Área 2: Educación Básica

Tema: 6. Las TIC Y LA WEB 2.0 en la Educación básica: Educación a través

de la virtualidad
Propuesta de implementación del software lector de pantallas NVDA como
herramienta de accesibilidad a las TIC para estudiantes de educación básica
con discapacidad visual

José Luis Rivera Guzmán

Escuela Normal para Educadoras de Arandas
luis_1647180@hotmail.com

Resumen visuales. La segunda discapacidad en el país es

la visual, la primera es la motriz.
En el presente documento se propone la
implementación de un software lector de En el contexto internacional,
pantallas como una herramienta de aproximadamente 19 millones de niños tienen
accesibilidad a las TIC para estudiantes de problemas visuales (Asociación Mexicana de
educación básica con discapacidad visual y por Facultades, Escuelas, Colegios y Consejos de
consiguiente se busca que sea un detonante de Optometría A. C., s.f.).
concientización para concebir el desarrollo de
Como podemos ver es un gran número de
un plan de estudios con una asignatura
niños tanto en el ámbito internacional como en
extracurricular en la enseñanza del software
el nacional los que tienen una anomalía en su
lector de pantallas NVDA.
visión. A ello debemos de sumarle que tres de
1. Introducción cada cuatro fracasos escolares están
relacionados con la discapacidad visual. Los
Según estadísticas del INEGI en el año 2010
datos anteriores son alarmantes y es por esto
en México existía una población de 112 336
que debemos replantear el contexto de la
538 habitantes. De ellos 21 987 474 eran niños
educación en la que se forman los niños con
de entre 5 y 14 años, de los cuales 5 716 743
discapacidad visual.
requerían servicio de optometría, es decir, el
26% de ese sector presentaba problemas

1
2. Educación inclusiva La generación de la educación inclusiva no
es solo un reto de una comunidad, un
Desde hace tiempo, se está persiguiendo que
municipio, estado, o nación; es un reto
la educación sea equitativa y que haga
internacional que nos corresponde lograr a
participe de ella a todos los niños sin importar
todos como seres humanos. Es por esto que la
sus características físicas, ideológicas,
educación inclusiva tiene referentes en el
políticas, sociales, económicas, entre otras.
marco internacional y se refleja en las
Además debe de coexistir un ambiente de
Directrices sobre políticas de inclusión en la
respeto ante las diferencias que pudieran
educación (2009) de la UNESCO que sugieren
existir. Cuando la educación hace partícipe a
que: “La educación inclusiva es un proceso de
todos sus actores con diversas características,
fortalecimiento de la capacidad del sistema
sin excluir a ninguno, y en escenarios
educativo para llegar a todos los alumnos (...)
cambiantes es entonces cuando se está
Un sistema de educación ‘inclusivo’ sólo
logrando una educación inclusiva. Como
puede darse si las escuelas ordinarias son más
señalan (Zappalá, Köppel, & Suchodolski,
inclusivas”.
2011) “La educación inclusiva responde a un
enfoque filosófico, social, económico, En el ámbito nacional, también se favorece
cultural, político y pedagógico que persigue la a la educación inclusiva por medio del Plan de
aceptación y valoración de las diferencias en la Estudios 2011 de Educación Básica, dentro de
escuela para cada uno de los alumnos”. los principios pedagógicos que sustentan dicho
Plan, se encuentra el de favorecer la inclusión
Es innegable que dentro de la educación los
para atender a la diversidad: “La educación es
alumnos presenten diferencias como lo
un derecho fundamental y una estrategia para
mencionaba anteriormente, por lo tanto,
ampliar las oportunidades, instrumentar las
podemos decir que cada uno de ellos tiene
relaciones interculturales, reducir las
diversas necesidades que se deben de atender
desigualdades entre grupos sociales, cerrar
y satisfacer para lograr una educación
brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto, al
inclusiva, para ello es fundamental lograr una
reconocer la diversidad que existe en nuestro
escuela en la cual los estudiantes se beneficien
país, el sistema educativo hace efectivo este
de una enseñanza que se adapte a sus
derecho al ofrecer una educación pertinente e
necesidades.
inclusiva”.

