PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 8

Grado: primero de
Secundaria
Área: MATEMÁTICA

I. TÍTULO DE LA UNIDAD
Calculamos lo que cargamos diariamente

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes regresan a las aulas para iniciar con éxito el año escolar. Una de las preocupaciones del padre de
familia es el excesivo peso que cargan sus hijos, así como el uso de mochilas inadecuado, que producen dolores
en la espalda, cuello y hombros; contracturas musculares; mala postura, e incluso la desviación lateral de la
columna (escoliosis).
Pero ¿qué criterios toman en cuenta los padres para adquirir una mochila? ¿Acaso se dejan llevar solo por la
moda a la hora de elegirla?
Un estudio estadístico muestra que el 50 % de los niños y el 70 % de niñas sufren de dolores de espalda. ¿Cuánto
es el porcentaje del peso corporal como máximo que puede cargar un estudiante? ¿Qué soluciones se pueden
dar a este problema? ¿Qué criterios se deben tener en cuenta para adquirir una mochila escolar? ¿Qué tipos de
enfermedades ocasionan el mal uso de las mochilas? ¿Cuántos de nuestros estudiantes de aula llevan una carga
inadecuada? ¿Cómo sensibilizar a los padres de familia y a los estudiantes para tomar decisiones adecuadas?
¿Cómo informar de este problema a la comunidad educativa?
http://munijoseluisbustamantepromocionsocial.blogspot.pe/2015/03/el-peso-de-la-mochila-del-estudiante-
no.html

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA  Relaciona cantidades y magnitudes en situaciones y las
MATEMÁTICAMENTE EN expresa en un modelo de aumentos y descuentos
Matematiza
SITUACIONES DE porcentuales.
situaciones.
CANTIDAD.  Usa un modelo basado en aumentos y descuentos
porcentuales al plantear y resolver problemas.
 Representa aumentos o descuentos porcentuales
Comunica y
empleando diagramas o gráficos.
representa ideas
 Expresa en forma oral o escrita el aumento o descuento
matemáticas.
porcentual expresando el significado de porcentaje.
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y
resolución de problemas.
 Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas
Elabora y usa relacionado al aumento o descuento porcentual.
estrategias.  Halla el valor de aumentos o descuentos porcentuales
apoyado en gráficos y otros al resolver problemas.
 Razona y  Argumenta los procedimientos de cálculo sobre
argumenta aumentos y descuentos porcentuales.
generando ideas  Justifica los procesos de variación porcentual para
matemáticas. resolver problemas.

 Ordena datos al realizar experimentos aleatorios simples

o de eventos que expresan un modelo que caracteriza la
Matematiza probabilidad de eventos y el espacio muestral.
situaciones.  Plantea y resuelve situaciones referidas a eventos
aleatorios a partir de conocer un modelo referido a la
probabilidad.
 Expresa conceptos y relaciones entre experimento
determinístico y aleatorio, espacio muestral y suceso y
probabilidad usando terminologías y notaciones y
Comunica y
aportando a las expresiones de los demás.
ACTÚA Y PIENSA representa ideas
 Representa con el diagrama del árbol una serie de
MATEMÁTICAMENTE EN matemáticas.
sucesos y halla el espacio muestral de un experimento
SITUACIONES DE
aleatorio para expresarlo por extensión o por
GESTIÓN DE DATOS.
comprensión.
 Determina por extensión y comprensión el espacio
muestral al resolver problemas.
Elabora y usa
 Reconoce sucesos simples relacionados a una situación
estrategias.
aleatoria.
 Calcula la probabilidad por la regla de Laplace.
Razona y  Propone conjeturas acerca del resultado de un
argumenta experimento aleatorio compuesto por sucesos simples o
generando ideas compuestos.
matemáticas.

IV. CAMPOS TEMÁTICOS

- Porcentajes:
- Aumentos y descuentos porcentuales.
- Variación porcentual.

