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1.

INTRODUCCIÓN

Justificación de la programación

En el R.D. 126/2014, por el que se establece el currículo básico de la Educación


Primaria, en su Preámbulo expone que “el currículo básico de las diferentes
áreas se han organizado partiendo de los objetivos propios de la etapa y de las
competencias que se van a desarrollar a lo largo de la educación básica,
mediante el establecimiento de bloques de contenidos en las áreas troncales, y
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables en todas las
áreas, que serán referentes en la planificación de la concreción curricular y en la
programación docente”. Por tanto, quiere esto decir que objetivos y
competencias serán la fuente inspiradora del resto de elementos de nuestra
programación didáctica y punto de partida en la elaboración de las mismas.

En cuanto a los contenidos y responsables de su elaboración quedan


claramente definidos para la Comunidad Valenciana en los artículos 11 y 12,
respectivamente, del Decreto 108/2014 por el que se establece el currículo y se
desarrolla la ordenación general de la educación primaria en nuestra
Comunidad. A lo largo de este documento se da cumplida respuesta a los
apartados que debe contener toda programación didáctica, debiendo ser función
del equipo docente conformado por los maestros y maestras que impartan
docencia en el mismo curso de la etapa, coordinados por la jefatura de estudios,
los que elaboren y/o adapten los diferentes puntos a su realidad escolar. En su
elaboración se deberá tener muy en cuenta la lógica y necesaria coordinación
entre las diferentes áreas del mismo nivel, y también una estrategia educativa
común de esta área para toda la etapa. Hablamos de una coordinación
pedagógica horizontal y vertical, canalizada y promovida por los diferentes
órganos de coordinación docente del centro. Un aspecto muy importante que
debe quedar reflejado serán los elementos transversales del currículo que se
concretan en la artículo 10 del R.D. 126/2014.

Dentro de los tres niveles de concreción curricular, estratégico, táctico y


operativo, la programación didáctica se encontraría en el segundo. A nivel
estratégico, hablaríamos de toda la normativa educativa que el estado español y
nuestra Comunidad Autónoma legisla; a nivel operativo, se encontraría la
programación docente, donde se concretan las actividades a realizar en cada
unidad por nuestros alumnos; y a nivel táctico, veremos como desarrollar todos
los elementos curriculares que señala nuestro currículo y que suponen los
cimientos de nuestra intervención educativa. En esta línea, autores como
Imbernón definen programar como el “establecer una serie de actividades, en un
contexto y tiempo determinados para enseñar unos contenidos con la pretensión
de conseguir unos objetivos”.
Las funciones que persigue nuestra programación serán; la planificación,
la independencia y protagonismo del profesorado en la realización y puesta en
práctica de la misma; la reflexión e innovación como abanderadas de nuestra
intervención en el aula; la programación también debe ser el comprobante
empírico de nuestro trabajo; debe propiciar la adaptación de todos sus elementos
a las características y necesidades particulares del alumnado, dotándola de una
praxis coherente; y como función estrella, aquella que resume las anteriores, la
mejora de la calidad de la educación.

Todo lo anterior sustentado en cuatro principios: la mejora de la práctica


docente, la coordinación de todo el profesorado (especialmente el que imparta
el mismo área), la mejora en la calidad, equidad y eficacia de la acción educativa
y por último, se trata de que nuestra programación didáctica llegue a ser un
documento realista, factible y operativo.

Contextualización

Nuestro Centro se denomina en la actualidad, Colegio


público de Educación Infantil y Primaria "Azorín". Está situado en la Av.
Azorín, nº 21 de la localidad de Catral, Pueblo de la Vega Baja, en la
provincia de Alicante, que cuenta en la actualidad con 9000 habitantes
aprox.

El Colegio acoge a niños de tres a doce años, es decir, el 2º ciclo de


la Etapa de Educación Infantil (3-6) y la Etapa de Educación Primaria
(6-12).

Para el curso 2017/2018 estarán funcionando 39 unidades, 13 en


Educación Infantil, 26 en primaria y todas ellas son mixtas en cuanto
a la composición de su alumnado, con una ratio media de 1/30 alumnos
por profesor.

La situación socioeconómica y cultural de la zona la resumimos en


los siguientes puntos:

 Población: La población de Catral es mayoritariamente


autóctona, o bien de las zonas de alrededor, como Elche, Callosa,
Orihuela….Cabe destacar la gran afluencia de inmigrantes de
diversa índole (ingleses, árabes, sudamericanos…) que han
llegado a Catral y que han hecho crecer al pueblo de manera
considerable.
 Actividad laboral: En relación a la actividad laboral, es el sector
del calzado y la albañilería, los que ofrecen la práctica totalidad
de los puestos de trabajo en la zona. Le siguen el sector de
servicios.
 Distribución de la población: la distribución de la población en
Catral, es muy diversa. Desde el centro del pueblo, que coincide
con la parte más antigua del mismo, ocupada por personas de
mayor edad, e inmigrantes; pasando por la periferia, donde
encontramos toda la construcción nueva (bloques de pisos,
bungalow) ocupados por familias mas jóvenes, llegando hasta la
zona de huerta donde encontramos un gran número de chalets,
ocupados principalmente por familias extranjeras procedentes
del norte de Europa.
 Enseñanza: En relación con la enseñanza cabe mencionar los
siguientes Centros públicos: dos Guarderías infantil, Colegio de
Educación Infantil y Primaria, Instituto de Enseñanza, Escuela de
música (SUM).
 Deporte: Son muy numerosas, las modalidades deportivas que
pueden practicarse en Catral, como Fútbol, taekondo,
balonmano…Catral cuenta con un polideportivo con pistas de
Tenis, campos de fútbol, piscina, pabellón cubierto, pista de
frontón, etc... que ofrecen la posibilidad de practicar todos estos
deportes.
 Servicios: Es un pueblo dotado de servicios como Centro de
Salud, Centro de Jubilados…
 Cultura: La oferta cultural de Catral es muy amplia,
desarrollándose esta principalmente en la Casa de Cultura.
La Casa de Cultura organiza diferentes actividades, como
exposiciones, danzas, baile moderno, baile clásico, teatro, etc...

2. CARACTERIZACIÓN DEL ALUMNADO

EL NIVEL 4º DE PRIMARIA está formado por niños y niñas de 8 a


9 años, con unas características evolutivas y de desarrollo particulares
que condicionan los procesos de aprendizaje que pueden llevar a cabo
y que hay que tener muy presentes al programar el currículo.

La concepción del aprendizaje de la que partimos se basa en la


concepción constructivista, enfoque que implica contar con las ideas
previas que posee el alumnado y darle participación activa y
protagonista en la elaboración de otros aprendizajes, ya que es el
propio alumno/a quien construye e incorpora nuevos contenidos
mediante su actividad y experiencias significativas sobre
ellos. En cuanto a las características psicoevolutivas de los niñ@s a
estas edades destacamos que…

En el Plano intelectual a los nueve años los niños y las niñas


desarrollan un dominio de sus posibilidades y de su capacidad de
asimilación que les va a permitir memorizar a gran escala, identificar,
relacionar y clasificar hechos, de forma muy correcta.
Aunque razonan de manera lógica, su pensamiento tiene todavía
una importante limitación, sólo son capaces de manipular mentalmente
información concreta, es decir, que ante un problema darán una
solución, pero ceñida a ese caso particular, todavía no son capaces de
representarse mentalmente todas las soluciones de una situación, ni
hacer hipótesis sobre el por qué de las cosas o deducir consecuencias
generales.
Sin embargo, sus posibilidades de generalización se han
desarrollado mucho, desde que hacia los 7 años entraron en esta etapa
de lógica concreta. Sigue siendo por ello muy interesante ayudarles a
generalizar los aprendizajes que hacen y a que los relacionen entre sí
y con aspectos de su vida real.
Son muy receptivos, de ahí su interés por los documentales, los
viajes, las historias,
etc.
En este sentido, la televisión, el vídeo incluso el ordenador
pueden servir como puntos de apoyo muy positivos en la educación y
el desarrollo personal de nuestros hijos e hijas.

Se ha dicho que un niño de 9 años de hoy posee más información


que un adulto de principios de siglo, y ellos en una parte importante es
debido a estos medios de comunicación.

Sin embargo, debemos tener en cuenta los peligros que se


derivan de su incorrecta utilización. Intelectualmente la excesiva
facilidad con que las imágenes llegan a unos receptores pasivos, como
son los pequeños, provoca falta de motivación y rechazo hacia otras
formas de acceso a la información, tales como los libros que les
suponen un esfuerzo adicional que no les compensa.

El uso excesivo e incontrolado de la televisión, vídeo u ordenador,


produce una pasividad, tanto intelectual como motriz y social, que
desde luego no favorece el correcto desarrollo de los niños y niñas:
falta de crítica y reflexión intelectual, inactividad física o aislamiento
social... pueden ser efectos de esta incorrecta utilización.

Evitemos que no tengan otros recursos, y que prefieran estar


delante de la pantalla a relacionarse con otros niños/as por suponerles
menos esfuerzos. Pueden ser una verdadera trampa para niños con
problemas de timidez o introversión.

Hay que recordar la importancia que en el desarrollo personal y


social tiene la relación interpersonal. Si queremos conseguir que estos
medios sean beneficiosos debemos enseñarles a usarlos con
moderación.

Será necesario regularles el tiempo de uso, seleccionar los


programas y poner gran cuidado para no permitirles sufrir emociones
impropias de su edad: violencia, sexo...

Cuidado con esos programas que resaltan únicamente el aspecto


problemático, sensiblero e irracional de la sociedad y las personas.
Pueden llevar a pensar que la gente y la humanidad no poseen más
que problemas y valores negativos.
En su actividad física y motriz tienden a ser expansivos. Su
motriz ya está completamente desarrollada y tienden hacia la
competición.

