Tesina Desarrollo de Aprendizaje Exitoso Guatemala

Universidad de San Carlos de Guatemala
Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media
Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D
Sistematización de experiencias exitosas de aprendizaje y la influencia del

PADEP/D en la transformación del maestro en el aula, Escuela Oficial
Rural Mixta Comunidad San Lucas Samox, municipio de Cobán,
departamento de Alta Verapaz.
Juan Ordoñez Ortíz
Asesor (a):
Lic. Leonel Alfaro Gualim Valdés
Guatemala, noviembre 2016.

Universidad de San Carlos de Guatemala
Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media
Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D
Sistematización de experiencias exitosas de aprendizaje y la influencia del

PADEP/D en la transformación del maestro en el aula, Escuela Oficial
Rural Mixta Comunidad San Lucas Samox, municipio de Cobán,
departamento de Alta Verapaz.
Informe presentado a la Coordinadora General del Programa Académico

de Desarrollo Profesional Docente de la Escuela de Formación de
Profesores de Enseñanza Media de la Universidad San Carlos de
Guatemala.
Juan Ordoñez Ortíz
Profesorado de Educación Primaria Bilingüe Intercultural
Guatemala, noviembre de 2106

.
AUTORIDADES GENERALES
Dr. Carlos Guillermo Alvarado Cerezo Rector Magnífico de la USAC
Dr. Carlos Enrique Camey Rodas Secretario General de la USAC
M.Sc. Danilo López Pérez Director de la EFPEM
Lic. Mario David Valdés López Secretario Académico de la EFPEM
CONSEJO DIRECTIVO
M.Sc. Danilo López Pérez Director de la EFPEM
Lic. Mario David Valdés López Secretario Académico de la EFPEM
Dr. Miguel Ángel Chacón Arroyo Representante de Profesores de la EFPEM
Lic. Saúl Duarte Beza Representante de Profesores de la EFPEM
Licda. Tania Elizabeth Zepeda Escobar Representante de Graduados de la EFPEM
PEM. Ewin Estuardo Losley Johnson Representante de Estudiantes de la EFPEM
PEM. José Vicente Velasco Camey Representante de Estudiantes de la EFPEM
TERNA EXAMINADORA
Lic. Margarito Guantá Coló
Licda. Ana María Jiménez García
Lic. Esvin Marco Tulio Villatoro Recinos

DEDICATORIA
A Dios
Por darme fortaleza y fuerza cada sábado, sufrí hambre, frío y contratiempos,
pero él nunca me abandonó, Dios es todo poderoso hace milagros en nuestra
vida y hoy me siento satisfecho por haber tenido esa oportunidad de estudiar y
prepárame pedagógicamente y seguir compartiendo el pan del saber con los
niños y niñas de escuelas de comunidades lejanas.
A mi esposa
Marcelina García Domingo por haberme apoyado moralmente y por su valioso
comprensión de abandonarla todos los fines de semana.
A mis hijos
Alan y Kyeel por comprender la situación de superación académica, por causa
del estudio les dejé abandonado todos los fines de semana durante más de dos
años.
A mis compañeros y compañeras de estudio

Por el apoyo moral y comprender algunas situaciones de contratiempo que tuve
durante la preparación académica debido a la distancia.
A la USAC y a la EFPEM
Por haberme dado la oportunidad de estudiar y seguir adquiriendo nuevos
conocimientos y construir nuevas experiencias exitosas.
i
RESUMEN
El presente Documento de sistematización se enfoca en fundamentar las

diferentes experiencias exitosas de aprendizaje vividas por el docente dentro
del contexto natural, social y cultural de los niños y niñas de la escuela.
Múltiples han sido los esfuerzos para mejorar la calidad de la educación y así
dar cumplimiento al compromiso de reformar el sistema educativo tradicional de
la educación guatemalteca, desde la firma de los acuerdos de paz se ha venido
luchando con reforma la educación que cumple con las expectativas de la
comunidad educativa.
La sistematización de la experiencia es una herramienta pedagógica que

permite mejorar la práctica docente dentro del aula y fortalecer el
profesionalismo con el fin de aportar a la calidad educativa. El principal
objeto de este trabajo ha sido la elaboración de un documento que sistematice
la recolección de experiencias que se relacionan con mi labor educativo dentro
en la Escuela Oficial Rural Mixta Comunidad San Lucas Samox, está
estructurado por capítulos que a través de ellos se realizó un análisis de las
experiencias de la formación en Programa de Desarrollo Docente PADEP/D de
la Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media de la Universidad
de Guatemala.
ii
ÍNDICE
Contenido Página
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 1
CAPÍTULO I.............................................................................................................. 3
DATOS GENERALES .............................................................................................. 3
1.1 Biografía ...................................................................................................... 3
CAPÍTULO II............................................................................................................. 4
MARCO CONTEXTUAL ........................................................................................... 4
2.1 Del aula ....................................................................................................... 4
2.2 De la escuela ............................................................................................... 4
2.3 De la comunidad .......................................................................................... 5
CAPÍTULO III............................................................................................................ 7
FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA SISTEMATIZACIÓN ............................ 7
3.1. Objeto de la sistematización ........................................................................... 7
3.2. Objetivos de la sistematización ....................................................................... 7
3.3 Ejes de la sistematización ............................................................................... 7
3.3.1 Actitud docente.......................................................................................... 7
3.3.2 Metodología utilizada................................................................................. 7
3.3.3 Clima de la clase ....................................................................................... 8
3.3.4 Recursos que utiliza .................................................................................. 8
3.3.5 Relación con la comunidad........................................................................ 8
3.3.6 Articulación escuela/desarrollo comunitario .................................................. 9
3.4 Hipótesis de la sistematización .................................................................... 9
CAPÍTULO IV ......................................................................................................... 10
ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA EXITOSA DE APRENDIZAJE ............................ 10
4.1 Actitud docente .......................................................................................... 10
4.1.1 Título de la experiencia .......................................................................... 10
4.1.2 Descripción ........................................................................................... 10
4.1.3 Contexto ................................................................................................. 11
iii
4.1.4 Fundamentación teórica ........................................................................ 11
4.1.5 Logros obtenidos ................................................................................... 12
4.1.6 Lecciones aprendidas ......................................................................... 12
4.1.7 Problemas ........................................................................................... 12
4.1.8 Soluciones ............................................................................................ 12
4.2 Metodología utilizada ..................................................................................... 14
4.2.1 Título de la experiencia .......................................................................... 14
4.2.2 Descripción ............................................................................................ 14
4.2.4 Fundamentación teórica ......................................................................... 15
4.2.5 Logros obtenidos ................................................................................. 16
4.2.7 Problemas ........................................................................................... 16
4.2.8 Soluciones ............................................................................................... 16
4.3 Clima de la clase ....................................................................................... 18
4.3.1 Título de la experiencia ....................................................................... 18
4.3.2 Descripción ......................................................................................... 18
4.3.4 Fundamentación teórica ...................................................................... 19
4.3.7 Problemas ........................................................................................... 21
4.3.8 Soluciones ............................................................................................... 21
4.4 Recursos que utiliza .................................................................................. 22
4.4.2 Descripción ......................................................................................... 22
4.4.3 Contexto .............................................................................................. 23
4.4.7 Problemas ........................................................................................... 25
4.4.8 Soluciones........................................................................................... 25
4.5 Relación con la comunidad ............................................................................ 26
iv
4.5.2 Descripción ......................................................................................... 26
4.5.3 Contexto .............................................................................................. 27
4.5.7 Problemas ........................................................................................... 29
4.5.8 Soluciones........................................................................................... 29
4.6 Articulación escuela/desarrollo comunitario ................................................... 30
4.6.2 Descripción ......................................................................................... 30
4.6.3 Contexto .............................................................................................. 31
4.6.7 Problemas ........................................................................................... 33
4.6.8 Soluciones........................................................................................... 33
CAPÍTULO V .......................................................................................................... 35
PROPUESTA DE SOSTENIBILIDAD DE LAS EXPERIENCIAS EXITOSAS DE
APRENDIZAJE ....................................................................................................... 35
5.1 Título de la propuesta .................................................................................... 35
5.2 Justificación ................................................................................................... 35
5.3 Objetivos ....................................................................................................... 35
5.4.1 Actitud docente ...................................................................................... 35
5.4.2 Metodología utilizada ............................................................................. 38
5.4.3 Clima de la clase ................................................................................... 40
5.4.4 Recursos que utiliza .............................................................................. 43
5.4.5 Relación con la comunidad.................................................................... 45
5.4.6 Articulación escuela/desarrollo comunitario ........................................... 47
CAPITULO VI ......................................................................................................... 50
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .......................................................... 50
v
6.1 Conclusiones ................................................................................................. 50
6.2 Recomendaciones ......................................................................................... 50
ANEXOS ............................................................................................................. 53
APÉNDICE ........................................................................................................ 537
vi
INTRODUCCIÓN
El análisis de las experiencias educativas exitosas generadas en las escuelas,

