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RESUMO
O presente trabalho pretende relatar uma experiência vivida pelo grupo de pesquisa Matemática na
Educação – PUCRS envolvendo o estudo de Análise Combinatória, pois se percebeu que em geral,
professores e alunos têm dificuldades em tratar esse assunto. Iniciamos com a fundamentação,
elaboração, aplicação, análise e por fim as conclusões. O objetivo do grupo foi criar maneiras diferentes
das encontradas nos livros didáticos para introduzir e trabalhar o assunto. Para alcançar esse objetivo, foi
utilizado objetos de aprendizagem, formado por fichas e materiais confeccionados pelo próprio grupo e
foi aplicado em duas turmas de segundo ano do ensino médio.
ABSTRACT
This paper intends to report an experience by the research group in Mathematics Education - PUCRS
involving the study of Combinatorial Analysis, because it realized that in general, teachers and students
have difficulty in dealing with this matter. We started with the rationale, design, implementation, analysis
and finally the conclusions. The aim of the group was set up in different ways from those textbooks and
work to introduce the subject. To achieve this goal, was used for learning objects, consisting of chips and
materials prepared by the group and was applied to two classes of second year of high school.
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Este trabalho foi desenvolvido no âmbito do Grupo de Pesquisa: Matemática na Educação (PUC-RS)
(http://dgp.cnpq.br/buscaoperacional/detalhegrupo.jsp?grupo=00061017MMXWO8). Colaboraram com
esse estudo: Carmem Regina Jardim de Azambuja, Ms PUCRS – cazambuja@pucrs.br; Gertrudes Regina
Todeschini Hoffmann, Ms PUCRS – gertrudes@pucrs.br Mara Lúcia Muller Botin, Ms PUCRS –
mbotin@pucrs.br Neuza Maria Morejano Maia Colégio Santa Cecília – Especialista em Fundamentos e
Análise Matemática nmmmaia@terra.com.br Silvana Lumertz Model, Ms Escola Nossa Senhora do
Brasil – slmodel@terra.com.br Vera Martins Lupinacci, MsPUCRS – lupinacci@pucrs.br.
INTRODUÇÃO
Trabalhar com Análise Combinatória sempre foi um desafio para professores e
alunos do Ensino Médio. Encontrar formas diferenciadas de trabalhar esse conteúdo
pareceu uma alternativa que poderia alterar esta realidade e tornou-se um desafio para o
grupo de pesquisa Matemática na Educação – PUCRS.
O grupo de pesquisa iniciou o trabalho discutindo sobre o ensino da Análise
Combinatória nas escolas e analisando a forma como os livros didáticos apresentam
esse tema. Geralmente, eles iniciam com um problema de contagem que é resolvido
utilizando a árvore das possibilidades e em seguida apresentam o Princípio Fundamental
da Contagem e os principais métodos: Arranjo, Permutação e Combinação. Assim,
quando o tema é apresentado desse modo, não é necessária a análise do problema, pois é
definido o conceito de Arranjo e em seguida sugeridos problemas que serão resolvidos
com a fórmula desse agrupamento. Da mesma forma trabalham Permutação e
Combinação. Os alunos resolvem os problemas sem precisar pensar sobre eles, pois
basta aplicar os números dados nos seus devidos lugares nas fórmulas. Entretanto,
quando os problemas estão misturados, numa prova, por exemplo, o resultado é
desastroso, pois o aluno não diferencia os métodos de contagem e não identifica o tipo
de agrupamento.
O grupo levantou alguns questionamentos sobre o ensino da Análise
Combinatória, embasado nas suas práticas pedagógicas no intuito de direcionar a
pesquisa. Se os alunos trabalham com a resolução de problemas durante sua vida
escolar, por que apresentam tantas dificuldades na solução dos problemas da Análise
Combinatória? Pode-se afirmar que ser bom leitor e fazer interpretações na língua
portuguesa facilita a interpretação de problemas? Que estratégias precisam ser adotadas
para mudar o quadro de insucessos no ensino da Análise Combinatória? Após essa
discussão, o grupo focou sua pesquisa na seguinte pergunta:
O uso de novas metodologias para o ensino de Análise Combinatória pode
contribuir para melhorar a compreensão desse assunto?
A discussão avançou no sentido de tentar estruturar o ensino da Análise
Combinatória de forma significativa e sem a aplicação direta de fórmulas.
A Análise Combinatória, pensada a partir das experiências do aluno, facilita a
construção do seu conhecimento, pois ele desenvolverá esquemas que o levarão a
resolver situações mais complexas.
Os autores CARRAHER, CARRAHER, SCHLIEMANN (1989) escrevem:
ANÁLISE COMBINATÓRIA
APRESENTAÇÃO DO MATERIAL
Problema 1:
Bruna participará da festa que está sendo organizada por sua turma da Escola, mas ainda não
decidiu como irá vestida. Ela retirou de seu armário duas calças, dois casacos e um par de botas. De
quantas maneiras diferentes ela poderá vestir-se para a festa?
Problema 2:
Bruna participará da festa que está sendo organizada por sua turma da escola, mas ainda não
decidiu como irá vestida. Ela retirou de seu armário duas calças, três casacos e dois pares de botas. De
quantas maneiras diferentes ela poderá vestir-se para a festa?
Problema 3:
Distribuir para os três torcedores as camisas do
Grêmio, Internacional, São Paulo e Santos.
a) De quantas maneiras diferentes podemos
fazer esta distribuição?
b) Em quantas destas o torcedor de boné
vermelho está com a camisa vermelha do
Internacional?
c) Em quantas destas o torcedor de boné
vermelho está com a camisa do Internacional
e o de bermuda azul está com a camisa do
Grêmio?
d) Se os três torcedores recusaram a camisa do
São Paulo, de quantos modos podemos
distribuí-las?
Problema 4:
Camila, Paula e Tiago foram ao cinema e sentaram todos na mesma fila. Após algum tempo
resolveram trocar de lugar, entre si.
a) De quantas maneiras eles podem sentar?
b) Sabendo que Paula quer ficar junto com Tiago, de quantas maneiras diferentes os
três podem sentar?
Problema 6:
PROBLEMA:
Lançando simultaneamente um dado e uma moeda:
FIGURAS GEOMÉTRICAS
MATERIAL: seis quadrados; seis triângulos; seis círculos; seis retângulos
PROBLEMA:
Um código é formado por figuras geométricas em seqüência. Com um quadrado, um triângulo,
um retângulo e um círculo, queremos formar códigos diferentes.
Quantos códigos diferentes podemos montar:
a) com três figuras distintas?
b) com três figuras distintas com o círculo no centro?
c) com três figuras, sendo o quadrado e retângulo colocados nas extremidades?
d) com as quatro figuras?
REFERÊNCIAS