Unidad 1: Didáctica y Proceso de Enseñanza Aprendizaje

Módulo 2: Didáctica de la Educación Superior

Unidad 1:
Didáctica y Proceso de
Enseñanza Aprendizaje
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ÍNDICE

1 INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 1

2 LA DIDÁCTICA ................................................................................................ 1

2.1 Origen de la Didáctica. .............................................................................. 1

2.2 Definición de didáctica .............................................................................. 2

2.3 La didáctica como ciencia y como arte ...................................................... 3

2.3.1 Dimensión artística .............................................................................. 3

2.3.2 Dimensión científica ............................................................................. 4

2.4 Objeto de estudio y de intervención de la didáctica ................................... 5

2.5 Clasificación interna de la didáctica .......................................................... 6

2.5.1 Didáctica general ................................................................................. 6

2.5.2 Didáctica diferencial ............................................................................. 7

2.5.3 Didáctica especial o didácticas específicas .......................................... 7

2.6 Finalidades de la didáctica ........................................................................ 7

2.6.1 Finalidad teórica .................................................................................. 7

2.6.2 Finalidad práctica ................................................................................. 8

2.7 Principios de la didactica en educación superior ....................................... 8

2.8 Aplicación de los principios didácticos..................................................... 10

3 PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE ..................................................... 11

3.1 Introducción ............................................................................................ 11

3.2 El proceso de enseñanza aprendizaje..................................................... 13

3.3 Leyes del proceso enseñanza aprendizaje.............................................. 16

3.4 Componentes del proceso enseñanza aprendizaje ................................. 20

3.5 Principios de enseñanza y aprendizaje ................................................... 23

3.6 Proceso de enseñanza aprendizaje – pea – en la educación superior. ... 24

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3.7 Estructura y componentes del proceso de enseñanza - aprendizaje, pea 25

4 BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................. 27
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1 INTRODUCCIÓN
Cualquier profesión que tiene algún tipo de responsabilidad social, busca y exige
una capacitación especializada, buscando de forma incesante el método ideal o perfecto
de enseñanza.

Este método resulta prácticamente inexistente, pues no existe ninguna fórmula

mágica de enseñanza que sea capaz de acomodarse a todas y cada una de las
situaciones, experiencias y exigencias dentro del aula, y de responder a la vez a todas las
demandas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

Es por esto que la educación e instrucción de las nuevas generaciones es una

labor compleja, que está encargada de desarrollar y formar el carácter, la inteligencia y la
personalidad de las nuevas generaciones, para que se integren a la vida social como
elementos positivos de bienestar, mejoría y progreso humano.

El desempeño de la labor del docente es la piedra fundamental, ya que la

educación se depende especialmente en la capacitación pedagógica y técnica, que el
docente posea.

La capacidad pedagógica comprende el estudio de las realidades humanas y

sociales de su momento histórico, de la filosofía e historia de la educación, sus
fundamentos científicos, y su ideología; las realidades biológicas, psicológicas y sociales,
características del estudiante a quien deberá orientar.

La capacidad técnica que incluye principios, criterios y reglas prácticas de acción,

programas, planes y métodos didácticos contenidos en las didácticas general y especial.

2 LA DIDÁCTICA

2.1 Origen de la Didáctica.

El término Didáctica procede del griego: didaktiké, didaskein, didaskalia, didaktikos,
didasko; todos estos términos tienen en común su relación con el verbo enseñar, instruir,
exponer con claridad. Didaskaleion era la escuela en griego; didaskalia, un conjunto de
informes sobre concursos trágicos y cómicos; didaskalos, el que enseña; y didaskalikos,
el adjetivo que se aplicaba a la prosa didáctica.

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Didaxis tendría un sentido más activo, y Didáctica sería el nominativo y acusativo

plural, neutro, del adjetivo didaktikos, que significa apto para la docencia. En latín ha dado
lugar a los verbos docere y discere, enseñar y aprender respectivamente, al campo
semántico de los cuales pertenecen palabras como docencia, doctor, doctrina, discente,
disciplina, discípulo.

Encontramos el origen del término con un significado distinto del literario en

Centroeuropa en el siglo XVII. Ratke y sobre todo Comenio utilizaron la denominación de
Didáctica tomada del latín, no del griego. Para Comenio, el autor más importante de los
inicios de esta disciplina, con su obra Didáctica Magna, la Didáctica era “el artificio
universal para enseñar todas las cosas a todos, con rapidez, alegría y eficacia”. Luego
esta palabra cayó en desuso, hasta que en el siglo XIX Herbart y sus discípulos la
resucitaron. Limitaban su contenido al conjunto de los medios educativos e instructivos.

Hoy el término Didáctica está muy extendido en el mundo.

2.2 Definición de didáctica

Existen muchas definiciones por diversos autores, una de las más simples pero no
menos acertada podría ser la de Dolch (1952): "Ciencia del aprendizaje y de la enseñanza
en general".

Fernández Huerta (1985) nos dice que la "Didáctica tiene por objeto las decisiones
normativas que llevan al aprendizaje gracias a la ayuda de los métodos de enseñanza".

Escudero (1980) insiste en el proceso de enseñanza-aprendizaje: "Ciencia que

tiene por objeto la organización y orientación de situaciones de enseñanza-aprendizaje de
carácter instructivo, tendentes a la formación del individuo en estrecha dependencia de su
educación integral".

Aebli asegura que la didáctica científica es el resultado del conocimiento de los

procesos educativos en el intelecto de un individuo y las metodologías utilizadas.

Mattos expresa que para él consiste en una doctrina pedagógica cuya meta es
definir una técnica adecuada de enseñanza y dirigir eficazmente el aprendizaje de un
grupo. Posee un carácter práctico y normativo que debe ser respetado.

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Stöcker, por su parte asegura que es una teoría que permite dar instrucciones en la
enseñanza escolar de todos los niveles. Analiza todos los aspectos de la enseñanza
(fenómenos, preceptos, principios, leyes, etc.).

Larroyo la presenta como el estudio de los procedimientos en la tarea de enseñar.

Por tanto, a la vista de lo anterior, podemos resumir que la Didáctica es la rama de la

Pedagogía que se encarga de buscar métodos y técnicas para mejorar la

enseñanza, definiendo las pautas para conseguir que los conocimientos lleguen de una
forma más eficaz a los educados, es aquella disciplina de carácter científico-pedagógica
que se focaliza en cada una de las etapas del aprendizaje.

Esta disciplina que sienta los principios de la educación y sirve a los docentes a la
hora de seleccionar y desarrollar contenidos persigue el propósito de ordenar y respaldar
tanto los modelos de enseñanza como el plan de aprendizaje. Se le llama acto didáctico a
la circunstancia de la enseñanza para la cual se necesitan ciertos elementos: el docente
(quien enseña), el discente (quien aprende) y el contexto de aprendizaje.

