GH 1 ESO Guia T 01a03 09a11 2015

P RIMER C URSO
Tema 01
El planeta Tierra
GUÍA DIDÁCTICA
• Orientaciones didácticas
• Solucionario
• Competencias Clave
• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación
• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching
• Libro Digital
• Educamos en valores
1-1
Competencias Clave
COMPETENCIA DIGITAL
■ Imágenes y actividades de las
págs. 2 y 3. Entrada ¿Qué sabemos?:
– Reconocer los cuerpos celestes
que aparecen en las imágenes.
– Nombrar algunas estrellas, plane-
tas y satélites que recuerden.
– Describir los movimientos princi-
pales de nuestro planeta.
– Explicar qué son los meridianos y
los paralelos.
– Exponer las maneras de repre-
sentar la Tierra.
– Identificar los tipos de mapas que
conocen.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y BÁSICAS

EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA

págs. 2 y 3. Entrada ¿Qué sabemos?:
– Conocer a través de las preguntas
planteadas la situación de la Tierra
y sus movimientos en el Universo.
– Identificar la forma y dimensiones
de la Tierra.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU

EMPRENDEDOR…
■ Págs. 2 y 3. Entrada ¿Qué sabe-

mos? Formular hipótesis sobre cómo
representar la Tierra y la manera de
localizar los diferentes territorios en el
planeta.
Orientaciones didácticas constelaciones más conocidas son la Osa Mayor, la

Osa Menor, Orión, etc. Los satélites pueden ser
■ En este tema vamos a estudiar cómo se puede naturales o artificiales.
representar la Tierra.
• Los dos movimientos principales de la Tierra son:
Para introducir el tema, recordaremos lo que sabemos
acerca de nuestro planeta en relación al espacio que le – Rotación. Es el movimiento por el que la Tierra gira
rodea. sobre su propio eje de Oeste a Este y que se
traduce en la consecución de los días y las noches.
También podemos continuar con la descripción de los
principales astros que aparecen en la imagen de la doble – Traslación. Es el movimiento de la Tierra alrededor
página. del Sol y que se traduce en la consecución de las
estaciones.
• Los meridianos son líneas imaginarias que se trazan

Soluciones de las actividades de Norte a Sur en la esfera terrestre. Estas líneas
• En las imágenes vemos los siguientes cuerpos imaginarias parten desde el Polo Norte y se dirigen al
celestes: el Sol y las estrellas, que tienen luz propia, la Polo Sur.
Tierra y su satélite, la Luna que no tiene luz propia Los paralelos son líneas imaginarias que rodean la
pero refleja la del Sol. Tierra y que son paralelas al Ecuador.
• Podemos citar planetas como Mercurio, Venus, Júpi- • Podemos representar la Tierra de dos maneras
ter, Neptuno, etc. En cuanto a las estrellas, las diferentes:
1-2
Viajamos por Tiching
– http://www.tiching.com/724271
Podemos utilizar este recurso
como ampliación a la introducción
del tema.
A continuación podemos pedir a
los alumnos que elaboren un
esquema indicando las principales
características de la represen-
tación de la Tierra.
Libro digital
■ Actividades autocorrectivas que el
alumnado podrá resolver individual-
mente y comprobar si las soluciones
son correctas.
■ Actividades abiertas que el alum-
nado podrá solucionar y el profesor o
profesora, posteriormente corregirá.
Educamos en Valores
■ El desarrollo científico y técnico
nos ha permitido tener un mayor
conocimiento de la superficie te-
rrestre. Para reflexionar sobre ello,
podemos preguntar a los alumnos:
– ¿Por qué es importante tener un
conocimiento preciso de la geo-
grafía de la Tierra?
– ¿Qué otros instrumentos de me-
dición de la Tierra conocéis?
– ¿Conocéis Google Earth?
– En un globo terráqueo. Una estrella es un astro que tiene luz propia y a cuyo
– En un mapamundi. alrededor giran los planetas y sus satélites.
Un planeta es un cuerpo celeste que gira alrededor
• Conocemos dos tipos de mapas: del sol, siguiendo una trayectoria de forma elíptica
Los mapas temáticos, que nos proporcionan llamada órbita.
información sobre un aspecto concreto de la Un satélite es un cuerpo celeste que gira
realidad. periódicamente alrededor de un planeta y que es más
Los más frecuentes son los mapas climáticos, los pequeño que este.
mapas políticos, los mapas económicos y los mapas
demográficos.
Los mapas físicos, que representan los fenómenos Actividades de Ampliación
naturales sobre un terreno determinado, como los 1. ¿Podrías explicar lo que es un satélite artificial?
accidentes del relieve, los ríos, los lagos y los mares.
Los más conocidos son los mapas topográficos. Solución.
– Un satélite artificial es un vehículo creado por el ser
humano y que orbita alrededor de la Tierra o alrededor
Actividades de Refuerzo de otro planeta.
1. Recuerda y explica en qué se diferencia una estrella Generalmente se utilizan para las telecomunicaciones,
de un planeta. ¿Y un planeta de un satélite? la meteorología y la investigación planetaria.
1-3
Competencias Clave
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y BÁSICAS
EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
■ Textos e imágenes de las páginas

4 y 5:
– Explicar la importancia e implica-
ciones de la inclinación de la
Tierra.
– Conocer la Tierra como planeta
del Sistema Solar
– Definir conceptos relacionados: el
Universo, el Big Bang, los planetas
y las galaxias.
■ Act. 2. Conocer la duración del
movimiento de rotación.
COMPETENCIA PARA APRENDER A

APRENDER
■ Act. 6. Desarrollar la capacidad

para razonar la importancia del Sol
para el planeta Tierra.
■ Act. 7. Fomentar y desarrollar la
capacidad de buscar y adquirir cono-
cimientos.

EMPRENDEDOR
■ Act. 7. Demostrar la capacidad

para elaborar un tríptico informativo
con los datos recogidos durante la
investigación.
COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. 7. Desarrollar las habilidades
para la búsqueda de información
utilizando las nuevas tecnologías.
Orientaciones didácticas Big Bang. Es una teoría que mantiene que la

explosión de una partícula de energía fue seguida de
■ En este apartado estudiaremos la posición de la Tierra
un proceso de expansión del Universo, lo que dio
en el Universo.
lugar al espacio y al tiempo.
La Tierra forma parte del Sistema Solar que, a su vez,
Galaxia. Es un conjunto formado por millones de
está incluido en una galaxia llamada Vía Láctea.
estrellas, gas, planetas, polvo y materia oscura.
Planeta. Es un cuerpo celeste sin luz propia que gira
Soluciones de las actividades
alrededor del Sol, en un recorrido casi circular que
1. La inclinación del eje terrestre hace que la incidencia llamamos órbita planetaria.
de los rayos solares sobre la Tierra sea distinta. Esto
es lo que provoca la sucesión de las estaciones. 5. La Vía Láctea, es el nombre de la galaxia donde se
encuentran el Sol y la Tierra. Pertenece a un grupo de
2. La Tierra tarda en hacer su movimiento de rotación más de 20 galaxias llamado el Grupo Local.
unos 1440 minutos.
La Vía Láctea tiene forma de espiral con diversos
3. El Universo es el conjunto de todos los cuerpos brazos curvados que giran alrededor de su centro,
celestes que hay en el espacio. Es enormemente formado por gran multitud de estrellas.
grande, ya que contiene miles de millones de gala-
xias, estrellas, satélites, planetas, asteroides, co- En uno de estos brazos está el Sistema Solar, donde
metas, etc. se encuentra la Tierra.
4. Definición de conceptos: 6. Respuesta personal. A modo de ejemplo.
1-4
Podemos utilizar este recurso para
repasar conceptos sobre el
Sistema Solar.
El alumno puede entrar en la
sección de Sistema Solar y podrá
visualizar diferentes imágenes so-
bre los planetas, el sol, as-
teroides entre otras.
A continuación pediremos a los
alumnos que realicen un dibujo
sobre le Sistema Solar.
También les realizaremos dife-
rentes preguntas:
– ¿Qué es el Sistema Solar?
¿Qué elementos los forma?
– ¿Cuántos planetas existen en
el Sistema Solar?
– ¿Cuántos de ellos tienen lu-
nas?¿Cuál de ellos presenta
anillos?
– ¿Qué planeta es de mayor ta-
maño? ¿Y el más pequeño?
Libro digital
son correctas.
El Sol nos da la energía necesaria a todos los seres – Galileo: confirmó la teoría heliocéntrica expuesta
vivos (animales y plantas) para sobrevivir. No podría por Copérnico. Gracias al telescopio, pudo ob-
realizarse la fotosíntesis en las plantas, elementos servar las montañas y valles de la Luna, los cuatro
básicos de la cadena trófica, etc. No habría agua satélites de Júpiter, o astros mediceos, y com-
líquida en la Tierra, imprescindible para los seres probar que giraban alrededor de Júpiter y no de la
vivos, etc. Tierra, observó la Vía Lactea, las fases de Venus y
Marte, el anillo de Saturno, etc.
7. A modo de ejemplo. El alumno explicará lo siguiente
sobre las teorías de Ptolomeo, Copérnico, Galileo, – Newton: demostró que las leyes que rigen el
Newton y Einstein. movimiento de la Tierra son las mismas que rigen
el movimiento de los cuerpos celestes.
– Ptolomeo: en su modelo del Universo planteaba
que la Tierra estaba inmóvil y ocupaba el centro Su teoría afirma que la fuerza de atracción de-
del Universo. El Sol, la Luna, las estrellas y los nominada gravedad es la responsable de la caída
planetas giraban alrededor de la Tierra. de los cuerpos en la Tierra y de los movimientos en
el Universo, es decir, de la órbita de la Luna
– Copérnico: su teoría establecía que la Tierra giraba
alrededor de la Tierra y de los planetas alrededor
sobre sí misma una vez al día, y que una vez al
del Sol.
año daba una vuelta completa alrededor del Sol.
Además planteó que la Tierra, en su movimiento – Einstein: en 1915 presentó la teoría de la relativi-
rotatorio, se inclinaba sobre su eje y estableció una dad general, en la que reformuló por completo el
nueva alineación de los planetas. concepto de gravedad.
1-5
Competencias Clave
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

para la redacción de textos y
fomentar la expresión escrita.
MATEMÁTICA Y BÁSICAS EN CIENCIAS Y

TECNOLOGÍA
■ Act. 5. Trabajar e interpretar cifras

numéricas relacionadas con los
grados de los meridianos.
■ Act. 9. Ejercitar la comparación de
valores y cifras numéricas deter-
minando los diámetros polar y
ecuatorial.
■ Act. 10. Ejercitar la comparación

de valores y cifras numéricas deter-
minando las longitudes del Ecuador y
de un trópico.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 6. Ejercitar la capacidad
individual de análisis, relación y
síntesis de los contenidos trabajados
en el apartado.

EMPRENDEDOR
■ Acts. 1. Fomentar el interés por la

búsqueda de imágenes de la repre-
sentación del planeta Tierra en
antiguas civilizaciones.
■ Act. 11. Estimular la iniciativa
personal para redactar escritos perso-
nales.
Orientaciones didácticas paralelo divide la Tierra en dos hemisferios iguales, el

hemisferio Norte y el hemisferio Sur.
■ En este apartado estudiaremos la forma y
dimensiones de la Tierra. 3. Los otros paralelos importantes que aparecen en el
dibujo son: el Trópico de Cáncer y el Trópico de
■ Reconoceremos que la Tierra se puede dividir entre el Capricornio.
hemisferio Norte y el hemisferio Sur.
4. Al meridiano 0 se le denomina, también, meridiano de
■ Averiguaremos que la Tierra no es una esfera perfecta Greenwich.
ya que el diámetro ecuatorial es algo superior al diámetro
5. El valor máximo que pueden alcanzar los meridianos
polar.
hacia el Este o hacia el Oeste es de 180º.
■ Aprenderemos a localizar un punto en el mapa a 6. La forma y dimensiones de la Tierra han sido objeto
través de las coordenadas. de estudio desde la Antigüedad.
Los egipcios fueron los primeros en intentar cuantificar
Soluciones de las actividades su superficie y los griegos establecieron las primeras
bases científicas sobre su forma.
1. Actividad personal. El alumno puede consultar las
siguientes webs: http://www.tiching.com/724489 y 7. La Tierra no es una esfera perfecta ya que está
http://www.tiching.com/724490. ligeramente achatada por los polos. De hecho el
diámetro polar es ligeramente inferior al diámetro
2. El paralelo 0 recibe el nombre de Ecuador. Este ecuatorial.
1-6
Recomendamos el vídeo disponi-
ble en la siguiente dirección
para poder visualizar diferentes
imágenes satélite del planeta
Tierra.
A continuación pediremos a los
alumnos que reflejen y localicen
en un mapamundi mudo los
lugares que salen en el vídeo.
Otra actividad a realizar para
repasar el tema de las oordenadas
geográficas es la siguiente: Indicar
la longitud y latitud sobre un atlas
de diferentes lugares de la Tierra.
Finalmente preguntaremos:
– ¿Qué forma presenta la Tierra?
– ¿Qué son las coordenadas
geográficas?
– ¿Para qué sirven?
– ¿Qué es el Meridiano de
Greenwich? Busca información
sobre él.
Libro digital
son correctas.
8. Existe una mayor proporción de tierras emergidas en una longitud de 6378 km y supera, por tanto, los 6357
el hemisferio Norte. km del radio polar.
9. El diámetro ecuatorial, con 12756 km, es un poco

superior al diámetro polar, que tiene 12714 km. Actividades de Ampliación
10. La longitud del Ecuador es mayor que la longitud de 1. ¿Qué proporción aproximada de agua y tierra hay en
un trópico. cada hemisferio?
Solución.
11. A modo de ejemplo. Las coordenadas geográficas son
unas líneas imaginarias que se trazan sobre un globo La proporción aproximada de agua en el planeta es la
terráqueo o un mapa para localizar un punto exacto siguiente:
sobre la superficie terrestre.
– Globlamente, los mares y los océanos representan
un 71 % del total, mientras que las tierras
emergidas representan tan solo un 29%.
Actividades de Refuerzo
– En el hemisferio Norte, los mares y los océanos re-
1. ¿Qué diferencias hay entre el radio ecuatorial y el presentan un 60% y las tierras emergentes un
radio polar? 40%.
Solución. – En el hemisferio Sur, los mares y los océanos
representan un 80% y las tierras emergentes
El radio ecuatorial es mayor que el radio polar. Tiene representan un 20%.
1-7
Competencias Clave
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
■ Texto, actividades e imágenes de

las páginas 8 y 9:
– Comprender las representaciones

de la Tierra.
– Reconocer e identificar qué son
las proyecciones.
– Nombrar las distintas tipologías de

proyecciones.
– Identificar en mapas las proyeccio-
nes cartográficas.
■ Act. 7. Potenciar las habilidades

de expresión oral exponiendo un
trabajo de comparación de mapas y
atlas.
APRENDER A APRENDER...
■ Acts. 3 y 5. Ejercitar las habili-

dades necesarias para llevar a cabo
el análisis, la relación y la síntesis de
los contenidos trabajados.

individual de análisis, relación y
en el apartado.
SOCIALES Y CÍVICAS
■ Act. 7 Potenciar la habilidad para

organizarse y trabajar en grupo las
tareas de consulta y de manejo del
atlas.
Orientaciones didácticas proyección cilíndrica. La línea de tangencia entre el

plano y la esfera es la zona de menor deformación.
■ Para plasmar la superficie esférica de la Tierra en un
plano, los cartógrafos han desarrollado las proyecciones 4. Una proyección cartográfica es el sistema que tienen
cartográficas. Todas las proyecciones distorsionan la los cartógrafos de proyectar la superficie de la Tierra,
realidad; por eso, es necesario emplear la más adecuada que es esférica, sobre una superficie plana.
según la zona a representar.
Una representación conforme es aquella que repre-
senta sin distorsiones la forma y los contornos de los
Soluciones de las actividades continentes y los océanos.
1. El sistema de proyección más adecuado para Una representación equidistante es aquella que man-
representar las zonas templadas de la Tierra es la tiene las relaciones de las distancias.
proyección cónica, porque es la que menor distorsión
provoca en esta zona. 5. Respuesta personal.
2. La proyección más adecuada para representar las La mejor manera de representar nuestro planeta es un
zonas polares o para mostrar un hemisferio completo, globo terráqueo. Con él, podemos apreciar de forma
es la proyección plana o cenital. El punto de tangencia fidedigna las coordenadas geográficas.
entre el plano y la esfera es la zona de menor
6. Las personas especializadas en la realización de ma-
deformación.
pas son los cartógrafos.
3. A modo de ejemplo. Para estudiar la zona ecuatorial y
los trópicos, el sistema más recomendable sería la 7. Actividad de grupo.
1-8
Recomendamos la consulta de
esta página web para que el
alumno pueda poder trabajar y
repasar las diferentes proyeccio-
nes cartográficas.
El vídeo describe las principales

características de las proyeccio-
nes plana, cilíndrica y cónica.
A continuación preguntaremos:
– ¿Qué es la proyección carto-
gráfica?
– ¿Cuántos tipos existen?
– ¿Qué características tienen ca-
da uno de ellos?
Recomendaremos a los alumnos

que elaboren un esquema con-
ceptual del apartado para poder
profundizar y aclarar el tema sobre
la representación de la Tierra.
Libro digital

son correctas.

profesora, posteriormente corregirá
Actividades de Refuerzo res el continente europeo y América del Norte?

1. Explica brevemente las características de las proyec- – ¿En qué proyección crees que se desea destacar
ciones que hemos estudiado. más o dar mayor importancia al continente africano?
Solución. – Compara los dos planisferios y deduce qué

ventajas y qué inconvenientes presenta cada tipo
– Proyección cilíndrica: consiste en elaborar los mapas
de proyección cartográfica.
a partir de la proyección de los puntos de la esfera
sobre un cilindro.
Solución.
– Proyección cónica: todos los puntos de la esfera del
– Europa y Estados Unidos ocupan el eje central y
planeta se proyectan sobre un cono imaginario.
prioritario de la proyección de Mercator.
– Proyección plana: se obtiene mediante la acción de
– En la proyección de Peters se destaca el continente
proyectar los puntos de la esfera terrestre sobre un
africano.
plano tangente.
– La proyección de Mercator tiene una concepción más
eurocéntrica pero no se respetan los tamaños de los
Actividades de Ampliación
continentes.
1. Observa los mapas de la página 8, referentes a las
La proyección de Peters representa una imagen veraz
proyecciones de Peters y Mercator, para contestar las
de las dimensiones de los continentes, más equili-
siguientes cuestiones.
brada entre el Norte y el Sur, pero las formas de los
– ¿En cuál de las dos proyecciones parecen mayo- continentes se representan más distorsiondas.
1-9
Competencias Clave
■ Acts. 6 y 7. Ejercitar las

habilidades de expresión escrita y de
utilización correcta de la gramática y
de la ortografía.
■ Act. 9. Ejercitar la capacidad de

evaluar las habilidades de expresión y
argumentación del alumnado.

TECNOLOGÍA
■ Act. 2. Fomentar el trabajo con

las escalas de los mapas y aplicar
su utilidad en un caso en concreto
describiendo el procedimiento se-
guido.
■ Act. 4. Ejercitar el trabajo numé-

rico con coordenadas geográficas
situando la ciudad de Cuenca.
APRENDER A APRENDER

individual de análisis, relación y sín-
tesis de los contenidos trabajados.
■ Act. 8. Aplicar los procedimientos

y los conocimientos adquiridos en
otras situaciones parecidas.
DIGITAL
■ Act. 1. Obtener información de

diferente índole a partir de la obser-
vación de mapas.
Orientaciones didácticas – Longitud de la escala.

■ Los mapas son instrumentos imprescindibles para el – Longitud real que representa la escala.
estudio de la geografía.
– Distancia en el mapa X longitud real
Según la información que deseemos representar, distin-
Longitud de la escala
guiremos entre dos tipos diferentes de mapas: los
topográficos y los temáticos. 3. Actividad del alumno. Las capitales de provincia situa-
das más al Nordeste son: Girona, Barcelona y Lleida.
Soluciones de las actividades Las situadas al Noroeste son: A Coruña y Pontevedra.
Al Sur están Huelva, Cádiz, Málaga y Almería.
1. El mapa del dibujo es un mapa temático que nos
informa sobre la distribución de la población urbana. 4. Cuenca tiene: latitud 40º N longitud 02º O.
Título. “La Población de las Capitales de Provincia 5. En la leyenda se especifica como se representa en el
Españolas en 2013”. mapa la cantidad de población de cada ciudad.
El área geográfica representada es la Península
6. Un mapa topográfico es un mapa de tipo general que
Ibérica, las Islas Canarias y las Islas Baleares.
incluye información sobre geografía física, relativa a
2. Para calcular la distancia real entre dos puntos del aspectos naturales, y geografía humana, que se re-
mapa debes realizar una regla de tres: fiere a aspectos determinados por el ser humano.
– Distancia entre León y Badajoz en el mapa. El mapa topográfico sirve para mostrar información
1-10
Podemos visitar esta página web
donde podremos observar con los
alumnos diferentes tipos de ma-
pas.
El enlace ofrece la posibilidad de
consultar mapas de todos los
países del planeta y a distintas
escalas. Además, tenemos la
posibilidad de escoger entre ma-
pas físicos y mapas políticos.
A continuación, pediremos a los
alumnos que elaboren un tipo de
mapa a libre elección utilizando las
características y directrices que le
caracterizan.
Podemos visualizar el siguiente

vídeo para que el alumno pueda
entender y ampliar el tema de la
escala de los mapas.
También les servirá de ayuda para
que puedan elaborar el mapa.
Libro digital
son correctas.
sobre el relieve y otros aspectos geográficos rela- – Relieve. Informan sobre los elementos del relieve.
cionados con la actividad humana.
– Comunicaciones. Muestran las vías de comunica-
Se destacan elementos físicos como ríos o montañas, ción como carreteras, vías de tren, etc.
y humanos, como localidades o vías de comunicación.
Un mapa climático se utiliza para observar cómo se
7. Un mapa temático es la representación de un hecho comporta el clima en una zona determinada. También
determinado de la realidad. se utiliza para hacer pronósticos, etc.
Los mapas temáticos que se utilizan con más fre- 8. Para estudiar los fenómenos migratorios necesitamos
cuencia son: un mapa demográfico.
– Climáticos. Representan información sobre la cli- 9. Actividad personal. Los mapas sirven para representar
matología, como las precipitaciones o tempera- y estudiar todo tipo de información geográfica.
turas.
– Políticos. Incluyen aspectos administrativos de los
territorios representados, fronteras y capitales, etc. Actividades de Refuerzo
– Demográficos. Indican variantes demográficas 1. Si te dicen que en un mapa la escala representada por
como la densidad de población o movimientos un segmento indica que cada centímetro del mapa
migratorios. equivale a 300 kilómetros de la realidad, calcula la
escala en forma de fracción expresada en cm.
– Recursos económicos. Informan acerca de las
actividades humanas, agricultura, industria, etc. Solución. Actividad personal.
1-11
Competencias Clave

TECNOLOGÍA
■ Act. 4. Fomentar el trabajo con

cifras numéricas para localizar en un
mapamundi los puntos que
corresponden a unas coordenadas
geográficas en concreto.
■ Act. 5. Ejercitar el uso y el trabajo

con coordenadas geográficas, mapas
y atlas.
APRENDER A APRENDER
■ Acts. 1 y 2. Ejercitar las habili-

dades necesarias para el análisis, la
relación y la síntesis de los conte-
nidos trabajados en el apartado.
■ Act. 3. Fomentar y desarrollar las

habilidades de observación, análisis e
interpretación de un mapa topo-
gráfico.
■ Act. 4 y 5. Desarrollar habilidades

para organizar y sistematizar los
pasos a seguir en las actividades.

EMPRENDEDOR

necesarias para organizar las tareas
de consulta y manejo de atlas.
■ Act. 6. Poner en práctica en

situaciones nuevas los conocimientos
adquiridos.
Orientaciones didácticas – Asia.

■ En primer lugar aprenderemos que para representar la – España y Egipto.
totalidad de la Tierra podemos optar por utilizar el globo
terráqueo o por el planisferio. – Ecuador.
■ A continuación, estudiaremos las coordenadas – Reino Unido.

geográficas, latitud y longitud, los paralelos y los
3. Actividad personal.
meridianos que nos ayudan a localizar de manera exacta
un punto en la Tierra. 4. 43º 15’ N 2º 55’ O Bilbao.
■ Finalmente describiremos como las tecnologías 43º 04’ N 79º 04’ O. Catarátas del Niágara.
actuales han desarrollado otros sistemas de localización
exacta. El más utilizado de ellos es el GPS o sistema de 5. Las coordenadas 37º 27’ de latitud Norte y 25º 20’ de
posición global. longitud Este, nos indican que estamos en el Mar Egeo.
Las islas más cercanas son: Antiparos y Paros.
Soluciones de las actividades El estado más cercano es Turquía.
1. Actividad personal. 6. A la hora de hacer un viaje, el GPS nos ayuda a
localizar el camino para llegar a un punto,
2. Actividad personal. A modo de ejemplo:
mostrándonos las distintas rutas disponibles hasta
– Europa. llegar al destino final.
1-12
Recomendamos el vídeo disponi-
ble en la siguiente dirección para
saber más sobre el funciona-
miento de un GPS. Con este
audiovisual el alumno podrá
ampliar los conceptos estudiados
en este apartado.
– ¿Has utilizado alguna vez un
GPS? ¿Llegaste al lugar ele-
gido?
– ¿Qué crees que pasaría si al-
gún día los satélites no fun-
cionaran?
– ¿Crees que es un utensilio
indispensble hoy en día?
También podemos proponer a los
alumnos que pregunten a sus
padres, abuelos o a otros fami-
liares cómo encontraban un lugar
o llegaban a su destino antes de
las nuevas tecnologías.
Libro digital

son correctas.
El dispositivo nos indica cuál es el camino a seguir, la Actividades de Ampliación

distancia a recorrer y el tiempo aproximado que
tardaríamos en llegar a nuestro destino. 1. Contesta a las siguientes preguntas:
También podemos seleccionar distintas opciones – ¿Son iguales todos los paralelos de la Tierra?
como la posibilidad de evitar autopistas y autovías de ¿Sabrías decir por qué?
peaje, encontrar la ruta más rápida o la ruta más corta,
– ¿Son iguales todos los meridianos de la Tierra?
de entre todas las disponibles, etc.
¿Sabrías decir por qué?
Solución.
– Cada uno de los paralelos de la Tierra tiene una lon-
1. ¿Por qué hablamos de líneas imagninarias de la gitud distinta por lo que podemos afirmar que no son
Tierra? ¿Cuáles son? iguales entre ellos.
Solución.
– Como los paralelos son círculos perpendiculares al eje
Se denominan imaginarias porque son las líneas de la Tierra, y debido a que ésta tiene forma de
representadas en los globos y los mapas en forma de geoide, los que recorren su parte más ancha son más
cuadrícula, es decir, no son reales. largos que los que recorren su parte más estrecha.
Estas líneas que sirven para ubicar y localizar en el – Todos los meridanos trazados de Norte a Sur, de Polo
espacio los elementos geográficos son: los paralelos y a Polo, son iguales. Los meridanos tienen todos la
los meridianos. misma distancia.
1-13
COMPETENCIAS CLAVE
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
■ Act. 4. La actividad permitirá familiarizarse con las App ■ Acts. 1 y 2. Ejercitar la capacidad individual de
y las Tecnologías de la Información y elaborar una ficha análisis, relación y síntesis de los contenidos trabajados
con los datos indicados. en el apartado.
MATEMÁTICA Y BÁSICAS EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA ■ Act. 4. La actividad dará lugar a buscar y organizar
información sobre las aplicaciones y dispositivos electró-
■ Act. Aprende a... Fomentar las habilidades que nicos móviles.
permiten analizar e interpretar las escalas gráficas y
numéricas en un mapa topográfico. SOCIALES Y CÍVICAS
■ Act. 3. Desarrollar la capacidad de análisis e ■ Act. 3. Poner en práctica la participación en

interpretación de escalas gráficas y numéricas. actividades colectivas de forma colaborativa, respetando
las aportaciones de los demás.
■ Act. @Amplía… Interpretar y tratar la información
presentada en formato audiovisual. DIGITAL
APRENDER A APRENDER ■ Act. Aprende a... Estimular la competencia para

organizar las tareas de búsqueda de información y la
■ Act. Aprende a... Desarrollar habilidades para consulta del atlas.
organizarse y sistematizar los pasos a seguir para llevar a
cabo la interpretación de un mapa topográfico. ■ Act. 1. Desarrollar la capacidad para llevar a cabo una
interpretación.
■ Act. 2. Desarrollar habilidades para discriminar lo que
es importante y secundario en la búsqueda de ■ Act. 3. Favorecer el análisis y la elaboración de mapas
información en recursos como Internet. de distinta naturaleza.
1-14
SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
Página 14 • La equidistancia entre las curvas de nivel es constante

y está relacionada con la escala del mapa.
1. Identificación y escala.
• Los alumnos buscarán el pico más elevado teniendo
• Mapa Topográfico Nacional. MTN 50. Página 384.
en cuenta que el color marrón intenso simboliza las
• Su escala numérica es, 1: 50000. 1cm equivale a altitudes mayores.
50000 cm (0,5 Km) en la realidad.
• Las zonas de menor altitud son las pertenecientes al
• Actividad personal. A modo de ejemplo. El alumno valle, situadas en las riberas del río.
tendrá en cuenta a la hora de realizar el ejercicio que,
según la escala gráfica, un 1cm en el mapa es un • Para realizar esta actividad el alumno tendrá en
kilómetro en la realidad. cuenta lo siguiente. Cuando las curvas de nivel están
más juntas quiere decir que el terreno tiene mayor
• La escala gráfica es más cómoda de utilizar porque
inclinación (pendiente), y cuando se separan el
realiza automáticamente el cambio de unidades.
terreno tendrá menor pendiente y será más llano.
2. Orientación. • Los principales cursos de drenaje de aguas se pueden
• Actividad personal. identificar fácilmente. Sus contornos están definidos
• En los ángulos y márgenes están representados la por un color azul.
longitud y la latitud. • El alumno identificará y estudiará el significado de los
• Actividad personal. nombres propios de la zona.
3. Topografía. 4. Red viaria.
• La simbología que aparece en el mapa representa la • En el mapa aparecen símbolos referentes a carre-
altimetría, hidrografía, construcciones, usos del suelo teras (autopistas, autovías, nacionales, caminos, sen-
y símbolos referentes a vértice geodésico, cueva deros, etc.) y ferrocarriles (vía ancha, estrecha, en
natural, central hidroeléctrica, fuente natural, etc. construcción, etc.).
1-15
• Los signos viales están representados con líneas de De traslación, por el cual la Tierra gira alrededor del
distintos colores y grosores. Sol.
• La red viaria está condicionada por el medio físico. e) Las coordenadas geográficas sirven para localizar un
Una entramada red de infraestructuras se adapta a las punto exacto de la Tierra.
características del relieve y del territorio en general. Los paralelos son líneas imaginarias que rodean la
5. Red urbana. Tierra y que van paralelas al Ecuador.
Los meridianos son líneas imaginarias trazadas de
• Un conjunto de pequeños polígonos en color rojo
Norte a Sur, de Polo a Polo.
representa las poblaciones. El conjunto es más
grande cuanto mayor es la población. f) La finalidad de una proyección cartográfica es repre-
sentar una forma esférica de manera plana. Las
• Hay población dispersa, puesto que se pueden obser-
proyecciones cartográficas más utilizadas son:
var en el mapa casas diseminadas a lo largo del
cilíndrica, cónica y plana o cenital.
territorio.
g) Los mapas nos sirven para localizar lugares, para
6. Demarcaciones administrativas. seguir itinerarios, para obtener información, etc.
• Respuesta personal. h) Existen mapas físicos y mapas temáticos. Un mapa
topográfico es una representación del relieve de la
Página 15 superficie terrestre, a una escala definida.
1. Trabajo con mapas. Los husos horarios. i) Es aquel que nos da información localizada en el
terreno. Respuesta personal.
a), b), c), d), e) Actividades del alumno.
j) Respuesta personal.
2. Resolución de problemas. ¿Horario oficial u...
a), b), c), d), e) Actividades del alumno. 2. Define conceptos clave
• Universo: es el conjunto de todos los cuerpos celes-
Página 16 tes que hay en el espacio.
3. Trabajo colaborativo. El plano de la clase. • Ecuador: es la línea imaginaria que divide la Tierra en
dos hemisferios. Hemisferio Norte y hemisferio Sur.
– @Amplía en la Red. Este recurso te ayudará a crear
planos y diseños de casas. • Longitud: es la distancia que existe entre un punto
cualquiera y el meridiano de Greenwich.
– Actividad de grupo.
• Vía Láctea: una de los millones de galaxias que
4. Trabajo con fuentes digitales. Las App. existen en el Universo. Nuestro sistema solar está
– A modo de ejemplo. El alumno puede acceder a situado en dicha galaxia.
Google Play para buscar una aplicación referida a
• Greenwich: es el meridiano a partir del cual se mide la
este tema, pero tendrá que tener en cuenta que este
longitud.
tipo de aplicaciones son para ciudades grandes.
• Escala: es la relación que existe entre una distancia
Página 17 sobre el mapa y la distancia correspondiente sobre la
superficie de la Tierra.
1. Consolida lo aprendido
• Año luz: es una unidad de distancia definida por la
a) El recorrido que los planetas realizan alrededor del Sol longitud que recorre la luz en un año.
se llama órbita.
• Latitud: es la distancia que existe entre un punto
b) La Tierra se divide en hemisferio Norte y hemisferio cualquiera y la línea del Ecuador.
Sur.
• Proyección cartográfica: es una forma de representar
c) Llamamos hemisferio continental al hemisferio Norte una superficie esférica de manera plana.
porque reúne la mayor proporción de tierras
emergidas. El hemisferio Sur es también denominado RESPONDE A LA PREGUNTA INICIAL
hemisferio marítimo.
El planeta Tierra lo podemos representar a través de las
d) La Tierra realiza dos movimientos: proyecciones cartográficas (cilíndrica, cónica y plana o
De rotación, por el que la Tierra gira sobre su propio cenital) que nos permitirán elaborar mapas físicos, mapas
eje. temáticos, planisferios y globos terráqueos.
1-16
1 DIRECCIONES DE INTERNET
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/724271 http://v2.educarex.es/web/fsanchezm02/la-representacion-de-la-tierra
http://www.tiching.com/724272 http://www.astromia.com
http://www.tiching.com/724273 https://www.youtube.com/watch?v=rm8xWKFQXU8
http://www.tiching.com/724274 https://www.youtube.com/watch?v=Kj5VVjLh_xo
http://www.tiching.com/724275 http://maps.nationalgeographic.com/maps
http://www.tiching.com/724276 https://www.youtube.com/watch?v=2uc98j7ipvI
http://www.tiching.com/724489 http://es.wikipedia.org/wiki/Mapamundis_antiguos
http://www.revistaesfinge.com/culturas/historia/item/676-75cartografia-y-civilizacion-
http://www.tiching.com/724490
la-representacion-del-mundo-de-la-antigueedad-al-renacimiento
https://www.youtube.com/embed/8r5ZNz4burM?wmode=transparent&utm_source=tic
hing&utm_medium=referral
© VICENS VIVES
P RIMER C URSO
Tema 02
El relieve de la Tierra
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
2-1
Competencias Clave

págs. 18 y 19. Entrada ¿Qué sa-
bemos?:
– Realizar explicaciones y des-
cripciones utilizando el vocabulario
adecuado.
– Identificar con el nombre adecua-
do las formas del relieve.

