Guia CTZ Enero 2018 Buena

CONSEJOS
TÉCNICOS DE ZONA
SEGUNDA SESIÓN

Secretaría de Educación Pública

Aurelio Nuño Mayer

Subsecretaría de Educación Básica
Javier Treviño Cantú

Dirección General de Desarrollo de la Gestión Educativa
Secretaría Técnica del Consejo Directivo Nacional “ La Escuela al Centro”
Pedro Velasco Sodi

Dirección General de Desarrollo Curricular
Elisa Bonilla Rius

Dirección General de Materiales Educativos
Aurora Saavedra Solá

Dirección General de Educación Indígena
Roslainda Morales Garza

Dirección General de Formación Continua, Actualización y Desarrollo
Profesional de Maestros de Educación Básica
José Martín Farías Maldonado

Secretario de Educación del Gobierno del Estado de Yucatán
Víctor Caballero Durán

Subsecretaría de Educación Básica
http://basica.sep.gob.mx

EDUCACIÓN PREESCOLAR-PRIMARIA-SECUNDARIA 3

CONSEJOS TÉCNICOS DE ZONA
SEGUNDA SESIÓN

4 EDUCACIÓN PREESCOLAR-PRIMARIA-SECUNDARIA

SEGUNDA SESIÓN

Índice

7 INTRODUCCIÓN
9 SEGUNDA SESIÓN ORDINARIA DE CTZ
Propósitos
Materiales
Productos

10 ORGANICEMOS NUESTRO CTZ
10 APRENDIZAJE ENTRE ESCUELAS
12 LAS HABILIDADES BÁSICAS PARA EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
17 CAMINEMOS RUMBO A LA TERCERA SESIÓN
18 APRENDIZAJES CLAVE PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL:

UN NUEVO CICLO

22 ANEXO 1

26 ANEXO 2


SEGUNDA SESIÓN


SEGUNDA SESIÓN

Introducción
La Guía de esta segunda sesión entre Supervisores y directores está organizada en cuatro grandes apartados, además de
uno que ha tenido una presencia permanente: Organicemos nuestro CTZ, en el que se ofrece la posibilidad, a quien
coordina la sesión, en este caso el Supervisor, de crear un ambiente propicio para el desarrollo de la sesión, promoviendo
que esta organización incluya una invitación al colectivo de directores a participar de una forma colegiada, reflexiva, con
disposición y apertura total para el logro de los propósito planteados.
Garantizar las condiciones mencionadas, favorecerá el desarrollo de las actividades que se plantean en el primer apartado
de esta guía, Aprendizaje entre escuelas, busca que el Supervisor con sus directores, recuperen la experiencia en la cual
tuvieron la posibilidad de conocer, intercambiar y trabajar de manera colaborativa con los docentes de otros planteles de
su zona escolar, fortalecer la reflexión, el análisis y la toma de decisiones que les permitieran superar las problemáticas
educativas comunes, así como establecer compromisos con sus pares con miras a la sexta sesión de CTE del presente ciclo
escolar.

El segundo apartado, permite hacer un análisis y dialogar sobre las habilidades básicas para el aprendizaje autónomo,
lleva a los colectivos de directores, a reflexionar en la preocupación constante que han representado la enseñanza y el
aprendizaje de las habilidades básicas (lectura, escritura y matemáticas) como herramientas necesarias que garantizan el
aprendizaje autónomo de los alumnos. Esto mediante un interesante recorrido a través de textos e ilustraciones
relacionados con los momentos más significativos en la educación de nuestro país, que seguramente permitirá a los
participantes conocer o recordar experiencias como alumnos o como profesionales de la educación. Estas reflexiones son el
contexto para que el colectivo recupere la importancia de contar con información confiable del desarrollo de las
habilidades mencionadas, mediante la Herramienta de Exploración de habilidades de lectura, escritura y cálculo mental y
para orientar la organización de su aplicación en las escuelas de su zona escolar.

En Caminemos hacia la sexta sesión se recupera el compromiso establecido en la sesión de Aprendizaje entre escuelas:
preparar una observación de clase y la necesidad de avanzar en su cumplimiento. De inicio, el colectivo de directores y
supervisor reflexiona en lo que esto puede aportarle a la práctica docente la observación de clases, para finalmente hacer
un registro de sus necesidades para llevar a cabo el Aprendizaje entre escuelas en la sexta sesión, mismo que compartirán,
analizarán y afinarán con su CTE .


SEGUNDA SESIÓN

En el último apartado de esta guía, Aprendizajes clave para la educación integral: Un nuevo ciclo, los directores
encontrarán información relacionada con el planteamiento curricular del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria
–uno de los cinco ejes con los que se busca reorganizar el Sistema Educativo en nuestro país–, y se precisan aspectos
relacionados con la implementación de los Planes y Programas de Estudio, la cual será de gran interés, ante la proximidad
de la entrada en vigor de los Aprendizajes clave, en el ciclo escolar 2018-2019. Esto será indispensable trabajarlo con su
personal docente.
Finalmente, es importante reiterar que la Guía de trabajo para esta reunión es un documento que apoya y orienta las
actividades de esta segunda sesión, en las que el liderazgo técnico pedagógico del Supervisor y la participación de todo el
personal directivo fortalecen el cumplimiento de la misión de la escuela: el logro de los aprendizajes con calidad, equidad e
inclusión de todos los alumnos. Deseamos éxito en el trabajo que se realizará.


