LA PLANIFICACIÓN ESCOLAR EN ARTICULACIÓN CON EL

DISEÑO CURRICULAR BOLIVARIANO

(Planes, programas e innovación en la planificación escolar según los

subsistemas iniciales, primarios y media general)

Autor: Ingª. Yajaira Albornett

yalbornett@hotmail.com

Basamento general de la planificación educativa en el sistema educativo

bolivariano:

La planificación educativa se basa en gran parte en el trabajo por

proyectos ya que se permite integrar y hacer significativo y relevantes los
aprendizajes habitualmente dispersos y abstractos en el trabajo escolar. A su
vez, éste le confiere sentido al trabajo y cohesiona al grupo que lo realiza y
participa en él; y elaborarlo conlleva a considerar aspectos importantes así
como el uso de estrategias e instrumentos al momento de diseñar y plantear
las actividades.

La planificación educativa es un proceso continuo y sistémico

de construcción colectiva; en el cual participan y se involucran, todas las
personas que interactúan y hacen vida en la escuela, tales como: los
miembros de la Comunidad Educativa (directivos, docentes , estudiantes,
administrativos, obreros, miembros del Consejo Comunal) para determinar
los fines de la escuela, sobre la base del análisis de los documentos legales
que orientan las políticas educativas.

Esta manera de planificación tiene el propósito de organizar, diseñar,

implementar, direccionar, coordinar, evaluar y sistematizar acciones y
actividades que permitan el desarrollo del proceso de aprendizaje
garantizando la transformación y la apertura de la comunidad en el
quehacer de la escuela al proyectar su acción social y pedagógica en
el proceso de formación de ciudadanía. Así como, la consolidación de
una educación liberadora y emancipadora.
Principios de la planificación educativa en el sistema escolar bolivariano.

La planificación escolar en el sistema educativo bolivariano se rige por

los siguientes principios:

Participativa: Favorece y propicia el análisis, reflexión, discusión y toma de

decisiones en la participación de todos y todas en los espacios educativos y
comunitarios. Esta participación tiene como objeto la búsqueda del bien
social, propiciando las oportunidades para que los actores sociales
involucrados y comprometidos con los procesos educativos contribuyan al
cumplimiento de los fines de la escuela.

Interculturalidad: La construcción implica el tomar en cuenta las

características y realidades existentes en la localidad, municipio o región
donde se encuentra la escuela, asumiéndose la diversidad sociocultural de la
población venezolana.

Equidad: la construcción de la planificación debe garantizar la inclusión de

todos y todas en igualdad de oportunidades y condiciones en el proceso que
caracteriza el quehacer de la escuela y su proyección pedagógica y social en el
proceso de formación ciudadana.

Integralidad: El maestro Simón Rodríguez plantea la visión sistemática de la

realidad, considera a la sociedad como una gran escuela formadora de
ciudadanos y ciudadanas. Desde esta perspectiva, la escuela es el espacio de
integración de todos los ámbitos del quehacer social. Crear para aprender,
reflexionar para crear y valorar, participar para crear, fomentará la convivencia,
reflejándose en el trabajo integrado entre familia, escuela y comunidad.

Características de la planificación en el sistema educativo bolivariano:

Flexible: su construcción implica un trabajo cooperativo de los actores sociales

comprometidos e involucrados en el proceso educativo centrada en una
valoración sistémica de la práctica de acuerdo a la pertinencia de los contextos
socioculturales.

Sistémica: considera a la sociedad como una gran escuela formadora de

ciudadanos y ciudadanas. Desde esta perspectiva, la escuela es el espacio de
integración de todos los ámbitos del quehacer social. Fomenta la convivencia,
reflejándose en el trabajo integrado entre familia, escuela y comunidad.

Intencionada: Responde a los preceptos legales, entre ellos, Constitución de

la República Bolivariana de Venezuela, los planes y proyectos nacionales y los
fundamentos del Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano. Tiene
por finalidad la formación del nuevo y la nueva republicana.