2.3 La didáctica como ciencia y como arte

2.3.1 Dimensión artística

Al espíritu crítico y reflexivo debe añadirse el artístico a fin de mejorar la propia
práctica docente, la Didáctica requiere de habilidades en sus agentes, mismas que se
acrecientan con la experiencia más o menos rutinaria. El arte es la cualidad que se da en
el docente, que perfecciona sus facultades principalmente en el campo intelectual.

Por medio de la tradición y de la intuición los didactas van resolviendo los

problemas prácticos de cada día. Así, tienen su inspiración, por este lado, en los
resultados obtenidos anteriormente.

Aclarar en qué proporción debe intervenir el arte, la tecnología, la ciencia en la

Didáctica es de crucial importancia para planificar adecuadamente la formación del
profesorado. Porque repetir sin más modelos de actuación sin otra justificación que el
haber funcionado en otro momento o en otro contexto no basta.

La Didáctica como arte consiste en tratar de aprovechar la experiencia del aula,

incluso la que proporcionan las situaciones menos exitosas, mediante la reflexión

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individual y la cooperación engrupo construir teorías que habrán surgido del análisis de la
práctica de la enseñanza.

Algunos autores consideran la enseñanza como una actividad artística en varios

sentidos:

• Experiencia estética para profesor y alumno gracias a la habilidad del primero y

al resultado armonioso del conjunto.
• Actuación del artista en el curso de la acción, adecuándose al clima creado y
combinando adecuadamente las intenciones previstas con los deseos del
estudiantado.
• La actividad didáctica no es rutinaria ni prescrita totalmente, sino sujeta a
contingencias impredecibles. La actuación docente puede ser innovadora,
apoyada en procesos reflexivos.
• Los fines que se persiguen son a menudo creados durante el proceso. Lo que
hace imposible la aplicación rutinaria y mecánica de normas, obligando a
modificar fórmulas de actuación y a investigar nuevas maneras de hacer.

2.3.2 Dimensión científica

La Didáctica cumple criterios de racionalidad científica con tal que se acepte la
posibilidad de integrar elementos subjetivos en la explicación de los fenómenos. Por otra
parte, posee suficiente número de conceptos, juicios y razonamientos estructurados
susceptibles de generar nuevas ideas tanto inductiva como deductivamente.

Es un cuerpo de conocimientos sistemáticos por el grado de estructuración, orden

y coherencia interna de sus conocimientos. El peligro de fragmentación y acumulación
descoordinada de datos existe. Pero se puede admitir un razonable y creciente grado de
reflexión y práctica consciente que, sustentándose en teorías a menudo explícitas, está en
camino de conseguir un cuerpo cada vez más compacto de conocimientos lógicamente
encadenados.

La Didáctica tiene un carácter explicativo. Como toda ciencia, la Didáctica explica

los fenómenos que se relacionan con su objeto (el proceso de enseñanza-aprendizaje) en
términos de leyes y principios que se van superando sucesivamente. En efecto, describe
los fenómenos: cómo son, en qué circunstancias se dan. Y explica su esencia o razón de
ser. Pero falla a veces en la claridad y en la precisión de las explicaciones. Este carácter

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abierto de la Didáctica se traduce en la provisionalidad de sus postulados, encontrándose

con los conocimientos en continua revisión por parte de aquellos que deben aplicarlos.

La posibilidad de verificación de los conocimientos didácticos es la característica

científica más difícil de cumplir y de comprobar. A pesar de los esfuerzos realizados hasta
ahora, el desarrollo de este campo ha quedado resuelto de manera insuficiente por lo
general. También por ello quedará restringida la capacidad de generalización.

Podemos resumir estos dos enfoques de la Didáctica en el siguiente cuadro:

Cuadro 1: Dimensiones Artística y Científica de la Didáctica

ARTESANO Práctica empírica HACE

Praxis
ARTISTA Inspiración y belleza

CIENTÍFICO Busca conocer por conocer SABE

Teoriza, genera abstracciones
DIDACTA Enseña, instruye, comunica, hace aprender HACE SABER

Fuente: Mallart J. Didáctica: Concepto, objeto y finalidades. En Sepúlveda, F., Rajadell,

N. Didáctica General para Psicopedagogos. Madrid: UNED; 2001. Pp. 23-57.

2.4 Objeto de estudio y de intervención de la didáctica

Corresponde al proceso de enseñanza aprendizaje.

Toda ciencia tiene un objeto material y un objeto formal. El primero es la misma

realidad que estudia. Y el segundo se refiere al enfoque o perspectiva desde la cual se
contempla el objeto material. El objeto material de la Didáctica es el estudio del proceso
de enseñanza-aprendizaje. Y su objeto formal consiste en la prescripción de métodos y
estrategias eficaces para desarrollar el proceso mencionado.

Muchos autores consideran que el objeto de la Didáctica es simplemente la

enseñanza o bien, como objeto formal, la instrucción educativa. En algunos casos, a ello
añaden otros elementos, como objeto de la Didáctica: la enseñanza, el aprendizaje, la
instrucción, la comunicación de conocimientos, el sistema de comunicación, los procesos
de enseñanza-aprendizaje.

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Para Fernández (1981) el objeto formal de la Didáctica es “la actividad docente-

discente con los métodos adecuados”. Otra manera de denominar el proceso
comunicativo, bidireccional que tiene lugar en cada acto didáctico.

Para Zabalza (1990) la didáctica se ocupa de un conjunto de problemas que

requieren poseer información suficiente para la adecuada toma de decisiones. Cita los
siguientes problemas:

• La enseñanza, como concepto clave

• La planificación y el desarrollo curricular
• El análisis en profundidad de los procesos de aprendizaje
• El diseño, seguimiento y control de innovaciones
• El diseño y desarrollo de medios en el marco de las nuevas tecnologías
educativas.
• El proceso de formación y desarrollo del profesorado
• Programas especiales de instrucción.

Evidentemente, esta lista es bastante más exhaustiva y específica que las

anteriores, pero si llegamos a un grado mayor de abstracción y generalización, podemos
ver que se trata de procesos de enseñanza-aprendizaje en su sentido más amplio.

Si la Didáctica es la ciencia que tiene por objeto el estudio del proceso de

enseñanza-aprendizaje, éste será su objeto principal. Pero no sólo de estudio, sino
también su ámbito de actividad práctica.

