CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Frase: ‘’Los sistemas educativos no generan empleo, hacen empleable a la gente.’’

Según Fernando Trujillo Sáez (Universidad de Granada) Se distinguen normalmente tres tipos de
competencias:

_ Las básicas (habilidades para la lectura, escritura, comunicación oral y

Matemáticas)
_ Las genéricas (para el desempeño en diferentes sectores o actividades)
_ Las específicas (ocupaciones concretas y no transferibles fácilmente)

De acuerdo a María José García de la Universidad Autónoma de Barcelona, se habla de cuatro

niveles de competencias:

– Competencias básicas o instrumentales. Son aquellas asociadas a conocimientos

fundamentales Por ejemplo, la comunicación oral, la escrita, la lectura o el cálculo.

– Competencias genéricas, transversales, intermedias, generativas o generales. Podemos

citar la capacidad para trabajar en equipo, el saber planificar o la habilidad para negociar.
– Competencias específicas, técnicas o especializadas. Se relacionan con aspectos técnicos
directamente vinculados con la ocupación y las competencias específicas de una determinada
área de estudio, que no son tan fácilmente transferibles a otros contextos laborales o
académicos. Entre ellas, podemos encontrar la operación de maquinaria especializada, la
formulación de proyectos de infraestructura, la elaboración de mapas cartográficos o la
interpretación de variables climáticas.

– Meta-competencias, meta-qualities o “meta-skills”. Son competencias genéricas, de alto

nivel, que trascienden a otras competencias y que parecen favorecerlas, mejorarlas o posibilitar
la adquisición de otras. Generalmente, se basan en la introspección, la meta-cognición, la auto-
evaluación, el análisis de problemas, la creatividad, y el auto-desarrollo.

Siguiendo a Francisco Javier Mendoza de la Universidad Pedagógica Nacional de México, Las

competencias pueden clasificarse en:

I.-COMPETENCIAS CLAVES
A) Competencias Cognoscitivas
B) Competencias Comunicacionales
C) Competencias Lógico-numéricas
D) Competencias Informacionales
E) Competencias Interpersonales
II.-COMPETENCIAS ACADÉMICAS
a) Competencias Matemáticas
b) Competencias Científicas
 c) Competencias Socio-Históricas
d) Competencias Ecológicas
e) Competencias Tecnológicas

III.-COMPETENCIAS LABORALES
a) Competencias Básicas
b) Competencias Genéricas
c) Competencias Específicas

El Proyecto Tuning (2003), enmarcado en el proceso de convergencia y adaptación de títulos y planes de

estudio para la creación de un Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), teniendo en cuenta las
competencias clave, establece unas competencias específicas asociadas a las diferentes titulaciones y
disciplinas de conocimiento, que se organizan tal y como se presenta en la siguiente tabla:

Competencias Genérica
Competencias Instrumentales Competencias Competencias Sistémicas
Interpersonales

-Capacidad de análisis y síntesis -Capacidad crítica y autocrítica -Capacidad de aplicar los

-Capacidad de organizar y planificar
-Conocimientos generales básicos
-Conocimientos básicos de la
profesión
-Comunicación oral y escrita
en la lengua propia
-Conocimiento de una
segunda lengua
-Habilidades básicas de
manejo del ordenador
-Habilidades de gestión
de la información
-Resolución de problemas
-Toma de decisiones
-Trabajo en equipo
-Habilidades interpersonales
- Capacidad de trabajar en
un equipo interdisciplinar
-Capacidad para comunicarse
con expertos de otras áreas
- Apreciación de la diversidad
y de la multiculturalidad
-Habilidad de trabajar en un
contexto internacional
-Compromiso ético
conocimientos en la práctica
-Habilidades de investigación
-Capacidad de aprender
-Capacidad de adaptarse
a nuevas situaciones
-Capacidad de generar
nuevas ideas (creatividad)
-Liderazgo
-Conocimiento de culturas y
costumbres de otros países
-Habilidad para trabajar
de forma autónoma
-Diseño y gestión de proyectos
-Iniciativa y espíritu
emprendedor
-Preocupación por la calidad
-Motivación de logro