SEGUNDA SESIÓN

SEGUNDA REUNIÓN DE SUPERVISOR CON DIRECTORES
“No se escribe para ser escritor ni se lee para ser lector. Se escribe y se lee para comprender el
mundo. Nadie, pues, debería salir a la vida sin haber adquirido esas habilidades básicas”
Juan José Millás, 2000.

PROPÓSITOS
Que los directores de las escuelas:
Compartan los aprendizajes logrados, en torno a las problemáticas educativas de mayor complejidad,
durante la sesión de Aprendizaje entre escuelas, y organice el cumplimiento de los compromisos
asumidos.
Reconozca la importancia de desarrollar en los alumnos las habilidades básicas para el aprendizaje
autónomo y, con ello, dar sentido a la segunda aplicación censal de la herramienta de exploración de
habilidades.
Conozca, a través de diferentes medios audiovisuales o electrónicos, los materiales que la SEP habrá
de ofrecer a los maestros mediante cursos de formación, para el conocimiento del nuevo plan y
programas de estudio.
MATERIALES
Libro Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Educación Primaria 1º Plan y programas de
estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación, SEP, Primera edición, 2017. De
primero a sexto grado, Lengua Extranjera. Inglés y Educación Física de Educación básica.
Relatoría de la primera reunión.

Video “Ruta de Implementación de Aprendizajes Clave” disponible en:
http://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/index-multimedia-videos.html.
Presentación “Aprendizajes Clave para la educación integral” ubicada en:

http://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/index-multimedia-videos.html.


SEGUNDA SESIÓN

PRODUCTOS
Cuadro, esquema o diapositiva de las ideas que los directores compartieron en el primer apartado
Aprendizaje entre escuelas.
Registro de acuerdos para la organización de la aplicación censal de la herramienta.
Apuntes de los primeros compromisos entre supervisor y directores.
Relatoría.
ORGANICEMOS NUESTRO CTE
1. Dé la bienvenida al colectivo de directores a esta segunda sesión e invite a todos a participar de manera colegiada,
reflexiva, con disposición y apertura total, a fin de lograr un buen desarrollo de los trabajos. Lean la relatoría producto
de la primera sesión y comenten brevemente sobre cómo les dieron atención puntual a los acuerdos registrados.
2. Al término de este breve ejercicio solicite lean la Introducción y los Propósitos de la sesión de trabajo. Pida que se
destaque lo que se espera lograr en cada apartado.
3. Nombren al responsable de registrar en la relatoría, los acuerdos y compromisos a los que llegue el colectivo de
directores en la sesión de trabajo.
4. Recupere las normas de convivencia en grupo necesarias para generar un ambiente de trabajo productivo, cordial y
respetuoso.
5. Tomen acuerdos sobre la forma en la que trabajarán con sus colectivos docentes los puntos clave de esta reunión
con miras a la sexta sesión ordinaria de CTE. Registren en la relatoría.


SEGUNDA SESIÓN

APRENDIZAJE ENTRE ESCUELAS
La tercera sesión de CTE se llevó a cabo bajo la modalidad de Aprendizaje entre escuelas, a través de la cual se generó
una oportunidad para que los colectivos docentes compartieran, analizaran, reflexionaran e intercambiaran estrategias
de intervención que les permitieran atender problemáticas educativas de mayor complejidad.
6. Pida que, de manera individual, lean el siguiente texto y que subrayen en él las ideas que se relacionan
con la experiencia vivida en este encuentro entre maestros.
Las escuelas que aprenden son aquellas que tienen una competencia nueva; que les capacita para
(aprendiendo colegiadamente de las experiencias pasadas y presentes) procesar la información,
corregir errores y resolver sus problemas de un modo creativo o transformador, no meramente de
forma acumulativa o reproductiva.
Si bien toda escuela (de manera natural o implícita) aprende, calificarla de Organización que
Aprende
significa que ha incrementado su capacidad de aprendizaje con un grado de valor añadido; es decir,
se distingue en ella un aumento en las capacidades profesionales y personales del colectivo docente,
nuevos métodos de trabajo o saberes específicos, y crecimiento de sus expectativas de mejora y
desarrollo de la escuela, por la mejora de sus resultados y capacidad de adaptación al entorno
cambiante. Cuando la escuela abre sus puertas a otros docentes, no es para aprender por aprender;
es evidente que el aprendizaje y la experiencia docente trascienden lo individual, y empieza a darse
el aprendizaje entre pares, cuando entre los miembros que mutuamente confrontan problemas,
desarrollan soluciones que tengan un impacto positivo, a nivel de aula y escuela, en las experiencias
educativas de los alumnos.
La imagen de escuelas que aprenden evoca, de entrada, supuestos sobre los miembros de la escuela
como personas comprometidas, participativas, que persiguen propósitos comunes y, como tales, se
esfuerzan por desarrollar progresivamente modos más eficaces de alcanzar las metas.
Adaptado de Antonio Bolívar, “Los centros educativos como organizaciones que aprenden:
una mirada crítica”, disponible en:
http://www.ugr.es/~abolivar/Publicaciones_LINEA3_files/organizaciones%20que%20aprenden.
pdf (consulta: 10 de enero de 2018).


