MÓDULO I: Fundamentos Psicopedagógicos de la Docencia

Universitaria

Tutor Virtual: MSc. Miguel Angel Zilvetty Torrico

Lección 3: Psicopedagogía de la Didáctica Universitaria Formulando objetivos

DIDÁCTICA PARA UNA DOCENCIA DE UNA MAYOR CALIDAD

Profundización en los métodos y procedimientos didácticos desabolladores a utilizar en la

docencia universitaria.
Objetivos:
• Valorar el lugar del método de enseñanza en el sistema de categorías de la Didáctica,
• Determinar cuáles son los métodos que contribuyen a una docencia universitaria
desarrolladora.

Después de haber estudiado las principales categorías de la Didáctica, no es difícil comprender que
el método ocupa un lugar importantísimo entre las mismas.

En nuestra actividad trataremos de esclarecer qué son los métodos de enseñanza, su lugar en la
actividad docente, cualquiera que sea su forma de organización y por qué es imprescindible que el
profesor sepa seleccionar el método adecuado en su clase.

Podemos comenzar señalando que el problema de los métodos de enseñanza surge con esta,
pero primero vamos a referirnos en general al método científico.

Si hasta el siglo XIV el desarrollo científico en Europa se vio atenazado por el escolasticismo propio
de la Iglesia Católica quien había impuesto el catolicismo como ideología oficial convirtiendo, por tanto, a
la religión la forma predominante de la conciencia social, ya hacia el siglo XV con el Renacimiento, se va
imponiendo otra forma de pensar que tendrá sus primeras manifestaciones en las artes, pero que en
general constituye una expresión de las necesidades e intereses de una clase social emergente que
necesita de la ciencia y la técnica para poder llevar a cabo sus actividades económicas: la burguesía.

Hacia el siglo XVII en el campo de la filosofía y las ciencias naturales se produce una gran revolución:
Francis Bacon (1561-1626) a quien se considera fundador de la ciencia moderna experimental crea las
bases de la inducción científica. Con él la observación y el experimento se convierten en elementos
fundamentales del método científico. Por su parte René Descartes(1596-1650) considera que la principal
forma del conocimiento es la razón, de ahí que sea el fundador de la corriente racionalista en el
conocimiento científico. Escribe en 1637
"El Discurso del Método” donde señala las principales reglas del método científico. Su
continuador fue Blas Pascal (1623-1662) quien expone sus principales ideas en la obra
“Pensamientos”.

Todo esto nos dice que en el tránsito del feudalismo al capitalismo y como resultado de las
necesidades ya apuntadas de la burguesía, toma impulso el desarrollo de la ciencia y con ella de
los métodos que le son inherentes.

Por esta época comienza la historia de la Pedagogía, J. Comenio (1592-1670) considera que todos
deben aprender todo. Su idea era que la instrucción debía llegar a todo el pueblo, pero para poder lograr
eso hacía falta un método.

De esta forma, los métodos científicos generales de la época comienzan a manifestarse en la

enseñanza. Con él comienza el método intuitivo en la Didáctica. Su obra principal fue la Didáctica

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Magna (1657).

¿Qué es el método?

El término viene del antiguo griego “methodos” y significa vía, camino para llegar a algo.
En la etimología del término está presente la esencia de su significación contemporánea.
El método científico está constituido por las reglas y acciones que se siguen para alcanzar un objetivo
determinado, el de enseñanza se relaciona con el primero porque es también un método del conocimiento
y también está sometido a leyes. El método de enseñanza permite al alumno obtener determinados
conocimientos. El método de enseñanza, al igual que los métodos de las ciencias particulares está en
estrecha relación con el método filosófico general.

Rasgos generales del método

• Presencia de objetivos
• Sistema de acciones
• Utilización de medios
• Existencia de un objeto
• Logro de un resultado1

Estos rasgos están también presentes en el método de enseñanza pero aquí presentan determinadas
peculiaridades:
1. Los objetivos cambian y no siempre coinciden con los de los alumnos
2. El sistema de acciones implica la actuación del profesor y los estudiantes.
3. Los medios a utilizar son diversos buscando siempre aquellos que favorezcan la creatividad
y el aprendizaje de los alumnos.

