Facultad de Ciencias Humanas y Económicas

Universidad Nacional de Colombia, Sede Medellín

APRENDER A ENSEÑAR HISTORIA, APRENDER A SER DOCENTE DE

HISTORIA
Seminario de formación en Didáctica de la Historia y de las Ciencias Sociales
13 a 23 de febrero de 2018

Joan Pagès Blanch

Profesor de Didáctica de las Ciencias Sociales y de la Historia-GREDICS.
Universitat Autònoma de Barcelona

“(…) la atención que los docentes presten a sus propios marcos de referencia, que
incluyen sus convicciones acerca de los contenidos conceptuales y acerca de cómo
aprenden los chicos, es crucial si se considera a la enseñanza como algo más que el
simple traspaso de tendencias, prejuicios y contenidos obsoletos a alumnos
desinteresados”.

SHAVER, James P. 2001. La epistemología y la educación de los docentes de las

ciencias sociales. ARREDONDO, C./BEMBO, S. (comp.). La formación docente en el
Profesorado de Historia. Rosario. Homo Sapiens, 41-59, p. 41

Este seminario pretende ser un lugar de encuentro para compartir conocimientos,

problemas y alternativas relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje de la historia y
de las ciencias sociales. Está pensado partiendo del supuesto que las prácticas
educativas dependen mucho más de sus protagonistas reales –los y las docentes- que de
los Lineamientos, los Estándares o los Derechos Básicos de Aprendizaje. El currículo,
los programas oficiales y los materiales curriculares, en particular los libros de texto,
pueden facilitar el cambio, pero también pueden obstaculizarlo. Depende de cómo se
interpreten y de cómo se utilicen por parte del profesorado.

APRENDER A ENSEÑAR HISTORIA, APRENDER A SER DOCENTE DE HISTORIA/

Joan Pagès Página 1
También parte de dos supuestos: 1) los problemas de la enseñanza y del aprendizaje de
la historia y del resto de disciplinas sociales son cada vez más globales y menos
locales y, en consecuencia, se puede y se debe disponer de herramientas para conocer
que se hace en otros lugares y cómo se pueden utilizar estos conocimientos para
comprender las prácticas y, si ha lugar, cambiarlas. 2) la necesidad de revisar
urgentemente la formación inicial y continua del profesorado de historia y ciencias
sociales para enseñar pues los retos a los que el profesorado de cualquier etapa
educativa ha de hacer frente son cada vez mayores en la sociedad de la información y de
la comunicación. Sin embargo, la formación para la docencia sigue anclada en viejas
concepciones más propias del siglo veinte que del siglo veintiuno.

Pretende, finalmente, que el futuro profesorado de historia y ciencias sociales tome

conciencia de cuáles son sus concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje de la
historia y se dote de teorías y procedimientos para iniciar su desarrollo profesional
como práctico reflexivo y como intelectual comprometido en el desarrollo y en
aprendizaje de su alumnado como ciudadanos y ciudadanas comprometidos con su
sociedad y con el futuro de la democracia, con la equidad, la solidaridad y la paz y la
justicia social.

Objetivos de aprendizaje (se detallarán con precisión los objetivos de cada sesión)

- Reflexionar e interpretar prácticas de la enseñanza de la historia y de las ciencias

sociales y caracterizar sus puntos fuertes y sus debilidades para poder
innovarlas.
- Analizar y valorar las decisiones que ha de tomar el profesorado para enseñar y
las actividades que puede hacer el alumnado para aprender y desarrollar el
pensamiento social e histórico.
- Relacionar las prácticas con el uso social y las finalidades del conocimiento
histórico para la vida y para la sociedad. Valorar la necesidad de incorporar en la
enseñanza otros protagonistas y otros temas, o problemas, ahora inexistentes en
el currículo. Diseñar estrategias para su incorporación a la enseñanza.
- Utilizar de manera creativa los conocimientos, las fuentes de la historia y los
recursos de enseñanza y aprendizaje en el diseño y el desarrollo de las clases de

