INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO

PROGRAMA DE FORMACIÓN EN SERVICIO

PLAN DE ACCIÓN PARA EL II CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA AFECTA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES DE
LOS ESTUDIANTES DEL II CICLO DE EBR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
N°1600 NUESTRA SEÑORA DE GUADALUPE DEL DISTRITO PACASMAYO
PROVINCIA DE PACASMAYO UGEL PACASMAYO – LA LIBERTAD

TRABAJO ACADÉMICO DEL MÓDULO 4 DE LA SEGUNDA ESPECIALIDAD

EN GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO, ÍTEM 04 – LA
LIBERTAD

CAMPOS DE VETTORI, Nadia Varinia

La Libertad – Perú
 ÍNDICE

Presentación…………………………………...………………………………………… 5

1. Identificación de la problemática…..…...……………………………..….…………. 6
1.1. Caracterización del contexto socio – cultural de la I.E….……………….…….. 6
1.2. Formulación del problema identificado……...………………………..….…….. 7
2. Diagnóstico:..…………………...…………………...............................................
2.1. Resultados de instrumentos aplicados …………………………………………. 10
2.1.1. Resultados cuantitativos …………………………….……………………. 10
2.1.2. Resultados cualitativos ………………………………………………… 10
2.2. Relación del problema con la visión de cambio de los procesos de la I.E.,
compromisos de gestión escolar y el MBDDirectivo …………………………… 11
3. Caracterización del rol como líder pedagógico ………..……………….…………….
4. Planteamiento de alternativas de solución……………………………………………
5. Sustentación de las alternativas de solución priorizadas……………………………..
5.1. Marco Conceptual
5.2. Experiencias exitosas
6. Diseño de Plan de Acción (módulo 5)……...………..……………………………
7. Plan de Monitoreo y Evaluación (módulo 5) ………………………………………
8. Implementación del Plan de Acción (módulo 6) ……………………………………
8.1. Informe de ejecución referido a la gestión del clima en la I.E…………...………
8.2. Informe de ejecución referido a la gestión curricular en la IE…………………
8.3. Informe de ejecución referido a la gestión del monitoreo, acompañamiento y
evaluación en la I.E…………………………………………………………………..

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...………………………………………………
ANEXOS

Índice de cuadros (OPCIONAL)

Tabla 1. Colocar el nombre del cuadro en letra cursiva…………………….…….….16
Tabla 2. …………………………………………………………………..……….….
Tabla 3. ………………………………………………………………..………….….
Tabla 4. ……………………………………………………………………….………………..

Índice de figuras (OPCIONAL)

 Figura 1. Colocar el nombre de la figura con letra sin cursiva...
16
………….…………………………………………………..…
Figura 2. ………………………………….……………………...…….
Figura 3.…… …………….…………….………………………..…..…
Figura 4. ………………….…………….………………..………….….
Figura 5.… …………….…………….…………….…….………..……

PRESENTACIÓN

El presente plan de acción que sistematiza información del problema priorizado “Nivel
insatisfactorio de aprendizaje en el área de comunicación en expresión oral en los estudiantes
del II ciclo de EBR de la I.E Nº.1600 del distrito de Pacasmayo U gel Pacasmayo, se elabora
con la finalidad de profundizar el conocimiento de esta problemática a través del análisis de las
causas y consecuencias la realidad problemática con la participación conjunta de los actores
educativos. Este informe se ha realizado a partir de la revisión y sistematización de diferentes
fuentes de información como el marco de buen desempeño directivo, así como fuentes primarias
recabadas a partir de la observación con la aplicación de instrumentos base: La ficha de
monitoreo y grupo focal los cuales me permitieron recoger información sustancial para elaborar
el presente diagnóstico.

El informe fue elaborado haciendo uso de un diagnóstico que incluyo el análisis de los
resultados del plan de trabajo institucional, del proyecto educativo institucional, Proyecto
Curricular. Los mismos que permitieron aportar información para estructurar el presente
informe.
El informe presenta la siguiente estructura: en el punto 1 la formulación del problema donde se
contextualiza la situación de los aprendizajes adquiridos por los estudiantes del nivel inicial en
el área de comunicación integral como efecto de la falta de expresión oral Segundo se presenta
la relación del problema dentro de los compromisos de gestión y el marco del buen desempeño
del directivo. Tercero. Se describe a los actores involucrados en la investigación, se continúa
con la caracterización del problema, se describe la aplicación de las técnicas, se procesan los
resultados de los instrumentos aplicados, se presentan propuestas y alternativas de solución y se
presentan cada una de las conclusiones, las referencias y los respectivos anexos
Por lo expuesto dejo a vuestra consideración, los resultados de la presente investigación y
anhelo que estos sirvan de referencia para futuras investigaciones sobre el tema.