SEGUNDA SESIÓN

7. En plenaria, comenten en primera instancia las ideas subrayadas del texto que leyeron y seguidamente
comenten a través de una “lluvia de ideas” como “vivieron” con otros colegas la sesión de Aprendizaje
entre escuelas:

• ¿Qué aspectos relevantes rescataron de la sesión de Aprendizaje entre escuelas?
• Lo realizado, ¿fue producto de haber ejercido un liderazgo técnico pedagógico
adecuado? ¿en qué se basan para su respuesta?
• ¿Logramos con nuestra orientación que mediante esta actividad, los colectivos
docentes recuperaran la experiencia en la cual tuvieron la posibilidad de conocer,
intercambiar y trabajar de manera colaborativa con los docentes de otros planteles de
su zona escolar? ¿cuáles serían las evidencias que lo constatan?
• ¿Fue visible que lograron desde su función, fortalecer la reflexión, el análisis y la toma
de decisiones?
• ¿Cuáles fueron los resultados obtenidos por su colectivo con miras a la sexta reunión y
que ha realizado con su CTE?

8. Como supervisor registre en un cuadro, esquema o diapositiva las ideas que los directores vayan
compartiendo. Recuerden que es importante la participación de todos, por lo que se requiere que las
intervenciones sean breves, objetivas y sin que excedan los 5 minutos. Este será su primer producto de
la sesión.

NOTA: LAS SIGUIENTES PREGUNTAS SERÁN GUÍA PARA REALIZAR EL ANÁLISIS CON LOS COLECTIVOS DOCENTES EN
EL MOMENTO ACORDADO.

• ¿Qué aspectos relevantes rescatan de la sesión de Aprendizaje entre escuelas?
• ¿Qué aprendizajes les dejó el hecho de compartir las problemáticas comunes, el contenido
programático o la habilidad de mayor dificultad con sus colegas de otras escuelas?
• ¿Qué problemática de mayor dificultad se presentó y qué aprendimos después de analizarla?
• ¿Cuáles fueron los compromisos establecidos para atenderla? ¿Cómo los estamos
cumpliendo?
• ¿Qué falta por hacer para cumplir los acuerdos establecidos en el Aprendizaje entre escuelas?


SEGUNDA SESIÓN

LAS HABILIDADES BÁSICAS PARA EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
A lo largo de la historia, las comunidades humanas han realizado esfuerzos continuos para hacer transmisibles los
asuntos y eventos que dan cuenta tanto de su vida cotidiana, como de las narraciones, leyendas, sagas y luchas por su
supervivencia. Tal esfuerzo de comunicación es la base de la más grande producción cultural: la escritura, y su
ineludible acompañante: la lectura.
En México han sido numerosos los esfuerzos educativos por incrementar la práctica lectora, la producción de textos y
la enseñanza de las matemáticas para su uso en la vida cotidiana, por ser las habilidades mínimas indispensables para
el aprendizaje de otros saberes.
9. Lean en los equipos la información de los siguientes recuadros y relaciónenla con las imágenes.

A. Política de enseñanza de la lectura.
Primeros años de la etapa colonial.

B. Actores en la Colonia: ¿Quién
Además de los textos religiosos, se
enseña y quién aprende?
producen cartillas y silabarios; entre ellos,

la Cartilla para enseñar a leer (1569),

atribuida a Fray Pedro de Gante. Enseñan los clérigos y ya existen maestros
de leer, escribir y de aritmética,
poseedores de saberes pedagógicos. Los
niños aprenden principalmente gramática

y ortografía para escribir correctamente

C. La lectura en la Revolución y
la Posrevolución.

D. Énfasis en la producción editorial para el
Al término de la Revolución, en 1921, con fomento a la lectura y la escritura.
José Vasconcelos al frente de la Secretaría

de Educación Pública (SEP), se inició una Se fortalecen los métodos de enseñanza de

campaña alfabetizadora y de promoción la lectura y existe la recomendación
de la lectura, actividad considerada como pedagógica de enseñar a leer antes que

un puntal de la enseñanza y elemento la escritura y la aritmética.
insustituible para la formación de la

identidad nacional. Se utilizan la cartilla y el método de deletreo,

que combina la lectura de la letra individual

con la formación de sílabas.


SEGUNDA SESIÓN

E. Plan Nacional de Educación 1976.

El cambio alcanzó la enseñanza de la lengua y de la lectura. Se dejó atrás el método ecléctico y se utilizó

el denominado Método global de análisis estructural, que se basaba en la premisa de que la lectura
implica necesariamente la comprensión y no sólo una simple decodificación de signos.