2.5 Clasificación interna de la didáctica

2.5.1 Didáctica general

La parte fundamental y global es la Didáctica General, ya que se ocupa de los
principios generales y normas para dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia los
objetivos educativos. Estudia los elementos comunes a la enseñanza en cualquier
situación ofreciendo una visión de conjunto. También ofrece modelos descriptivos,
explicativos e interpretativos generales aplicables la enseñanza de cualquier materia y en
cualquiera delas etapas o de los ámbitos educativos. Aunque debe partir de realidades
concretas, su función no es la aplicación inmediata a la enseñanza de una asignatura o a
una edad determinada. Se preocupa más bien de analizar críticamente las grandes

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corrientes del pensamiento didáctico y las tendencias predominantes en la enseñanza

contemporánea.

2.5.2 Didáctica diferencial

Llamada también Diferenciada, puesto que se aplica más específicamente a
situaciones variadas de edad o características de los sujetos. En el momento actual, toda
la Didáctica debería tener en cuenta esta variedad de situaciones y hallar las necesarias
adaptaciones a cada caso. Por tanto, estrictamente, la Didáctica Diferencial queda
incorporada a la Didáctica General mientras ésta llegue a dar cumplida respuesta a los
problemas derivados de la diversidad del alumnado. Bien es cierto que, en algunos casos
como con alumnado de necesidades educativas especiales, se exige una adaptación
profunda de las estrategias a utilizar. Pero no es otro tipo de Didáctica, sino una
aplicación a casos especiales.

2.5.3 Didáctica especial o didácticas específicas

Trata de la aplicación de las normas didácticas generales al campo concreto de
cada disciplina o materia de estudio. Hoy día se utiliza también la denominación de
Didácticas específicas, entendiendo que hay una para cada área distinta: Didáctica del
lenguaje, de la matemática, de las ciencias sociales o naturales, de la expresión plástica,
de la educación física, etc.

2.6 Finalidades de la didáctica

La Didáctica presenta una doble finalidad, la primera finalidad, como ciencia
descriptivo-explicativa, representa una dimensión teórica. La segunda, como ciencia
normativa, es su aspecto práctico aplicado y consiste en la elaboración de propuestas
para la acción. No es posible separar ambas dimensiones, la teoría y la práctica se
necesitan mutuamente en el caso de la Didáctica.

2.6.1 Finalidad teórica

Como todas las ciencias, trata de adquirir y aumentar el conocimiento científico,
aquello que sabemos sobre su objeto de estudio, que en este caso es el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Trata de describirlo mejor y de explicarlo e incluso interpretarlo. Esta descripción ni

proporciona finalidades educativas, ni sugiere qué métodos deben usarse, esto concierne
a su finalidad práctica.

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2.6.2 Finalidad práctica

Es regular, dirigir en la práctica el proceso de enseñanza-aprendizaje, se trata de
elaborar propuestas de acción, intervenir para transformar la realidad. Es una dimensión
eminentemente práctica y normativa, pero sus decisiones deben estar fundamentadas en
criterios científicos.

Se trata de intervenir para dirigir procesos, mejorar condiciones de aprendizaje,

solucionar problemas, obtener la formación, la instrucción formativa en la línea de
conseguir la educación global, el desarrollo de facultades.

Se intenta lograr el perfeccionamiento de las funciones mentales superiores.

Destacando entre las estrategias cognitivas la comprensión, memoria, clasificación,
solución de problemas, flexibilidad, análisis, síntesis, toma de decisiones, pensamiento
crítico, creatividad.

2.7 Principios de la didactica en educación superior

Los principios son reglas o normas de conducta que orientan la acción de un ser
humano. Son el conjunto de valores, creencias, normas, que orientan y regulan la vida de
las personas. Estos principios se manifiestan y se hacen realidad en nuestra cultura, en
nuestra forma de ser, pensar y conducirnos.

“Los principios didácticos son aquellas regularidades esenciales que rigen el

enseñar y el aprender, que permiten al educador dirigir científicamente el desarrollo
integral de la personalidad de los alumnos, considerando sus estilos de aprendizaje, en
medios propicios para la comunicación y la socialización, en los que el marco del salón de
clases se extiende a la familia, la comunidad y la sociedad en general”.

“Los principios didácticos son aspectos generales de la estructuración del

contenido organizativo metódico de la enseñanza, que se originan de los objetivos y las
leyes que los rigen objetivamente”.

Los principios didácticos comprenden: el carácter educativo de la enseñanza, el

carácter científico, la asequibilidad, la sistematización, la relación entre la teoría y la
práctica, el carácter consciente y activo de los alumnos bajo la guía del profesor, la
solidez en la asimilación de los conocimientos, habilidades y hábitos, la atención a las
diferencias individuales dentro del carácter colectivo del proceso docente-educativo y el
carácter audiovisual de la enseñanza: unión de lo concreto y lo abstracto. Los profesores

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deben cumplir todos estos principios (adaptándose por supuesto a las circunstancias) en
los diferentes tipos de enseñanza.

Los principios didácticos, constituyen postulados generales sobre la instrucción del

contenido, por lo que son:

• Generales: Se aplican a todas las asignaturas y niveles de enseñanza.

• Fundamentales: Constituyen los fundamentos de la dirección de la enseñanza
para lograr los mejores resultados. Determinan como exigencia cualitativa, la
acción pedagógica del docente.
• Esenciales: Ejercen en todo el proceso de enseñanza una influencia decisiva.
Determinan todos los aspectos de la enseñanza (contenido, métodos y formas
de organización).
• Obligatorios: Constituyen directrices para la planificación y dirección de la
enseñanza, sobre la base de las leyes objetivas de la misma.

Cuando hacemos referencia a los principios didácticos, es muy importante tomar

en cuenta que se debe:

• Plantear principios para la didáctica no puede ser una simple especulación, su

determinación debe basarse en la sistematización y generalización teórica de
la actividad práctica en el proceso de enseñanza aprendizaje que se desarrolla
en las condiciones concretas de la educación, en su sentido amplio.
• Tienen un carácter socio-histórico concreto.
• Están en correspondencia con la Filosofía, la Psicología y la Sociología de la
educación que los sustentan, y en otras ciencias afines.
• Deben ser generales para todas las asignaturas del currículo.
• Constituyen un sistema y abarcan todos los elementos del proceso de
enseñanza aprendizaje en sus funciones instructiva, educativa, formadora y
desarrolladora

Los principios didácticos son:

• PRINCIPIO DE SOCIALIZACIÓN Cada persona es diferente a otra en calidad y

cantidad, biológica, psicológica, cultural y socialmente. Cada estudiante es
único e irrepetible. Se debe de conocer a este tanto en sus habilidades como
características para darle una enseñanza acorde a la necesitada. Técnicas de