Se alcanza una gran habilidad en el manejo de herramientas


variadas que van desde al simple destornillador hasta aparatos
complicados, con tal destreza que en ocasiones dejan atónitos a sus
padres.
Lo que sí se aprecia claramente son variaciones en las
habilidades individuales de cada uno, en campos como la música, el
dibujo, la danza, etc. en los que algunos de ellos alcanzan gran
perfección.
Con respecto al lenguaje, se nota ya claramente la importancia
que van adquiriendo los compañeros y amigos, en paulatino detrimento
de la de los padres, aunque éstos tienen todavía un peso muy
relevante.
Es normal que mientras que en la escuela a sus compañeros les
cuenten temas de su hogar, o sobre sus actividades extraescolares con
todo lujo de detalles, por ejemplo si han visto una película se la cuentan
a sus compañeros detalladamente, en cambio en su casa no es
frecuente que comenten las actividades escolares, si lo hacen se
ceñirán a algún aspecto especifico de una asignatura o a cualquier
detalle de su profesor.
Es importante les dejemos participar en la comunicación familiar,
fundamentalmente
en temas que les afecten. Debemos por tanto fomentar el diálogo,
tanto en grupo como conversaciones individuales con alguno de sus
progenitores, pero respetando sus momentos de intimidad. Necesitan
ser escuchados y sentirse importantes cuando cuentan algo.
En estas edades las charlas con los hijos e hijas son perfectamente
posibles, siendo, algunas veces, su forma de pensar más razonable que
la de algunos adultos.
Fomentaremos el diálogo sobre los programas que ven, de
manera que se desarrolle en ellos una capacidad crítica que les evite
caer en el consumismo, en la agresividad, etc.
Si hemos sabido despertarle el gusto por la lectura, con nuestro
modelo y proporcionándoles abundante y variados libros de
entretenimiento que les interesen, los que hayan sentido interés por la
lectura en años anteriores ahora se convertirán en ávidos lectores.
En general prefieren libros de aventuras, historias de animales,
de guerra, de ciencia ficción, etc. Siempre que las palabras “secreto”,
“misterio” o similares aparezcan en el título, es seguro que les
interesarán.
Prefieren leer en voz baja, ya que al leer en voz alta les es difícil
comprender el significado. Sin embargo, todavía es necesario en
ocasiones hacerles leer con control externo para corregirles defectos.
Las correcciones siempre deben hacerse destacando lo positivo; por
ejemplo, es mejor decir “todo está bien excepto este pequeño detalle”,
que decir “a ver cuando aprendes a leer” o “ a tu edad tu hermana leía
mucho mejor que tú”.
En el ámbito personal empiezan a demandar cierta intimidad
para “sus cosas”.
En ocasiones les gusta que se les considere en este sentido como
adultos. Por eso, en las ocasiones en que se muestren tristes o
preocupados se debe buscar el momento más adecuado para hablar
con ellos o ellas, sin dar la sensación de que actuamos como policías.
Si nos perciben como amigos nos contarán los motivos de sus
problemas y podremos echarles una mano.
Esto es muy importante a estas edades, porque dentro de muy
pocos años entrarán en la adolescencia con los consabidos problemas
de comunicación entre padres e hijos y si a estas edades de las que
hablamos hemos sabido ganarnos su confianza será más fácil que
consigamos mantener una relación abierta con nuestro hijo o hija
adolescente.
Un aspecto de la personalidad que empieza a ser relevante y que
será muy importante para su adaptación a su futura vida social, es el
de la llamada capacidad de demora de la gratificación, es decir, el
poder renunciar a un pequeño premio inmediato por otro mayor, pero
que se logrará a más largo plazo.
Todas las personas a lo largo de la vida tenemos que aprender a
retrasar nuestras gratificaciones: estudiar muchos años para conseguir
un buen trabajo, ahorrar largo tiempo para comprar un piso...
Este aspecto de la personalidad es aún más importante en una
sociedad que bombardea a los niños con estímulos atractivos, pero que
exige largos periodos de espera para conseguir los premios.
Por ello deberemos educar a nuestros hijos e hijas para que “aprendan
a esperar” las recompensas que se les han prometido por su trabajo,
por su comportamiento, por su esfuerzo.

Para esto, tenemos que ser consecuentes en el cumplimiento de


nuestras promesas, que no sólo serán materiales sino también
afectivas y sociales: excursiones, ir al cine, etc., explicándoles
repetidamente las ventajas que obtendrán por su espera y trabajo
a medio plazo.
En el ámbito social se va notando un gran progreso es su
independencia para hacer las cosas. Cada vez más tienen en cuenta la
valoración que los compañeros hacen de sus actos y se vuelven más
realistas y responsables, entendiéndose y relacionándose mejor con las
demás personas.
Alrededor de esta edad encontrarán algún compañero o
compañera inseparable y comenzarán a desarrollar una auténtica
sensibilidad hacia aquello que le importa a otra persona.
Se crean las pandillas, que son un elemento fundamental en la
formación de la vida social y personal en estos años. La pandilla será
a partir de este periodo la célula social por excelencia y se formará sin
la intervención del adulto.
Normalmente están formadas exclusivamente por chicos o por
chicas, produciéndose en ocasiones rivalidades hacia el sexo opuesto.
Toda pandilla tiene un líder, que es el niño o niña que más simpatías
atrae hacia sí. Su influencia es extraordinaria.
Estos grupos suelen tener un marcado carácter antiadulto, pues
su finalidad es que sus miembros se sientan mayores dentro de él y
esto se logra por oposición a los adultos.
Al empezar ya a salir con su grupo de amigos los padres debemos
estar atentos para que la influencia social que se hace cada vez más
importante, no les conduzca a un “dejarse llevar” por el grupo.
Desarrollaremos mediante el diálogo, su afirmación personal,
estimulando su capacidad de discusión y de respeto mutuo, pero
enseñándoles a mantener sus propias opiniones ante los demás.
También respetaremos su elección del grupo de compañeros o
compañeras, siempre que la influencia del mismo no sea considerada
nociva para el niño o niña.

2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA


RELACIONADOS CON EL ÁREA VALENCIANO

1. Fer ús de la llengua per participar en diverses situacions comunicatives de l’activitat


social i cultural, activament i de manera adequada, aplicant les estratègies,
habilitats i normes bàsiques de comunicació i adoptant una actitud respectuosa i de
cooperació, per prendre consciència dels propis sentiments i idees i per controlar la
conducta pròpia.
2. Comprendre discursos orals i escrits que es presenten en l’àmbit escolar i en el
context social i cultural pròxim, i analitzar-los amb sentit crit́ ic.
3. Utilitzar els coneixements sobre la llengua per a expressar-se per escrit amb
correcció i cuidar l’estructura del text, els aspectes normatius, la cal·ligrafia, l’ordre
i la netedat; per parlar de manera adequada, coherent i correcta, i per comprendre
textos orals i escrits.
4. Usar de manera eficaç les destreses i habilitats bàsiques de la llengua (escoltar,
parlar, llegir i escriure) com a instruments d’aprenentatge, recerca, recollida i
processament d’informació, així com per escriure textos propis de l’àmbit escolar.
5. Expressar-se oralment i per escrit, en diferents suports, amb adequació, coherència,
cohesió i correcció, segons l’edat, en diverses situacions i contextos de l’àmbit
acadèmic, social i cultural, per satisfer les necessitats de comunicació i
desenvolupar la creativitat, el respecte i l’estètica en l’ús personal del llenguatge.
6. Llegir amb fluidesa i entonació correctes diferents tipus de text adequats a l’edat i
utilitzar la lectura com a font per ampliar el vocabulari i fixar l’ortografia correcta.
7. Conèixer, respectar i interessar-se per la diversitat linguiś tica d’Espanya, de la
nostra comunitat autònoma i de la societat en general, entendre-la com a fet cultural
enriquidor i integrador i prendre consciència de la importància del domini de
llengues en un món cada vegada més global.
8. Utilitzar la lectura com a font de plaer, aprenentatge i enriquiment personal, fer ús
de la biblioteca d’aula i de centre per fomentar l’hàbit lector i apreciar el valor dels
diferents textos de la tradició literària.
9. Comprendre textos literaris de gèneres diversos adequats quant a temàtica i
complexitat i iniciar-se en els coneixements de les convencions formals
especif́ iques del llenguatge literari.
10. Utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació de manera eficient i
responsable per buscar i tractar la informació, per interpretar i valorar diferents
opinions, entenent-les com a recurs per a l’aprenentatge tant individual com
col·laboratiu que s’ha de fomentar.
11. Reflexionar sobre la llengua i el seu ús en els diferents contextos socials per evitar
els estereotips linguiś tics, les discriminacions i els prejudicis per raó de classe, raca,
gènere o creenca.
12. Utilitzar els diversos tipus d’escrits mitjançant els quals es produïx la comunicació
amb les institucions públiques o privades, en situacions relacionades amb l’escola
i la seua activitat.
13. Posar en pràctica diferents estratègies i hàbits de treball que afavorisquen la feina
tant individual com en grup, així com col·laborar activament, amb respecte i
responsabilitat en la dinàmica de grup.
14. Conéixer els diferents usos socials, analitzant-ne l’ocupació com a vehicle de valors
i prejudicis classistes, racistes, sexistes, etc., a fi d’introduir les autocorreccions
pertinents.
15. Usar la llengua per a destacar els valors de les diferents cultures de l’entorn.
16. Escoltar, reproduir i representar expressions del llenguatge oral tradicional
(endevinalles, cançons, contes, embarbussament, etc.) i valorar aquestes
expressions com un fet cultural enriquidor.
17. Fer ús de la llengua oral i l’escrita com a instrument per a l’aprenentatge i la
planificació d’activitats cada vegada més complexes, emprant diferents recursos.

3. COMPETENCIAS

El Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, por el que se establece el currículo


básico de la educación primaria, apuesta por la educación por competencias, en
los siguientes términos:

• Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer»


que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y
profesionales…

• Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las
personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como
para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo».

• El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas
o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas,
la aplicación de los conocimientos…

• El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse


desde todas las áreas de conocimiento…

Las competencias a desarrollar y aprendizajes imprescindibles que se derivan


de ellas son:

CCLI: Competencia en comunicación lingüística


 Escuchar, hablar, leer y escribir.
 Interactuar lingüísticamente en contextos.