2
 En el marco de la educación inclusiva, urgente de dar atención es la discapacidad. Es
entonces se da la necesidad de cambiar la importante que primero entendamos el término
práctica docente, conllevando a lograr nuevos y a los sujetos que la presentan. (Labrada,
retos que generen nuevas estrategias 2011) dice que: “La discapacidad se refiere a
pedagógicas para la formación de: la denominación que se da a personas que
padecen algún trastorno mental o alguna
 La valoración de las capacidades de
carencia física”. Pero es muy importante
todos los estudiantes.
recalcar que los sujetos que presentan una
 Un aprendizaje constructivo
discapacidad no necesariamente deben de ser
 Satisfacer las necesidades educativas
personas enfermas o pacientes de un
para las personas con barreras para el
tratamiento ya que ello nos llevaría a una
aprendizaje y participación en distintos
exclusión. En el devenir del tiempo han
contextos.
existido personas brillantes que han
 El sentido de comunidad, solidaridad y presentado alguna carencia física o trastorno
pertenencia plural. mental como son los casos de:
 Una educación en la que todos sean
participantes. Vicent Van Gogh (1853-1890) quien fue
uno de los más grandes pintores del mundo y
2.1 La discapacidad visual y la educación presentaba una enfermedad mental.
inclusiva
Ludwig Van Beethoven (1770-1827)
El conflicto principal de la educación
considerado uno de los más grandes
inclusiva es como atender las necesidades de
compositores de la historia y tenía la
los estudiantes. Recordemos que en una
discapacidad de sordo.
escuela hay una gran diversidad de personas
con diferentes características, tan sólo en un Stephen Hawking, un físico teórico
salón se puede dar testimonio de que los británico con una carrera científica de más de
alumnos son desiguales pero no por ello se les 40 años, quien tiene motor enfermedad de la
excluirá de la educación. neurona o una variante de la Esclerosis Lateral
Amiotrófica (ELA).
Dentro de esas diferencias en los
estudiantes, una que llama la atención y que es

