I.E.S. Nº 1 “DRA.

ALICIA MOREAU DE JUSTO”

Año lectivo 2016

Carrera de Piscopedagogía

Trayecto …………………………………………

Instancia curricular: Prácticas Profesionalizantes l

Acercamiento al campo profesional

Nº de código:

Modalidad: Taller

Duración: Cuatrimestral

Turno: Vespertino y Tarde

Carga horaria: 7 horas cátedras semanales

Profesor/a: Nombre y apellido: Romina Donato

1
 Propuesta Pedagógica

Fundamentación

La psicopedagogía como disciplina interdisciplinaria debe delimitar objetivos que

especifiquen su campo de acción. Como premisa fundamental se trata de una disciplina
que no se basa en lo discursivo. Su marco de acción se relaciona con aspectos prácticos,
ya sean intervenciones a nivel micro y/o macro, su finalidad es provocar movimientos y
transformaciones mediante la participación de los sujetos en sus propios procesos de
aprendizajes para su desarrollo como individuos, grupos y comunidades pertenecientes
a una sociedad.

José Antonio Castorina (2009) plantea respecto de los procesos de aprendizaje: “En la
visión de la construcción del conocimiento, un proceso de aprendizaje consiste en una
reorganización de los esquemas a disposición del sujeto, la cual se produce por
desequilibración y reequilibración. Así, aprender no es incorporar nuevos datos a los
que los sujetos tienen: éstos deben reinventarlos o reinterpretarlos por su actividad”
Entonces, para que el espacio de formación se constituya como tal debe garantizar que
la construcción de conocimiento habilite una práctica de pensamiento a través de la
práctica misma y de su reflexión, en la cual, se producirán saberes teórico - prácticos
que configuren, en los y las estudiantes, un perfil profesional psicopedagógico. La
reflexión y discusión teórica sobre la práctica les posibilita a los/las futuros/as
psicopedagogos/as reconstruir algunas herramientas conceptuales y prácticas, para
operar y dar sentido a una situación problemática planteada, por medio del ensayo de la
práctica y en el campo de práctica.

La aproximación a un campo de acción profesional requiere que el o la practicante se

implique y analice críticamente el campo de la práctica desde un pensamiento complejo,
dialéctico y profesional que afiance las bases de una identidad piscopedagógica. Por lo
tanto, el espacio se sustenta desde un enfoque constructivista. Pozo afirma: “El
constructivismo es no sólo una opción psicopedagógica sino sobre todo una opción
cultural y de redistribución del conocimiento en el marco de los fines que la educación
debe cumplir en las sociedades modernas1.” A partir de esto se toman para el encuadre

1
Espiro, S. (2012). Unidad 3: Aprendizaje y estrategias. Instituto de formación docente de Virtual Educa. Material didáctico de la
cátedra El Aprendizaje en entrono virtuales de la Especialización en Entornos Virtuales de Aprendizaje. Versión 2.5. Pág. 3.

2
pedagógico-didáctico del espacio de prácticas profesionalizantes aportes de la teoría de
Piaget, Vigotski, Bruner y Ausubel; y aportes de una pedagogía de las preguntas con
capacidad dialógica que promueva la educación como práctica de la libertad desde la
concepción de Paulo Freire. Desde dichas concepciones se busca que la propuesta
pedagógica–didáctica pondere “la reflexión epistemológica para no legitimar una sola
forma de conocer”2 y además, acercar a los estudiantes a la historia, la producción y el
sentido útil del conocimiento en el campo de la reflexión y acción.

La concepción constructivista planteada y la valoración por la pregunta y el diálogo

definen un escenario pedagógico centrado en el estudiante, condición esencial para
enriquecer los procesos de aprendizaje que serán acompañados y reconocidos por el
docente. Favorecer entornos dialógicos y creativos de aprendizaje contribuirá a la
formación de psicopedagogos con pensamiento crítico, autónomo, colaborativo e
innovador que ayudará a la conformación de sociedades más equitativas y democráticas.