F. Plan de Once Años.

En 1959 comenzó este plan que buscó

mejorar la educación primaria y expandirla.
La enseñanza de la lectura y la escritura se
G. Reforma educativa de 1993
realizaba a través del método ecléctico.
Dentro del salón de clases se atendía la
Inicia una reforma curricular y pedagógica que
modalidad de lectura silenciosa –cuando el se caracteriza por la presencia de un enfoque

objetivo era valorar la comprensión-, o la distinto en la enseñanza de la lengua materna,
modalidad en voz alta –en la que se
que repercute, precisamente, en la manera de
evaluaba entonación modulación. abordar la lectura y la escritura. La resolución
de problemas se constituye como la manera de
abordar las matemáticas en el ámbito escolar.

H. Reforma Integral de la Educación Básica

La enseñanza por competencias busca

enfatizar el sentido comunicativo de la

lengua en situaciones cotidianas.
I. Nuevo Modelo Educativo. Educar para la
El planteamiento central para la enseñanza
creatividad y la Libertad. Aprendizajes Clave
de las matemáticas consiste en utilizar
para la Educación Integral
secuencias de situaciones problemáticas,

que despierten el interés de los alumnos, y
El alumno utiliza su lengua materna (y el
que generen en ellos la reflexión, así como
español) para comunicarse con eficacia en
la búsqueda y formulación de argumento
distintos contextos, con múltiples propósitos e
para validar resultados.
interlocutores. Analiza situaciones, argumenta
y razona, identifica problemas (matemáticos y
de otra índole), formula preguntas,
fundamenta sus juicios, propone soluciones,
aplica estrategias y toma decisiones.


SEGUNDA SESIÓN

Adaptado de: Valentina Cantón Arjona, Historia de la lectura en México. Hacia la formación de lectores
autónomos, primera y segunda partes,. Correo del Maestro Núm. 163, diciembre de 2009, disponible en:
http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2009/diciembre/2incert163.htm


SEGUNDA SESIÓN

10. En plenaria, compartan los resultados de los equipos. Argumenten por qué establecieron cada relación
entre el texto y la imagen.
11. Concluida la actividad, identifiquen cuál es la constante que se percibe a lo largo de los distintos periodos
educativos y, a partir de ello, respondan:
¿Cuál es el sentido, propósito o finalidad del impulso y fortalecimiento de la lectura, la escritura

y las matemáticas a lo largo de la historia de la educación en nuestro país?
¿Qué beneficio brinda contar con información del nivel de desempeño de nuestros alumnos en
estas habilidades?
¿Cuál es la utilidad que ofrece la Herramienta de Exploración de habilidades de lectura, escritura

y cálculo mental?
Registren sus respuestas en su cuaderno de notas.
12. Promueva la lectura en voz alta de la información del siguiente recuadro:
Leer, escribir y realizar operaciones matemáticas básicas son habilidades esenciales para la
toma de decisiones informadas, el empoderamiento y la autonomía personal, la
participación en la sociedad global y el desarrollo humano y social (Unesco, 2008).
Contar con estas habilidades marca posibilidades muy distintas de progreso en la vida de
las personas, por lo que su desarrollo debe ser el eje central de los esfuerzos de todos los
sistemas educativos para, de esta manera, contribuir a garantizar una Educación Para
Todos (Unesco, 2000), con calidad, equidad e inclusión.
Promover el desarrollo de estas habilidades en los alumnos, es parte sustantiva de la
calidad en la educación […]
Para ello, los docentes requieren contar con referentes del avance de estas habilidades
que les permitan intervenir oportunamente y asegurar que las acciones implementadas
respondan a las necesidades educativas de los alumnos.
SEP, Herramientas para el supervisor Toma de lectura, producción de textos
escritos y cálculo mental, México, 2016, pp. 9 y 10.


SEGUNDA SESIÓN

13. Comenten qué de lo leído corresponde a las respuestas que se dieron a las preguntas anteriores. A partir
de este ejercicio, elaboren conclusiones en torno a la pertinencia y utilidad de la aplicación de la
Herramienta de exploración de habilidades. Compártanlas en plenaria.
14. Intercambien la experiencia que tuvieron como escuela durante la aplicación censal de la Herramienta de
1
exploración de habilidades al inicio del ciclo escolar.
Destaquen los logros obtenidos, así como las dificultades que se presentaron con el fin de atenderlas en esta
segunda aplicación.
15. Organicen la realización de la segunda aplicación censal a los alumnos de su escuela durante el siguiente
mes; de ser necesario, consideren lo siguiente:
REVISAR EL ANEXO 1 REFERENTE A LA APLICACIÓN DE LA HERRAMIENTA DE

EXPLORACIÓN DE HABILIDADES.
Tener disponibles los materiales, tanto del docente como de los alumnos, de cada una
de las habilidades que se van a medir.
Revisar la metodología de aplicación de la herramienta; tener presentes los momentos

e instrucciones específicas para cada habilidad.
Definir responsables y organizar el cronograma de aplicación considerando los tiempos,

número de grupos y personal docente y de apoyo del que se dispone.
Si se requiere, llevar a cabo una revisión colectiva del Manual para la aplicación de
herramientas. Toma de lectura, Producción de textos y Cálculo mental, así como de los
tutoriales que se elaboraron por iniciativa de algunas zonas escolares y que se encuentran
disponibles en páginas electrónicas, como, por ejemplo: “Tutorial SisAT Toma de lectura
You-Tube”: https://www.youtube.com/watch?v=bUl6-XJStj0

1 Las escuelas que no llevaron a cabo la primera aplicación censal y que cuentan ya con la capacitación, deberán organizarse para realizarla
durante el mes de febrero. Aquellas que aún no han aplicado por no contar con la capacitación, habrán de gestionarla a través de su dirección o
supervisión.