TECNOLOGÍA

págs. 18 y 19. Entrada ¿Qué sa-
bemos?:
– Conocer a través de las preguntas
planteadas cómo y por qué
cambia la superficie de la Tierra.
– Identificar las formas del relieve y
la extensión de tierra y agua.

EMPRENDEDOR
■ Págs. 18 y 19. Entrada ¿Qué

sabemos? Formular hipótesis sobre
cómo los agentes modifican el relieve
terrestre.
DIGITAL
págs. 18 y 19. Entrada ¿Qué
sabemos? Interpretar el mapamundi
con las formas del relieve terrestre.
Orientaciones didácticas agentes modeladores del relieve: terremotos,

volcanes, viento, agua, etc.
■ Vamos a iniciarnos en el estudio del relieve de la
Tierra, a través del dibujo de un mapamundi. • El agua es un elemento determinante en el modelado
del relieve. Los ríos erosionan el curso por donde
■ En este mapa aparecen representadas mediante transcurren, además, los materiales que arrastra en su
distintos colores, las estructuras más importantes del camino, forman en su desembocadura llanuras
relieve, tanto oceánico como continental. aluviales y deltas. En las costas, las olas modelan
golfos y acantilados.
■ Recordaremos que las coloraciones y tonos azules
corresponden a todo lo relacionado con los cuerpos de Otro elemento que modela el relieve es el viento que
agua, mientras que las coloraciones y tonos verdes, arrastra partículas que desgastan y pulen las rocas.
marrones y violetas están relacionados con las masas de
La vegetación puede servir para disgregar el suelo o
tierra emergida.
bien para protegerlo.
• El desarrollo tecnológico alcanzado por el ser humano

Soluciones de las actividades le ha dado la capacidad para alterar el relieve de
manera significativa:
• La corteza de la Tierra no es lisa, sino irregular. En la
corteza de la Tierra encontramos distintas formas de – La agricultura.
relieve, montañas, depresiones, llanuras, etc. – La ganadería.
Estas irregularidades son fruto de la acción de los – Los asentamientos humanos.
2-2
como ampliación a la introducción
del tema.
los alumnos que describan cada
una de las imágenes que hacen
referencia a una forma del relieve.
Libro digital
son correctas.
Educamos en Valores
■ En este tema reflexionaremos
sobre el impacto que ha tenido la
acción del ser humano en el medio
natural y sobre los posibles efectos
que puede tener en un futuro. Así
pues debatiremos sobre:
– La urbanización del suelo y la
construcción de grandes infraes-
tructuras y equipamientos.
– El progresivo calentamiento del
planeta.
– Los riesgos y la vulnerabilidad del
medio ambiente.
– La construcción de infraestructuras. – Océano Atlántico: Europa, África y América.

– La explotación de los recursos geológicos na- – Océano Glacial Antártico: Antártida.
turales.
– Océano Glacial Ártico: Europa, Asia y América.
• En función de su forma y de su altimetría conocemos
diversos tipos de relieve: llanuras, montañas, depre-
siones. Actividades de Ampliación
• Podemos apreciar a simple vista que hay mayor 1. Observa el dibujo de la superficie de la Tierra de la
extensión de tierra cubierta por agua, que tierra que página 21 y responde a la pregunta.
emerge del agua.
– ¿Qué representan las líneas azules en el océano?
– ¿Qué fenómenos relacionarías con estas líneas?

1. ¿Qué océanos bañan los continentes de la Tierra? Solución.
Solución. – Las líneas azules del dibujo representan las llamadas

dorsales oceánicas.
Los océanos bañan los siguientes continentes:
– Cerca de estas líneas se producen los terremotos y se
– Océano Pacífico: América, Asia y Oceanía.
concentran los volcanes más activos del planeta.
– Océano Índico: Asia, África y Oceanía. También se pueden generar maremotos o tsunamis.
2-3
Competencias Clave
■ Act. 8. Desarrollar habilidades

relacionadas con la expresión escrita
elaborando una ficha informativa de
volcanes.

TECNOLOGÍA
■ Act. 5. Trabajar con herramientas

propias del área para representar el
porcentaje del volumen que ocupan
las partes de la Tierra.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 4. Demostrar inquietud para

plantearse preguntas y los pasos a
seguir para responderlas.
■ Act. 8. Fomentar la organización y

la preparación sistemática para la
realización de trabajos.

EMPRENDEDOR
■ Act. 8. Demostrar que tienen

capacidad para poner en práctica los
conocimientos adquiridos de forma
global.
DIGITAL

para utilizar con criterio y buscar en
un planisferio elementos concretos de
la Tierra.
Orientaciones didácticas cambia constantemente por la acción de los agentes

internos y externos que, poco a poco lo van
■ Estudiaremos la estructura interna de la Tierra ana-
transformando.
lizando las distintas capas que la conforman, las carac-
teristicas de la corteza terrestre y mediante la ilustración 4. La Tierra no es una esfera perfecta, por eso
explicaremos la teoría de la deriva continental. dependiendo desde donde estemos midiendo pode-
mos distinguir tres radios diferentes:
Soluciones de las actividades – Radio ecuatorial: 6378 km.
1. El Everest se encuentra situado en el Himalaya, en el – Radio polar: 6356 km.
continente asiático.
– Radio medio: 6371 km.
La fosa de las Marianas se encuentra en el Océano
El núcleo se divide en: núcleo interno, desde los 6378
Pacífico.
km. de profundidad hasta los 5100 km., y el núcleo
2. La Tierra se divide en tres partes: externo, que va desde los 5100 hasta los 2890 km.
– La parte más interna es el núcleo. El manto de la Tierra que recubre el núcleo terrestre,
se divide en: manto inferior, desde los 2900 km. hasta
– Alrededor del núcleo está el manto.
los 700 km, y el manto superior, entre los 700 km. y
– La capa externa de la Tierra es la corteza. los 70 km. de profundidad.
3. Podemos apreciar que la corteza de la Tierra está en La litosfera es la capa sólida de la Tierra. El grosor de
continuo movimiento porque el relieve de la Tierra esta capa va desde los 60 km. hasta la superficie.
2-4
como ampliación a la teoría de la
deriva de los continentes.
los alumnos que describen qué es
lo que ven en la animación.
También les realizaremos dife-
rentes preguntas:
– ¿Reconocen nuestro país? ¿Y
los continentes?
– ¿Qué representan los puntos
rojos?
– ¿Qué son los puntos verdes?
– ¿A qué hacen referencia las
líneas negras situadas dentro
de los continentes? ¿Y las
rojas?
– ¿Qué implicaciones ha tenido
este movimiento constante de
los continentes en cuánto a los
animales?
Libro digital
son correctas.

La corteza de la Tierra forma parte de la litosfera, Actividades de Refuerzo

siendo la parte más superficial que va desde los 35
1. Observando el mapa de las placas continentales y las
km. hasta la superficie.
dorsales oceánicas más importantes de la Tierra,
5. Actividad personal. contesta a las siguientes preguntas:
6. La masa continental donde estuvieron unidos los – ¿Cuáles son las zonas de la Tierra más inestables?
actuales continentes hace unos 200 millones de años ¿Y las más estables?
se denomina Pangea. – ¿Qué zonas de la Península Ibérica son las más
7. Las placas continentales son cada una de las grandes inestables?
partes de la litosfera que flotan sobre el manto y cuyas Solución.
zonas de choque están llenas de actividad volcánica y
– Las zonas más inestables de la Tierra son las que
sísmica.
coinciden con los puntos de contacto entre placas
Las dorsales oceánicas son grandes cordilleras tectónicas.
marinas situadas en el fondo de los grandes océanos
Las zonas más estables son las que se encuentran en
que se encuentran en la línea de contacto entre dos
el centro de las placas tectónicas.
grandes placas.
– Andalucía y Cataluña son las zonas más inestables de
8. Actividad personal. la Península Ibérica. Estas regiones se hallan muy
A modo de guía, algunos de los volcanes más próximas, sobre todo Andalucía, al punto de contacto
importantes del mar Mediterráneo son: Strómboli, entre la placa euroasiática y la africana. Son por tanto
Vulcano, Lípari, Etna, Santorini, Vesuvio... susceptibles de sufrir un movimiento sísmico.
2-5
Competencias Clave
■ Act. 1. Comprender la información

almacenada en diferentes tipos de
textos, tablas, etc.
■ Acts. 3 y 4. Desarrollar habilidades

y capacidades de expresión escrita
utilizando y describiendo el
vocabulario del área.

TECNOLOGÍA

análisis y de interpretación de la
información numérica.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 1. Establecer equivalencias y

paralelismos entre la realidad y la
escala de Mercalli.
■ Act. 5. Seleccionar la información

buscada en función de diferentes
criterios.

EMPRENDEDOR
■ Act. 5. Demostrar iniciativa propia

a la hora de buscar, encontrar y
seleccionar la información de Internet.
DIGITAL
■ Act. 5. Estimular el trabajo con las

TIC fomentando la búsqueda de
información a través de Internet.
Orientaciones didácticas – Volcanes: en algunas ocasiones las grietas de la

corteza terrestre son tan profundas, que llegan
■ Examinaremos los agentes internos que intervienen hasta las zonas donde hay magma. El magma
en la formación del relieve: los volcanes y los terremotos. asciende por la grieta como por una chimenea y a
través del cráter, puede salir al exterior en forma
■ Con la ayuda de las ilustraciones identificaremos las
de erupción volcánica.
partes de un volcán, un terremoto y un maremoto y
sabremos como se mide la magnitud de un terremoto. En las erupciones volcánicas se expulsan gases,
piedras y lava incandescente.
Soluciones de las actividades – Terremotos: se producen como consecuencia del
1. Según la escala de Mercalli el terremoto de Pakistán movimiento de placas tectónicas que configuran la
de 2013 tuvo una intensidad X. Los efectos que corteza terrestre.
produce este nivel de intensidad son:
El movimiento se propaga en todas direcciones en
– Muchas construcciones destruidas. forma de ondas sísmicas, parecidas a las que se
– Suelo muy agrietado. forman cuando tiramos una piedra a un lago.
2. Debajo de la corteza terrestre existen gases y otros 3. Un sismógrafo es un instrumento que sirve para medir
materiales comprimidos. la intensidad de las ondas sísmicas que provocan los
temblores de la Tierra durante un terremoto.
Estos actúan como fuerzas internas y mediante su
presión provocan la actividad sísmica de volcanes y 4. Un tsunami es una ola gigante que se produce cuando
terremotos. un terremoto ocurre en el fondo del mar (maremoto).
2-6
Recomendamos que los alumnos
visiten esta página web para saber
más sobre los terremotos.
Con este recurso podremos reali-
zar una actividad de investigación
en Terremundo.
Esta página nos ofrece unas
pautas para investigar a través de
Internet y los medios de co-
municación los terremotos que se
producen en el mundo.
También nos ofrece una serie de
enlaces a mapas y explicaciones
para poder realizar esta pequeña
investigación.
Para realizar un seguimiento de la
actividad podemos preguntar:
– ¿Qué os sorprende más de los
datos que habéis obtenido?
– ¿Cuántos seísmos se han
producido en España en el
último mes? ¿Y en el último
año?
Libro digital
son correctas.
5. Actividad personal. desde el centro hacia el exterior, parecido a las que se

forman cuando tiramos una piedra a un lago.
Actividades de Refuerzo 2. ¿En qué se puede convertir un cono volcánico?
1. Responde a las siguientes preguntas en relación a las Solución.

partes y efectos de un terremoto. Un cono volcánico se puede llegar a convertir en una
– ¿Qué se entiende por hipocentro o foco de un montaña como el Teide.
terremoto? En otras ocasiones si la erupción volcánica se ha
– ¿Qué es el epicentro? producido en el mar, el cono volcánico resultante
puede crear una isla, como en el caso de la isla
– ¿Cómo se propagan las ondas sísmicas?
Zalzala, en el mar Arábigo (2003).
Solución.
– El hipocentro es la zona bajo la corteza terrestre Actividades de ampliación
donde se origina el terremoto y donde se genera la 1. Consulta el mapa anterior y explica por qué el mar
propagación de sus ondas. Mediterráneo es zona de volcanes y terremotos.
– El epicentro es el lugar de la superficie terrestre que Solución.
se halla más próximo al hipocentro y es donde el
El mar Mediterráneo es zona de volcanes y terremotos
seísmo tiene una mayor intensidad.
porque en él tiene lugar la confluencia de dos placas
– Las ondas sísmicas se propagan de forma circular, tectónicas: la euroasiática con la africana.
2-7
Competencias Clave

de expresión escrita citando elemen-
tos del territorio correctamente.
■ Act. 2. Ejercitar la expresión

escrita elaborando un texto justifi-
cativo sobre la acción modeladora del
río Ebro.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 2. Ejercitar las habilidades

para poner en práctica los cono-
cimientos adquiridos ante situaciones
y problemáticas nuevas y saberlas
razonar.

individual de organización, siste-
matización y selección de la infor-
mación.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTU-

RALES
■ Act. 6. Potenciar el sentido esté-

tico y de pulcritud en las presen-
taciones y exposiciones de mura-
les.
DIGITAL
■ Act. 1. Potenciar las capacidades

para trabajar con mapas y atlas a la
hora de encontrar y situar elementos
del territorio.
Orientaciones didácticas 4. El agente externo más importante del modelado del

relieve es el agua. Esta actúa de diversas formas
■ Analizaremos cual es la intensidad de cada uno de los sobre el relieve:
agentes externos que forman y modelan el relieve de la
corteza terrestre: el agua, el viento, la vegetación y la – La lluvia impacta sobre el suelo desgastando,
acción del hombre. arrancando y transportando pequeños pedazos de
roca y piedra.
– El agua de los ríos en su curso desgasta las
montañas.
1. Actividad personal. Para realizar esta actividad el – Las olas y las corrientes marinas con su fuerza
alumno podrá consultar la siguiente página: desgastan las rocas más blandas.
– Las corrientes marinas que acumulan masas de
2. La construcción y presencia de estos embalses arena en el litoral.
supone, por una parte, la laminación y disminución de – El agua introducida en las fisuras de las rocas,
la capacidad erosiva del agua y, por otra parte, la cuando se hiela, aumenta de volumen y presiona
retención en las presas de los sedimentos que las paredes de las rocas hasta que las rompe.
transporta impide la formación y ampliación del delta.
– El agua puede provocar la disolución de las rocas
3. Los agentes externos que transforman el relieve te- al reaccionar químicamente con sus componentes.
rrestre son: el agua, la vegetación, el viento y la acción Es así como se forman grietas y cuevas con ríos
del hombre. de aguas subterráneas.
2-8
Recomendamos la consulta de
esta página web para que el
alumno pueda poder trabajar y
repasar la acción modeladora de
los agentes externos.
Realizaremos las actividades

interactivas multimedia propuestas
en el enlace para consolidar los
aprendizajes del apartado.
La página en cuestión alberga una

gran cantidad de actividades y
recursos.
De todas las actividades reali-

zaremos solamente aquellas
dedicadas a la acción del viento
(actividades 7, 8 y 8b) y de los ríos
(actividad 11).
Finalmente preguntaremos a los

alumnos cuáles han resultado más
difíciles para repasarlas conjun-
tamente en la clase.
Libro digital
son correctas.

5. Estas son algunas de las consecuencias de la desa- transportando pequeñas partículas de arena que
parición de los bosques o deforestación: impactan contra otras rocas y las erosionan.
– El suelo desnudo se ve expuesto a la erosión del En las zonas áridas la acción del viento ha formado
agua y el viento, y por tanto, a la destrucción de las desiertos, a lo largo de toda la superficie de la Tierra.
capas más fértiles.
La vegetación contribuye a modelar el relieve a través
– La desaparición de la cubierta vegetal favorece las de las raíces de plantas y árboles que penetran en los
inundaciones y las sequías. suelos y pueden ayudar a romper las rocas, o por el
– Desaparecen la diversidad de hábitats y especies contrario, fijar el suelo de las laderas de las montañas
que habitan en los bosques. y así protegerlas de la erosión.
Actividades de Refuerzo 1. Cuando se construye una nueva carretera, ¿qué crees

que causa más impacto en el relieve: rebajar una
1. ¿Qué trabajo efectúa el viento sobre el relieve? montaña o excavar un túnel?
¿Cómo contribuye la vegetación a la formación del
Solución.
relieve?
Solución. Respuesta personal. Se puede decir que ambos
suponen una importante modificación del relieve, pero
El viento actúa sobre las rocas desgastándolas y quizás es más visible la primera opción.
2-9
Competencias Clave
■ Act. 1. Potenciar la utilización del
vocabulario propio del área.
■ Acts. 2 y 3. Desarrollar las
habilidades necesarias para realizar
las definiciones de los elementos del
relieve terrestre.

TECNOLOGÍA
■ Acts. 1, 2 y 3. Fomentar el
conocimiento de los conceptos bá-
sicos del área.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 4. Ejercitar el trabajo de
comparación y diferenciación de
conceptos.
■ Acts. 5 y 6. Analizar situaciones
problemáticas estableciendo relacio-
nes causa-efecto, buscando alterna-
tivas y tomando decisiones.

EMPRENDEDOR
■ Act. 5. Demostrar espíritu crítico

en la observación de la realidad.
■ Act. 6. Tener capacidad de poner
en práctica los conocimientos ad-
quiridos.
DIGITAL
■ Acts. 5 y 6. Potenciar la capacidad
de análisis de imágenes y esquemas.
Orientaciones didácticas – Llanura abisal.

■ En este apartado recordaremos cuáles son las – Fosa marina.
principales formas del relieve de la superficie de los – Dorsal oceánica.
continentes y el del fondo de los océanos.
2. Una depresión o cuenca es una zona más o menos
Vamos a analizar como el relieve determina en muchas extensa que se caracteriza por estar a una altitud
ocasiones, la ubicación de determinadas infraestructuras. inferior a las formaciones del relieve que la rodean.
La formación de una depresión o cuenca, puede ser el
Soluciones de las actividades resultado de la acción erosiva de un río y sus afluen-
tes, o bien, puede ser el resultado del hundimiento de
1. Las formas de relieve que configuran la superficie alguna falla (fosa tectónica).
terrestre son:
3. Un valle es una forma de depresión del relieve que
– Relieve interior: montaña, depresión o cuenca, acostumbra a tener una configuración alargada. Pue-
valle, altiplano o meseta, llanura o península. de ser un valle fluvial o un valle glaciar.
– Relieve litoral: cabo, golfo, ría e isla. 4. Tanto la meseta como la llanura son superficies
Las formas de relieve que configuran el fondo planas o poco onduladas. Lo que marca la diferencia
oceánico son: entre una y otra es la altitud. El altiplano es una
elevación del terreno situada a cierta altitud respecto
– Plataforma continental.
al nivel del mar y la llanura es un terreno situado a
– Talud continental. baja altitud.
2-10
Para ayudar a consolidar el cono-
cimiento de las distintas formas
del relieve terrestre visualizaremos
este vídeo.
El recurso en cuestión nos permite
observar algunas de las formas
más destacadas e importantes de
la Tierra.
A continuación, haremos a los
alumnos las siguientes cuestiones:
– ¿Qué forma destacarías entre
las demás? ¿Por qué?
– ¿Qué agentes crees que son
los más determinantes para
conseguir la forma del relieve
que has escogido?
– ¿En qué lugares de la Tierra la
podemos encontrar?
– De las formas del relieve del
vídeo, ¿cuáles se encuentran
cerca de dónde vives?
Libro digital
son correctas.

5. Actividad personal. A modo de ejemplo proponemos la Actividades de Refuerzo

siguiente solución:
1. ¿Qué diferencia existe entre una llanura abisal y una
– Parque eólico. Tendría que situarse en una zona
plataforma continental?
plana y elevada.
Solución.
– Puerto marítimo. Tendría que situarse en una zona
de tierra y agua, así pues, el lugar ha de ser la La principal diferencia es la profundidad. Mientras la
costa o en las orillas de un río, en un lugar al plataforma continental desciende hasta los 400
abrigo de los vientos y de fácil acceso para los metros, la llanura abisal es la zona llana más profunda
barcos. de los mares y océanos, situada entre los 3000 y los
– Faro. Lo situaríamos en la costa. Por donde 7000 metros.
transcurren las rutas de navegación.
2. ¿En qué se diferencia un fiordo de una ría?
– Observatorio astronómico. El lugar ideal para
situarlo sería una zona elevada con una atmosfera Solución.
limpia, por ejemplo en la cima de una de las
montañas. Un fiordo es un brazo de mar que penetra en un
antiguo valle glacial. En la ría es el mar el que penetra
– Piscifactoría. En la costa o el río. en la tierra justo en el último tramo de un valle fluvial
– Repetidor de radio-televisión. Suelen situarse en deprimido.
edificios altos o picos de montaña.
En un caso el mar entra en contacto con un glaciar, y
6. Actividad personal. en otro, con un río en su desembocadura.
2-11
Competencias Clave
necesarias para realizar las
definiciones de los elementos del
relieve terrestre.
■ Act. 3. Ejercitar las habilidades
relacionadas con la expresión escrita
y realizar descripciones adecuadas
de las formas del relieve terretre.

TECNOLOGÍA
■ Act. 2. Poner en práctica los

conocimientos científicos del área y
situar las unidades del relieve en el
mapa.
■ Act. 3. Demostrar que reconoce
los conceptos destacados del tema
describiéndolas.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 3. Conocer las propias
preferencias y puntos fuertes de su
aprendizaje seleccionando dos
formas del relieve y justificando tal
elección.
DIGITAL
■ Act. 2. Fomentar la identificación y
localización en un mapa de las
principales unidades del relieve de los
cinco continentes.
■ Act. 3. Ejercitar la observación de
mapas y la identificación de sus
elementos principales.
Orientaciones didácticas – Depresiones.
■ A través de la ilustración estudiaremos las formas de 2. Las principales unidades de relieve de cinco de los
relieve que constituyen el relieve continental en el continentes son:
conjunto de la Tierra.
– Europa: hay cordilleras antiguas de formas suaves
La Tierra se divide en seis continentes, Europa, Asia, a causa de la erosión, como los Urales, el Macizo
África, América, Oceánia y la Antartida, conformados por Central Francés o los Montes Escandinavos.
montañas, llanuras, mesetas, depresiones y valles.
En las montañas jóvenes se encuentran las
cumbres más altas: Alpes (Mont Blanc), Pirineos
Soluciones de las actividades (Aneto), Cáucaso (Elbrus) o los Cárpatos
(Gerlachovsky).
1. El relieve continental son las distintas formas que
También destaca por su extensión la Gran Llanura
configuran la superficie de la Tierra.
Europea.
Las principales formas de su relieve son: montañas,
– África: gran parte del relieve es un inmenso
llanuras, mesetas, valles y depresiones.
altiplano. Sobresalen los macizos de Ahaggar,
– Montañas. Tibesti y Darfur. También hay cordilleras como el
– Llanuras. Atlas y los montes Drakensberg y grandes
depresiones como la de Níger, Chad, Nilo, Congo y
– Mesetas.
Zambeze. Destacan también el desierto del Sahara
– Valles. y el Rift Valley.
2-12
Recomendamos entrar en este
recurso a través del cuál los
alumnos podrán informarse sobre
las altitudes y otras características
de las principales elevaciones del
planeta.
Para ello deberán entrar en el
enlace y pinchar en la pestaña en
la que se indica como “Montañas”.
Para trabajar la localización de los
principales relieves del mundo y
sus características pediremos que
localicen a través del buscador de
la página la montaña más alta de
las cordilleras que aparecen en el
mapa de las páginas 28 y 29.
– ¿Cuál es la cordillera con las
altitudes más elevadas?
– ¿Y la que tiene menores al-
titudes?
Libro digital
son correctas.

– América: destaca un largo eje de cordilleras En Nueva Zelanda sobresalen los Alpes del Sur,
jóvenes, elevadas y escarpadas, se extiende al que son montañas jóvenes de origen volcánico.
Oeste desde Alaska hasta Tierra de Fuego: las
Montañas Rocosas y la cordillera de los Andes. 3. Actividad personal.
Al Este se sitúan los macizos más antiguos de Actividades de Refuerzo

menores altitudes y con cimas redondeadas, como
los Apalaches, el Macizo de las Guayanas y la 1. Explica las características de la Antártida.
Meseta Brasileña.
Este continente situado en el Polo Sur, tiene práctica-
– Asia: hay grandes depresiones ocupadas por lagos mente toda su superficie cubierta por una capa de
y mares, como el Caspio, el Mar de Aral, y el Mar hielo con un espesor de 2000 m. Además de su masa
Muerto y ríos, como el Ganges. continental, cuenta con numerosas islas.
En el Centro y en el Sur se sitúan las mesetas de La mitad occidental es montañosa con algunos picos
Pamir, Tíber e Irán. que superan los 5000 m. de altitud.
Abundan los grandes sistemas montañosos; el
más destacado es el Himalaya, con la montaña
más alta de la Tierra, el Everest. 1. El calentamiento del planeta está provocando una
fusión progresiva del hielo. ¿Cuáles crees que serán
– Oceanía: los relieves más destacados están en
los efectos a nivel planetario de este deshielo?
Australia: la Gran Cordillera Divisoria y las llanuras
de Nullarbor y la Gran Cuenca Artesiana. Solución. Respuesta personal.
2-13
Competencias Clave
■ Acts. 1 a 5. Ejercitar las ha-
bilidades de expresión escrita rela-
cionadas con la identificación de los
nombres correctos de los elementos
del territorio.

TECNOLOGÍA
■ Acts. 2 y 5. Fomentar el
reconocimiento de los principales
conceptos científicos relacionados
con el relieve de Europa.
■ Acts. 1, 3 y 4. Fomentar el
reconocimiento de los principales
conceptos científicos relacionados
con los mares y océanos de Europa.

EMPRENDEDOR
■ Acts. 1 a 5. Potenciar la muestra

de interés por la realización de
actividades y el descubrimiento de
nuevos conceptos y conocimientos.
DIGITAL
■ Acts. 2 y 5. Desarrollar habilidades

de observación de mapas y loca-
lización de elementos del territorio
representados en ellos.
■ Acts. 1, 3 y 4. Desarrollar habi-

lidades de observación de mapas y
localización de mares y océanos
representados en ellos.
Orientaciones didácticas – Al Norte: mar Blanco, mar Báltico, mar del Norte y
mar de Barents.
■ Describiremos el relieve europeo y la localización de
sus conjuntos y unidades de relieve: cordilleras antiguas, – Al Este: mar Negro y mar Caspio.
Urales, Macizo Central Francés, Escandinava y – Al Sur: mar Mediterráneo.
cordilleras jóvenes, Pirineos, Alpes, Cárpatos, etc.
2. Las principales formas de relieve de Europa son:
– La Gran Llanura Europea. Se extiende desde Bél-
gica y los Países Bajos hasta casi la totalidad de la
1. El continente europeo limita: Rusia europea. Está surcada por grandes ríos,
como el Rin.
– Al Norte con el océano Glacial Ártico.
– Las mesetas y los macizos montañosos antiguos,
– Al Oeste, el océano Atlántico. como la Meseta castellana o el Macizo Central
– Al Sur, con el mar Mediterráneo y mar Negro. Francés, los Montes Escandinavos y los montes de
las Islas Británicas. Son montes desgastados de
– Al Este Europa con los Montes Urales y el mar
escasa altitud.
Caspio.
– Las cadenas montañosas jóvenes, se localizan
Las costas están bañadas, al norte, por el océano
principalmente en el Sur de Europa, y presentan un
Glacial Ártico, y al oeste por el océano Atlántico.
relieve elevado y abrupto (Pirineos, Alpes, Cárpa-
Los mares que chocan contra el litoral europeo son: tos, Cáucaso, etc.
2-14
Podemos proponer que los

alumnos entren en este enlace y
visualicen la presentación de
diapositivas propuesta.
En esta presentación encontrarán

más detalles sobre las carac-
terísticas del relieve físico de
Europa.
Para comprobar que tienen los

conocimientos bien adquiridos
podemos preguntar:
– ¿Qué superficie tiene el

continente europeo?
– ¿Europa es el mayor con-

tinente del mundo? ¿Por qué?
– ¿Qué altitud media presenta?
– ¿En qué unidades se divide la

Gran Llanura Europea?
Libro digital
son correctas.

nado podrá solucionar y el profesor
o profesora, posteriormente corre-
girá.
3. Los dos estrechos que separan el mar Egeo del mar Actividades de Refuerzo
Negro son:
1. Cita los nombres de cinco penínsulas europeas.
– Estrecho del Bósforo.
Solución.
– Estrecho de Dardanelos. La península Ibérica.
4. La isla más grande de Europa es Gran Bretaña. La península Balcánica.
La península Escandinava.
5. Los picos más elevados de las grandes cordilleras de
Europa son: La península Itálica.
– Pirineos. Aneto, con 3404 m. La península de Kola.
– Alpes. Mont Blanc, con 4810 m. 2. ¿Qué colores se han utilizado para cartografiar las
tierras de la llanura y las montañas más elevadas?
– Montes Escandinavos. Galdhopiggen, con 2469 m.
Solución.
– Apeninos. Gran Sasso, con 2914 m.
Los colores verdes se utilizan para representar las
– Cárpatos. Gerlachovsky con 2655 m.
llanuras y depresiones. Los colores amarillos y
– Balcanes. Botev con 2376 m. marrones claros, para los sectores de escasa altitud o
altitud media. Los marrones más oscuros, para las
– Cáucaso. Elbrus con 5633 m.
grandes altitudes. El lila se utiliza para las altitudes
– Montes Urales. Narodnaia con 1894 m. máximas.
2-15
Competencias Clave
de expresión escrita a través de
descripciones de las características
del relieve español.
■ Act. 5. Potenciar el uso de los
conceptos del apartado con la
creación de un juego de mesa.

TECNOLOGÍA
■ Act. 2. Potenciar el recono-

cimiento de los principales conceptos
del área.
APRENDER A APRENDER
y capacidades para establecer
diferencias entre situaciones parejas.
■ Act. 5. Integrar y organizar la
información de los conocimientos
adquiridos a través de un juego de
mesa.

EMPRENDEDOR
■ Act. 1. Estimular la iniciativa propia

inventando un juego de mesa basado
en el relieve de España.
DIGITAL
■ Act. 5. Fomentar las habilidades
que permiten localizar y situar los
elementos del territorio en un mapa
de España.
Orientaciones didácticas sular, del de las islas Canarias, en el océano Atlántico,

muy accidentado y de origen volcánico.
■ Observando el mapa físico de España vamos a
describir sus principales unidades de relieve de la 2. La Meseta está limitada por una serie de cordilleras
Península Ibérica y de los archipiélagos. que configuran sus bordes:
■ Reflexionaremos sobre como la díficil orografía del – Al norte, por la Cordillera Cantábrica.
territorio peninsular ha dificultado las comunicaciones
– Al este, por el Sistema Ibérico.
entre los distintos territorios.
– Al sur, por Sierra Morena.
En la periferia peninsular se sitúan una serie de cor-
dilleras jóvenes que son:
1. El relieve en España está formado por la Península
– Los Pirineos.
Ibérica, y los dos archipiélagos, Baleares y Canarias.
– Las Cordilleras Costero-Catalanas.
El relieve de la Península se caracteriza por su eleva-
da altitud media, y su complejidad, ya que lo forman, – Las Cordilleras Béticas.
la Meseta, las cordilleras y sistemas montañosos, y las – El Macizo Galaico.
grandes depresiones y costas.
– Los Montes Vascos.
En cuanto al relieve de los archipiélagos cabe diferen-
ciar el de las islas Baleares, en el mar Mediterráneo, 3. El relieve de las islas Canarias es de origen volcánico
que puede considerarse una continuación del penin- y es muy accidentado. De hecho, el pico más elevado
2-16
Recomendamos este recurso

donde el alumno puede repasar y
ampliar sus conocimientos sobre
la geografía física de la Península
Ibérica.
Proponemos trabajar los conte-

nidos del recurso de la siguiente
forma:
– Introducción.
– Meseta.
– Rebordes.
– Unidades exteriores.
– Unidades extrapeninsulares.
– Realizar las actividades in-

teractivas del recurso.
– Resolver las cuestiones finales.
Libro digital
son correctas.

de España, el Teide, se encuentra en este archi- Entre las comunidades de Castilla-La Mancha y Anda-
piélago. lucía se halla un sistema montañoso que antigua-
mente dificultaba su comunicación: Sierra Morena.
El relieve de las islas Baleares es una continuación
del relieve peninsular porque es la prolongación de las 5. Actividad personal.
cordilleras Béticas. También es más variado que el
canario porque Mallorca e Ibiza son montañosas,
mientras que en Menorca y Formentera predominan Actividades de Refuerzo
las llanuras.
1. Explica las características de la Meseta.
4. Tradicionalmente se han utilizado los valles fluviales
Solución.
para el establecimiento de las vías de comunicación.
Por otro lado, los sistemas montañosos han dificultado La Meseta forma un extenso macizo antiguo y
las comunicaciones entre los distintos territorios. aplanado que ocupa el centro de la Península Ibérica
y que tiene altitudes que oscilan entre los 600 y los
Por ejemplo: Era difícil llegar a la submeseta norte 700 m.
desde el mar Mediterráneo, puesto que está flan-
queada por las montañas del Sistema Central, al sur y Las montañas del Sistema Central dividen a la Meseta
por las montañas del Sistema Ibérico al este. en dos submesetas: la Norte y la Sur. En la Sub-
meseta Sur, se encuentran los Montes de Toledo.
También han sido difíciles las comunicaciones entre
Castilla y León y Galicia, porque estas comunidades La Meseta desciende suavemente hacia Portugal, por
están separadas por los Montes de León. donde penetra la influencia del océano.
2-17
Competencias Clave
■ Act. 1. Desarrollar habilidades de
expresión escrita explicando qué es
un puerto de montaña.

TECNOLOGÍA
■ Act. 3. Desarrollar la capacidad de

análisis e interpretación de un plano
de curvas de nivel de una etapa
ciclista, dibujando el perfil del relieve.
para observar e interpretar el perfil de
un puerto de montaña y dibujar el
plano de las curvas de nivel
correspondiente.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 3. Mostrar curiosidad por
plantearse nuevas preguntas e
indagar sobre sus soluciones.

EMPRENDEDOR
■ Act. 1. Potenciar el desarrollo de la

expresión de sus propios conoci-
mientos adquiridos.
DIGITAL
■ Act. 3. Observar e interpretar las
características de los planos de
curvas de nivel y dibujar un perfil
topográfico.
■ Act. 4. Observar el perfil de un
puerto de montaña y realizar el plano
de curvas de nivel correspondiente.
Orientaciones didácticas – Puerto de la Bola del Mundo.