parten de los esfuerzos del docente basándose en el marco teórico de la
realidad de la educación que se viven en las escuelas del área urbana y rural.
En este sentido, la preocupación permanente por mejorar la calidad de la
educación contrasta con la tendencia generalizada hacia la ausencia de
procesos sistematizados, continuos de evaluación y monitoreo de las prácticas
educativas.
El Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente, se fundamenta en

necesidades de orientar el proceso educativo, en las diferentes escuelas del
nivel preprimaria y primaria enfocándose en el nuevo modelo educativo. Este
documento contiene la sistematización de experiencias exitosas aplicadas en mi
vida laboral y se desarrolla en capítulos, en primer lugar se encuentra los datos
personales del autor del proyecto, la información sobre los aspectos generales,
los objetivos, metodologías y se fragmenta en seis ejes principales: Actitud
Docente, Metodología Utilizada, Clima de Clase, Recurso que utiliza,
Articulación Escuela/Desarrollo Comunitario y Relación Escuela Comunidad.
El Capítulo II se refiere al marco conceptual en donde consta la información

relevante sobre la escuela y la comunidad, el capítulo III trata de los
fundamentos conceptuales de la sistematización que describe los títulos,
objetivos, logros, dificultades, actividades, recursos y evaluación de las
experiencias exitosas de aprendizaje. El capítulo IV se refiere al análisis de las
experiencias exitosas de aprendizaje, el Capítulo V describe las propuestas de
sostenibilidad de las experiencias exitosas de aprendizaje y el capítulo VI
aparecen las conclusiones y recomendaciones del proyecto de sistematización
de experiencias exitosas realizadas en la Escuela Oficial Rural Mixta
Comunidad San Lucas Samox, municipio de Cobán, departamento de Alta
Verapaz.
1
Esto se realizó con el objetivo principal de realizar un cambio en el docente y
tener conciencia de mejorar la formación docente, aplicando nuevas formas y
metodologías de aprendizaje para facilitar el proceso de enseñanza con los
niños y niñas, innovando nuevas estrategias que responden a las necesidades
e intereses de los niños y la comunidad educativa
2
CAPÍTULO I
DATOS GENERALES
1.1 Biografía
Foto 1 Mi nombre es: Juan Ordoñez Ortíz, tengo

34 años de edad, nací el 06 de junio del
año 1,982 en la Colonia Zacualtipan,
Municipio de Las Margaritas, Estado de
Chiapas, México. Me identifico con Código
Único de Identificación (CUI)
2321912981420, estado civil casado,
actualmente vivo en la Aldea Copal AA La
Esperanza, municipio de Cobán,
departamento de Alta Verapaz, mi número de celular es el 57306140 y correo
electrónico juanitocopala@yahoo.es
Estudio en la Universidad San Carlos en la carrera de Profesorado en

Educación Primaria Bilingüe Intercultural, con número de Carné 201415659,
Con sede en la Escuela Oficial Urbana Mixta, Cantón Las Casas, municipio de
Cobán, Departamento de Alta Verapaz. Actualmente trabajo en la Escuela
Oficial Rural Mixta en la Comunidad San Lucas Samox con tres años de
servicio, durante la trayectoria académica logré aprender el idioma Maya
Qéqchi, que me permitió abrir las puertas al mundo laboral y comunicarme con
facilidad con la comunidad educativa y uno de mis grandes expectativas es ser
un docente creativo y convivir con los niños, padres de familias y autoridades
comunitarias.
3
CAPÍTULO II
MARCO CONTEXTUAL
2.1 Del aula
El aula tiene una dimensión de 25 metros cuadrados, la Foto 2

pared es de block, esta repellada y pintada de color
melón, tiene cuatro ventanas de vidrio con sus
respectivos balcones, las costaneras son de metal y el
techo de lámina. El piso es de cemento, está en buenas
condiciones y los niños y niñas se sienten orgullosos de
tener un aula cómoda para seguir los peldaños de la
educción.
El aula cuenta con espacio suficiente para los rincones de aprendizaje, tiene
una catedra y una pizarra fórmica para la enseñanza aprendizaje de los niños
y niñas de cuarto grado primeria. Las condiciones son adecuadas para los
tendederos pedagógicos, para que de esa forma haya más lugar para mantener
con vida los diferentes trabajos que realizan los niños y niñas en las diferentes
áreas y sub-áreas según el Currículo Nacional Base.
2.2 De la escuela Foto 3
La Escuela Oficial Rural Mixta de la

Comunidad San Lucas Samox cuenta con 10
módulos, una pequeña área de recreación y
cuenta con un quit de panel solar y 5
computadoras, donado por la Unión Europea
para el uso del establecimiento educativo. Está ubicada a la orilla de la
carretera de terracería que conduce de Cubil a Playa Grande, Ixcán, El Quiche.
4
La Escuela cuenta con 1 docente de preprimaria y 5 docentes del nivel
preprimaria, cuenta con libros de biblioteca donados por el MINEUD para
mejorar la comprensión lectora de los niños y niñas del centro educativo.
Actualmente atiende a 150 alumnos de nivel preprimaria y primario.
2.3 De la comunidad
La Comunidad de San Lucas Samox, está ubicado a 47 kilómetros al noroeste

del municipio de Cobán, departamento de Alta Verapaz, cuenta con 120 familias
y un promedio de 500 habitantes, tienen un buen ornato, cuenta con calles y
avenidas. Cuenta con un campo de futbol, el área comunitaria es rocosa, existe
un río como fuente principal para higiene y preparación de los alimentos en el
hogar.
Los habitantes de la comunidad San Lucas Samox tiene una estructura

organizacional para verificar el orden y la convivencia pacífica. Conformada de
la siguiente manera: COCODE, Comité pro-gestión de tierra, Comité de agua,
Comisión de salud, Comisión de apoyo de telesecundaria, Organización de
consejo educativo, Madres consejeras, Comisión de pabellones, Comisión de
agrícolas, Colaboradores voluntarios de malaria y Comisión euro solar.
La Comunidad San Lucas Samox, está conformada por habitantes de la cultura

Qéqchi’, víctimas del conflicto armado interno que sufrió el país de Guatemala.
En la comunidad todavía se practica algunas costumbres y tradiciones tales
como, la siembra y el trabajo colectivo como eje principal de la organización
comunitaria. En el aspecto religioso existe diversidad y derecho a la religión
dependiendo de las expectativas de las persona a secta quiere participar para
fortalecer la fe y fortalecer el cristianismo dentro de las nuevas generaciones.
Los habitantes se dedican a agricultura, ganadería, avicultura, un porcentaje a

la piscicultura y al comercio, para buscar recursos económicos que satisface las
necesidades de las familias. El costo de la canasta básica en la actualidad ha
afectado a la pobreza, y los pobladores no diversifican los productos solo se
5
enfocan en la producción del cardamomo, y cuando esto baja de precio la
población sufre económicamente. Las madres de familias son las que están
más en constante comunicación con los docentes para verificar el rendimiento
escolar, porque los padres de familias se dedican a trabajar arduamente para
sobrevivir y en algunas ocasiones emigran en busca de empleo y brindar
buenas condiciones de vida para los hijos e hijas. Cuando los padres y las
madres se involucran en el proceso educativo el niño o la niña se motiva y
busca mejoras de superación académica.
6
CAPÍTULO III
FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA SISTEMATIZACIÓN
3.1. Objeto de la sistematización
Influencia del PADEP/D en la transformación del maestro en el aula.
3.2. Objetivos de la sistematización
3.2.1 Desarrollar un proceso académico que permita evidenciar las

competencias
Alcanzadas en el proceso del PADEP/D.