CSC: Competencias sociales y cívicas


 Estilos de vida saludable
 Comprender y utilizar códigos de conducta
 Respeto a los demás
 Colaboración
 Empatía
 Concepto de democracia, justicia, igualdad…
 Participación activa a todos los niveles (local, vecindario…)
 Comprensión y aplicación de los derechos humanos

CAA: Competencia para aprender a aprender


 Iniciar y persistir el aprendizaje
 Organizar y gestionar el aprendizaje
 Hacer consciente el proceso de aprendizaje
 Transferir el aprendizaje a otros contextos
 Autoevaluación y reflexión
 Metacognición
 Elección de estrategias de aprendizaje.

CD: Competencia digital


 Uso seguro y crítico (trabajo, ocio y comunicación)
 Buscar, obtener y tratar la información
 Producir y presentar por este medio

CEC: Conciencia y expresión culturales


 Creatividad (emociones, ideas….) canalizada en lo artístico.
 Apreciación de las expresiones artísticas
 Conocimientos básicos sobre arte y cultura popular
 Valoración de las mismas

CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y


tecnología
 Razonamiento matemático para resolver problemas cotidianos
 Modos de pensamiento matemático: lógico y espacial.
 Representación: fórmulas, diagramas, modelos, construcciones,
gráficos…)
 Conocimientos y metodología aplicados a explicar la naturaleza
(investigación llevada hasta las conclusiones)
 Conocimientos y metodología en respuesta a deseos y/o
necesidades humanas (cambios causados por el hombre
responsabilidad para ello y juicio crítico ético por estas cuestiones)

SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor


 Transformar las ideas en actos.
 Creatividad (asociada a la respuesta múltiple a problemas),
innovación, asumir riesgos
 Planificar y gestionar proyectos
 Gestión de proyectos y liderazgo
 Evaluación (comparación con lo pretendido)
 Persuasión.
 Toma de decisiones.
4. CONTENIDOS DE CUARTO CURSO

VALENCIANO
Bloc 1. Comunicació oral: parlar i escoltar

1. Participació en diversitat de situacions comunicatives, espontànies o dirigides,


usant un discurs elaborat i coherent.
2. El llenguatge oral com a instrument de comunicació i aprenentatge: escoltar,
recollir dades, demanar. Participació en enquestes i entrevistes.
3. Comentari i opinió personal estratègies i normes per a l’intercanvi comunicatiu
(torn de paraula, rols diversos d’intercanvi, respecte a les opinions i opcions
lingüístiques dels altres, fluïdesa, claredat, ordre, lèxic apropiat, pronunciació
correcta, entonació, gestualitat, to de veu, accents, mirades i actituds corporals,
coherència, cohesió i adequació del discurs).
4. Intencions i funcions de la comunicació oral: comprensió de missatges verbals i
no verbals.
5. Estructura i característiques dels missatges orals segons la tipologia (narratius,
descriptius, argumentatius, diàlegs, debats, expositius i instructius) en situacions
comunicatives diverses procedents de diferents mitjans d’informació i
comunicació (lèxic, entonació, recursos expressiu).
6. Comprensió de textos orals, deducció del significat de les paraules segons el
context. Idees principals i secundàries.
7. Valoració crítica dels mitjans de comunicació, distingint informació d’opinió i
identificant la intenció comunicativa. Distinció dels subgèneres informatius,
d’opinió i persuasius: notícia, entrevista, debat, publicitat.
8. Audició, reproducció i dramatització de textos breus i senzills adequats a la seua
edat.
9. Expressió i producció/presentació de textos orals quotidians i formals a l’aula:
presentar-se, contar experiències personals, expressar estats d’ànim, ordenar
els passos d’un procés, avisos orals...
10. Recursos del llenguatge oral: mitjans de comunicació audiovisual, Internet,
documents videogràfics i sonors, etc.
11. Els diferents registres lingüístics i els seus usos. Ús del llenguatge no
discriminatori i de fórmules de cortesia.
12. Escolta i reproducció de textos i jocs lingüístics o de tradició oral: dites, contes,
endevinalles, redolins, cançons, embarbussaments, tirallongues, rondalles,
llegendes, etc., i memorització d’alguns d’aquests textos o jocs.
13. Dramatització i representació de textos senzills potenciant l’interés per participar
en les dinàmiques de grup, adequant l’entonació, ritme i volum a les
característiques del text
14. Ús de les tecnologies de la informació i comunicació com a instrument per a
millorar la comunicació oral i accedir a informacions diverses.

Bloc 2. Comunicació escrita: llegir

1. Recursos gràfics en la comunicació escrita. Consolidació del sistema de


lectoescriptura.
2. Comprensió de textos llegits en veu alta i en silenci.
3. Audició de diferents tipus de textos.
4. Gust per la lectura. Hàbit lector. Lectura de diferents textos com a font
d’informació, de gaudi i de diversió. Selecció de lectures personals de manera
autònoma.
5. Lectura personal, silenciosa, en veu alta, guiada i expressiva de diferents tipus
de text (descriptius, argumentatius, expositius, instructius, literaris) i en qualsevol
suport.
6. Lectura en veu alta amb la pronuciació correcta i entonació i ritme adequats, en
funció dels signes de puntuació.
7. Estratègies per a la comprensió lectora de textos: títol. Imatges. Paraules clau.
Capítols. Relectura. Anticipació d’hipòtesis i comprovació. Realització
d’inferències d’informació sobre el text a partir dels coneixements i les
experiències previs i la consulta del diccionari. Síntesi. Estructura del text. Tipus
de text. Context. Sentit global del text. Idees principals i secundàries. Resum.
8. Elements bàsics del discurs literari narratiu, poètic i teatral, i aplicació d’aquests
coneixements a la comprensió i interpretació dels texts.
9. Identificació dels elements característics d’alguns tipus de texts: concepte,
temes, elements formals, elements gràfics (vinyetes, globus, onomatopeies,
signes convencionals, etc.), aplicant-los a la comprensió.
10. Estudi i anàlisi dels elements bàsics de textos narratius no literaris (biografia,
resum i ampliació d’una narració…), instructius (receptes, normes…), textos
periodístics (cos de la notícia i intenció comunicativa), textos argumentatius
(plantejament de l’assumpte i dels arguments) i publicitaris (elements icònics i
verbals i recursos retòrics emprats).
11. Participació en jocs lingüístics motivadors que contribuïsquen al
desenvolupament de la comprensió lectora i la memorització de texts llegits en
veu alta.
12. Identificació i valoració crítica dels missatges i valors transmesos pel text.
13. Ús de la biblioteca per a la recerca d’informació i ús d’aquesta com a font
d’aprenentatge. Coneixement i respecte de les normes de funcionament de les
biblioteques. Iniciació en la recerca de documents a través de catàlegs de
biblioteca en línia.
14. Utilització dirigida de les tecnologies de la informació i la comunicació per a la
localització, la selecció i l’organització de la informació.
15. Ús dirigit de ferramentes de recerca i visualització digital aplicant estratègies de
filtratatge senzilles en els dispositius de les TIC per a localitzar, seleccionar,
tractar i organitzar la informació de manera eficient.

Bloc 3. Comunicació escrita: escriure

1. El text escrit com a font d’informació, d’aprenentatge i de diversió.


2. Coneixement de les característiques específiques de la comunicació escrita
(linealitat, possibilitat de comunicació amb interlocutors absents, permanència i
fixació del pensament, possibilitat de relectura).
3. Identificació de l’estructura dels textos propis de l’àmbit acadèmic (qüestionaris,
enquestes, resums, esquemes, informes, descripcions, explicacions), i aplicació
d’aquests coneixements a la comprensió i la producció de textos.
4. Producció de textos per a comunicar coneixements, experiències i necessitats:
narracions, descripcions, textos expositius, periodístics, instructius,
argumentatius i persuasius, poemes, diàlegs, entrevistes i enquestes.
5. Cohesió del text: enllaços, substitucions lèxiques, manteniment del temps verbal,
puntuació. Atenció al cos i l’estil de la jerarquia de la informació.
6. Coherència del text: unitat temàtica, exposició lògica i ordenada de la informació.
7. Adequació del text: llenguatge adequat a la situació de comunicació, a
l’interlocutor, al tema i a la finalitat del text.
8. Creació de textos emprant el llenguatge verbal i no verbal amb intenció
informativa: cartells publicitaris. Anuncis. Senyals i icones.
9. Normes i estratègies per a la producció de textos: planificació (funció, destinatari,
estructura...)
10. Redacció de l’esborrany, revisió i millora del text.
11. Aplicació de les normes ortogràfiques i signes de puntuació (punt, coma, punt i
coma, guió, dos punts, ratlla, signes d’entonació, parèntesi, cometes) en les
produccions escrites i en els dictats. Accentuació.
12. Cal·ligrafia. Ordre i presentació.
13. Ús d’estratègies bàsiques de producció de textos per a facilitar la comprensió:
elements gràfics i paratextuals.
14. Dictats. Pla d’escriptura.
15. Utilització guiada de programes o recursos informàtics de processament de
textos. Organització i representació del text de manera creativa usant
ferramentes digitals senzilles d’edició: format de caràcter i de paràgraf i
manipulació d’imatges.