SEGUNDA SESIÓN

16. Tengan presente que los resultados obtenidos durante esta aplicación censal serán motivo de revisión y
análisis durante la siguiente sesión de CTE, con el propósito de reconocer lo que se ha avanzado con
respecto a la evaluación diagnóstica realizada en septiembre.

17. (NOTA. ESTE APARTADO CON TODAS SUS ACTIVIDADES SERÁ REALIZADO CON SU COLECTIVO DOCENTE
TOMANDO COMO BASE LA EXPERIENCIA QUE TUVIERON EN ESTA REUNION AL REALIZAR EL EJERCICIO
PARA DAR UNA ORIENTACIÓN ADECUADA). ES IMPORTANTE REVISAR EL ANEXO 1 CON ELLOS.
CAMINEMOS RUMBO A LA SEXTA SESIÓN

En la pasada sesión de Aprendizaje entre escuelas se promovió el compromiso de observar una clase en torno a una
problemática educativa que representa mayor dificultad entre los docentes, como una posibilidad para que el
colectivo continúe aprendiendo al brindar apoyo para su resolución.

18. Solicite la lectura del siguiente texto.
Un colectivo docente detecta la necesidad de mejorar las estrategias de enseñanza y de

aprendizaje, reconociendo que hace falta mayor trabajo colaborativo entre los profesores, ya que
trabajan en forma aislada; por lo tanto, se propone lograr que los docentes compartan
experiencias pedagógicas, a través de las observaciones de clases, impulsando la gestión del
conocimiento entre los profesores.
Una prioridad en ellos es generar consensos sobre la necesidad de mejoramiento a través de la

observación del desarrollo de clases entre los maestros, en la que se hacen puestas en común de
las diferentes estrategias didácticas y se ofrecen puntos de vista diferentes sobre las clases
observadas que faciliten la mejora constante de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Adaptado de: Sandra Robilliard Riveros y María Loreto Rebolledo,

Observando clases entre profesores pares,. Chile, disponible en:
http://www.gestionescolar.cl/buenaspracticasdirectivas/wp-content/
uploads/2013/08/ficha-1.pdf (consulta: 10 de enero de 2018).


SEGUNDA SESIÓN

19. Pida que, a partir de lo leído, destaquen lo siguiente:
¿Por qué observar una clase?
¿Qué se aprende al realizar esta actividad?
¿Cómo se ayuda a que aprenda el maestro observado?
20. Compartan sus reflexiones en plenaria.
21. Teniendo presente el compromiso de desarrollar una clase y observarla, solicite al colectivo que, a
través de una lluvia de ideas, inicien la preparación de esta actividad por realizar en la sexta sesión.
Consideren si en su colectivo ya se ha definido al docente que habrá de desarrollar la clase y
elaboren un listado de lo que será necesario atender para compartir con su colectivo docente.

22. Con su CTE realice este apartado considerando lo siguiente después de la lectura:

¿Por qué observar una clase?
¿Qué aprendo al realizar esta actividad?
¿Cómo ayudo a que aprenda el maestro observado?

23. Realice la actividad 19.

24. Teniendo presente el compromiso de desarrollar una clase y observarla, solicite al colectivo docente
que, a través de una lluvia de ideas, inicien la preparación de esta actividad por realizar en la sexta
sesión. Consideren si en su colectivo ya se ha definido al docente que habrá de desarrollar la clase;
de lo contrario, determinen quién lo hará, y elaboren un listado de lo que será necesario atender
tomando en consideración el listado elaborado en esta sesión.

APRENDIZAJES CLAVE PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL: UN NUEVO CICLO
Este apartado tiene el propósito de socializar información, materiales o invitaciones relevantes en primer lugar con el
colectivo de Supervisor y directores y luego en los espacios acordados con el colectivo docente, vinculados con la
entrada en vigor del Plan y Programas de Estudio en el ciclo escolar 2018-2019. Para ello es importante que se revise y
reflexione en torno a ello en esta segunda sesión, lo que permitirá dar una mejor orientación a los colectivos docentes.


SEGUNDA SESIÓN

Es importante señalar que, atendiendo los propósitos del CTE y la gestión de la Ruta de Mejora que cada escuela
establece para mejorar los aprendizajes de TODOS sus alumnos, las sesiones ordinarias del Consejo no se constituirán
en el espacio para la formación o preparación de los cursos en línea para la entrada en vigor del nuevo currículo.
La Secretaría de Educación Pública y las Autoridades Educativas Locales han dispuesto y desarrollarán herramientas,
espacios y apoyos específicos.