■ Haremos una breve descripción de un importante – Puerto del Escudo.
evento deportivo: la Vuelta Ciclista a España. – Puerto de Pico Veleta.
Al hilo de este tema aprenderemos qué es la altimetría y – Alto del Moncayo.
como se representa; qué son los puertos de montaña y
los perfiles del relieve. – Puerto de Alto Campoo.
– Alto de Sotres.
– Alto de la Cobertoria.
– Alto de la Ermita de Alba de Quirós.
1. Un puerto de montaña es una ruta o paso para cruzar
un sistema montañoso. – Puerto de Navacerrada.
– Puerto de la Mortuera.
También se define como el paso de un valle a otro
entre dos montañas. – Puerto de Cotos.
Respuesta personal. A modo de ejemplo. Estos son – Alto de Capileira.
algunos importantes puertos de montaña. – Puerto de Valdelinares.
– Puerto de Angliru. – Puerto de La Camperona.
– Puerto de los Lagos de Covadonga. – Puerto de La Farrapona.
2-18
Proponemos a los alumnos que
diseñen y planifiquen una vuelta
ciclista de una semana para su
Comunidad Autónoma como las
que pueden consultar en los
enlaces.
Deberán presentar un mapa para
cada etapa ciclista en la que
aparezca el recorrido. Para ello
podrán utilizar Google Maps.
La carrera ciclista deberá reunir
los siguientes requisitos:
– Tendrá 7 etapas de unos 150

km cada una: 2 llanas, 2 de
media montaña (con pocas
subidas) y 3 de alta montaña
(con grandes puertos y
llegadas en uno de ellos).
– No se pueden repetir lugares
de salida ni de llegada.
Libro digital
son correctas.
2. Los puertos de montaña son especialmente impor- En 1935, los ciclistas corrían con pesadas bicicletas
tantes en las competiciones ciclistas ya que tienen de hierro. Los corredores llevaban sus propias
que ascender estos durísimos pasos en el menor herramientas y parches para arreglar las bicicletas.
tiempo posible. En la actualidad las bicicletas de hierro han sido
La dificultad del puerto de montaña está determinada sustituidas por otras fabricadas con fibra de carbono y
por la longitud y la pendiente. materiales más ligeros. Los ciclistas van acom-
pañados de equipos técnicos de apoyo.
Por otro lado, en las bajadas, los ciclistas alcanzan
Hasta la difusión de este evento deportivo, ha cam-
grandes velocidades, lo que da a las etapas de
biado. Antiguamente la etapa se retransmitía mediante
montaña gran espectacularidad.
conferencias telefónicas y la radio. Actualmente la
3. Actividad personal. difusión se lleva a cabo mediante todos los medios:
radio, televisión, Internet, etc.
Actividades de Refuerzo 1. Explica qué es y cómo se levanta un perfil topográfico.
1. Desde la primera vuelta ciclista celebrada en España Solución.
en 1935 hasta la actualidad han cambiado muchas
Son siluetas dibujadas del relieve que se obtienen
cosas. ¿Podrías señalar algunos de esos cambios?
de cortar transversalmente las líneas de un mapa
Solución. de curvas de nivel. Actividad personal.
2-19
COMPETENCIAS CLAVE
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Act. 5. Ejercitar la búsqueda de información en diferentes

fuentes de consulta.
Act. 1. Desarrollar habilidades de expresión escrita con la
elaboración de un texto breve con las conclusiones de la SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
actividad con el objetivo de que pueda publicarse en la
revista, el blog o la página web de la escuela. Act. 1. Tener capacidad de poner en práctica los
conocimientos adquiridos.
Act. 2. Desarrollar habilidades de expresión escrita con la
elaboración de un tríptico informativo donde se recoja la Act. 2. Desarrollar y trabajar la iniciativa propia en la
información del recorrido natural. elaboración de trabajos.
Act. 3. Potenciar las capacidades de síntesis de la Act. 4. Estar en disposición de desarrollar aprendizajes
información y las habilidades de expresión de la propia autónomos.
opinión sobre la relación entre los efectos de un terremoto
y el desarrollo económico del país. SOCIALES Y CÍVICAS
Act. 5. Potenciar las capacidades de síntesis de la Act. 2. Desarrollar las capacidades para participar en
información y las habilidades de elaboración de actividades colectivas de forma colaborativa, respetando
conclusiones. las aportaciones de los demás.
APRENDER A APRENDER DIGITAL
Act. Aprende a... Potenciar las capacidades del trabajo Act. Aprende a... Construir tablas y gráficos con la
autónomo. precisión necesaria.
Act. 4. Seleccionar la información buscada en función de Act. 3. Potenciar las habilidades para obtener información
diferentes criterios. de Internet.
2-20
Página 36 En Chile:
1) ,2) ,3) ,4) Actividades personales. – Lugar: región norte de Chile, concretamente en la
zona de Iquique o del Norte Grande. Su epicentro
Página 37 fue a 89 Km. del suroeste de Cuya.
– Año: 2014.
1. Trabajo con mapas. Los caminos de Gran...
– Intensidad: 8,3 grados Richter.
a) Un GR es la denominación que reciben los senderos
– Causas: el terremoto se produce como conse-
de una red europea de caminos. Suelen tener una
cuencia de las tensiones entre las placas tectó-
longitud de más de 50 Km., y muchos forman parte de
nicas de Nazca y la placa continental de América
otra red mayor.
del Sur en la llamada “laguna” o brecha sísmica.
Los GR están señalizados con una raya blanca sobre
– Consecuencias humanas: el terremoto causó 7
otra roja que se suelen pintar sobre troncos de árboles
fallecidos y 200 heridos en Chile y 9 heridos en
piedras o soportes fijos.
Perú.
b), c), d) Actividad personal.
También se activó la alerta por tsunami, que abarcó
toda la costa de Chile hasta Ecuador, lo que hizo
2. Trabajo colaborativo. Diseñad un itinerario natural.
necesario la evacuación de miles de personas, en
a), b), c) Actividades personales. las regiones de Arica, Iquique y Antofagasta.
– Consecuencias económicas: en cuanto a los daños
Página 38 materiales, las poblaciones más afectadas fueron
las de Alto Hospicio e Iquique, tanto por el seísmo,
3. Análisis de desigualdades y conflictos mundiales... como por el tsunami.
a) Datos sobre los terremotos de Chile y Japón. En estas zonas hubo desplomes de edificios,
2-21
daños en las carreteras, inundaciones provocadas Las partes de un volcán son: 1. Magma (interior de la
por el tsunami, etc. Tierra). 2. Chimenea volcánica. 3. Cráter. 4. Cono
volcánico. En el exterior se depositan las cenizas y la
En Japón.
lava.
– Lugar: el epicentro se localizó en el Océano
e) Para medir la intensidad de los terremotos se utiliza la
Pacífico a 130 Km. al este de Sendai. Japón
escala de Mercalli y la escala de Richter.
– Año: 11 de marzo de 2011.
La escala de Richter asigna un número decimal para
– Intensidad: 8,9 escala Richter. expresar la energía que libera un terremoto.
– Causa: se produce por una subducción de la placa La escala de Mercalli mide de I a XII los efectos que
del Pacífico, bajo la placa Norteamericana, la cual causan los movimientos sísmicos.
se denomina, fosa de Japón.
f) El principal agente modelado del relieve es el agua. El
– Consecuencias humanas. Se producen miles de agua desplaza tierras, abre barrancos y valles,
fallecidos, heridos y afectados, concretamente, 20 deposita materiales formando llanuras y deltas, etc. El
896 fallecidos, 3084 desaparecidos y 6025 heridos. agua del mar también actúa sobre las costas y modela
– Consecuencias económicas: se produjo una alerta el litoral.
de tsunami a más de 20 países, incluido Japón,
g) En la formación del relieve intervienen otros agentes
fugas radioactivas y graves problemas nucleares,
como el viento, la vegetación y la acción del ser
en definitiva, la mayor crisis de Japón, después de
humano.
la Segunda Guerra Mundial.
El viento desgasta las rocas cuando impacta sobre
Se produjo una enorme caída de la actividad ellas, y a la vez transporta las pequeñas partículas
económica debido a los daños en las comu- que separa.
nicaciones, interrupción en la líneas de alimen-
tación, escasez de energía, etc. La vegetación actúa cuando las raíces penetran en los
suelos y rompen las rocas, pero también fijan las
b), c), d) Actividades personales. rocas de las laderas de las montañas.
El ser humano transforma el relieve mediante la
4. Elaboración de maquetas. Una montaña de tu...
urbanización del suelo y la explotación de los recursos
a), b), c) Actividades personales. naturales.
h) El ser humano, en los últimos tiempos, y gracias a la
5. Trabajo con fuentes digitales. Elabora un álbum...
tecnología, ha transformado el territorio de una
a), b) Actividades personales. manera intensa y rápida. Ha ocupado y urbanizado el
suelo de manera progresiva, realizando obras de
infraestructura y equipamiento, que han transformado
Página 39
por completo la fisonomía del paisaje.
1. Consolida lo aprendido i) Los grandes conjuntos del relieve europeo son: la
a) La capa más interna es el núcleo. Se divide en dos Gran Llanura Europea, las mesetas, los macizos
capas: el núcleo interno, en estado sólido, y el núcleo antiguos y las cadenas montañosas jóvenes.
externo, donde se encuentran los materiales fundidos. j) El relieve de la Península Ibérica se caracteriza por su
b) La corteza terrestre es la capa externa de la Tierra. La elevada altitud media y su complejidad.
corteza terrestre tiene una anchura muy desigual. En La Meseta es la unidad central del relieve de la
algunos lugares es muy ancha y forma los Península. En su interior se elevan el Sistema Central
continentes, en otros lugares es muy estrecha y queda y los Montes de Toledo.
cubierta por los océanos.
La Meseta esta aislada del resto de la Península por
La corteza no es lisa, ya que tanto en los continentes, tres cordilleras: la Cordillera Cantábrica, al Norte, el
como en el fondo de los océanos, forma montañas, Sistema Ibérico, al Este, y Sierra Morena, al Sur.
valles, depresiones y llanuras.
Fuera de la Meseta están las alineaciones montaño-
c) Hace unos 200 millones de años, los continentes sas de los Pirineos, las Cordilleras Costero-Catalanas,
estuvieron unidos formando uno solo, llamado las Cordilleras Béticas y el Macizo Galaico. Así como
Pangea. las depresiones del Ebro y del Guadalquivir.
Según la teoría de la deriva continental, este continen-
te se fragmentó en diversas placas continentales, que
2. Define conceptos claves
fueron arrastradas por los movimientos del manto
terrestres • Litosfera: es la zona compuesta por la parte superior
del manto y la corteza terrestre.
d) Cuando alguna grieta de la corteza terrestre alcanza
una zona donde hay magma, este asciende por ella • Volcán: se produce cuando una grieta de la corteza
como una chimenea, y a través del cráter, sale al terrestre alcanza zonas donde hay magma, este
exterior en forma de erupción volcánica. asciende por una chimenea y sale por un cráter.
2-22
• Epicentro: es el punto donde el terremoto provoca más • Magma: masa de rocas fundidas que se encuentra en
daño. las capas profundas de la Tierra.
• Continente: es cada una de las grandes extensiones • Maremoto: es un movimiento sísmico que se localiza
de tierra en la que se divide la superficie terrestre y en las profundidades del mar, que agita el agua
que están separadas por los océanos. violentamente.
• Fosa: es una depresión de gran profundidad y • Península: es un trozo de tierra, rodeada de agua por
desarrollo longitudinal. todas partes, excepto por una que la une a un
territorio mayor.
• Terremoto: es una sacudida o temblor del terreno, que
• Meseta: elevación del terreno que se caracteriza por
se produce como consecuencia del movimiento de
una superficie más o menos plana situada a cierta
placas que configuran la corteza terrestre.
altitud respecto al nivel del mar.
• Hipocentro: es el lugar donde está el origen del
terremoto. RESPONDE A LA PREGUNTA INICIAL
• Cordillera: es una serie de montañas enlazadas entre sí. Solución. Respuesta personal.
2-23
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/11939 http://ciese.org/curriculum/musicalplates3/es/actividad1.shtml
http://www.tiching.com/15313 https://www.youtube.com/watch?v=0pNdGGsTWfg
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2002/mapa/geografico/te
m2/inicial.htm
http://www.tiching.com/732278 http://www.embalses.net/cuenca-5-ebro.html
http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_ov/4a_ESO/02_placas/diapositivas
/74_Diapositiva.gif
http://www.tiching.com/732302 http://chopo.pntic.mec.es/~ajimen18/GEOGRAFIA3/page2.html
http://www.tiching.com/732303 http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/3ESO/Agentes_1/actividades.htm
http://www.tiching.com/732304 http://www.montipedia.com/
http://www.tiching.com/732305 http://www.slideshare.net/manusoci/el-relieve-de-europa
http://www.tiching.com/732339 http://www.voltacatalunya.cat/es/home/
http://www.tiching.com/732341 http://www.vueltaandalucia.com/
http://www.tiching.com/732342 http://vueltapaisvasco.diariovasco.com/index.php
© VICENS VIVES
P RIMER C URSO
Tema 03
La hidrosfera: agua dulce y agua salada
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
3-1
Competencias Clave

sabemos?
– Definir conceptos relacionados
con la temática.
– Explicar procesos y enumerar
actividades que tienen que ver con
el agua.

TECNOLOGÍA

sabemos?
– Reconocer y describir fenómenos
de la naturaleza.
– Hacer aproximaciones y valorar la
disponibilidad de agua en todo el
planeta.
DIGITAL

sabemos? Interpretar la imagen de
satélite para obtener información.
SOCIALES Y CÍVICAS

sabemos? Razonar si en el planeta
hay suficiente agua para todos.
Orientaciones didácticas – Ríos.
■ Iniciamos el tema del agua, a través de unas foto- – Lagos.

grafías que nos muestran la esfericidad del planeta. En – Pantanos o embalses
ellas observamos, de manera clara, las costas del
Mediterráneo oriental y el delta del Nilo. – Acuíferos.
■ Aprovecharemos para indicar que las zonas más Estas son algunas actividades, cotidianas que no
oscuras del delta del Nilo corresponden a las zonas de podríamos realizar sin agua:
cultivo de regadío, irrigadas por las aguas del río africano. – Higiene personal.
■ Repasaremos que es lo que sabemos a cerca de este – Lavar la ropa.

bien preciado y escaso: el agua.
– Limpiar la casa
– Cocinar.
• El agua de los océanos se aprovecha para:
• La palabra hidrosfera viene del prefijo hidro que
– Obtener recursos alimenticios a través de la pesca.
significa agua y de sfera, que hace referencia al globo
terráqueo. – Obtener recursos energéticos.
• El agua dulce que consumimos proviene gene- – Como vías de comunicación, también son el princi-
ralmente de los siguientes puntos del planeta Tierra: pal atractivo de las zonas turísticas de costa.
3-2
Recomendamos que los alumnos
entren en este enlace y lean el
artículo para ampliar los
conocimientos sobre la gestión
actual del agua en España y que
hagan un resumen.
También les podemos preguntar lo
siguiente:
– ¿Qué problemas hidrológicos
debe afrontar España?
Libro digital
son correctas.
Educamos en Valores
■ Para que los alumnos tomen con-
ciencia de que el agua no es un re-
curso inagotable, les haremos las si-
guientes preguntas:
– ¿Disponemos hoy en día de la
misma cantidad de agua para el
consumo que en el pasado? ¿Por
qué?
– ¿En qué zonas del planeta el
problema de la falta de agua es
más grave?
El agua de los ríos se aprovecha para: ¿Cuáles son los estados físicos en los que podemos
encontrar el agua?
– Abastecer a la población de pueblos y ciudades.
Solución.
– Los campos, el ganado y la industria.
El agua que hay en la Tierra puede presentarse en
– Como vía de comunicación. diferentes estados:
– Producir energía eléctrica. – En estado sólido, cuando es hielo: glaciares,
casquetes polares...
• Respuesta personal. A modo de ejemplo. Podemos
considerar que hay escasez de agua en el planeta, – En estado líquido, cuando es agua líquida: lagos,
puesto que millones de personas en todo el mundo no mares, ríos...
pueden acceder a este recurso. – En estado gaseoso, cuando es vapor: atmosfera.
Este déficit de agua, está provocado por dos factores:
el aumento del consumo de agua dulce y el agota- Actividades de Ampliación
miento de los recursos. También se puede indicar la
1. ¿Qué es más abundante, el agua dulce o el agua
pobre calidad del agua de boca en ciertas zonas del
salada? ¿Qué proporción de agua dulce hay en la
planeta.
Tierra?
Solución.
El agua salada con un 97,21% del total, es más
1. El agua es la sustancia más abundante de la Tierra. abundante que la dulce, con tan solo un 2,79%.
3-3
Competencias Clave
■ Act. 2. Desarrollará las habilidades

de expresión escrita a partir de la
realización de una síntesis.

de expresión con la elaboración de
textos breves a modo de conclusión.

TECNOLOGÍA
■ Act. 1. Fomentará el trabajo con

cifras y la representación de estas en
forma de cuadrícula.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 2. Ejercitará las capacidades

y habilidades para definir de forma
sintética conceptos destacados del
tema y acompañarlos con ejemplos.

EMPRENDEDOR
■ Act. 3. Fomentará la iniciativa de

buscar y encontrar una imagen
evocadora de una frase en concreto.
■ Act. 4. Potenciará las habilidades

de imaginación a la hora de pensar y
diseñar un cuestionario.
■ Act. 6. Ejercitará la búsqueda de

información y el establecimiento de
relaciones entre conceptos.
Orientaciones didácticas 5. Estos conceptos están unidos al ciclo del agua, así
pues, los explicaremos en relación a este proceso:
■ En este apartado verememos la distribución del agua
en la Tierra, de qué manera la encontramos en la – Debido al calor se produce el fenómeno de la
naturaleza, y que procesos experimenta. evaporación del agua de ríos, lagos y mares, así
como también, del agua procedente de las plantas
■ El reparto del agua en el planeta es desigual, por eso y del mismo suelo.
muchas zonas sufren escasez. Una gestión eficaz de este
– Al llegar a cierta altura, el vapor de agua se enfría
preciado bien, es una prioridad a nivel mundial.
y se condensa formando nubes. El viento arrastra
las nubes, y parte cae en forma de precipitación
que puede ser de agua, nieve o granizo.
– El agua precipitada vuelve a formar parte de ríos,
1. Actividad personal. lagos y mares de la Tierra.
2. La hidrosfera es el conjunto de las aguas que hay en El agua que se precipita puede discurrir por la
la Tierra, formadas por océanos, ríos, lagos, mares, superficie, hablamos pues de escorrentía, o bien
casquetes polares, glaciares, aguas subterráneas y el puede introducirse en el suelo, en este caso se
vapor de agua que se encuentra en la atmósfera. produce una infiltración, dando lugar al agua
subterránea.
6. Al igual que en el ejercicio anterior, todos estos
4. Actividad personal. conceptos forman parte de un mismo proceso.
3-4
Recomendamos ver el documental

de unos 12 minutos de duración
para ampliar la información sobre
el ciclo del agua.
Para trabajar este vídeo planteare-

mos a los alumnos las siguientes
preguntas:
– ¿Dónde hay más cantidad de
agua, en la atmósfera o en la
superficie del agua?
– ¿El vapor de agua es visible?
¿Por qué? ¿Qué es lo que
realmente vemos?
– ¿Podemos afirmar que la
niebla es un tipo de nube?
¿Por qué?
– ¿Qué tipos de precipitación
aparecen en el documental?
– ¿Qué es el nivel hidrostático?
Libro digital
son correctas.

– Infiltración: se produce cuando las aguas proce- su consumo no deja de aumentar. A nivel mundial,
dentes de las precipitaciones se adentran en el existe pues, gran parte de la población que carece de
subsuelo. agua potable. Esto es motivo de tensiones y
conflictos.
– Las aguas subterráneas, son pues, aguas de lluvia
que se han infiltrado en un terreno permeable.
– Al nivel superior de estas aguas subterráneas se le Actividades de Ampliacion
denomina nivel freático.
1. ¿Qué consecuencias puede traer el progresivo au-
– En otras ocasiones, hay que extraer el agua a
mento del consumo de agua por parte de la po-
distintas profundidades excavando pozos.
blación?
– En algunos lugares, las aguas subterráneas re-
Solución.
gresan a la superficie, brotando de la tierra en
forma de manantiales o fuentes. El aumento del consumo hace que los ecosistemas de
los que se extrae el agua se sobreexplotan, y al
mismo tiempo, se pone en peligro la capacidad de
Actividades de Refuerzo regeneración de dichos ecosistemas.
1. ¿Por qué el agua puede ser fuente de conflicto? 2. ¿Podrías relacionar el cambio climático con la escasez
Solución. de agua?
La distribución del agua en el planeta no es uniforme y Solución. Respuesta personal.
3-5
Competencias Clave
■ Act. 7. Desarrollará las diferentes

habilidades de expresión escrita a
partir de la confección de un tríptico
informativo sobre la desalinización del
agua del mar.

TECNOLOGÍA
■ Acts. 4, 5 y 6. Trabajará las capa-

cidades de análisis y comprensión de
los fenómenos naturales.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 2. Favorecerá el esfuerzo

para establecer paralelismos y aplicar
los conocimientos previos ante
nuevas situaciones.

EMPRENDEDOR
■ Act. 7. Ejercitará la inciativa pro-

pia para organizar y realizar la bús-
queda de información sobre el pro-
ceso de desalinización del agua del
mar.
DIGITAL
■ Act. 7. Ejercitará las habilidades

de trabajo con herramientas ofimá-
ticas para confeccionar presenta-
ciones de diapositivas.
Orientaciones didácticas continentes. Denominamos mar a la prolongación de

los océanos en las zonas próximas a los continentes.
■ En este apartado identificaremos los movimientos de
las aguas oceánicas y analizaremos la composición y 5. Las aguas de los mares cerrados y latitudes más
características de las aguas de mares y océanos. cálidas tienen un contenido mayor de sal. Esto se
debe, a que el calor facilita una mayor evaporación
■ Veremos como el ser humano aprovecha los recursos que en el caso de los mares fríos y abiertos.
que le ofrecen los mares y océanos.
6. Las mareas son subidas y bajadas del nivel del agua
del mar provocadas por la atracción de la Luna sobre
Soluciones de las actividades el agua.
1. Las olas se originan cuando el viento agita la super- Las corrientes marinas son como grandes ríos que
ficie de los océanos y los mares. discurren por los océanos. Esta especie de ríos tienen
una temperatura, una densidad y una salinidad,
2. Las olas no avanzan hacia la costa, aunque sea esta diferente a la del resto del mar, por este motivo no se
nuestra impresión, en realidad las olas suben y bajan mezclan.
en un movimiento circular y se deforman y rompen
cuando tocan el fondo marino. 7. Actividad personal. A modo de ejemplo. Proponemos
lo siguiente: La desalinización se puede realizar
3. Actividad personal. mediante diversos procesos:
4. Un océano es una gran masa de agua que separa los – Osmosis inversa.
3-6
El mar es una fuente de recursos

muy importante, por lo que es
recomendable que los alumnos
conozcan todo este potencial.
Para ello podemos proponer de

visualizar este corto documental
de unos 7 minutos en los que se
resumen las potencialidades
energéticas de este medio.
Después de visualizarlo podemos

preguntar algunas cuestiones a los
alumnos:
– ¿Qué cantidad de energía total
se cree que aportará la energía
mareomotriz en el futuro?
– ¿Qué características tienen
que presentar los emplaza-
mientos de las centrales gene-
radoras de energía mareo-
motriz?
Libro digital
son correctas.

– Electrodiálisis. océanos sirven como vías de comunicación. Hay que

destacar el transporte de pasajeros y mercancías.
– Destilación.
– Congelación. 4. Como recurso económico. El turismo. El mar es un
recurso turístico que atráe a numerosos visitantes y
– Evaporación relámpago. genera muchos puestos de trabajo.
– Formación de hidratos. 5. Como agua potable. En las desalinizadoras se
ensayan distintos procedimientos para convertir el
Actividades de Refuerzo agua del mar en agua potable.
1. Explica como el ser humano aprovecha los recursos

que nos ofrecen mares y océanos. Actividades de Ampliación
Solución. 1. Observa la fotografía de la contaminación de aguas
1. Como recurso alimentario. Mediante la piscicultura y oceánicas y explica cuales son las causas de la
la acuicultura, se crían peces y otras especies contaminación en mares y océanos.
acuáticas.
Solución.
2. Como fuente de energía. En la actualidad se
Entre las causas de la contaminación de las aguas
investiga para convertir la fuerza de las mareas y las
oceánicas destacan los vertidos de petróleo por
olas en una energía económica y limpia.
accidentes de sus buques transportadores y la
3. Como vía de comunicación. Las aguas de los acumulación de basura que llega a través de los ríos.
3-7
Competencias Clave
habilidades de expresión escrita para
definir conceptos.
habilidades de expresión escrita
elaborando textos, resúmenes y
síntesis.

TECNOLOGÍA
■ Texto, actividades e imágenes de

las págs 46 y 47.
– Enumerar los diferentes usos y
aprovechamientos del agua
continental.
– Definir los conceptos relacionados
con el agua continental.
■ Act. 5. Desarrollar la capacidad de
interpretación de procesos técnicos.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 5. Trabajar las capacidades
de síntesis de la información
describiendo procesos con imágenes.
EMPRENDEDOR
■ Act. 6. Fomentará la iniciativa

propia para organizarse en la
búsqueda de información.
DIGITAL
■ Act. 6. Ejercitar el trabajo de
representación de la realidad con
mapas, gráficos, etc.
Orientaciones didácticas – Embalses. La fuerza con la que el agua sale de la

presa, es aprovechada para producir energía en
■ Estudiaremos como se reparten las aguas continen- las centrales hidroeléctricas.
tales entre ríos y lagos, aguas subterráneas e icebergs y
glaciares. – Aguas subterráneas. Son una importante reserva
de agua dulce, de la que dependen muchas
■ Analizaremos el aprovechamiento que el ser humano comunidades.
hace de esta agua dulce.
Otros usos del agua son:
– Uso doméstico.
– Uso público.
1. En el libro aparecen los siguientes usos del agua:
– Uso en la industria.
– Agricultura. Es la actividad que más consumo de
agua necesita. – Uso como vía de comunicación.
– Depositos subterráneos urbanos, que recogen 2. Definición de conceptos.

agua de lluvias, para dar servicio de limpieza y
riego. • Rio: es una corriente de agua continua.
– Ocio. Los ríos y lagos atraen turismo porque ofre- • Rambla: es un cauce natural de agua de carácter
cen la posibilidad de practicar actividades depor- temporal, que se produce cuando las precipitaciones
tivas y de ocio. son intensas.
3-8
Recomendamos ver el documental
de unos 20 minutos de duración
para ampliar la información sobre
los acuíferos y su importancia.
preguntas:
– ¿Qué problemas nos describe
el vídeo que están relacio-
nados con los acuíferos?
– ¿Cuáles son las causas de
esta problemática? ¿Y sus
consecuencias?
– ¿Cómo se traslada el agua
superficial hasta los acuíferos?
– ¿Todas las rocas son aptas
para almacenar acuíferos?
¿Por qué?
– ¿Qué es la permeabilidad de
las rocas? ¿Es igual en todas
ellas?
http://www.aguasdevalencia.es/portal/web/In
icio/NovedadesAGUAS/novedad0002.html
Libro digital
son correctas.

• Caudal: cantidad de agua que lleva el curso de un río Un iceberg es un trozo de hielo de grandes dimen-
en un periodo de tiempo determinado. siones que se ha desprendido de un glaciar y flota a la
deriva en el mar.
• Régimen de un río: son las variaciones que experi-
menta su caudal a lo largo del año. Un glaciar es un bloque de hielo formado en la
superficie terrestre, mediante la acumulación y com-
3. El agua subterránea procede, principalmente, de las
pactación de la nieve.
precipitaciones. Cuando llueve una parte del agua
penetra en el susbsuelo y se infiltra, hasta encontrar
rocas impermeables y se almacena en acuíferos. Actividades de Ampliación
4. La criosfera es el conjunto de masas de agua helada, 1. Observa las fotografías del mar de Aral pertenecientes
principalmente situada en los casquetes polares, pero a los años 2003 y 2013 y constesta a las siguientes
también en los glaciares de las altas montañas. preguntas:
5., 6. Actividad personal. – ¿Qué diferencias encuentras entre una y otra?
– ¿Cómo crees que se ha llegado a esta situación?

– ¿Cúales son las consecuencias para la población?
1. Repasaremos algunos conceptos respondiendo a la
pregunta ¿Qué son los icebergs y los glaciares? Solución.
Solución. Respuesta personal.
3-9
Competencias Clave
de expresión escrita para caracterizar
lagos.
de expresión escrita para caracterizar
un río europeo.

TECNOLOGÍA
■ Act. 1. Potenciará el conocimiento

de conceptos geográficos y su
ubicación en el mundo.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 3. Se desarrollarán las
capacidades de organización y siste-
matización en la búsqueda de infor-
mación y en su presentación.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTU-

RALES
■ Act. 3. Se fomentará la conciencia

estética a la hora de encontrar
imágenes evocadoras.
DIGITAL
■ Act. 4. Se interpretará la infor-
mación contenida en mapas.
Orientaciones didácticas El lago Baikal. Está situado en Siberia y se caracteriza

por ser el lago el más profundo de la Tierra.
■ En este tema dirigiremos nuestra atención al mapa-
mundi de esta doble página, y localizaremos los océanos, El lago Eyre. Está situado en la zona desértica de
los mares, ríos, y lagos más importantes del planeta. Australia central. Es un lago de agua salada.
También conoceremos las características más destaca-
das de estas masas de agua.
4. Los océanos de la Tierra son:
Soluciones de las actividades – Océano Pacífico.
– Océano Atlántico.
1. El río más largo del mundo es el Nilo, se encuentra en
el continente africano. – Océano Índico.
El río más caudaloso del mundo es el Amazonas y se – Océano Glacial Ártico.

encuentra en el continente americano. – Océano Glacial Antártico.
2. Respuesta personal. A modo de ejemplo: Algunos importantes mares de la Tierra son:

– Mediterráneo.
– Lago Victoria. En la zona centro-oriental de África,
entre Kenía, Tanzania y Uganda. – Negro.
– Amarillo.
– Lago Tanganica. En África central, en el Gran Valle
del Rif. – Caribe.
3-10
Para asimilar los conceptos que

aparecen en esta doble página
podemos realizar la actividad
interactiva propuesta en la página
web indicada.
Una vez los alumnos consigan

responder correctamente todas las
preguntas podemos plantear la
realización de la actividad desde
otro punto de vista:
– Haremos un listado desorde-
nado de todas las unidades del
relieve que aparecen y, sin la
ayuda del mapa, les pediremos
que los sitúen en cada
continente.
– Otra actividad consistiría en
presentar el mapa con los
recuadros e ir pidiendo a los
alumnos a qué unidad de
relieve pertenecen sin indicar
los nombres.
Libro digital
son correctas.

– de Tasmania. Solución.
– de Bering. Los principales ríos de América del Norte y también
– Arábigo. los de Ameríca del Sur desembocan en el océano
atlántico.
Algunos de los principales ríos de la Tierra son:
La mayoría son ríos largos y caudalosos porque
– Nilo.
recogen las aguas de extensas cuencas. En su
– Congo. recorrido no encuentran ninguna cordillera que les
cierre el paso.
– Mississippi-Missouri.
– Amazonas. 2. Observa donde nacen las dos cabeceras del río Nilo y
verás que en esta zona también hay lagos. Relaciona
– Volga.
estos hechos con lo que has estudiado sobre el relie-
– Huan-He. ve de África.
– Obi. Solución.
Una buena parte de los grandes ríos de África tiene su
Actividades de Refuerzo origen, en la zona oriental del continente, allí donde se
sitúa una gran falla llamada Rif.
1. ¿En qué océanos desembocan los ríos más largos de
América del Norte? ¿Y los de América del Sur? ¿Por Es una zona de altas mesetas en la que se ecuentran
qué? grandes lagos, como el lago Victoria.
3-11
Competencias Clave
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
■ Acts. 7 y 8. Desarrollará las
habilidades de expresión escrita para
detallar características de los ríos.

TECNOLOGÍA
■ Acts. 1, 2 y 3. Potenciará el
conocimiento de conceptos y
elementos geográficos y su ubicación
en el mundo.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 5. Fomentará las habilidades
de organización y síntesis de la
información en tablas.
■ Act. 6. Desarrollarán las capaci-
dades de selección y sistematización
de la información y de organización
de la misma.
■ Act. 8. Potenciará la capacidad de
aplicar conocimientos previos ante
nuevas problemáticas y situaciones
planteadas.

EMPRENDEDOR
■ Act. 4. Fomentará la iniciativa y

autonomía propia para destacar lo
más importante.
DIGITAL
■ Act. 4. Fomentará el trabajo de
búsqueda de información en medios
digitales como Internet.
Orientaciones didácticas – Mar Cantábrico.
■ En este apartado localizaremos los mares y océanos, – Mar Mediterráneo.

que bañan las costas de Europa. – Mar Tirreno.
■ Estudiaremos los ríos europeos y españoles atendien- – Mar Adriático.

do a sus características y clasificándolos según la ver- – Mar Jónico.
tiente a la que pertenezcan.
– Mar Egeo.
– Mar Negro.
Soluciones de las actividades – Mar Caspio.
1. Los océanos que bañan el litoral de Europa son:
2. El mar de Barents es el más septentrional, mientras
– Océano Atlántico. que el mar Mediterráneo es el que se halla más al sur.
– Océano Glacial Ártico. 3. Además del mar Mediterráneo, al sur de Europa hay
otros mares: Tirreno, Adriático, Egeo y Jónico.
Los mares que bañan el litoral de Europa son:
4. Respuesta personal. Las características principales:
– Mar de Barents.
– Volga. Río más largo de Europa, comunica el
– Mar Báltico.
Báltico con el Caspio. Es la vía de tráfico fluvial
– Mar del Norte. más importante del continente.
3-12
Los cursos de agua de los archi-

piélagos se caracterizan por ser
intermitentes.
En las Islas Baleares existe una

extensa red de acuíferos que
abastece a gran parte de la
Comunidad Autónoma. Por ello, es
interesante evitar en lo posible que
se contaminen.
Para tomar conciencia del estado

de este recurso hídrico, leeremos
el artículo propuesto y responde-
remos a las siguientes preguntas:
– ¿Qué cantidad de agua
subterránea hay en las Islas
Baleares?
– ¿Qué actividades contaminan
o producen una disminución de
la calidad de las aguas de los
acuíferos baleares?
Libro digital
son correctas.

– Rin. Comunica el centro del continente europeo 6. Actividad personal.

con el mar del Norte y soporta un intenso tráfico de
mercancías. 7. Principales características de los ríos europeos:
– Danubio. Su red fluvial enlaza el centro de Europa – Los ríos de tipo continental tienen sus mayores
con el mar Negro. Se trata de una vía de comu- crecidas en primavera y en verano.
nicación y transporte de varios países. – Los ríos de tipo oceánico son caudalosos y regu-
lares.
5. Actividad personal. Podemos desglosar la tabla en los
siguientes mares y océanos: – Los ríos mediterráneos son cortos y con fuertes
estiajes.
– El mar Negro: Danubio, Dnieper, Dnieste y Don.
8. Las lluvias torrenciales provocan fuertes crecidas de
– El mar Caspio: Volga.
los ríos mediterráneos, sobre todo en primavera y
– El mar Báltico: Dvina, Vístula y Oder. verano, llegando a provocar inundaciones.
– El mar del Norte: Elba, Rin y Támesis.