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socialización: Todas las técnicas de dinámica de grupos, el método de

proyectos, la investigación, la comunicación, etc.
• PRINCIPIO DE INDIVIDUALIZACIÓN La educación debe procurar socializar al
educando para que se integre a la comunidad por medio del aprendizaje de
sus valores y conocimientos. El educando debe de ser un agente de cambio en
la sociedad, este debe de amar a su comunidad, para así brindar su servicio,
siendo una mejor persona. Técnicas de individualización: Las fichas, el estudio
dirigido, el trabajo individual, la enseñanza programada, etc.
• PRINCIPIO DE AUTONOMÍA La autonomía en el ser humano significa
capacidad para tomar sus propias decisiones. En la medida que es libre es
autónomo. Este debe de tomar conciencia para resolver distintos problemas
que se le presenten a lo largo de la vida, debe de ser libre en la medida que se
le permita.
• PRINCIPIO DE ACTIVIDAD La actividad del alumno, centro de la educación,
es un requisito indispensable. El educador debe de permitir que el alumno se
desenvuelva. Para que así, el niño haga énfasis en que se aprende en la
medida que nosotros aportemos ya sea de una manera individual o colectiva,
en la clase. Técnicas de actividad: Investigación, experimentación, proyectos,
demostraciones y prácticas en general, ejercicios, discusión y debate,
utilización de documentación, observación directa, estudio de casos, etc.
• PRINCIPIO DE CREATIVIDAD El educador debe de buscar la manera de
preparar al alumno para enfrentarse en un mundo cambiante, cada niño posee
diferentes cualidades y habilidades y este debe de aprender a conocerlas o
prepararlas para así enfrentar desde una mejor postura su vida. Técnicas para
el principio de la creatividad: El juego, la poesía y literatura, la pintura, y todas
las artes plásticas, la dinámica en grupos, la toma de decisiones
individualmente o en grupos, realizar proyectos, el teatro, la mímica, etc.

2.8 Aplicación de los principios didácticos

• El tema que va a desarrollar debe estar basado en aspectos científicos bien
fundamentados si es preciso citar autores de citas, eventos, descubrimientos,
etc. Cientificidad.

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• La clase que se comienza debe tener relación directa con la anterior de ahí que
podamos comenzar retomando conocimientos anteriores que permitan la
sistematicidad de los contenidos. Sistematización.
• Los conocimientos deben ser asequibles cuando los impartimos manteniendo
un lenguaje claro preciso, acorde a la edad de los estudiantes, de manera tal
que estos sean comprendidos. Asequibilidad.
• La solidez de los conocimientos es importante para poder llegar a conclusiones
y hacer reflexiones. Solidez.
• Siempre que expliquemos un contenido debemos comenzar de lo más simple a
lo más complejo esto permitirá mayor comprensión y por ende mayor claridad
del material que expliquemos.(relación entre lo concreto y abstracto).
• Se debe fomentar el desarrollo de independencia cognoscitiva, que permita en
los estudiantes ideas, innovaciones investigaciones y toma de decisiones que
permitirán tomar conciencia de lo que aprenden y como aplicarlo en la vida y
en su contorno social, independencia cognoscitiva.
• Las ideas individuales, se deben compartir con el grupos al que pertenecemos
y con quien estudiamos (deben ser no más de 6 estudiantes por cada grupo)
esto hace que nazcan nuevas definiciones y reflexiones. De lo individual a lo
grupal.
• Cuando enseñamos un contenido siempre debemos vincularlo con la práctica
de esta manera se hará más sólido, es interiorizado y exteriorizado de manera
aplicativa ya con los conocimientos teóricos. solidez de los conocimientos.
• Resulta de interés que todos los contenidos que enseñemos sean con el grado
científico que estos requieren según el nivel de escolaridad y que a su vez sea
accesibles a los estudiantes la fuente de donde obtuvimos la información.
Accesibilidad.

3 PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

3.1 Introducción
El aprendizaje es un proceso que lleva a cabo el sujeto que aprende cuando
interactúa con el objeto y lo relaciona con sus experiencias previas, aprovechando su
capacidad de conocer para reestructurar sus esquemas mentales, enriqueciéndolos con la
incorporación de un nuevo material que pasa a formar parte del sujeto que conoce. El

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objeto es aprendido de modo diferente por cada sujeto, porque las experiencias y las
capacidades de cada individuo presentan características únicas.

El aprendizaje no se agota en el proceso mental, pues abarca también la

adquisición de destrezas, hábitos y habilidades, así como actitudes y valoraciones que
acompañan el proceso y que ocurren en los tres ámbitos: el personal, el educativo formal
y el social. El personal abarca el lenguaje, la reflexión y el pensamiento, que hacen del
individuo un ser distinto a los demás.

El aprendizaje educativo formal se relaciona con los contenidos programáticos de

los planes de estudio; y el aprendizaje social al conjunto de normas, reglas, valores y
formas de relación entre los individuos de un grupo. El aprendizaje en estos tres ámbitos
sólo puede separarse para fines de estudio, pues se mezclan continuamente en la vida
cotidiana.

El aprendizaje que puede enriquecer a la persona es el que establece una relación

entre el nuevo material susceptible de ser aprendido y los conocimientos previos del
sujeto. Cuando se cumple esta condición, el sujeto le encuentra sentido a lo que estudia,
lo entiende y puede lograr entonces un aprendizaje significativo. Debe tener, por parte del
objeto, una organización lógica que lo haga comprensible y, por parte del sujeto,
elementos y antecedentes que le permitan aprenderlo. Además, el sujeto debe saber
aplicar lo aprendido cuando las circunstancias así lo exijan, es decir, el aprendizaje debe
ser funcional.

El aprendizaje significativo se logra mediante actividades que el estudiante pueda

realizar y que le brinden cierta satisfacción cuando las realice, pero sobre todo, que se
relacionen con lo que aprende y con su propia experiencia, de modo que integren
experiencias de aprendizaje.

El aprendizaje que educa exige actividad del sujeto, él es quien debe realizar el
proceso de relacionar con sus experiencias previas el objeto, el nuevo material, para
incorporarlo a sus estructuras mentales, a sus hábitos, habilidades, actitudes y valores, y
debe tener razones para hacerlo (motivación).

Cuando lo que es necesario aprender se relaciona con los intereses y las

necesidades del sujeto, éste va a establecer las relaciones entre sus experiencias previas
y el objeto, y el proceso de aprendizaje se completará adecuadamente.

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La metodología de la enseñanza responde a la manera de comprender la relación

que se establece entre el sujeto que aprende y el objeto de conocimiento. Al respecto,
Not (1987) nos habla de una confrontación clásica que se ha dado en el campo de la
pedagogía entre los métodos de enseñanza. Por un lado, los métodos antiguos o
tradicionales y por el otro los métodos modernos o activos.