Bloc 4. Coneixement de la llengua

1. Elements de la comunicació: emissor, receptor, canal, codi, missatge i context.


2. Identificació de les diferents categories gramaticals: substantiu, adjectiu, article,
pronoms, adverbi, verb, preposició, conjunció.
3. Ús reflexiu de les diferents categories gramaticals en cada situació de
comunicació.
4. El verb: identificació del temps verbal. Identificació de l’infinitiu i classificació dels
verbs en conjugacions. Relació de les desinències verbals amb la conjugació:
temps, nombre i persona. Formes verbals simples, compostes i perifràstiques.
5. Maneig progressivament autònom de diccionaris i altres fonts de consulta en
paper i format digital sobre l’ús de la llengua.
6. Observació, reflexió i explicació de les relacions semàntiques de les paraules
(sinonímia, antonímia i polisèmia) i de les modificacions i les associacions
significatives (metàfora, al·literació, paral·lelisme i comparació).
7. Identificació d’algunes particularitats del lèxic general de la llengua: ús de prefixos
i sufixos, ús de sigles i abreviatures, neologismes, barbarismes, paraules
homòfonesi parònimes, paraules compostes, primitives i derivades, famílies i
camps semàntics, locucions i frases fetes.
8. Reflexió sobre la forma de la definició de nom, adjectius i verbs.
9. Coneixement i aplicació progressiva de les normes ortogràfiques (accentuació,
apostrofació, vocalisme, consonantisme, puntuació, etc.) que s’integren a les
situacions de comunicació escrita regulant i assegurant la fluïdesa en l’intercanvi
comunicatiu.
10. Reconeixement i explicació de les funcions oracionals: subjecte i predicat.
11. Identificació i diferenciació dels diversos tipus de predicat (nominal i predicatiu) i
dels complements que inclouen (atribut, cd, ci i circumstancials).
12. Observació, reflexió i descripció dels requisits que han de complir els enunciats
per a convertir-se en text: unitat temàtica, estructura ajustada a la intenció
comunicativa i cohesió de totes les parts que el componen.
13. Reconeixement i ús d’alguns connectors textuals.
14. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació com a instrument
d’aprenentatge: descàrrega i pujada de continguts digitals i discussió en fòrums
de debat.
15. Aplicació d’estratègies d’aprenentatge cooperatiu i per projectes. Implicació
personal i compliment de rols en les tasques d’equip.
16. Foment de la constància i els bons hàbits de treball per a superar obstacles i
adaptar-se als canvis.
17. Planificació, organització, elaboració i autoavaluació de projectes individuals o
col·lectius.
18. Desenvolupament de treballs en equip i valoració de les aportacions dels
companys i les companyes.

Bloc 5. Educació literaria

1. Identificació del text literari com a font de comunicació i d’aprenentatge, de plaer,


de joc, d’entreteniment, de coneixement d’altres móns, temps i cultures, i com a
mitjà d’organització i resolució de problemes de la vida quotidiana.
2. La literatura: Textos literaris i textos no literaris. Temes literaris. Prosa i vers. El
tipus de narrador. Descripció de personatges i d’ambients. El teatre: diàlegs i
monòlegs. Poesia: Vers, estrofa i rima. Recursos literaris: el parel·lelisme,
l’al·literació, la metàfora. El còmic.
3. Reflexió sobre la literatura i altres àmbits socials.
4. Textos propis de la tradició literària: textos de gènere narratiu (contes, biografies,
autobiografies, novel·la realista, d’aventures, de misteri, de ciència-ficció, de
fantasia) i textos d’altres gèneres (teatre o poesia).
5. Textos narratius: identificació de les referències al narrador, als personatges, a
l’espai i al temps.
6. Textos poètics: rima, ritme, vers, estrofa. Identificació de recursos literaris.
Comentari de textos poètics.
7. Textos teatrals: identificació de l’espai i del temps en què transcorre l’acció
d’obres teatrals. Diferenciació d’actes i escenes del text teatral. Representació o
dramatització de textos teatrals.
8. Dramatització i lectura dramatitzada de textos literaris.
9. Adequació del llenguatge a la representació dramàtica (modulació de la veu,
imitació de registres, etc.) i interpretació de personatges representant els trets
més definitoris. Autoavaluació de les representacions pròpies i coavaluació de
les dels companys i companyes.
10. Elaboració de manera individual o col·lectiva, de relats de caràcter literari que
contenen elements fantàstics i recursos literaris adequats a l’edat; i de poemes.
TEMPORALIZACIÓN VALENCIANO

PRIMER TRIMESTRE

Tema Desde Hasta


1 Tornada a l´escola. 18 de setembre 2 de octubre

2 Mesfor, Miquel i Maria. 5 de octubre 21 de octubre

3 Set blancaneus i un nan. 22 de octubre 6 de novembre

4 Els preparatius. 9 de novembre 20 de novembre

5 El raim de cap d´any. 23 de novembre 4 de decembre

6 Homenatge a un porc. 9 de decembre 22 de decembre

SEGOND TRIMESTRE

Tema Desde Hasta


7 Els mamífers marins. 7 de gener 20 de gener
8 Ocells. 21 de gener 3 de febrer
9 No és fácil ser un superheroi. 8 de febrer 19 de febrer
10 Missatge secret. 22 de febrer 4 de març
11 Jaume I, el conqueridor. 7 de març 23 de març

TERCER TRIMESTRE

Tema Desde Hasta


12 Núvols, sol i pluja. 5 de abril 15 de abril
13 Una familia de gats. 18 de abril 29 de abril
14. Una ascensió accidentada. 3 de maig 13 maig
15 Guitarres de joguet. 16 de maig 31 de maig
REPASO 1 de juny 21 de juny
6. METODOLOGÍA

Metodología general

De conformidad con lo establecido en el párrafo segundo del artículo 6 del Real


Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la acción educativa en esta etapa procurará
la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, y se
adaptará a sus ritmos de trabajo.

El equipo docente deberá interrelacionar los contenidos de las áreas con un


enfoque globalizador, y abordar los problemas, las situaciones y los
acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad garantizando, en todo
caso, su conexión con las necesidades y características de los alumnos.

Asimismo, la intervención educativa debe contemplar como principio la


diversidad de los alumnos, poniendo especial énfasis en la atención
personalizada, la prevención de las dificultades de aprendizaje, la realización de
diagnósticos precoces y la puesta en práctica de mecanismos de apoyo y
refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan pronto como se detecten estas
dificultades.

De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3º de la Ley


Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en su redacción dada por la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, se realizan las siguientes recomendaciones de
metodología didáctica:

1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los


alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una
competencia al mismo tiempo.

2. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los
aprendizajes en una diversidad de contextos.

3. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas


que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.

4. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la


lectura, escritura, Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la
expresión oral mediante debates o presentaciones orales.

5. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y


el trabajo cooperativo.

6. Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y


de las características individuales de los alumnos con objeto de realizar
tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.

7. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos


y significativos.

8. El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no


discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los
alumnos en las actividades del aula y del centro.

9. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados,


interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al
soporte.

Según el Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que establece el


currículo y desarrolla la ordenación general de la educación primaria en la
Comunitat Valenciana, en su capítulo I, artículo II, punto 6:

Los centros docentes promoverán la implantación de metodologías didácticas


innovadoras que incluyan el aprendizaje cooperativo, los proyectos
interdisciplinares, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación,
y la práctica de la educación inclusiva en el aula.

En su artículo III, entre los objetivos y fines encontramos:

d) Basar la práctica docente en la formación permanente del profesorado, la


innovación educativa, el uso de metodologías didácticas innovadoras y en la
evaluación de la propia práctica.

e) Elaborar materiales didácticos orientados a la enseñanza y el aprendizaje


basados en la adquisición de competencias.

f) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación como recurso


didáctico habitual.

Metodología específica
El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Es
el alumno el que irá construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en
las que recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos, a través de
toma de decisiones, cooperación…

Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulación,


el aprendizaje cooperativo, la teoría de las inteligencias múltiples y
aprender a pensar.

 Aprendizaje partiendo de la manipulación: utiliza la manipulación de


distintos materiales para llegar a la abstracción de un contenido desde lo
concreto.

 Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que


propicien la interacción de la persona-colectivo con el medio, con sus
pares o el docente.
 Teoría de las inteligencias múltiples: busca adquirir destrezas
vinculadas al desarrollo natural y real de las situaciones del día a día para
conseguir capacidades que aportan al individuo flexibilidad y creatividad
a la hora de enfrentarse a nuevos retos.

 Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del


proceso de “pensar”. El objetivo final es el aprendizaje real, el profundo y
significativo, el transferible a otras facetas de la vida cotidiana. Esto es
posible con el buen manejo del pensamiento analítico, crítico y creativo.

En virtud de lo expuesto con anterioridad, planteamos nuestras


recomendaciones:

 Iniciar a los alumnos en el uso de las Tecnologías de la Información y la


Comunicación, para buscar información y para tratarla y presentarla, así
como para realizar simulaciones interactivas y representar fenómenos de
difícil realización experimental.

 Promover la curiosidad, el interés y el respeto hacia sí mismo y hacia los


demás, hacia la naturaleza, hacia el trabajo propio de las ciencias
experimentales y su carácter social, y la adopción de una actitud de
colaboración en el trabajo en grupo.

 Fomentar la participación eficaz y constante del alumno, de modo que


aprendan a medida que van haciendo, siendo especialmente importante
la observación de los seres y procesos naturales “invivo”, y la
experimentación mediante la realización de diversas y sencillas
experiencias.

 Incluir prácticas orales, como exposiciones o debates previamente


preparados, en la actividad cotidiana del aula sobre los contenidos que el
maestro seleccione (pros y contras del reciclaje de los envases, las
energías renovables, la contaminación, las especies en extinción, etc.).

 Observar, identificar y analizar problemas utilizando la recogida,


organización y tratamiento de datos, la emisión de hipótesis, el diseño y
desarrollo de la experimentación, la búsqueda de soluciones, y la
utilización de fuentes de información, incluyendo en la medida de lo
posible las proporcionadas por medios tecnológicos y la comunicación de
los resultados obtenidos.

 Realizar tareas manipulativas en las que, mediante el uso de técnicas


plásticas, se puedan consolidar los aprendizajes propios del área
(modelado con arcilla, plastilina, etc.).
 Posibilitar la existencia de un “rincón de ciencias” en el que puedan
recogerse los trabajos realizados, los murales explicativos de los
experimentos del curso, los materiales propios del área (microscopio,
guantes, etc.).

Recursos didácticos y organizativos


Actividades de enseñanza/aprendizaje
 Actividades de detección de conocimientos previos, en el inicio de la
sesión, que sirven para dirigir la misma hacia e estilo de aprendizaje
adecuado para cada niño.
 Actividades de desarrollo, que plantean conseguir asentar el objetivo de
la sesión.
 Actividades de motivación, que pretenden reactivar la atención e intención
del niño en el proceso.
 Actividades de refuerzo, diseñadas para tratar de hacer accesible un
contenido al alumnado que presenta una dificultad eventual.
 Actividades de ampliación, que pretenden profundizar en el aprendizaje,
tomando como referencia los contenidos de la propia sesión.
 Actividades de evaluación, que permiten darnos información relevante
sobre el grado de asentamiento de dichos aprendizajes.