- Probabilidad
- Experimentos aleatorios y determinísticos.
- Probabilidad.
- Espacio muestral.
- Sucesos simples.
- Espacio muestral por comprensión y extensión.
- Experimento aleatorio compuesto.
- Suceso simple y compuesto.
- Regla de Laplace y diagrama del árbol.

V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

Elabora un boletín informativo.

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)
Título: Calculamos la carga diaria de las mochilas
Título: Organizamos nuestro trabajo para determinar
lo que cargamos diariamente
Indicador: Indicador:
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la  Expresa en forma oral o escrita el aumento o
investigación y resolución de problemas. descuento porcentual expresando el significado
Actividades: del porcentaje.
 El docente da la bienvenida a los estudiantes,  Halla el valor de aumentos o descuentos
forman grupos de trabajo con la técnica de porcentuales apoyados en gráficos y otros al
rompecabezas. Esta a su vez sirve de motivación resolver problemas.
para ingresar al tema significativo.
 Luego se proporciona a los estudiantes una Campo temático:
lectura sobre el uso de las mochilas en el  Aumentos y descuentos porcentuales.
adolescente, a fin de dar lectura aplicando
técnicas de subrayado, circulado y de resumen; Actividades:
luego el estudiante reflexiona sobre la  El docente inicia la sesión orientando una
información proporcionada. discusión referente a los dolores de espalda y
 El docente presenta una situación problemática las consecuencias que ocasiona en los
referida al incremento del uso de mochilas y la escolares la pesada carga de las mochilas.
carga excesiva que llevan.  Se propone una lectura sobre el porcentaje de
 Los estudiantes responden a las interrogantes, escolares que sufren lesiones en la espalda a
proponen actividades que serán desarrolladas en causa del excesivo peso en la mochila.
toda la unidad.  Partiendo de la información que trae la lectura,
 Luego realizan actividades en grupo para se solicita que determinen el porcentaje que
determinar el peso de cada integrante del grupo, cada estudiante lleva en la espalda y en qué
así como de su mochila; el registrador lo anota en porcentaje tiene que disminuir el peso de real
una tabla para luego presentarlo en el mural del de su mochila para que sea el peso ideal.
área de matemática.  Se apoyan con tablas para deducir información
 Cierran la sesión asumiendo compromisos para el sobre porcentajes relacionados a
logro de aprendizajes de la unidad, así como la proporcionalidad.
elaboración de un boletín informativo como parte  Asimismo, el docente propone comprobar los
de las actividades y producto final de la unidad. valores obtenidos aplicando formulación
matemática.
 Cierran la sesión con ideas fuerza sobre
porcentaje y el proceso de cálculo del
descuento porcentual.
Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (2 horas)
Título: Conocemos la variación de mochilas de un Título: Las ventajas y desventajas de las ofertas
año a otro
Indicadores: Indicadores:
 Justifica los procesos de variación porcentual para  Relaciona cantidades y magnitudes en
resolver problemas. situaciones y lo expresa en un modelo de
 Representa aumentos o descuentos porcentuales aumentos y descuentos porcentuales.
empleando diagramas o gráficos.  Emplea estrategias heurísticas para resolver
problemas relacionado al aumento o descuento
Campo temático: porcentual.
 Variación porcentual.
Campo temático:
Actividades:  Aumentos y descuentos porcentuales.
 El docente presenta imágenes sobre el inicio del
año escolar y las novedades que traen los Actividades:
 estudiantes. Se fijan con mayor detenimiento en
las mochilas que traen cada año.
 Presenta una situación problemática sobre el
total de estudiantes que traen mochila,
relacionando el tema con porcentaje y solicita
que determinen la variación que hay de un año a
otro.
 Socializan sus resultados por equipos justificando
sus procesos. El docente retroalimenta sus
aportes y finaliza consolidado aprendizajes.
 Finaliza la sesión consolidando aprendizajes en
relación a la ecuación de variación porcentual
((V2-V1)/V1) × 100.
Sesión 5 (2 horas)
Título: Obtener descuentos porcentuales al realizar
pago
Indicadores:
 Usa un modelo basado en aumentos y descuentos  Expresa conceptos y relaciones entre
porcentuales al plantear y resolver problemas.
 Argumenta los procedimientos del cálculo sobre
aumentos y descuentos porcentuales.
Campo temático:
 Aumentos y descuentos porcentuales.
Actividades:
 El docente invita a visualizar un PPT relacionado a  Espacio muestral.
la experiencia que se vive en la campaña escolar,
año tras año. Luego, invita al dialogo y la reflexión a
través de interrogantes aplicando la técnica de  El docente inicia la sesión con una bienvenida y
lluvia de ideas.
 El docente organiza equipos de trabajo y da las
pautas para desarrollar las actividades en toda la