4. El objeto es activo (es simultáneamente sujeto y objeto) puesto que el alumno es una
persona con conocimientos, afectos e intereses.

5. El resultado debe ser un aprendizaje de conocimientos, desarrollo de habilidades,

formación de valores, etc.2

A partir de lo expuesto podemos definir el método de enseñanza:

Según Klinberg es “... la principal vía que toman el maestro y el alumno para lograr los objetivos
fijados en el plan de enseñanza, para impartir o asimilar el contenido del plan”
De acuerdo a la Academia de Ciencias Pedagógicas de la antigua URSS y la RDA, constituye “...
distintas secuencias de acciones del maestro que tienden a provocar determinada acción de los
alumnos (...) dichas acciones son especialmente adecuadas para alcanzar(...) por vía exitosa y
racional un objetivo determinado de trabajo en un contenido específico”.
Según Skatkin, “... el método de enseñanza supone la interrelación indispensable del maestro y
el alumno, durante cuyo proceso el maestro organiza la actividad del alumno sobre el objeto
de estudio, y como resultado de esta actividad, se produce por parte del alumno el proceso de
asimilación del contenido de la enseñanza”3

Labarrere Guillermina, Valdivia Gladys. Pedagogía. La Habana.Editorial Pueblo y Educación.1988.p.103

2 Ibídem
3 Ibídem pp.103-104

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Labarrere y Valdivia concluyen que el método de enseñanza es la "... secuencia de actividades del
profesor y el alumno dirigida a lograr los objetivos de la enseñanza”.4

Por su parte, Carlos Álvarez de Zayas, en su obra Hacia una Escuela de Excelenciadefine el método de
enseñanza como “...la organización interna del proceso docente-educativo, es la organización de
los procesos de actividad y comunicación que se desarrollan en el proceso docente para lograr
el objetivo”.5
Se destaca en esta última definición el aspecto comunicativo del proceso docente educativo. Si el
método es el conjunto de acciones que lleva a cabo el profesor y el alumno de forma secuencial para
lograr el objetivo propuesto, esto solo puede hacerse a través de un tipo de comunicación determinada.

Así, podemos afirmar que el método de enseñanza:

• Es la vía o camino que profesor y estudiante utilizan para lograr los objetivos propuestos.
• Logra los objetivos propuestos a través de una secuencia de acciones que lleva a cabo
el estudiante a través de la dirección del profesor
Implica la organización de la actividad y la comunicación entre el docente y el discente.

Si el elemento rector de la actividad docente (clase en cualquiera de sus formas) es el objetivo que debe
lograrse a través de la asimilación de los contenidos, entonces el método es la vía por la cual trataremos
de lograrlo. En este sentido debemos destacar que los objetivos y el contenido son los que determinan el
método a utilizar y éste a su vez está en estrecha relación con los medios de enseñanza a utilizar que
deben contribuir a facilitar la adquisición del contenido a través de los procesos de senso-percepción.
•

4 LabarrereGuillermina, Valdivia Gladys. Op.Cit.p.104

5 Álvarez de Zayas Carlos M. Hacia una escuela de Excelencia. La Habana.Editorial Academia. 1996.p. 18.
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Pasemos ahora a analizar los distintos aspectos del método de enseñanza.

Después de haber analizado los aspectos fundamentales del método de enseñanza tenemos
que referirnos a otro concepto importante, el de procedimientos.

El procedimiento es un momento o detalle del método. Es decir, una operación específica que
realiza el profesor o el estudiante que sirve para complementar el método. Por ejemplo, en una
clase de Historia puede leerse un documento y pasar a su análisis o valoración; una breve
demostración que hace el profesor de Biología cuando explica las características de las raíces
de las plantas, si muestra una, etc.

El método es algo más que un conjunto de procedimientos, solo el método abarca todo el
proceso de aprendizaje, el procedimiento es un momento del mismo que sirve para destacar,
enfatizar algún momento de la clase y coadyuvar al correcto desarrollo del método que se está
utilizando.