3
 La lista puede continuar y nombraríamos a
un sinfín de personas que han tenido alguna
discapacidad pero no por ello se excluyeron de
actividades académicas, culturales
tecnológicas.
Bajo este nuevo planteamiento que supera el
esquema médico de la persona con
discapacidad como paciente, como agente
pasivo al que hay que aliviar, aparece hoy una
persona con discapacidad agente, sujeto activo
y usuario, que quiere participar en todo lo que
le concierne (Fundación Auna, 2003).
Respecto a la propuesta en este artículo, se
pretende tratar en específico a los sujetos con
discapacidad visual. Los alumnos con carencia
de la vista o problemas visuales en general
tienen más dificultades en el aprendizaje que
los niños videntes, lo cual dificulta el logro de
una inserción exitosa en el sistema regular de
enseñanza (Ferreyra, Méndez, & Rodrigo,
2009).
3. El rol de las TIC en la Educación
Inclusiva y la discapacidad visual
Las TIC en la actualidad están muy
presentes y marcadas en la educación. Sin
embargo, es muy importante estar conscientes
de la relación que existe entre las TIC y la
educación. (Marqués, 2006) comenta al
respecto que la relación entre las TIC y la
educación tiene dos vertientes: por un lado, los
estudiantes necesitan conocer y aprender el
o funcionamiento de las nuevas tecnologías. Por
otro, las TIC pueden aplicarse al proceso
educativo y mejorarlo, ya que éstas
proporcionan una inmensa fuente de
información, material didáctico y son un
instrumento de productividad para realizar
trabajos.
Atendiendo las dos vertientes, es
impredecible que coexista una accesibilidad a
las TIC, es decir que se den las facilidades para
aprenderlas a usarlas e implementarlas en el
proceso educativo sin perder de vista el
proporcionar flexibilidad para acomodarse a
las necesidades de cada usuario y sus
preferencias.
Podemos pensar en las TIC como un factor
de exclusión en la educación ya que como
podemos ver, el tan solo manejar una
computadora hace necesario la
implementación de nuestras habilidades y
capacidades motoras y visuales, ejemplo de
ello es que el monitor es totalmente visual, el
sistema operativo es gráfico y los dispositivos
de entrada como el teclado y el mouse deben
de presentar movimiento para interpretar
información de entrada. Pero con opciones de
4
accesibilidad, aquella tecnología excluyente se
convierte en una herramienta que fortalece el
camino hacia la inclusión de una diversidad de
estudiantes.
A lo que respecta a los estudiantes con
discapacidad visual, el uso de las TIC puede
ayudar al acceso a la información y la
producción escrita y a recibir una educación
completa, acceder al mundo laboral, mejorar
sus posibilidades de comunicación o conseguir
desenvolverse con facilidad en su propia
vivienda (Sociedad de la Información, 2005).
3.1 Justificación del uso de las TIC por
estudiantes con discapacidad visual
La principal razón de permitir el uso de las
TIC y hacer uso de ellas con los alumnos que
tienen discapacidad visual es que ellos también
tienen el derecho a la información. Vivimos en
la era del conocimiento en la cual, toda persona
por derecho sin importar sus diferencias debe
de tener acceso a la información.
La accesibilidad tecnológica implica que
una aplicación pueda ser manejada por
cualquier alumno. Las tecnologías digitales
generan herramientas muy potentes que
pueden facilitar la inclusión o la exclusión de
los alumnos con discapacidad visual y que,
como docentes, debemos conocer.
Muy posiblemente lleguemos a cuestionar
las habilidades y las capacidades de los
estudiantes con discapacidad visual para el
aprendizaje y el hacer uso de las TIC. Aunque
algunos autores señalan que los invidentes no
tienen más problema que el no poder ver el
monitor. En general, las personas con
discapacidad visual no suelen tener problemas
en el uso del teclado, la mayoría maneja el
teclado convencional al tacto (a pesar de existir
algunas alternativas como teclados braille pero
con costos excesivos), prefieren el uso de una
netbook con un sintetizador de voz cuyas
prestaciones superan ampliamente a cualquier
agenda braille y son más económicas (Zappalá,
Köppel, & Suchodolski, 2011).
Las computadoras son herramientas básicas
para la vida personal y escolar de los
estudiantes, el manejo de estos equipos se
vuelve imprescindible para acceder a la
información y la comunicación. La
accesibilidad debe de perseguir la total
autonomía del estudiante con discapacidad
visual, cabe mencionar que la discapacidad si
le puede imponer que su aprendizaje de la
tecnología sea a un ritmo más lento pero no por
ello deba de ser imposible.
Existe en el ámbito tecnológico la
Tiflotecnología o Tecnología para ciegos, que
5
designa al conjunto de ayudas técnicas Las herramientas de accesibilidad en el
destinadas a que las personas con discapacidad primer grupo son las siguientes (Serrano,
visual, consigan una mayor calidad de vida, Palomares, & Garrote, 2013):
centrada en una mayor autonomía personal y
 Lectores/revisores de pantalla:
facilidad para el desenvolvimiento en su vida
Programas que permiten reconocer el
diaria. Se encarga de crear objetos, sistemas y
contenido de la pantalla y reproducirlo
recursos de innovación tecnológica para
enviándolo a una síntesis de voz, a una
discapacitados visuales que brinden la
línea braille o a ambos sistemas a la
oportunidad de acercarse a los objetos
vez. Tienen varios niveles de
tecnológicos como la computadora, y
utilización y aun en sus niveles más
apropiárselos. La tecnología se utiliza como
básicos requieren de un aprendizaje
proceso de rehabilitación social. Existen
previo y de ciertas habilidades para el
adaptaciones tecnológicas para muchos
manejo de las herramientas
objetos como celulares, teclados, cajeros
informáticas. Para el uso de estos
automáticos, computadoras, etc. (Labrada,
revisores se requieren conocimientos y
2011).
niveles cercanos al tercer ciclo de
Las personas que tienen discapacidad visual Educación Primaria:
se pueden categorizar en dos grandes grupos:
o JAWS. Este programa es un
 Personas ciegas o con discapacidad lector de pantalla muy útil, ya
grave: que reproduce por medio de
Son aquellas que no ven nada o cuya voz sintetizada todos los
visión es tan limitada que sólo les programas, evitando también la
permite percibir la luz y por contraste, la fatiga visual para aquellos
sombra de grandes objetos sin alumnos con una escasa
apreciación de detalles. agudeza visual.
 Personas con baja visión:
o NVDA. Lector de pantalla
Son los que pueden ver pero con un bajo
gratuito. Funciona muy bien
o nulo grado de detalles.
con Word, Internet Explorer,