Desarrollo de la planificación escolar en el sistema educativo bolivariano:

La planificación en el SEB es dinámica y flexible, en ella se organizan los

elementos que conforman el proceso de aprendizaje, tomando en
consideración los resultados del diagnóstico pedagógico integral, el perfil del
ciudadano y ciudadana a formar, finalidades de las áreas de aprendizaje,
componentes, pilares, ejes integradores, estrategias y recursos de
aprendizajes, indicadores, estrategias, instrumentos, tipos y formas de
evaluación.

La planificación educativa se basa en gran parte en el trabajo por

proyectos ya que se permite integrar y hacer significativo y relevantes los
aprendizajes habitualmente dispersos y abstractos en el trabajo escolar. A su
vez, éste le confiere sentido al trabajo y cohesiona al grupo que lo realiza y
participa en él; y elaborarlo conlleva a considerar aspectos importantes así
como el uso de estrategias e instrumentos al momento de diseñar y plantear
las actividades. Es por ello que la planificación escolar en general, se desarrolla
a través de las formas de organización:

 Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC)

 Clase Participativa (CP)

 Proyectos de Aprendizaje (PA)

  Proyectos de Desarrollo Endógeno (PDE)

 Plan Integral (PI).

Proyecto educativo integral comunitario (PEIC)

El PEIC, surge como producto de la construcción colectiva e implica la

realización de procesos como los de observación, investigación, análisis,
reflexión, planificación, coordinación, ejecución y evaluación de todas aquellas
acciones que se consideraron para lograr los objetivos propuestos en los
ámbitos académicos, comunitario y administrativo con la finalidad de alcanzar
una educación de calidad e integral.

El diseño del PEIC, es un proceso que comprende varias fases y

reuniones, en donde se debe obtener como producto un conjunto de acuerdos
y compromisos. Por lo cual se deberá convocar a la comunidad educativa a
participar en el diseño, se deberá realizar un perfil de la escuela; la historia,
características del entorno geográfico y social, condiciones físicas, valores y
definir la escuela que se desea. Por tanto, es el proyecto que define las
estrategias de gestión escolar, integrando los principios: pedagógicos, políticos,
socio-culturales y comunitarios. Se concibe en permanente construcción
colectiva, estableciéndose como un medio de investigación del contexto, para
planear el trabajo pedagógico-curricular de la institución educativa y su
vinculación con la comunidad.

Finalidad del PEIC:

Tiene por finalidad establecer de manera sencilla y precisa los aspectos

filosóficos que orientan la misión de la escuela, que aunque están diseñados a
la luz de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y de los
planes de la nación, se diferencian en función de las características socio-
culturales de la comunidad donde está ubicada la escuela; se operacionaliza a
través de un plan de acción, a partir de la intencionalidad educativa articulado
con los pilares, ejes integradores con el fin de promover:

 La formación de un ser humano integral social, solidario, crítico, creativo

y autodidacta.
 El fomento de los Derechos Humanos y el ejercicio de la cultura de la
paz.

 La participación democrática, protagónica y corresponsable, en igualdad

de derechos, deberes y condiciones.

 El fomento de la creatividad y las innovaciones educativas.

 El desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo, que permita el análisis

de la realidad para transformarla desde una nueva conciencia crítica.

 El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

(TIC‘s), desde un enfoque social.

 La formación integral del niño, niña, adolescente, joven, adulto y adulta

para elevar su calidad de vida.

 La formación en, por y para el trabajo productivo y liberador, que

contribuya con el adecuado uso de la ciencia y la tecnología, a la
solución de problemas y el desarrollo endógeno-comunitario.

 La formación y consolidación de actitudes y valores para la libertad, la

independencia, la solidaridad, el bien común, la integridad territorial y la
convivencia; de manera que se asegure el derecho a la vida, al trabajo,
a la cultura, a la educación, a la justicia y a la igualdad social, sin
discriminaciones fundadas en la raza, el sexo, el credo, la condición
social o aquellas que, en general, tengan por objeto o por resultado
anular o menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio en condiciones
de igualdad, de los derechos y libertades de toda persona, tal como lo
establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

 El fomento de una conciencia ambientalista para el desarrollo endógeno

y sustentable.