– El océano Atlántico: Loira, Garona, Duero, Tajo y
Guadiana. 1. Relaciona la altitud y la distancia de la Cordillera
Cantábrica con la longitud y el curso de los ríos de la
– El mar Mediterráneo: Ebro y Ródano. vertiente atlántica.
– El mar Adriático: Po. Solución. Respuesta personal.
3-13
Competencias Clave
■ Act. 2. Fomentará las habilidades
de expresión y comunicación con la
sociedad.
■ Act. 3. Potenciará el trabajo de
comprensión lectora de diferentes
textos.
■ Acts. 4 y 5. Desarrollará las
habilidades de expresión escrita a
través de descripciones.
APRENDER A APRENDER
■ Acts. 4 y 5. Ejercitará el trabajo de
síntesis estableciendo relaciones con
la ayuda de imágenes.

EMPRENDEDOR
■ Acts. 2 y 3. Fomentará la iniciativa

y autonomía propia para tomar
decisiones.
SOCIALES Y CÍVICAS
■ Acts. 1 a 5. Potenciará la empatía

y las actitudes de respeto hacia el
medio y hacia el resto de la
humanidad.
DIGITAL
■ Act. 4. Fomentará el trabajo de

búsqueda de información en medios
digitales como Internet.
■ Act. 5. Potenciará el análisis de la

información contenida en imágenes.
Orientaciones didácticas sino de reparto desigual. En el mundo algunas

personas tienen mucha más agua que otras.
■ En este apartado analizaremos la situación del agua
en el mundo. 2. Respuesta personal. A modo de ejemplo sugerimos la
■ En primer lugar valoraremos si el agua es un recurso siguiente reflexión:
escaso o si está mal distribuido por el planeta. Como explicamos en el apartado anterior, sí hay agua
■ A continuación valoraremos las consecuencias de la suficiente en el planeta para toda la población.
crisis mundial del agua a través del testimonio de 3 La accesibiliad a este recurso es muy distinta en
personas diferentes. función de la zona del planeta donde nos encontremos
■ Finalmente analizaremos entre todos cuál es la mejor y del grado de desarrollo de los países.
manera para solucionar el problema del acceso y la Gran parte del agua disponible está lejos de las
disponibilidad de agua. poblaciones, así pues, en los paises más ricos, resulta
más fácil la explotación y distribución del agua que en
Soluciones de las actividades los países pobres.
1. A pesar de que el ciclo natural del agua demuestra 3. Testimonio 1. El problema que manifiesta es que
que tenermos agua suficiente para toda la población beben el agua que extraen del suelo, es agua de mala
mundial, una de cada seis personas en nuestro calidad con mal sabor.
planeta no tiene acceso directo al agua potable.
Testimonio 2. En esta imagen vemos a una niña
El problema que se plantea, no es tanto de escasez, trabajando. La niña explica que no puede asistir a la
3-14
La localización, acceso y disponi-
bilidad del agua es un asunto de
gran importancia.
Para ello, recomendamos ver el
documental de unos 50 minutos
de duración para tomar conciencia
de la situación geopolítica entorno
a este recurso tan preciado.
preguntas:
– ¿A qué se refiere el término
oro azul?
– ¿Cuáles son las consecuen-
cias de estar muchos días sin
agua?
– ¿Qué conflictos aparecen en el
documental?
– ¿Qué características comunes
destacarías de estos conflictos
por el agua?
Libro digital
son correctas.

escuela, porque tiene que buscar el agua necesaria Los ciudadanos podemos mediante pequeños gestos
para la familia. cotidianos ahorrar millones de litros de agua.
Testimonio 3. Este testimonio explica que viven en 4. Actividad personal.
condiciones infrahumanas, rodeados de basura y
aguas contaminadas, de manera que están expuestos A modo de ejemplo el alumno puede desarrollar las
a enfermedades. siguientes ideas:
Algunas de las causas de estos problemas son: Israel controla casi en su totalidad el agua disponible
en los Territorios Ocupados. Los palestinos no tienen
– No hay suficientes recursos hídricos en estas derechos establecidos con respecto a las aguas del
regiones. río Jordán y dependen en gran medida de las aguas
– La situación económica de los países más pobres subterráneas.
no permite realizar obras de infraestructura que Esta situación explica que uno de los motivos de
extraigan el agua de ríos, acuíferos, etc. conflicto en la zona sea el control del agua.
– Consumo de aguas contaminadas.
– Cambio climático.
A modo de ejemplo podemos notar que en la imagen
Para mejorar la situación, se ha de actuar a nivel gu- de la izquierda el agua contenida en las garrafas se
bernamental y a nivel individual. supone que es para uso alimentario o higiénico,
Los gobiernos deben llevar a cabo políticas que rea- mientras que en la derecha se está desperdiciando y
licen una buena gestión del agua. malgastando en juegos.
3-15
COMPETENCIAS CLAVE
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ■ Act. 1. Ejercitará el trabajo de organización sistemática

de la información para recuperarla de forma rápida y
■ Act. Aprende a... Desarrollará las habilidades de
eficiente.
expresión escrita necesarias para elaborar un texto
descriptivo acompañado de unas conclusiones. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
■ Act. 1. Desarrollará las habilidades de expresión ■ Acts. 3 y 4. Trabajarán el gusto por la estética y la
escrita elaborando listados, textos descriptivos y otro tipo presentación pulcra y ordenada de los trabajos.
de explicaciones.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
■ Act. 2. Desarrollará las habilidades de expresión
escrita elaborando un texto técnico o ficha donde se ■ Act. 3. Potenciará la capacidad de iniciativa y
recojan las informaciones sobre los ríos de España. autonomía a la hora de organizarse en grupos y llevar a
cabo un trabajo colaborativo.
■ Act. 3. Potenciará las capacidades de expresión y
comunicación oral a través de la exposición en clase del ■ Act. 4. Potenciará la capacidad de iniciativa y
trabajo elaborado. autonomía para elaborar trabajos y organizar la
información de forma efectiva y comunicativa.
MATEMÁTICA Y BÁSICAS EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
SOCIALES Y CÍVICAS
■ Act. Aprende a... Ejercitará el trabajo con cifras
numéricas aprendiendo a interpretar el significado que ■ Act. 3. Fomentará el esfuerzo para realizar trabajos en
tienen en una factura del agua. grupo mostrando actitudes de colaboración y respeto.
APRENDER A APRENDER DIGITAL
■ Act. Aprende a... Potenciará la aplicación de los ■ Acts. 4. Potenciará el uso sistemático y educativo de
conocimientos adquiridos en situaciones propias de la los recursos digitales para presentar trabajos personales
vida cotidiana. y colaborativos.
3-16
Página 54 Otra posibilidad es la creación de un planta desalini-

zadora que transforme el agua del mar en agua
1), 2), 3). Actividades personales potable.
c) La planta potabilizadora hay que situarla junto al río,
Página 55 para que procese su agua. La planta desalinizadora la
situaríamos en la costa.
1. Interpretar situaciones. El agua en un paisaje...
Resolución de problemas.
Toma de decisiones. a) Algunas actividades cotidianas que implican consumo
a) El agua en una ciudad con relación a los residentes se de agua son: asearse, cocinar, limpiar, regar etc.
utiliza para: la higiene personal, lavar, cocinar, regar, etc. b) El agua se utiiza para fabricar productos de uso co-
Todas las actividades económicas precisan consumo tidiano, como refrigerante, como fuente de energía,
de agua, algunos ejemplos son: agricultura, gana- como medio que recibe los residuos industriales,
dería, acuicultura, industria, turismo, ocio, etc. etc.
b) Las ciudades necesitan para su abastecimiento un Las administraciones públicas utilizan gran cantidad
circuito de aguas, con flujos de entrada y de salida. de agua para el riego, la limpieza, las fuentes pú-
Esto requiere de grandes infraestructuras que blicas, etc.
aseguren los sumistros de agua. c) Es fundamental la potabilización del agua, puesto que
el agua en mal estado o con sustancias nocivas para
El agua se capta en fuentes naturales, así pues en la
el ser humano puede provocar enfermedades e in-
ilustración el agua para el asentamiento de la ciudad
cluso la muerte.
se extraerá del río y mediante una planta pota-
bilizadora, se purificará el agua para que llegue apta d) Las plantas potabilizadoras se construyen junto a los
hasta los ciudadanos. ríos. Respuesta personal.
3-17
Alternativas de futuro. – Océano Glacial Ártico: casquete polar Norte y
costas de Groenlandia.
a) b) Actividades personales. A modo de ejemplo.
– Océano Glacial Antártico: costas de la Antártida y
Este tipo de proyectos, además de tener un coste ele-
Polo Sur.
vadísimo, causan estragos en el medio ambiente.
f) El caudal de un río depende de la extensión de su
Algunas de las consecuencias para el medio ambiente
cuenca y de la regularidad y cantidad de las precipi-
son: la vida marina desaparece, las corrientes marinas
taciones.
se alteran, las costas se erosionan, y el fondo del mar
se convierte en un desierto sin vida cubierto de lodo. f) Europa: Rin; America: Amazonas; África: Nilo, Asia:
Huang-He.
Es necesario preservar el entorno mediante unos crite-
rios constructivos respetuosos con el medio ambiente. g) Ríos europeos:
– Rios de la vertiente ártica: Divina.
Página 56
– Ríos de la vertiente atlántica: Rin.
2. Trabajo de campo. El caudal de los ríos españoles. – Ríos de la vertiente mediterránea: Ebro.
a) b) c) d) e) f) g) Actividades personales. – Ríos de la vertiente del mar Negro: Danubio.
– Ríos de la vertiente del mar Caspio: Volga.
3. Trabajo colaborativo. Un decálogo de...
a) b) c) d) Actividades de grupo. h) Ríos peninsulares. 1. Vertiente cantabrica: Nervión; 2.
Vertiente atlántica: Tajo. 3. Vertiente mediterránea:
4. Trabajo con fuentes digitales. Un póster digital. Ebro.
Actividad personal. i) El acceso al agua no es igual para todos los habi-

tantes del mundo. Hay millones de personas que no
@Amplía en la Red tienen acceso directo al agua potable.
Página 57 2. Define conceptos clave.

• Salinidad: es la cantidad de sal que contiene el agua
del mar.
a) El conjunto de aguas que forman parte de la Tierra se
• Iceberg: es una gran masa de hielo flotante.
denomina hidrosfera. Se distribuye en aguas oceáni-
cas y aguas continentales. • Embalse: es un depósito artificial de agua, que se
construye mediante una presa o dique, en un valle.
b) Las aguas más abundantes son las oceánicas. La
mayor parte es salada (97,21 %) y se encuentra en los • Agua potable: es agua apta para el consumo humano.
océanos y los mares. En cambio el agua dulce
• Glaciar: masa de hielo formada en la superficie te-
representa solo el 2,79 %.
rrestre por la acumulación y compactación de la
c) Hay millones de personas en el planeta que no tienen nieve.
acceso directo a los recursos hídricos, esto unido al
• Escorrentía: es el agua de lluvia que corre por la
hecho de que se están explotando estos recursos de
superficie de un terreno.
manera insostenible, hacen que la gestión eficiente
del agua sea una prioridad. • Barranco: denominación que utilizan en las Islas
Canarias para los cursos intermitentes de agua.
d) Las aguas marinas están en constante movimiento. La
acción del agua, sobre todo de las olas y mareas, • Acuífero: deposito de agua en una capa subterránea.
modela la costa.
• Torrente: denominación que se utiliza en las Islas
e) Los océanos bañan las siguientes costas: Baleares para los cursos intermitentes de agua.
– Océano Pacífico: costa occidental del continente
americano y costa oriental de Asia y Australia. RESPONDE A LA PREGUNTA INICIAL
– Océano Atlántico: costa occidental de Europa y Algunas de las casuas por las que todos los habitantes
África y la costa oriental de América. del mundo no pueden acceder al agua son: el aumento
– Océano Índico: costa oriental de África, costa de la población, la mala gestión de los recursos,
meridional de Asia y costa occidental de Australia. problemas políticos, etc.
3-18
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/732509 https://es.wikipedia.org/wiki/Gestión_del_agua_en_Españ
http://www.tiching.com/732575 https://www.youtube.com/watch?v=cHs4w95vqoM
http://www.tiching.com/732577 https://www.youtube.com/watch?v=Sp_WOc5aiGo
http://www.tiching.com/732623 https://www.youtube.com/watch?v=Nuz7Galr_9g
http://www.tiching.com/732624 https://www.youtube.com/watch?v=Wd6uYN9VdkM
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1020706/unidades_de_relieve_mundial
.htm
http://www.tiching.com/732629 http://www.elmundo.es/elmundo/2010/07/13/baleares/1279004877.html
© VICENS VIVES
P RIMER C URSO
Tema 09
La Prehistoria
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
9-1
Competencias Clave
COMPETENCIA DIGITAL
■ Las imágenes y las actividades de
las págs. 154 y 155. Entrada ¿Qué
sabemos?:
– Realizar correspondencias entre

diversos tipos de fuentes, relacio-
nando textos e imágenes.

APRENDER

sabemos?:
– Analizar y relacionar los conoci-

mientos previos adquiridos.
COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIAS Y

TECNOLOGÍA.

sabemos?:
– Conocer algunos espacios físicos

en los que se desarrollaron las so-
ciedades prehistóricas.
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA

sabemos?:
– Diferenciar diversos términos léxi-
cos y ampliar el vocabulario del
alumnado.
Orientaciones didácticas muertos según un ritual simbólico y a expresarse

artísticamente por primera vez.
■ En este tema vamos a estudiar qué fue la Prehistoria,
y cuál fue la evolución del ser humano en sus orígenes. En el Neolítico, los seres humanos desarrollaron la
agricultura, aprendieron a fabricar la cerámica y los
■ Para introducirnos en el tema, recordaremos las tres
tejidos y establecieron las primeras comunidades se-
etapas en las que se divide la Prehistoria y repasaremos
dentarias en la Península Ibérica.
algunos de sus monumentos más característicos.
En la Edad de los Metales, los seres humanos apren-
Soluciones de las actividades dieron a trabajar varios tipos de metales y empezaron
a utilizar la escritura.
• La Prehistoria se diferencia de la Historia porque en a-
quella los humanos no conocían la escritura, y por • El menhir y el dolmen son monumentos megalíticos de
esta razón no nos han dejado documentos escritos. la Prehistoria. Un menhir consiste en una gran piedra
colocada verticalmente sobre el terreno. Un dolmen
La Arqueología es la ciencia que estudia el pasado a está constituído por unas piedras verticales cubiertas
través de sus restos materiales: las construcciones por una gran losa.
arquitectónicas, las esculturas, los objetos, etc.
El monumento de la imagen es un crómlech. Se trata
• Las distintas etapas de la Prehistoria fueron el Pa- de un conjunto de grandes piedras colocadas vertical-
leolítico, el Neolítico y la Edad de los Metales. En el mente en forma de cículo, dibujando un amplio espa-
Paleolítico los seres humanos aprendieron a fabricar cio. Esta construcción megalítica debía servir para
los primeros útiles, a dominar el fuego, a enterrar sus efectuar algún tipo de culto al Sol.
9-2
como ampliación en la intro-
ducción al tema.
A continuación, podemos pedir a
los alumnos que estudien el re-
corrido que siguieron los primeros
homínidos en su expansión por la
Tierra.
Libro digital
son correctas.
Educamos en Valores
■ La Prehistoria fue la etapa en la
cual se desarrolló la humanidad. Para
entender su importancia, podemos
preguntar a los alumnos:
– ¿Qué relevancia tiene que los hu-
manos del Paleolítico enterraran a
sus muertos?
– ¿Qué cambios tuvo la agricultura en
la forma de vida de los humanos?
– ¿Qué cambios sociales comportó
saber trabajar los metales?
Actividades de Refuerzo Soluciones:

1. Observa el mapa de la página 155. ¿En qué área se – Aparición de la agricultura: Neolítico, 8000 a.C.
desarrollaron los primeros homínidos? ¿En qué zona – Uso del fuego: Paleolítico, 1900000 a.C.
se originó la agricultura?
– Primeros enterramientos: Paleolítico, 300000 a.C.
Soluciones: – Origen de la escritura: Edad de los Metales, 3500 a.C.
– Los primeros homínidos aparecieron en el Valle del – Primeras muestras de arte: Paleolítico, 200000 a. C.
Rift, en las regiones centro-orientales de África.
– La zona donde se originó la agricultura se conoce co- Actividades de Ampliación
mo Creciente Fértil. Esta zona se situa en el Próximo 1. A partir del mapa de la página 155, consulta en un
Oriente, entre África septentrional y Asia occidental. atlas los países actuales que se encuentran en el Cre-
ciente Fértil y en el Valle del Rift, y enuméralos.
2. Observa el eje cronólogico y escribe el periodo y la
fecha aproximada de los siguientes acontecimientos: Solución:
– Aparición de la agricultura. – Los países actuales que se encuentran en el Crecien-
– Uso del fuego. te Fértil son: Iraq, Iran, Siria, Líbano, Jordania, Israel y
Egipto.
– Primeros enterramientos.
– Los países actuales que se encuentran en el Valle del
– Origen de la escritura. Rift son: Etiopía, Kenia, Tanzania, Uganda, Zambia y
– Primeras muestras de arte. Malawi.
9-3
Competencias Clave
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
■ Act.1. Valorar la importancia del
patrimonio para acceder al conoci-
miento de las sociedades del pasado.
COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. 2. Analizar, relacionar y sinte-
tizar la información de distintas fuen-
tes para elaborar una explicación per-
sonal del proceso evolutivo.

APRENDER
■ Act. 3. Ejercitar la capacidad indi-

vidual de análisis, relación y síntesis
de los contenidos trabajados en el
apartado.
LINGÜÍSTICA
■ Act. 4. Utilizar diferentes variantes

del discurso como la descripción i la
argumentación.

EMPRENDEDOR
■ Act. 4. Tomar decisiones y saber

escoger la manera de discriminar la
información más adecuada en cada
caso.
Orientaciones didácticas al mantenimiento de la cabeza en equilibrio sobre la

espalda, y conllevó el desarrollo del cerebro. El uso de
■ En este apartado estudiaremos la evolución física y
las manos para manipular los utensilios hizo disminuir
cultural de los primeros seres humanos.
el tamaño de mandíbulas y dientes, ya no tan necesa-
■ Analizaremos en qué consistió el proceso de homini- rios para ablandar los alimentos.
zación y veremos cómo se pasó de los primeros homíni- Los cambios físicos incrementaron la inteligencia de
dos al ser humano actual. los seres humanos y su capacidad de comunicación
con la aparición del lenguaje. De ese modo, los
Soluciones de las actividades humanos pudieron crear instrumentos y técnicas para
dominar un medio hostil, colaborar en grupos para
1. Los elementos que diferencian físicamente un ser
tareas complejas de caza y transmitir el conocimiento
humano de un gorila son: su frente plana y no huidiza;
aquirido a las generaciones posteriores.
su marcha bípeda y no cuadrúpeda; sus manos
liberadas del proceso de caminar; el desarrollo de un 2. La evolución desde los primeros homínidos al ser hu-
mentón; el mayor volumen craneal, su columna verti- mano actual se produjo a partir de los Australo-
cal recta y su pelvis corta y robusta. pithecus, que aparecieron en África hace unos siete
La posición vertical y la marcha bípeda proporcionaron millones de años. Los Australopithecus evolucionaron
a los seres humanos un mayor campo de visión, ha- hasta el género Homo, que surgió hace unos 2,8 millo-
ciendo su columna recta y su pelvis más corta, y libe- nes de años. A su vez, el género Homo experimentó
raron las manos, que pudieron usarse para manipular sucesivas evoluciones, que conllevaron cambios físi-
utensilios. El mayor volumen craneal se debió a su vez cos y un progresivo dominio cultural.
9-4
Podemos visitar esta página para

profundizar en el estudio de la
evolución humana.
Para empezar, los alumnos po-

drán descubrir las principales ca-
racterísticas físicas de los homíni-
dos a partir de la imagen inter-
activa inicial.
A continuación, pediremos a los a-

lumnos que lean con atención el a-
partado dedicado al bipedismo, y
les plantearemos las siguientes
preguntas:
– ¿Cuáles son las principales
teorías que explican el paso al
bipedismo de los primeros ho-
mínidos?
– ¿Cuáles características de la
estructura ósea de los huma-
nos les favorecen respecto a
los simios?
Libro digital
■ Actividades autocorrectivas que
los alumnos y las alumnas podrán
resolver individualmente y posterior-
mente comprobar si las soluciones
son correctas.

3. Las respuestas son las siguientes: – Expansión. El Homo Habilis no abandonó África. El
Homo Erectus se expandió por toda África y el
– Características. El Homo Habilis podía hablar, me-
continente eurasiático. El Homo Neanderthalensis
día 1,59 m y pesaba unos 50 kg. El Homo Erectus
sólo vivió en Europa. El Homo Sapiens se expan-
cazaba en grupo, usaba el fuego, medía 1,60 m y
dió por Asia, Oceania, Europa y América.
pesaba unos 60 kg. El Homo Neanderthalensis
practicó los primeros enterramientos, medía 1,65 m 4. Respuesta personal. Los alumnos deberán advertir
y pesaba unos 80 kg. El Homo Sapiens se expresó que la evolución humana no fue lineal, sino que hubo
artísticamente, medía 1,70 m y pesaba unos 70 kg. momentos en los que coexistieron varios individuos.
– Instrumentos. El Homo Habilis fue el primer fabri-
cante de instrumentos y usaba guijarros afilados. Actividades de Refuerzo
El Homo Erectus usaba una piedra de sílex afilada
por las dos caras. El Homo Neanderthalensis usa- 1. Relaciona cada individuo del género Homo con su
ba útiles de sílex como flechas, raspadores o principal característica:
perforadores. El Homo Sapiens usaba útiles de – Individuos: 1) Homo Erectus; 2) Homo Sapiens; 3) Ho-
hueso y asta como propulsores y arpones. mo Neanderthalensis; 4) Homo Habilis.
– Lugar de origen. El Homo Habilis apareció en Áfri- – Características: a) primeras muestras de arte; b) podía
ca Oriental, así como el Homo Erectus. El Homo hablar; c) uso del fuego; d) primeros enterramientos.
Neanderthalensis apareció solamente en el conti-
Solución:
nente europeo. El Homo Sapiens, en cambio,
apareció en África Oriental. – 1c / 2a / 3d / 4b.
9-5
Competencias Clave
APRENDER
■ Act. 1, 2 y 3. Ejercer las habilida-

des individuales de análisis y síntesis
de los contenidos trabajados.

TECNOLOGÍA.
■ Act. 4. Conocer el espacio físico

en el que las diferentes sociedades
del Paleolítico realizaban sus activida-
des cotidianas.

EMPRENDEDOR
■ Act. 5. Saber argumentar de forma

lógica y coherente los propios puntos
de vista.
■ Act. 6. Observar instrumentos de

piedra para valorar la información que
nos proporciona el patrimonio arqueo-
lógico sobre la tecnología de las so-
ciedades del pasado.
■ Act. 7. Saber expresar adequada-

mente las propias ideas y emociones,
oralmente y por escrito.
Orientaciones didácticas 4. Los primeros campamentos del Paleolítico se insta-

laban cerca de fuentes de agua. Los humanos se pro-
■ Este apartado nos ayudará a conocer las primeras co-
tegían del frío y del calor habitando en abrigos natura-
munidades humanas de cazadores y recolectores.
les y en las entradas de las cuevas; también cons-
■ Estudiaremos cómo los primeros hombres se orga- truían cabañas y tiendas con palos, ramas y pieles.
nizaban y cómo descubrieron el fuego y los utensilios.
Sus principales actividades cotidianas eran la caza, la
pesca y la recolección de plantas para alimentarse.
Soluciones de las actividades También se dedicaban a la fabricación de herramien-
tas, al secado del pescado y al despiece de la caza, a
1. El bifaz se fabricaba a partir de un núcleo de sílex. Pri-
la cocción de alimentos, a la confección de vestidos y
mero se golpeaba el borde de la piedra para darle la
a la elaboración de pinturas rupestres.
forma apropiada. Después se utilizaba un percutor du-
ro de piedra para eliminar las lascas sobrantes y con- Los humanos primitivos elaboraban sus vestidos con
seguir un perfil cortante por ambos lados. La última pieles de animales raspadas y secadas al Sol. Cada
acción consistía en afilar el perfil del bifaz mediante un parte se cosía con agujas de hueso y con hilos fabri-
percutor blando para hacerlo más cortante. cados con tendones de animales o tiras de cuero.
2. El bifaz se fabricaba con sílex, un material muy duro Los instrumentos que fabricaban eran flechas, lanzas
que se rompe en láminas y produce una arista afilada. y arpones, que unían a palos de madera para aumen-
tar su eficacia propulsiva. También podían obtener y
3. El bifaz tenía diferentes usos: cortar madera, despeda- dominar el fuego, golpeando dos piedras o frotando un
zar animales, perforar huesos, arrancar tubérculos, etc. palo de madera sobre un tronco.
9-6
Podemos visualizar el recurso

interactivo en la sección de con-
tenidos para destacar las dife-
rentes fases en las que se divide
el Paleolítico.
A continuación, repasaremos con

los alumnos las etapas de la evo-
lución humana desde los primeros
homínidos.
Leeremos con atención el texto en

el que se describe la vida de los
hombres del Paleolítico.
Finalmente, preguntaremos:
– ¿Cuáles son las tres fases del
Paleolítico?
– ¿En qué consistía la industria
del Paleolítico?
– ¿Porqué se dice que la vida de
los hombres del Paleolítico era
muy dura?
Libro digital
son correctas.

5. Para utilizar el fuego no es necesario saber producirlo. Actividades de Refuerzo

La producción del fuego supone la capacidad de utili-
zarlo cuando al ser humano le parezca conveniente. 1. Señala las afirmaciones verdaderas sobre la función y
el material de los siguientes instrumentos en las comuni-
El fuego era utilizado para calentarse, ahuyentar los dades de cazadores y recolectores:
animales, iluminar las cuevas y, sobre todo, para coci-
nar los alimentos, haciéndolos más digeribles y nutriti- 1) Los bifaces se fabricaban con piedras talladas.
vos. El dominio del fuego significó un gran progreso 2) Los bifaces eran herramientas cortadas por las dos
para la vida de los humanos del Paleolítico. caras y se utilizaban para múltiples tareas.
6. La imagen que representa un útil prehistórico es la de 3) Los anzuelos y los arpones eran elaborados con
la izquierda. Se reconoce gracias a su perfil cortante y hueso y asta.
a las marcas dejadas por el percutor. Su nombre es bi- 4) Todos los instrumentos fabricados se unían con un
faz, y estaba elaborado a partir de sílex, un material palo de madera llamado propulsor.
muy duro que se rompe en láminas una vez golpeado.
5) Las partes de los vestidos se cosían mediante una
El bifaz resultaba muy útil a los seres humanos de la
aguja de sílex.
Prehistoria porque servía para cortar madera, despe-
dazar animales, perforar huesos, etc. 6) El hilo utilizado para coser los vestidos estaba he-
cho con tendones de animal o tiras de cuero.
7. Respuesta personal. El alumnado debería ser capaz
de valorar positivamente que los primeros humanos se Solución:
agrupasen y colaborasen en varias tareas, como la ca- – Afirmaciones verdaderas: 2) Los bifaces eran… 3) Los
za, la fabricación de útiles, etc. anzuelos… 6) El hilo utilizado…
9-7
Competencias Clave
■ Act. 1. Elaborar definiciones de los

conceptos estudiados, utilizando la
terminología más adecuada en cada
caso.

TECNOLOGÍA.
■ Act. 2. Analizar un yacimiento ar-

queológico y comprender el funciona-
miento y los objetivos de la estrati-
grafía.

APRENDER
■ Act. 3. Saber comunicar y expre-

sar de forma efectiva los resultados
del propio trabajo.
COMPETENCIA DIGITAL
■ Acts. 3 4. Analizar, relacionar y
sintetizar la información de distintas
fuentes para resolver las preguntas
planteadas.
■ Act. 4. Observar restos materiales

para valorar la información que nos
proporciona el patrimonio arqueoló-
gico sobre las formas de vida prehis-
tóricas.
Orientaciones didácticas los mismos sitios donde vivieron sus antepasados y

suelen construir sus edificios sobre las ruinas de los
■ En esta doble página estudiaremos de qué manera los
edificios anteriores, o bien simplemente porque aban-
arqueólogos acceden al conocimiento de la Prehistoria a
donan las viviendas y éstas quedan sepultadas.
través de las excavaciones.
Un estrato es una capa de tierra, situada bajo el nivel
■ Descubriremos qué es un yacimiento arqueológico y del suelo, en la que se han depositado los restos ma-
cómo se realiza la excavación en un campamento. teriales de los seres humanos del pasado. Los estra-
tos más antiguos son siempre los más profundos.
3. En el dibujo de la estratigrafía aparecen tres estratos
1. La Arqueología es una disciplina que se dedica a estu-
de ocupación: el del Paleolítico, el del Neolítico y el de
diar el pasado de los seres humanos localizando y a-
la Edad de los Metales. El estrato de ocupación más
nalizando los vestigios del pasado. La Arqueología es
antiguo es el del Paleolítico.
indispensable para conocer la Prehistoria porque los
humanos de ese período, al no conocer la escritura, La identificación de los restos es la siguiente:
no nos han dejado documentos escritos. – Paleolítico: punta de flecha, huesos de animales,
bifaz, arpones, piedras de construcción.
2. Un yacimiento arqueológico es un lugar en el que es-
tuvieron viviendo seres humanos en el pasado y en el – Neolítico: estatuilla con forma de mujer, vasijas de
que perduran, hasta la actualidad, restos materiales cerámica, piedra pulida, molino, ladrillos primitivos.
de sus actividades. El yacimiento arqueológico suele – Edad de los Metales: útiles de metal, joyas de oro,
hallarse bajo tierra porque los humanos suelen habitar punta de flecha de metal, ladrillos.
9-8

conocer más sobre el yacimiento
prehistórico de los Millares, situa-
do cerca de Almería.
El artículo nos explica cómo se

descubrió y excavó el yacimiento,
cómo era el poblado prehistórico y
cómo funcionaba su economía.
Después de la lectura, preguntare-

mos a los alumnos:
– ¿De qué época es el yacimien-
to de los Millares? ¿Dónde se
encuentra?
– ¿Cuáles eran los cultivos
principales del poblado?
– ¿Qué útiles se solían fabricar
en el poblado?
– ¿Qué características tenían los
enterramientos de los Millares?
Libro digital
son correctas.
4. Las respuestas a las preguntas son las siguientes: b) Observa el plano y la reconstrucción de la cabaña:
a) Observa el plano del enterramiento: – La cabaña nos muestra un campamento temporal
– El esqueleto se halla en una posición recogida, con de hombres del Paleolítico. El interior de la cabaña
las piernas dobladas y los brazos situados para se dividía en dos partes, un espacio de trabajo y o-
proteger el cráneo. El cráneo está agachado y tro de descanso. Los restos que se han encontrado
apoyado a los brazos. son puntas de flechas, huesos, bifaces, restos de
fuegos y unas piedras.
– Los objetos que componen el ajuar funerario son
una maza, un bifaz, huesos de animales y un ar- – Actividad personal. Las actividades que realizaban
pón. Los objetos se colocaban en la tumba porque los habitantes del campamento eran sobre todo re-
eran objetos que el difunto utilizaba en su vida coti- lacionadas con la fabricación de útiles para la caza,
diana y podían servirle después de la muerte. la elaboración de vestidos a partir de las pieles de
– Normalmente, los restos del polen encontrados en los animales y el mantenimiento del fuego. Los ar-
un yacimiento sirven para conocer cómo era la ve- queólogos llegaron a la conclusión de que era un
getación del pasado y, en consecuencia, saber de campamento temporal de caza por la gran cantidad
qué plantas se alimentaban los humanos. de huesos encontrados y por los útiles de caza.
– De este enterramiento podemos deducir que los c) Respuesta personal. Muy probablemente el esque-
seres humanos del Paleolítico debían creer en leto que se ha encontrado en el enterramiento de-
alguna forma de vida después de la muerte, ya que bía corresponder a algún cazador que pertenecía
colocaban en el ajuar funerario objetos de uso coti- al grupo que habitaba en el campamento temporal,
diano que podían ser útiles después de la muerte. a juzgar por el tipo de ajuar que le acompaña.
9-9
Competencias Clave
TECNOLOGÍA.
■ Act. 1. Conocer el espacio físico

en el que aparecieron los primeros
núcleos agrícolas y ganaderos a tra-
vés de la observación y la locación en
un mapa.
■ Act. 3. Definir términos específicos
relacionados con la prehistoria fiján-
dose en el significado etimológico de
las palabras.
COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. 4. Analizar, relacionar, com-
parar y sintetizar la información de
distintas fuentes trabajadas para re-
solver las preguntas planteadas.

APRENDER
■ Act. 6. Tomar consciencia de las

diferencias de género existentes en la
prehistoria, y exponerlas usando un
vocabulario y un tono adecuados.
■ Acts. 2 y 7. Valorar la importancia

del patrimonio para acceder al conoci-
Orientaciones didácticas La agricultura y la ganadería surgieron en una zona de

Oriente Próximo conocida como Creciente Fértil, hace
■ En este apartado estudiaremos en qué consistió el pe-
unos 10.000 años. Simultáneamente, se desarrollaron
ríodo conocido como Neolítico, caracterizado por el desa-
también en zonas de Asia Oriental y de América. La
rrollo de la agricultura y la ganadería.
agricultura y la ganadería se expandieron luego por
■ Conoceremos de qué manera los humanos de la Pre- Europa a partir del VII milenio a.C. a través del Me-
historia pasaron de ser nómadas y se convirtieron en diterráneo y por las regiones costeras y los ríos.
seres sedentarios.
2. Los nuevos útiles que aparecieron en el Neolítico fue-
■ Descubriremos los nuevos utensilios y las nuevas ta- ron consecuencia directa de las nuevas tareas que
reas que surgieron y se desarrollaron durante esta etapa requería el cultivo de la tierra, como la hoz para segar,
de la Prehistoria. el molino para moler el grano, la azada para cavar la
tierra y el hacha para talar los árboles. También
aparecieron los útiles de cerámica, necesarios para
Soluciones de las actividades almacenar, transportar y cocer los alimentos. Se
crearon también los husos y los telares para poder
1. La agricultura surgió a partir de la observación de los elaborar los tejidos y los vestidos.
fenómenos de la naturaleza, cuando los hombres y las
mujeres de la Prehistoria descubrieron que las semi- 3. La palabra Neolítico significa piedra nueva. Esta pala-
llas enterradas daban lugar a nuevas plantas. La ga- bra tiene relación con la nueva técnica de trabajar la
nadería nació del examen del comportamiento de los piedra, que consistía en pulir sus rugosidades me-
animales, que permitió su progresiva domesticación. diante una piedra más dura, llamada pulidor.
9-10
En este video podremos descubrir
una de las más importantes aldeas
del Neolítico, la de Çatal Hüyük.
El video nos describe la estructura
de la aldea, y nos ofrece tam-
bién una reconstrucción virtual de
sus edificios, destacando el aná-
lisis de las viviendas y de las cre-
encias religiosas de sus habi-
tantes.
Una vez acabado el visionado del
video, preguntaremos a los alum-
nos lo siguiente:
– ¿Dónde se encuentra la aldea
de Çatal Hüyük? ¿En qué país
actual?
– ¿Cómo se desplazaban los
habitantes por la aldea?
– ¿Cuáles eran las principales
formas artísticas de la aldea?
¿Qué solían representar?
Libro digital
son correctas.