6
 Mozilla, Firefox y Outlook alumnos ciegos. Hace la
Express. función de una máquina lectora
parlante de todo tipo de
o Windows‐Eyes. Es también un
información impresa para
lector de pantallas de Windows
personas ciegas. También
con la misma funcionalidad que
puede ser beneficioso para
los anteriores.
alumnos con problemas

 Traductores Braille: específicos de aprendizaje y

con dislexia.
o Duxbury. Este programa
convierte los documentos de  Línea braille: Reproduce en forma de

Word o cualquier otro editor en “puntos” la información contenida en

formato Braille. Luego, se el ordenador que aparece visualmente

envía a una impresora Braille en la pantalla.

especializada para su impresión

Para el segundo grupo se tienen las
al relieve en el sistema Braille.
siguientes herramientas de accesibilidad:
Existe una versión para
Windows7 y también hay  Ampliador/Magnificador de pantalla.
versión para Macintosh8. Son programas que permiten la
ampliación de la pantalla completa o
 El escáner con OCR: El escáner, junto
una parte de ella con el objeto de que
con un programa de reconocimiento de
sea más fácilmente perceptible. Su
caracteres (OCR), permite transcribir
principal función es modificar los
textos a braille y elaborar materiales en
atributos de las pantallas en cuanto a
relieve pasando láminas en relieve
color, contraste, tamaño y forma.
mediante el horno fúser:
Suelen tener una serie de

o Open Book. Programa que características que permiten al alumno

requiere un "escáner" y con deficiencia visual navegar por la

funciona como reconocimiento pantalla del ordenador en condiciones

de textos parlante para los óptimas y con un mayor

aprovechamiento y reconocimiento.

7
 Como herramienta para alumnos con
resto visual hay que tener en cuenta que
no se trata solamente de
posibilidades de ampliación, sino de
que una vez ampliado un gráfico, éste
pueda ser compresible para su estudio.
Estas aplicaciones son fáciles de
manejar, pueden configurarse de forma
permanente y podrían ser usadas
fácilmente por los alumnos a partir de
Educación Infantil. Entre
destacamos:
o MAGic. Combina la capacidad
de ampliar los caracteres y la
lectura de pantallas. Tiene la
posibilidad de elegir lo que el
usuario desea que sea leído
cuando esté navegando por
distintas aplicaciones.
o Zoomtext Xtra. Es un software
que queda en la memoria y
admite ampliaciones
gráficos. Permite ampliar de 2 a
16 veces el tamaño normal.
Cuando el estudiante invidente tenga acceso
al ordenador, entonces se le puede iniciar en la
navegación Web para así proporcionar un
otro lado, los diseñadores Web deben de tomar
en cuenta la accesibilidad a sus sitios, es decir,
las la creación de sitios que permitan al alumnado
con discapacidad, percibir, entender, navegar e
interactuar con la Web, aportando a su vez
contenidos.
Un tema muy importante y a la vez
controvertido puede ser la edad de iniciación
del aprendizaje de las TIC en sujetos con
discapacidad. Algunas personas no estarán de
ellas,
acuerdo en que a los niños se les invite a
manejar una computadora con las
herramientas de accesibilidad explicadas
anteriormente o hasta duden de las
capacidades de los alumnos. Pero como bien lo
mencionan (Zappalá, Köppel, & Suchodolski,
2011): “El alumno que logre al término de su
escolaridad primaria, el uso autónomo de estos
recursos, podrá desenvolverse en la escuela
media con mayor independencia, y fijará bases
sólidas para continuar estudios superiores.
Debemos preparar a nuestros alumnos, para
de
que hagan un uso exponencial de estos
recursos”.
3.2 Consecuencias de la adopción de las TIC en
la educación inclusiva
La implementación de las TIC en la

acceso equitativo e igualdad de oportunidades educación genera nuevos escenarios

a las personas con discapacidad. Aunque por educativos, innovadoras estrategias de