 El rescate de la memoria histórica, para el fortalecimiento de la identidad

venezolana y el fortalecimiento y valoración de la interculturalidad y la
diversidad cultural.
  El discernimiento de la información veraz y oportuna proveniente de los
medios de comunicación alternativos y de masas, entendidos como
instrumentos para el fortalecimiento de la democracia participativa,
protagónica y corresponsable.

Organización del PEIC:

El PEIC se realiza a través de cuatro fases donde todas las personas

que hacen vida en la escuela y en la comunidad, participan en la construcción
del mismo. Entre ellos: docentes, estudiantes, administrativos, obreros,
obreras, vecinos, vecinas, y organizaciones comunitarias y consejos
comunales, quienes participan impulsando acciones liderizadas por el Directivo
de la institución educativa, el cual debe consolidar el principio de
corresponsabilidad de todos y todas como integrantes de la comunidad
educativa.

FASE I: Diagnóstico situacional:

Es un proceso continuo, donde se determinan las debilidades y

dificultades a vencer, amenazas, oportunidades, fortalezas, logros y avances
de las acciones que se hayan propuesto la escuela en relación a la
intencionalidad educativa y su vinculación con la comunidad.

Para tales efectos, se deben utilizar la matriz FODA, entre otras

estrategias, técnicas e instrumentos (conversatorios, entrevistas, revisión de
fichas de inscripción, resultados del Diagnóstico Integral de Salud (DIS),
cuestionarios, sociogramas, situación pedagógico-curricular, entre otros), que
permitan indagar, recopilar y sistematizar información sobre:

 Los y las estudiantes: Origen, características sociales, económicas del

grupo familiar; costumbres y manifestaciones culturales de las
comunidades de donde provienen los y las estudiantes; actividades
deportivas y comunitarias en las que demuestran interés de
participación; necesidades educativas e intereses; ritmos y estilos de
aprendizaje, condiciones de salud física y mental, desarrollo personal,
social y emocional, valores, actitudes, aptitudes, habilidades y destrezas.
  Personal docente, directivo, administrativo, obrero y comunidad:
Necesidades de formación y actualización, participación en
organizaciones y actividades socio-comunitarias, deportivas y culturales
en las que demuestran interés de participación; condiciones de salud
física y mental, desarrollo personal, social y emocional, espiritual,
valores, actitudes, aptitudes, habilidades y destrezas.

 La escuela y su contexto: Identidad institucional de la institución

educativa y reseña histórica de la institución educativa. Esto se hace en
correspondencia con el Currículo Nacional Bolivariano; a partir de los
propósitos de la institución educativa, la finalidad y las principales
acciones para su logro (Visión y Misión); los valores sociales, principios,
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y los planes de la
nación. Aquí se definen la visión (proyección y alcances a largo plazo);
así como, la misión institucional (fines y las áreas esenciales) del PEIC.

 Caracterización de las necesidades con respecto: La ampliación,

ambientación, rehabilitación, construcción y otros, de la infraestructura.
-La dotación de materiales y recursos tecnológicos, didácticos y para el
aprendizaje, mobiliario, otros. Las condiciones ambientales, sanitarias y
de seguridad, otros. Los servicios básicos y generales: aguas blancas y
servidas, electricidad, vías de acceso, comedor, canchas deportivas,
biblioteca y otros.

 La comunidad: Identidad institucional de la comunidad y su reseña

histórica. Caracterizar sus necesidades con respecto a: Las familias que
la integran, sus referencias culturales, creencias, costumbres. Las
organizaciones existentes y los servicios que prestan; situaciones
problemáticas a nivel social.

Elementos a considerar en la elaboración del PEIC:

 El abordaje comunitario en la institución educativa a través de la

asamblea general de la comunidad educativa, para la sensibilización de
las corresponsabilidades a ser asumidas en el PEIC.
  La conformación de comisiones de trabajo para el desarrollo colectivo
institucional y comunitario.