Fuente: Sara Álvarez Morán: HACIA UN ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN EN COMPETENCIAS (2008)

 Caracterización y ejemplos de las competencias
Básicas, genéricas y específicas
Tipo de
competenci Características
a
Básica -Base sobre la cual se
forman los demás tipos de
competencias.
-Se forman en la
educación básica y media.
-Posibilitan analizar,
comprender y resolver
problemas de la vida
cotidiana.
-Eje central en el
procesamiento de la
información de cualquier
tipo.
Genéricas -Aumentan las
posibilidades de empleo al
permitir cambiar fácilmente
de un trabajo al otro.
-Favorecen la gestión,
consecución y
conservación del empleo.
-Permiten la adaptación a
diferentes entornos
laborales
-No están ligadas a una
ocupación en particular.
-Se adquieren mediante
procesos sistemáticos de
enseñanza.
-Su adquisición y
desempeño puede
evaluarse en forma
rigurosa.
Específicas -Tienen un alto grado de
especialización.
-Implican procesos
educativos específicos
llevados a cabo en
programas técnicos, de
formación para el trabajo y
educación superior.
Tobón, S. (2006). Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica.
Bogotá, Colombia: Ecoe.
Ejemplos
Enunciado Descripción Elementos
Competencia Comunicar mensajes -Interpretar textos atendiendo a
comunicativa acorde con los las intenciones comunicativas,
requerimientos de una a sus estructuras y relaciones.
determinada situación. -Producir textos con sentido,
coherencia y cohesión.
Competencia Resolver problemas -Resolver problemas con base
matemática con base en el en la formulación matemática
lenguaje y requerida por éstos.
procedimientos de la -Interpretar la información que
matemática. aparece en lenguaje
matemático.
Emprendimie Iniciar nuevos -Diseñar nuevos proyectos
nto proyectos productivos acorde con los requerimientos.
o de mejoramiento de -Ejecutar los proyectos con
las condiciones de referencia a las metas
trabajo con base en os propuestas.
requerimientos
organizacionales y las
demandas externas.
Trabajo en Planificar el trabajo en -Implementar equipos de
equipo equipo teniendo como trabajo acorde con las metas
referencia los organizacionales.
objetivos estratégicos -Negociar conflictos de manera
de la organización. pacífica, teniendo como
referencia los requerimientos
situacionales.
Diseño del Formular el proyecto -Definir el componente
proyecto educativo con base en teleológico del proyecto
educativo a filosofía institucional, educativo con base al
institucional a política educativa diagnóstico.
estatal, la -Trazar la estrategia
normatividad vigente y institucional en coherencia con
las necesidades del las prioridades del proyecto
entorno educativo.
-Formular indicadores para la
evaluación del proyecto
educativo con base en la
filosofía institucional.
Liderazgo Liderar el proyecto -Dirigir los procesos educativos
del proyecto educativo con base en con base en indicadores de
educativo los indicadores de gestión.
institucional gestión establecidos, -Establecer alianzas con
las competencias diferentes estamentos de
asignadas y la acuerdo con la estrategia
normatividad vigente. institucional.
 Tobón, S. (2006). Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y
didáctica. Bogotá, Colombia: Ecoe.