4. Las aldeas del Neolítico se construían en sitios eleva- 6. Las principales actividades que realizaban las muje-
dos cercanos a cursos de agua y se protegían con res en las aldeas del Neolítico eran la fabricación de
muros o fosos. Al lado de las viviendas, las aldeas vasijas de cerámica, la confección de los vestidos
contaban con silos para almacenar el grano y agujeros con los husos y los telares, la preparación del pan y
para echar los residuos. Las aldeas solían ser autosu- la domesticación de algunos animales.
ficientes, aunque existiesen intercambios de objetos. Ocupándose de estas tareas, las mujeres contribuían
Las viviendas se construían con adobe o con ladrillos, de forma significativa a la economía doméstica, per-
y se cubrían con ramas y paja. Solían ser de planta mitiendo que los hombres se dedicasen a otras tareas,
circular o rectangular, y servían de hogar y para alber- como por ejemplo el trabajo agrícola o la construcción
gar los animales domesticados. de los edificios de la aldea.
5. Las principales actividades cotidianas de los hombres 7. Actividad personal. A modo de ejemplo, se sugiere lo
y las mujeres del Neolítico eran la agricultura, la siguiente:
domesticación de los animales, la fabricación de ins- En el dibujo de la estratigrafía, los objetos que podrían
trumentos y útiles y la confección de vestidos. Para representarse son:
cultivar la tierra se utilizaban instrumentos como la – Neolítico: piedra pulida, vasijas de cerámica, moli-
hoz, el molino, la azada o el hacha. También se utili- no, hoz, huso, hacha, azada, ladrillos, huesos de
zaban las vasijas de cerámica, el huso y el telar. animales domestidados, etc.
Los silos servían para almacenar el grano, y se imper- – Paleolítico: bifaz, agujas de hueso, huesos de ani-
meabilizaban para que el grano contenido no se pu- males salvajes, lascas de sílex, flechas, lanzas,
driera con el tiempo. harpones, propulsores de madera, etc.
9-11
Competencias Clave
COMPETENCIA MATEMÁTICA
■ Act. 1 . Comprender las escalas
numéricas relativas a aC y dC para
situarse en la época histórica corres-
pondiente.

TECNOLOGÍA
■ Act. 2. Comprender y exponer las

ventajas de la tecnología metalúrgica
comparándola con la tecnología de la
piedra, la madera y el hueso.
COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. 3 . Analizar, relacionar, com-
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU

EMPRENDEDOR

necesarias para organizar las tareas
encomendadas con la ayuda del libro
de texto.
■ Act. 4. Defender el punto de vista
personal con argumentos coherentes
y pertinentes.
Orientaciones didácticas mo dagas, puñales, corazas o espadas. También se

utilizaba para objetos ornamentales, como fíbulas o
■ En esta doble página aprenderemos a conocer las
broches de cinturón.
principales características de la Edad de los Metales.
Finalmente, con el hierro se fabricaban herramientas
■ Analizaremos cuáles fueron los principales metales agrícolas como podadoras, hachas, azadas, rejas pa-
utilizados y qué diferencias tenían entre ellos. ra los arados, tijeras o limas. El hierro también se uti-
■ También estudiaremos de qué manera el trabajo con lizaba para la forja de armas mucho más resistentes y
los metales causó una mayor diversificación social. duras que las de bronce.
2. La metalurgia comportó una mayor diversificación del
Soluciones de las actividades trabajo en las sociedades prehistóricas porque la ela-
boración de los metales era una tarea difícil que solo
1. Los metales que se empezaron a utilizar a partir del podían desarrollar unos especialistas.
5000 a.C. fueron el cobre, el bronce, que es una
mezcla de cobre y estaño, y finalmente el hierro. Los nuevos oficios que surgieron a partir del desarrollo
de la metalurgia fueron: los artesanos especializados
Con el cobre se empezaron a utilizar la forja y la fundi- en la elaboración de los metales; los comerciantes que
ción. Este metal servía para fabricar joyas como colla- se encargaban de intercambiar los productos con
res, brazaletes o anillos, y para elaborar algunas ar- otros pueblos a larga distancia; y los guerreros que,
mas como flechas, hachas o puñales. liderados por un rey o un caudillo que ejercía su poder
El bronce, un metal más duro y cortante, sirvió para fa- sobre diferentes aldeas, tenían que proteger las tier-
bricar armas destinadas a una minoría con poder, co- ras, los rebaños y las propiedades.
9-12
profundizar en el análisis de la E-
dad de los Metales. Siguiendo los
enlaces de la página, podremos
descubrir cómo se trabajaban los
diferentes metales y cómo eran los
poblados y las ciudades de los
hombres y lasmujeres de la Edad
de los Metales.
Finalizada la lectura, preguntare-
mos:
– ¿Cómo empezó a trabajarse el

cobre?
– ¿Por qué, en tu opinión, los

hombres y las mujeres de la
Edad de los Metales mostra-
ban una creciente preocupa-
ción para la defensa de sus
aldeas y de sus ciudades?
– ¿Has visto alguna vez algún
objeto de bronce?
Libro digital

son correctas.

Los metales presentaban mayor dureza y resistencia 4. Respuesta personal. A modo de ejemplo, se sugiere la
respeto a otros materiales, como la madera, la piedra siguiente respuesta:
o el hueso.
Algunos historiadores afirman que el uso del hierro
3. Para conseguir un utensilio de bronce era necesario comportó una certa "democratización" de la metalurgia
seguir los siguientes cinco pasos: prehistórica porque por primera vez una mayoría de la
– Fusión: tenía que mezclarse el cobre con el esta- población tuvo acceso a instrumentos de metal que,
ño, calentándolos hasta conseguir su fusión. El anteriormente, estaban reservados a una minoría so-
bronce fundido se recogía entonces en un crisol. cial con poder.
Como combustible se utilizaba carbón vegetal y se
elevaba la temperatura con la inyección de aire
mediante un fuelle.
– Moldeado: el metal líquido se introducía en un mol- 1. ¿Cómo se movían los primeros barcos? ¿En qué con-
de. Una vez enfriado, se extraía la pieza del molde. sistía la llamada navegación de cabotaje?
– Extracción de impurezas: se quitaban las impure- Solución:
zas golpeando la pieza con un martillo sobre un – Los primeros barcos se movían empujados por remos
yunque. y por una vela cuadrada unida a un mastil.
– Afilado: el metal se pulía y se afilaba.
– La navegación de cabotaje consistía en una navega-
– Enmangado: finalmente, el útil de bronce se unía a ción que seguía la línea de la costa sin alejarse dema-
un palo mediante una cuerda. siado de ella.
9-13
Competencias Clave
concceptos estudiados, utilizando la
caso.g
■ Acts. 3 y 4. Ejercitar la capacidad
para evaluar la comprensión, el razo-
namiento personal y las habilidades
de expresión escrita del alumnado.

■ Act. 1. Identificar y valorar mues-
tras representativas del arte megalí-
tico y funerario.

TECNOLOGÍA
■ Act. 2. Observar, comprender y

exponer la metodología tecnológica
utilizada para construir un mega-
lito.
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y AUTONOMÍA

PERSONAL
■ Acts. 2 y 3. Comprender las acti-

vidades planteadas y planificar las es-
trategias más adecuada para resol-
verlas.
Orientaciones didácticas mente eran monumentos conmemorativos o marcas

territoriales; los dolmen indicarían alguna forma de
■ Los megalitos representan los monumentos más cono-
creencia espiritual; y, finalmente, los crómlech ten-
cidos de la Prehistoria.
drían alguna función relacionada con cultos a la
Este apartado nos ayudará a descobrir cuáles eran los di- agricultura o al Sol.
ferentes tipos de megalitos, cómo se construían y si, en
algunos casos, las piedras llegaban a reutilizarse. 2. Para construir un megalito, en primer lugar se trasla-
daban las piedras con troncos y cuerdas. Posterior-
mente, se procedía al alzado de la piedra mediante
Soluciones de las actividades una rampa y a su encaje en el suelo gracias a una pa-
1. Los megalitos son monumentos prehistóricos cons- lanca. La fase final consistía en el deslizamiento de la
truidos con grandes losas de piedra. piedra horizontal y la colocación del dintel superior.
Podemos diferenciar tres grandes tipos de megalitos: Podemos deducir que la sociedad que construyó los
los menhir, constituidos por una gran piedra clavada megalitos era una sociedad capaz de organizar el tra-
verticalmente en el suelo; los dolmen, caracterizados bajo de forma colectiva y de desarrollar complejas
por tener unas cámaras formadas por grandes piedras técnicas de construcción.
verticales y cubiertas por losas; y los cromlech, forma- Por esta razón, se cree que la tarea de construir
dos por conjuntos de piedras verticales y losas hori- megalitos no correspondía a una tribu aislada o a una
zontales dispuestas formando un círculo. simple aldea, sino que probablemente existían auto-
Las funciones de los megalitos aún no son totalmente ridades y jerarquías establecidas, así como una
conocidas por los arqueólogos. Los menhir probable- división y especialización del trabajo.
9-14
Los alumnos podrán visionar un

video, en inglés, sobre la cons-
trucción del crómlech de Stone-
henge, en la Gran Bretaña.
En el video podremos admirar el
famoso complejo megalítico de
Stonehenge y asistiremos también
a la reconstrucción de cómo se
trasladaron las grandes piedras
hasta el sitio en el que se cons-
truyó el monumento
Finalmente preguntaremos a los
alumnos:
– ¿Qué tipo de monumento me-
galítico es el de Stonehenge?
– ¿Cómo se procedía al traslado
de las piedras?
– ¿Qué nivel de organización se
necesitaba para emprender
una tarea como la de la cons-
trucción de Stonehenge?
Libro digital
son correctas.
3. Respuesta personal. A modo de ejemplo, se sugiere la Actividades de Refuerzo

siguiente respuesta:
1. Para profundizar en el conocimiento de las socie-
La explicación más probable del hecho que en dos dades prehistóricas que construyeron los megalitos,
megalitos diferentes se hayan encontrado piedras pro- los alumnos contestarán a las siguientes preguntas:
venientes de un antiguo menhir fragmentado, debería
basarse en que las piedras se reutilizasen en dife- − ¿Cuáles son las preguntas que se plantean los ar-
rentes ocasiones y en tiempos distintos. En otras queólogos sobre la construcción de los megalitos?
palabras, la función original que la sociedad que cons- − ¿Qué tipologías de dólmenes podemos encontrar?
truyó el menhir le dio, se diluyó con el paso del tiempo, − En vuestra opinión, ¿sería posible en la sociedad
por lo que otras comunidades posteriores decidieron actual un esfuerzo colectivo como el que llevó a la
reutilizar sus partes para otorgarle otra finalidad. construcción de los megalitos?
Una prueba de esta afirmación se puede encontrar en
Soluciones:
el caso de los dólmenes de Gavrinis y de la Table des
Marchand, en la Bretaña francesa. La piedra que cu- – Los arqueólogos se preguntan sobre el modo de cons-
bría el dolmen de Gavrinis presentaba unos dibujos in- trucción de los megalitos y las funciones que les
completos, y lo mismo pasaba con una piedra en el otorgaban los hombres y mujeres de la Prehistoria.
dolmen de la Table des Marchand. Los arqueólogos – Las dos tipologías de dólmenes son los que poseen
descubrieron que las dos piedras formaban parte de una única cámara o los que tienen un corredor que
un mismo menhir derribado y troceado. desemboca en una cámara.
4. Respuesta personal. – Respuesta personal.
9-15
Competencias Clave
■ Act. 1. Desarrollar la sensibilidad
para disfrutar con distintas expresio-
nes del patrimonio cultural.
■ Act. 4. Potenciar la sensibilidad
para crear obras de arte con un sig-
nificado y objetivos previamente me-
ditados.
COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. 2 . Analizar, relacionar, com-

EMPRENDEDOR

escoger la manera de recopilar la
información más adecuada para cada
tarea.
del discurso, en especial la descrip-
ción y la argumentación.
■ Act. 4. Escuchar, analizar y tener
en cuenta opiniones distintas a la pro-
pia con sensibilidad y espíritu crítico.
Orientaciones didácticas 2. Las actividades de los personajes son las siguientes:

■ Estudiando estas dos páginas, analizaremos en qué − En primer plano, dos hombres preparan los colo-
consistían el arte y la magia de los hombres prehistóricos. res: uno machaca los pigmentos y el otro los mez-
cla con aglutinantes, como grasas o sangre animal.
Descubriremos el arte parietal y el arte mobiliar y conoce-
remos las interpretaciones que se han ofrecido sobre es- − A la derecha, una mujer subida a una escalera
tas formas artísticas, así como sus técnicas. sostiene un recipiente donde están los colores y
con la otra mano dibuja un caballo con una pluma.
− Al fondo de la cueva, una mujer agachada sopla la
Soluciones de las actividades pintura a través de un tubo y pone su mano en la
1. El arte rupestre es el nombre que reciben las primeras pared para dibujar la silueta de dicha mano.
expresiones artísticas de los hombres y mujeres del − Encima del andamio, un hombre dibuja un bisonte
Paleolítico. En concreto, el arte parietal se desarrolló aplicando los colores directamente con sus dedos,
en las paredes de las cuevas, mientras que el arte mientras un joven le alumbra.
mobiliar corresponde a los objetos artísticos de piedra, 3. El interior de las cuevas se iluminaba con antorchas
hueso y asta esculpidos o grabados. de leña de árboles resinos. Para llegar a las partes
Las tres formas de arte no son lo mismo, aunque la más altas de las cuevas se utilizaban andamios. Los
definición de arte rupestre suele comprender a las o- colores se obtenían a partir de pigmentos naturales,
tras dos. Un ejemplo de arte rupestre y parietal son las que se mezclaban con grasa de animal para mejorar
pinturas de las cuevas de Lascaux, mientras que el la fijación en las paredes. Los pinceles estaban he-
mobiliar son las estatuas llamadas Venus paleolíticas. chos a partir de plumas de animales y ramas.
9-16
Podemos visionar en este enlace

un video sobre las pinturas de la
cueva de Altamira.
En el video se proporcionan algu-

nas informaciones históricas sobre
el descubrimiento de las pinturas.
También se ofrece una datación a-

proximada de las pinturas, obteni-
da mediante el método del Carbo-
no 14.
– ¿Qué animales se representan
en las pinturas de la cueva?
– ¿Por qué, en tu opinión, se le-
vantó una gran polémica so-
bre las pinturas cuando se
descubrieron?
– ¿Sabes qué es el metodo del

Carbono 14 que se utilizó pa-
ra datar las pinturas?
Libro digital

son correctas.

4. Actividad personal. d) Relación entre arte y sociedad. Hay diferentes inter-

pretaciones sobre las finalidades de estas pinturas:
FichaArt podían formar parte de rituales propiciatorios de la ca-
za; constituir los santuarios en los que se realizaban
a) Identificación y localización. La obra se sitúa cronoló-
las ceremonias rituales; o asociarse a algún culto a la
gicamente hacia el año 6000 a.C. Se halla en la Cue-
fertilidad y a la reproducción.
va de Cogul, en la provincia de Lleida. Se trata de arte
parietal: es una pintura sobre una pared de la cueva.
b) Descripción e iconografía. La escena representa pro-
1. Identifica y corrige el error contenido en las siguientes
bablemente alguna escena de danza alrededor de ani-
afirmaciones sobre el arte del Paleolítico:
males. Aparecen varias mujeres pintadas con diferen-
tes colores, así como un hombre. También aparecen 1) El arte rupestre, o arte de las cuevas, es puramente
algunos animales: se reconoce un toro, mientras que decorativo, sin ninguna otra finalidad.
otro animal se oculta detrás de una de las mujeres. 2) Las Venus paleolíticas y las pinturas de la cueva de
Lascaux son muestras de arte parietal.
c) Análisis artístico. Esta obra representa varias escenas
relacionadas, posiblemente, con alguna ceremonia de Soluciones:
carácter religioso o mágico, destinada a propiciar la
1) El arte rupestre tenía una finalidad ritual o mágica,
caza o la fertilidad. Otro punto destacable es el uso de
posiblemente relacionada con la caza o la fertilidad.
diferentes colores en la representación de los
personajes, así como la sensación de movimiento que 2) Las figuras femeninas conocidas como Venus pa-
logra transmitir la pintura. leolíticas son ejemplos de arte mobiliar.
9-17
Competencias Clave
COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. 1. Obtener información a tra-
vés de fuentes de distinta naturaleza,
como por ejemplo: cartográficas, ico-
nográficas, textuales...
■ Act. 2. Relacionar, analizar, com-
parar y sintetizar la información pro-
cedente de distintas fuentes en una
tabla.

■ Act. 2. Valorar la importancia del
miento de las sociedades prehistóri-
cas.
■ Act. 3. Interesarse por contribuir a
la conservación del patrimonio cultu-
ral y artístico.
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

escoger la manera de recopilar la in-
formación más adecuada para cada
tarea.

APRENDER
■ Act. 3. Desarrollar el gusto por el

aprendizaje continuo y la actualiza-
ción permanente.
Orientaciones didácticas La pintura rupestre del área mediterránea, que a-

pareció más tarde, representa escenas de grupo
■ En este apartado descubriremos las diferentes cultu-
de vida cotidiana con técnicas más esquemáticas,
ras prehistóricas de la Península Ibérica:
pintadas con un solo color.
Conoceremos los primeros pobladores del Paleolítico y − Los yacimientos del Neolítico se encuentran en la
las muestras de pintura rupestre que practicaron, así co- costa mediterránea y en Andalucía. En los yaci-
mo la diversidad de culturas que se desarrollaron en la mientos mediterráneos, se difundió la cerámica
península durante el Neolítico y la Edad de los Metales. cardial, decorada por incisiones de conchas. En
Andalucía recordamos la cultura almeriense, con
su cerámica almagra de color rojizo.
1. Las respuestas son las siguientes: 2. El cuadro puede completarse según el siguiente es-
quema:
− El mayor número de yacimientos prehistóricos se
concentra en la costa del Mediterráneo, así como − Etapa: Paleolítico.
en áreas de Portugal. Cronología: 800000-8000 a.C.
− La pintura rupestre se halla sobre todo en la zona Aspectos relevantes: Pinturas rupestres de la zona
cantábrica y en el área mediterránea o levantina. cantábrica y del área mediterránea o levantina.
La pintura rupestre de la zona cantábrica suele re- Principales yacimientos: Atapuerca, Altamira.
presentar de forma naturalista animales aislados, y Ubicación: Zona cantábrica, área mediterránea o
pintados con vivos colores. levantina.
9-18
En esta dirección de Internet los a-

lumnos podrán ver un video en el
que se explican las características
de la edad del Bronce Medio.
En el video se destaca la impor-

tancia de la cultura de El Argar, si-
tuada en la región del suroeste pe-
ninsular.
Una vez visionado el video, con-

testaremos a estas preguntas:
– ¿Por qué se afirma que la cul-

tura de El Argar tuvo una elite
fuerte?
– ¿Qué piezas podemos desta-

car entre las que se encontra-
ron en las sepulturas?
– ¿Por qué se afirma que los ha-

bitantes de El Argar creían en
el más allá?
Libro digital

son correctas.

− Etapa: Neolítico. − Las pinturas que aparecen en el yacimiento repre-

Cronología: 8000-3000 a.C. sentan sobre todo animales, aunque también haya
dibujos de manos y de puntos. Las pinturas tienen
Aspectos relevantes: Culturas caracterizadas por el
entre 35.000 a 13.000 años de edad, aunque la
tipo de cerámica empleada.
mayoría tengan unos 14.000 años.
Principales yacimientos: Cova de l'Or, Zuheros
− Actividad personal de selección de fotos.
Ubicación: Costa mediterránea, zona de Almería.
Algunas de las pinturas representan ciervos, caba-
− Etapa: Edad de los Metales. llos, bisontes, manos.
Cronología: 3000- I milenio a.C. − La cueva de Altamira limitó las visitas al público
Aspectos relevantes: Cerámica campaniforme, mo- porque el aflujo masivo de visitantes, así como la
numentos megalíticos, cultura de El Argar. construcción de diferentes infraestructuras, esta-
Principales yacimientos: Los Millares, El Argar, dol- ban desestabilizando los frágiles parámetros am-
men de Soto. bientales de la cueva, y afectaban de forma muy
negativa al arte rupestre.
Ubicación: Extensión por toda la Península.
En consecuencia, para poder contemplar las pintu-
3. El folleto informativo tendrá los siguientes contenidos: ras rupestres se ha construido en el museo la lla-
− La cueva se descubrió hacia 1868, gracias al ha- mada Neocueva, un espacio que enseña Altamira
llazgo de Modesto Cubillas. En 1875 la visitó Mar- a los turistas tal y como era durante el período del
celino Sanz de Sautola, que dio a conocer sus ha- Paleolítico, y que permite admirar todas las pintu-
llazgos. La cueva se abrió al público en 1902. ras contenidas en la cueva.
9-19
COMPETENCIAS CLAVE
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER distintas expresiones del patrimonio cultural e interesarse
por contribuir en su conservación.
■ Acts. Aprende a... y 4. Favorecer el análisis y la
elaboración propia de mapas de distinta naturaleza, ejes
cronológicos y tablas informativas. COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. 3. Tomar consciencia de las diferencias de género ■ Act. 2. Utilizar los buscadores para localizar en
existentes en la prehistoria, y exponerlas usando un Internet la información demandada, siguiendo un criterio
vocabulario y un tono adecuados. específico.
■ Act. 6. Relacionar, analizar, comparar y sintetizar la
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
información procedente de las distintas fuentes
■ Acts. 1 y 3. Interpretar textos de tipología diversa, trabajadas y exponerla oralmente ayudándose de
discriminar su información más importante y utilizarla diferentes herramientas digitales.
adecuadamente con el fin de responder las preguntas
planteadas. COMPETENCIA MATEMÁTICA
■ Act. 5. Saber expresar adecuadamente las propias ■ Act. 4. Desarrollar la capacidad de análisis e
ideas y emociones, oralmente y por escrito, y defender el interpretación de escalas gráficas y numéricas
punto de vista personal con argumentos coherentes y
pertinentes.
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
■ Act. 6. Tomar decisiones y saber escoger la manera
■ Act. 2. Valorar la importancia del patrimonio cultural de de recopilar la información más adecuada en cada caso.
comunidades actuales para acceder al conocimiento de
■ Act. 6. Saber liderar un grupo y tomar la iniciativa
las sociedades del pasado.
dentro de este con el objetivo de conseguir unos trabajos
■ Act. 5. Desarrollar la sensibilidad para disfrutar con que cumplan las espectativas deseadas e todo el grupo.
9-20
Página 172 Hábitat y vivienda: Cuevas, tiendas y cabañas.

1. Preparación. Utensilios: Piedras talladas, bifaces, flechas, lanzas,
arpones.
• Actividad personal.
Arte: Pintura rupestre, pequeñas estatuas.
2. Elaboración.
Neolítico:
• El eje debe completarse de la siguiente manera:
− Línea superior: Prehistoria. Características: Producción de alimentos, sedentaris-
mo, agricultura.
− Línea intermedia: Edad de Piedra / Edad de los
Metales. Economía: Agricultura, ganadería.
− Línea inferior: Paleolítico / Neolítico / Edad del Co- Hábitat y vivienda: Aldeas en terrenos elevados, vi-
bre / Edad del Bronce / Edad del Hierro. viendas de adobe o ladrillos.
• Actividad personal. Utensilios: Cerámica, hoz, telar, huso, molino.
• Respuesta personal. La línea quebrada indica que la Arte: Cerámica.

longitud temporal de la etapa del Paleolítico es mayor Edad de los Metales:
de la que se representa en el eje cronólogico
Características: Descubrimiento de los metales, arte-
3. Información complementaria. sanía, comercio, diferenciación social.
• La tabla puede completarse de la siguiente manera: Economía: Comercio, artesanía.
Paleolítico: Hábitat y vivienda: Poblados en colinas con murallas,
Características: Primeras formas de vida humana, do- viviendas de adobe con techumbre de paja y ramas.
minio del fuego, primeros instrumentos Utensilios: armas, joyas, útiles agrícolas, rueda.
Economía: Caza, pesca, recolección de frutos. Arte: Megalitos, cerámica campaniforme.
9-21
1. Causalidad histórica. La evolución humana. 4. Espacio y tiempo. La domesticación de los...
a) Con "evolución del reino animal" se entiende el pro- a) Actividad personal.
ceso de cambio según el cual los animales se adap-
b) La domesticación de los animales tuvo lugar en el Neo-
tan a las nuevas circunstancias. El ser humano es ú-
lítico. La actividad económica que inició fue la ganadería.
nico porque es inteligente y camina sobre dos pies.
b) La frase quiere decir que la posición vertical y la mar-
cha bípeda de los primeros homínidos fueron decisi-
Página 174
vos en el proceso de evolución del ser humano.
5. Fuentes materiales. Los ajuares funerarios.
c) Los rasgos más importantes de la evolución física y
a) El ajuar funerario está constituído por los objetos que
cultural del ser humano fueron la marcha bípeda, el u-
se depositaban junto al difunto en su enterramiento.
so de las extremidades superiores, el desarrollo del
En la Prehistoria solía contener objetos típicos de la
cerebro y la aparición del lenguaje.
vida cotidiana del difunto. Su finalidad era acompañar
al difunto en su vida en el más allá.
2. Cambio y continuidad. Pueblos cazadores...
b) Los objetos que componen este ajuar funerario son jo-
a) Los pueblos que en la actualidad viven de forma pare-
yas de diferentes tipos. Se pueden identificar brazale-
cida a los del Paleolítico son: los Inuit, en el norte de
tes, collares, pendientes y aros de metal. En aquella
Canadá; los indios norteamericanos, en Estados Uni-
época, los objetos de metal eran considerados signos
dos; los indígenas amazónicos, en Brasil; los pueblos
de riqueza porque la elaboración del metal era una
de Siberia, en Rusia oriental; los aborígenes australia-
tarea difícil y sólo las personas más ricas se podían
nos; los Bosquimanos, en África Meridional; los Masai,
permitir objetos de metal.
en África Oriental; y los pigmeos, en África Central.
c) Respuesta personal.
b) Para resolver la actividad, los alumnos pueden con-
sultar la siguiente página: www.tiching.com/11744.
6. Trabajo colaborativo. El poblado de Los Millares
Los bosquimanos africanos viven en los territorios de
a) Actividad de grupo.
Botswana y Namibia, en el sur de África. Son un pue-
blo nómada que vive en pleno desierto del Kalahari, b) Actividad de grupo.
siendo así obligados a una dura lucha para la super-
c) Actividad de grupo.
vivencia. Son cazadores-recolectores que se organi-
zan en pequeños grupos de unas diez familias, en u-
na sociedad solidaria que comparte sus recursos. Los Página 175
hombres se dedican sobre todo a la caza con arcos
ligeros y flechas envenenadas, mientras que las 1. Consolida lo aprendido
mujeres recolectan plantas y frutos silvestres. Entre
a) Los principales homínidos del proceso de evolución
sus tradiciones y costumbres, destacan los bailes y los
son el Australopithecus Africanus, que era bípedo y u-
juegos colectivos.
tilizaba palos y piedras; el Homo Habilis, que fue el pri-
mer fabricante de instrumentos y podía hablar; el Ho-
mo Erectus, que se expandió por el continente eura-
Página 173
siático, cazaba en grupos, usaba el fuego y objetos de
sílex; el Homo Neanderthalensis, que vivió sólo en
3. Fuentes secundarias. Pinturas con sello femenino.
Europa, tenía útiles de sílex y realizó los primeros
a) El resultado de la investigación se basa en que la enterramientos; el Homo Sapiens, que tenía útiles de
mayoría de las impresiones de manos que se hallan hueso y asta y creó las primeras formas de arte.
en las cuevas españolas y francesas correspondientes
b) El Paleolítico es la primera fase de la Prehistoria hu-
al arte rupestre fueron realizadas por mujeres.
mana. En esa época, los seres humanos eran cazado-
b) La investigación consistió en un estudio de las impre- res-recolectores y también nómadas; aprendieron a
siones de las manos en las cuevas. Comparando el dominar el fuego y a fabricar instrumentos, y vivían en
tamaño de los dedos y el volumen de las manos, los campamentos.
autores afirman que el 75% de las manos son de mu-
c) Un yacimiento arqueológico es un lugar que estuvo
jeres. El artículo finaliza con esa frase porque los re-
habitado por seres humanos durante el pasado y en el
sultados de la investigación discuten algunas teorías
que han perdurado hasta hoy restos materiales de sus
anteriores, y esto llevará a un ulterior debate científico.
actividades. Una estratigrafía nos indica los niveles
c) La nueva evidencia que propone el artículo es que el superpuestos de los restos materiales del yacimiento
papel de las mujeres en las sociedades de cazadores arqueológico.
era probablemente más importante de lo que se suele
d) En el Neolítico los hombres empezaron a producir ali-
considerar, ya que las mujeres se involucraban en las
mentos gracias a la agricultura y a la domesticación de
actividades de la caza y tuvieron un gran propago-
animales. También se volvieron sedentarios y desarro-
nismo en la pintura de las cuevas.
llaron la cerámica, así como nuevos útiles para la agri-
d) Respuesta personal. cultura y para elaborar vestidos.
9-22
e) Las consecuencias de la aparición de la metalurgia • Crómlech: es un monumento megalítico formado por
fueron la especialización del trabajo, que comportó la un conjunto de piedras verticales y losas horizontales
aparición de artesanos y comerciantes. Asimismo, se dispuestas en círculo.
inventó la navegación a vela y la rueda, que facilitaron
• Sedentarismo: es una forma de vivir de los hombres
el transporte. También aparecieron los primeros gru-
que nació en el Neolítico, cuando se abandonó el no-
pos sociales diferenciados y el surgimiento de una
madismo y los hombres empezaron a establecerse de
clase guerrera.
forma fija en un sitio.
f) Los aspectos más destacados de la Prehistoria en la
Península Ibérica fueron la pintura rupestre del 3. Establece la cronología
Paleolítico, sobre todo concentrada en la cueva de
La cronología correcta es la siguiente:
Altamira; las culturas de las cerámicas del Neolítico; la
difusión de la cerámica campaniforme; y la presencia • Homo habilis.
del megalitismo en la Edad de los Metales, época en • Fabricación de instrumentos.
la que también destacó la cultura de El Argar.
• Homo erectus.
2. Define conceptos clave • Primeras evidencias humanas en la Península.
• Pintura rupestre: es la pintura realizada en las paredes • Invención del fuego.

de las cuevas por los hombres de la Prehistoria. • Homo neanderthalensis.
• Cerámica cardial: es un tipo de cerámica decorada • Homo sapiens.
con incisiones de conchas, que se difundió en la cos-
ta mediterránea de la Península Ibérica en el RESPONDE A LA PREGUNTA INICIAL
Neolítico. La evolución fisica y cultural del ser humano en la Prehistoria
• Arqueología: es la disciplina que se encarga de res- pasó por diferentes fases. Inicialmente, tuvo lugar el proceso
catar y estudiar los vestigios materiales del pasado. de hominización, por el que los hombres adoptaron la
posición vertical y la marcha bípeda, empezaron a usar las
• Dolmen: es un tipo de monumento megalítico prehis- manos, desarrollaron una mayor capacidad craneal que
tórico caracterizado por tener una cámara formada por llevó a un aumento de la inteligencia y a la capacidad de
piedras verticales que sostienen unas losas que lo comunicación, apareciendo así el lenguaje.
cubren.
Los primeros homínidos evolucionaron hasta llegar al ser
• Nomadismo: es una forma de vivir de los humanos del humano actual, el Homo sapiens. El Homo sapiens en el
Paleolítico, sin residencia fija y trasladándose contí- Paleolítico logró dominar el fuego y fabricar sus primeros
nuamente buscando comida y refugio. instrumentos; en el Neolítico descubrió la agricultura y la
• Arte mobiliar: es una forma artística de los hombres domesticación de animales; finalmente, en la Edad de los
prehistóricos que consistía en esculpir y grabar pe- Metales descubrió la metalurgia y el comercio.
queños objetos y figuras.
TÉCNICAS DE ESTUDIO
• Bifaz: es una herramienta del Paleolítico cortada por
las dos caras que se utilizaba para cortar, despeda- Actividad personal.
zar, perforar, etc.
RETOS EN LA RED
• Menhir: es un monumento megalítico constituido por
una gran piedra clavada verticalmente en el suelo. Actividad personal.
9-23
TICHING WEBS
https://www.youtube.com/embed/wtDRA5emVqo?wmode=transparent&utm_source=ti
ching&utm_medium=referral
https://www.youtube.com/embed/jEOvR4kvFm0?wmode=transparent&utm_source=tichin
g&utm_medium=referral
http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2001/huellas/origenes/mai
n.html?utm_source=tiching&utm_medium=referral
https://www.youtube.com/embed/LQG6IWNUAms?wmode=transparent&utm_source=
tiching&utm_medium=referral
http://www.tiching.com/11744 http://www.tinglado.net/?id=bosquimanos&utm_source=tiching&utm_medium=referral
http://www.tiching.com/16629 http://historiaybiografias.com/evolucion/?utm_source=tiching&utm_medium=referral
https://constructor.educarex.es/odes/secundaria/ccss/el_paleolitico/index.html?utm_s
ource=tiching&utm_medium=referral
http://www.fmmeducacion.com.ar/Historia/Paseo1/u02/unidad2a.htm?utm_source=tic
hing&utm_medium=referral
https://www.youtube.com/embed/HNBRRkmLjVE?wmode=transparent&utm_source=t
iching&utm_medium=referral
http://www.tiching.com/688234 http://es.wikipedia.org/wiki/Los_Millares?utm_source=tiching&utm_medium=referral
© VICENS VIVES
P RIMER C URSO
Tema 10
Las primeras civilizaciones: Mesopotamia y Egipto
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
10-1
Competencias Clave
TECNOLOGÍA.

sabemos?:
– Conocer algunos espacios físicos
en los que se desarrollaron las
primeras civilizaciones.