Organización del espacio y agrupamientos


En función del momento y de la necesidad, los alumnos podrán disponerse de
distintos modos:
 Gran grupo
 Pequeño grupo
 Pareja
 Individual
En multitud de casos y dada la metodología propuesta será una buena opción
colocar las mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos. En cada
grupo se situará a un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite
(sentados estos en diagonal), y a dos de nivel intermedio. De esta forma, cuando
trabajen en parejas, la diferencia de nivel entre ellos no será tan grande, y al
trabajar en grupo habrá alumnos de todos los niveles.

La flexibilidad de la organización de las mesas nos debería permitir que en


ocasiones, con un sencillo giro de las mismas, los niños pudieran estar colocados
en parejas mirando en el mismo sentido.
Organización de las sesiones
La metodología propuesta en nuestro proyecto parte de la necesidad del
establecimiento de tres momentos temporales diferenciados dentro de cada
sesión didáctica.

1. Fase de activación: está orientada a captar la atención del alumno y que a


través de distintas propuestas se prepare para el aprendizaje del contenido
correspondiente.

2. Fase de dinamización: es el momento principal de la sesión en la que se


produce la interactuación entre alumno-alumno, alumno-profesor.

3. Fase de reflexión: la sesión se cierra con la búsqueda de la vinculación entre


el contenido trabajado y la realidad.
Materiales y recursos

A continuación haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio


para canalizar la acción docente durante el curso escolar.
 Uso de las TIC de manera habitual.
 Materiales y recursos manipulativos.
 Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos,
autoevaluaciones, etc., del entorno Savia digital: smsaviadigital.com.
 Uso del entorno Savia digital para la interacción profesor-alumno de
manera individualizada.

Actividades complementarias
Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros
que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del
área, aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización.
Serán evaluables a efectos académicos y obligatorias tanto para los maestros
como para los alumnos. No obstante, tendrán carácter voluntario para los
alumnos aquellas que se realicen fuera del centro o que precisen aportaciones
económicas de las familias, en cuyo caso se garantizará la atención educativa
de los alumnos que no participen en las mismas.

Entre los propósitos que persiguen este tipo de actividades destacan:

 Completar la formación que reciben los alumnos en las actividades


curriculares.
 Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades
sociales y de comunicación.
 Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural que le
rodea.
 Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con
la interacción y el respeto hacia los demás, y el cuidado del patrimonio
natural y cultural.
 Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas
con el entorno natural, social y cultural.
 Estimular el deseo de investigar y saber.
 Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.
 Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que
se integren y realicen.
Propuesta de actividades complementarias:

 Visitas a museos e instituciones culturales. Visitamos L´Alcudia. Eche el


día 20 de Abril.
 Celebración de efemérides: Día del Libro, Día de la Paz…
 Fiestas y celebraciones
 Visitas a espacios naturales. (TERRA NATURA MURCIA el 21 de Junio)
 Celebración de concursos. (Dibujo Semana Santa)
 Quincena Cultural “ Escuela de Superhéroes”

7. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa


educativa será continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto
de las áreas.

La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de


enseñanza y aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las
dificultades en el momento en que se producen, analizar las causas y, de esta
manera, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado mejorar su
proceso de aprendizaje y garantizar la adquisición de las competencias claves
para continuar el proceso educativo.

La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias clave


y a los objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las
áreas que la integran.

Los referentes serán los criterios de evaluación y los estándares de


aprendizaje evaluables establecidos para cada uno de los cursos y para todas
las áreas. L evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales
tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos en las propias
adaptaciones curriculares significativas.

VALENCIANO

Bloc 1. Comunicació oral: escoltar, parlar i conversar.

1. Produir i presentar textos orals adequats a diferents situacions de comunicació


dirigides o espontànies, utilitzant el llenguatge oral com una forma de
comunicació i expressió personal.
2. Utilitzar el llenguatge oral per comunicar-se, sent capaç d’escoltar i recollir dades,
expressant oralment la seua opinió personal, d’acord a la seua edat. (torn de
paraula, demanar permís, disculpes, peticions, suggeriments ...)
3. Reconéixer la informació verbal i no verbal dels discursos orals, localitzant el
més important de la informació.
4. Comprendre i produir textos orals senzills segons la seua tipologia: narratius,
descriptius, informatius, instructius i argumentatius.
5. Utilitzar un vocabulari precís i adequat a les diferents formes textuals.
6. Comprendre el sentit global dels textos orals, reconeixent les idees principals i
secundàries i deduint el significat de les paraules.
7. Memoritzar i reproduir contes, històries, textos breus i senzills propers als seus
gustos i interessos, representant petites obres teatre, ajudant-se dels recursos
expressius adequats.
8. Saber valorar la utilitat d’expressar-se amb correcció i facilitat en la vida social i
escolar.
9. Comentar amb capacitat crítica el contingut, el llenguatge i la finalitat de textos
orals i audiovisuals dels mitjans comunicació.
10. Expresar oralment amb pronunciació, entonació, ritme i volum adequats diferents
tipus de missatges, en diferents situacions i finalitats comunicatives.
11. Escoltar i reproduir textos de jocs lingüístics o de la tradició oral de la literatura
de la Comunitat Valenciana: dites, contes, endevinalles, rodolins, cançons,
embarbussaments, gloses, rondalles, llegendes, etc., i memorizar-ne alguns.
12. Usar les tecnologies de la informació i la comunicació.

Bloc 2. Comunicació escrita: llegir

1. Llegir en veu alta diferents textos, amb fluïdesa i entonació adequada.


2. Comprendre diferents tipus de textos adaptats a l’edat i utilitzant la lectura com
a mitjà per a ampliar el vocabulari i fixar l’ortografia correcta.
3. Llegir en silenci diferents textos valorant el progrés en la velocitat i la comprensió.
4. Resumir un text llegit reflectint l’estructura i destacant les idees principals i
secundàries.
5. Utilitzar estratègies per a la comprensió de textos de diversa tipologia.
6. Llegir per iniciativa pròpia diferents tipus de textos.
7. Utilitzar textos científics en diferents suports per a recollir informació, ampliar
coneixements i aplicar-los en treballs personals.
8. Concentrar-se a entendre i interpretar el significat dels textos llegits.
9. Utilitzar les TIC de manera eficient i responsable per a la recerca i el tractament
de la informació.
10. Establir i seguir un pla lector que doné resposta a una planificació sistemàtica de
millora de l’eficàcia lectora i fomente el gust per la lectura.

Bloc 3. Comunicació escrita: escriure


1. Usar la llengua, de forma oral i escrita, per a formular i respondre preguntes,
narrar històries i expressar sentiments, experiències i opinions.
2. Produir textos amb diverses intencions comunicatives amb coherència,
respectant-ne l’estructura i aplicant les regles ortogràfiques, cuidant la
cal·ligrafia, l’ordre i la presentació.
3. Aplicar totes les fases del procés d’escriptura a la producció de textos escrits de
diferent índole: planificació, textualizació, revisió i reescriptura, redactant els
textos amb claredat, precisió i correcció, revisant-los per a millorar-los i avaluant,
amb l’ajuda de guies, les produccions pròpies i alienes.
4. Utilitzar el diccionari com a recurs per a resoldre dubtes sobre la llengua, l’ús o
l’ortografia de les paraules.
5. Elaborar esquemes i resums com a instruments que faciliten la comprensió i
l’aprenentatge.
6. Buscar una millora progressiva en l’ús de la llengua, explorant recursos que
desenvolupen la sensibilitat, la creativitat i l’estètica.
7. Afavorir a través del llenguatge la formació d’un pensament crític que impedisca
discriminacions i prejudicis.
8. Dur a terme el pla d’escriptura que done resposta a una planificació sistemàtica
de millora de l’eficàcia escriptora i fomente la creativitat.
9. Usar les TIC de manera eficient i responsable per a presentar les seues
produccions.
10. Utilitzar elements gràfics i paratextuals en la producció de textos per a facilitar-
ne la comprensió.

Bloc 4: Coneixement de la llengua


1. Identificar els components bàsics de qualsevol situació comunicativa.
2. Aplicar els coneixements sobre la llengua per a resoldre problemes de
comprensió de textos orals i escrits i per a la composició i revisió
progressivament autònoma dels textos propis i d’altres persones, fent ús de la
terminologia gramatical necessària per a l’explicació dels diversos usos de la
llengua.
3. Conéixer, identificar i usar paraules sinònimes i antònimes, polisèmiques i
homònimes, neologismes i les relacions de significat que s’hi establixen. Evitar
castellanismes. Reconéixer i formar paraules compostes i derivades. Diferenciar
famílies de paraules de camps semàtics.
4. Fer ús amb correcció les normes que regulen l’ortografia en els textos escrits
ajustant progressivament la seua producció en situacions reals de comunicació
escrita a les convencions establertes.
5. Identificar oracions com a unitats de significat i identificar el subjecte i el predicat
de l’oració i els nuclis.
6. Entendre el concepte de text partint de la lectura de textos de diversos tipus que
s’ajusten a objectius comunicatius diversos i propers a la realitat.
7. Identificar i explicar el paper que exercixen els connectors textuals en el text i
reconéixer les substitucions pronominals i l’ús de sinònims, hiperònims o l’el·lipsi
com a mecanismes lèxics que cohesionen qualsevol discurs.
8. Utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació com a instrument
d’aprenentatge en tasques senzilles.