En los primeros está presente la idea de instruir, moldear, dirigir desde el exterior.
La educación implica una especie de injerto en el alumno de producciones externas a él
destinadas a formarlo.

Los métodos modernos parten del supuesto de que al niño o el joven trae consigo
los medios para propiciar su desarrollo, por lo que el factor determinante de la acción
pedagógica es la propia persona y el objeto de conocimiento está sometida a sus
iniciativas. Entre estos métodos se puede distinguir el descubrimiento mediante la
observación, la invención por medio de la experiencia adaptativa, entre otros.

Desde el punto de vista de Not, la distinción entre métodos tradicionales y antiguos

esta fuera de lugar pues los factores determinantes para propiciar el aprendizaje están
tanto en el sujeto como en el objeto de conocimiento en un proceso de interacción
constante.

Por otra parte es posible integrar las ventajas de ambos tipos de métodos
superando su contraposición. Los conocimientos actuales sobre el aprendizaje y los
avances en los procedimientos didácticos nos fuerzan a utilizar procedimientos variados
que tienen mucho más en cuenta a la diversidad presente en los alumnos.

3.2 El proceso de enseñanza aprendizaje

El proceso de enseñanza aprendizaje tiene como propósito esencial favorecer la
formación integral de la personalidad del educando, constituyendo una vía principal para
la obtención de conocimientos, patrones de conducta, valores, procedimientos y
estrategias de aprendizaje.

En éste proceso el estudiante debe apropiarse de las leyes, conceptos y teorías de

las diferentes asignaturas que forman parte del currículo de su carrera y al mismo tiempo
al interactuar con el profesor y los demás estudiantes se van dotando de procedimientos y
estrategias de aprendizaje, modos de actuación acordes con los principios y valores de la
sociedad; así como de estilos de vida desarrolladores.

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A diferencia de lo anterior un proceso de enseñanza aprendizaje con énfasis en lo

instructivo y con protagonismo deliberado del docente, no conduce a formar en los
educandos estilos de aprendizajes activos. Con relación a ello se considera que el
docente debe encaminar su preparación hacia estrategias desarrolladoras autónomas
para lograr un aprendizaje independiente y creativo.

Con relación a esto, Álvarez (1999)1 plantea: “El estudiante se educa como
consecuencia de que se prepara para trabajar, haciendo uso de la ciencia como
instrumento fundamental para hacer más eficiente su labor y además consiente que
satisface sus más caras necesidades a través de esa actividad”.

Fariñas G. y De la Torre N. (2002) les atribuyen gran importancia a la enseñanza

desarrolladora y personalizada planteando que ésta conduce a que el estudiante se
centre en la construcción de su propio aprendizaje.

Castellanos S. D. (2001) en su teoría sobre el aprendizaje desarrollador define que

un aprendizaje desarrollador es aquel que garantiza en el individuo la apropiación activa y
creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su auto-perfeccionamiento constante,
de su autonomía y autodeterminación, en íntima conexión con los necesarios procesos de
socialización, compromiso y responsabilidad social.

Del análisis de las ideas anteriores, así como de los objetivos declarados en los
diferentes planes de estudio se infiere que en la actualidad las instituciones tienen el reto
de lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje cada vez más, motivador, con el fin de
que los estudiantes puedan integrar a su personalidad conocimientos, valores,
habilidades, capacidad de realizar tareas solos a través de la elevación de los niveles de
autoaprendizaje, independencia y creatividad.

Desde ésta perspectiva es importante el análisis del lugar que tiene el diagnóstico
de los estudiantes como vía para la atención personalizada. Con relación a ello, existen
muchas definiciones, no obstante en este trabajo hay coincidencia con los que exponen
que el diagnóstico pedagógico integral es un proceso que se caracteriza por ser dinámico
e inacabado, que requiere de reactualización estable y científicamente fundamentada,
Abreu (1990), (González 1998). Es esta actualización continua la que se utiliza como
punto de partida para planificar las acciones pedagógicas, que con carácter de sistema,
constituyen el proceso formativo en el que se desarrolla el estudiante. Por lo que el

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diagnóstico pedagógico integral es proceso y es resultado a la vez, es conclusión de un

análisis que permite trazar un «punto de partida» González. M. (1998), sobre la base del
cual se diseña el proceso pedagógico en la institución educativa.

Imbert, N. (1996) citado por Aguilera. E. (2007) refiriéndose al diagnóstico propone

tres niveles en los que señala la importancia del mismo desde un plano general hasta
llegar a las particularidades individuales de cada individuo.

• Macronivel: conocimiento relacionado con el funcionamiento interno, la relación

con el entorno y las posibles vías que les permiten un mejor desempeño a la
sociedad, las instituciones y las empresas. Es un diagnóstico de relaciones
intergrupales en el contexto institucional.
• Mesonivel: relacionado con el funcionamiento de los grupos sociales dentro de
una determinada organización. Es un diagnóstico de relaciones intragrupales
que brinda conocimientos del funcionamiento interno del grupo, sus
mecanismos y las vías para alcanzar niveles superiores.
• Micronivel: referido al diagnóstico en el plano individual, al diagnóstico en el
contexto de la personalidad. Debe brindar un conocimiento de la personalidad
del sujeto o de alguna de sus partes integrantes, dirigido a detectar y
caracterizar sus potencialidades o dificultades para transformarlas en
desarrollo, y así elevar la eficiencia personal y el valor social.

El diagnóstico en los tres niveles aquí aceptados es significativo para contar con la
caracterización integral de una institución, una carrera, un año, un grupo y cada uno de
los estudiantes que integran un grupo; sin embargo se coincide con Aguilera. E. (2007)
cuando plantea que para realizar la atención personalizada de los estudiantes durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje es necesario que en el micronivel la caracterización
sea aún más estricta detallada, profunda y se considera además que esta debe integrar
necesariamente a los estilos que los estudiantes utilizan para aprender formando ésta
caracterización de estilos uno de los elementos a tener en cuenta en el proyecto de vida
del educando.

Stouch C. (1993 citado por Cabrera. A. (2004) evalúa a los estilos de aprendizaje
como una de las principales formas que tiene el estudiante para “aprender a aprender”, se
coincide con lo planteado cuando valora que es una posición teórica que limita su valor
didáctico ya que a través de las estrategias que utilice el docente, también integra el

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 Unidad 1: Didáctica y Proceso de Enseñanza Aprendizaje

“aprender a enseñar.” De manera que las estrategias utilizadas en el proceso integren las
acciones de los estudiantes y las del docente.

Las estrategias de aprendizaje constituyen un proceso que comienza cuando

existe un problema, continúa cuando se aplica el plan de solución previsto, se regula a
partir de situaciones fortuitas que afloran y finaliza cuando se ha solucionado el problema
o cuando se comprueba la imposibilidad de resolverlo y con la valoración de lo realizado.