Continuando con nuestra exposición veremos ahora la clasificación de los métodos de

enseñanza. Existen diversos tipos de clasificación. En este caso nos apoyaremos en las que
nos brindan Labarrere y Valdivia6 que recogen clasificaciones de varios autores que son las más
utilizadas en nuestros días.

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Clasificación de los Métodos de Enseñanza

Por la fuente de Por la relación de la Por el

adquisición de los actividad del carácter de la
conocimientos profesor y de los actividad
estudiantes cognoscitiva

Explicativo
ORALES:
- ilustrativo
Narración
Expositivo Reproductivo
Conversación
Trabajo Exposición
Explicación
Independiente problémica
Trabajo con libro de
Elaboración Búsqueda
texto
conjunta parcial o
Intuitivos
heurística
Prácticos
Investigativo

6
Labarrere Guillermina,Valdivia Gladys. Op.Cit. pp. 107-109
Los métodos orales todavía predominan en nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje y
se caracterizan por la utilización de la palabra viva del maestro, que sin duda es muy
importante por su capacidad de transmitir no solo conocimientos, sino también sentimientos,
emociones.

No obstante este método es esencialmente reproductivo, puesto que limita la actividad

cognitiva independiente del alumno, no permite que desarrolle su creatividad.

Dentro de los métodos orales se destacan la narración, la conversación y la explicación.

La narración, como su nombre indica es utilizada para reconstruir un hecho histórico, contar
una experiencia o un cuento -en el caso de la enseñanza primaria, y, como habíamos apuntado,
es un vehículo ideal no solo para transmitir conocimientos sino para educar la esfera afectiva
del estudiante, a través de los sentimientos y emociones que sea capaz de crear el docente en
sus alumnos.

La conversación como su nombre indica consiste en el desarrollo de la actividad docente a

través del diálogo con los alumnos. Requiere una preparación previa por parte del estudiante,
para evitar que los esfuerzos del docente se traduzcan en un monólogo.

La explicación es uno de los métodos más utilizados en toda actividad docente. Es muy
importante en la formación del método científico y debe seguir la lógica del desarrollo del
objeto que se explica.
Se apoya fundamentalmente en la palabra viva del maestro o profesor.

Método de trabajo con el libro de texto. Está encaminado fundamentalmente al desarrollo

de habilidades intelectuales tales como determinar lo esencial, tomar notas, resumir, redactar,

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etc. Debe servir de apoyo en la clase sin que la misma se convierta en una repetición del
mismo.

Métodos intuitivos. Se desarrollan a partir de la utilización de los medios de enseñanza,

(películas, láminas, etc.) los cuales, en este caso, se convierten el centro de la actividad docente.
El profesor guía la actividad e interviene para aclarar dudas, responder preguntas, etc. La
esencia del mismo está dada por el fundamento sensoperceptivo que tiene todo proceso de
conocimiento. La actividad cognitiva del estudiante se desarrolla más que cuando escucha solo
una explicación. En la actualidad este método se utiliza prácticamente todos los días en la
escuela cubana primaria y media.

Métodos Prácticos .Tienen como fin fundamental lograr la ejercitación de los estudiantes en
las distintas esferas del saber. La realización de distintas actividades prácticas, trabajos de
taller, laboratorio, etc. Es un medio idóneo para lograr el desarrollo de hábitos y habilidades
en los estudiantes, pero solo cuando están integrados a otros métodos, cuando se utilizan
sistemáticamente.

Teniendo en cuenta la relación de la actividad profesor-alumno (relación entre la

actividad de enseñanza y la actividad de aprendizaje) (Klinberg)

Método Expositivo. Uno de los métodos más utilizados en nuestro proceso de enseñanza-
aprendizaje. Implica que el profesor dirija la actividad del alumno hacia los puntos fundamentales
del sistema de conocimientos, y trate de provocar su actividad por lo que trasciende la mera
información. Los procedimientos más usuales son las preguntas, el destacar lo fundamental.
Como señalan Labarrere y Valdivia, la vía lógica de la exposición es la inducción o la deducción.
No obstante, es esencialmente un método reproductivo.