Considerado lo anterior, en ésta y en las próximas sesiones ordinarias, se inicia una serie de actividades breves en las
que se ofrece información al colectivo docente sobre la ruta y los insumos previstos para la puesta en marcha de los
aprendizajes clave para la educación integral.
25. Invite al colectivo de directores a observar el video “Ruta de Implementación de Aprendizajes

Clave”.
26. Promueva que los directores comenten brevemente lo que observaron en el video.
27. Organice la revisión del Catálogo de materiales de apoyo y de los libros Aprendizajes clave para la
educación integral, de acuerdo con el grado que atiende cada docente. Solicite que, de manera
individual, los exploren someramente para tener un conocimiento general de su estructura.
En caso de no contar con los materiales impresos, pida a los participantes que los exploren en:
http://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/index-descargas-biblioteca-listado.html.
28. Después de la exploración, invite al colectivo a que junto con su CTE visite, a partir del 29 de enero,
la página www.dgfc.basica.sep.gob.mx, para conocer los cursos relacionados con los materiales
revisados en la actividad anterior y tener presentes los requisitos, mecanismos y tiempos de
2
inscripción.
29. Revisen, primero en esta reunión y luego con su colectivo docente el ANEXO 2. y lleven a cabo lo
que se indica.
2 Una vez que los docentes conozcan el contenido, el formato y los tiempos que implica el desarrollo del curso en línea al que se inscriban, se
propone que se organicen en círculos de estudio entre pares y que acuerden espacios para llevar a cabo reuniones presenciales, reforzando con
ello la reflexión, el análisis y el intercambio de ideas del contenido de los cursos. Algunos de los espacios que pueden considerar son, por
ejemplo: los Centros de Desarrollo Educativo, y las Escuelas Normales o Instituciones de Educación Superior.


SEGUNDA SESIÓN

30. Con el propósito de que los docentes conozcan con mayor profundidad las acciones, materiales y
apoyos que la SEP ha generado para la entrada en vigor del nuevo Plan y Programas de estudio,
promueva la consulta de la presentación “Aprendizajes Clave para la educación integral”.
31. Finalmente, informe al colectivo que la SEP ha dispuesto un buzón para hagan llegar sus dudas y
sugerencias, en la página: http://www.aprendizajesclave. sep.gob.mx/index-contacto.html.


SEGUNDA SESIÓN

Anexo 1
El Anexo número 1, es un documento que tiene la finalidad de dar claridad al requerimiento nacional con relación a la
segunda aplicación censal del Sistema de Alerta Temprana (SisAT) incluido en la guía de la segunda sesión de CTZ, así
como a dar información relevante de la aplicación de Observación de clase. Herramienta del Supervisor, con el
objetivo de dar seguimiento a las acciones de formación que se han realizado desde la Dirección de Desarrollo
Educativo y para seguir fortaleciendo la función supervisora.
Es importante recordar que:
• El SisAT tiene el propósito de contribuir a la prevención y atención del rezago y el abandono

escolar, al identificar a los alumnos en riesgo.

• Permite dar seguimiento a los avances que se espera obtener con la intervención educativa que
decidan los maestros para atender a los estudiantes. De esta manera, el SisAT se vuelve una
herramienta de apoyo para el trabajo colegiado del Consejo Técnico Escolar y un referente
importante para el establecimiento de acciones de asesoría y acompañamiento a las escuelas
por parte de la supervisión escolar.

• Tiene como fundamento el siguiente marco normativo: Ley General de Educación art. 14, fracc.
XII y art. 17, Ley General del Servicio Profesional Docente art. 15 y art. 20 y el Acuerdo 717.

• Se aplica 2 veces al año de manera censal por parte de las escuelas y de manera muestra por
parte del supervisor en momentos diferentes a la aplicación censal que realizan los docentes de
la escuela, para contrastar información y promover el diálogo con directores y docentes.

• En el caso de primaria, quien encabeza la aplicación censal es el docente frente a grupo, con la
colaboración de los maestros de apoyo a la educación (educación física, inglés, promotores de
lectura y USAER, entre otros).

• En secundaria, la aplicación de las herramientas no es tarea exclusiva de los docentes de
español y matemáticas, sino de todo el colectivo, por tratarse además de habilidades


SEGUNDA SESIÓN

transversales en la educación básica. Se pueden dividir la tarea según el número de docentes y
grupos, y quien encabeza la aplicación es el tutor de cada grupo.

• La primera aplicación censal se realizó al inicio del curso escolar en el mes de Septiembre en
todas las escuelas del estado de los niveles educativos primaria y secundaria. No se realizó a los
primeros grados de primaria.

• Para los grados de segundo a sexto de primaria y de primero a tercero de secundaria se utilizó el
material del grado anterior.

• Los resultados obtenidos en las exploraciones se capturaron en la aplicación informática del
SisAT.

• Una vez identificados los alumnos de cada grupo o grado que estaban en riesgo, los docentes que
los atienden directamente definieron las acciones de intervención educativa necesarias para que
los estudiantes superen el riesgo a la brevedad posible.

• También fueron motivo de análisis y reflexión en el Consejo Técnico Escolar, los resultados
generales por grado, por academia o como escuela, en función de mejorar la práctica docente y
que sirvió para ajustar las acciones planeadas en la Ruta de Mejora Escolar.