En este proceso complejo no solo es necesario las estructuras de los

conocimientos acumuladas a lo largo de la existencia del individuo, sino también la
búsqueda de los medios para alcanzar el objetivo de manera eficaz, ello presupone que el
aprendizaje no solo es la adquisición de conocimientos sino también la búsqueda de
cómo alcanzar el objetivo, con relación a ello, (Burón. J. 1994) valoraba (…) Este
acercamiento al aprendizaje supone dar un giro en la enseñanza pues exigiría enseñar no
solo contenidos o datos, sino estrategias para aprenderlos y usarlos”.

En cuanto a estrategias de enseñanza han existido diferentes términos para

referirse a ellas, tales como estrategias de enseñanza, estrategias didácticas, estrategias
metodológicas, etc. No obstante, existe consenso que cualquiera de los términos
anteriores denomina diferentes formas de enseñar.

Los términos, estrategias de enseñanza, estrategias metodológicas son referidos

fundamentalmente a las acciones del docente durante el proceso de enseñanza–
aprendizaje y esta última incluida en el método como componente del proceso, de manera
que es necesario asumir el término estrategias didácticas, que incluye a las formas y
procedimientos de enseñar y los procedimientos, técnicas y habilidades con que cuentan
los estudiantes para aprender, pero estas acciones de los alumnos y los docentes se
incluyen dentro de los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

3.3 Leyes del proceso enseñanza aprendizaje

Uno de los problemas basales en los que la Psicología científica continúa
centrando su atención lo constituye el aprendizaje. Múltiples son los autores, las obras y
los aportes que aparecen en la literatura especializada con respecto a este campo del
saber con el que toda persona se haya ineludiblemente relacionada.

Dentro de este problema crucial, apunta con mayor urgencia lo concerniente a:

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• Aplicación de metodologías novedosas para la dirección del aprendizaje.

• Organización del conocimiento científico
• La formación de habilidades

A partir de la sistematización de las leyes y principios de aprendizaje propuestos

por diferentes autores en la historia de la psicología del aprendizaje, buscamos las leyes
que fundamentaban la tipología de aprendizaje previstas en la guías de observación.
¿Qué advertimos en las investigaciones realizadas al efecto?

• Que algunas de estas leyes eran de obligatorio cumplimiento para cualquier

tipo de aprendizaje.
• Que se hacía necesario violar el cumplimiento de algunas de dichas leyes.
• Que algunas leyes constituían solo principios para tipos específicos de
aprendizajes, dado su carácter de generalidad.
• Que había aprendizajes que requerían de leyes que aún no habían sido
enunciadas.

¿Por qué focalizar en nuestro análisis las leyes que sobre el aprendizaje se han
definido? No sólo porque cualquier investigación tiene que erigirse sobre las leyes que
dictan el comportamiento del objeto en estudio, sino también porque generalmente las
investigaciones que hoy se realizan en este campo obvian la aplicación del método
histórico, lo que implica, por un lado, el desconocimiento de su esencia y, por otro, el
acuñamiento de nuevos conceptos sin necesidad alguna.

A continuación, presentamos una tabla en la que sintetizamos las leyes del

aprendizaje que pueden ser directamente aplicadas a la tipología de aprendizajes
propuesta:

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 Unidad 1: Didáctica y Proceso de Enseñanza Aprendizaje

Si bien la obra de Piaget no se orientó al estudio de los procesos educativos, el

objetivo más importante de su vasta obra fue explicar cómo desarrolla el hombre su
conocimiento: "cómo se pasa de un estado de menor conocimiento a un estado de mayor
conocimiento", lo cual es de una importancia fundamental para la educación.

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 Unidad 1: Didáctica y Proceso de Enseñanza Aprendizaje

Concibió el conocimiento como resultado de un proceso de construcción en el que

está implicado directa y activamente el sujeto, es decir:

• El conocimiento no es absorbido de manera pasiva del ambiente. No basta

estar expuesto a una serie de estímulos para “aprenderlos".
• El conocimiento no es procreado por la mente de la persona ni brota cuando
madura. No basta "tener la edad" para que un individuo tengan "X"
conocimientos.
• El conocimiento es construido por cada uno de nosotros, a través de la
interacción de nuestras estructuras mentales con el ambiente. Las personas,
por naturaleza somos activas y buscamos la interacción con el entorno, esta
interacción nos permite ir construyendo nuestra propia realidad, nuestro
conocimiento de todo lo que nos rodea.

Piaget considera que el desarrollo del conocimiento es un proceso de

reestructuración del mismo (conocimiento):

• El proceso se inicia con una estructura (sensomotora o representacional), o

una forma de pensar propia de un nivel, o una representación sobre un aspecto
muy particular dela realidad.
• Se presenta una alternativa diferente (algún cambio o intrusión en esa forma
de pensar o de actuar), y es cuando se crea un conflicto (cognitivo) y un
desequilibrio.
• La persona (adulto o niño) debe compensar (solucionar) el conflicto mediante
su propia actividad intelectual.
• La solución significa una nueva manera de pensar y estructurar las cosas; y no
una nueva comprensión sobre esa parcela de la realidad.
• Ese nuevo estado de conocimiento puede desarrollarse aún más, de acuerdo
con una lógica similar.

De esta manera, el aprendizaje se define en relación con la actividad constructiva

que realiza una persona para conocer una parcela de la realidad (objeto de conocimiento).
El aprendizaje escolar es entonces la actividad constructiva que desarrolla el alumno
sobre los contenidos escolares, mediante una permanente interacción con los mismos,
descubriendo sus diferentes características, hasta que logra darles el significado que se
les atribuye culturalmente.

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 Unidad 1: Didáctica y Proceso de Enseñanza Aprendizaje

A partir de esta base teórica, se ha hecho una interpretación del constructivismo en

sentido estricto, que. Acentúa los procesos individuales e internos de construcción del
conocimiento y privilegia la actividad autoestructurante del sujeto. La actividad
autoestructurante es aquella en la que el alumno origina, planifica y organiza su proceso
de aprendizaje. Se supone que este tipo de actividad es el mejor y el único camino para
que se desarrolle un verdadero aprendizaje. La acción pedagógica o andragógica
correspondiente será; la de crear un ambiente estimulante para que el alumno despliegue
esta actividad y pueda construir conocimientos y explorarlos hasta donde su capacidad le
permita.