Método del Trabajo Independiente. Es un método productivo por excelencia. El alumno realiza
una serie de acciones bajo la dirección del profesor para apropiarse de los conocimientos, por
tanto es el principal protagonista del mismo, desplegando su autoactividad. La consulta entre
estudiantes es un factor importante y desarrolla la colaboración y cooperación entre los mismos.
Este método no debe confundirse, como sucede a menudo, incluso en la propia enseñanza
universitaria con la simple tarea que se deja para que el estudiante la realice como comprobación
de la clase impartida.

Método de Elaboración Conjunta. Es una manifestación del método de conversación que ya

vimos en los métodos orales. El alumno debe tener una preparación previa y bajo la dirección
del docente, el conocimiento debe construirse de forma colectiva. Es muy importante que el
profesor no pierda de vista los objetivos fundamentales de la clase evitando que la atención y
participación de los alumnos se desvíe de los mismos. Labarrere y Valdivia señalan que los
medios o procedimientos idóneos son las preguntas y los “impulsos”. Estos últimos pueden ser
de carácter lingüísticos cuando el concretos, cuando el docente enseña algún objeto que tenga
que ver con el contenido de la clase en el momento oportuno y mímicos que se relacionan con
los gestos que hace el profesor, fundamentalmente de aprobación o negación.
Por el carácter de la actividad cognoscitiva. (T.Y.Lerner y M.N.Skatkin)
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Método Explicativo-Ilustrativo. En esencia consiste en la transmisión de conocimientos,

actitudes y valores a través de la exposición verbal del profesor. Con este método el estudiante
puede asimilar conocimientos científicos muy valiosos y desarrollar sus capacidades y su
memoria. No obstante, es un método que no permite la aplicación de los conocimientos a nuevas
situaciones, no dota al alumno de habilidades para resolver nuevos problemas. Por eso es
eminentemente reproductivo.

Método reproductivo. Este método dota al alumno de una secuencia de operaciones o

algoritmo que le permite resolver problemas en situaciones idénticas. Por ejemplo, el
aprendizaje de las operaciones básicas para trabajar con la computadora.

Estos dos métodos señalados no contribuyen a que el alumno pueda aplicar los conocimientos,
se quedan en la esfera del saber, pero no pueden desplegar todas sus potencialidades creativas.
No obstante, esto no quiere decir que haya que descartarlos por completo. En determinados
momentos, en una situación específica de aprendizaje, sin lugar a dudas, juegan un papel
determinado que puede ser importante. Sin embargo, la sobrevaloración de estos métodos no
contribuye al desarrollo de las capacidades de los estudiantes, no son los que pueden lograr un
aprendizaje desarrollador por parte de los discentes.

Método de Exposición Problémica. Consiste en darle una estructura contradictoria, de

conflicto, a la actividad docente a desarrollar. La esencia del método está en el carácter
contradictorio de todos los objetos y fenómenos de la realidad y su reflejo en la actividad
cognoscitiva. Esto crea un estado psíquico en el estudiante que lo perturba y tiende a convertirse
en fuente de motivación intrínseca para resolverlo. Los alumnos deben de plantearse hipótesis,
posibles soluciones y comprobar sus hipótesis. Requiere de una gran preparación por parte del
docente y de los estudiantes. Cuando el profesor utiliza algunos momentos de este método en
la exposición y muestra las vías de solución a partir de la lógica del desarrollo del objeto.
Contribuye a formar en el estudiante un estilo dialéctico de pensar, lo pone en contacto con un
modelo de actividad científica, le ayuda a comprender por si mismos las causas de los
fenómenos y establecer las relaciones con los efectos. Para que este método sea efectivo el
problema debe ser expresión real de una contradicción en cualquier esfera de la realidad, debe
tener sentido para los estudiantes y poder ser resuelto por los mismos atendiendo a su nivel de
desarrollo.