Bloc 5: Educació literària


1. Llegir i comentar textos propis de la literatura infantil i juvenil (poesia, còmics,
contes, etc.) de diverses fonts i en diferents suports.
2. Apreciar el valor dels textos literaris i usar la lectura com a font de gaudi i
informació i considerar-la com un mitjà d’aprenentatge i enriquiment personal de
màxima importància.
3. Integrar la lectura expressiva i la comprensió interpretació de textos literaris
narratius, lírics i dramàtics a la pràctica escolar, reconeixent i interpretant alguns
recursos del llenguatge literari i diferenciant les principals convencions formals
dels gèneres.
4. Utilitzar les biblioteques d’aula i de centre per a obtindre informació i gaudir de la
lectura d’obres literàries apropiades.
5. Elaborar narracions, diàlegs teatrals i poemes senzills, seguint patrons
característics, fent servir de forma coherent la llengua escrita.
6. Escoltar textos literaris i fer una lectura guiada i autònoma, en silenci i en veu
alta de textos propis de la tradició popular de la nostra comunitat, adequats als
interessos infantils.
7. Identificar i corregir, en textos orals i escrits, els trets i expressions que
manifesten discriminació social, cultural, ètnica i de gènere.
8. Participar amb interés en dramatitzacions de textos literaris adaptats a l’edat i de
produccions pròpies o dels companys, utilitzant adequadament els recursos
bàsics dels intercanvis orals i de la tècnica teatral.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Bloc 1. Comunicació oral: parlar i escoltar

1.1. Produïx textos orals que permeten realitzar una gran varietat de funcions
comunicatives (preguntar i donar informació, expressar sentiments, opinions,
acord, desacord, etc.) expressant-se amb una dicció adequada. (ritme,
entonació...).
2.1. Transmet les idees amb claredat, coherència i correcció respectant les normes
de la comunicació: torn de paraula, organitzar el discurs participació
respectuosa i certes normes de cortesia dins de la comunicació oral.
2.2. Escolta les intervencions dels companys, mostrant respecte i consideració per
les idees, sentiments i emocions dels altres.
2.3. Participa en les activitats de comunicació i expressió oral, exposant arguments,
plantejant idees, opinions, i comprenent el més important de la informació.
3.1. Maneja el gest i l’entonació com elements extralingüístics en el discurs oral.
3.2. Participa en les activitats de comunicació i d’expressió oral, exposant
arguments, plantejant idees, opinions i comprenent el més important de la
informació.
3.3. Inclou recursos no lingüístics en la narració d’experiències personals i en
l’exposició de coneixements.
4.1. Participa en activitats de comunicació a l’aula produint textos orals segons la
tipologia, valorant i respectant les normes que regeixen la interacció oral.
4.2. Se expressa oralment en diferents situacions: debats, diàlegs, entrevistes,
exposicions.
4.3. Realiza una intervenció oral expositiva o narrativa, prèviament preparada, amb
un discurs ordenat, coherent i intel·ligible formulat.
5.1. Utilitza un vocabulari adequat a l’edat, en les diferents formes textuals
(descripció d’objectes, personatges, llocs, escenes, etc.).
5.2. Maneja el diccionari de forma habitual en el seu treball escolar.
6.1. Identifica el tema d’un text.
6.2. Resumix oralment un text distingint les idees principals i les secundàries, així
com les referències més importants per a la comprensió del text.
7.1. Reproduïx de memòria textos literaris o no literaris breus pròxims als gustos i
als interessos personals.
7.2. Identifica les característiques expressives en textos teatrals (monòlegs,
admiracions, punts suspensius, pauses…).
7.3. Participa i representa oralment històries, contes, petites obres de teatre infantils
i juvenils, etc., ajudant-se de gestos i recursos visuals.
8.1. Reconeix els avantatges de comunicar-se amb correcció i fluïdesa.
9.1. Analitza críticament els missatges que transmeten els mitjans de comunicació.
10.1. És capaç d’expressar oralment diferents tipus de missatges i diferents
necessitats comunicatives (expressió de desitjos, opinions, gustos,
preferències, sentiments i vivències).
11.1. Reproduïx diferents tipus de textos i els de tradició oral de la literatura popular
pròpia: dites, contes, endevinalles, redolins, cançons, embarbussaments,
rondalles, llegendes, etc., i en memoritza alguns.
11.1. Comprén textos literaris senzills, memoritza i recita poemes, contes, cançons,
endevinalles, embarbussaments…
12.1. Treballa textos orals provinents de recursos multimèdia o audiovisuals.
12.2. Maneja els mitjans audiovisuals i de comunicació, i és capaç de comentar amb
capacitat crítica el contingut, el llenguatge i la finalitat de la informació,
diferenciant entre informació i opinió.

Bloc 2: Comunicació escrita: llegir

1.1. Llig en veu alta diferents tipus de textos apropiats per a l’edat amb velocitat,
fluïdesa i entonació adequada.
1.2. Descodifica amb precisió i rapidesa tot tipus de paraules.
2.1. Entén el missatge, de manera global, i identifica les idees principals i les
secundàries dels textos llegits a partir de la lectura d’un text en veu alta.
2.2. Mostra comprensió, amb cert grau de detall, de diferents tipus de text no
literaris (expositius, narratius, descriptius, predictius i argumentatius) i de
textos de la vida quotidiana.
3.1. Llig en silenci amb la velocitat adequada textos de diferent complexitat.
3.2. Realitza lectures en silenci i resumix breument els textos llegits.
4.1. Capta el propòsit dels textos. Identifica les parts de l’estructura organitzativa
dels textos i analitza la progressió temàtica que presenten.
4.2. Elabora resums de textos llegits. Identifica els elements característics dels
diferents tipus de text.
4.3. Reconeix alguns mecanismes de cohesió en diferents tipus de text.
5.1. Interpreta el valor del títol i les il·lustracions.
5.2. Marca les paraules clau d’un text que ajuden a la comprensió global.
5.3. Activa coneixements previs que li servixen d’ajuda per a comprendre un text.
5.4. Realitza inferències i formula hipòtesis.
5.5. Deduïx el significat de paraules i expressions amb l’ajuda del context.
5.6. Crítica els missatges i valors transmesos per un text senzill.
5.7. Interpreta esquemes de clau, de nombres i mapes conceptuals senzills.
6.1. Té programat un temps setmanal per a llegir diferents textos.
6.2. Llig voluntàriament textos proposats pel mestre o la mestra.
7.1. És capaç de consultar diferents fonts bibliogràfiques i textos de suport
informàtic per a obtindre dades i informació i dur a terme treballs individuals o
en grup.
8.1. Deduïx el significat de paraules i expressions amb ajuda del context.
8.2. Establix relacions entre les il·lustracions i el contingut del text, planteja
hipòtesis, fa prediccions i identifica en la lectura el tipus de text i la intenció.
9.1. Sap usar els mitjans informàtics per a obtindre informació.
9.2. És capaç d’interpretar la informació i fer-ne un resum.
10.1. Usa la biblioteca per a localitzar un llibre determinat amb seguretat i autonomia,
aplicant les normes de funcionament d’una biblioteca.
10.2. Selecciona lectures amb criteri personal i expressa el gust per la lectura de
diversos gèneres literaris com a font d’entreteniment manifestant l’opinió pròpia
sobre els textos llegits.

Bloc 3. Comunicació escrita: escriure

1.1. Escriu, en diferents suports, textos propis de l’àmbit de la vida quotidiana:


cartes, peus de foto, presentacions, etc., imitant textos model.
1.2. Escriu textos de l’àmbit acadèmic o social (textos d’instruccions, programes de
mà, entrevistes, notícies, prediccions metereològiques, etc.) usant el registre
adequat, organitzant les idees amb claredat, enllaçant enunciats en
seqüències lineals cohesionades i respectant les normes gramaticals i
ortogràfiques.
1.3. Escriu diferents tipus de textos adequant el llenguatge a les característiques
del gènere, seguint models, encaminats a desenvolupar la capacitat creativa
pròpia en l’escriptura.
1.4. Elabora textos cohesionats, coherents i adequats.
2.1. Resumix el contingut de textos de l’àmbit escolar, arreplegant les idees
fonamentals, evitant parafrasejar el text i usant una expressió personal.
2.2. Aplica correctament els signes de puntuació, les regles d’accentuació i
ortogràfiques.
2.3. Reproduïx textos dictats amb correcció.
3.1. Fa servir estratègies de recerca i selecció de la informació: prendre notes,
elaborar esquemes.
3.2. Fa esborranys abans de la redacció final de textos.
3.3. Revisa els treballs fets i valora les produccions escrites pròpies, i les de
companys i companyes.
4.1. Utilitza habitualment el diccionari en el procés d’escriptura.
4.2. Escriu dictats sistemàticament per a millorar en la correcció ortogràfica i
gramatical.
5.1. Posa interés i s’esforça per escriure correctament de forma personal i creativa.
6.1. Expressa, per escrit, opinions, reflexions i valoracions argumentades.
7.1. Planifica i redacta textos seguint unes pautes.
8.1. Planifica, redacta, revisa i millora l’escrit.
8.2. Determina com serà el text, l’extensió, el tractament autor-lector, la presentació,
etc. i adapta l’expressió a la intenció.
8.3. Presenta amb netedat, claredat, precisió i ordre els escrits.
9.1. Usa amb eficàcia les TIC per a escriure, presentar els textos i buscar
informació.
9.2. Empra Internet i les TIC: reproductor de vídeo, reproductor de DVD, ordinador,
reproductor de CD d’àudio, càmera de fotos digital i enregistradora d’àudio com
a recursos per a la realització de tasques diverses: escriure i modificar un text,
crear taules i gràfics, etc.
10.1. Inclou il·lustracions, subratllats, diferents tipus de lletres, colors, etc., en els
textos propis per a millorar-ne la comprensió.

Bloc 4. Coneixement de la llengua

1.1. Identifica i reconeix els components bàsics de la comunicació en diferents


situacions comunicatives: emissor, receptor, canal, codi, missatge i context.
2.1. Reconeix i identifica: substantius, adjectius, pronoms, articles, verbs, adverbis,
preposicions, conjuncions.
2.2. Reconeix i corregix errors de concordança en textos propis i d’altres persones
aplicant els coneixements adquirits sobre les categories gramaticals i les
normes d’ús.
2.3. Coneix i usa adequadament les formes verbals en les produccions orals o
escrites pròpies.
2.4. Reconeix les relacions gramaticals que s’establixen entre els components de
l’oració i els elements de cada tipus de sintagma observant les regles de
concordança.
3.1. Maneja el diccionari per a buscar el significat d’aquelles paraules que
desconeix i interpreta correctament les abreviatures emprades en els
diccionaris.
3.2. Distingix i usa correctament les diferents accepcions i significats de les
paraules.
3.3. Reconeix, explica i utilitza sinònims i antònims en una frase o en un text oral o
escrit.
3.4. Sap ampliar el vocabulari propi amb paraules compostes i derivades, i evitar
castellanismes.
3.5. Usa un vocabulari ampli, corrcte, variat i adequat l’edat en les produccions orals
i escrites pròpies.
4.1. Reconeix i corregix progressivament errors ortogràfics en textos propis i de
companys i companyes aplicant els coneixements adquirits en la millora
progressiva de la producció escrita pròpia.
5.1. Identifica el subjecte i el predicat de frases donades.
5.2. Identifica el nucli d’un grup nominal i explica la relació de concordança que
mantenen la resta de paraules del grup amb el nucli.
6.1. Reflexiona i descriu la intenció comunicativa d’un text a partir de la lectura de
textos pròxims a la realitat.
7.1. Identifica els elements que cohesionen el text: reconeix connectors d’ordre i
explicació i altres mecanismes bàsics de referència interna.
7.2. Selecciona i usa adequadament les substitucions pronominals i els sinònims
en un text escrit per a evitar la repetició valorant l’ús d’un lèxic variat en funció
de la intenció comunicativa.
8.1. Usa les tecnologies de la informació i la comunicació per a buscar informació,
lectura de textos, etc.