Al comprender que el proceso de construcción de conocimiento afronta de modo

recurrente y significativamente obstáculos tanto epistemológicos como intuitivos se
promueve que la superación de dichos obstáculos no resida en contraponerlos con la
exposición de discursos (orales y/o escritos) sino en habilitar espacios de aprendizaje en
donde los estudiantes puedan protagonizar y vivenciar conflictos cognitivos y
sociocognitivos que los habilite a actuar como profesionales de su área de formación y,
a su vez, que sean sujetos de conocimiento y productores de éste. La propuesta
pedagógica-didáctica, también, plantea un dispositivo de trabajo en grupo que requiere
de una organización interdependiente para delinear claros objetivos que orienten la
realización de la tarea. El trabajo grupal valora la construcción colectiva de
conocimientos y busca que los estudiantes experimenten “un espacio de aprendizaje
colaborativo para que las interacciones, negociaciones y diálogos den origen a un nuevo
conocimiento3” y a una producción grupal.

El espacio curricular, además, fomentará una formación académica integral y de calidad

mediante la articulación con contenidos de las asignaturas de la carrera, las prácticas de
escritura académica como herramienta indispensable para resignificar las situaciones

2
Vasilachis de Gialdino, I. (1992), Métodos Cualitativos. Buenos Aires. Centro Editor de América Latina. (Material en soporte
digital)
3
Espiro, S. (2012). Unidad 3: Aprendizaje y estrategias. Instituto de formación docente de Virtual Educa. Material didáctico de la
cátedra El Aprendizaje en entrono virtuales de la Especialización en Entornos Virtuales de Aprendizaje. Versión 2.5. Pág. 15.

3
complejas que se producen en el ámbito de la práctica de la observación, entrevista y
posibles intervenciones y la utilización de las tecnologías de la información y las
comunicaciones como recursos inherentes a la práctica profesional y a su contexto
socio-cultural. Los estudiantes utilizan las TIC muy predominantemente como usuarios
consumidores que como usuarios productores y están alejados en sus representaciones
de considerar los recursos tecnológicos desde un enfoque pedagógico-didáctico que
posibilite un genuino entorno de aprendizaje. Por ello es importante, también, que
estudiantes futuros profesionales de la psicopedagogía tengan experiencias en la
utilización pedagógica-didáctica de las TIC con el propósito de brindar una formación
integral que les permita ampliar sus prácticas.

Profesionales con una formación teórico-práctica integral podrán defender y sostener

escenarios propicios de enseñanza y de aprendizaje, lo cual, es una de las tantas
variables necesarias para fomentar sociedades más democráticas en el modo de obtener
y hacer circular la información y con ciudadanos más participativos en la construcción
de conocimiento.

Asimismo, el espacio curricular será consecuente con la carrera y estará orientado a

generar conocimientos que le proporcionen al estudiante la necesaria formación para
actualizar permanentemente sus saberes, monitorear las intervenciones, integrar equipos
interdisciplinarios y realizar un ejercicio responsable de su práctica con el propósito de
fomentar la autonomía profesional tanto en el aspecto intelectual como en el moral.

Objetivo General
Que los alumnos/as logren:
 Enriquecer los procesos de aprendizaje mediante una dialéctica real entre la
teoría y la práctica que promueva la construcción de un pensamiento profesional
y científico con identidad psicopedagógica y resignifique la modalidad y
valoración del trabajo grupal como práctica de futuros integrantes de equipos
interdisciplinarios.

Objetivos Específicos
Que los alumnos/as logren:
 Generar mediante las preguntas y el diálogo conflictos cognitivos y
sociocognitivos;

4
  promover actividades que favorezcan el trabajo colaborativo y los
interaprendizajes;
 buscar bibliográfica que les permita construir y/o resignificar marcos
conceptuales para la lectura y análisis de la práctica en el campo profesional;
 recrear y/o resignificar herramientas teórico - prácticas para el abordaje de
posibles intervenciones que hacen al quehacer psicopedagógico;
 avanzar en la construcción del rol e identidad profesional;
 practicar el pensamiento científico y la crítica para favorecer la autonomía
profesional;
 construir competencias de escritura académica;
 Reflexionar sobre el uso pedagógico-didáctico de las tecnologías de la
información y las comunicaciones.