sesión de aprendizaje.
 El docente propone una situación problemática
referida al descuento que se aplica en la venta de
entradas al cine.
 Los estudiantes por equipo se organizan y actúan
sobre la situación problemática aplicando
estrategias de modelación y acompañados por el
docente.
 El docente orienta y guía a los estudiantes a fin de
buscar el modelo para obtener descuentos y su uso
en la solución.
 El docente inicia la sesión presentando una
imagen sobre las ofertas de descuento de las
mochilas en la campaña escolar. Acompaña
con interrogantes a fin de reflexionar sobre las
ventajas de ellas.
 El docente propone una situación
problemática relacionada a descuentos y
aumentos en el precio de las mochilas. Los
estudiantes resuelven siguiendo los pasos y el
uso de estrategias.
 En la solución, el docente orienta a los
estudiantes para que se apoyen en tablas y
gráficos como estrategias para la resolución
del problema.
 El docente cierra la sesión comprobando sus
aprendizajes y promoviendo una reflexión
sobre los aprendizajes adquiridos.
Sesión 6 (2 horas)
Título: Mi experiencia de elegir con exactitud
Indicadores:
experimento determinístico y aleatorio, espacio
muestral y suceso, probabilidad, usando
terminologías y notaciones aportando a las
expresiones de los demás.
Campo temático:
 Probabilidad.
 Experimentos aleatorios y determinísticos.
Actividades:
entabla un diálogo a través de interrogantes
sobre la suerte en el juego de rifas, bingos y
lotería a fin de conocer sus saberes previos.
 El docente propone una primera actividad sobre
el pronóstico de compra de mochilas para iniciar
el tema de experiencias.
 Luego el docente presenta una situación
significativa: “La previsión de lo que llevamos al
colegio, en las mochilas” para identificar
posibles sucesos apoyados con los términos
probable, poco probable, imposible y muy
probable; los relacionan a los términos
determinístico y aleatorio.
 Cierran este apartado formalizando las
expresiones determinista aleatorio.
 Consultan el texto escolar, página 178.
 Realiza la aplicación en otra situación de aumentos
porcentuales, tomando como referencia la
situación problemática anterior.
 El docente solicita que validen sus respuestas
apoyados con calculadoras y siguiendo el modelo.
Finaliza haciendo la consolidación de los
aprendizajes.
Sesión 7 (2 horas)
Título: Conocemos sucesos y los representamos
Indicadores:
 Reconoce sucesos simples relacionados a una
situación aleatoria.
 Determina por extensión y comprensión el espacio
muestral al resolver problemas.
Campo temático:
 Experimento aleatorio.
 Sucesos simples.
 Espacio muestral por comprensión y extensión.
Actividades:
 El docente inicia la sesión presentando un video
sobre el buen uso de las mochilas a fin de entablar
un dialogo y reflexionar sobre los tipos de mochila,
su elección y las enfermedades que provocan. Pasa
a recoger saberes previos.
 El docente presenta un dado, lo lanza varias veces
y, partiendo de la experimentación, solicita que
identifiquen el espacio muestral y sucesos.
 Mediante trabajos en equipo, el docente solicita
que resuelvan la actividad “Experimentar con tres
monedas de un sol” para que reconozcan sucesos
simples y logren determinar el espacio muestral por
extensión y comprensión.
 Consultan el texto escolar, página 179.
 Los estudiantes, apoyados por el docente,
consolidan aprendizajes sobre sucesos simples,
espacio muestral por extensión y por comprensión.
Sesión 9 (2 horas)
Título: Expresamos espacios muestrales con ayuda
del diagrama de árbol
Indicador:
 Representa con diagrama del árbol una serie de
sucesos y halla el espacio muestral de un
experimento aleatorio para expresarlo por Campo temático:
extensión o por comprensión.
 Desarrollan otra ficha para identificar los
primeros saberes sobre espacio muestral,
suceso y eventos mediante lanzamiento de
dados.
 Como actividad de reforzamiento se sugiere
desarrollar la ficha 55 del Cuaderno de trabajo,
página 252.
Sesión 8 (2 horas)
Título: Calculamos la probabilidad de un suceso
Indicadores:
 Reconoce sucesos simples relacionados a una
situación aleatoria.
 Ordena datos al realizar experimentos
aleatorios simples que expresan un modelo que
caracteriza la probabilidad de eventos y el
espacio muestral.
Campo temático:
 Experimentos aleatorios.
 suceso simple.
 Espacio muestral.
Actividades:
 El docente inicia presentando una infografía
sobre el uso correcto de la mochila y la
problemática que causa, reflexiona y asumen
compromisos.
 El docente forma equipos y les presenta una
situación problemática referida a realizar
experimentos aleatorios para reconocer sucesos
simples mediante la selección y ordenamiento
de datos.
 Los estudiantes realizan la experiencia: carreras
de maletas; recogen datos y partiendo de los
datos identifican el espacio muestral, la
probabilidad de un suceso simple, compuesto,
imposible y seguro.
 Consultan el texto escolar, página 180.