Bloc 5. Educació literària

1.1. Llig i comenta textos propis de la literatura infantil i juvenil (poemes, obres
teatrals, còmics, contes, etc.).
1.2. Llig obres proposades o per iniciativa pròpia i les comenta.
2.1. Maneja procediments per a la interpretació de textos, com el subratllat d’idees
essencials, la relectura i la consulta del diccionari.
2.2. Elabora, de manera escrita o digital, contes i poemes, usant la imatge per a
expressar situacions comunicatives concretes.
2.3. Empra un vocabulari adequat segons les diferents situacions comunicatives
adquirit a través de la lectura de textos literaris i no literaris.
3.1. Interpreta el llenguatge figurat, els recursos literaris i els jocs de paraules en
textos literaris.
3.2. Diferencia les principals convencions formals dels gèneres literaris.
4.1. Utilitza la biblioteca d’aula i de centre per a obtindre informació i com a font de
plaer en la lectura d’obres literàries adequades.
5.1. Crea textos literaris (contes, poemes, cançons i obres teatrals senzilles) a partir
de pautes o models donats usant recursos lèxics, sintàctics, fònics i rítmics.
6.1. Escolta, valora, memoritza i reproduïx textos orals breus i senzills, contes,
poemes, cançons, refranys, endevinalles, embarbussament.
7.1. Selecciona textos orals i escrits dels mitjans de comunicació impresa,
audiovisual i digital, i hi identifica expressions que manifesten discriminació
social, cultural, ètnica i de gènere.
8.1. Realitza dramatitzacions individualment i en grup de textos literaris apropiats o
adequats a l’edat i de textos de producció pròpia.
CRITERIS DE CALIFICACIÓ

CRITERIOS DE VALORACIÓN EN INSTRUMENTOS


CALIFICACIÓN CADA CURSO DE LA UTILIZADOS
ETAPA

 Realización de pruebas
Valoración de los 70% escritas al finalizar cada
contenidos y competencias unidad y al final el trimestre.
adquiridas o desarrolladas  Rúbricas de evaluación
en la unidad.

Realización del trabajo en  Cuaderno.


clase:  Registro de actividades de
 Realización clase.
adecuada del  Registro de organización de
trabajo. 15% materiales
 Organización de
los materiales.
 Presentación del
cuaderno

Realización del trabajo en  Registro de entrega de


casa: deberes en el tiempo.
deberes y trabajos 10%  Puntuación de corrección de
específicos
los deberes.

Valoración de actitudes en  Registro de participación.


el aula.  Registro de actitud en clase.
 Escucha.  Registro de la valoración de
 Participación. 5%
los compañeros (cuaderno de
 Esfuerzo. equipo).
 Colaboración.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON


NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O
CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

La atención a la diversidad del alumnado en la Educación Primaria se regirá por


lo dispuesto, con carácter general, en los capítulos I y II del título II de la Ley
Orgánica 2/2006, y con lo establecido específicamente en los artículos 9 y 14 del
Real Decreto 126/2014.

La intervención educativa deberá adaptarse a la persona, reconociendo sus


potencialidades y necesidades específicas. Desde este planteamiento, se velará
por el respeto a las necesidades del alumnado, a sus intereses, motivaciones y
aspiraciones con el fin de que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo
personal, intelectual, social y emocional, así como el máximo grado de logro de
los objetivos y competencias en la etapa.

Se asegurará la información, la participación y el asesoramiento individualizado


al alumnado y a sus representantes legales en el proceso de detección de las
necesidades educativas, así como en los procesos de evaluación e intervención.

Con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a


la educación, la consellería competente en materia de educación desarrollará
acciones de carácter compensatorio en relación con las personas, grupos y
ámbitos territoriales que se encuentren en situaciones desfavorables derivadas
de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra
índole. Entre ellas, se considerarán los supuestos de impartición de enseñanza
mientras el alum- nado esté ingresado en una institución hospitalaria pública o
requiera hospitalización domiciliaria, en los términos que regule la Consellería
competente en materia de educación.

Medidas de apoyo ordinario


Serán aquellas que precisan una adaptación metodológica, de las estrategias
organizativas, o de la distribución temporal del currículo, sin que ello suponga
transformación o eliminación de elementos prescriptivos del currículo, esto es,
contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

Entre ellas tenemos:

 Refuerzos pedagógicos. Los profesores en sus horas que no tienen clase


con sus alumnos en el aula realizan apoyos ordinarios dentro y fuera del
aula a otros cursos, preferiblemente del mismo nivel a todos aquellos
alumnos que necesitan un refuerzo en áreas determinadas. Se lleva un
registro trimestral de lo que se trabaja y refuerza.

 Adaptaciones curriculares no significativas. Son adaptaciones que se


hacen a los alumnos en cuanto a tiempo para hacer las tareas a los
alumnos más lentos, adaptación de atención poniéndolo cerca de la
pizarra etc…

 Adaptaciones de acceso.
 Tutoría. Realizamos tareas de tutoría con los alumnos donde resolvemos
conflictos y miedos que tienen los alumnos dotándolos de estrategias para
facilitarles la vida escolar.

Medidas de apoyo extraordinario


Serán medidas de apoyo extraordinarias aquellas medidas o pro- gramas que
supongan la transformación significativa de uno o varios de los elementos
prescriptivos del currículo, así como aquellas medidas de acceso al currículo que
requieran recursos personales, organizativos y/o materiales de carácter
extraordinario

Por tanto:

 Adaptaciones curriculares significativas. En coordinación con el


profesorado de Pedagogía Terapéutica y los servicios de Orientación se
elaboran los documentos y el material para trabajar con este tipo de
alumnado y facilitar el acceso al curriculum. Este alumnado suele recibir
apoyo del profesorado de PT y AL.

 Adaptaciones de acceso que requieran recursos de carácter


extraordinario.

 Programas específicos para aquellos alumnos que acaban de


llegar al centro, muchos de ellos procedentes de otros países con
desconocimiento del idioma. se realiza una evaluación inicial y se
prepara material para trabajar el idioma.

 Programas para alumnos con Altas capacidades.

9. ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO


De acuerdo con el artículo 10 del Real Decreto 126/2014, en todas las áreas
curriculares se tratarán los siguientes elementos transversales:

a) La comprensión lectora
 Analizar los enunciados impulsando la comprensión.
 Uso de distintas tipologías textuales.

b) La expresión oral y escrita

 Producción de esquemas y/o dibujos.


 Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de
compañeros, y transformación de la estructura del texto.
 Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.
 Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.
 La toma de decisiones y su argumentación; la comunicación entre el
grupo, el respeto y la aceptación de las opiniones de los demás; así como
el trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros. Al
interaccionar con los demás (ya sea trabajando en pequeño grupo o en
gran grupo) deben esforzarse tanto en hacerse entender como en
escuchar a los demás.
 Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser
capaz de reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.
 Libros viajeros .

c) La comunicación audiovisual

 Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación:


televisión, cine, vídeo, radio, fotografía, materiales impresos y programas
de ordenador.
 Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del
análisis y la producción de materiales audiovisuales.
 La producción de vídeos en el aula para reforzar contenidos es una
practica habitual en e nuestra aula. usamos Croma para elaborar las
producciones.
 También utilizamos la Realidad Virtual con las gafas de RV , así como
la Realidad Aumentada con Aurasma y otras APP aplicadas a los
contenidos del aula.

d) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación

Las nuevas tecnologías están cada vez más presentes en nuestra sociedad
y forman parte de nuestra vida cotidiana.
En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: “El uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación permite enriquecer la metodología didáctica y
supone un valioso auxiliar para la enseñanza”.
Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporación en las
aulas de Educación Primaria con la finalidad de iniciar a los niños en el buen
uso de las mismas.