Ejemplo de una norma de competencia desde el modelo complejo de acuerdo a Sergio Tobón

Competencia Criterios de desempeño

Planificar, ejecutar y evaluar La persona demuestra idoneidad cuando:

proyectos de investigación
para resolver problemas
relevantes del contexto, en
el marco del compromiso
ético, acorde con el estado
del arte, los retos del
contexto, el trabajo en
equipo y en red, y una
determinada metodología de
realización de proyectos.
1. Argumenta los diferentes componentes del concepto de
“investigación”, dando cuenta de la definición, clasificación,
características centrales, ejemplificación, diferencias,
vinculación, etc.
2. Aplica instrumentos de diagnóstico e identificación de
problemas pertinentes a los objetivos de un determinado
estudio.
3. Identifica de forma clara uno o varios problemas de
investigación, y los argumenta acorde con los desarrollos
conceptuales y metodológicos del campo educativo.
4. Planifica un proyecto de investigación (o de intervención con
un componente investigativo), acorde con una determinada
problemática, siguiendo las políticas de presentación de
proyectos de las instituciones financiadoras.
5. Ejecuta el proceso de investigación abordando de forma
proactiva y estratégica las dificultades que se presentan en el
 proceso, haciendo adaptaciones oportunas, acorde con los
resultados esperados.
6. Sistematiza la información aportada por el proyecto bajo un
determinado método, acorde con los objetivos y metodología del
mismo proyecto.
7. Presenta un informe final del proyecto de investigación en un
determinado formato (texto escrito, video, libro electrónico, etc.),
dando cuenta con claridad de los resultados
alcanzados respecto a lo esperado, con coherencia entre las
partes del informe.
8. Argumenta conceptualmente los resultados de la
investigación teniendo en cuenta el contexto en el cual se
formuló.
9. Argumenta de forma coherente y pertinente las utilidades e
impacto de la investigación en el marco de los retos del
contexto.
10. Da cuenta en su actuación del valor de la responsabilidad, a
través de la rigurosidad del proceso, el cumplimiento de las
actividades propuestas y la puntualidad en la entrega de los
informes.
11. Demuestra compromiso ético a través del abordaje de la
ética en el proceso investigativo, de acuerdo con el tipo de
estudio, la metodología y los participantes en el estudio.

Como referente de un Modelo educativo por comptencias en la Educación Superior en República Dominicana
conocemos el de la Universidad Abierta para Adultos UAPA

El Modelo Educativo por Competencias Centrado en el Aprendizaje MECCA de la Universidad Abierta para
Adultos UAPA, contempla la siguiente clasificación de competencias:

De acuerdo a lo definido en el Modelo Educativo por Competencia Centrado en el Aprendizaje (MECCA),

asumido por la UAPA, se entiende por competencia: la integración de un conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes, y valores que intervienen en el desarrollo reflexivo, responsable y eficiente de tareas;
expresados en término de lo que se debe conocer, lo que se debe hacer y lo que se debe ser, lo que faculta al
participante para desempeñarse apropiadamente frente a la vida y el mundo del trabajo.

Las competencias no se forman totalmente en una asignatura, sino que constituyen el producto final de la
integración curricular y estas se clasifican en: genéricas (básicas y transversales en el MECCA) y específicas,
lo que, en conjunto, orientan a la formación integral de los participantes.

COMPETENCIAS BÁSICAS:

Son las competencias mínimas para un adecuado desempeño en cualquier ámbito de desarrollo personal y
laboral. Las competencias básicas que se desarrollan son las siguientes:

Comunicativa

Se refieren a las aptitudes y los conocimientos que un individuo debe tener para poder utilizar sistemas
lingüísticos que están a su disposición para comunicarse como miembro de una comunidad socio-cultural
dada. La competencia comunicativa hace referencia a la disposición para la comunicación, capacidad para
relacionarse consigo mismo, con los demás y con la naturaleza.
Cognitiva

Lo cognitivo responde a cómo se aprende, es decir, a la asimilación y procesamiento de información. Por

consiguiente las competencias cognitivas son un conjunto de habilidades de pensamiento para la generación y
solución de problemas tales como: abstraer, conceptualizar, sintetizar, comprender, analizar, generalizar,
tomar decisiones y criticar, entre otros.