Ausubel y NoVak (Pozo. 1989) centraron sus estudios aprendizaje escolar y

describieron tipos de aprendizaje a partir de las dimensiones recepción-descubrimiento y
significativo-memorístico. Plantean que estos tipos de aprendizaje se dan en un
continuum y adquieren determinadas características

3.4 Componentes del proceso enseñanza aprendizaje

El componente es el elemento del proceso que forma parte de la composición del
mismo y que en unión de los otros forma el todo. El componente es un elemento esencial
del proceso que, en su ordenamiento, en relación con otros componentes, conforma su
estructura. La integración de todos los componentes da lugar al sistema, en este caso al
proceso docente-educativo.

Los componentes del PDE los podemos dividir, clasificar, en componentes de

estado, y componentes operacionales en correspondencia con la estabilidad del mismo
durante la ejecución del proceso.

Los componentes de estado se refieren a las características estables del proceso

en un lapso determinado, estos son:

• El problema.
• El objeto.
• El objetivo.
• El contenido.
• El resultado.

Los componentes operacionales se refieren a aquellas características que se van

modificando más rápidamente durante el desarrollo del proceso, como son:

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• Los métodos
• Las formas
• Los medios.

En el proceso de enseñanza aprendizaje tiene cuatro elementos básicos: docente,

discente, contenidos y contexto.

EL DOCENTE O PROFESOR, que planifica determinadas actividades para los

estudiantes en el marco de una estrategia didáctica que pretende el logro de
determinados objetivos educativos. Al final del proceso evaluará a los estudiantes para
ver en qué medida se han logrado.

EL DISCENTE O ESTUDIANTES, que pretenden realizar determinados aprendizajes a

partir de las indicaciones del profesor mediante la interacción con los recursos formativos
que tienen a su alcance.

LOS CONTENIDOS U OBJETIVOS EDUCATIVOS que pretenden conseguir el profesor y

los estudiantes, y los contenidos que se tratarán.

Éstos pueden ser:

• Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresión oral,

operaciones básicas de cálculo, solución de problemas, acceso a la
información y búsqueda "inteligente", metacognición y técnicas de aprendizaje,
técnicas de trabajo individual y en grupo...
• Contenidos básicos de aprendizaje, conocimientos teóricos y prácticos,
exponentes de la culturacontemporánea y necesarios para desarrollar
plenamente las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en
la sociedad y mejorar la calidad de vida.
• Valores y actitudes: actitud de escucha y diálogo, atención continuada y
esfuerzo, reflexión y toma de decisiones responsable, participación y actuación
social, colaboración y solidaridad, autocrítica y autoestima, capacidad creativa
ante la incertidumbre, adaptación al cambio y disposición al aprendizaje
continuo.

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EL CONTEXTO en el que se realiza el acto didáctico. Según cuál sea el contexto

se puede disponer de más o menos medios, habrá determinadas restricciones (tiempo,
espacio...), etc. El escenario tiene una gran influencia en el aprendizaje y la transferencia.

Los recursos didácticos pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes

información, técnicas y motivación que les ayude en sus procesos de aprendizaje, no
obstante su eficacia dependerá en gran medida de la manera en la que el profesor oriente
su uso en el marco de la estrategia didáctica que está utilizando.

LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA con la que el profesor pretende facilitar los

aprendizajes de los estudiantes, integrada por una serie de actividades que contemplan la
interacción de los alumnos con determinados contenidos.

La estrategia didáctica debe proporcionar a los estudiantes: motivación,

información y orientación para realizar sus aprendizajes, y debe tener en cuenta algunos
principios:

• Considerar las características de los estudiantes: estilos cognitivos y de

aprendizaje.
• Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes. Procurar amenidad
del aula.
• Organizar en el aula: el espacio, los materiales didácticos, el tiempo...
• Proporcionar la información necesaria cuando sea preciso: web, asesores...
• Utilizar metodologías activas en las que se aprenda haciendo.
• Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida
de nuevos aprendizajes.
• Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes.
• Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el
aprendizaje es individual.
• Realizar una evaluación final de los aprendizajes.
• Desde otra perspectiva, estos elementos que intervienen en los procesos de
enseñanza y aprendizaje se pueden clasificar en tres grupos:
• Agentes: las personas que intervienen (profesores, estudiantes) y la cultura
(considerando el continente y los contenidos de estos procesos).
• Factores que establecen relación con los agentes: clima de la clase,
materiales, metodología, sistema de evaluación...

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• Condiciones: aspectos relacionados con las decisiones concretas que

individualizan cada situación de enseñanza/aprendizaje.

3.5 Principios de enseñanza y aprendizaje

Hay principios básicos que son subyacentes al proceso de enseñanza/aprendizaje.
A veces referimos a estos principios como leyes o pasos. Básicamente, las ideas son
similares, pero solo se les ha dado diferentes descripciones. Un principio se define como
“una verdad básica o fundamental o una directriz que sirve como la fundación para
determinada área de enseñanza, y se puede aplicar a situaciones específicas”. Los
siguientes principios sirven como fundamentos o directrices a la enseñanza y el
aprendizaje.

EL PRINCIPIO DE LA PREPARACIÓN: El maestro tiene que estar preparado en

su personalidad total para enseñar: física, mental, emocional, social y espiritualmente.
Tiene que conocer su tema minuciosamente y conocer bien a sus alumnos como
individuos.

Debe estar dispuesto a pasar el tiempo suficiente en la preparación para sentirse

tranquilo a la hora de la clase, sabiendo que va a cumplir lo que ha determinado en llenar
las necesidades de cada alumno.

EL PRINCIPIO DE LA RELEVANCIA: El maestro debe estar al día para poder

ajustar sus enseñanzas a las necesidades individuales de sus alumnos. Debe enseñar el
contenido de tal manera que los alumnos sientan una necesidad para ese contenido, y
hagan aplicación a sus propias vidas.

EL PRINCIPIO DE LA MOTIVACIÓN: El maestro tiene que crear el deseo de

aprender, a ayudar a los alumnos a emocionarse sobre lo enseñado, y a incitarles a
acción. El maestro debe pensar en maneras de llenar las necesidades y los intereses del
alumno.

Debe ser entusiasta y emocionado acerca de lo que está enseñando, y ansioso de

compartir con sus alumnos para motivarlos.

EL PRINCIPIO DE DISPOSICIÓN: Parece que hay un tiempo determinado en las

vidas de los alumnos cuando están listos para aprender conceptos básicos y técnicas más
rápidamente y más fácilmente. Las características y necesidades de los alumnos, su

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 Unidad 1: Didáctica y Proceso de Enseñanza Aprendizaje

formación, intelecto y desarrollo espiritual, todos pueden tener una parte grande en la
determinación de esta disposición. El maestro es responsable por la preparación de sus
alumnos para que estén listos para nuevo contenido, conceptos y experiencias. Además,
el maestro debe estar sensible a las necesidades del alumno para descubrir maneras de
llenar esas necesidades cuando el alumno está listo para responder.