 La elaboración del croquis de la comunidad ubicando a la escuela, y

otras organizaciones comunitarias que se relacionan con ellas, así como
la ubicación de las casas o lugares de habitación de los y las estudiantes
y sus familias; precisando la distancia entre la escuela y su contexto.

FASE II: La Planificación:

Se establecen compromisos para la acción destinados a solventar los

problemas detectados, para revertir la situación actual en la situación deseada.
Comprende el plan de acción aquí se detalla las metas, tareas, responsables
en dirigir los talleres, recursos y cronograma.

En el plan de acción se desarrollan los siguientes elementos: Finalidad,

esta debe plantearse a partir de la situación a ser abordada, metas,
actividades, tareas, responsables, recursos, tiempo de ejecución.

 Finalidades: La formulan los actores sociales comprometidos con el

proceso educativo. Las mismas deben tener relación con los planes de
la nación y los resultados del diagnóstico situacional.

 Metas: se formulan en términos de logros cualificables y cuantificables

que especifican la situación esperada con el desarrollo de las
actividades pautadas, determinadas en espacio y tiempo. Todas las
actividades que se organicen, planifiquen y desarrollen en el plan de
acción, deben ser planteadas en correspondencia con la finalidad del
PEIC. Para el logro de las metas se pueden las actividades siguientes:

Actividades de Formación: Estas deben estar dirigidas a la formación

permanente de todos y todas que hacen vida en la escuela. Se sugieren
las cátedras libre, charlas-café, círculos de estudio, talleres, jornadas,
intercambio de redes.

Actividades culturales: festivales, actos culturales, muestras artísticas,

fiestas tradicionales, entre otras.
 Actividades deportivas: encuentros, intercursos, interescuelas,
campeonatos, entre otros.

Actividades socio-comunitarias: jornadas de salud integral, jornadas

de trabajo voluntario, organizaciones estudiantiles.

Actividades socio-productivas: proyectos productivos, actividades de

autogestión, periódico escolar, programa de alimentación escolar (PAE),
otros.

Actividades de apoyo educativo: gestión del mantenimiento y

rehabilitación de la infraestructura y dotación escolar, estadísticas
educativas, programa de diagnóstico integral de salud (DIS), programas
de atención y prevención en salud, otros.

 Tareas, responsables, recursos materiales, económicos e

institucionales: las tareas, deben precisar los elementos particulares en
la planificación de las actividades, y para la ejecución de cada una de
ellas, es importante determinar los responsables; así como los recursos
para desarrollo de las mismas.

 Elaboración del cronograma: se realizará con la participación de todos

responsables involucrados, una vez que se construya, reflexione, discuta
y evalúe colectivamente el plan de acción; en el cronograma se
establecen las fechas, los responsables, los compromisos adquiridos, el
tiempo y hora de ejecución.

FASE III: Ejecución propiamente dicha

A partir del momento en que se empiezan a ejecutar las acciones, es

necesario precisar espacios para la revisión conjunta con los y las
responsables de las mismas, para verificar los logros, analizar las dificultades y
reorientar las acciones de ser necesario; todo este proceso se debe
sistematizar desde la interpretación crítica y el análisis de las experiencias. Es
importante que realice un proceso de divulgación del mismo a través de
reuniones, carteleras, trípticos, dípticos, periódicos murales, boletines, radio y
televisora comunitaria entre otras.
FASE IV: Evaluación: Aquí se observan los niveles de logro alcanzados en las
distintas acciones desarrolladas, los aprendizajes logrados por todos los que
participaron en la realización del proyecto.