Metacognitiva

La metacognición tiene que ver con la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. La competencia
metacognitiva se refiere a conocer cómo se logra aprender y las estrategias y métodos para potenciar el
conocimiento. Esta competencia es fundamental para el participante en educación a distancia, porque genera
autonomía, o sea, que le permite autorregularse y tomas decisiones frente a su propio desarrollo.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Las competencias transversales son aquellas competencias genéricas, comunes a todos los programas de la
UAPA y que se relacionan con la puesta en práctica de manera integrada de aptitudes, rasgos de personalidad,
conocimientos y valores adquiridos. Su importancia radica en que pueden aplicarse a muchas facetas de la
vida y el trabajo, así como a diferentes empleos aunque no tengan nada que ver entre ellos.

Como manera idónea para lograr la formación integral de los participantes, la UAPA procura el desarrollo de
las siguientes competencias transversales:

Tecnológica
El desarrollo de competencia tecnológica es fundamental para el participante que se forma en una institución
a distancia. La competencia tecnológica se refiere al desarrollo de habilidades en el uso de la tecnología de la
información y de la comunicación.

Socio-afectiva
La competencia socio-afectiva hace referencia al saber ser con dimensiones axiológicas y habilidades
intrapersonales (autoconcepto, autoestima) o interpersonales (familia, amigos, compañeros, facilitadores) del
sujeto. Es la capacidad de reaccionar frente a las emociones, sentimientos, pasiones y actitudes.Aquí se
trabajan valores como la lealtad, la cooperación, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia y la
pertenencia.

Investigativa
Se refiere a la capacidad de reconocer, formular y solucionar un problema aplicando metodologías de
investigación.
Para el desarrollo de la competencia investigativa el currículo de la UAPA cuenta con las estrategias básicas
siguientes:
 La intencionalidad heurística de las asignaturas. La didáctica de cada asignatura favorece en todo
momento la formación de un espíritu investigativo en el participante para que sea capaz de preguntar,
dudar, problematizar, analizar, inferir, deducir y concluir. Todas las asignaturas exigen en su evaluación la
presentación de un trabajo final de investigación.
 La inclusión en todos los planes de estudios de tres asignaturas para la formación en investigación
científica.
 La elaboración del trabajo de grado o monografía en el nivel de licenciatura y la elaboración de tesis en los
programas de maestrías y doctorados.
En este proceso el participante recibe asesoría por parte de los facilitadores asignados por la UAPA,
quienes garantizan el seguimiento y la calidad del trabajo de investigación.

Emprendedora
El desarrollo de una actitud emprendedora es un matiz de la educación en la UAPA. Se propicia que los
participantes tengan la capacidad para iniciar y desarrollar proyectos económicos, sociales y/o culturales, de
manera personal o grupal, en los cuales demuestran su creatividad y condición de líderes innovadores.
La cultura del emprendimiento que propicia el currículo de la UAPA permite a sus egresados responder de
manera eficiente a oportunidades que les presente el entorno político, social, económico, organizacional,
empresarial y tecnológico para el desarrollo de su propio negocio o actividad laboral.

Psicomotriz
Las tendencias en la educación apuntan no sólo a enseñar o adquirir conocimientos, sino las maneras como los
participantes desarrollan habilidades y destrezas físicas y mentales que les permitan aplicar los conocimientos
aprendidos. La competencia psicomotriz se refiere a la capacidad práctica de aplicar lo aprendido (habilidad,
destreza, creatividad).

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Las competencias específicas son aquellas exclusivas de cada carrera, las que propician el desempeño
específico del egresado en el contexto laboral de su profesión. Estas competencias a su vez se dividen en dos
grupos: las disciplinarias o académicas que se relacionan con el “saber”, es decir con los conocimientos
teóricos que deben adquirir los graduandos en las asignaturas propias de la disciplina que se estudia, y las
competencias profesionales que están asociadas al saber hacer, es decir, a las habilidades, destrezas y
conocimientos prácticos propios de la profesión, que deben ser aprendidos durante el período de formación
del participante en la Universidad. Estas aparecen de manera explícita en los planes de estudio de cada
carrera.