• Es posible que las acciones de intervención planeadas requirieron de la participación de los
padres de familia, por lo que seguramente se les dio a conocer los resultados de los alumnos y la
colaboración que se iba a requerir de ellos.

• Al igual que en toda acción incorporada al contexto escolar, se llevará a cabo un seguimiento de
los resultados y una evaluación formativa de dichas acciones, que considerará los resultados de
las evaluaciones bimestrales, las inasistencias registradas, así como los resultados obtenidos de
una segunda exploración de habilidades que se realizará durante el segundo semestre del ciclo
escolar, según informe la AEL.


SEGUNDA SESIÓN

Segunda Aplicación SisAT.
• En este segundo semestre, específicamente en el mes de Febrero se realizará la segunda

aplicación censal de SisAT.

• Se utilizarán las mismas herramientas de exploración de habilidades, pero con las actividades del
grado escolar que corresponde. En este momento se aplica a primer grado.

• Se realizará una segunda aplicación para evaluar el avance de los niños en riesgo a partir de las
acciones implementadas hasta ese momento.

• La segunda aplicación de las herramientas dará oportunidad al colectivo docente de reafirmar
las acciones que estén dando buenos resultados y modificar las que no; esto con la asesoría y
acompañamiento del director y supervisor escolar.

• Los resultados obtenidos en las exploraciones se capturan en la aplicación informática del SisAT.

• Los resultados generales de escuela son un insumo para las sesiones conjuntas de Aprendizaje
entre escuelas, de manera que sustenten el intercambio de experiencias.

• En el caso de los supervisores escolares, cabe recordar que realizará una aplicación muestra,
llevando a cabo esta exploración en otros momentos distintos de los destinados para la
aplicación censal para contrastar información y promover el diálogo con directores y docentes.

• El Supervisor dará seguimiento a sus escuelas tomando en cuenta el porcentaje de alumnos que
requieren apoyo para tener una mejor organización en sus visitas.
Observación de clase. Herramientas para el supervisor
Es transcendental recordar, que la herramienta que permite a los supervisores y directores escolares de Preescolar,
Primaria y Secundaria observar el trabajo cotidiano en las aulas y les proporciona el medio para asesorar y acompañar
académicamente a los docentes y las prácticas de gestión en las escuelas, es el instrumento Observación de clase.
Herramientas para el supervisor. como un recurso para obtener información en torno a cómo los docentes emplean el


SEGUNDA SESIÓN

tiempo destinado al aprendizaje de sus alumnos, las actividades académicas más frecuentes, los materiales didácticos
que utilizan e identificar a los alumnos que no están involucrados en la clase.
Por ello a través de este documento se solicita a los Supervisores y Directores continuar con su aplicación de acuerdo
con la programación que hagan en función de sus prioridades, visitando los grupos detectados en la primera aplicación
realizada a todos los grupos de todas sus escuelas para dar asesoría, acompañamiento y seguimiento.
Corresponde a las autoridades educativas federal y locales de manera concurrente: coordinar y operar un sistema de
asesoría y acompañamiento a las escuelas públicas de educación básica y media superior, como apoyo a la mejora de la
práctica profesional, bajo la responsabilidad de los supervisores escolares. (Ley General de Educación, Diario Oficial de
la Federación, 19 de diciembre de 2014.)
Así como lo establecido en el Programa Sectorial de Educación 2013-2018, en el Capítulo III:
1.1.1. Trabajar con los estados para asegurar que las escuelas queden ubicadas en el centro del
Sistema Educativo.
1.1.2. Apoyar a los estados con instrumentos normativos y técnicos, así como con la formación de
personal, para asegurar la normalidad escolar mínima.
1.1.3. Hacer del buen uso del tiempo escolar una prioridad para todos quienes participan en el
quehacer educativo.
Por otra parte, también busca contribuir al abatimiento del rezago educativo —establecido como una prioridad del
Sistema Básico de Mejora— y dar cumplimiento de los rasgos 5, 6 y 7 de la Normalidad Mínima Escolar que dicen:
5. Todos los materiales para el estudio están a disposición de cada uno de los estudiantes y se usan sistemáticamente.
6. Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje.
7. Las actividades que propone el docente logran que todos los alumnos participen en el trabajo de la clase.
Por lo antes mencionado, para dar seguimiento a las acciones de formación proporcionadas a los Supervisores se
solicitará como evidencia de detección, asesoría y acompañamiento las observaciones de clase en digital realizadas a
sus escuelas a través del Secretario Técnico de la Región en cualquier momento del ciclo escolar.


SEGUNDA SESIÓN

Es importante que se mencione que si al aplicar la Herramienta Observación de clase, el maestro demuestra
dificultad en algún aspecto de su intervención de manera específica, se sugiere utilizar el instrumento proporcionado
por el Centro de Evaluación de Yucatán para obtener mayor información que permita el acompañamiento y asesoría
necesaria.
Anexo 2
En el marco de la Reforma Educativa, la Dirección General de Formación Continua, Actualización y Desarrollo

Profesional de Maestros de Educación Básica, a través de la Estrategia Nacional de Formación Continua 2018, propone
la implementación de una oferta de cursos en línea, denominada "Colección Aprendizajes Clave del Modelo Educativo
para la Educación Obligatoria", que es importante sea revisada por todos los actores educativos para que con tiempo
suficiente puedan realizar su proceso de inscripción.