Contenidos
l Prácticas profesionales y su reflexión epistemológica
Reflexión epistemológica sobre la psicopedagogía. Carácter dialéctico de la relación
teoría- práctica. Significación y sentido de la práctica profesional. Etimología y
conceptualizaciones de la intervención. Tipos de intervención. Construcción de
pensamiento complejo. Conocimiento de las normativas que hacen al ejercicio de la
práctica profesional. El trabajo interdisciplinario y su relevancia.

ll Construcción de la práctica psicopedagógica

Diferencias de incumbencia entre la psicopedagogía, la psicología y las ciencias de la
educación. Historia de la psicopedagogía. Construcción del rol psicopedagógico.
Conocimiento de las instituciones que conforman el campo de acción profesional del
psicopedagogo. Conocimientos de la dinámica propia de las instituciones y la tarea
específica que en cada una de ellas asume el psicopedagogo. Acercamiento a las
problemáticas y dimensiones del área profesional. Relevamiento del campo laboral.
Características de las intervenciones, roles y funciones, relaciones interpersonales.
Diferentes dimensiones de análisis institucional. Proyectos institucionales.

lll Técnicas de exploración y registro como recursos fundamentales de la práctica

profesional

5
Recolección de información y su tratamiento. Observación sistemática y observación
pura. Observación participante y no participante. Formas de registro. Problemas
planteados por la metodología observacional en la práctica psicopedagógica. Entrevista
cerrada, semi abierta y abierta. Entrevista grupal. Cuestionarios. Encuestas. Análisis de
documentos. Técnicas grupales.

lV Aspectos conceptuales de la práctica profesional

De la definición conceptual a la operacional. Construcción y reinterpretación de teorías.
Elaboración de encuadre teórico. Análisis contextual y situacional de la práctica
profesional. Definición de muestras de población, análisis e interpretación de datos.
Capacidad de reflexión, discusión y argumentación conceptual sobre la práctica
profesional. Búsqueda e investigación bibliográfica.

V Prácticas de escritura y producción de informe

El lenguaje de la ciencia. El discurso específico disciplinar. La relevancia de la escritura
académica. Aspectos técnicos y formales de la escritura de los diferentes informes
psicopedagógicos. La producción escrita según el contexto. Procesos de construcción de
informes sobre las prácticas profesionales. Tratamiento de las diferentes partes que
conforman un informe. Tratamiento de las citas y referencias bibliográficas.

Vl Ética Profesional
El aspecto moral en la construcción del rol profesional y el compromiso social de la
labor psicopedagógica. La ética y responsabilidad como aspectos estructurales de la
calidad profesional. Los límites del consentimiento informado. Privacidad de los sujetos
y confidencialidad de la información.

Metodología de trabajo y propuesta didáctica

La metodología de trabajo está en función de la conceptualización del método de E.
Morin4: “El método como camino, como ensayo generativo y estrategia “para” y “del”
pensamiento”, en consonancia a la significación otorgada a este espacio de prácticas y
de los y las estudiantes como futuros profesionales. Es decir que la metodología de
trabajo está pensada como un camino a construir y reconstruir en función de los
objetivos, ejes temáticos y prácticas planteados.
4
Morin, E. y otros. (2003) Educar en la era planetaria. Barcelona, Gedisa, cap. 1, p. 18

6
Modalidad de Evaluación
El espacio contempla la evaluación como un proceso de aprendizaje progresivo que le
permita a la alumna y el alumno resignificar conceptos y/o apropiarse de nuevos
conocimientos con el objetivo de articularlos con saberes previos y posteriormente
generalizarlos, pensar hipótesis, plantearse interrogantes y así avanzar en la formación
disciplinar de su futura labor como profesional de la psicopedagogía.
La evaluación y el seguimiento que el espacio asume para estimar e integrar la
propuesta pedagógica “se entenderán desde una concepción democrática y como una
instancia que abre posibilidades de mejora del aprendizaje5”. De este modo se valorará
el desempeño de modo analítico y holístico con una escala conceptual progresiva que
aporte al finalizar la cursada una calificación numérica final.

Los requisitos para obtener la promoción son:

 Asistir a los espacios de formación (clases y trabajo en campo) y participar
activamente en ellos.
 Aprobar todas las actividades solicitadas o sus recuperatorios.
 Aprobar el Trabajo Práctico Integrador.