De la misma manera para evaluar las acciones propuestas en el plan de

acción del PEIC, se deben establecer indicadores a objeto de evaluar el
impacto, logros a través de un proceso de supervisión permanente que implica
asesorías, orientaciones, sugerencias, control y seguimiento del equipo que
dirige a nivel institucional, municipal, intersectorial, estadal y nacional. En ese
sentido, en el plan de evaluación del PEIC se deben considerar: la pertinencia
social, la coherencia, la factibilidad, la viabilidad, la congruencia, en la
construcción y diseño de los elementos que componen el PEIC, la ejecución
del mismo, así como la transformación curricular de la institución educativa
establecer indicadores de logro y su apertura social hacia la comunidad, en el
marco de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y los planes
de la nación.
PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)

El Proyecto de Aprendizaje (PA), es una estrategia que utiliza el docente

para abordar procesos de aprendizajes en los educando, que debe concordar
con los objetivos del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) y estar
contextualizada con los intereses y necesidades del grupo. Lo cual quiere
expresar que el PA es un plan de trabajo con intención educativa.

Esto implica que los autores del proyecto deben asumir el protagonismo
y la responsabilidad por su aprendizaje y que, de manera simultánea a este
proceso de formación inciden en su contexto con la intención de transformar
una realidad que afecta a la comunidad pero es susceptible de cambio, de
acuerdo con la acción de los responsables del proyecto.

Según el Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano el

Proyecto de Aprendizaje se centra en la investigación- acción, cuyo escenario
es construido por los actores comprometidos, creando las condiciones que
permitan el trabajo cooperativo sobre la base de situaciones reales de la vida
diaria y con acciones que impliquen prácticas y desarrollos que afectan al ser
humano en sus condiciones de vida, dándole sentido a lo que este aprende. Es
construido de forma colectiva entre maestros maestras estudiantes.

En definitiva un proyecto comprende un conjunto de acciones

desarrolladas por un grupo para lograr aprendizajes y al mismo tiempo
transformar y aportar soluciones a los problemas de un contexto.

Los PA incorporan a todo el grupo que hace vida en el entorno escolar

con la intención de generar espacios para la reflexión y discusión que
contribuyan al beneficio de la comunidad.

En tal sentido, el Proyecto de Aprendizaje, como estrategia didáctica y

de planificación e investigación; propicia la organización de temáticas en torno
a las necesidades establecidas en el PEIC, y, a la vez promueve la integración
de conceptos, procedimientos y actitudes, favoreciendo así en los discentes la
construcción de aprendizajes significativos e integrales derivados de las
actividades de su realidad social.
 Con el PA se propone que los estudiantes aprendan para la vida, por lo
cual debe de haber trascendencia e impacto social, ya que la institución no
puede estar desvinculada a los problemas comunitarios, se trata de promover
la creatividad, la innovación y el pensamiento crítico. Para construir Proyectos
de Aprendizajes no existen formas únicas, ni recetas, por el contrario propicia la
creatividad del y la docente: así como la innovación en su construcción.

Secuencia de los elementos a considerar en un Proyecto de Aprendizaje

(Aplica en Educación Primaria Bolivariana y Educación Secundaria
Bolivariana)

1.- Indagación de contexto y diagnóstico pedagógico

Está orientado a conocer las potencialidades, intereses y necesidades

del y la estudiante y el contexto de aprendizaje. Sobre la base de los hallazgos
se seleccionan: potencialidades a desarrollar, necesidades comunitarias de
interés para los y las estudiantes los cuales servirán de elemento integrador.
Asimismo, el y la docente puede utilizar un tema de interés local, regional y
nacional, y/o un componente del área de aprendizaje. En relación a los
conocimientos, experiencias y saberes, como parte de las potencialidades
individuales y del colectivo de los y las estudiantes, se determina la temática.

2.- Seleccionar los COMPONENTES del CNB y Contextualizarlos que se

relacionen con el elemento integrador seleccionado y /o temática. Los mismos,
se deben reelaborar a la luz de los pilares y los ejes e incorporarles su
aplicabilidad. Sobre la base de estos, el docente formula la finalidad del PA.

3.- Seleccionar y diseñar ESTRATEGIAS y Recursos de Aprendizajes

coherentes con los componentes, el ambiente de aprendizaje, el número de
participantes y su edad de los estudiantes; así como, los indicadores,
estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes.