 Cierran la sesión realizando actividades de
retroalimentación sobre el espacio muestral y
sucesos. Los estudiantes se preguntan: ¿qué
aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué me
sirve lo que aprendí?
Sesión 10 (2 horas)
Título: Asumiendo compromisos calculamos
probabilidades
Indicadores:
 Calcula la probabilidad por la regla de
Laplace.
 Experimento aleatorio.
 Campo temático:
 Espacio muestral.
 Suceso.
 Diagrama de árbol.
Actividades:
 Se inicia la sesión mediante un diálogo referido al
compromiso de ir difundiendo el tema del uso
correcto de las mochilas.
 El docente propone formar equipos mediante la
dinámica “Sube al bote…”; luego presenta una
infografía sobre las posibles lesiones en nuestro
cuerpo y partiendo de ella reflexionan y asumen
compromisos.
 Luego se presenta una situación problemática
relacionada con la selección de mochilas y bolso por
parte de tres hermanas, la cual llevará a tratar el
tema del diagrama de árbol.
 Para su solución, el docente acompaña y propone
particularizaciones de su vida real, para luego
extender a la situación planteada.
 Los estudiantes logran representar el diagrama de
árbol, identifican sucesos simples y, a su vez, hallan
el espacio muestral de esta experiencia.
 Se proponen actividades de extensión para fijar
aprendizajes. Los estudiantes consolidan sus
aprendizajes mediante conclusiones.
 Como actividad de reforzamiento se sugiere
desarrollar la ficha 57 del Cuaderno de trabajo,
página 260.
Sesión 11 (2 horas)
Título: Calculando probabilidades
Indicador:
 Plantea y resuelve situaciones referidas a
eventos aleatorios a partir de conocer un
modelo referido a la probabilidad.
Campo temático:
 Experimento aleatorio.
 Probabilidad de un suceso.
 Espacio muestral.
Actividades:
Actividades:  El docente inicia la sesión presentando una
 El docente propone interactuar con un recurso
virtual en la dirección
 Espacio muestral.
 Regla de Laplace.
Actividades:
 El docente presenta dos slogans con frases
referidas al compromiso de cuidar nuestro
cuerpo. Promueve el diálogo y la reflexión a fin
de seguir con nuestro compromiso.
 El docente presenta la actividad “La rifa”, la cual
consiste en que todos los estudiantes participan
de la rifa de una mochila, teniendo la opción de
colocar una sola vez su nombre en el sorteo. El
docente interroga: ¿quién tiene la posibilidad de
ganar la rifa? ¿Qué sucede si uno de sus
compañeros tiene 3 tickets con su nombre para
el sorteo?
 El docente forma equipos de trabajo, entrega
una ficha de trabajo y repite la experiencia con
los grupos. Entrega uno, dos, tres, cuatro o cinco
tickets a cada equipo, esto depende del número
de estudiantes que tiene el equipo.
 Los estudiantes resuelven la ficha de trabajo e
identifican la probabilidad de que un equipo
gane. El docente acompaña y deducen la regla
de Laplace.
 Los estudiantes interactúan con otra actividad
aplicando la regla de Laplace.
 Consultan el texto escolar, páginas 182-184.
 Concluyen que para calcular la probabilidad de
un suceso se aplica la regla de Laplace.
 Como actividad de reforzamiento se sugiere
desarrollar la ficha 58 del Cuaderno de trabajo,
página 264.
Sesión 12 (2 horas)
Título: Elaboramos y sustentamos el boletín
informativo
Indicador:
 Propone conjeturas acerca del resultado de un
experimento aleatorio compuesto por sucesos
simples o compuestos.
Campo temático:
 Experimento aleatorio compuesto.
 Suceso simple y compuesto.
infografía referida a enfermedades como la
cifosis y escoliosis, producto del mal uso de las
 https://dl.dropboxusercontent.com/u/4416
2055/mistrabajos/labazar/index.html
 Los estudiantes juegan con dos dados,
identifican experimentos al azar, reconocen la
frecuencia de los sucesos y determinan la
probabilidad de un suceso.
 Consultan el texto escolar, páginas 182-184.
 Mediante equipos, los estudiantes se
enfrentan a una situación problemática que
está expresada en frecuencias en un gráfico de
barras, referida a la cantidad de estudiantes
con dolores de cuello y espalda. Se solicita que
calculen su probabilidad.
 El docente propone actividades relacionadas a
la presentación del boletín informativo. Para
ello, les proporciona información y el modelo
de la plantilla.
mochilas. Promueve el diálogo y su reflexión con
los estudiantes.
 El docente propone formar grupos de trabajo a
fin de vivir una experiencia en relación a una
ruleta. Los estudiantes proponen conjeturas y
responden las preguntas a modo de solución
 El docente entrega la ficha de trabajo, les
recuerda la regla de Laplace a fin de que la
empleen en la resolución de los las situaciones
propuestas y como modelo para la solución y
comprobación. El docente finaliza este tema con
ideas fuerza.
 Se procede a organizar a los estudiantes para la
presentación final de su boletín informativo.
 Cierran la unidad con la frase “Me cuido hoy,
para mañana no tener enfermedades en la
columna”.