APRENDER A ENSEÑAR HISTORIA, APRENDER A SER DOCENTE DE HISTORIA/

Joan Pagès Página 2
 historia y ciencias sociales. Valorar los distintos usos y saber aplicar las fuentes
y los recursos en actividades de enseñanza y aprendizaje concretas.
- Valorar el papel de la investigación en didáctica de las disciplinas sociales para
la innovación docente. Analizar las principales características y líneas de la
investigación en didáctica de las ciencias sociales y valorar cómo pueden
facilitar el cambio de las prácticas y el aprendizaje del alumnado

Programa y contenidos

Martes 13 de febrero de 2018. Presentación general. La didáctica de la historia, la

enseñanza de la historia y la formación docente. Las prácticas de enseñanza

Miércoles 14/2/18. Los estilos de enseñanza y su racionalidad. ¿Qué decisiones se

toman cuando se enseña historia?, ¿en qué se fundamentan?, ¿por qué?

Jueves 15/2/18. ¿Para qué aprender historia? La enseñanza de la historia hoy. Su lugar
en el currículo de ciencias sociales. Los conflictos en las sociedades rurales

Viernes 16/2/18. Los contenidos, los territorios y los protagonistas de la historia escolar.
Hacia una historia de lo que nos hace humanos.

Martes 20/2/18. Pensar en el pasado, sentir el pasado. La formación del pensamiento

histórico y el papel de las emociones y los sentimientos en la enseñanza de la historia:
pensar, sentir y actuar

Miércoles 21/2/18. El tiempo histórico y la comprensión de los cambios y de las

continuidades. El modelo eurocéntrico y la necesidad de pensar modelos alternativos
que reflejen la diversidad de ritmos evolutivos

Jueves 22/2/18. Las fuentes históricas en la enseñanza de la historia. Presentación

general. La observación, las fuentes iconográficas y cartográficas.

Viernes 23/2/18. El cine en la enseñanza de la historia. Aprender del cine, aprender

haciendo cine. El cine y otros recursos (fotografía, patrimonio, literatura,…).
Valoración final del seminario.

APRENDER A ENSEÑAR HISTORIA, APRENDER A SER DOCENTE DE HISTORIA/

Joan Pagès Página 3
Se facilitará un programa detallado de los propósitos, de las actividades, de los
materiales y de la bibliografía de cada sesión.

Metodología

La metodología de trabajo será interactiva. Durante las sesiones los y las estudiantes
deberán realizar trabajo individual y grupal a partir del planteamiento realizado
inicialmente por el profesor. El trabajo realizado será objeto de análisis en común y de
valoración final.

Se entregará previamente el programa de cada sesión, con su desarrollo y las actividades

previstas y el material necesario para su realización.

Evaluación

Elaboración de un trabajo de entre 16.000 y 20.000 caracteres con espacios en el que se

presenta y justifica un ejemplo de una práctica reflexiva realista a partir de los
supuestos desarrollados en el curso. En el mismo se deberán justificar las decisiones
tomadas en la propuesta de enseñanza y ubicarlas en los distintos estilos y modelos
curriculares estudiados. Se deberán explicitar las referencias bibliográficas de los
autores citados en el texto. La bibliografía utilizada en el seminario se podrá completar
con otras obras referidas a la temática tratada.

Se deberán tener en cuenta: a) las características de los estilos de enseñanza y el papel

de las finalidades educativas en las decisiones que afectan a la selección de contenidos,
de protagonistas y a las actividades de enseñanza y aprendizaje; b) las relaciones entre
los estilos y la práctica, los modelos curriculares y la formación del profesorado; c) la
valoración de los instrumentos que le permiten tomar decisiones para una práctica
reflexiva y d) las principales características de la práctica reflexiva.