APRENDER

sabemos?:
COMPETENCIA DIGITAL
sabemos?:
diversos tipos de fuentes, relacio-
nando textos e imágenes.
LINGÜÍSTICA

sabemos?:
– Comprender el texto introductorio,
diferenciar los diversos términos
que aparecen en él y ampliar el
vocabulario del alumno.
Orientaciones didácticas Actividades de Refuerzo

■ En este tema conoceremos las dos primeras grandes 1. Pediremos a los alumnos que observen la línea tem-
civilizaciones de la Antigüedad. poral de la página 176, para después contestar a las
siguientes preguntas:
Destacaremos su posición geográfica en el Creciente
Fértil, clave de su desarrollo, y recordaremos sus grandes ¿Cuáles fueron los cuatro grandes imperios que se su-
contribuciones a la civilización humana. cedieron en Mesopotamia?
¿Cuál fue el imperio egipcio más duradero?
Soluciones de las actividades ¿Qué fenómenos interrumpieron las tres fases impe-
riales egipcias?
• La zona señalada en el mapa se conoce como Cre-
ciente Fértil porque se trata de regiones regadas por Soluciones:
grandes ríos, como el Tigris y el Éufrates en Mesopo-
– Los cuatro grandes imperios que se sucedieron en
tamia y el Nilo en Egipto.
Mesopotamia fueron, por este orden, el Reino de
• Las dos grandes civilizaciones urbanas que nacieron Akkad, el Imperio Babilónico, el Imperio Asirio y el
en esta zona fueron Mesopotamia y Egipto. Imperio Persa.
• La imagen pertenece a la civilización egipcia. – La etapa más larga de los tres imperios egipcios fue la
del Imperio Nuevo.
Respuesta personal.
– Los fenómenos que interrumpieron las tres fases im-
Respuesta personal. periales egipcias fueron las invasiones.
10-2
Podemos visitar esta página web
para una primera aproximación a
las civilizaciones antiguas de Egip-
to y Mesopotamia.
A continuación, los alumnos pue-
den visitar los apartados dedica-
dos a las nuevas formas de vida y
a la invención de la escritura.
Libro digital
son correctas.
Educamos en Valores
■ Determinados elementos de nues-
tra cultura tienen su origen en las
civilizaciones mesopotámica y egip-
cia. Una vez introducida esta cues-
tión, preguntaremos a los alumnos:
– ¿Qué puntos en común podemos

establecer entre nuestra cultura y
las actuales de aquella zona?
– ¿Qué significó la invención de la

escritura para el progreso cultural
de la humanidad?
Actividades de Ampliación 2. Propondremos a los alumnos que completen las si-

guientes frases para precisar la situación geográfica de
1. Una de las pirámides de la imagen es una de las gran-
Mesopotamia.
des maravillas del mundo antiguo. Investiga en la red
cuáles fueron estas maravillas y cuáles perviven aún. – Para realizar la actividad, los alumnos pueden visua-
lizar el siguiente video: www.tiching.com/732565.
Solución:
1) Mesopotamia es una extensa área geográfica que
– Para contestar a la pregunta, los alumnos pueden
ocupa buena parte del actual país de ……
visitar la siguiente página: www.tiching.com/50727.
2) Mesopotamia es una gran fosa ……
Las maravillas del mundo antiguo fueron siete:
La Gran Pirámide de Giza. 3) Los ríos Tigris y Eufrates nacen en ……
Los Jardines Colgantes de Babilonia. 4) En la parte sur, Mesopotamia limita con el ……
El Templo de Artemisa. 5) La ciudad de Assur se fundó en la zona de la ……

La Estatua de Zeus en Olimpia. 6) La antigua Babilonia surgió en la zona de ……
El Sepulcro de Mausolo o Mausoleo. 7) En el este, los reinos mesopotámicos entraron en
El Coloso de Rodas. contacto con los ……
El Faro de Alejandría. Solución:
La única de las siete maravillas que aún pervive es la – 1) Irak; 2) tectónica; 3) Anatolia; 4) Golfo Pérsico; 5)
Gran Pirámide de Giza. Alta Mesopotamia; 6) Acad; 7) persas.
10-3
Competencias Clave
TECNOLOGÍA
■ Act. 1. Observar, localizar y cono-

cer el espacio físico en el que se
desarrollaron las primeras civilizacio-
nes urbanas.
COMPETENCIA DIGITAL
■ Acts. 1 a 4. Analizar diversos tipos
de fuentes, cartográficas, arqueoló-
gicas...

APRENDER
■ Acts. 2 a 7. Ejercitar las habili-

dades de análisis, relación y síntesis
de los contenidos trabajados en el
apartado.
■ Acts. 4 y 5. Explicar los fenóme-
nos indicados en las actividades, de-
sarrollando la expresión escrita y enri-
queziendo el vocabulario.

EMPRENDEDOR

de vista.
Orientaciones didácticas se retiraba, esta tierra quedaba cubierta de un fértil li-

mo: a partir de octubre, los campesinos aprovechaban
■ Esta doble página explica las causas que motivaron la
el limo para empezar la siembra. Finalmente, desde
aparición de las primeras civilizaciones a orillas de los
febrero hasta junio se procedía a la recolección de
grandes ríos.
cuanto se había sembrado anteriormente.
■ Estudiaremos de qué manera se controlaron las aguas
Para drenar el agua, los egipcios levantaron diques de
de los grandes ríos para favorecer el desarrollo agrícola.
contención y construyeron canales para irrigar.
■ Analizaremos el origen de la escritura a partir de los
3. Para aprovechar el agua de los ríos, los habitantes de
ejemplos cuneiforme y jeroglífico.
Mesopotamia construyeron muchos canales. Los ca-
nales más grandes, que salían directamente de los
Soluciones de las actividades ríos, se dividían formando una red de acequias y ca-
nales más pequeños. Los mesopotámicos también
1. Egipto y Mesopotamia están situados en el Creciente
construyeron cisternas para almacenar el agua, diques
Fértil: Egipto se encuentra en África Septentrional, y
de contención y esclusas que regularan su caudal.
Mesopotamia en Asia Occidental.
El río que atraviesa Egipto es el Nilo. Los ríos que a- 4. Respuesta personal. Los alumnos deberán destacar
traviesan Mesopotamia son el Tigris y el Éufrates. que la escritura mesopotámica y la egipcia no utiliza-
ban signos alfabéticos, a diferencia de la nuestra.
2. El ciclo agrícola egipcio comenzaba en junio, cuando
el Nilo tenía una gran crecida anual que inundaba la En cuanto a las diferencias, la escritura cuneiforme de
tierra de sus orillas hasta septiembre. Cuando el Nilo Mesopotamia se basaba en diferentes signos con
10-4

desarrollar el tema acerca del sur-
gimiento de las primeras civiliza-
ciones.
Los alumnos podrán repasar los

principales conceptos relaciona-
dos con el nacimiento de las civili-
zaciones urbanas.
A continuación, pediremos a los a-

lumnos y las alumnas que lean
con atención los textos de la
página, para poner finalmente las
siguientes preguntas:
– ¿Cuáles son las seis grandes

características básicas que de-
finen las primeras civilizaciones
de la Antigüedad?
– ¿Qué quiere decir la expresión

"revolución urbana"?
Libro digital

son correctas.

valores fonéticos de una sílaba. La escritura jero- 6. La escritura se inventó en las dos primeras civilizacio-
glífica egipcia, en cambio, consistía en diferentes pic- nes agrícolas, Mesopotamia y Egipto.
togramas que representaban tanto sonidos como pala-
Ello se debió al aumento de las tierras cultivadas y al
bras o ideas. Además, los egipcios contaban con una
incremento del comercio, actividades que obligaron a
forma de escritura más simplificada: la hierática.
elaborar una cierta contabilidad sobre el volumen de
5. Las primeras civilizaciones surgieron a orillas de gran- los productos comercializados, el pago de los impuse-
des ríos porque los habitantes de Mesopotamia y E- tos y los títulos de propiedad de las tierras.
gipto aprendieron a controlar sus aguas para aumen-
Asimismo, también se debieron tomar notas acerca
tar la superficie de tierra cultivable. Dicho aumento
del control de los sistemas de irrigación y las cuentas
conllevó una mayor producción agrícola que sirvió
del volumen de las cosechas, desarrollando en para-
para que la población creciera y se estimulase el co-
lelo tiempo el cálculo y la geometría.
mercio significativamente.
A su vez, la necesidad de medir los campos cultivados 7. Hoy en día llamamos jeroglífico a una escritura o un a-
y anotar las cuentas del comercio hizo que se desar- punte difícil de leer o de interpretar.
rollaran el cálculo, la geometría y la escritura.
La relación que podemos establecer entre el significa-
El historiador de la Antigüedad afirmaba que Egipto es do actual de la palabra y la antigua escritura de los e-
un don del Nilo porque su prosperidad agrícola deri- gipcios es que, a ojos modernos, la escritura jeroglífica
vaba de las crecidas de este gran río, las cuales de- egipcia aparece muy difícil de leer e interpretar, ase-
jaban un fértil limo en las orillas y facilitaban el cultivo mejándose a una multitud de pequeños dibujos sin a-
de los campos. parente significado.
10-5
Competencias Clave
EMPRENDEDOR

de vista.
COMPETENCIA DIGITAL
■ Acts. 3 y 8. Analizar diversos tipos

gicas...
■ Acts. 5 y 6. Comprender las parti-

cularidades del arte mesopotámico
observando y describiendo distintos
restos arqueológicos: figuras, relie-
ves, monumentos, etc.
■ Act. 7. Valorar la información que

nos proporciona el patrimonio arqueo-
lógico para conocer las caracterís-
ticas del arte y la cultura de Mesopo-
tamia.

para la redacción de textos y fomen-
tar la expresión escrita.
Orientaciones didácticas 4. Las ciudades de Mesopotamia en los primeros tiem-

pos eran ciudades-Estado independientes las unas de
■ Esta doble página nos servirá para conocer la historia
las otras. El poder residía en manos del monarca, que
de la antigua Mesopotamia, desde las ciudades-Estado a
reunía en su misma persona el poder político, religioso
los primeros imperios.
y militar, garantizando el orden y gobernando en nom-
■ Descubriremos cómo vivían los antiguos habitantes de bre de los dioses.
la región y cómo eran sus ciudades.
Los funcionarios ayudaban a los monarcas en la admi-
nistración de los reinos, en la supervisión de las cose-
Soluciones de las actividades chas, en el control del comercio y en la imposición de
los tributos. Los sacerdotes se encargaban de cuidar
1. Un código es una recopilación de leyes oficiales. Este los templos. Los soldados protegían las ciudades, ya
código fue escrito por el rey de Babilonia Hammurabi. que las guerras eran frecuentes.
El Código de Hammurabi estipulaba una serie de pe-
nas para los posibles crímenes que se cometieran. 5. Las grandes edificaciones de la ciudad de Ur eran el
palacio real, en el que habitaban los gobernantes de la
2. Respuesta personal.
ciudad; las tumbas reales, en las que se enterraban a
3. Las principales ciudades mesopotámicas fueron Ur, los monarcas; y el zigurat, un templo dedicado al dios
Uruk, Eridu, Lagash, Akkad, Babilonia y Nínive. protector de la ciudad que incluía con un santuario.
Ur, Uruk, Eridu, Lagash, Akkad y Babilonia se encuen- Los materiales que se empleaban para construir estas
tran en la Baja Mesopotamia, mientras que Nínive se edificaciones eran los ladrillos de barro, dada la inexis-
encuentra en la Alta Mesopotamia. tencia de grandes canteras de piedra.
10-6
Esta página web examina con a-
tención el Código de Hammurabi,
el primer código de leyes conoci-
do.
Los alumnos podrán leer los mo-
tivos que llevaron a la elaboración
del Código, así como algunos e-
jemplos de las leyes que contenía.
Descubriremos así las diferentes
penas que se establecían, y las
categorías de personas a las que
se aplicaban.
Una vez finalizada la lectura, pre-
guntaremos:
– ¿Dónde se conserva en la ac-
tualidad el Código de Hammu-
rabi?
– ¿Qué quiere decir aplicar
talión?
– ¿Cuáles categorías de hom-
bres aparecen en el Código?
Libro digital
son correctas.

6. El arco y la bóveda fueron las dos grandes aportacio- 8. Una ciudad-Estado es una ciudad que se organiza co-
nes de la arquitectura mesopotámica. Ambos elemen- mo un Estado independiente y controla las tierras de
tos arquitectónicos servían para cubrir el espacio si- alrededor. Un reino es un Estado independiente en el
tuado entre dos muros o dos columnas. cual se encuentran diferentes ciudades y que controla
parte de la región. Un imperio es un Estado aún más
7. Respuesta personal. A modo de ejemplo, se sugiere la
extenso, que controla grandes territorios y abarca dife-
siguiente respuesta.
rentes regiones.
Apreciado monarca,
A finales del III milenio a.C. se creó el reino de Akkad
Nuestra capital de Ur es una gran ciudad situada a ori- (2.335 a.C.) y el de Ur (2110 a.C.), fruto de la imposi-
llas del río Éufrates, que utiliza su activo puerto para ción de determinadas ciudades-estado sobre las otras.
potenciar el comercio. Las murallas que la rodean la Posteriormente la ciudad de Babilonia se impuso so-
defienden de sus enemigos, pero dejan pasar a los bre todas ellas y fundó un imperio (1.800 a.C.).
agricultores de los alrededores. Finalmente, los asirios crearon un imperio aún mayor
Al interior de la muralla, y al margen de las viviendas alrededor del año 1.300 a.C., con capital en la ciudad
de nuestros súbditos, podrá observar una segunda de Nínive.
línea de murallas que protege el corazón de nuestra El reino de Akkad y el reino de Ur abarcaron territorios
ciudad. Al interior de esta segunda muralla se en- situados en la Baja Mesopotamia. El imperio de
cuentra el palacio real, próximo a las grandes tumbas Babilonia dominaba a todo el territorio de Mesopo-
reales de nuestros antiguos reyes y al lugar más tamia, mientras que el imperio asirio, además de Me-
sagrado de Ur, el zigurat, que contiene en su interior sopotamia, se extendía desde el Golfo Pérsico hasta
el santuario dedicado a nuestra divinidad. el mar Mediterráneo.
10-7
Competencias Clave
COMPETENCIA DIGITAL
■ Acts. 1 y 2. Analizar diversos tipos

gicas...

caso.

■ Act. 7. Saber expresar adecuada-

mente las propias ideas y emociones,
tanto oralmente como por escrito.

TECNOLOGÍA
■ Act. 5. Conocer los espacios en

los que la sociedad egipcia rendía
culto al faraón.

APRENDER
■ Acts. 1 a 7. Desarrollar la capaci-

dad individual de análisis, relación y
en el apartado.
Orientaciones didácticas irrigación de los campos. Además, se le consideraba

un dios para sus súbditos y representaba la unidad de
■ Este apartado nos explicará las características princi-
todo Egipto.
pales de la historia del antiguo Egipto.
Los atributos del poder del faraón eran el cetro, que
■ Se analizará la formación del reino unificado, para representaba la autoridad sobre el pueblo; la barba
después explicar el papel del faraón y profundizar en el postiza, que representaba su inmortalidad como dios;
conocimiento de la sociedad egipcia . el látigo, que simbolizaba su mando y el poder sobre
sus enemigos; y la doble corona del Alto y del Bajo E-
Soluciones de las actividades gipto, que representaba su dominio sobre todo el país.
4. El origen del reino de Egipto se situa a lo largo del V
1. El territorio de Egipto es constituido por un extenso de-
milenio a.C., cuando las tribus dispersas por todo el
sierto que es atravesado por el río Nilo.
territorio se concentraron a orillas del Nilo. En el año
Las dos regiones naturales que componen el territorio 3.000 a.C., el rey Narmer las unificó coronándose
son el Bajo Egipto, que corresponde al amplio valle faraón de del Bajo y Alto Egipto.
del delta del Nilo, y el Alto Egipto, una zona árida don-
Las dinastías de los faraones eran las familias reales
de la vida se desarrolla en las riberas del Nilo.
que se sucedieron en el poder en Egipto durante más
2. El Nilo es muy caudaloso porque nace en las tierras de 2.500 años.
del lago Tanganica, ricas en lluvias.
5. Los grupos que formaban la sociedad egipcia eran los
3. El faraón tenía un poder absoluto sobre Egipto. Po- sacerdotes, los soldados, los escribas, los artesanos y
seía las tierras y controlaba la correcta canalización e comerciantes, los campesinos y los esclavos.
10-8
En esta página, un video nos ex-

plicará algunas características his-
tóricas y artísticas del antiguo E-
gipto.
A través del video, descubriremos

algunos de los faraones más im-
portantes de la historia de Egipto y
podremos admirar los monumen-
tos que aun se conservan en la
actualidad.
Finalmente, preguntaremos a los

alumnos:
– ¿Cuáles fueron las dos capita-
les más representativas de E-
gipto?
– ¿En qué período Egipto vivió
su mayor esplendor?
– ¿En qué sitio se hacían en-
terrar los faraones del Imperio
Nuevo?
Libro digital
son correctas.

Los sacerdotes dirigían el culto religioso, practicaban 6. La principal similitud que podemos encontrar entre la
la ciencia y administraban las tierras del templo. Los organización del poder de las ciudades-Estado de Me-
soldados protegían Egipto de los enemigos exteriores sopotamia y de Egipto consiste en la presencia, en
y mantenían el orden interno. Los escribas eran fun- ambos casos, de un rey con poderes absolutos sobre
cionarios que administraban los impuestos, controla- sus súbditos, ayudado por funcionarios, sacerdotes y
ban las labores de canalización e irrigación de las a- soldados.
guas del Nilo, organizaban el ejército y transmitían las La principal diferencia entre Mesopotamia y Egipto
órdenes del faraón. consiste en que, en Egipto, se unificó el territorio bajo
Los artesanos y comerciantes se dedicaban a sus acti- un único rey, mientras que en Mesopotamia siguió
vidades en pequeños talleres, en oficios como la orfe- existiendo una gran rivalidad entre las diferentes ciu-
brería, el tejido, el cuero, la madera, la cerámica y los dades-Estado, que se mantuvieron independientes o
metales. Los campesinos eran la mayoría de la pobla- formaron imperios en lucha entre ellos.
ción, y trabajaban tierras que eran propiedad del fa-
raón o de los templos, a quienes entregaban parte de 7. Respuesta personal.
sus cosechas. Los esclavos constituían el estrato so- Los alumnos deben destacar que los esclavos se con-
cial más bajo, y eran a menudo prisioneros de guerra sideraban propiedad de otras personas, por lo que se
o personas endeudadas. podían vender y comprar como si fueran objetos. La
Los miembros privilegiados de la sociedad egipcia e- mayoría eran esclavos por haber sido capturados en
ran los nobles, los sacerdotes, los altos funcionarios y guerras o por deudas. Por el contrario, los hombres y
los jefes del ejército. Eran privilegiados porque po- mujeres libres no podían ser propiedad de otras
seían la mayor parte de la tierra. personas ni podían ser vendidos o comprados.
10-9
Competencias Clave
APRENDER
■ Acts. 1 a 6. Desarrollar la capaci-

dad individual de análisis, relación y
en el apartado.

■ Act. 3. La interpretación de pintu-
ras permitirá valorar la importancia
del patrimonio arqueológico en la
reconstrucción histórica.
■ Acts. 1, 2 y 4. Interpretar textos e
imágenes de tipología diversa y sacar
información concreta de cada uno.
■ Acts. 5 y 6. Observar y describir
imágenes de escenas cotidianas del
antiguo Egipto para evaluar la capa-
cidad de expresión del alumnado y su
dominio del vocabulario.

EMPRENDEDOR
■ Acts. 5 y 6. Reflexionar y argu-

mentar respecto a las cuestiones que
se plantean.
Orientaciones didácticas Los alimentos que componen la dieta cotidiana de

ambos hermanos son el pan y la cerveza, el pescado
■ Con estas dos páginas, podremos conocer más deta-
seco, carne, lentejas y guisantes, frutas como higos y
lles sobre la vida de los antiguos egipcios.
uva, miel y dátiles.
A través de las historias de Habib y Merit, analizaremos Estos alimentos se obtienen a través de la agricultura,
cómo se desarrollaba la vida de los campesinos y de los de la pesca, de la ganadería y de la recolección de
artesanos egipcios. frutas. Las mujeres se encargan de elaborar el pan y
la cerveza.
Soluciones de las actividades 3. Respuesta personal.
El alumnado describirá las diferentes tareas agrícolas
1. Habib y Merit son dos hermanos egipcios nacidos y
que se observan en la pintura.
crecidos en el seno de una familia campesina. Habib
vive en su aldea de orillas del Nilo, mientras que Merit 4. El texto describe la difícil situación de los campesinos
vive con el resto de la familia en una ciudad. ante los escribas del faraón. En el texto se explica
como los gusanos y los hipopótamos han arruinado la
2. Habib es un campesino que cultiva una parcela de tie-
cosecha de los campesinos, comiéndosela por entera.
rra cerca del río. Merit se ha casado con un hombre
Sin embargo, los escribas del faraón exigen igualmen-
que regenta un taller artesanal de cerámica.
te la parte de la cosecha que les corresponde en con-
Los hombres egipcios se vestían con un trapo anuda- cepto de impuestos. En caso contrario, tienen la po-
do a la cintura, mientras que las mujeres se cubrían el testad de ejercer la fuerza y castigar al campesinado
cuerpo con un paño de lino. con sus bastones.
10-10
Este portal web nos proporciona

muchas informaciones acerca de
la historia del Egipto antiguo, así
como sobre la vida cotidiana de
sus habitantes.
En el apartado dedicado a la vida

diaria de los antiguos egipcios, en-
contraremos informaciones sobre
su vestimenta y sus joyas.
Después de haber leído los textos

del apartado, formularemos las si-
guientes preguntas:
– ¿Qué tipo de vestimenta lleva-

ban habitualmente los monar-
cas?
– ¿Cuáles eran las joyas más

habituales?
– ¿Qué es el Senet?
Libro digital

son correctas.

5. Respuesta personal. A modo de ejemplo, se sugiere el 6. Respuesta personal. Se sugiere el texto siguiente.
texto siguiente:
Querida Merit,
Querido Habib,
Nuestra familia sigue viviendo del trabajo del campo
El barrio de la ciudad en el que vivo es un barrio muy en nuestra pequeña aldea, donde cultivamos una par-
poblado, lleno de actividad y de artesanos que traba- cela de tierra cerca del Nilo. Los hombres nos dedi-
jan en diferentes tareas. Las calles son estrechas, a camos, como siempre, a arar, sembrar y recoger la
menudo recorridas por personas que transportan todo cosecha, sin olvidarnos de construir diques y canales.
tipo de productos que después venderán en la misma Nuestras mujeres nos ayudan en la recolección,
ciudad o que comercializarán en otros lugares. En al- elaboran el pan y la cerveza, confeccionan nuestros
gunos espacios abiertos otros artesanos realizan sus vestidos y van al mercado a vender los productos.
actividades laborales. Cultivamos cereales, legumbres y hortalizas, que
Estas actividades son muchas y muy variadas: se constituyen la base de nuestra alimentación, junto con
prepara el pan en los molinos y en los hornos; se ela- la carne de los animales que criamos y algunos pesca-
boran cestos y esteras; hay telares donde se elaboran dos del río. También nos preocupamos de crear reser-
todo tipo de vestidos; existen talleres de pintura y ce- vas de alimentos para los años en los que las crecidas
rámica; y también se elabora cerveza. Nuestra del Nilo no son suficientes, almacenando grano en los
vivienda es pequeña, no como las grandes mansiones silos. Desafortunadamente, parte de nuestra cosecha
de los ricos propietarios. En el techo, mi marido Snefrú tiene que entregarse a los enviados del faraón como
se encarga de su taller de cerámica, donde elabora impuesto, y cuando no hay labores agrícolas tenemos
sus vasijas para vender. que trabajar en las obras del templo del faraón.
10-11
Competencias Clave
para crear un cómic relacionado con
la muerte en el antiguo Egipto.
COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. 4. Utilizar los buscadores para
localizar información en Internet, si-
guiendo un criterio específico.
■ Act. 1. Describir los dioses egip-
cios y sus atributos para evaluar la
capacidad del alumnado para expre-
sarse coherentemente.

EMPRENDEDOR
■ Act. 4. Planificar la búsqueda, se-

lección y tratamiento de la informa-
ción adecuadamente.

APRENDER
■ Acts. 1 a 4. Saber comunicar y

expresar de forma efectiva los resul-
tados del propio trabajo.
Orientaciones didácticas 2. En el antiguo Egipto se momificaba a los difuntos por-

que se creía que, después de la muerte, el alma o ka
■ Este apartado nos ayudará a conocer las principales
podía acceder a la vida de ultratumba en el reino de
características de la religión egipcia.
Osiris. Sin embargo, para entrar en el reino de los
Descubriremos las divinidades más representativas y las muertos, el cuerpo del difunto debía permanecer in-
creencias funerarias, y conoceremos cómo, según los e- corrupto, y por esta razón se procedía a la momifica-
gipcios, se podía acceder a la vida de ultratumba. ción de los cuerpos.
El Tribunal de Osiris era presidido por el dios de los
Soluciones de las actividades muertos, Osiris, que decidía a través de un juicio si el
1. Una religión politeísta es una religión en la que los difunto era digno de entrar en el reino de los muertos
hombres adoran a muchos dioses. o si, en cambio, tenía que ser devorado por un animal.
Los principales dioses egipcios son Ra, dios del Sol; El Libro de los Muertos era un libro que se colocaba
Amón, dios de la ciudad de Tebas, asociado a Ra; O- en la tumba del difunto y que contenía una serie de
siris, dios de los muertos; Isis, diosa de la fertilidad y normas sobre cómo el muerto tenía que comportarse
esposa de Osiris; Horus, hijo de Osiris y dios de la ante el Tribunal de Osiris.
guerra; Anubis, dios de la momificación; y Tot, secre-
tario de los dioses y patrón de los escribas. 3. Actividad personal.
Los dioses se representaban a menudo con cuerpo 4. Actividad personal. Los alumnos podrán buscar la
humano y con cabeza de animal. Los dioses que información sobre la leyenda de Osiris en la página
tienen cabeza de animal son Ra, Horus, Anubis y Tot. www.tiching.com/8524.
10-12
En este enlace encontraremos un
breve vídeo que nos enseñará al-
gunos de los dioses más significa-
tivos del antiguo Egipto.
Finalizada la lectura, preguntare-
mos:
– ¿De quién era el protector, en
su origen, el dios Amón? ¿Qué
significa su nombre?
– ¿Cómo se representaba la dio-
sa Bastet?
– ¿Cómo se caracterizaba la
diosa Anubis? ¿Cuáles eran
sus funciones?
– ¿Qué dios era el buey sagra-
do?
– ¿A qué diosa se la llamaba
madre de todos los dioses?
– ¿Cuáles eran las dos diosas
más veneradas?
Libro digital
son correctas.

Actividades de Refuerzo ganos del cuerpo para luego rellenar y cubrir el cuerpo
con un mineral llamado natrón por 40 días. Luego se
1. ¿Puedes recordar algunos animales que fueron divini- limpiaba el cuerpo, se rellenaba con serrín y se untaba
zados por los antiguos egipcios? ¿Por qué eligieron a con aceites. Finalmente, se ataba con vendas.
estos animales?
– Los canopes eran pequeños recipientes que servían
Solución: para guardar algunas de las vísceras del difunto, lava-
das y embalsamadas.
– Algunos animales que fueron divinizados por los anti-
guos egipcios fueron el cocodrilo, el ibis y el chacal.
– Los egipcios divinizaron al cocodrilo porque anunciaba
las crecidas del Nilo, al ibis porque era un ave que 1. Propondremos a los alumnos que formen grupos redu-
eliminaba las serpientes, y al chacal porque se cidos y busquen información sobre “El libro de los
alimentaba de carroñas, limpiando las riberas del río. muertos” en varias fuentes de información.
Una vez realizada la búsqueda, les pediremos que
2. ¿Cómo se llevaba a cabo el proceso de momificación expongan sus resultados ante el resto de la clase de
de los cuerpos entre los antiguos egipcios? ¿Qué eran forma bien estructurada, ilustrándo su intervención con
los canopes y para qué servían? imágenes o vídeos.
Solución: Un buen punto de partida para empezar la búsqueda
podría ser el siguiente texto: www.tiching.com/732594.
– El proceso de momificación se llevaba a cabo en dife-
rentes etapas. En primer lugar, se extraían algunos ór- Solución: actividad en grupo.
10-13
Competencias Clave
■ Acts. 1 y 2. Aprender a valorar la
belleza y la singularidad de las mani-
festaciones artísticas del Antiguo
Egipto y de Mesopotamia.
■ Acts. 1 y 6. Describir los templos
egipcios y redactar una comparación
con los templos actuales para evaluar
la capacidad de expresión escrita y el
conocimiento del vocabulario específi-
co del alumnado.
COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. 3. Observar e interpretar una
pintura egipcia para deducir algunos
aspectos de la religiosidad egipcia.
OMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIAS Y

TECNOLOGÍA
■ Acts. 1, 2, 5 y 6. Observar y com-

parar los templos mesopotámicos y
egipcios para conocer algunos de los
espacios más representativos de am-
bas culturas.
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y AUTONOMÍA

PERSONAL
■ Acts. 1 a 6. Reflexionar y tomar

decisiones para resolver las pregun-
tas planteadas.
Orientaciones didácticas 2. Los templos egipcios se construían en piedra, mien-

tras que los mesopotámicos con ladrillos de barro. Los
■ En esta doble página estudiaremos la forma y la arqui-
templos egipcios no conocían ni el arco ni las bóvedas
tectura de los templos egipcios.
utilizadas en Mesopotamia, sino que utilizaban gran-
Descubriremos sus funciones y las formas artísticas más des columnas y dinteles.
características del antiguo Egipto, así como el papel de
sus cuidadores: los sacerdotes. 3. Actividad personal.
Los alumnos pueden reconocer al sacerdote porque
Soluciones de las actividades lleva la cabeza rasurada.
1. En el templo se encontraban las siguientes partes: Los sacerdotes debían cumplir medidas higiénicas pa-
ra no enojar a los dioses. Estas medidas consistían en
− La avenida de las esfinges, a través de la cual las
rasurarse el cuerpo entero cada dos días, lavarse dos
procesiones accedían al templo.
veces al día con agua fría y dos veces cada noche. A-
− El patio porticado, zona destinada al pueblo. demás, no podían comer ni pescado ni habas, alimen-
− La sala de columnas o hipóstila, a la que solo tándose de carne de buey, pan sagrado y vino.
accedían los nobles y los altos funcionarios. 4. Respuesta personal.
− El santuario, donde estaba la estatua del dios. Los alumnos deberán subrayar que la imagen del dios
Otras partes del templo eran: la casa del sumo sacer- se mantenía oculta porque se consideraba sagrada y
dote, el lago sagrado, los graneros y los campos de la gente común no podía acercarse a ella. La imagen
cultivo que pertenecían al templo. se ubicaba en el santuario, situada en la penumbra.
10-14
En esta dirección de internet pode-

mos encontrar una presentación
que nos enseña las principales ca-
racterísticas del arte egipcio.
La presentación explica los rasgos

más importantes de la arquitectu-
ra, la escultura y la pintura en el
antiguo Egipto.
Una vez finalizada la presentación,

preguntaremos:
– ¿Por qué se construían edifi-
cios de gran tamaño?
– ¿Por qué se considera que el

reinado del faraón Amenofis
IV constituye una etapa artísti-
ca especial en Egipto?
– ¿Qué colores se utilizaban pa-

ra representar hombres y mu-
jeres en la pintura egipcia?
Libro digital

son correctas.

5. El pueblo podía acceder al patio porticado, mientras en los muros. También se decoraban con muchas es-
que los nobles y los altos funcionarios podían también tatuas, algunas muy grandes.
acceder a la sala de columnas o hipóstila. Solo el fa- – La pintura y la escultura solían representar escenas
raón y los sacerdotes accedían a la imagen del dios. religiosas simbólicas o bien de la vida cotidiana.
El pueblo podía acceder a los templos solo en ocasión – Las figuras humanas se representaban sin perspecti-
de procesiones o ceremonias. va, dando mayor tamaño a los personajes considera-
6. Respuesta personal. dos más importantes. Las figuras tenían algunos ras-
gos de perfil y otros de frente, rígidas y con poco movi-
miento, en una representación idealizada y no realista.
2. Pediremos a los alumnos que definan las siguientes
1. Para profundizar en los conocimientos sobre el arte de palabras: hipóstila, obelisco y esfinge.
los antiguos egipcios, los alumnos contestarán a las
siguientes preguntas: Soluciones:
− ¿Cómo se solían decorar los edificios? – Hipóstila: sala de columnas restringida a nobles y altos
funcionarios.
− ¿Qué solían representar la pintura y la escultura?
– Obelisco: pilar muy alto de cuatro caras y punta pira-
− ¿Cómo se representaban las figuras humanas? midal que decoraba la entrada del templo.
Soluciones: – Esfinge: monstruo fabuloso con cabeza, cuello y pe-
– Los edificios se solían decorar con relieves y pinturas cho humanos y cuerpo y pies de león.
10-15
Competencias Clave
■ Acts. 1 y 7. Aprender a valorar la
belleza y la singularidad de las mani-
festaciones pictóricas, escultóricas y
de la arquitectura funeraria del Anti-
guo Egipo.
■ Acts. 1 y 3. Describir y comparar
las diferentes tumbas egipcias refor-
zará la capacidad de expresión escri-
ta del alumnado y mejorará el cono-
cimiento del vocabulario específico de
la unidad.
COMPETENCIA DIGITAL
■ Acts. 1 a 4. Analizar distintos tipos
de fuentes como ilustraciones, piezas
arqueológicas y restos arquitectóni-
cos, con el objetivo de conocer los
diferentes aspectos de las tumbas
egipcias.

APRENDER
■ Acts. 5 y 6. Buscar explicaciones

multicausales para comprender un
fenómeno y evaluar sus consecuen-
cias.
Orientaciones didácticas 2. En la mastaba hay un pozo excavado donde se en-

cuentra la cámara sepulcral. En la pirámide, la cámara
■ Este apartado del manual nos ilustrará las diferentes
funeraria se encuentra en el centro de su interior. En
construcciones que los egipcios utilizaron para sepultar a
el hipogeo el sarcófago se encuentra escondido al fi-
sus muertos.
nal de los pasadizos.
Se analizarán las mastabas, las pirámides y los hipogeos.
El sistema de falsas cámaras servía para impedir que
las tumbas fueran saqueadas.
Soluciones de las actividades 3. El hipogeo es una cámara funeraria de gran tamaño
enterrada bajo tierra y lujosamente decorada. Sus cá-
1. Las diferencias fundamentales entre los tres tipos de maras interiores estaban profusamente decoradas con
monumentos funerarios se encuentran en la forma, las todo tipo de pinturas.
técnicas de construcción y la materia prima empleada.
A través de un corredor de acceso, se entraba en la
Las mastabas y las pirámides se construyeron con primera sala en la cual se encontraba una estatua del
bloques de piedra, mientras que el hipogeo estaba ex- difunto. Luego se pasaba a una antecámara, que pre-
cavado bajo tierra, y sus cámaras estaban decoradas cedía a las cámaras del tesoro y cámara funeraria,
con pinturas como en las mastabas. donde se localizaba el sarcófago.
En los hipogeos y las mastabas, las salas internas son 4. Los faraones se enterraban con objetos de la vida co-
más amplias que en las pirámides. tidiana, estatuillas y valiosos tesoros porque estos ob-
En todas las tumbas se depositaban ajuares con pe- jetos, según las creencias de los antiguos egipcios, te-
queñas estatuas, objetos cotidianos y tesoros. nían que asegurar la vida del cuerpo en el más allá.
10-16
Con ayuda de este video, podre-

mos repasar la evolución de las
tumbas egipcias y el análisis de
las más relevantes.
En el video, se nos ofrecen infor-

maciones sobre las mastabas, las
pirámides escalonadas y las pirá-
mides perfectas.
Una vez acabada la visión del

video, preguntaremos:
– ¿Qué era el serdab en las

mastabas?
– ¿Cuándo se empezaron a
construir las pirámides escalo-
nadas?
– ¿Qué función tenían las cáma-

ras de descarga en las gran-
des pirámides como la de
Keops?
Libro digital

son correctas.