VII. EVALUACIÓN

SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

EVALUACIÓN
Relaciona  Relaciona cantidades y magnitudes en
cantidades y situaciones y las expresa en un modelo
magnitudes en Matematiza de aumentos y descuentos
situaciones y las situaciones. porcentuales.
expresa en un  Usa un modelo basado en aumentos y
modelo de descuentos porcentuales al plantear y
aumentos y resolver problemas.
descuentos  Representa aumentos o descuentos
porcentuales. Comunica y porcentuales empleando diagramas o
representa ideas gráficos.
ACTÚA Y PIENSA  Expresa en forma oral o escrita el
MATEMÁTICAMENTE matemáticas.
aumento o descuento porcentual,
Representa EN SITUACIONES DE expresando el significado de porcentaje.
aumentos o CANTIDAD.
descuentos  Diseña y ejecuta un plan orientado a la
porcentuales investigación y resolución de
empleando problemas.
diagramas o Elabora y usa  Emplea estrategias heurísticas para
gráficos. estrategias. resolver problemas relacionados al
aumento o descuento porcentual.
 Halla el valor de aumentos o descuentos
Emplea porcentuales apoyado en gráficos y
estrategias otros al resolver problemas.
heurísticas para
resolver
Razona y  Argumenta los procedimientos de
problemas
argumenta cálculo sobre aumentos y descuentos
relacionados al
generando ideas porcentuales.
aumento o
matemáticas.  Justifica los procesos de variación
descuento
porcentual para resolver problemas.
porcentual.