La estrategia de difusión estatal consiste en la promoción de los 19 cursos en línea disponibles, que cuentan con 10
lecciones relacionadas con el Plan y los Programas de Estudio 2018.
Esto con la finalidad de que la totalidad de las figuras educativas (directores, supervisores, docentes, asesores técnico
pedagógicos, etc.) en la entidad se inscriban a los cursos que corresponden a su perfil y actividad en la educación
básica, de conformidad con la convocatoria nacional (anexa).
Ante la relevancia del nuevo planteamiento curricular 2018 para la mejora de los aprendizajes de los alumnos de
Educación Básica, es necesario establecer comunicación directa con las figuras educativas de las escuelas para
garantizar que la totalidad del personal educativo sea formado antes de iniciar el ciclo escolar 2018-2019.
Para ello la gestión del Supervisor será pieza clave para que los colectivos de las escuelas en primer lugar, reciban
información oportuna y pertinente y luego sean motivados a participar en las actividades de formación programadas
durante este ciclo escolar y que permitirán poder trabajar de manera adecuada el Modelo Educativo 2018.

Se anexa un formato con el instructivo correspondiente, a fin de que cada director complete la información de sus
maestros inscritos y envíe el archivo en formato digital y en físico a su supervisor quien concentrará a todas las
escuelas de su Zona Escolar, incluyéndose tanto la figura del Director como del Supervisor en un sólo archivo
digital para a su vez entregar en físico y digital a la Dirección de Desarrollo Educativo.


SEGUNDA SESIÓN

Se presenta el calendario para recepción de archivos:

• Registro, llenado de formato por parte de directores de escuela y envío a supervisores: hasta
viernes 16 de febrero.
• Concentrado por parte de los supervisores y entrega en la Dirección de Desarrollo Educativo:
hasta viernes 23 de febrero.
• Responsable de recepción de archivos LEM Darío Loeza Uc. Correo electrónico:
dario.loeza@hotmail.com
Se habilita una línea de apoyo técnico para el registro al curso en el teléfono 9642350 ext. 5648 en horario de 9:00 a
19:00 hrs.


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CONSEJOS

Secretaría de Educación Pública

9 SEGUNDA SESIÓN ORDINARIA DE CTZ

10 APRENDIZAJE ENTRE ESCUELAS

12 LAS HABILIDADES BÁSICAS PARA EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO

17 CAMINEMOS RUMBO A LA TERCERA SESIÓN

18 APRENDIZAJES CLAVE PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL:

Que los directores de las escuelas:

Relatoría de la primera reunión.

Presentación “Aprendizajes Clave para la educación integral” ubicada en:

Registro de acuerdos para la organización de la aplicación censal de la herramienta.

Apuntes de los primeros compromisos entre supervisor y directores.

ORGANICEMOS NUESTRO CTE

LAS HABILIDADES BÁSICAS PARA EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO

¿Cuál es el sentido, propósito o finalidad del impulso y fortalecimiento de la lectura, la escritura

¿Cuál es la utilidad que ofrece la Herramienta de Exploración de habilidades de lectura, escritura

Registren sus respuestas en su cuaderno de notas.

12. Promueva la lectura en voz alta de la información del siguiente recuadro:

REVISAR EL ANEXO 1 REFERENTE A LA APLICACIÓN DE LA HERRAMIENTA DE

Revisar la metodología de aplicación de la herramienta; tener presentes los momentos

Definir responsables y organizar el cronograma de aplicación considerando los tiempos,

CAMINEMOS RUMBO A LA SEXTA SESIÓN

18. Solicite la lectura del siguiente texto.

Un colectivo docente detecta la necesidad de mejorar las estrategias de enseñanza y de

Una prioridad en ellos es generar consensos sobre la necesidad de mejoramiento a través de la

Adaptado de: Sandra Robilliard Riveros y María Loreto Rebolledo,

¿Por qué observar una clase?

¿Qué se aprende al realizar esta actividad?

¿Cómo se ayuda a que aprenda el maestro observado?

20. Compartan sus reflexiones en plenaria.

23. Realice la actividad 19.

APRENDIZAJES CLAVE PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL: UN NUEVO CICLO

25. Invite al colectivo de directores a observar el video “Ruta de Implementación de Aprendizajes

Es importante recordar que:

• El SisAT tiene el propósito de contribuir a la prevención y atención del rezago y el abandono

• En este segundo semestre, específicamente en el mes de Febrero se realizará la segunda

Observación de clase. Herramientas para el supervisor

Así como lo establecido en el Programa Sectorial de Educación 2013-2018, en el Capítulo III:

6. Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje.

En el marco de la Reforma Educativa, la Dirección General de Formación Continua, Actualización y Desarrollo

Se presenta el calendario para recepción de archivos:

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