La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de


tratamiento que deben ser complementarias:

 Informática como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado


conocimientos y destrezas básicas sobre la informática y el manejo de los
elementos y programas del ordenador. El ordenador se convierte, así, en
objeto de estudio en sí mismo.
 Informática como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible
de las potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didáctico
para aprender los diversos contenidos que se van a tratar, para la
presentación de trabajos de diferente índole y para la búsqueda de
información.
Para ello contaremos con una sesión semanal en el aula de
Informática donde trabajaremos lo anterior. A su vez diariamente en
el aula, también aprovecharemos para reforzar y explicar a través del uso
de la pizarra Digital.
Además trabajaremos con App como Plikers y Kahoo que motivan a
los alumnos y refuerzan contenidos.

e) El emprendimiento

 Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e


interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema,
identificar la pregunta y analizar qué es lo que nos pregunta.
 Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que
permita idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una
necesidad cotidiana.
 Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.
 Determinar las principales características de ese nuevo producto o
servicio, así como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe.
 Enlazar la solución planteada (producto o servicio) con sus posibles
usuarios (mercado) y con la sociedad en general, introduciendo la
iniciativa emprendedora y el papel que esta debe jugar como motor de
empleo y desarrollo.
 Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.
 Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

Las habilidades emprendedoras son las siguientes:


 Habilidades personales: iniciativa, autonomía, capacidad de
comunicación, sentido crítico, creatividad, adaptabilidad, observación y
análisis, capacidad de síntesis, visión emprendedora.
 Habilidades cognitivas: expresión y comunicación oral, escrita y plástica;
aplicación de recursos TIC en el aula como la Realidad Virtual y la
Realizada aumentada, Plikers, Kahoo etc…
 Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicación; cooperación;
capacidad de relación con el entorno; empatía; habilidades directivas;
capacidad de planificación; toma de decisiones y asunción de
responsabilidades; capacidad organizativa:( trabajando los cargos del
aula: este curso trabajamos con la Liga de la Justicia, donde 7
alumnos semanalmente dirigen el aula y se encargan de tareas que
ayudan al orden y al aprendizaje. )

f) La educación cívica y constitucional

 Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad,


justicia, igualdad y pluralismo político.
 Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes
fundamentales: igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e
ideológica, libertad personal, libertad de expresión, derecho de reunión,
asociación y participación, derecho a la educación, al trabajo, etc.
 Conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de
Estado en comunidades autónomas.
 Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y
políticas públicas: igualdad de género, protección de la familia, derechos
de los menores y mayores, derecho a la educación, a las prestaciones
sociales, derecho de las personas con discapacidad o minusvalía, etc

El centro desarrolla un Plan lector a lo largo del curso (ver


documento de centro) que desarrolla por completo los elementos
transversales de currículum. En este curso el tema elegido es Escuela de
Superhéroes, donde los alumnos podrán descubrir cuales son sus
superpoderes y ponerlos en práctica.

h) Las actividades extraescolares y complementarias de la


programación se desarrollan en el siguiente cuadro:

PRIMER TRIMESTRE
Nombre de Tema o Fecha de Lugar Medio Coste Recursos
la Actividad temas realización requeridos
relacionados (*)

LA DANZA Y 13 DE CASA OBSERVACIÓN 0 Totalidad de


I.- DANZA
LA SEPTIEMBRE DE profesores/a
EN LA EXPRESIÓN CULTURA s del
ESCUELA CORPORTAL CENTRO

II. DÍA DELA JAUME 6 DE Clase MURALES, 0 PROFESOR


COMUNIDAD PRIMERO EL OCTUBRE CUENTOS DEL NIVEL
VALENCIANA CONQUISTA-
DOR

III Fiesta de Sesión más Clases Disfraces. 0 Profesoras


HALLOWEE Hallopween. próxima al Dibujos. de Inglés
N Disfraces. día 31 de Trabajos.
Vocabulario. octubre. Decoración

IV LOS FRUTOS 10 DE CENTRO, DIBUJOS, 0 Todo el


LA DEL OTOÑO NOVIEMBRE PATIO CANCIONES, profesorado,
CASTAÑER CUENTOS AMPA
A

V. TOLERANCIA 2 DE Clases VIDEOS, 0 PROFESOR


DIA DE LA DICIEMBRE JUEGOS ADO DE PT
DISCAPACI Y AL
DAD

VI Concierto Música 23 CASA DE Concierto 0 Profesorado


Didáctico noviembre CULTURA NIVEL.
Maestro
Música

VII. NAVIDAD Última PASILLOS DIBUJOS, 0 MAESTROS


EXPOSCIO semana DEL CANCIONES, DEL
N lectiva COLEGIO CUENTOS CENTRO
TARJETAS diciembre

VIII- FIESTA Festival. Último día Escenario. Poesías 0 Totalidad de


DE Poesía. lectivo del Patio Teatro profesores
NAVIDAD Dramatizació primer Villancicos del tramo y la
n. trimestre. profesora de
Villancico. E. Musical.
Disfraces

SEGUNDO TRIMESTRE

Nombre de la Tema o temas Fecha de realización Lugar Medio Coste


Actividad relacionados
IX.- DÍA DE LA PAZ Paz. 30 de enero) Patio, clase y pasillos. Murales 0
Poesía. Recortables
Canción. Lecturas
Lectura. Canciones
Poesías…

X.- FIESTA DE Canción VIERNES ANTERIOR Calles adyacentes al Música 0


CARNAVAL Desfile A CARNAVAL centro Elaboración disfraces d
Disfraces Lecturas
… Poesías
Decoración…

XI.- DÍA DE LA Costumbres y 8 DE MARZO AULA CHARLAS, TALLERES 0


MUJER tradiciones.

TERCER TRIMESTRE

Nombre de la Tema o Fecha de Lugar Medio Coste Recursos


Actividad temas realización requeridos
relacionados (*)

XII.- SEMANA Lecturas DEL 16 AL Pasillos Familias 0 Todos los


CULTURAL Y Dramatizacion 27 DE Patio Libros profesores
JORNADAS es ABRIL Clases Cuentos del tramo.
PUERTAS Costumbres y DECORACIÓ
ABIERTAS tradiciones N
Familias Mural
Teatro
Cuentacuent
os

XIII.- SALIDAS Todos En función Museos, En función 0 Profesorad


PARA
de teatro, de la salida o del 2º
CONOCIMIEN
disponibilid biblioteca, TRAMO de
TO DE LA
ad bomberos E.
y otros Primaria.
LOCALIDAD.
lugares de
interés del
entorno

XIV. SALIDA LA EDAD 20 DE ELCHE Bus 12 EUROS Tutores y


ABRIL Pic nic especialist
A LA ANTIGUA Ropa as de 4º
ALCUDIA adecuada
XV. los seres 21 de junio Murcia autobús, 21 euros tutores y
picnic , ropa especialista
TERRA vivos s
NATURA

XV.- FIESTA Poesía 22 de junio patio Música 0 profesores


FIN DE Dramatización Equipo de del nivel.
CURSO Baile sonido

10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E


INDICADORES DE LOGRO.

* Para considerar que un Estándar de Aprendizaje se ha superado en


relación a las Unidades de Ponderación tendremos en cuenta las siguientes
Indicadores:
- Cuando tomemos como unidades cuatro variables de logro: Excelente,
Satisfactorio, Elemental e Inadecuado. Entendemos que en el caso de
Inadecuado no habrá superado el Estándar, en los otros tres casos sí lo habrá
superado con diferentes niveles de adquisición.
- Para la evaluación de la Práctica Docente atenderemos al Anexo I, expuesto a
continuación, y que recoge lo establecido en la Orden de Evaluación de 89/2014
de 20 de Septiembre de 2014 cumpliendo también con los criterios de logro
anteriormente expuestos en cada uno de los apartados del anexoI
ANEXO I

INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE LA ENSEÑANZA Y DE LA


PRÁCTICA DOCENTE

I.- AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE

a) La secuencia y temporalización de los elementos del currículo

¿Se han desarrollado las unidades previstas? sí no ¿Cuántas


no?:

Análisis y valoración:

Medidas en su caso:

b) El perfil competencial del área

¿Las calificaciones se han determinado a la vista del grado de consecución de los sí no

estándares?
¿ Se han trabajado todos los estándares de aprendizaje programados?

Análisis y valoración:

Medidas en su caso:

c) Los instrumentos de evaluación previstos, indicando los estándares de aprendizaje que se


valoran en cada uno de ellos, para cada evaluación.

1ª 2º 3ª
evaluaci Evaluaci evaluació
ón ón n

Sí No Sí No Si No

¿Se han empleado los previstos para medir el grado


de logro de los estándares?

Análisis y valoración:

Medidas en su caso:

d) Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura, así como la mejora de la expresión escrita y oral.
interés hábito de expresión expresión
de la la lectura escrita oral
lectura

Sí No Sí No Sí No Sí No

¿Se contemplaron medidas para cada uno de los siguientes


aspectos?

Análisis y valoración:

Medidas en su caso:

e) Recursos didácticos.

Recursos didácticos que el alumno aporta sí no ¿Cuántos


no?:

¿Todos los alumnos han dispuesto de ellos?

Recursos presentes en el aula Sí No

¿Se han empleado los que se programaron?

Recursos aportados por el centro Sí No

¿Se han empleado los que se programó emplear?

Recursos aportados por el maestro responsable Sí No


¿Se han empleado los que se programaron?

Otros recursos Sí No

¿Se han empleado los que se programaron?

Análisis y valoración:

Medidas en su caso:

f) Relación de actividades complementarias para ese curso escolar.

Nombre de la actividad Realiza Participan


da tes

Sí/No

Análisis y valoración:

Medidas en su caso:
g) Indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente (resultados académicos del alumnado, grado de cumplimiento de la programación, etc.)

Se realizó la evaluación en el apartado del ajuste de la Programación en los términos previstos? Sí No

Análisis y valoración:

Medidas en su caso:

II.- RESULTADOS ACADÉMICOS DEL ALUMNADO

Alumnos Número

Alumnos con nee

Resto alumnos con necesidad específica de apoyo


educativo

Alumnos con apoyo docente

Alumnos sin medidas

Total de alumnos
PORCENTAJE DE ALUMNOS SOBRE EL TOTAL DE ALUMNOS QUE CURSAN EL ÁREA
Nota media
del grupo en
ÁREA
cada área.

Sobresaliente Notable Bien Suf. Insuficiente

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

El análisis y valoración de los resultados:

Las posibles causas de la desviación producida:

Las acciones o planes de mejora a adoptar, en su caso:


III.- IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS EN EL PROCESO
DE E/A DEL ALUMNADO.

a) Calidad en la relación con las familias

¿Se ha llevado a cabo la reunión trimestral? sí No

Causas:

Medidas en su caso:

¿Se han realizado reuniones individuales con todas las Sí no


familias?

Causas:

Medidas en su caso:
¿Se ha informado a las familias de los alumnos con necesidad sí no
específica de apoyo educativo de las medidas
ordinarias/extraordinarias que se van a desarrollar en el
siguiente trimestre acordadas en sesión de evaluación por el
equipo docente?

Causas:

Medidas en su caso:

¿Los canales de comunicación han sido adecuados y sí no


efectivos?

Causas:

Medidas en su caso:
Grado de participación de las familias en las sesiones Sí No
informativas. (nº) (nº)

Causas:

Medidas en su caso:

b) Participación de las familias en actividades del centro.

¿Se han planificado actividades que implican la Sí No


participación de las familias dentro o fuera del aula? (nº) (nº)

Causas:

Medidas en su caso:

Firma del Equipo Docente

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