SESIÓN DE APRENDIZAJE

TITULO: “Comunicamos información a través de pictogramas. ”

DOCENTE: Villaorduña Cárdenas C
GRADO: 2º “B”
FECHA: 04 -11-16
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: En esta sesión, las niñas y los niños aprenderán a representar y comunicar los datos presentados en
un
Pictograma mediante un gráfico de barras.

II.-APRENDIZAJES ESPERADOS
INSTRUMENTO DE
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
 Actúa y piensa  Comunica y  Transita de una representación
matemáticamente representa ideas a otra (de pictogramas con
 Lista de cotejo.
en situaciones de matemáticas. equivalencias a gráfico de
organización de datos barras simple), usando material
e incertidumbre. concreto.
Matemática  Responde preguntas sobre
la información contenida en
pictogramas y diagramas de
barras simples con escala con
datos cualitativos.

III.- DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MATERIALES

 La docente recoge los saberes previos Organiza a los estudiantes en grupos de las niñas y  Cartel de
acuerdos.
los niños mediante preguntas. Por ejemplo: ¿han visto alguna vez un gráfico de barras?,
 Papelote
¿dónde?, ¿para qué sirve? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote. Entrega a cada  Limpiatipo
grupo algunos recortes de periódicos o revistas en los que se observen. gráficos de barras o  Plumones
INICIO material concreto, pide que describan cómo son.
 Comunica el propósito de la sesión: , las niñas y los niños aprenderán a representar y
comunicar los datos presentados en un pictograma, grafico de barras. Se acuerda con los
estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo .
  Problema
 Plantea la siguiente situación:
diseñado.
En este pictograma muestra la cantidad de libros que hay en cada sección de 2° grado  Tapas
 chapas.
 Papelote
 Plumones
GRADO LIBROS  Limpiatipo
2°A  Hoja de colores
 Goma
 Lápiz
 Colores
 Cuaderno
2°B
DESARROLLO

2°C

CLAVE: = 10 LIBROS

 Facilita la comprensión del problema. Pide que lean el enunciado con voz audible y pausada.
Realiza preguntas, por ejemplo: ¿qué se presenta en la tabla?, ¿sobre qué asunto?; ¿qué se
pide en el problema?, ¿qué necesitamos para elaborar el pictograma?; ¿nos ayudará el
pictograma a realizar posteriormente el gráfico de barras?, ¿cómo?

 Propicia la búsqueda de estrategias mediante preguntas: ¿este problema es parecido a otros

que han resuelto?, ¿cómo harán para organizar los datos en un gráfico de barras a partir del
pictograma?, ¿cuál será la mejor forma de hacerlo?, ¿qué harán primero?, ¿qué harán
después? Organiza a los estudiantes en grupos y repárteles papelotes. Indícales que para
elaborar el pictograma usarán las imágenes de platos que les entregarás y que cada plato
representará los votos de 2 personas que prefieren determinado potaje.
 CLAVE: = 10 LIBROS

 Oriéntalos a que vayan colocando las imágenes de los libros a medida que realizan el conteo de
dos en dos hasta llegar a la cantidad indicada en la tabla para cada libro. Pídeles que verifiquen
si la cantidad de libros corresponde a los datos de la tabla. Luego, oriéntalos a que los peguen
para elaborar el pictograma.

2°A 2°B 2°C

 Monitorea el proceso mediante preguntas: ¿qué se observa en el pictograma?, ¿A cuánto equivale los
 libros de 2°B?, ¿Quién tiene más libros?, ¿Quién tiene menos libros?

 Indica que revisen sus estrategias para efectuar la organización de datos del pictograma al gráfico de
barras. Recuérdales que en la sesión anterior, antes de realizar el pictograma, representaron los datos con
chapitas. Pregunta si consideran que ello les ayudará a realizar el gráfico de barras.
 Para realizar el tránsito del pictograma al gráfico de barras, sugiere a los estudiantes que
primero consideren el uso de material concreto. Pueden utilizar fichas cuadradas del mismo
color (bloques lógicos, papel o cartulina) para unificar los elementos del pictograma. Por
ejemplo:

 Acompaña el desarrollo de la actividad. Pide que verifiquen la correspondencia entre las dos
formas de representación.
 Sugiere que, a partir de esta actividad, elaboren el gráfico de barras con escala de dos en dos.
Para ello entrégales una plantilla cuadriculada con esta escala:

70
60
50
40
30
20
10

2°A 2°B 2°C

 Formula preguntas que te permitan comprobar si los estudiantes comprenden lo que están
 haciendo: ¿cuántos cuadraditos han coloreado para realizar la barra de2°A?, ¿por qué?, ¿qué
significa?; ¿y en la barra de 2°B?; ¿por qué han coloreado cinco casilleros en la barra de2°B?
 Monitorea las acciones que realizan. Verifica si asocian correctamente la altura de las columnas
con los datos que representan. Por ejemplo: la columna de 2°B es más alta que la columna
de2° C
porque representa dos libros, más que los tres libros de 2°C .
Formaliza lo aprendido a partir de preguntas: ¿qué se averiguó?;
¿cuántos libros tiene cada sección ?, ¿ Cuantos tienen los tres salones?; ¿para qué se utiliza el
gráfico de barras? Escribe en la pizarra o en un papelote las posibles preguntas que sugiere el
gráfico. Luego, pide sus respuestas.

Gráfico de barras
Nos ayuda a comparar cantidades. Las barras
pueden realizarse en forma vertical u horizontal
y deben tener el mismo grosor y separación.

Propicia la reflexión sobre el proceso seguido para la elaboración e interpretación del gráfico de
barras. Pregunta: ¿cómo se sintieron al resolver el problema?, ¿fue fácil o difícil?; ¿qué hicieron
primero y qué después?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿qué
pueden representar en un gráfico de barras?

Plantea otros problemas

Invita a los estudiantes a que desarrollen las actividades de las páginas 157 y 158 del libro
Matemática 2. Acompáñalos durante el proceso.

Tarea:
Pide a las niñas y los niños que, con ayuda de un
familiar, realicen una encuesta en casa para averiguar
qué deporte es su preferido.
Sugiéreles que escriban la lista y elaboren el gráfico de
barras simple en su cuaderno.
 Propicia preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje: ¿qué han
aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cómo la superaron?;
CIERRE ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
Congratúlalos por el buen trabajo realizado. Anímalos a que se feliciten entre ellos.

IV.-FUENTES DE INFORMACIÓN Rutas de Aprendizaje-2015- III ciclo del área de Matemática.

Hoy aprenderán
a representar y
comunicar los
datos
presentados en
un pictograma,
grafico de
barras.
La profesora regaló sticker por buen comportamiento a sus alumnos
En este pictograma muestra la cantidad de libros que y estos son los alumnos que han recibido mayor cantidad.
hay en cada sección de 2° grado

GRADO LIBROS
Stickers ganados esta semana = un sticker
2°A
CLAVE: = 10 libros
Alumnos Stickers
2°B Dalesca

¿Cuántos libros más tiene 2° grado “B” que 2° C?

Joselyn
2°C
a 40 LIBROS

Doris
50 LIBROS b
Gerson
60 LIBROS
 ESCALA DE VALORACIÓN

 Comunica y representa ideas matemáticas.

 Transita de una representación

a otra (de pictogramas con
equivalencias a gráfico de
ESTUDIANTES barras simple), usando material
concreto.
 Responde preguntas sobre
la información contenida en
pictogramas y diagramas de
barras simples con escala con
datos cualitativos.
1.ABASTOS CACHIS CARLOS LUIS
2.-AVALOS VENTURA ALIA FERNANDA
3-BASILIO CAUNA TATIANA YARUMI
4-BORJA SANCHEZ FLOR ESTRELLA
5-CAHUANA LOPEZ JOSE DAVID
6-CHAVEZ LOYOLA DANICXA YOSI
7-CONDOR FLORES, RUSSBEL AYRTON
8- CORDOVA FLORES DORIS MELITA
9- FIGUEROA SANDOVAL GERSON ALVARO
10-GARCIA PRADO MARIA FERNANDA
11-GUANILO VIVANCO NATHALY ALLEN
12-JESUS ESPINOZA ANGEL FRANCHESCOLIS
13-MEJIA PEDRAZA YOLAISH MABEL
14-MENDEZ SANCHEZ BRENDA ALEJANDRA
15-MIRANDA GUTIERRES JADE BRIGGITTE
16- NUÑEZ POMACARHUA RIECKUF JACKSON
17-PALLA SANDY ANITA
18-PEREZ TIPULA MIGUEL ANGEL
19PICON TAQUIRI FLOR YANETH
20-PINEDO GAMARRA NAOMI NAYELI
21-QUISPE HIGIDIO DALESCA SUSANA
22-QUISPE ROJAS GIOVANI LEONEL
23-SEDANO ZARATE DANIELA
24-VEGA SOLORZANO KIARA LEYSI
25-VERA LUNA YOSELIN
26-VILLAFUERTE SAURI YURICO KELLY
27-ISUIZA VELA CESAR MARCIAL
28-OBREGON RIVAS BRENDA
29VILCA LUNA LUZ ESTRELLA
.

Lo hace. Lo hace con apoyo. X No lo