Plantea y  Ordena datos al realizar experimentos

resuelve aleatorios simples que expresan un
situaciones Matematiza modelo que caracteriza la probabilidad
referidas a situaciones. de eventos y el espacio muestral.
eventos  Plantea y resuelve situaciones referidas
aleatorios a a eventos aleatorios a partir de conocer
partir de un modelo referido a la probabilidad.
conocer un
 Expresa conceptos y relaciones entre
modelo referido
experimento determinístico y aleatorio,
a la
espacio muestral y suceso y
probabilidad.
probabilidad, usando terminologías y
Comunica y notaciones y aportando a las
Representa con
representa ideas expresiones de los demás.
el diagrama del
matemáticas.  Representa con el diagrama del árbol
árbol una serie
una serie de sucesos y halla el espacio
de sucesos y
muestral de un experimento aleatorio
halla el espacio
para expresarlo por extensión o por
muestral de un
ACTÚA Y PIENSA comprensión.
experimento
aleatorio para MATEMÁTICAMENTE
expresarlo por EN SITUACIONES DE  Determina por extensión y comprensión
extensión o por GESTIÓN DE DATOS. el espacio muestral al resolver
comprensión. Elabora y usa problemas.
estrategias.  Reconoce sucesos simples relacionados
Calcula la a una situación aleatoria.
probabilidad por  Calcula la probabilidad por la Regla de
la regla de Laplace.
Laplace.

Elabora y Razona y
sustentan el argumenta  Propone conjeturas acerca del resultado
boletín escolar generando ideas de un experimento aleatorio compuesto
sobre el buen matemáticas. por sucesos simples o compuestos.
uso de las
mochilas
escolares.
 VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD
- Ministerio de Educación del Perú (2012). Texto escolar Matemática 1. Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educación del Perú (2015). Rutas del Aprendizaje. Matemática. ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? Ciclo VI. Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- Ministerio de Educación del Perú (2012). Módulo de resolución de problemas “Resolvamos 1”. Lima:
autor.
- Imágenes recuperadas de.
- http://archivo.larepublica.pe/26-02-2015/campana-escolar-2015-la-mochila-no-debe-superar-el-
10-del-peso-del-alumno
- http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/mat/probabilidad/ley_de_laplace.ht
ml
- http://www.preciolandia.com/ec/mochila-hurley-rosa-lila-laptop-de-15-6ng59o-a.html
- http://www.andina.com.pe/agencia/noticia-advierten-sobre-danos-causa-escolares-cargar-objetos-
pesados-166029.aspx
- http://elbauldelprogramador.com/comparacion-de-tecnicas-algoritmicas-basicas-con-el-problema-de-la-
mochila/
- http://www.educacionenred.pe/noticia/?portada=69927
http://www.andina.com.pe/agencia/noticia-convocan-estudiantes-ingenieria-para-trabajar-
censo-colegos-464760.aspx
- http://catalogosvirtualesonline.com/?tag=/coleg
- http://catalogosvirtualesonline.com/?tag=/colegio
- http://es.aliexpress.com/store/product/New-Design-Black-Rock-Shooter-Bag-school-student-fashion-
Backpack-men-women-female-sport-travel-shoulders/439636_1371535077.html
- http://es.dreamstime.com/fotograf%C3%ADa-de-archivo-libre-de-regal%C3%ADas-reducci%C3%B3n-en-
escrituras-de-la-etiqueta-de-precio-image9941047
- http://elcomercio.pe/noticias/campana-escolar-2014-519850
- http://www.andina.com.pe/agencia/noticia-ventas-gamarra-campana-escolar-se-incrementaran-por-
menos-15-este-ano-340733.aspx
- http://pqs.pe/actualidad/noticias/matricula-en-colegios-particulares-crece-18
-