Método de búsqueda parcial o heurístico. Sin lugar a dudas el nivel más alto de apropiación
de los conocimientos se logra a través de la investigación. La misma en el ámbito educacional
se diferencia de la científica en el sentido de que el alumno “descubre” algo que ya la ciencia
descubrió. No obstante tanto desde el punto de vista cognoscitivo como afectivo el
descubrimiento hecho por el propio estudiante es algo fundamental: el conocimiento es más
sólido y su autoestima crece. No obstante, introducir al estudiante en el campo de la
investigación es algo complejo y que lleva mucho tiempo. Por eso el método de búsqueda parcial
o heurístico tiene como objetivo ir acercando al estudiante al mundo de la investigación pero por
etapas. En este método, el profesor organiza el plan investigativo y los distribuye en el grupo:
problema, objeto, campo, tareas, etc. Como vemos el estudiante no se pone en contacto con

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todo el plan de investigación, sino con algunas de sus etapas. Pero esto es fundamental en su
futuro desarrollo. Sin lugar a dudas estamos en presencia de un método de enseñanza
productivo.

Método Investigativo. El método investigativo constituye el más alto escalón de los métodos de
enseñanza y proporciona al estudiante la posibilidad de una alta, profunda y eficaz apropiación
de conocimientos científicos. Como ya expresamos el estudiante en la investigación no descubre
nada que no haya sido ya descubierto por la ciencia, pero ya se pone en contacto con el método
de las ciencias, lo que constituye un gran logro. Su esencia consiste en dirigir la actividad
independiente del estudiante a la solución de determinados problemas.
Como ya apuntamos uno de los principales problemas en la utilización de este método consiste
en el tiempo que consume, por otra parte es imprescindible que los alumnos estén
suficientemente motivados y tengan la fuerza de voluntad y la tenacidad para implementarlo.

I.Y. Lerner y M.N.Statkin (citados por Labarrere y Valdivia) plantean las siguientes etapas:

• Estudio de los hechos y fenómenos

• Esclarecimiento de los fenómenos sujetos a investigación que no resultaron claros ni

comprensibles (problemas)
• Elaboración de hipótesis y preguntas científicas
• Elaboración del plan de investigación
• Ejecución del plan
• Formulación de la solución
• Comprobación de la solución hallada
De este modo estos autores consideran que los métodos de enseñanza deben ir de lo
simple a lo complejo en orden ascendente para asegurar una mejor apropiación de los
conocimientos, desarrollo de habilidades y hábitos y la aplicación creadora de los
conocimientos.

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De esta forma los autores muestran su idea acerca de cómo los métodos de enseñanza
representan niveles cualitativos diferentes con respecto a la forma en que coadyuvan al
aprendizaje de los alumnos.

Como vemos los clasificaciones de métodos son variadas y en general no se excluyen. Por
el contrario, al igual que con el resto de los fenómenos, no existe método “puro”. De alguna
forma se vinculan entre sí y cada uno juega su función. Pero en las condiciones de un
aprendizaje desarrollador la tendencia es ir a utilizar los métodos productivos como forma de
preparar al estudiante para los retos de este siglo del conocimiento. El estudiante no es un
ente pasivo ni un simple receptor. La pedagogía y la didáctica contemporánea centran más
su atención en el aprendizaje que en la enseñanza. El gran desafío es aprender a aprender.
Partiendo de su propia clasificación Lerner y Skatkin clasifican los métodos en dos grandes
campos: reproductivos y productivos.7 En este sentido consideran el método de
la exposición problémica como el vínculo o enlace entre los mismos:

• El método de enseñanza es una de las categorías principales de la didáctica que está presente
en todos los momentos de la actividad docente.

• El método es seleccionado por el docente teniendo presente los objetivos y contenidos a

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impartir. Debe reflejar la lógica de los contenidos.

• Para lograr un aprendizaje desarrollador por parte de los estudiantes es imprescindible utilizar
los métodos de enseñanza productivos, capaces de lograr la actividad cognitiva del estudiante.

BIBLIOGRAFÍA.

ALVAREZ DE ZAYAS, CARLOS M. Hacia una escuela de excelencia. La Habana. Editorial

Academia.1996.

CASTELLANOS SIMONS,DORIS Y OTROS. Hacia una concepción del aprendizaje desarrollador.

ISPEJV. Colección Proyectos. 2a Edición.2001.

LABARRERE REYES,GUILLERMINA, VALDIVIA P AI ROL, GLADYS. Pedagogía. La Habana.

Editorial Pueblo y Educación. 1988.

7
Labarrere Guillermina, Valdivia Gladys. Op.Cit. pp. 119-120

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