3.2.2 Determinar la influencia que la asesoría pedagógica tuvo en el proceso de
transformación del maestro en el aula.
3.3 Ejes de la sistematización
3.3.1 Actitud docente
La actitud docente es el comportamiento dentro del ámbito educativo, las

actitudes determinan la motivación para enseñar y para aprender; entre más
ameno sea el proceso de enseñanza, se tendrán mejores resultados en
rendimiento académico. La efectividad del aprendizaje en el estudiante depende
de la actitud del maestro para establecer una relación de respeto, seguridad y
confianza de comunicación entre los alumnos y el docente.
3.3.2 Metodología utilizada
La aplicación de nuevas metodologías es romper con el tradicionalismo en el

que todos los niños y niñas hacen lo mismo durante todos los años, con esta
nueva propuesta el docente diversifica y selecciona los materiales basados al
contexto del niño y la niña, en donde se considera las diferentes modalidades
de agrupamiento de los alumnos que permita la práctica
de metodologías variadas (enseñanza tutorada, colaborativa o cooperativa), así
como la flexibilización de los grupos y tiempos.
7
3.3.3 Clima de la clase
Clima de clase es el proceso de enseñanza aprendizaje donde el docente pone

en juego los sentimientos, necesidades, expectativas y motivaciones que se
comunican y son claves para facilitar el aprendizaje. Permita que los
estudiantes expresen lo que sienten, reconociendo estos sentimientos como
legítimos. Modele y enseñe que la manera como expresamos los sentimientos
es lo que permite comunicarnos efectivamente con los demás.
3.3.4 Recursos que utiliza
Recurso es el uso de todo tipo de materiales didácticos durante el proceso de

enseñanza aprendizaje en el aula. Para Mattos los recursos didácticos son los
medios materiales de que se dispone para conducir el aprendizaje de los
alumnos. Desde la perspectiva didáctica, es una forma de actuar, o la
capacidad de decidir sobre el tipo de estrategias a utilizar en los procesos de
enseñanza.
Los recursos pueden materiales concretos o semiconcretos y basados desde el

contexto de los alumnos para una aplicación adecuada en el proceso.
3.3.5 Relación con la comunidad
El proceso educativo no es una tarea o responsabilidad única y exclusiva de los

docentes, sino que ello debe ser compartido con todas las personas y sectores
que participan de forma directa o indirecta en la educación y crear un ámbito de
participación activa y efectiva para el logro de los objetivos planteados. La
relación del docente con la comunidad consolida los pilares de la educación y
hace que los niños se convierten más responsables y se interesan por
aprender. Lo que se trabaja desde el ámbito escolar en el aula o afuera de ella
y la principal función de la escuela es educar, establecer educación entre el
docente, alumno y comunidad partiendo del entorno natural, cultural y social.
8
3.3.6 Articulación escuela/desarrollo comunitario
Para el logro de los objetivos planteados, es necesario ejecutar proyectos y
programas educativos, con énfasis en la concreción educativa de la escuela
que permiten una enseñanza adecuada de los aprendizajes sujetos a una
concepción y filosofía del desarrollo endógeno que involucra a la comunidad
educativa en el proceso educativo desde el contexto comunitario. Los docentes
deben estar en constante comunicación para articular las diferentes actividades
en beneficio de la niñez y la comunidad.
3.4 Hipótesis de la sistematización
El proceso de la profesionalización docente mejora la calidad de los

aprendizajes de los alumnos de preprimaria y primaria.
9
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA EXITOSA DE APRENDIZAJE
4.1 Actitud docente
4.1.1 Título de la experiencia
Se fortalecieron las habilidades de lectura de los niños y niñas a través de la

técnica de sopa de letras.
4.1.2 Descripción
La propuesta consiste innovar nuevas estrategias de enseñanza aprendizaje

en el aula para motivar y despertar el interés de los estudiantes. Se realizaron
juegos de sopa de letras para formar palabras conocidas por los alumnos de
forma grupal, con el fin de fortalecer la lectoescritura y el proceso de
enseñanza aprendizaje de los alumnos mediante estrategias lúdicas.
Esta experiencia exitosa se realizó en el año dos mil dieciséis en la Escuela

Oficial Rural Mixta de la Comunidad Copal AA La Esperanza del municipio de
Cobán, departamento de Alta Verapaz, se utilizaron varios recursos del
contexto para el aprendizaje de la lectoescritura, tales como el tablero de
Loyola, tarjetas silábicos y sopa de letras para fortalecer el aprendizaje.
El niño Walter Leonel Ramírez manifestó lo siguiente: “Profe me siento muy

orgulloso de aprender y descubrir nuevos formas de aprender, gracias por tu
apoyo y tu amabilidad, porque me has tratado muy bien cuando llego tarde a
las clases, años atrás tenía miedo de venir tarde porque el profesor era muy
enejado y nos castigaba. Con usted he aprendido muchas cosas.”
10
4.1.3 Contexto
a) Social
En la E.O.R.M de la Aldea Copal AA La Esperanza del municipio de Cobán

del departamento de Alta Verapaz, somos seis docentes del nivel primario y
uno del nivel preprimaria. Se generan comentarios negativos referentes al
programa por falta de información verídica.
b) Genero
En la clase hay 31 estudiantes, 15 hombres y 16 mujeres quienes más

participan en la clase. Por lo general las niñas son las que están más
anuentes a la participación en las diferentes actividades escolares.
c) Clima
El clima es cálido, llueve demasiado con vientos huracanados y los

habitantes son vulnerables a cualquier fenómeno natural que puede
provocar serios daños en los hogares por la inseguridad de las viviendas.
d) Cultural
La población comunitaria está formada por el pueblo Q’eqchi’, Mam y

Q’anjob’al. Y cada uno pone en práctica sus costumbres, idiomas y
tradiciones, con el fin de fortalecer y rescatar algunas tradiciones que están
por desaparecerse por causa de la migración e influencia de los medios de
comunicación.
4.1.4 Fundamentación teórica
Teoría del Aprendizaje Significativo.

Plantea que la enseñanza aprendizaje del niño y la niña, depende de la
estructura cognitiva previa. Debe entenderse por "estructura cognitiva", al
conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo
del conocimiento. Ausubel (1983).
11
Según Lev Semionovich Vygotsky (1896) La sociabilidad del niño y la niña, es
el punto de partida de sus interacciones sociales con el medio que lo rodea.
Para el desarrollo del niño, especialmente en su primera infancia, lo que reviste
importancia primordial son las interacciones asimétricas, es decir las
interacciones con los adultos portadores de todos los mensajes de la cultura.
4.1.5 Logros obtenidos
a) Mejoras en la compresión y socialización de silabas para la construcción

de palabras en el idioma materno Q’eqchi’ en un semestre.
b) Fluidez en la lectura de las silabas y frases significativas
c) Capacidad de organizar oraciones con tarjetas silábicas.
d) Interés en aprender nuevas palabras.

4.1.6 Lecciones aprendidas
a) La motivación es indispensable para mantener activa la participación de
los alumnos.
b) Los juegos lúdicos desempeñan un papel importante dentro del proceso

de enseñanza aprendizaje de los niños y las niñas.
c) El dialogo ayuda a fortalecer la comunicación entre el estudiante y el

docente.
4.1.7 Problemas
Poca participación de los alumnos en trabajos en equipos y actividades de
lectura dentro del aula.
4.1.8 Soluciones
Sensibilización de los alumnos y valoración de la autoestima a través de

dinámicas de ambientación que les permitió socializarse con los demás, poco a
12
poco fueron aumentando la actitud positiva y participar activamente en cualquier
tipo de actividad.
Foto 4
Fuente: propia. Fotografía Elaboración de caja de sopa de letras con alumnos de

primer grado primaria EORM, Comunidad Copal AA LA Esperanza, Cobán, A.V.
Foto 5
Fuente: propia. Fotografía Elaboración de caja de sopa de letras con alumnos de

primer grado primaria EORM, Comunidad Copal AA LA Esperanza, Cobán, A.V.
13
4.2 Metodología utilizada
Se facilitó la comprensión de la composición y descomposición de los números

naturales a través del uso de semillas y palillos.
4.2.2 Descripción
La propuesta consiste en crear materiales manipulables y palpables para

facilitar el aprendizaje de los números naturales. Se recolectaron semillas de
árboles en el área de la comunidad y luego se formaron grupos de trabajo para
las actividades de composición y descomposición de los números naturales.
Para motivar y despertar el interés de los alumnos y alumnos en el aprendizaje,
fomentando el respeto. La aplicación de los materiales son métodos que
enfocan el constructivismo en donde el alumno pone en práctica su
conocimiento previo y fortalece la motricidad fina y gruesa que convierte la
actitud del niño de forma positiva dentro del entorno natural, social y cultural.
La niña Blanca Julieta YaT Chub dijo le siguiente: “Me facilita aprender la
matemática a través de los juegos lógicos y el uso de los palillos para la
comprensión de la descomposición de los números y el aprendizaje de las
operaciones básicas”.
Doña Catalina sub, después de la entrevista, dijo: “Gracias por apoyar a los
niños, es lamentable la situación que afrontamos, por eso no dificulta en todo,
pero gracias por la gran paciencia que le tiene a los niños”
14
4.2.3 Contexto
a) Social
A través del juego lúdico y el uso de materiales reciclados los alumnos