Estas competencias coinciden con las planteadas por Tuning-Latinoamérica. Las mismas han sido asumidas por
la UAPA para la definición de los perfiles de los profesionales que formará la Institución a partir del 2010.

El desarrollo de una competencia, va más allá de la simple memorización o aplicación de conocimientos de

forma instrumental en situaciones dadas. La competencia implica la comprensión y transferencia de los
conocimientos a situaciones de la vida real, exige relacionar, interpretar, inferir, interpolar, inventar, aplicar,
transferir los saberes a la resolución de problemas, intervenir en la realidad o actuar previendo la acción y sus
contingencias. Es decir, reflexionar sobre la acción y saber actuar ante situaciones imprevistas o contingentes.
En el proceso de revisión y actualización curricular por competencias que encamina
el Ministerio de Educación de la Republica Dominicana, de ha definido la siguiente
matriz de competencias:

Competencias Definición
Comunicación en la lengua Capacidad o habilidad para expresar
materna e interpretar pensamientos,
sentimientos y hechos, tanto de
forma oral como escrita, y para
interactuar lingüísticamente de
forma apropiada en diversos de
contextos sociales, culturales y
ciudadanos.

Comunicación en lenguas Capacidad o habilidad para

extranjeras comprender, expresar e interpretar
pensamientos, sentimientos y
hechos tanto de forma oral como
escrita en dos o más idiomas, en
diversidad de contextos sociales,
culturales y ciudadanos de acuerdo
con los deseos y necesidades de
cada uno con la mediación y el
entendimiento intercultural.

Competencias matemática Capacidad o habilidad para

representar e interpretar situaciones
y resolver problemas en contextos
diversos, haciendo uso de diferentes
medios, enfatizando el cálculo
mental y la ubicación espacial en su
entorno. Privilegiando el proceso
más que el resultado, y la actividad
más que el conocimiento.

competencias en ciencia y Capacidad o habilidad para

tecnología interpretar y resolver problemas
presentes en el entorno natural y
social y dar respuestas a
necesidades humanas a partir de los
conocimientos, las tecnologías y las
metodologías apropiadas con el
objeto de transformar su realidad
para un desarrollo sostenible.
Competencias digital Capacidad o habilidad para el uso
confiado y crítico de los medios
electrónicos para el trabajo, ocio y
comunicación. Estas competencias
están relacionadas con el
pensamiento lógico y crítico, con
destrezas para el manejo de
información de alto nivel, y con el
desarrollo eficaz de las destrezas
comunicativas y el aprovechamiento
de la Web 2.0 para la construcción
del conocimiento.

Competencias Ciudadana Capacidad o habilidad para

evidenciar en su estilo de vida y
contexto sociocultural y político, los
valores y las actitudes de una nueva
ciudadanía que garantiza la
responsabilidad, la asertividad, la
convivencia

BIBLIOGRAFÍA

Enseñar por competencias: una nueva propuesta

Fernando Trujillo Sáez
Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura
Facultad de Educación y Humanidades de Ceuta
Universidad de Granada

EL CONCEPTO DE COMPETENCIAS Y SU
ADOPCIÓN EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO
MARÍA JOSÉ GARCÍA
Departamento de Pedagogía Aplicada. Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad
Autónoma de
Barcelona.

HACIA UN ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN EN COMPETENCIAS

Autoría
Sara Álvarez Morán
Arturo Pérez Collera
Mª Luisa Suárez Álvarez
España 2008

El Enfoque por Competencias en la Educación

Araceli López Ortega farfan
Pedro Emiliano Farfán Flores
Universidad de Guadalajara

PROCESO DE REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN CURRICULAR: UN CURRÍCULO CON

ENFOQUE POR COMPETENCIAS”
Ministerio de Educación de la Republica Dominicana MINERD 2012

El enfoque de competencias en la educación.

¿Una alternativa o un disfraz de cambio?
Ángel Díaz Barriga

Tobón, Sergio (2006). Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño

curricular y didáctica. Bogotá, Colombia: Ecoe.