8
enseñanza y pone en acción diferentes modos
de aprender, al tiempo que permite el
desarrollo de competencias para desenvolverse
en nuevos contextos sociales, académicos y
tecnológicos.
En diferentes contextos, las TIC han sido el
sustituto de sistemas de trabajo
tradicionalistas, ejemplo son las oficinas
donde los archiveros físicos se fueron y se
sustituyeron por bases de datos almacenadas
en computadoras. Sin embargo, en el ámbito
educativo, las TIC no deben de ser un sustituto,
no deben de ser fines, más bien deben de ser
medios que faciliten el aprendizaje, el
desarrollo de habilidades y distintas formas de
aprender.
Los cambios propiciados por las TIC en los
escenarios educativos, repercute en sus
actores. Los docentes deben de aprender a
diseñar y crear las actividades de forma
accesible para que así todo el alumnado se
beneficie de ello. Esto implica un compromiso
docente por conocer, diseñar y utilizar
programas que sirvan para todos los alumnos
que están en su aula, tengan o no discapacidad,
y un compromiso de la Comunidad educativa
que ha de reflejarse en la disponibilidad de
recursos y en los documentos programáticos
del Centro educativo para que la unificación de
criterios esté regulada y consensuada por todos
los profesionales. (Serrano, Palomares, &
Garrote, 2013). Los estudiantes, por su parte,
naturalmente presentan curiosidad e interés
hacia las TIC. El actuar de las personas
invidentes frente a la tecnología es particular,
pues ellos ponen en práctica habilidades
cognitivas y habilidades físico-motoras; hacen
de su discapacidad un atributo que les permite
entregarse con dedicación a las nuevas formas
de aprendizaje que se les presentan. (Labrada,
2011).
3.3 Obstáculos de la implementación de las TIC
en la educación inclusiva
Más allá de la cobertura, es decir, de
proporcionar a todas las escuelas y a todos los
estudiantes una computadora. El primer reto es
alfabetizar digitalmente a los invidentes, para
que las nuevas herramientas sean elementos de
integración y no de exclusión.
El equipar un aula con una computadora o
el entregar un equipo a un alumno o docente
no es para nada una práctica innovadora. Los
equipos por sí solos no generan cambios en los
escenarios educativos, debe de suponerse un
proceso de apropiación de herramientas y
conocimientos, y la construcción de
concepciones tendientes a incorporar los
recursos y materiales digitales como
9
contenidos flexibles, adaptables y 4.
transversales.
Se podrían subrayar como principales
factores que dificultan la puesta en marcha de
una educación inclusiva del alumnado con
discapacidad visual:
a) Falta de formación inicial del profesorado
que le prepare para aceptar la diferencia como
un reto positivo, así como en las nuevas
técnicas de actuación colaborativa y reflexiva.
b) Insuficiente coordinación entre los planes
de estudio y las demandas, proyectos y
perspectivas de las normativas que recogen la
atención a la diversidad, integración,
interculturalidad, etc.
c) Desigualdad social para acceder a los
recursos que se disponen en la sociedad,
especialmente las TIC.
d) Permanencia de directrices generales de
corte horizontal, enfocadas hacia un
tratamiento homogéneo y uniformador.
e) Deficiencias de recursos humanos y
materiales en los Centros educativos que
dificultan una autentica inclusión de todo el
alumnado.
Propuesta de implementación del
software lector de pantallas NVDA
La presente propuesta busca ser un
detonante para que los estudiantes de
educación básica que sufren de discapacidad
visual se les proporcione una herramienta de
accesibilidad a las TIC, como lo es el software
lector de pantallas NVDA, en el marco de una
educación inclusiva.
4.1 Justificación de la Elección del Software
Se tomó la elección de un software lector de
pantallas debido a que no se necesitan
periféricos especiales y costosos para su
funcionamiento. Los programas lectores de
pantalla permiten la exploración del escritorio
y de diferentes directorios del sistema
operativo, así como la manipulación de los
diversos programas que se encuentren
instalados en un ordenador. Los lectores de
pantalla leen palabras, oraciones, párrafos,
listas, cuadros de edición, enlaces, etc. El
usuario escucha y puede interactuar con el
ordenador por medio de comandos de teclado.
Es por tanto que la ventaja del uso de un lector
es que los usuarios no requieren equipos
sofisticados, sino más bien comunes, lo que
implica ya de entrada un beneficio para ellos.
10
 En el mercado de software es cierto que
existe una gran variedad de lectores de pantalla
y posiblemente sea complicada la elección. Sin
embargo, se eligió el programa NVDA por ser
gratuito y de código abierto, a diferencia de
uno de los programas líder en lectores de
pantalla JAWS.
NVDA al ser un software gratuito, quiere
decir que se puede descargar y utilizar sin
ningún costo. También al ser de código abierto
quiere decir que es desarrollado por una
comunidad de programadores que trabajan de
forma voluntaria por las mejores de este
software, y además si una persona tiene
conocimientos de programación
colaborar libremente.
 Opción para funcionar con otro
sintetizador de voz.
 Anuncio de formato de texto, tal como
nombre y tamaño de la fuente, estilo y
errores de ortografía.
 Anuncio automático de texto bajo el
ratón e indicación opcional audible de
la posición del ratón.
 Capacidad para ejecutarse
completamente desde una memoria
USB otros medios portables sin la
necesidad de instalación.
 Procedimiento de instalación con
realimentación auditiva para facilitar el
seguimiento de los pasos a seguir.
puede
4.3 Requerimientos del Sistema