Bibliografía

l Prácticas profesionales y su reflexión epistemológica

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- Filloux, J. C. (2001), Epistemología, ética y ciencias de la educación. Córdoba.
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-Cazau, P; Los antepasados del conocimiento científico. http://www.galeon.com/pcazau
(julio, 2013)
- García, R. (2007) “Introducción General” en R. García, Sistemas Complejos.
Conceptos y fundamentación epistemológica de la investigación interdisciplinaria. Bs.
As. Gedisa.

5
Espiro, S. (2012). Unidad 4: Evaluación de los aprendizajes. Instituto de formación docente de Virtual Educa. Material didáctico
de la cátedra El Aprendizaje en entrono virtuales de la Especialización en Entornos Virtuales de Aprendizaje. Versión 2.5. Pág. 8.

7
- Levinas, M. (1998) Conflictos del conocimiento y dilemas de la educación. Bs. As.
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ll Construcción de la práctica psicopedagógica

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- Maher Ch; Zins, J; (1989) Intervención psicopedagógica en los centros educativos.
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- Ventura, A. C. Perspectivas y desarrollo científicos actuales de la psicopedagogía en
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lll Técnicas de exploración y registro como recursos fundamentales de la práctica

profesional
- Ascano, M. (2009) La investigación en el aula. Uruguay. Grupo Vmagro editores.
- Coll, C. (1981) Algunos problemas planteados por la metodología observacional:
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8
- Contreras, J. (2002) Educar la mirada y el oído. Cuadernos de Pedagogía N° 311,
marzo.
- García de Ceretto, J; Giacobbe, M. (2009) “Capítulo 1: Las técnicas cualitativas” en J.
García de Ceretto; J. Giacobbe, Nuevos desafíos en investigación. Teorías, métodos,
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En: Propuestas – Revista de Educación No Formal, Año 1, Nº1, Buenos Aires.
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lV Aspectos conceptuales de la práctica profesional

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9
V Prácticas de escritura y producción de informe
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- Cassany, D. (2012) “La metamorfosis digital: cambios, ventajas y riesgos de leer y
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- Zapata Duque, J. (2005) “Hipermedia y comunicación, un análisis a la luz del
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http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=194220381005)

Vl Ética Profesional
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Bibliografía de consulta
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- Anserment, F; Magistretti, P. (2006) A cada cual su cerebro. Plasticidad Neuronal e
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- Booth, T; Ainscow, M. (2000), Guía para la evaluación y mejora de la educación
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- Citoler, D. (2000) Las dificultades del aprendizaje. Un enfoque cognitivo. España.

10
Aljibe.
Cortina, A. (1986) “Ética mínima. Introducción a la filosofía práctica”. Madrid, Tecnos.
- Cullen, C. (1997) Crítica de las razones de educar. Bs. As. Paidós.
- Ferreiro, E; Teberosky, A. (1979) Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño.
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- Jayne- Blakemore, S; Frith, U. (2007) Cómo aprende el cerebro. Barcelona. Ariel.
- Lerner de Zunino, D. (2007) La matemática en la escuela: aquí y ahora. Bs. As.
Aique. 2007
- Pantano, L. (1993) La discapacidad como problema social. Bs. As. Eudeba. 1993
- Piaget, J. (1966) Psicología del niño. Madrid. Morata. 1997
- Piaget, J. (1998) De la Pedagogía. Bs. As. Paidós. 2008
- Mac Intyre, A. (1998) “Historia de la ética.” Barcelona. Paidós.

Páginas web
- http://portal.educacion.gov.ar/ (Ministerio de Educación)
- http://www.encuentro.gov.ar/ (Canal encuentro)
- http://www.conicet.gov.ar/ (Consejo nacional de Investigaciones Científicas y
Técnicas)
- http://www.unesco.org/ (Organización de las Naciones Unidas para la
Educación la Ciencia y la Cultura)
- http://www.unicef.org/argentina/ (Fondo de las Naciones Unidas para la
Infancia)
- http://diniece.me.gov.ar/ (Dirección Nacional de Información y Evaluación de
la Calidad Educativa)

De acuerdo con lo sostenido a lo largo del programa, la bibliografía trabajada durante la

cursada será, principalmente, producto tanto de la práctica de investigación y búsqueda
de los y las estudiantes como de la resignificación de las tareas académicas
desarrolladas en las asignaturas que integran el plan de estudios como propuesta
formativa del/la psicopedagogo/a.

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