5. Los grupos que se hacían construir tumbas monumen- FichaArt

tales eran los faraones, su familia y los grupos privi- a) Identificación y localización. La obra se sitúa cronoló-
legiados. Los pobres, que no podían pagar los gastos gicamente en ell año 1370 a.C. Se halla en la tumba
de construcción, se hacían sepultar en el desierto. de Nebamun, en el Valle de los Reyes, en Egipto.
6. Respuesta personal. b) Descripción e… La escena se sitúa en el Nilo. Apare-
El alumno debería establecer una relación entre el cen el difunto y una mujer, aves y plantas de papiro. El
monumentalismo y la forma de la pirámide y la difunto está cazando aves con un boomerang.
búsqueda de la vida en el más allá. c) Análisis artístico. En esta escena se observan muchas
En primer lugar, la monumentalidad debía servir para características de la pintura egipcia. El personaje pre-
proteger el eterno reposo del cuerpo momificado, ya senta algunos rasgos de perfil y otros de frente, y tie-
que los egipcios creían que debía mantenerse incor- ne un tamaño mayor que el de otros personajes. Su fi-
rupto para poder acceder al mundo de ultratumba. gura es rígida, idealizada, mostrando escaso movi-
miento, y no se aprecia perspectiva. La escena es re-
En segundo lugar, la forma de la pirámide se proyect- presentada con gran detalle, y nos muestra una activi-
aba hasta el cielo para ayudar al faraón, considerado dad cotidiana que realizaba el difunto en vida.
un ser divino, a abandonar la tierra y acceder a la mo-
d) Relación entre arte y sociedad. Las pinturas que cu-
rada de los dioses, lugar de donde procedió.
brían las paredes de las tumbas se realizaban porque
7. La esfinge tiene cabeza humana y cuerpo de león por- se quería asegurar la vida del cuerpo del difunto en el
que simboliza la fuerza y el poder, que son atributos más allá. Por esta razón, se representaban escenas
del faraón. de vida cotidiana y escenas del Libro de los Muertos.
10-17
COMPETENCIAS CLAVE
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER ■ Acts. 4 y 5. Desarrollar la sensibilidad para disfrutar

■ Acts. Aprende a... Favorecer el análisis y el comenta- con distintas expresiones del patrimonio natural y cultural.
rio de un texto histórico tomando consciencia de lo que se
ha aprendido. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
■ Act. 2. Responder correctamente unas preguntas ■ Acts. 1 a 5. Hacer un seguimiento de los aprendizajes
sobre el Oriente Próximo a partir de la observación, realizados.
interprretación y análisis de un mapa.
■ Act. 5. Comprender la actividad planteada y planificar
la estrategia más adecuada para resolverla.
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
■ Act. 1. Interpretar textos de tipología diversa, discri-
minar su información más importante y utilizarla ade- COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
cuadamente con el fin de responder las preguntas plan- ■ Act. 2. Conocer las características del espacio físico
teadas. en el que se desarrollan la vida y la actividad humana.
■ Act. 3. Saber expresar adecuadamente las propias ■ Act. 2. Aprender a orientarse y a situarse en el espa-
ideas y emociones, oralmente y por escrito, y defender el cio, utilizando mapas históricos.
punto de vista personal con argumentos coherentes y
pertinentes.
COMPETENCIA DIGITAL
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES ■ Act. 2. Relacionar, analizar, comparar y sintetizar la
información procedente de fuentes cartográficas.
■ Acts. 1 y 3. Valorar la importancia del patrimonio
cultural para acceder al conocimiento de las sociedades ■ Acts. 3, 4 y 5. Obtener información histórica a partir de
del pasado. obras de arte significativas.
10-18
Página 192 cribas, los artesanos y comerciantes y el campe-

sinado.
1. Presentación.
• Los escribas eran funcionarios que conocían el cálculo
• El autor del texto es un escriba llamado Khety.
y la escritura, y administraban los impuestos, asegura-
• Se trata de una fuente primaria. ban los labores de construcción e irrigación, organiza-
2. Análisis. ban el ejército y transcribían las órdenes del faraón.
Gozaban de una vida privilegiada porque poseían tie-
• El tema de la primera parte se centra en las ventajas rras y trabajaban a contacto con el faraón.
de la profesión de escriba. En la segunda parte se
describen las dificultades de profesiones como la de 1. Fuentes documentales. La pirámide de Keops.
herrero, picapedrero y labrador. En la tercera parte el
escriba se dirige a su hijo estimulándole para que a- a) El autor del texto es el historiador griego Heródoto. El
prenda. relato fue escrito en el siglo V a.C., mucho tiempo des-
pués que los hechos que describe.
• El oficio que el padre presenta como mejor es el de
escriba. El padre describe la vida de artesanos y cam- b) La pirámide de Keops fue construida por los campesi-
pesinos insistiendo sobre la dureza de sus oficios y nos egipcios, quienes en los meses de escasas labo-
sobre las difíciles condiciones de sus vidas. res agrícolas tenían que trabajar en las grandes obras
• Khety intenta transmitir a su hijo los valores del esfuer- del faraón.
zo y del estudio para que pueda aprender conocimien- c) La piedra provenía de las canteras de Arabia. Se tras-
tos que le servirán en su profesión. ladaba en barcos desde el río Nilo hasta el lugar elegi-
3. Contexto histórico. do. La construcción de la pirámide duró treinta años.
• El texto se enmarca en la antigua civilización egipcia. d) La pirámide de Keops se halla en Gizeh, en Egipto. La
Los grupos sociales que existían en el antiguo Egipto acompañan las pirámides de Kefrén y Micerino. Fue
eran los faraones, los soldados, los sacerdotes, los es- construida hacia el año 2500 a.C.
10-19
e) Los faraones se hicieron construir grandes pirámides En la estela, de composición vertical, el rey es el que
como la de Keops porque querían proteger el eterno aparece por encima de los demás, pisando a los sol-
reposo de sus momias. Tenían grandes dimensiones dados vencidos y dirigiéndose hacia los dioses. Los
porque simbolizaban la grandeza y el poder de los dio- soldados victoriosos admiran la figura del rey, mien-
ses y del faraón. tras que los vencidos yacen bajo sus pies. La monta-
ña simboliza la ascensión del rey hacia los dioses.
Página 193 b) Estos relieves se situaban en los templos de Meso-
potamia. Estaban elaborados con ladrillos de barro y
2. Espacio y tiempo. Oriente Próximo. servían para celebrar las acciones del rey.
a) La zona limitada con una línea discontinua se llama c) Actividad personal.
Creciente Fértil. La zona situada entre los ríos A y B
se llama Mesopotamia. d) Actividad personal.
b) Identificación:
Página 194
A: Éufrates
B: Tigris 5. Trabajo colaborativo. El Juicio de Osiris.
C: Nilo a) En la ceremonia del Juicio de Osiris, el difunto,
1: Mediterráneo acompañado por Anubis, se presentaba ante el
tribunal de los dioses. Se le pesaba el corazón bajo
2: Mar Rojo
la supervisión de Maat, y si el corazón pesaba más
3: Golfo Pérsico que una pluma, era devorado por Seth. Después, el
c) Identificación: difunto tenía que recitar las fórmulas del Libro de los
Muertos, acompañado por Horus. Finalmente, Osiris,
a: Menfis junto con su esposa Isis, exponía el resultado de la
b: Tebas balanza y decidía si el muerto podía entrar en el
c: Nínive reino de la vida eterna.
d: Babilonia b) Actividad de grupo.

e: Lagash c) Las respuestas son las siguientes:
f: Ur − El juicio tenía lugar cuando una persona moría, pa-
ra que el cuerpo del difunto pudiese acceder al rei-
d) El reino fue Egipto.
no de los muertos. Si el difunto no superaba el jui-
e) El imperio coloreado de naranja corresponde al babiló- cio, era devorado por un animal.
nico, fundado en el año 1.800 a.C., mientras que el − La confesión negativa servía para que el difunto,
imperio coloreado de violeta es el asirio, creado en el siguiendo las reglas del Libro de los Muertos, con-
año 1.300 a.C. fesara ante Osiris sus culpas, subrayando las co-
sas negativas que no había hecho en su vida.
3. Fuentes materiales. Ushebtis...
− Los jeroglíficos que figuran en el papiro son los del
a) Actividad personal. Los alumnos podrán visitar la pá- Libro de los Muertos.
gina www.tiching.com/728945. Los ushebtis eran pe-
queñas estatuas que representaban a servidores. En
Página 195
el más allá, los ushebtis cobraban vida y ayudaban al
difunto en sus trabajos.
b) Los ushebtis se colocaban en el interior de las tum-
a) Las primeras civilizaciones urbanas surgieron en Me-
bas, formando parte del ajuar funerario. Solían elabo-
sopotamia y en Egipto, hacia el IV milenio a.C.
rarse con madera, piedra, fayenza y en algunos ca-
sos lapislázuli. Las más habituales representaban al b) Las actividades que propiciaron el surgimiento de la
difunto. escritura fueron la necesidad de medir los campos y
anotar las cuentas de los intercambios comerciales.
c) Estas estatuas nos ayudan a comprender las costum-
La invención de la escritura supuso el inicio de la
bres del antiguo Egipto porque representan algunos
Historia y nos permite conocer el pasado de esas
trabajos habituales que realizaban los servidores del
civilizaciones.
difunto.
c) Las primeras formas de Estado fueron las ciudades-
d) Actividad personal.
Estado independientes de Mesopotamia. El faraón de
Egipto tenía un poder absoluto sobre sus súbditos, era
4. El arte en su contexto. Los relieves...
dueño de todas las tierras y controlaba las obras de
a) La escena representa una victoria militar del rey Na- canalización e irrigación, además de ser considerado
ram-Sin de Akkad. En ella aparecen el rey, los solda- un dios y un símbolo de la unidad del país. El faraón
dos vencidos, los soldados del ejército victorioso y los gobernaba su territorio gracias a sus funcionarios y
dioses. sus gobernadores.
10-20
d) Los grupos son los siguientes: • Ciudad-Estado: ciudad independiente que controlaba
− El faraón era el dueño de todas las tierras y algunas tierras a su alrededor y constituyó la primera
garantizaba el orden, la justicia y la defensa del reino. forma estatal en Mesopotamia.
− Los altos funcionarios como gobernadores, jefes • Momificación: proceso a través del cual se conserva-
del ejército y sacerdotes poseían tierras y riquezas ba el cuerpo del difunto, en el antiguo Egipto, para
y eran la clase social más importante. prepararlo para la vida en el más allá.
− Los escribas ayudaban al faraón y a los altos fun- • Civilización urbana: sociedades que se desarrollaron
cionarios a administrar el reino. en ciudades, en un proceso de concentración
− Los campesinos eran la mayoría de la población. favorecido por el desarrollo de agricultura, ganadería y
Trabajaban las tierras del faraón y de los nobles y comercio.
también en la construcción de los monumentos. • Cálamo: instrumento que se utilizaba para escribir en
− Los artesanos elaboraban los diferentes productos el antiguo Egipto sobre el papiro.
con los que comerciaban los mercaderes. • Pirámide: construcción monumental del antiguo Egip-
− Los esclavos vivían en peores condiciones que el to donde se enterraba el faraón. Las más famosas son
resto de la población, y su número era reducido. las de Gizeh.
e) La religión egipcia era politeista y sus divinidades eran
representadas a menudo con forma de animales. Los 3. Identifica personajes
egipcios creían en una vida más allá de la muerte y • Horus: dios egipcio de la guerra, hijo de Isis y Osiris.
momificaban los cuerpos de los difuntos para con-
servarlos. • Anubis: dios egipcio de la momificación que acompa-
ñaba al muerto en su viaje ante el tribunal de Osiris.
f) Las principales construcciones funerarias egipcias son
la mastaba, la pirámide y el hipogeo. La mastaba era • Maat: diosa egipcia de la justicia y el orden, que pe-
una construcción rectangular que escondía una cáma- saba el corazón del difunto en el Juicio de Osiris.
ra funeraria enterrada en el suelo. Las pirámides eran • Hapi: dios egipcio del Nilo.
grandes construcciones en las que las cámaras fu-
nerarias se encontraban en el interior del edificio. El • Nefertiti: esposa del faraón egipcio Amenofis IV, con-
hipogeo era una cámara funeraria oculta bajo tierra y vertida en reina en igualdad con su marido.
muy decorada. • Amenofis IV: marido de Nefertiti, faraón de Egipto que
introdujo brevemente un culto monoteista.
2. Define conceptos clave
• Osiris: dios egipcio de los muertos, marido de Isis.
• Creciente Fértil: zona de Oriente Próximo entre los
ríos Nilo, Tigris y Éufrates en la que nacieron las pri- • Hammurabi: rey de Babilonia hacia el 1750 a.C. que
meras civilizaciones. elaboró el primer código de leyes conocido.
• Escritura jeroglífica: escritura de los antiguos egipcios

RESPONDE A LA PREGUNTA INICIAL
en que los dibujos y pictogramas representaban soni-
dos, palabras e ideas. Los primeros Estados de la Antigüedad se desarrollaron
en Mesopotamia y en Egipto. En Mesopotamia, inicial-
• Hipogeo: grandes cámaras funerarias excavadas ba-jo
mente, se constituyeron ciudades-Estado independien-
tierra y muy decoradas en las que se enterraban los
tes, gobernadas por reyes. En los siglos siguientes, en
egipcios para evitar el saqueo y robo de las tum-bas.
cambio, se fueron formando imperios cada vez más im-
• Mastaba: primeras tumbas egipcias, de forma rectan- portantes y extensos, como el de Babilonia y el de los A-
gular y sencilla. sirios. En Egipto el país se unificó a partir de los territo-
rios del Alto y del Bajo Egipto, creándose un Estado uni-
• Escritura cuneiforme: escritura de los antiguos pue-
tario que, gobernado por sucesivas dinastías de fa-
blos de Mesopotamia en las que los signos tenían el
raones, se mantuvo durante unos 2500 años.
valor fonético de una sílaba.
• Escriba: funcionarios egipcios que conocían la escri- TÉCNICAS DE ESTUDIO
tura y el cálculo y se encaragaban de transcribir las
órdenes del faraón, calcular los impuestos, organizar Actividad personal.
el ejército y dirigir las obras de construcción.
RETOS EN LA RED
• Zigurat: templo mesopotámico con forma de pirámide
truncada. Actividad personal.
10-21
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/8397 http://clio.rediris.es/fichas/hammurabi.htm
http://www.tiching.com/8524 http://egiptologia.org/?p=464
http://www.tiching.com/9043 http://www.egiptoaldescubierto.com
http://www.tiching.com/9094 https://www.youtube.com/watch?v=U_nHITtZE8Q
http://www.tiching.com/9109 https://www.youtube.com/watch?v=TZIHCiAhR5E
http://historiaybiografias.com/civilizaciones/?utm_source=tiching&utm_medium=referr
al
http://historiauniversal.carpetapedagogica.com/2009/02/las-7-maravillas-del-mundo-
antiguo.html?utm_source=tiching&utm_medium=referral
http://contenidos.educarex.es/sama/2010/csociales_geografia_historia/primeroeso/pri
meras_civilizaciones.html?utm_source=tiching&utm_medium=referral
http://www.slideshare.net/Negrevernis/arte-egipcio-
5707562?utm_source=tiching&utm_medium=referral
http://www.tiching.com/728945 https://es.wikipedia.org/wiki/Ushebti?utm_source=tiching&utm_medium=referral
http://www.tiching.com/732565 https://www.youtube.com/watch?v=bV1WCdPBQXo
http://www.tiching.com/732588 https://youtu.be/oVQVhTqjSRc
http://www.tiching.com/732594 http://sobreleyendas.com/2009/02/15/el-libro-de-los-muertos-egipcio/
© VICENS VIVES
P RIMER C URSO
Tema 11
Grecia, de polis a imperio
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
11-1
Competencias Clave
TECNOLOGÍA.

sabemos?:
– Conocer los espacios físicos más
representativos de la civilización
griega.

APRENDER

sabemos?:
COMPETENCIA DIGITAL
sabemos?:
diversos tipos de fuentes, rela-
cionando textos, mapas, imágenes
y un eje cronológico.
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LIN-

GÜÍSTICA

sabemos?:
– Comprender el texto introductorio,
diferenciar los diversos términos
que aparecen en él y ampliar el
vocabulario del alumno.
Orientaciones didácticas usan en otras lenguas. Asimismo, el helenismo tam-

bién puede significar el conjunto de características
■ Este tema nos presentará la historia de la Grecia anti-
culturales que todos los pueblos griegos consideraban
gua, desde sus orígenes hasta el imperio de Alejandro.
comunes y que los diferenciaban de otros pueblos.
En la introducción, explicaremos el concepto de Hélade,
• La civilización griega se extendió por el Mediterráneo
recordaremos que en Atenas se desarrolló la primera for-
occidental, en las costas de los actuales países de
ma de democracia y que Alejandro Magno creó el primer
Francia y España, en la Italia meridional, en las costas
gran imperio del mundo antiguo.
del Mar Negro y en las de Turquía.
• El imperio conquistado por Alejandro Magno llegó has-
Soluciones de las actividades ta la India, Egipto, Mesopotamia y Grecia.
• La palabra Hélade designaba el territorio de la antigua
Grecia. Sus habitantes compartían la lengua, la cultu- Actividades de Refuerzo
ra, la religión y el territorio. 1. Pediremos a los alumnos que definan con sus propias
• La palabra democracia significa un gobierno en el que palabras los siguientes términos:
el pueblo tomaba las decisiones y nombraba a sus – Polis, colonia y metrópoli.
dirigentes.
Solución:
El nombre de Helena dio nombre al fenómeno del he-
lenismo, que se utiliza para referirse a aquellas pala- – Polis: ciudad-Estado griega independiente que domi-
bras que provienen directamente del griego y que se naba el territorio que la rodeaba.
11-2
Esta presentación en forma de Po-
wer Point sobre la Grecia antigua
puede servir para introducir algu-
nos conceptos que se desarro-
llarán a lo largo del capítulo.
Procuraremos que los alumnos mi-
ren con atención los apartados de-
dicados al medio natural y geográ-
fico de Grecia.
Libro digital
son correctas.
Educamos en Valores
■ En la antigua Grecia se desarrolló,
por primera vez, la democracia. Des-
pués de haber leído la introducción,
preguntaremos:
– ¿Qué semejanzas y diferencias
existen entre la democracia en la
Grecia antigua y la actual?
– ¿Qué significó la fundación de co-
lonias y la difusión del helenismo
para la cultura occidental?
– Colonia: lugar donde se establece un grupo de per- – Los reinos que sucedieron al imperio de Alejandro
sonas procedentes de otro territorio. Magno fueron los reinos helenísticos.
– Metrópoli: lugar originario de los habitantes fundado-
res de una colonia. Actividades de Ampliación
2. Los alumnos deberán observar con atención la línea 1. La fotografía de las páginas 196-197 representa la A-
temporal de la página 196, para después contestar a crópolis de Atenas, uno de los conjuntos artísticos
las siguientes preguntas: más destacados de la Antigüedad.
¿En qué siglos se fundaron colonias griegas en la Haz una búsqueda en la red y averigua cuáles son
Península Ibérica? sus monumentos más importantes, y qué estatua se
encontraba en el mayor de sus edificios
¿Qué ciudad-Estado ejerció su supremacia antes que
lo hiciera Atenas? Solución:
¿Cómo se llamaban los reinos que sucedieron al im- – Para contestar a la pregunta, los alumnos pueden visi-
perio de Alejandro Magno? tar la siguiente página: www.tiching.com/21934.
Soluciones: Los monumentos más importantes de la Acrópolis de

Atenas son los Propíleos, el Partenón, el Erecteion y
– Las colonias en la Península Ibérica se fundaron en el templo de Atenea Niké.
los siglos VIII a VI a.C. La estatua que se encontraba en el Partenón, el
– La ciudad-Estado que ejerció su supremacia sobre mayor de los edificios del Acrópolis, era una estatua
Grecia antes de Atenas fue Esparta. crisoelefantina de Atenea Parthenos.
11-3
Competencias Clave
■ Act. 1. Elaborar una redacción
para mejorar la capacidad del alum-
nado para utilizar el vocabulario es-
pecífico del tema y expresarse con
corrección.
terminología adecuada en cada caso.
COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. 1. Relacionar, analizar, com-
parar y sintetizar la información pro-
cedente de un esquema.
para la búsqueda de información
utilizando las nuevas tecnologías.

para disfrutar con distintas expresio-
nes del patrimonio cultural.
■ Act. 4. Valorar el sentimiento de
pertenecer a una comunidad social
determinada.
APRENDER A APRENDER
■ Acts. 1 a 4. Ejercitar las habilida-
des de análisis, relación y síntesis de
los contenidos trabajados.
Orientaciones didácticas misma forma de vida, vistiéndose y alimentándose de

manera parecida, trabajando en los campos o dedi-
■ Este primer apartado nos explica los motivos por los
cándose al artesanado y al comercio.
cuales los antiguos griegos se sentían todos miembros de
la Hélade. 2. Para obtener información, los alumnos pueden con-
Analizaremos sus orígenes comunes, su lengua y cultura, sultar la siguiente página: www.tiching.com/85113.
su religión y sus ritos, así como sus formas de vida. − Actividad personal.
− Respuesta personal. Algunas de las aventuras de
Soluciones de las actividades Ulises en su trayecto fueron el encuentro con el
ciclópe Polifemo, la parada en la isla de Circe la
1. Los antiguos griegos habitaban el mismo espacio
hechicera o el episodio con Calipso.
físico, conocido como Hélade. Tenían unas raíces
culturales comunes, ya fuesen minoicas o micénicas. La aventura que se reproduce en la cerámica es la
Compartían la misma lengua, basada en un alfabeto del canto de las sirenas, ya que se puede ver a
silábico, así como la misma tradición literaria, Ulises atado a su barco mientras lo escucha.
representada, por ejemplo, por los poemas homéricos, − En la actualidad, con la palabra odisea se indica un
conocidos por todos los griegos. viaje lleno de aventuras o una serie de dificultades
Los griegos también compartían la misma religión que alguien supera para llevar a cabo algo. Este
politeista, creyendo en los mismos dioses, mitos y significado deriva de todas las penalidades que
leyendas y celebrando conjuntamente fiestas religio- tuvo que soportar Ulises en la obra de Homero
sas. Finalmente, todos los griegos compartían una antes de poder regresar a la isla de Ítaca.
11-4
En este video se nos presentan
las características principales del
territorio de la Grecia antigua.
Se analiza el territorio griego divi-
diéndolo en tres grandes regiones
y ubicando en ellas las principales
ciudades.
Una vez acabada la visión del ví-
deo, formularemos a los alumnos
las siguientes preguntas:
– ¿Qué territorios formaban la
Magna Grecia?
– ¿Qué regiones se encuentran
en la llamada Grecia Septen-
trional?
– ¿Qué regiones se pueden
distinguir en el Peloponeso?
– ¿Dónde se encuentra la región
del Ática?
– ¿En qué mar situaríamos las
Cícladas y la isla de Rodas?
Libro digital
son correctas.

3. Los significados son los siguientes: Actividades de refuerzo

− Héroe: personaje legendario, célebre por sus haza- 1. Dibuja un mapa esquemático de la Hélade basándote
ñas, que se consideraba nacido de la unión entre en el de la página 198 y situa las siguientes ciudades,
un dios y un mortal. territorios y elementos geográficos:
− Mito: historia fabulosa que narra las aventuras de − Ciudades: Troya, Focea, Atenas y Esparta.
un héroe.
− Territorios: Asia Menor, Macedonia y Peloponeso.
− Panhelénico: término que hace referencia al con-
− Elementos geográficos: Península Balcánica, Marg
junto de todos los habitantes de la Hélade, como
Egeo y Mar Jónico.
las fiestas que se celebraban en santuarios como
los de Zeus en Olimpia y Apolo en Delfos. Solución: actividad personal.
− Bárbaro: según los griegos antiguos, quien no ha-
blaba la lengua griega. Por extensión, pueblo sal- Actividades de ampliación
vaje y primitivo. 1. Pediremos a los alumnos que formen grupos reduci-
− Hélade: para los griegos antiguos, país donde vi- dos y busquen información sobre algún dios o diosa
vían los helenos, identificable con la actual Grecia. de la mitología griega, o bien un conjunto de dioses
que tengan algún elemento en común.
− Heleno: habitante de la Hélade.
Una vez hecho, deberán sintetizar y estructurar los
− Santuario: templo con carácter sagrado.
datos para exponerlos ante el resto de la clase.
4. Respuesta personal. Solución: actividad en grupo.
11-5
Competencias Clave
EMPRENDEDOR
■ Acts.1 a 7. Comprender las activi-

dades planteadas y planificar la estra-
tegia más adecuada para resolverlas.
COMPETENCIA DIGITAL
■ Acts. 1 y 2. Relacionar, analizar,

comparar y sintetizar la información
procedente de un esquema y una
ilustración.
■ Acts. 4, 5 y 6. Observar ilustracio-
nes y comprender un texto histórico
para deducir aspectos de la vida en la
polis.

TECNOLOGÍA
■ Acts. 4 y 5. Observar, localizar,

identificar y describir los distintos es-
pacios que configuran la polis griega.

para definir términos y fomentar la
expresión escrita.
Orientaciones didácticas 2. El equipo militar de un hoplita se componía de un cas-

co que variaba según la polis, un escudo redondo, una
■ Esta doble página nos ilustrará sobre las caracte-
coraza de bronce, una tunica, unas espinilleras, una
rísticas de las antiguas polis griegas.
espada de hierro y una lanza.
■ Después de analizar las características comunes, de- Los hoplitas tomaban su nombre de su escudo redon-
dicaremos espacio para analizar Esparta y Atenas. do, que en griego se llamaba hoplon.
3. Solo los hombres más adinerados de la ciudad podían
Soluciones de las actividades comprar su equipo militar y pasar a ser hoplitas, aun-
que todos los hombres tuvieran que convertirse en sol-
1. En las polis griegas se dieron diferentes sistemas de dados en caso necesario.
gobierno: tiranía, monarquía, oligarquía y democracia.
4. La polis griega se dividía en dos partes distintas. En la
En la tiranía, un solo hombre tomaba el poder por la
parte alta, llamada acrópolis, se encontraban los edifi-
fuerza, mientras que en la monarquía un solo hombre
cios religiosos más importantes, y estaba protegida
gobernaba por derechos hereditarios.
por murallas. Cerca de la acrópolis se encontraban
En la oligarquía, se seleccionaban a los gobernantes, otros templos y teatros.
entre un grupo restringido de hombres, la aristocracia,
En la parte baja, además de las viviendas y del puerto
quienes controlaban el poder.
comercial, se encontraba el ágora, la plaza principal
En la democracia se realizaban votaciones o sorteos y en la que se desarrollaba todo tipo de actividades
gobernaban representantes de todos los hombres que comerciales y de ocio de los ciudadanos. En el ágora
eran ciudadanos de la polis. se compraban y vendían productos en el mercado, se
11-6
En este video los alumnos podrán

ampliar sus conocimientos sobre
la más famosa acrópolis del mun-
do griego, la de Atenas.
El video nos ofrece una recons-

trucción en 3D de la Acrópolis, así
como una serie de útiles informa-
ciones acerca de sus edificios y de
sus realizadores.
Cuando los alumnos hayan termi-

nado de visionar el video, pregun-
taremos:
– ¿Quiénes fueron los dos arqui-
tectos de la Acrópolis de Ate-
nas?
– ¿Qué son las Cariátidas?
– ¿Quién dañó gravemente el

Partenón en 1687? ¿Por qué?
Libro digital

son correctas.

vendían esclavos, llegaban mercaderes de los alre- 7. Las definiciones son las siguientes:
dedores y los ciudadanos podían visitar los comercios
− Tiranía: abuso de poder. En la antigua Grecia, go-
de la estoa.
bierno de un solo hombre en el que se tomaba el
Fuera de la ciudad se solían encontrar los campos de poder por la fuerza.
cultivo que abastecían a los habitantes de la polis.
− Monarquía: sistema de gobierno donde un rey es el
5. La estoa era un edificio amplio, a menudo de dos jefe del Estado. En la antigua Grecia, gobierno de
plantas, que se situaba cerca del ágora y que alberga- un solo hombre que accede al poder por derechos
ba en su interior diferentes comercios. Los vendedores hereditarios.
también se podían situar en el porche o en sus alrede- − Aristocracia: clase social que posee títulos nobilia-
dores para ofrecer sus productos. rios. En la antigua Grecia, gobierno de un grupo li-
Actualmente, un edificio similar a la estoa podría ser mitado de hombres.
un mercado cubierto.
− Oligarquía: sistema político en el que el gobierno
6. Según Aristóteles, el territorio de la polis tenía que ser está en mano de unos pocos privilegiados. En la
bastante limitado para que pudiera ser abarcado con antigua Grecia, tipo de gobierno en el que se
tan sólo un vistazo. seleccionaban las personas.
Su emplazamiento debía tener ser favorable, es decir, − Democracia: sistema político en el que el pueblo e-
cercano al mar y al campo por razones de seguridad y lige sus gobernantes. En la antigua Grecia, tipo de
aprovisionamiento, así como bien comunicado entre gobierno en el que todos los hombres de la polis
todas sus partes y la polis. participaban a votaciones.
11-7
Competencias Clave
COMPETENCIA DIGITAL
■ Acts. 1, 2 y 3. Comparar y analizar

de forma crítica la información de
esquemas y gráficos para compren-
der las particularidades de la demo-
cracia ateniense.
■ Act. 4 Observar los instrumentos

de la democracia y valorar la infor-
mación que nos proporciona el patri-
monio arqueológico sobre la organi-
zación social y política de las socie-
dades del pasado.
■ Act. 5. Defender el punto de vista

personal con argumentos coherentes
y pertinentes.
APRENDER A APRENDER

individual de análisis, relación y sín-
tesis de los contenidos trabajados en
el apartado y los conocimientos del
propio alumnado.
Orientaciones didácticas 2. Una reunión de ciudadanos en Atenas se solía desa-

rrollar en la colina Pnyx, unas cuatro veces por mes.
■ En esta doble página analizaremos las características
En la reunión, a la que tenían que participar un míni-
del sistema político democrático de Atenas.
mo de 6000 ciudadanos, los oradores exponían sus
Explicaremos cuáles eran las instituciones de gobierno de puntos de vista durante un tiempo limitado, medido
la polis, destacaremos las desigualdades de la sociedad y por una clepsidra de agua.
explicaremos las funciones de algunos objetos represen- Una vez acabado el debate, en el que los ciudadanos
tativos de este sistema político en la Grecia antigua. discutían entre ellos y estaba vigilado por soldados, se
procedía a la votación, en la que las decisiones se
Soluciones de las actividades tomaban por mayoría de votos a mano alzada.
1. La principal institución ateniense era la Ecclesia, una 3. Los grupos sociales de Atenas eran los siguientes:
asamblea de ciudadanos que votaban las leyes, la − Los ciudadanos, hijos de padres atenienses, que
guerra y el ostracismo. podían votar y ser elegidos. Defendían la ciudad en
Esta elegía a los magistrados: los arcontes, que go- caso de guerra. Eran el 10% de la población.
bernaban la ciudad; los estrategas, que dirigían el e- − Los metecos, que no eran hijos de atenienses y se
jército; y los tesoreros, que gestionaban la hacienda. consideraban extranjeros. Eran artesanos y comer-
Entre los miembros de la Ecclesia, se elegía por sor- ciantes, pagaban impuestos y formaban parte del
teo a la Helie, 6000 jueces que juzgaban los delitos. ejército, pero no podían participar en la vida Publio-
También se elegía por sorteo a 500 ciudadanos, que ca ni asumir puestos de mando en el ejército. Eran
formaban la Boulé, que preparaban las leyes. el 15% de la población.
11-8
En este enlace, los alumnos po-

drán encontrar más informaciones
acerca de la sociedad de la anti-
gua Atenas.
Se analizará la división entre los

hombres libres y los esclavos, así
como la que existía entre ciudada-
nos y no ciudadanos.
Una vez completada la lectura, se

preguntará a los alumnos y las
alumnas:
– ¿Aproximadamente, cuántos
podían ser los ciudadanos va-
rones de Atenas?
– ¿De dónde venían los mete-

cos?
– ¿Qué origen tenían los escla-

vos en la antigua Grecia?
Libro digital

son correctas.

− Los esclavos, que eran propiedad de otras perso- El sorteo se consideraba un método válido porque, se-
nas y no tenían ningún derecho, al ser considera- gún los griegos, mostraba la voluntad de los dioses.
dos seres inferiores. Eran el 35% de la población.
5. Respuesta personal. Hoy en día no existe la esclavitud
− Las mujeres, recluídas en sus casas y dedicadas a y todos los ciudadanos pueden votar y ser elegidos.
la vida doméstica, sin tener ningún derecho. Junto
con los niños, eran el 40% de la población. 6. Respuesta personal.
Los grupos excluidos de la vida política eran los mete- Actividades de refuerzo
cos, los esclavos y las mujeres.
1. Escribe el nombre de cada institución democrática ate-
4. Los tres objetos son los siguientes: niense a partir de su función:
− El ostracon era una pequeña vasija en la que los a-
1) Imparten justicia:
tenienses escribían el nombre de quienes habían
traicionado los principios democráticos de la ciudad 2) Dirigen la política exterior y el ejército:
y podían ser expulsados de la ciudad. 3) Aprueba leyes y elige a los magistrados:
− La tablilla servía para escribir los nombres de los 4) Preparan leyes y controlan a los magistrados:
ciudadanos que participaban en los sorteos para
5) Presiden los tribunales y las ceremonias religiosas:
acceder a los cargos públicos.
Solución:
− La clepsidra servía para medir el tiempo de las in-
tervenciones de los oradores en la Asamblea de − 1) tribunales populares. 2) estrategas. 3) asam-
ciudadanos. blea. 4) Boulé. 5) arcontes
11-9
Competencias Clave
COMPETENCIA DIGITAL
■ Acts. 1, 2 y 3. Analizar fuentes de
distinta naturaleza: icónicas y carto-
gráficas con el objetivo de resolver las
actividades planteadas.

TECNOLOGÍA
■ Act. 2. Observar y localizar el

espacio en el que tuvieron lugar las
colonizaciones griegas.
APRENDER A APRENDER
de buscar explicaciones multicausa-
les para comprender un fenómeno
histórico y evaluar sus consecuen-
cias.
de evaluar las habilidades de expre-
sión y argumentación del alumnado.

EMPRENDEDOR

escoger la manera de recuperar y
exponer la información más adecuada
en cada caso.
Orientaciones didácticas − Las costas de Francia meridional y de la Península

Ibérica. Las colonias más importantes fueron Mas-
■ A partir de estas dos páginas estudiaremos en qué
salia, Emporion y Hemeroskopeion.
consistió el fenómeno de la colonización griega.
Analizaremos las causas de la colonización, sus destinos − Las costas de África del Norte. Las colonias más
principales y, finalmente, explicaremos cómo se fundaba importantes fueron Cirene y Náucratis.
una colonia griega en el exterior. 3. Los motivos principales de la emigración griega fueron
el aumento de la población de las polis a partir del s.
VIII a.C. y la escasez de tierras de cultivo para los
Soluciones de las actividades campesinos. También emigraban aquellos ciudadanos
1. Los griegos emigraron desde la península Balcánica, que temían caer en la esclavitud por deudas; perso-
el Asia Menor y las islas del Mar Egeo hasta el Mar nas que intentaban huir de los gobiernos tiránicos;
Negro y las costas del sur y el oeste del Mediterráneo. comerciantes que querían ampliar sus mercados y
marineros motivados por el espíritu de aventura.
2. Las grandes áreas de colonización de los griegos fue-
ron las siguientes: Los medios de transporte utilizados por los colonos e-
ran rudimentarias naves comerciales, empujadas por
− El sur de Italia y Sicilia, la llamada Magna Grecia. remeros y velas, con las que emprendían una nave-
Las colonias más importantes fueron Siracusa, gación de cabotaje, sin alejarse de las costas. El moti-
Mesina, Cuma y Tarento. vo del uso de estos barcos era, precisamente, su ca-
− Las costas del Mar Negro. Las colonias más impor- pacidad de carga, que podía ayudar a los griegos a
tantes fueron Bizancio, Olbia, Trebisonda y Sinope. establecer sus colonias en las tierras de destino.
11-10

profundizar en los conocimientos
relativos a los pueblos griegos y al
fenómeno de la colonización.
En la página se describen las cau-

sas que impulsaron a los griegos a
la colonización y se detallan algu-
nas de las colonias creadas.
Después de haber leído los textos,

formularemos las siguientes pre-
guntas:
– ¿Por qué la colonización griega

en Egipto fue muy difícil?
– ¿Cuáles eran la principales

actividades económicas de las
colonias del Mar Negro?
– ¿Cuáles fueron las consecuen-

cias del proceso de coloniza-
ción griego en el Mediterrá-
neo?
Libro digital
son correctas.