4.2 Características de NVDA Los requisitos con los que debe de cumplir
el sistema en el que se instalara el software
A continuación se enuncian las
NVDA son:
características del software:

 Sistema Operativo: Todas las

 Proporciona un apoyo de voz sintética
versiones de 32 y 64 bits de
para que el usuario acceda e interactúe
Windows XP, Windows Vista y
con el Sistema Operativo Windows y
Windows 7.
las aplicaciones instaladas.
 Memoria: Mínimo 256 MB
 Es compatible con el Sistema
 Velocidad de Procesador: 1.0 GHz o
Operativo Windows, requiriendo de
superior
una versión de XP o superior.
 50 MB de espacio libre en la unidad
 Sintetizador de voz integrado con
de almacenamiento.
soporte para más de 20 idiomas.

11
4.4 Instalación del Software Al finalizar la descarga, localizaremos el
instalador en la carpeta que tengamos
Para la obtención del instalador, es
predeterminada para las descargas y lo
necesario visitar el sitio oficial del software:
ejecutaremos.

http://www.nvaccess.org/

Ilustración 1 Ilustración 3
Posteriormente, debemos de accesar al Nos mostrará un acuerdo de licencia el cual
apartado “Download”. debemos de aceptar. También nos pone un
menú para elegir si queremos instalar el
software en el ordenador, continuar su
ejecución sin instalarlo o crear un portable para
un dispositivo externo.

Ilustración 2
En esta parte si lo deseamos podemos
realizar una donación a la organización para
solventar sus gastos con el desarrollo y mejoría
del software. Si no lo deseamos en el
momento, entonces debemos de dar clic en
“Skip donation this time” y comenzará la
descarga del instalador.

Ilustración 4

12
 Elegiremos instalar en el ordenador y
posteriormente nos preguntará si queremos
que inicie en la pantalla de Windows y si
queremos que exista un atajo con el teclado. Al
aceptar se mostrará una ventana de progreso y
posteriormente una ventana de finalización del
proceso.
Ilustración 7
Es importante mencionar que el lector
comienza a funcionar desde el inicio de la
instalación.