4. Ejecución, evaluación y sistematización del PA.

En la medida en que se ejecute el PA, los docentes deben ir analizando

los logros, avances y dificultades. Asumir cada estrategia y PA como una
hipótesis de investigación; para ello debe sistematizar el proceso a través de la
interpretación y el análisis crítico. Por otra parte, es importante señalar que el
diseño del formato de planificación queda a la creatividad de la maestra y del
maestro; para ello deben considerar los siguientes elementos: datos de
identificación (nivel/grado/año, sección y tiempo de ejecución), las áreas de
aprendizaje, finalidad del área, contenidos del componente seleccionado,
aprendizaje a ser alcanzados (sólo en Educación Inicial Bolivariana), los ejes
integradores, los componentes a integrar, estrategias de aprendizaje, recursos;
indicadores, estrategias e instrumentos de evaluación.

Para tomar decisiones acerca de la organización de los aprendizajes, el

maestro y maestra conjuntamente con el colectivo docente se reúne para
consensuar, diseñar, aplicar la planificación de los aprendizajes y su evaluación
considerando los intereses, necesidades y aspiraciones individuales y
colectivas de niños y niñas. La planificación puede darse a través de proyectos,
planes integrales y/o clases participativas. Es recomendable, que los proyectos
y planes se organicen a corto plazo: semanal, quincenal o por un lapso no
mayor de quince días.

En resumen a continuación se presentan las etapas de un PA:

PROYECTO DE DESARROLLO ENDÓGENO

El Desarrollo Endógeno constituye un modelo de desarrollo que busca

potenciar las capacidades internas de una nación, región o comunidad local de
modo que puedan ser utilizadas para fortalecer la sociedad de adentro hacia
fuera. De esta forma confluyen todas las capacidades, usos y costumbres de
un grupo humano vinculados a las actividades socio ambientales y productivas
de la localidad región o país.

El Proyecto de Desarrollo Endógeno (PDE) como estrategia de

organización de los aprendizajes, permite conocer y comprender la complejidad
de la realidad para plantear alternativas que permitan solucionar problemas
específicos, de la comunidad escolar, que conlleven a su trasformación. Tiene
como fin la participación de manera integrada de todos los actores del proceso
educativo (maestros, maestras, estudiantes y familia), quienes a partir de la
realidad implementar diferentes acciones para su transformación.

Pasos para el Proyecto de Desarrollo Endógeno:

Elaboración del diagnóstico participativo.

 Se jerarquizan las necesidades detectadas en los ámbitos de producción

de bienes y servicios. Se selecciona una problemática relacionada con
necesidades de producción de rubros agrícolas y pecuarios, tecnologías
ecológicas de procesamiento de materia prima de origen animal y
vegetal.

 Se selecciona una necesidad o problema en función del número de

personas que beneficiaria el proyecto, número de problemas que
resuelve, potenciales humanos calificados que podrían ayudar a ejecutar
el proyecto, ámbito geográfico con el que se cuenta y tenencia del
mismo, tipificación del espacio geográfico a utilizar según la Ley de
Tierras (si es para actividades agropecuarias), tipo de suelo, estudio de
posibles instituciones sociales (escuelas, ancianatos, comedores
populares, casas hogares, centros penitenciarios), para la distribución
del producto excedente o donaciones de artículos elaborados durante el
Proyecto de Desarrollo Endógeno.

 Planeación de la organización de los aprendizajes necesarios para la

puesta en práctica de la solución a la situación problema. Se
seleccionan los contenidos de los componentes del área de aprendizaje,
Se establecen propósitos educativos, referidos a las potencialidades a
 desarrollar en los y las estudiantes; se selecciona las actividades o
experiencias de aprendizajes a desarrollar, los pilares, los ejes
integradores, se establecen responsabilidades, se prevén los recursos
materiales y potenciales humanos, se fija la fecha de ejecución, se
indica la estrategia del plan de desarrollo económico y social de la
nación que se relaciona con el proyecto y los aspectos referidos a la
valoración del proceso de aprendizaje.