4. Respuesta personal. Hemos decidido abandonar nuestra ciudad de Focea

Los alumnos deberán destacar que la experiencia porque resultaba cada vez más difícil sobrevivir con
como navegantes de los griegos derivaba de su vín- los escasos recursos de nuestras tierras, y porque el
culo con el mar, que siempre fue su principal vía de tirano que nos gobierna había impuesto un régimen
comunicación y de comercio en el territorio, caracte- cada vez más duro.
rizado por sus extensas costas y sus muchas islas. Nos embarcamos en una nave comercial con mucha
capacidad, en la cual cargamos nuestras escasas per-
5. La metrópoli es la ciudad originaria de los colonizado-
tenencias y objetos que nos pudieran servir para inter-
res. La colonia es el territorio donde se establecían los
cambiar con los nativos. Navegamos muchos días a lo
colonizadores.
largo de las costas de nuestro Mar Egeo, dirigiéndo-
Las colonias mantenían vínculos co-merciales y nos luego hacia la Magna Grecia. De allí, cruzamos un
culturales con las metrópolis, que imitaban en muchos amplio mar hasta llegar a las costas de Massalia, lle-
aspectos. Sin embargo, las colonias eran inde- gando por fin a nuestro destino final.
pendientes de sus metrópolis, reproduciendo así el
Cuando llegamos, vimos un emplazamiento ideal para
sistema de organización territorial típico de las polis
fundar nuestra colonia: había sitio para construir un
que, a pesar de compartir características comunes co-
puerto para los barcos, y nos dedicamos a edificar mu-
mo lengua, orígenes, cultura, religión y formas socia-
rallas y un ágora cerca del puerto.
les, eran independientes unas de otras.
Ahora nos dedicaremos a la agricultura en unas tierras
fértiles, y empezaremos a comerciar con los nativos,
A modo de ejemplo, se sugiere el texto siguiente: así como con nuestra propia metrópoli.
11-11
Competencias Clave
evaluar las habilidades de expresión,
relación y argumentación del alum-
nado.
APRENDER A APRENDER
■ Acts. 1 a 4. Ejercitar las habili-
dades necesarias para el análisis, la
relación y la síntesis de los conte-
nidos trabajados en el apartado.
■ Act. 1. Conocer y exponer las sin-

gularidades de las celebraciones nup-
ciales de la antigua Grecia y valorar-
las como una parte importante del
patrimonio cultural griego y europeo.

para disfrutar con la escultura griega.

TECNOLOGÍA
■ Act. 3. Observar la casa ateniense

y conocer el espacio en el que las
familias acomodadas griegas realiza-
ban sus actividades cotidianas.
Orientaciones didácticas El segundo día, después de que Urian hubiese

realizado un sacrificio a los dioses y hubiese reco-
■ Este apartado, a través del relato de las bodas de dos
gido a Fedora, participamos todos en el cortejo
jóvenes atenienses, nos ayudará a descubrir cómo era la
nupcial que llevó la novia a su nueva casa, donde
vida cotidiana en la antigua Atenas.
la esperaba su suegra. Ésta la condujo ante el
Leeremos en qué consistían los esponsales de los grie- fuego sagrado del hogar y le ofreció un pastel.
gos, observaremos los diferentes espacios de sus hoga-
El tercer día, junto con los padres de Fedora, nos
res y descubriremos las características de la vida familiar.
desplazamos hacia la casa de los dos cónyuges
para visitarles y entregarles nuestros regalos. Para
Soluciones de las actividades finalizar las celebraciones nupciales, participamos
en un gran banquete con muchos músicos y varias
1. Actividad personal. danzarinas.
A modo de ejemplo, se sugiere el texto siguiente: − Respuesta personal.
− Querido amigo, 2. Los vestidos de los hombres se componían de una tú-
a mi llegada a Atenas, los preparativos para la nica que llevaban en contacto con el cuerpo, llamada
boda de Fedora y Urian estaban en pleno desar- quitón, y de un amplio manto envolviente puesto en-
rollo. Asistimos primero al sacrificio a Zeus y Hera cima del quitón, conocido por himatión. En los pies los
que hicieron los dos novios, y luego pudimos hombres llevaban sandalias.
admirar como las casas de los dos se engalanaron Las mujeres, en cambio, solían llevar una túnica con
con hojas de olivo y de laurel. grandes pliegues, llamada peplos.
11-12
Este vídeo nos describe las princi-

pales características de las ciuda-
des de la Grecia antigua.
A través de una reconstrucción vir-

tual, podremos visualizar el aspec-
to de una casa de la antigua Ate-
nas.
Una vez acabado de visualizar el

vídeo, preguntaremos:
– ¿Qué se situaba en el medio

del patio central?
– ¿A qué estancia correspondía

el andrón?
– ¿Qué eran los kliné? ¿Qué

había en la planta superior?
– ¿Con qué material se constru-
yeron los muros de la casa
analizada en el vídeo?
Libro digital

son correctas.

3. La casa de Fedora y Urian es una casa espaciosa y Solución:

lujosa que cuenta con dos plantas, situada en una es- – Los hijos varones de una familia ateniense vivían con
trecha y sinuosa calle porticada. Las habitaciones de su madre en el gineceo hasta cumplir los siete años. A
la casa se organizan alrededor de un patio porticado, partir de esa edad, empezaban con sus estudios. A
al cual se accede desde la entrada de la calle. los 18 años, los niños se convertirán en efebos para
El gineceo era el espacio habitado por las mujeres de luego, después de dos años de servicio militar, pasar
la casa. El andrón era la habitación en la que los hom- a ser ciudadanos.
bres comían y recibían a sus amigos. Así pues se
– Un pedagogo se encargaba de la educación de los
diferenciaban por razón de género.
hijos varones de una familia ateniense, que solía ser
La tienda-taller de la casa regentada por Urian se de- un esclavo que les ayudaba en sus estudios.
dicaba a la fabricación de vasijas de cerámica. Las ta-
reas de las mujeres consistían básicamente en el cui- – Las niñas raramente se les enseñaba a leer y escribir,
dado de los hijos y el tejido. ya que su destino era la vida en el hogar.
4. Respuesta personal. 2. A partir de la lectura del texto sobre los hogares de los
atenienses, ¿cómo describirías las condiciones higié-
nicas de las ciudades griegas? ¿Se parecen a las de
la actualidad?
1. ¿Qué destino esperaba a los hijos varones de una fa-
Solución:
milia ateniense? ¿Quién se encargaba de su educa-
ción? ¿Y de la de las niñas? – Respuesta personal.
11-13
Competencias Clave
TECNOLOGÍA
■ Act. 2. Observar e interpretar el

mapa de la guerra del Peloponeso y
localizar el área geográfica que abar-
ca la Liga de Delos.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 3. Buscar explicaciones multi-
causales para comprender diversos
fenómenos y evaluar sus consecuen-
cias.
COMPETENCIA DIGITAL
necesarias para interpretar y tratar la
información presentada en una ilus-
tración.
■ Act. 5. Interpretar un texto históri-
co para comprender quién era Alejan-
dro y qué tipo de educación recibió.
■ Act. 6. Valorar la importancia del

Orientaciones didácticas manentes entre las polis, la imposición de gobiernos ti-

ránicos en muchas de ellas y el final de la época de
■ Con la lectura de estas dos páginas explicaremos có-
esplendor de las polis griegas.
mo se desarrolló la lucha por el poder en Grecia, espe-
cialmente entre Atenas y Esparta, y analizaremos las Los aliados atenienses eran Calcis, Eretria, Bizancio,
consecuencias de este enfrentamiento. Abidos, Focea, Mileto, Halicarnaso y Corfù, mientras que
los de Esparta eran Olimpia, Corinto, Epithauro y Delfos.
Asimismo, descubriremos cómo se produjo el ascenso de
Macedonia y la figura de Alejandro Magno. 3. La forma de gobierno de Macedonia era una monar-
quía hereditaria, mientras que Esparta era una oligar-
quía y Atenas una democracia.
Soluciones de las actividades Macedonia consiguió dominar toda la Hélade gracias
1. En las guerras médicas los atenienses derrotaron a a la decadencia de las polis causada por las guerras
los persas. Concretamente, lo hicieron en las batallas del Peloponeso y gracias a su poderoso ejército, orga-
de Maratón y Salamina. nizado en falanges por el rey Filipo IV.
Respuesta personal. 4. La principal novedad militar introducida por la falange

fue la presencia de soldados que iban equipados con
2. Las guerras del Peloponeso fueron causadas por la o- largas lanzas y escudos.
posición de Esparta a la hegemonía ateniense.
Respuesta personal. Los alumnos deberían destacar
Las consecuencias de las guerras del Peloponeso fue- que las largas lanzas de las falanges impedían el com-
ron la derrota de Atenas y de sus aliados, un estado bate cuerpo a cuerpo típico de los hoplitas, desmorali-
de pobreza generalizada por toda Grecia, guerras per- zando así a sus rivales.
11-14
En esta página podemos encon-

trar una sintética explicación de
las guerras del Peloponeso.
El texto nos presenta el enfrenta-

miento entre Esparta, Atenas y
sus respectivos aliados, y nos of-
rece un breve resumen de los he-
chos bélicos más significativos del
conflicto.
Acabada la lectura, formularemos

las siguientes preguntas a los
alumnos y las alumnas:
– ¿En qué año empezó la gue-

rra?
– ¿Quién murió en Atenas en los

primeros años de la guerra?
– ¿Qué resultado tuvo la expedi-

ción ateniense a Sicilia?
Libro digital

son correctas.

5. Alejandro era el hijo de Filipo IV de Macedonia e ins- Alrededor de las dos figuras principales se pueden ver
tauró la monarquía en toda Grecia, que unificó bajo su las falanges de Alejandro que, a pesar de su inferio-
dominio, acabando con la independencia de las polis. ridad numérica, consiguen derrotar a los persas.
Alejandro fue educado por el filósofo Aristóteles, quien Respuesta personal. Los alumnos deberían destacar
le enseñó moral y política. También le enseñó a apre- que la representación de la figura de Alejandro intenta
ciar la medicina, las letras y la lectura. mostrar un personaje de aspecto más noble y elegan-
te que su rival, por lo que el mosaico celebra la haza-
Alejandro quería imitar al legendario héroe de la Ilíade ña de Alejandro.
Aquiles, que había luchado contra los troyanos. Una
vez heredado el imperio de su padre y consolidado su
dominio sobre Grecia, quiso liberar las ciudades grie- Actividades de Refuerzo
gas del Asia Menor, que estaban bajo el control del
1. Corrige el error de las siguientes afirmaciones:
rey persa Darío III. Por esto, se enfrentó a los persas,
iniciando una larga campaña militar que resultó en el – Atenas derrotó a Persia en las guerras del Peloponeso.
mayor imperio de la Antigüedad. – Filipo IV liberó las ciudades griegas de Asia Menor.
6. El mosaico nos enseña una escena de batalla entre – Alejandro Magno fue educado por el filósofo Sófocles.
los griegos, liderados por Alejandro, y las tropas per-
Soluciones:
sas, bajo el comando del rey Darío III. En la escena
podemos identificar Alejandro, a la izquierda del Atenas derrotó a Persia en las guerras médicas. / Alejandro
mosaico, con la cabeza descubierta, y el rey Darío III, Magno liberó las ciudades griegas de Asia Menor. /
en el centro, subido a un carro de batalla. Alejandro Magno fue educado por el filósofo Aristóteles.
11-15
Competencias Clave
■ Act. 3. Interpretar textos de tipolo-
gía diversa, lenguajes icónicos, sim-
bólicos y de representación.
COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. 2. Obtener información a tra-
vés de fuentes de distinta naturaleza:
cartográficas, iconográficas, textua-
les, etc.
■ Acts. 4 y 5. Estimular la competen-
cia para organizar las tareas de bús-
queda de información y su exposi-
ción.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 3. Ejercitar las habilidades de
análisis y síntesis de los contenidos
trabajados en el apartado.

EMPRENDEDOR
■ Acts. 4 y 5. Tomar decisiones y

saber escoger la manera de recupe-
rar la información más adecuada en
cada caso.
Orientaciones didácticas 2. Alejandro salió de Macedonia dirigiéndose hacia Asia

Menor, donde sostuvo una primera batalla en Gránico
■ En esta doble página explicaremos a los alumnos la
en el 334 a.C. Llegó a Siria, derrotando a sus ene-
importancia del imperio de Alejandro Magno.
migos en Issos en el 333 a.C. Luego se dirigió a Egip-
A través del mapa, seguiremos las conquistas del rey de to, donde visitó el santuario de Amón. De regreso a
Macedonia y la derrota del imperio persa. Asia, invadió Mesopotamia, derrotando a los persas
en Gaugamela en el 331 a.C. Después se dirigió hacia
Asia Central y Bactriana. Finalmente, viajó hacia el río
Soluciones de las actividades Indo, donde emprendió su retorno a Occidente.
1. Al emprender su expedición, Alejandro Magno quería Su gran enemigo fue el rey persa Darío III. Alejandro
liberar las ciudades griegas de Asia Menor controladas fue bien recibido sobre todo en Egipto, donde fue acla-
por el imperio persa. También quería difundir la mado como un héroe.
civilización griega a Oriente, y aproximar los griegos a
las culturas orientales. 3. Los textos de los historiadores antiguos fueron escri-
tos entre los siglos I a.C. y I d.C. Así pues, los
Para conseguir su objetivo, Alejandro tenía que derro-
historiadores que los escribieron no pudieron vivir
tar a los persas. Además, fundó diferentes ciudades
personalmente los hechos narrados.
en los territorios conquistados que difundieron la cultu-
ra griega, llenándolas de monumentos y edificios. Al Respuesta personal. Los alumnos deberían destacar
mismo tiempo, respetó las costumbres y creencias de que los textos de los historiadores antiguos intentaban
los pueblos conquistados, intentando identificarse y a- ofrecer una imagen heroica del rey de Macedonia, en-
daptarse a ellas. salzando su figura y sus logros.
11-16
En este portal, podremos encon-

trar muchas informaciones sobre
Alejandro Magno y sus conquistas.
El portal cuenta con apartados de-

dicados a sus primeros éxitos, a
sus grandes victorias, a su visión
política y a su ejército, así como
un relato de sus últimos días.
Para finalizar, preguntaremos al a-

lumnado:
– ¿Cuál fue la primera campaña

de Alejandro una vez coronado
rey de Macedonia?
– ¿Quíenes eran Antígono, Tolo-

meo y Seleuco?
– ¿Cúal era la capital de Persia?

¿Qué destino sufrió a manos
de Alejandro?
Libro digital

son correctas.

4. Los reinos helenísticos fueron Macedonia, el pto- − Las otras ciudades fundadas por Alejandro fueron
lemaico de Egipto, el Seléucida y el de Pérgamo. Alexandrópolis, Alejandría Aria, Alejandría Araco-
La ciudad más próspera de esa etapa fue Alejandría, sia y Alejandría del Final del Mundo.
en Egipto. La biblioteca que se construyó en esa ciu- − Alejandro Magno murió en la ciudad de Babilonia,
dad fue muy importante porque se fundó con la inten- en el camino de vuelta de sus conquistas, en el a-
ción de mantener la cultura griega y de convertirse en ño 323 a.C, víctima del paludismo.
un gran centro de investigación, hasta reunir en sus
salas a más de 700.000 manuscritos. 2. Fíjate en el mapa de las conquistas de Alejandro Mag-
no y dibújalo esquemáticamente. Acto seguido, situa
5. Actividad personal
varias de las ciudades que albergaba, señala las prin-
cipales batallas que se libraron y colorea los reinos o
Actividades de Refuerzo zonas de las siguientes listas:
1. ¿Qué fue el helenismo? Además de Alejandría, en E- − Ciudades: Pela, Alejandría, Antioquía, Jerusalén,
gipto, ¿qué otras ciudades fundó Alejandro Magno en Babilonia, Persépolis, Kabul y Bactra.
los territorios conquistados? ¿Dónde y cómo murió?
− Batallas: Gránico, Issos, Gaugamela.
Soluciones:
− Reinos y zonas: Egipto, Asia Menor, Mesopotamia,
− El helenismo consistió en la gran expansión de la India, Macedonia y Bactriana.
cultura y la civilización griega en el mundo oriental,
a raíz de las conquistas de Alejandro y del pos- Solución:
terior establecimiento de los reinos helenísticos. − Actividad personal.
11-17
COMPETENCIAS CLAVE
APRENDER A APRENDER ■ Act. 6. Saber expresar adecuadamente las propias

ideas y emociones, oralmente y por escrito.
■ Act. Aprende a... Responder correctamente unas
preguntas sobre los reinos helenísticos a partir de la ■ Act. 6. Defender el punto de vista personal con
observación, interprretación y análisis de un mapa argumentos coherentes y pertinentes.
histórico.
■ Act. 1. Completar adecuadamente un organigrama CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
con la información necesaria sobre la evolución de las ■ Act. 4. Valorar la importancia del patrimonio para
guerras del Peloponeso. acceder al conocimiento de las sociedades del pasado.
■ Act. 2. Sintetizar en un eje cronológico los momentos
más destacados de la história de la polis a los reinos SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
helenísticos.
■ Acts. 1 a 6. Hacer un seguimiento de los aprendizajes
■ Act. 5. Rellenar adecuadamente una tabla con la realizados.
información necesaria sobre las distintas formas de
govierno de la grecia clásica. ■ Act. 6. Comprender la actividad planteada y planificar
la estrategia más adecuada para resolverla.
COMPETENCIA MATEMÁTICA
■ Act. 2. Interpretar y elaborar escalas numéricas y COMPETENCIA DIGITAL
gráficas.
■ Act. Aprende a... Relacionar, analizar, comparar y sin-
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA tetizar la información procedente de diferentes fuentes
cartográficas.
■ Act. 3. Interpretar textos de tipología diversa, lengua-
jes icónicos, simbólicos y de representación con el objeti- ■ Act. 4. Obtener información histórica a partir de obras
vo de conocer mejor la sociedad ateniense. de arte significativas.
11-18
Página 212 • A la muerte de Alejandro, su vasto imperió se dividió

en varios territorios, gobernados por sus antiguos
1. Presentación generales.
• El espacio físico es una región situada entre Europa Los reinos que surgieron fueron Macedonia, que
meridional, África septentrional y Asia. La región es comprendía también Grecia, el reino ptolemaico de
delimitada por el Mar Negro, el Mediterráneo, el Mar Egipto, el reino de Pérgamo, en Asia Menor, y el reino
Rojo, el Caspio, el Golfo Pérsico y el Mar Arábigo, así Seléucida, que comprendía Mesopotamia y Persia.
como por los ríos Indo y Nilo.
Pérgamo se encontraba en el reino del mismo nom-
• El mapa muestra la expansión del imperio de Alejan- bre, Alejandría en el de Egipto, mientras que Antioquía
dro Magno. Se enmarca en una cronología que empie- y Seleucia en el reino Seléucida.
za en el 334 a.C. y acaba en el 323 a.C.
3. Análisis histórico
2. Descripción
• Alejandro se lanzó a la conquista de un imperio orien-
• Las campañas de Alejandro empezaron en Macedo- tal para difundir la civilización griega y aproximar los
nia, para luego seguir en Asia Menor, Egipto, Siria, griegos a las culturas orientales.
Mesopotamia, el imperio persa y llegar hasta India. Su
• Los territorios conquistados eran monarquías goberna-
expedición duró once años. Finalizó en Babilonia, en
das por un rey. En cambio, la Atenas del siglo V a.C.
el 323 a.C., por la muerte de Alejandro.
era una democracia, donde los ciudadanos elegían a
• El imperio de Alejandro abarcaba toda Macedonia, sus gobernantes.
Grecia, Asia Menor, Egipto, Siria, Mesopotamia, Per-
• La conquista griega de estos territorios dio lugar al
sia y Asia Central.
helenismo, la difusión de la cultura y civilización griega
La longitud aproximada del imperio desde Pela hasta en Oriente. Asimismo, también permitió conocer las
el Indo es de unos 4.500 kilómetros. creencias y costumbres de las culturas orientales.
11-19
1. Causalidad histórica. Las guerras del Peloponeso. Las defensivas eran el casco, la coraza y el escudo.
− Causas: oposición de Esparta a la hegemonía de La ofensiva era la lanza.
Atenas; actitud autoritaria de Atenas con sus alia- b) Un hoplita era un soldado que constituía la principal
dos; recelo de las polis de la Liga de Delos ante el fuerza a pie de un ejército griego. Todos los griegos
poder de Atenas. debían contribuir a la defensa de la polis, pero solo los
− Hechos: traslado a Atenas del tesoro de la Liga de adinerados, que podían comprar el equipo nece-sario,
Delos; enfrentamientos entre polis y guerras civiles. podían ser hoplitas.
− Consecuencias: fin de la democracia y surgimiento c) Respuesta personal.
de tiranías; fin del esplendor de Atenas; empobre-
cimiento de las polis. Página 214
Página 213 5. Organiza la información. Las distintas formas...
2. Espacio y tiempo. Cronología: de las polis... a) El cuadro se completa de la forma siguiente:

− ¿Qué extensión tiene el Estado?
a) Actividad personal. Ver la descripción del eje crono-
Esparta: ciudad y su territorio. / Atenas: ciudad y su te-
lógico en la Figura 1 al final del tema.
rritorio. / Reinos helenísticos: grandes regiones.
b) Actividad personal. Ver la descripción del eje crono-
− ¿Quién posee el poder?
Esparta: los aristócratas. / Atenas: Ecclesia / Asam-
c) Actividad personal. Ver la descripción del eje crono- blea. / Reinos helenísticos: el rey.
− ¿Quién vota las leyes?
d) Las colonizaciones fueron las migraciones de los grie- Esparta: el Consejo formado por los aristoi. / Atenas:
gos de la Hélade hacia nuevos territorios del Medite- la Boule. / Reinos helenísticos: las decide el rey.
rráneo. Las regiones colonizadas fueron Italia meridio- − ¿Quiénes componen el ejército?
nal y Sicilia, las costas francesas e ibéricas, el Asia Esparta: los aristoi. / Atenas: los ciudadanos como ho-
Menor y el Mar Negro. Las colonias griegas del sur de plitas y los metecos. / Reinos helenísticos: soldados
Italia se llamaban Magna Grecia mercenarios.
3. Fuentes documentales. La sociedad ateniense − ¿Cuál es su forma de gobierno?
Esparta: oligarquía. / Atenas: democracia. / Reinos he-
a) Las palabras a poner son, en este orden: metecos, lenísticos: monarquía.
mujer, esclavo, ciudadano.
b) La clasificación de los grupos sociales de más a me- 6. Trabajo colaborativo. Un debate en la Asamblea...
nos privilegiados es la siguiente: ciudadanos / muje- a) El motivo que impulsó a los ciudadanos de Atenas a
res / metecos / esclavos. reunirse en asamblea fue la rebelión de la ciudad de
Los ciudadanos son los hombres libres nacidos de Mytilene. La decisión que debían tomar era qué casti-
padres atenienses, que participan a la vida política y go dar a la ciudad rebelde.
defendían la ciudad en guerra. Las mujeres eran li-
b) El ciudadano Cleón es partidario de un duro castigo
bres, pero vivían recluidas en sus hogares dedicán-
contra Mytilene, mientras que Diodotos se muestra
dose a la vida doméstica y no tenían derecho al voto.
partidario de perdonar la ciudad y castigar solo a los
Los metecos eran hombres libres considerados ex-
instigadores de la revuelta. Según Cleón, el duro casti-
tranjeros, que trabajaban de artesanos y pagaban im-
go a Mytilene serviría de ejemplo para que otras ciu-
puestos pero no podían participar a la vida política y,
dades no se rebelaran en el futuro. Diodatos afirma
en el ejército, no podían ocupar cargos importantes.
que una actuación tan dura no conseguirá aliados pa-
Los esclavos eran hombres propiedad de otros hom-
ra Atenas, mientras que el perdón podría ayudar a su-
bres, y no tenían derechos.
perar las diferencias.
c) Los antiguos griegos consideraban que la esclavitud
era justa porque no consideraban a los esclavos co- c) Respuesta personal.
mo hombres como los demás. El papel otorgado a las d) Actividad de grupo.
mujeres se justifciaba afirmando que los dioses habían
creado la mujer para que se ocupara del ho-gar y del e) En la Atenas del s. V a.C. no podían votar ni las muje-
cuidado de los hijos. res ni los que no tenían padres nacidos en la ciudad.
4. Fuentes materiales. El hoplita

Página 215
a) La identificación es la siguiente:
− 1: lanza.
− 2: casco. • La Hélade era el país de los helenos, como los grie-
gos llamaban a su tierra en la Antigüedad. Lo que unía
− 3: coraza
a sus habitantes eran unos orígenes comunes, las
− 4: túnica. mismas lengua y cultura, la misma religión y la misma
− 5: escudo redondo. forma de vida.
11-20
• En el V siglo a.C. Atenas era una democracia, mien-tras • Tiranía: en la antigua Grecia, forma de gobierno en la
que Esparta era una oligarquía. En Atenas todos los que unos hombres tomaban el poder por la fuerza y lo
ciudadanos participaban a la vida política, mientras que ejercían personalmente.
en Esparta solo los aristócratas tomaban las decisiones. • Colonia: ciudad fundada por colonos griegos en el mar
• Las polis emprendieron expediciones para colonizar o- Mediterráneo o en el mar Negro, que mantenía lazos
tras tierras por el aumento de la población de las mis- culturales y económicos con la metrópoli.
mas polis y por la falta de tierras para cultivar. Las zo- • Esclavo: personas que eran propiedad de sus due-ños
nas colonizadas fueron Italia meridional, las costas y que carecían de libertad.
francesas e ibéricas, las costas asiáticas del Egeo, las
costas del Mar Negro. • Helenismo: expansión de la cultura y la civilización
griega en territorios orientales gracias a las conquis-
• En la Grecia clásica los grupos sociales eran los ciu- tas territoriales de Alejandro Magno y a la creación de
dadanos, los metecos y los esclavos. Solo los ciuda- los reinos helenísticos de sus generales.
danos tenían todos los derechos. Los metecos eran li-
bres y podían luchar en el ejército, pero no podían 3. Identifica personajes y lugares
participar a la vida política, mientras que los esclavos
eran de propiedad de otros hombres y eran considera- • Homero: poeta griego del siglo VIII a.C. considerado
dos seres inferiores. autor de la Ilíada y de la Odisea.
• En la antigua Grecia, los hombres tenían más dere-chos • Solón: legislador ateniense que introdujo reformas
y oportunidades que las mujeres, que tenían que democráticas en la ciudad en el VI siglo a.C.
dedicarse al hogar y cuidar de los hijos. El gineceo era el • Pericles: legislador ateniense que gobernó la ciudad
espacio habitado por las mujeres y el andrón el es-pacio en su período de máximo esplendor en el V siglo a.C.
donde los hombres comían y recibían a los amigos. y que lideró la Liga de Delo, muriendo al comienzo de
las Guerras del Peloponeso.
• El imperio conquistado por Alejandro Magno fue el
imperio persa. Los reinos helenísticos fueron los rei- • Monte Olimpo: montaña más alta de Grecia en la que,
nos en los que fue dividido el imperio de Alejandro por según los griegos, residían los dioses.
sus generales. • Filipo de Macedonia: rey de Macedonia del s. IV a.C.
que aprovechó la decadencia de las polis para derro-
2. Define conceptos clave tar a los atenienses y conquistar Grecia.
• Hélade: cultura y conjunto de todas las regiones que • Alejandro Magno: hijo de Filipo de Macedonia, derro-
formaban la antigua Grecia. tó a Persia y formó el imperio más grande del mundo
• Oligarquía: sistema de gobierno en el que solo un antiguo, expandiendo la civilización griega en Oriente.
grupo limitado de hombres controla la vida política.
4. Establece la cronología
• Metrópolis: ciudad principal respecto a sus diversas
colonias. • La cronología correcta es la siguiente: Civilización
minoica / Civilización micénica / Guerras médicas /
• Monarquía: sistema de gobierno en el que el jefe del
Guerras del Peloponeso.
Estado es un rey.
El eje cronológico debe completarse de esta forma: 1ª
• Polis: ciudad-Estado de la antigua Grecia.
franja: cada siglo desde el IX a.C. hasta el s. I a.C. / 2ª
• Democracia: sistema político en el que las decisiones franja: escribir las etapas “hegemonía de Atenas” (s. V
de gobierno son tomadas por el conjunto de los ciu- a.C.); “hegemonía de Esparta” (ss. V-IV a.C.); “he-
dadanos, que ocupan los cargos públicos. gemonía de Macedonia” (s. IV a.C.); “reinos helenís-
• Ciudadano: en la antigua Grecia, quien vivía en una ticos” (s. IV a.C. en adelante). / 3ª franja: “coloniza-
polis, gozaba de los derechos políticos y podía for-mar ciones en el Mediterráneo” (s. VIII a.C.); “guerras mé-
parte del ejército. dicas” (principiso del s. V. a.C.); “guerra del Pelopo-
neso” (finales del s. V. a.C.); “vida de Alejandro Mag-
• Falange: formación militar típica de Macedonia cons-
no” (s. IV a. C.).
tituida por soldados a pie que luchaban juntos e iban
armados con largas lanzas.
RESPONDE A LA PREGUNTA INICIAL
• Acrópolis: en la antigua Grecia, parte alta de la ciu-
dad que constituía una ciudadela amurallada en la que Respuesta personal. Los alumnos deberán destacar que
se concentraban los principales edificios religio-sos. los griegos crearon las primeras formas de democracia en
lAtenas, aunque una gran parte de la población no
• Hoplita: soldado de a pie de las polis griegas, carac-
participaban en ella, como mujeres, metecos y esclavos.
terizado por el uso de un amplio escudo redondo.
• Meteco: en la antigua Atenas, extranjero que residía TÉCNICAS DE ESTUDIO
en la ciudad, pagaba impuestos pero no tenía dere-
chos políticos. Actividad personal.
• Imperio: forma estatal en la que un Estado extiende su
dominio sobre otros territorios y en la que el jefe del RETOS EN LA RED
Estado es un emperador. Actividad personal.
11-21
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/12373 https://www.youtube.com/watch?v=JOPjQ22wKww
http://www.tiching.com/12378 http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/antigua/grecia_05_00.html
http://www.tiching.com/12986 http://www.liceodigital.com/historia/grecia/griegos1.htm
http://www.tiching.com/12990 https://www.youtube.com/watch?v=4By_tU5nfuU
http://www.slideshare.net/JoseAngelMartinez/antigua-grecia-
5544043?utm_source=tiching&utm_medium=referral
http://www.guiadegrecia.com/atenas/acropolis.html?utm_source=tiching&utm_mediu
m=referral
http://www.tiching.com/33522 http://fnino.eresmas.com/?utm_source=tiching&utm_medium=referral
http://historiauniversal.carpetapedagogica.com/2011/08/guerra-del-
peloponeso.html?utm_source=tiching&utm_medium=referral
http://perso.wanadoo.es/magenia1/hazanas/odisea.htm?utm_source=tiching&utm_m
edium=referral
http://www.tiching.com/112113 https://www.youtube.com/watch?v=zBW2pzYQL-A
FIGURA 1
© VICENS VIVES

GH 1 ESO Guia T 01a03 09a11 2015

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

GH 1 ESO Guia T 01a03 09a11 2015

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

P RIMER C URSO

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y BÁSICAS

■ Imágenes y actividades de las

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU

■ Págs. 2 y 3. Entrada ¿Qué sabe-

Orientaciones didácticas constelaciones más conocidas son la Osa Mayor, la

• Los meridianos son líneas imaginarias que se trazan

■ Textos e imágenes de las páginas

COMPETENCIA PARA APRENDER A

■ Act. 6. Desarrollar la capacidad

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU

■ Act. 7. Demostrar la capacidad

Orientaciones didácticas Big Bang. Es una teoría que mantiene que la

4. Definición de conceptos: 6. Respuesta personal. A modo de ejemplo.

■ Act. 11. Desarrollar la capacidad

MATEMÁTICA Y BÁSICAS EN CIENCIAS Y

■ Act. 5. Trabajar e interpretar cifras

■ Act. 10. Ejercitar la comparación

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU

■ Acts. 1. Fomentar el interés por la

Orientaciones didácticas paralelo divide la Tierra en dos hemisferios iguales, el

9. El diámetro ecuatorial, con 12756 km, es un poco

■ Texto, actividades e imágenes de

– Comprender las representaciones

– Nombrar las distintas tipologías de

■ Act. 7. Potenciar las habilidades

■ Acts. 3 y 5. Ejercitar las habili-

■ Act. 7. Desarrollar la capacidad

■ Act. 7 Potenciar la habilidad para

Orientaciones didácticas proyección cilíndrica. La línea de tangencia entre el

El vídeo describe las principales

Recomendaremos a los alumnos

■ Actividades autocorrectivas que el

■ Actividades abiertas que el alum-

Actividades de Refuerzo res el continente europeo y América del Norte?

Solución. – Compara los dos planisferios y deduce qué

■ Acts. 6 y 7. Ejercitar las

■ Act. 9. Ejercitar la capacidad de

MATEMÁTICA Y BÁSICAS EN CIENCIAS Y

■ Act. 2. Fomentar el trabajo con

■ Act. 4. Ejercitar el trabajo numé-

■ Act. 3. Desarrollar la capacidad

■ Act. 8. Aplicar los procedimientos

■ Act. 1. Obtener información de

Orientaciones didácticas – Longitud de la escala.

Podemos visualizar el siguiente

MATEMÁTICA Y BÁSICAS EN CIENCIAS Y

■ Act. 4. Fomentar el trabajo con

■ Act. 5. Ejercitar el uso y el trabajo

■ Acts. 1 y 2. Ejercitar las habili-

■ Act. 3. Fomentar y desarrollar las

■ Act. 4 y 5. Desarrollar habilidades

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU

■ Act. 4. Desarrollar las habilidades

■ Act. 6. Poner en práctica en

Orientaciones didácticas – Asia.

■ A continuación, estudiaremos las coordenadas – Reino Unido.

■ Actividades autocorrectivas que el

El dispositivo nos indica cuál es el camino a seguir, la Actividades de Ampliación

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

■ Act. 3. Desarrollar la capacidad de análisis e ■ Act. 3. Poner en práctica la participación en

APRENDER A APRENDER ■ Act. Aprende a... Estimular la competencia para

Página 14 • La equidistancia entre las curvas de nivel es constante