demostraron actitudes positivas de solidaridad, respeto y apoyo mutuo en la
realización de las actividades.
b) Genero
Los niños y las niñas interactúan de manera equitativa y se organizan con

mucha responsabilidad.
c) Físico
En el salón de clases no hay mucho espacio para almacenar los materiales

didácticos debido a la cantidad masiva de los estudiantes.
d) Institucional
Los compañeros docentes del establecimiento se interesaron por los

materiales didácticos innovados por mi persona y se llevó réplica a otros
grados.
La importancia del material: El material sirve para adquirir y fortalecer la

enseñanza aprendizaje del niño y la niña, a la vez fortalece el desarrollo
psicológico y social. El material didáctico debe ser seleccionado por el docente
en base al contexto y adaptarlos a las diferentes temáticas educativas con la
intención de despertar el interés, para que el niño se concentre en el trabajo y
permanezca activo. La psicoticidad y autonomía. Ayuda a favorecer el
desarrollo, satisfacer la tendencia, satisfacer la necesidad, fomentar el orden,
desarrollar la capacidad de concentración, responsabilidad, fuerza de voluntad y
ayuda a adquirir autodisciplina. (Montessori 1912)
15
Según Piaget la Teoría Constructivista del Aprendizaje es la capacidad
cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social
y físico. Los dos procesos que caracterizan a la evolución y adaptación del
psiquismo humano son los de la asimilación y acomodación. Ambas son
capacidades innatas que por factores genéticos se van desplegando ante
determinados estímulos en muy determinadas etapas o estadios del desarrollo
el ser humano.
a) Aprendizaje e identificación de los números según su estructura.

b) Interés por el aprendizaje de la matemática de forma lúdica.
c) Responsabilidad en el uso del material basado desde el contexto.
a) Al Aplicar materiales del contexto, ayuda a economizar el recurso de las

familias.
b) A través de los juegos lúdicos el alumno fortalece su autoestima y la

convivencia pacífica.
4.2.7 Problemas
Poca colaboración de los padres de familias en la compra de los materiales por

la causa del alto costo de la canasta básica.
4.2.8 Soluciones
Utilizar materiales del contexto para contrarrestar la contaminación.
16
Ordenamiento de materiales en aula para poder resguardar los trabajos de los
niños y niñas
Se utilizó la técnica del tendedero, para darle vida a los diferentes trabajos
elaborados por los niños.
Foto 6
Fuente: propia. Alumnos de cuarto primaria ejercitando la

composición y descomposición de los números naturales
primaria EORM, Comunidad San Lucas Samox, Cobán, A.V.
Foto 7
Fuente: propia. Alumnos de Cuarto grado primaria EORM,

Comunidad San Lucas Samox, Cobán, A.V. Realizando figuras
con palillos para ejercitar la composición y descomposición de los
17
4.3 Clima de la clase
Se identificó la importancia de la alimentación balanceada a través de

exposición de productos comunitarios.
4.3.2 Descripción
La propuesta consiste en dar a conocer la importancia de la alimentación

familiar de los alumnos y alumnas y hacer análisis sobre el nivel de nutrición en
la comunidad. Los alumnos y alumnos trajeron productos desde sus hogares,
tales como, banano, pepino, nance y malanga, con el objetivo de diversificar la
alimentación saludable de los niños y como también se preparó jalea de fresa
para que los niño y niñas aprenden otras formas de preparar la alimentación
que les puede ser útil en la vida cotidiana. Esta propuesta involucra a los
padres de familias en el proceso de formación del alumno y alumna, de esa
manera ir construyendo los pilares de la educación infantil comunitaria.
La experiencia exitosa se realizó en el mes de junio del año dos mil dieciséis en
la EORM Comunidad San Lucas Samox, municipio de Cobán, departamento de
Alta Verapaz.
El niño Moisés Meléndez Pec dijo: “Gracias profesor por enseñarnos de una
forma muy dinámico y participativo. A mí me gustó la jalea que hicimos porque
es muy rico, espero que nos enseñes todo lo que sabes al respecto de los
alimentos y nosotros podamos aprender algo de cocina”
La niña Sandra Marleny dijo: “Me siento muy feliz al aprender muchas cosas
útiles para la vida cotidiana, espero que nos sigues dando clase en otros
grados, porque eres un profesor muy amable que tienes mucha paciencia y
comprensión hacia nosotros, por esa razón que yo admiro tu personalidad”
18
4.3.3 Contexto
a) Social
En el salón de clases los alumnos demuestran interés en intercambiar y

compartir conocimientos previos sobre el sistema de la alimentación de la
familia.
b) Contexto Cultural
La alimentación familiar tiene relación con la identidad cultural, existen

alimentos muy propios de cada cultura. Los alumnos socializan ideas al
respecto de la diversidad alimentaria de cada uno de los pueblos de la
comunidad y del país.
c) Ambiental
Se tomó en cuanta el entorno natural del alumno y alumna tomando en

cuenta los conocimientos previos desde el seno de la familia, los habitantes
realizan una limpieza del río de la comunidad para mantener la belleza y
limpieza y poder utilizarlo con seguridad para los usos domésticos.
d) De Clima
El clima de la comunidad es muy cálido y los niños y niñas salen al patio

para variar el ambiente y dinamismo de la clase. Los niños y niñas
mejoraron las destrezas y habilidades en la realización de las diferentes
actividades escolares.
El docente es un ente mediador responsable que desempeña un papel

importante en los contenidos y los alumnos. Es él quien consolida y crea un
puente de educción para que el alumno aprenda. Los alumnos y docentes
necesitan una actualización de conocimientos que permita utilizar de manera
19
productiva y eficiente los nuevos instrumentos pedagógicos y tecnológicos en
la rutina diaria.
La psicología y el desarrollo educativo del niño, tiene que tener relación con la
alimentación adecuada para un buen rendimiento académico. Flores 1996.
Según Piaget el desarrollo cognitivo del ser humano se consolida al aceptar

su personalidad y su relación con la madre naturaleza, y acepta que el
aprendizaje se desarrolla mediante acciones positivas y negativas de la
cotidianidad desde el contexto. Los conocimientos no surgen de la sensación ni
de la percepción en forma separada, sino de la acción compleja del niño y niña.
La teoría pone de relieve una concepción del aprendizaje, a partir del
ordenamiento y procesamiento de información, en donde conlleva
principalmente a la exploración y al descubrimiento científico de nuevas ideas o
conocimientos.
a) Conciencia de consumir los productos propios de la comunidad,

cosechados por la familia
b) Valorar los productos de la familia
c) Respeto a la alimentación y a la higiene personal.
d) Conciencia en diversificar la alimentación de los niños y niñas para

mantener una vida saludable.
a) Al realizar proyectos productivos los alumnos fomentan el respeto, la

solidaridad y el trabajo en equipo.
b) El proceso de productivo es fundamental para la vida económica del niño

y también a la familia.
20
c) El trabajo en equipo fomenta el respeto y la comunicación entre los
alumnos y alumnas.
d) La elaboración de alimentos involucra al niño en el proceso con el fin de

romper el paradigma del machismo en las familias de comunidades
rurales.
4.3.7 Problemas
Falta de conciencia y hábito para consumir alimentos nutritivos de la región, las
familias prefieren consumir los productos manufacturados de las grandes
empresas y dejar en segundo plano lo que se cosecha en la comunidad.
4.3.8 Soluciones
Sensibilización sobre la importancia de una dieta balanceada para el beneficio
de la salud permanente del ser humano.
Diálogo en confianza con los estudiantes sobre el aspecto negativo de los

productos de golosinas
Foto 8
Fuente: Propia. Elaboración de jalea de fresa con los

alumnos de cuarto grado primaria de la EORM, Comunidad
San Lucas Samox, Cobán, A.V.
21
Foto 9
Fuente: Propia. Exposición de productos e intercambio con

los alumnos de cuarto grado primaria de la EORM,
Comunidad San Lucas Samox, Cobán, A.V.
4.4 Recursos que utiliza

Se mejoró el proceso de aprendizaje de los números mayas a través de la
elaboración de la tabla de cómputo maya.
4.4.2 Descripción
La propuesta consiste elaborar materiales, que cada alumno tenga su

respectivo material para facilitar el proceso de aprendizaje, utilizando
materiales del contexto, con el fin de reducir y evitar gastos en la familia. Los
niños recortaron un pedazo de cartulina de 40 cm por 10 cm, y luego pintaron
de diferentes colores cada cuadro, utilizando el criterio y los conocimientos
previos. Luego se formaron grupos de trabajo para socializar el proceso de
aprendizaje de los números mayas y los valores de cada casilla. También
recolectaron piedritas, semillas, palillos y conchas para identificar los símbolos
de la numeración maya. La experiencia exitosa se realizó en el mes de febrero
22
del año dos mil dieciséis en la Escuela Oficial Rural Mixta Comunidad San
Lucas Samox, municipio de Cobán, departamento de Alta Verapaz.
El niño Sergio Ronaldo Sub, después de la entrevista manifestó lo siguiente:

“Me facilita aprender con las diferentes técnicas de aprendizaje, porque el
profesor trabaja de forma dinámica, aplica los cantos para motivar el proceso de
enseñanza y de esa forma vamos aprendiendo cosas muy interesantes.”
La señora María Xol manifestó lo siguiente: “Me gusta como trabajas con los
niños, gracias por tomarnos en cuenta y así juntos luchar por una educación de
calidad, yo sé que es un compromiso serio para usted, pero hay que hacer todo
lo posible en tener paciencia con todos los niños y las niñas, principalmente los
que ya están grandes a veces ya no obedecen porque están en la etapa de la
locura”
4.4.3 Contexto
a) Pedagógico
Se aprovechó el conocimiento previo del alumno como base de su
aprendizaje y se reutiliza los recursos del contexto.
b) Género
En la clase hay 25 estudiantes, 10 niños y 15 niñas, de los cuales todos
son de la cultura Q’eqchi’
c) Geográfico
La escuela está ubicada a 50 km de la cabecera municipal Cobán A.V.
sobre la carretera que conduce de Cubil a Playa Grande Ixcan, El
Quiché, la carretera de terracería está en malas condiciones.
d) Cultural
En el establecimiento el 100% de los alumnos son de la cultura maya
específicamente del grupo étnico Q’eqchi’, en donde comparten y
conviven en democracia que les permite relacionarse con los demás.
23
La evaluación es el proceso pedagógico, sistemático, instrumental,
participativo, flexible, analítico y reflexivo que permite interpretar la información
obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado los niños y niñas, en las
diferentes competencias esperadas para el mejoramiento y logro del
aprendizaje”. La evaluación del rendimiento escolar es un proceso que enfoca
en determinar el porcentaje del logro de los objetivos planteados, en donde se
valora el proceso global del desarrollo de las actividades en las que el niño es el
constructor de su propio aprendizaje. MINEDUC 2011.
Según Tyler Teoría de la evaluación. Se introdujo en su término de curriculum

el método sistemático de evaluación educativa, describiéndolo como “el
proceso” surgido para determinar en qué medida se alcanzaban los objetivos
previamente establecidos. Aquí se da un gran salto, porque la evaluación era
considerada como medición y la nueva propuesta fue que se emitiera un juicio
de valor de la información que se recabara .La evaluación es una herramienta
educativa se enfoca en el proceso de recoger información orientado a la
emisión de juicios de mérito o de valor respecto de algún sujeto, objeto o
intervención.
a) Facilitó la participación de los alumnos con énfasis a la equidad de

género
b) Después de la aplicación de los conocimientos previos les fue más fácil a

los alumnos asimilar el tema y ampliar el conocimiento sobre los
números mayas.
24
c) Los niños y niñas se organizan con responsabilidad y respeto para
realizar las actividades dentro del aula.

a) Al involucrar a los padres de familias en el proceso, mejoran su
participación e interés en la educación.
b) Con la aplicación de las técnicas de evaluación se consolidad el respeto

mutuo entre los alumnos.
c) Cuando la clase es lúdica los niños tienen confianza de participar en las

diferentes actividades de aprendizaje.
4.4.7 Problemas
Poco apoyo de los padres de familias para motivar y comprar materiales a sus
hijos e hijas para fortalecer el proceso de una educación lúdica y participativa.
4.4.8 Soluciones
Concientización a los padres de familias de la importancia de los materiales
para el proceso de aprendizaje de los niños y niñas.
Foto 10
Fuente: Propia. Recortando cartulina para la tabla de cómputo maya,

alumnos de Curto grado primaria de la EORM Comunidad San Lucas
Samox, Cobán, A.V. 25
Foto 11
Fuente: Propia. Aprendiendo la numeración maya con la tabla de cómputo

maya, alumnos de Curto grado primaria de la EORM Comunidad San Lucas
Samox, Cobán, A.V.
4.5 Relación con la comunidad
Se identificó la importancia de los valores de los cuatro pueblos a través un

festival cultural.
4.5.2 Descripción
La experiencia exitosa de aprendizaje consiste en reconocer la importancia y la

sabiduría de las diferentes culturas de la comunidad. Se realizó un festival
cultural donde los alumnos y alumnas interactuaron con las madres de
familias para la presentación de gastronomía, indumentaria y elaboración de
artesanías. Para valorar la importancia de la cultura de los cuatro pueblos y de
la comunidad y promover espacios culturales pedagógicos dentro del
establecimiento educativo en coordinación con la comunidad educativa,
docentes y padres de familias. La experiencia exitosa se realizó en el mes de
septiembre del año dos mil dieciséis en el establecimiento educativo EORM
26
comunidad San Lucas Samox del municipio de Cobán, Departamento de Alta
Verapaz.
Doña Matilde Ichich manifestó lo siguiente: “Me siento muy contenta, gracias
profesor por valorar nuestra identidad, tal vez hemos descuidado a nuestros
hijos, por razones de trabajo, gracias por tener mucha paciencia con ellos y
ellas, en realidad para usted es un reto muy complicado porque hay diversidad
en los comportamientos de los alumnos porque provienen de diferentes familias
de diferentes costumbres y tradiciones”
4.5.3 Contexto
a) Social
En el establecimiento educativo todos los docenes somos de la cultura

maya Q’eqchi’.
b) Geográfico
La Comunidad San Lucas Samox, está ubicado a 47 kilómetros al

noroeste del municipio de Cobán, sobre la carretera que conduce de
Cubil Witz a Ixcan Playa Grande. el acceso está en malas condiciones
por la época del invierno.
c) Económico
Los habitantes de la comunidad se dedican al cultivo de maíz, frijol,

cacao y cardamomo para comercializar en la región para el
sostenimiento familiar.
La Identidad Cultural comienza desde el inicio de la vida, comienza con el

nacimiento, el nombre y los apellidos que son los primeros signos de identidad
que adopta el individuo. La identidad cultural de los cuatro pueblos está
configurado por diversas expresiones socio-culturales que parte de la historia,
conquista, colonización, desplazamientos y migraciones. El pueblo de
27
Guatemala tiene un carácter multiétnico, pluricultural y multilingüe, que enmarca
un conjunto de derechos políticos, económicos, sociales y culturales.
Un educador intercultural deberá fundamentar sus actitudes habituales antes
que en sus aptitudes. De las actitudes de un educador se consideran tres
principales: 1. auténticas virtudes, 2. Comprometido con las causas de su
pueblo y 3. La tolerancia activa y la apertura al mundo. Educación Multicultural e
Intercultural. Módulo USAC-EFPEM/PACE-GIZ
Según Piaget, la memoria es la base de la personalidad individual, así como la

tradición es la base de la personalidad colectiva de un pueblo. Vivimos en y por
el recuerdo, y nuestra vida espiritual no es en el fondo sino el esfuerzo que
hacemos para que nuestros recuerdos se perpetúen y se vuelvan esperanza,
para que nuestro pasado se vuelva futuro. Todas las funciones superiores se
originan como relaciones entre seres humanos, es por eso que el sujeto forma
parte del cosmos, parte desde su contexto cultural los significados del medio,
como lo acotan los conductistas.
a) Mejoró la autoestima a través de la participación de los alumnos y

alumnas dentro del aula y fuera de ella.
b) Organización colectiva de actividades educativas dando realce a la

identidad cultural de los alumnos y alumnas del establecimiento.
c) Motivación e interés de los alumnos y madres de familias en fomentar y

rescatar los valores culturales.

a) Enseñar de forma bilingüe hay mayor comunicación en docente y
alumno.
28
b) Los festivales involucran a los padres de familias en el proceso.
c) El rescate de los valores culturales es compromiso de todos.
4.5.7 Problemas
Los padres de familia rechazan la educación bilingüe por desconocimiento de la

importancia y su influencia en el desarrollo del aprendizaje del niño y la niña.
4.5.8 Soluciones
Concientización de los padres de familias sobre la importancia de la educación

bilingüe.
Los docentes enseñan de forma bilingüe en el aula para mayor comprensión de

los contenidos.
Foto 12
Fuente: Propia. Caminata cultural alumnos del nivel preprimaria y

primaria de la EORM Comunidad San Lucas Samox, Cobán, A.V.
29
Foto 13
Fuente: Propia. Elaboración de pulseras y técnicas del trenzado con

madres de familias de la Comunidad San Lucas Samox.
4.6 Articulación escuela/desarrollo comunitario