Se valorara que el trabajo esté bien redactado y bien argumentado. Se recomiendan

frases cortas (una idea, una frase). También ha de ser creíble, es decir, ha de poder
imaginarse en su desarrollo práctico en contextos reales (las decisiones que se tomen
han de estar avaladas tanto por su realismo como por las aportaciones de aquellos
autores trabajados en las distintas sesiones o por otros, siempre que se cita la referencia

APRENDER A ENSEÑAR HISTORIA, APRENDER A SER DOCENTE DE HISTORIA/

Joan Pagès Página 4
bibliográfica). Se deberán explicitar las referencias bibliográficas de los autores citados
en el texto.

Bibliografía general

-Benejam, P.; Pagès, J. (coord.). 1997. Enseñar y aprender ciencias sociales, geografía
e historia en la educación secundaria. Barcelona. ICE-U. de Barcelona/Horsori.
- Kitson, A.; Steward, S.; Husbands, C. 2015. Didáctica de la Historia en Secundaria
Obligatoria y Bachillerato. Madrid. Morata
-Pagès, J.; Santisteban, A. (eds.) 2014. Una mirada al pasado y un proyecto de futuro.
Investigación e innovación en didáctica de las ciencias sociales. Barcelona.
AUPDCS/Servei de Publicacions de la Universitat Autònoma de Barcelona, 2 vols.
http://didactica-ciencias-sociales.org/publicaciones/libros/

-Perspectiva Escolar. Monográfico de la revista Perspectiva Escolar dedicado a la

enseñanza de las Ciencias sociales. Traducción de artículos del catalán al castellano.
2012. http://www2.rosasensat.org/es/revistes/perspectiva-escolar-castellano

Asociación Universitaria del Profesorado de didáctica de las ciencias sociales

http://didactica-ciencias-sociales.org/

Revista de Investigación. Enseñanza de las Ciencias sociales

http://www.raco.cat/index.php/ensenanzacs

Bibliografía de Colombia

Castillo Guzmán, Elisabeth et al. 2002. Los maestros de ciencias sociales. Historia
escolar y procesos de socialización profesional. Bogotá. Cooperativa Editorial
Magisterio/Ediciones UNIANDES

González Valencia, Gustavo A.; Santisteban Fernández, Antoni (eds. Invitados) 2014.
Didáctica de las ciencias sociales. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos.
Número especial, vol. 10, nº 1, enero-junio

APRENDER A ENSEÑAR HISTORIA, APRENDER A SER DOCENTE DE HISTORIA/

Joan Pagès Página 5
Ibagón Martín, Nilson Javier. 2016. Entre ausencias y presencias ausentes. Los textos
escolares y el lugar de lo negro en la enseñanza de la historia de Colombia. Bogotá.
Pontificia Universidad Javieriana

Loaiza, Yasaldez Eder; Pantoja Suárez, Paula Tatiana. 2015. Formación de la

conciencia histórica. Manizales. Editorial Universidad de Caldas

Plá, Sebastián; Pagès, Joan (ccord.) 2014. La investigación en la enseñanza de la

historia en América Latina. México. Bonilla Artigas/Universidad Pedagógica Nacional.
En particular: Rodríguez Ávila, Sandra Patricia. Enseñanza y aprendizaje de la historia
en Colombia, 109-154

Torres Carrillo, Alfonso. 2014. Hacer historia desde Abajo y desde el Sur. Bogotá.
Ediciones desde abajo

Vargas Álvarez, Sebastián; Acosta Leal, Margoth; Sánchez Castillo, Ramiro. 2013.
Historia, Memoria, Pedagogía. Una propuesta alternativa de enseñanza/aprendizaje de
la historia. Bogotá. Corporación Universitaria Minuto de Dios

APRENDER A ENSEÑAR HISTORIA, APRENDER A SER DOCENTE DE HISTORIA/

Joan Pagès Página 6