EL PRINCIPIO DE LO DESCONOCIDO: El principio de lo desconocido tiene que

ver con el hecho de relacionar la verdad, el contenido y los hechos desconocidos con lo
ya conocido. El maestro debe comenzar donde los alumnos están intelectual y
espiritualmente y llevarlos paso por paso al conocimiento de nuevos hechos, nuevos
conceptos y nuevas ideas cuando están listos.

PRINCIPIO DE LA COMUNICACIÓN: El maestro debe asegurarse que sus

alumnos están recibiendo y entendiendo el mismo mensaje que él les está tratando de
enseñar.

Tienen que ser enseñados a su nivel intelectual y espiritual. El vocabulario tiene

que ser común tanto al maestro que al alumno si habrá comunicación eficaz. Preguntas
por el maestro o por los alumnos son buenos para determinar si hay comunicación.

EL PRINCIPIO DE INVOLUCRAMIENTO: Los alumnos tienen que estar

involucrados activamente en el proceso. El maestro debe planear cada sesión con una
variedad de métodos y materiales. Escoge esos métodos y materiales que provean
oportunidad para participación tanto individual como de todo el grupo. La participación no
es simplemente por participar, sino participación con propósito y significado. El énfasis
debe ser en descubrir verdad, y el maestro guía a los alumnos en este descubrimiento en
vez de darles todas las respuestas. Al estar activamente participando en el proceso, ¡los
alumnos recuerdan el 90% de los que hacen en contraste al 10% de lo que oyen!

3.6 Proceso de enseñanza aprendizaje en la educación superior.

La estructura del proceso de enseñanza aprendizaje extrapola las actividades de
enseñanza aprendizaje señalando las transformaciones que implican enfatizar una u otra
para el proceso formativo de la educación superior. Así mismo, caracterizaremos la
predominancia del modelo pedagógico centrado en el enseñanza y la conveniencia de
enfatizar el aprendizaje como condición de innovación educativa y de avance pedagógico.

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 Unidad 1: Didáctica y Proceso de Enseñanza Aprendizaje

Resulta conveniente reiterar el análisis para hacer explícitos los enfoques

pedagógicos dentro de los procesos de reajuste, de redefinición y de reforma curricular
que la educación comienza a ejecutar para hacer realidad la modernización de los
métodos pedagógicos y la democratización de la docencia en la educación superior.

3.7 Estructura y componentes del proceso de enseñanza - aprendizaje

Definimos a la pedagogía como la metodología de la educación y a la educación
como actividad de la vida social que tiene por objeto el desarrollo teórico y práctico del
Proceso de Enseñanza Aprendizaje, que denominaremos de manera abreviada P.E.A.

Con el interés de examinar los componentes y la estructura del Proceso de

Enseñanza Aprendizaje, procedemos de acuerdo a los siguientes criterios:

Primer Criterio: Descomponemos el PEA en sus actividades de enseñanza y de

aprendizaje, separándolas para el análisis. Las actividades de enseñanza aprendizaje
actúan como unidad de contrarios o polaridad dentro del acto educativo o formativo, tanto
en nivel de educación técnica, tecnológica, universitaria y de especialización.

Ninguno de los aspectos por definición es más importante que el otro, ambos
conviven en unidad como caras de un mismo proceso. Sin embargo, de acuerdo a las
circunstancias adquieren una importancia relativa. La importancia relativa y la sobre
determinación, en un momento dado, de la enseñanza sobre el aprendizaje o del
aprendizaje sobre la enseñanza, dentro del acto educativo o formativo depende
principalmente tanto de los desarrollos, perspectivas y urgencias sociales como del influjo
y del énfasis del enfoque pedagógico, que se adopte.

Segundo Criterio: Identificamos y definimos los componentes estructurales del

proceso formativo. Los componentes estructurales del proceso formativo son: los agentes,
la materia del proceso, los objetivos y logros, los métodos, las actividades y ejercicios
claves, los medios y recursos y el tiempo. Considerando el acto educativo como proceso y
la dimensión social de la educación se integran también el seguimiento, el control y la
evaluación académicas. Tales componentes se deben considerar cuando se diseñan los
planes de estudios, los ciclos de formación, las franjas curriculares, los planes de curso de
las asignaturas y las prácticas profesionales estudiantiles que se convierten en las
estrategias de mayor uso del currículo en los niveles de educación superior.

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Definimos los agentes como los actores o participantes directos del proceso. Son
quienes actúan directamente del proceso de Enseñanza Aprendizaje. En la educación
superior se reduce al profesor, al estudiante y a los directivos académicos, que
intervienen en forma decisiva en los aspectos de orientación, respaldo y complemento al
proceso formativo.

Por materia del proceso entendemos los contenidos de todo orden que han sido
seleccionados, jerarquizados, organizados y puestos a circular en el curriculum,
constituidos por conocimientos, conceptos y procedimientos, capacidades y desempeños
actitudinales y emocionales de carácter científico, humanístico, tecnológico, histórico,
estético y técnico que se hacen circular para apropiación del estudiante dentro del
proceso formativa.

Los propósitos, objetivos y logros que se formulan operacionalizan los fines de la

educación superior desde la perspectiva del bienestar social, del enriquecimiento y del
desarrollo cultural, científico y humanístico, y de la realización de los potenciales y el
talento individual. Orientan la formación técnica, tecnológica, universitaria y especializada
integral de los estudiantes en relación con el correspondiente nivel y ciclo formativo.

Los métodos y los procedimientos responden a los objetivos y propósitos del nivel
de formación, propician la exposición y apropiación de los conocimientos y la adquisición
de habilidades y actitudes. Los métodos dan cuenta de las regularidades internas y de la
lógica de cada área, especialización o disciplina, del proceso de construcción y de
reconstrucción del conocimiento por los agentes educativos y de la gramática interna de
las actividades de enseñanza y de aprendizaje.

Por medios, recursos y bibliografía básica incluimos toda suerte de materiales,

equipos e implementos, de recursos visuales, audiovisuales y electromagnéticos incluidas
instalaciones, usos del espacio y del tiempo y textos escritos, libro de lecturas y
conferencias que han sido seleccionados en el proceso formativo y que están a
disposición y uso de profesores y estudiantes.

El tiempo, siendo un recurso, lo consideramos aparte por su importancia creciente

con los desarrollos urbanos y la complejidad que adquiere la vida social. Su adecuado
aprovechamiento en los procesos formativos, tiene gran importancia.

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El control y seguimiento alude a la acción de responsabilidad ética de los actores

sobre sus actividades y competencias de trabajo dentro del acto formativo y deben
considerarse inherentes a la autonomía académica y a las libertades de cátedra, de
estudio y de investigación y de manera particular al fomento de una ética y unas prácticas
ciudadanas responsables.

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