Mejoró la participación de los padres de familias en el proceso educativo de sus

hijos, mediante talleres y charlas de reflexión.
4.6.2 Descripción
La propuesta consiste en fortalecer la participación activa de la comunidad

educativa, para mejoras de la educación comunitaria.
Se organizaron talleres y charlas pedagógicas con énfasis a la reflexión hacia
los padres de familias para que se involucren en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los niños y niñas del establecimiento educativo y entre todos
romper con el paradigma tradicional de la educación.
La experiencia exitosa de aprendizaje se realizó con los padres de familias en el
mes de marzo del año dos mil dieciséis en la Escuela Oficial Rural Mixta
Comunidad San Lucas Samox, Cobán, A.V. con el objetivo de motivar la
participación y convivencia pacífica entre la comunidad educativa.
30
Don Julio Yat, manifestó lo siguiente: “Me gustó la actividad de motivación, me
siento orgulloso de participar en la charla educativa, y de esa forma nuestros
hijos se sienten felices y se motiven en seguir estudiando, gracias por
atenderlos de una forma humilde y amable, ellos han manifestado del trato y de
la forma de cómo están aprendiendo, se sienten muy orgullosos de recibir
clases con usted porque están adquiriendo nuevos conocimientos”
4.6.3 Contexto
a) Ambiental
Se tomó en cuanta el entorno natural del alumno y alumna tomando en
cuenta los conocimientos previos.
b) De Clima
El clima de la comunidad es muy cálido y los niños y niñas salen al patio
para variar el ambiente y dinamismo de la clase.
c) Religión
La religión tiende a tener incidencia en el comportamiento del ser
humano a raíz de ello los alumnos y alumnas se niegan en algunos
momentos a participar en actividades de danza o movimiento rítmico.
d) Cultural
Los docentes y alumnos del establecimiento pertenecen a la cultura
maya q´eqchi´ y no tienen dificultadas para comunicarse porque todos
dominan el idioma.
El desarrollo cognoscitivo prosigue en forma equilibrada desde el comienzo de

la educación formal. Esta es la etapa más importante en que actúan los niños
durante los años intermedios en donde prueban sus competencias intelectuales,
físicas, sociales y emocionales dentro del ámbito del contexto para averiguar si
están a la capacidad de entender las exigencias que les imponen sus padres,
31
los maestros y la sociedad que le rodea. Adquieren seguridad en su capacidad
para realizar cosas, dominar el mundo y establecer relaciones sociales con sus
compañeros y compañeras. La escuela desempeña un papel decisivo en el
desarrollo equilibrado del niño. La relación del individuo con su realidad
exterior le atribuye un lugar especial al lenguaje, que es el que permite al
individuo actuar sobre la realidad a través de los otros y lo pone en contacto con
el pensamiento de los demás, con la cultura, que influyen recíprocamente sobre
él. Buela-Casal, G. y Sierra, J. (1997).
Según Piaget, La teoría constructivista parte del estudio del desarrollo psíquico
en los niños y niñas. Plantea la relación que existe entre la capacidad cognitiva,
la inteligencia social y físico. El ser humano nace con una capacidad biológica
desde su aparición que es la inteligencia cerebral, esta capacidad a veces limita
lo que somos capaces de percibir mentalmente y por otro lado permite la
evolución del pensamiento. Piaget propone que la mente humana opera
mediante procesos de organización y adaptación de los estímulos, por eso es
necesario organizar talleres de sensibilización y charlas educativas con padres
de familias para concebir el compromiso colectivo de formación ciudadana del
niño.

a) Confianza y participación de los alumnos y alumnas en el momento de
realizar las actividades.
b) Los alumnos se comunican con toda confianza con el personal docente

en el idioma materno.
c) Se disminuyó la deserción escolar en un mes, porque los padres se

motivaron en apoyar a los alumnos desde la familia.
32
a) Al involucrar a los padres de familias en las diferentes actividades los
alumnos y alumnas se sienten motivados.
b) El proceso educativo se convierte más participativo al realizar charlas

educativas.
c) Por medio de la participación los padres se sienten en confianza con los

docentes.
d) El proceso de enseñanza aprendizaje siempre necesita del apoyo moral de

la comunidad educativa.
e) Los talleres y charlas educativas, ayudan a disminuir la deserción escolar.
4.6.7 Problemas
Poca participación de los padres de familias en los talleres pedagógicos por
compromisos de sostenibilidad familiar.
4.6.8 Soluciones
Concientización a los padres de familias para que se involucren en el proceso
educativo de sus hijos.
Visitas domiciliares a los encargados de los alumnos y alumnas para hacerles

conciencia de la importancia del acompañamiento del aprendizaje de los niños
desde la familia.
33
Foto 14
Fuente: Propia. Charla motivacional con padres y

madres de familias de los alumnos de cuarto primaria
de la EORM Comunidad San Lucas Samox, Cobán,
Foto 15
Fuente: Propia. Taller de sensibilización de participación

activa de los padres y madres de familias de la EORM
Comunidad San Lucas Samox, Cobán, A.V.
34
CAPÍTULO V
PROPUESTA DE SOSTENIBILIDAD DE LAS EXPERIENCIAS

EXITOSAS DE APRENDIZAJE
5.1 Título de la propuesta
Plan de implementación de estrategias por experiencias de aprendizaje.
5.2 Justificación
La propuesta consiste en usar diferentes técnicas y metodologías de
aprendizaje que le permite al docente ser más creativo, dinámico e investigador
de cómo mejorar cada día la educación que beneficie a los niños y niñas de las
diferentes escuelas urbanas y rurales.
La implementación de estrategias en el aula es el proceso que pone planes y
estrategias en acción para alcanzar las competencias e indicadores de logros
planteados desde el principio
5.3 Objetivos
Implementar estrategias por experiencias de aprendizaje enfocados en el
ámbito educativo del alumno.
Elaborar materiales pedagógicas por cada experiencia de aprendizaje.
Crear rincones de aprendizaje acorde al proceso de enseñanza.
5.4 Experiencias exitosas de aprendizaje
5.4.1 Actitud docente
a) Experiencia de aprendizaje
Se fortaleció las habilidades de lectura en los niños y niñas a través de

la técnica de sopa de letras.
35
b) Nombre de la estrategia
Elaboración de sopa de letras por el docente para la enseñanza de la

lecto-escritura en el aula.
c) Descripción de la estrategia
La propuesta consiste en crear estrategias de enseñanza, tales como la

sopa de letra, el método estrellita para fortalecer el proceso de la lectura
de los niños y niñas.
Se sabe muy bien de que hay mil formas de aprender, el niño es un ser
racional, sentimental, genial y a la vez muy delicado por su ternura,
entonces el educador debe de buscar estrategias y técnicas de
aprendizaje adecuado al contexto social, cosmogónico, cultural y
familiar del educando.
d) Objetivos
 General
Crear metodologías y herramientas de aprendizaje de la lectoescritura.
 Específicos
Elaborar herramientas pedagógicas que desarrollan el conocimiento

cognitivo.
Fomentar la lectura creativa a través de cuenta cuentos y literatura

comunitaria.
Creación de sopa de letras basadas en el contexto de enseñanza

aprendizaje para la enseñanza de la lectoescritura de los niños y niñas
e) Logros esperados
 Fluidez en la comunicación social
 Asistencia constante de los alumnos y alumnas
36
 Interés por la lectura.
 Participación activa de los alumnos y alumnas durante el proceso de

enseñanza-aprendizaje.
f) Actividades
 Dosificación de contenidos
 Planificación de actividades
 Presupuesto económico
 Reunión con padres de familias
 Elaboración de materiales pedagógicos
 Socialización de estrategias con el personal docente
g) Recursos
Libros de lectura, cuadernos, revistas, antología de cuentos, libros de

literatura, sopa de letras, tarjetas silábicos, papel china, goma, tijera,
semillas sólidas, palillos, arena, otros.
 Humanos
Docentes, alumnos y padres de familias.
 Materiales
Libros de lectura, cuadernos, revistas, antología de cuentos, libros de

literatura, sopa de letras, tarjetas silábicos, papel china, goma, tijera,
semillas sólidas, palillos, arena, otros.
37
h) Evaluación
 Caja de herramientas
 Cuestionario
 Lluvia de ideas
 Dramatizaciones
 Trabajo en equipo
5.4.2 Metodología utilizada
Se facilitó la comprensión de la composición y descomposición de los