Ilustración 5 4.5 Propuesta de un programa de estudios

extracurricular para la enseñanza y
Nos mostrará posteriormente una pantalla
aprendizaje del software NVDA
de bienvenida con algunas opciones, daremos
clic en aceptar. La propuesta de la implementación del
software NVDA en educación básica está
fundamentada en la enseñanza y aprendizaje
de este software por estudiantes con
discapacidad visual. Por consiguiente se
detalla un programa de contenidos
extracurricular sintético destinado a niños que
Ilustración 6 cursan cuarto a sexto grado de primaria.
Con esto, el software quedara instalado y
listo para utilizar. En el área de notificaciones Primer ciclo

quedará un icono en el cual podremos acceder

 Encendido del PC
a preferencias y opciones o salir del programa.
 Reconocimiento del equipo
 Encendido y apagado del software
NVDA.

13
  Acceso a programas desde inicio,  Correo electrónico: creación,
selección y apertura de una redacción y lectura de mensajes.
aplicación, cierre.  Manejo básico de planilla de
 Apagado del equipo. cálculo: creación, criterios para
 Reconocimiento de diversos ingreso de datos, ordenación según
programas desde Inicio. diferentes criterios.
 Ubicación, recorrido y  Trabajo con la calculadora de
reconocimiento de íconos del Windows.
escritorio.  Reconocimiento de diferentes tipos
 Navegación por la barra de menú y de archivos.
selección de funciones.  Convertir archivos de texto a audio.
 Uso del explorador de Windows  Edición de audio.
 Estructuras de carpetas
Tercer ciclo
 Procesador de texto: lectura por
renglones usando las flechas de  Navegación libre, búsqueda de
dirección (arriba-abajo). Abrir y información, lectura de textos
guardar archivos. Ubicarse al organizados en tablas.
principio y al final de una palabra o  Digitalización de textos (escaneo,
frase. Leer por oraciones y por revisión de textos)
párrafos. Seleccionar, cortar, copiar  Conversión de materiales de texto en
y pegar textos. Edición de texto. formato braille.
 Uso del Software OCR
Segundo ciclo

5. Consideraciones finales
 Ingreso en páginas Web de
navegación simple: búsqueda guiada Este artículo no es una reforma educativa ni
de información, guardado de mucho menos un extenso plan de estudios por
archivos desde la Web. lo cual puede carecer de muchos detalles
 Exploración y acceso a las didácticos y características de una planeación
bibliotecas virtuales. formal. Más bien lo que se pretende, es que sea
un detonante para la iniciación de un trabajo

14
interdisciplinario con el fin de formar y
desarrollar un plan o una guía extracurricular
que se implemente en las clases que cursan los
niños con discapacidad visual, y porque no,
también invitar a las personas videntes para
formar parte del proyecto, ya que todos
debemos de contar con el conocimiento y las
habilidades para la manipulación del software
NVDA y ser un soporte, una ayuda más para
los niños con discapacidad.
Aún falta mucho por indagar en el tema, y
también la participación de expertos en la
materia, es por ello que insisto en el desarrollo
de un plan interdisciplinario.
6. Conclusiones
No podemos decir que en los marcos
nacionales e internacionales no se ha hecho
nada al respecto sobre incluir a los alumnos en
la educación tomando en cuenta sus
diferencias. Siendo todo lo contrario, podemos
percatarnos que ya se han decretado leyes y
reformas que protegen y generan la idea de la
educación inclusiva en centros escolares.
Sin embargo aún falta mucho por hacer, y
debemos de tomar en cuenta que la educación
inclusiva no es solo cosa del estado o
instituciones internacionales, es una cuestión
que nos toca a cada uno de los actores de la
sociedad.
No cabe duda que la implementación del
software NVDA como una herramienta de
accesibilidad a estudiantes con discapacidad
visual jugará un papel muy importante en el
logro de la educación inclusiva, pero también
es importante recalcar que a la propuesta le
hace falta mucho trabajo de desarrollo
interdisciplinario, pero no por ello debe de ser
desechada, al contrario, debe de comenzarse a
dar un fuerte planteamiento para el nacimiento
de la misma.
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