 Ejecución, sistematización y valoración del plan de organización de los

aprendizajes, para tales efectos, puede planificar una clase, una visita
guiada, un seminario o un proyecto. Si se trata de un proyecto debe
hacer un registro que describa el proceso abordado, con la participación
de los actores sociales comprometidos en este; así mismo, al finalizar
deben interpretar de manera crítica los saberes construidos durante el
proceso de aprendizaje y presentarlos en un informe final.

 Elaboración de un plan para organizar las acciones orientadas a la

solución de la situación problema. En este sentido, se justifica el
proyecto, se establecen las finalidades, las actividades, las estrategias,
los recursos, los responsables, lapso de ejecución y valoración del
proceso.

 Ejecución del plan acción del Seminario de Desarrollo Endógeno: en

este espacio se vincula la teoría desarrollada en el plan de aprendizaje
con la práctica; el aprendizaje con la producción y el trabajo creador. De
aquí se impulsa el valor del trabajo, el bien colectivo y la distribución
equitativa de la producción como medio de reinversión social

 Sistematización y valoración de los resultados del plan de acción y del

PDE. En la medida en que se ejecutan las acciones los actores sociales
comprometidos en el proyecto deben registrar los saberes que surgen
de la práctica, al finalizar, realizar una interpretación crítica de la misma
y presentar un informe final donde se describa el proceso.
PLAN INTEGRAL

Es una forma para planificar componentes de las áreas de aprendizajes

que no se abordan con los proyectos de aprendizaje debido a su complejidad o
naturaleza, se integran a los pilares y los ejes. Igualmente, se contextualizan.
En este sentido, la organización de los aprendizajes a través de un plan
integral, tiene por finalidad:

 Desarrollar potencialidades que son esenciales para el logro de otras de

mayor complejidad.

 Profundizar aspectos abordados sutilmente en los proyectos que

requieran niveles más altos de apropiación y abstracción.

 Esta forma de organizar los aprendizajes. Al igual que las demás, se

realiza integrando los componentes de aprendizajes seleccionados con
los pilares y ejes integradores del Sistema Educativo Bolivariano.
Permite al y la estudiante construir su propio conocimiento a través de
la interacción constante y permanente con su contexto, valorar sus
potencialidades y garantizar la interdisciplinariedad de los
conocimientos.

Para realizar la planificación en un plan integral se debe:

1. Seleccionar los componentes de aprendizajes; así como los pilares y ejes

que se relacionen directamente con este.

2. Construir y seleccionar las estrategias de manera tal que permitan

desarrollar potencialidades relacionadas a de los pilares y ejes; así como los
recursos para el aprendizaje.

3. se establecen los indicadores de evaluación, las estrategias y los

instrumentos.

4. Se determina el lapso de ejecución.

5. Se planifican las clases, en función del tiempo de ejecución.

Anexos:

Componentes internos y externos

Componentes internos: Se refiere a los aspectos que facilitan o dificultan el

buen desarrollo de un proyecto, proceso o actividad y vienen siendo las
fortalezas y debilidades.

Fortalezas: Son los elementos positivos, aquí se agrupan las virtudes,

destrezas, los aspectos que se destacan de una persona o institución.
Debilidades: Son los elementos, recursos, habilidades, técnicas que los
miembros de una organización sienten que la institución no presenta, son las
deficiencias.

Componentes externos:
Oportunidades: Son aquellos factores, recursos que los integrantes de una
organización sienten que se pueden aprovechar o utilizar para hacer el logro
de algo.

Amenazas: Se refiere a los factores ambientales externos que los miembros

de una organización perciben que puede afectar negativamente en cualquier
ámbito.

Bibliografia:

 LOMBERA, R. 2005. Educación Popular y democratización de las

Estructuras Políticas y de los Espacios Públicos. La Piragua. Caracas.

 Ministerio del Poder Popular para la Educación. 2007. Currículo Nacional

Bolivariano, Diseño Curricular del Sistema educativo Bolivariano.
Caracas.

 Universidad Bolivariana de Venezuela. Programa de Formación de

Grado en Estudios Jurídicos. Cuaderno N° 1 de la Serie Formación
Permanente: Módulo de Formacvión Inicial del PFG en Estudios
Jurídicos. Caracas.