números a través del uso de semillas y palillos.
Utilización de materiales del contexto con énfasis de contribuir a la

reducción de la basura masiva.
La propuesta consiste en elaborar materiales para matemática , con el

objetivo de reciclar, reducir y reutilizar los materiales del contexto y a la
vez contribuir al equilibrio económico familiar del niño o niña, con la
finalidad que cada alumno tenga su caja lógica de matemáticas.
d) Objetivos
 General
Fomentar la experiencia de aprendizaje exitosa, utilizando materiales del

contexto para la enseñanza de la matemática.
38
 Específicos
Colección de piedras y palillos para el aprendizaje de la matemática.
Ejercitar la composición y descomposición de los números naturales.
Formar conjuntos e identificar los elementos con los números naturales.
e) Logros esperados
 Alumnos participativos y sociables con sus compañeros
 Habilidad mental en identificación de los números naturales.
 Alumnos cooperativos, anuentes a apoyar a sus compañeros que tiene

problemas de aprendizaje.
 Innovación de recursos pedagógicos
 Entusiasmo por el aprendizaje de la matemática.
f) Actividades
 Elaboración de materiales
 Socialización de estrategias de enseñanza con el personal docente del
establecimiento.
 Concurso “Contemos juntos”
 Información de avances educativos.
g) Recursos
 Humanos
Docentes, alumnos, y padres de familias.
39
 Materiales
Carteles, piedritas, palillos, pajillas, ruleta de números, tarjetas con

números, cuadernos, regla, compas, otros.
h) Evaluación
 Investigación acción
 Trabajo grupal
 Hojas de trabajo
 Lista de cotejo
 Diario pedagógico
5.4.3 Clima de la clase
Se identificó la importancia de la alimentación balanceada a través de

exposición de productos comunitarios.
Elaboración de jaleas y exposición de alimentos de la región para conocer

su valor nutritivo.
La Propuesta consiste en elaboración de una receta de postres y

refacciones basados en el contexto del alumno, con el objetivo de
promover la importancia de la alimentación y su valor nutritivo.
Cada alumno debe crear su propia receta con sus respectivas gráficas
para la comprensión viable y aplicación de la misma dentro del seno de la
familia con el objetivo de ampliar el conocimiento y como a la vez
contribuir a la economía familiar. Ya que en le actualidad el costo de la
canasta básica afecta a la economía familiar, a la vez se evita el consumo
40
de alimentos chatarras y contribuir a la reducción de la basura en las
calles de la comunidad.
Esta propuesta involucra a los padres de familias en el proceso de
formación del alumno y alumna, de esa manera ir construyendo los
pilares de la educación infantil comunitaria.
d) Objetivos
 General
Proporcionar oportunidades de auto sostenimiento familiar con énfasis en

el manejo de proyectos productivo para la superación económica.
 Específicos
Elaborar recetas de postres para promover la diversificar la alimentación

de los niños y niñas.
Elaboración de dulces típicos de la región.
Creación de huerto escolar con énfasis al sostenimiento familiar.
e) Logros esperados
 Alumnos comprometidos con la sostenibilidad familiar
 Alumnos activos y perseverantes.
 competitivos anuentes a la investigación para fortalecer el proceso de

aprendizaje.
 Brindar una educación de calidad útil y aplicable en la cotidianidad del

alumno.
41
f) Actividades
 Información de avances educativos
 Taller de elaboración de jaleas de frutas con madres de familias.
 Creación de huerto escolar y familiar.
g) Recursos
 Humanos
Docentes, alumnos y padres de familias
 Materiales
Cárteles de la olla familiar, láminas, frutas, ollas, paletas de madera,

papel bond, tijeras, goma, textos, marcadores, crayones y otros.
h) Evaluación
 Trabajo grupal
 Diarios
42
 Test
 Entrevistas
5.4.4 Recursos que utiliza
Se mejoró el proceso de aprendizaje de los números mayas a través de la

elaboración de la tabla de cómputo maya.
Elaboración de estrategias de evaluación para fortalecer el proceso

educativo de los niños y niñas.
La Propuesta consiste en elaborar materiales educativos para facilitar el

proceso de enseñanza aprendizaje en el aula. El docente tiene que tener
criterio y establecer las diferentes herramientas de aprendizaje para medir
el porcentaje de comprensión de los niños y niñas.
Los materiales enfocados desde el contexto ayudan al niño a ser creativo
y constructivo en su propio nivel, el proceso de aprendizaje se convierte
creativo y despierta el interés en los diferentes ámbitos escolares.
d) Objetivos
 General
Fortalecer la experiencia exitosa a través de la creación y utilización de

materiales del contexto educativo.
43
 Específicos
Elaborar la tabla de cómputo utilizando los colores de la cosmovisión

maya.
Recolectar semillas, palillos, tapitas y piedritas para la enseñanza de la

matemática.
Conocer los significados de las trece energías de la cosmovisión maya.
e) Logros esperados
 Alumnos con interés de aprender
 Disminuir la deserción escolar
 Genera la innovación de metodologías educativas dentro del aula.
 Rincones de aprendizajes atractivos
 Habilidad de organización dentro del aula
f) Actividades
 Evaluación de avances educativos
44
g) Recursos
 Materiales
Tijera, goma, regla, marcadores, crayones, papel construcción, papel iris,

lana, pita, botellas desechables
h) Evaluación
 Portafolio
 Técnica del acordeón
 Lluvia de ideas
 Diario de clase
 Lista de cotejo
5.4.5 Relación con la comunidad

Mejoró la participación de los padres de familias en el proceso educativo de

sus hijos, mediante talleres y charlas de reflexión.
Sensibilizando a través de talleres y charlas pedagógicas con énfasis al

fortalecimiento de la calidad educativa.
La experiencia exitosa consistió en jornadas de talleres y charlas

educativas con padres y madres de familias con énfasis en la formación
ciudadana y familiar del niño, para el rescate de los valores culturales y
sociales. Los valores culturales están formados por el conjunto de
conceptos, creencias y actividades que le permiten al ser humano
45
comunicarse y ser competitivo en la sociedad donde se desenvuelve, en
razón de su identificación con la sociedad dentro del ámbito de la vivencia
cotidiana.
d) Objetivos
 General
Promover talleres de sensibilización social con los padres y madres de

familias.
 Específicos
Valorar la opinión de los padres de familias
Realizar charlas motivacionales.
Invitar a los ancianos para socializar valores ancestrales.
e) Logros esperados
 Aumento de la participación de los miembros de la comunidad educativa.
 Aumenta el interés de alumnos y padres en participar e involucrarse en

las diferentes actividades educativas.
 Comunidad Educativa activa y con carácter positivo.
 Convivencia pacífica en diferentes actividades
 Armonía y comunicación entre la comunidad educativa
f) Actividades
46
 Talleres y charlas pedagógicas
g) Recursos
 Humanos
Docentes, alumnos y padres de familias
 Materiales
Cantos de reflexión, historias, anécdotas, dibujos, otros.
h) Evaluación
 Lista de cotejo
 Equipo de trabajo
 Preguntas orales y escritas
 Portafolio
5.4.6 Articulación escuela/desarrollo comunitario
Se identificó la importancia de los valores de los cuatro pueblos a través

un festival cultural.
Promover festivales culturales con alumnos y padres de familias con

énfasis al rescate de la cultura.
47
LA experiencia exitosa consistió en realización de festivales culturales en

el centro educativo con enfoque a la gastronomía y artesanía de los
pueblos de Guatemala.
Con énfasis a la reflexión y rescate a la identidad cultural. Los festivales de
artes constituyen un acontecimiento cultural con el fin de fortalecer la
riqueza y la diversidad de la cultura y la creatividad. Existen diversas
formas de arte contemporáneo y tradicional: danza, música, teatro, artes y
oficios.
Los festivales sirven de base de fortalecimiento de la cultura y a la vez
nuevos conocimientos para la nueva generación.
d) Objetivos
 General
Fomentar la experiencia de aprendizaje exitosa a través de la promoción

de un festival cultural con enfoque pedagógico.
 Específicos
Promover actividades culturales con énfasis a la participación ciudadana y

rescate a la cultura.
Exposición de gastronomía y artesanía local
Presentación de estampas folclóricas
e) Logros esperados
 Alumnos participativos y sociables con sus compañeros
 Comunidad educativa comprometido con el desarrollo social.
 Alumnos cooperativos, anuentes a apoyar a sus compañeros que tiene

problemas de aprendizaje
48
 Innovación de recursos pedagógicos
 Entusiasmo por aprender nuevos conocimientos.
f) Actividades
 Elaboración de presupuesto
 Reunión con padres de familias:
 Presentación de gastronomía local.
 Evaluación de actividades
g) Recursos
 Humanos
 Materiales
Equipo de sonido, cantos, juegos tradicionales, otros.
h) Evaluación
 Lista de cotejo
 Portafolio
49
CAPITULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 Conclusiones
6.1.1 Este proyecto de experiencias exitosa ha mostrado cómo es posible
diseñar y aplicar un aprendizaje basado en materiales del contexto del alumno y
cumplir con las competencias planteadas desde un principio. Exige realizar un
cambio en la actitud docente y romper con el tradicionalismo educativo. Se
enfoca en el provecho de los recursos que están al alcance del profesor y de los
alumnos. También se ha mostrado que las aplicaciones de las diferentes
experiencias de aprendizaje son útiles, valiosas y significativas, tanto en la
labor docente, como en el aprendizaje de los niños y niñas.
6.1.2 La experiencia de aprendizaje exitosa y sistematización fue un conjunto

de interpretación crítica de una o varias experiencias, que a partir de su
ordenamiento y reconstrucción, descubre las diversas formas de enseñar y
aprender. Cada experiencia tuvo su fundamento de aplicación y evidencias que
le dan realce al aprendizaje satisfactorio de parte del docente.
6.1.3 La vida profesional es una vida democrática porque de ella se base la

experiencia de aprendizaje, todo docente tiene que tener un carácter
democrático, participativo en todo proceso educativo que planifique el docente,
para que el alumno aprende a conducirse en su vida cotidiana tales como en el
ámbito natural, social y natural desde la percepción de la humanidad, tomando
en cuenta su entorno rutinario del diario vivir desde el seno de la familia.
6.2 Recomendaciones
6.2.1 Incluir a los padres de familias en la aplicación de una experiencia exitosa

por ellos son los pilares de la vida social del niño y de la niña. Los docentes solo
somos mediadores que complementamos de forma didáctica el conocimiento
natural, social y cultural de niño.
50
6.2.2 Los docentes estamos comprometidos con romper el antiguo paradigma
de la educación, aplicando nuevos modelos e enseñanza-aprendizaje para que
la educación del niño sea adecuado y útil para la vida cotidiana. Un niño que
tiene buenos fundamentos educativos, tiene un futuro favorable y un
acertamiento cognitivo y participativo dentro de la sociedad.
6.2.3 El profesionalismo es una identidad del docente se demuestra con toda la

actitud dentro del aula, sabemos muy bien que hay mil formas de aprender en
este mundo lleno de sabiduría por esa razón hago un llamado a todos los
compañeros y compañeros que leen este documento, que lo analicen y
verifiquen perfectamente desde su entorno con énfasis a la cosmogonía maya
la cuna del imperio maya. La personalidad es un complejo de la vida que se
base de la rutina diaria en donde se forma la personalidad de cada ser humano.
51
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Buela-Casal, G. y Sierra, J. (1997). Manual de evaluación psicológica:

Fundamentos, técnicas y aplicaciones. España: Siglo XXI.
David Ausubel (1983) Teoría del aprendizaje Significativo. (2011)
D.R. © -Secretaría de Educación Pública, 2013 Argentina 28, Colonia Centro,

C.P. 06200, México D. F. La Evaluación en la Escuela
Educación Multicultural e Intercultural. Modulo I Pág. 28 USAC-EFPEM/PACE-

GIZ
Ministerio de Educación. Herramientas de Evaluación en el aula. (2011)
Piaget,J. (1967) BIOLOGÍA Y CONOCIMIENTO. Editorial XXI, S.A.

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http://grandespedagogosdelmundo.blogspot.com/2008/07/maria-
montessori.html
http://www.educar.org/articulos/Vygotsky.asp
52
ANEXOS
Fotografía
Foto 16
Fuente: propia. Participación de alumnos en actividades cívicas de la

EORM, comunidad San Lucas Samox, Cobán A.V.
Foto 17
Fuente: propia. Elaboración de porta lapiceros con materiales de reciclaje

EORM, comunidad San Lucas Samox, Cobán A.V.
53
Foto 18
Fuente: propia. Padres de familia contribuyendo con el desarrollo

educativo de la EORM de la Comunidad San Lucas Samox, Coban, A. V.
Foto 19
Fuente: propia. Elección de niña independencia con énfasis en el

rescate de la identidad cultural, realizado en la EORM de la
Comunidad San Lucas Samox, Cobán A.V.
54
Foto 20
Fuente: Propia. Niños participando en dinámica de ambientación en la

EORM, Comunidad San Lucas Samox, A.V.
Foto 21
Fuente: Propia. Niños demostrando talentos en diferentes actividades

culturales, EORM, Comunidad San Lucas Samox, A.V.
55
Foto 22
Fuente: Propia. Niños de sexto primaria demostrando talentos en

manejo de clavas y malabares, EORM, Comunidad San Lucas
Samox, Cobán, A.V.
Foto 23
Fuente: Propia. Alumnos demostrando su creatividad con la elaboración

de figuras del quetzal con recolección de frutas de árboles de la
naturaleza.
56
57
58
59
60
61
62
63
64

Tesina Desarrollo de Aprendizaje Exitoso Guatemala

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Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D

Sistematización de experiencias exitosas de aprendizaje y la influencia del

Juan Ordoñez Ortíz

Lic. Leonel Alfaro Gualim Valdés

Guatemala, noviembre 2016.

Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D

Sistematización de experiencias exitosas de aprendizaje y la influencia del

Informe presentado a la Coordinadora General del Programa Académico

Juan Ordoñez Ortíz

Profesorado de Educación Primaria Bilingüe Intercultural

Guatemala, noviembre de 2106

Dr. Carlos Guillermo Alvarado Cerezo Rector Magnífico de la USAC

Dr. Carlos Enrique Camey Rodas Secretario General de la USAC

M.Sc. Danilo López Pérez Director de la EFPEM

Lic. Mario David Valdés López Secretario Académico de la EFPEM

M.Sc. Danilo López Pérez Director de la EFPEM

Lic. Mario David Valdés López Secretario Académico de la EFPEM

Dr. Miguel Ángel Chacón Arroyo Representante de Profesores de la EFPEM

Lic. Saúl Duarte Beza Representante de Profesores de la EFPEM

Licda. Tania Elizabeth Zepeda Escobar Representante de Graduados de la EFPEM

PEM. Ewin Estuardo Losley Johnson Representante de Estudiantes de la EFPEM

PEM. José Vicente Velasco Camey Representante de Estudiantes de la EFPEM

Lic. Margarito Guantá Coló

Licda. Ana María Jiménez García

Lic. Esvin Marco Tulio Villatoro Recinos

A mis compañeros y compañeras de estudio

El presente Documento de sistematización se enfoca en fundamentar las

La sistematización de la experiencia es una herramienta pedagógica que

El análisis de las experiencias educativas exitosas generadas en las escuelas,

El Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente, se fundamenta en

El Capítulo II se refiere al marco conceptual en donde consta la información

Foto 1 Mi nombre es: Juan Ordoñez Ortíz, tengo

Estudio en la Universidad San Carlos en la carrera de Profesorado en

2.1 Del aula

El aula tiene una dimensión de 25 metros cuadrados, la Foto 2

2.2 De la escuela Foto 3

La Escuela Oficial Rural Mixta de la

La Comunidad de San Lucas Samox, está ubicado a 47 kilómetros al noroeste

Los habitantes de la comunidad San Lucas Samox tiene una estructura

La Comunidad San Lucas Samox, está conformada por habitantes de la cultura

Los habitantes se dedican a agricultura, ganadería, avicultura, un porcentaje a

FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA SISTEMATIZACIÓN

3.1. Objeto de la sistematización

Influencia del PADEP/D en la transformación del maestro en el aula.

3.2. Objetivos de la sistematización

3.2.1 Desarrollar un proceso académico que permita evidenciar las

Alcanzadas en el proceso del PADEP/D.

3.3 Ejes de la sistematización

3.3.1 Actitud docente

La actitud docente es el comportamiento dentro del ámbito educativo, las

3.3.2 Metodología utilizada

La aplicación de nuevas metodologías es romper con el tradicionalismo en el

Clima de clase es el proceso de enseñanza aprendizaje donde el docente pone

3.3.4 Recursos que utiliza

Recurso es el uso de todo tipo de materiales didácticos durante el proceso de

Los recursos pueden materiales concretos o semiconcretos y basados desde el

3.3.5 Relación con la comunidad

El proceso educativo no es una tarea o responsabilidad única y exclusiva de los

3.4 Hipótesis de la sistematización

El proceso de la profesionalización docente mejora la calidad de los