1. Identificación de la problemática

1.1. Caracterización del contexto socio – cultural de la I.E.

La Institución Educativa N°1600 “Nuestra Señora de Guadalupe”, se encuentra ubicada

en la calle Sarmiento N°1055, en el distrito y Provincia de Pacasmayo, región de La
Libertad, a 13 metros sobre el nivel del mar. El local Institucional está ubicado en zona
urbana, tiene 44 años al servicio a la comunidad, se creó por necesidad de servicio .un 9
de Setiembre del año 1973, con número de RD 774-73.
En su mayoría, los pobladores se dedican a brindar servicio de moto taxi, en los
alrededores de la institución se comercializa droga, lo cual afecta a nuestro estudiantes
ya que estos sujetos forman parte del entorno familiar de nuestros estudiantes; por tal
motivo la institución está formando estudiantes con valores cristianos y buenos
principios que le permitan encaminar su vida correctamente y así puedan mejorar su
calidad de vida.
La Institución Educativa N° 1600 “Nuestra Señora de Guadalupe” presenta una
infraestructura antigua, cuenta con servicios básicos: luz, agua y desagüe, tiene 8 aulas
de material noble con techos de eternit, y un módulo de madera que es un ambiente que
cumple la función de aula y dirección, así mismo contamos con un ambiente para
cocina, una loza deportiva donde se realiza actividades como recreo, actuaciones,
reuniones con padres de familia; lamentablemente la Institución Educativa no cuenta
con sala de profesores, aula de innovación, servicio de internet, auditorio.

La I.E.I cuenta con 1 directora, 9 docentes de aula ,6 docentes nombradas y 3

docentes contratadas 4 auxiliares de aula, rotando semanalmente en las 9 aulas 3 aulas
de 3 años 3 aulas de 4 años y 3 aulas de 5 años, haciendo un total en la I.E. de 227 niños
y niñas, 215 padres de familia, personales administrativos los cuales se encargan de la
limpieza. Las docentes durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje emplean
recursos educativos y estrategias metodológicas innovadoras; sin embargo aún no lograr
generar en los estudiantes la adquisición de nuevos conocimientos en el área de
comunicación Las docentes tienen férrea voluntad por mejorar la formación escolar de los
estudiantes, sin embargo, tienen pocas oportunidades para capacitarse o especializarse y aún
presentan dificultades en la planificación, implementación, ejecución y evaluación del currículo,
utilizando estrategias más orientadas al desarrollo temático que al desarrollo de capacidades que
favorezcan la formación cognitiva, motriz, moral y afectiva en los y las estudiantes. Los
estudiantes se muestran interesados por aprender y por su edad se interesan por el juego, sin
embargo, las prácticas familiares y comunitarias les han permitido jugar agrediéndose con
juegos bruscos que repercuten en actitudes negativas en los padres y madres de familia,
creándose un clima poco sociable.

Pacasmayo es un puerto pesquero creado el 23 de noviembre de 1864 donde se practica

la pesquería artesanal, existiendo: chita, tramboyo, suco, mero. Este trabajo artesanal que
realizan los pobladores, genera ingreso económico a las familias , es la capital del surf donde se
encuentra la ola más larga del mundo En el aspecto social, los moradores actúan de acuerdo a
sus necesidades e intereses, participando en obras públicas y festividades, que les permite
enlazar el cariño por su pueblo y compartir sus ideas e intereses de mejorar la calidad de vida de
su comunidad, reuniones familiares, comparten así sus alegrías y tristezas, practican deportes
como vóley y futbol.

La principal fortaleza de la Institución Educativa es que las profesoras son

creativas y participativas, estas participaciones se ven reflejadas en la presentación de
proyectos innovadores promovidos por Fabrica Pacasmayo e IPAE, en este concurso
participan todas las instituciones de inicial primaria y secundaria. En los dos últimos
años obtenemos el Primer puesto a nivel provincial.
Entre las oportunidades de la escuela están las alianzas estratégicas, con la
Municipalidad, IPAE Fábrica de cemento las que brindan talleres para padres de
familia, realizan campañas de salud, apoyo socioemocional y afectivo a toda la
comunidad educativa.
Las fortalezas y oportunidades permitirán incrementar los niveles de aprendizaje en los
estudiantes y mejorar el desempeño laboral de los docentes.

1.2. Formulación del problema identificado

Después de haber analizado la documentación sobre resultados de aprendizaje de los estudiantes

en las actas de evaluación y registros oficiales se formuló el siguiente problema:
“Nivel insatisfactorio de aprendizaje en comunicación oral en los estudiantes del II ciclo de
EBR de la Institución Educativa N° 1600 “Nuestra Señora de Guadalupe”, distrito y provincia
de Pacasmayo, UGEL Pacasmayo, Región La Libertad”

Una de las causas que ha generado este problema es el uso de estrategias de enseñanza que
no responden al interés de los estudiantes. Entre los factores que se relaciona directamente a
esta causa es la motivación que deben tener las profesoras para implementar sus sesiones de
aprendizaje con estrategias metodológicas innovadoras que generen interés en los estudiantes
para seguir aprendiendo. Todo esto ha genera una educación con bajos resultados relacionados
con los estándares.
 Otra de las causas es el limitado monitoreo y acompañamiento a las docentes. Entre los
factores que se relacionan directamente a esta causa es la planificación de monitoreo y
acompañamiento que no responde a las necesidades y dificultades de las docentes debido a que
no fueron consideradas para dicha planificación. Todo esto ha generado que los estudiantes no
desarrollen capacidades que les permita mejorar sus aprendizajes.
Una tercera causa que ha provocado este problema se presenta en las conductas
inadecuadas de algunos estudiantes. Entre los factores que se relaciona directamente con esta
causa es la gestión de normas de convivencia y medidas reguladoras que deben establecerse y
ejecutarse en cada una de las aulas y en toda la institución educativa para mantener un clima de
respeto y buen trato. Todo esto ha provocado desorden e indisciplina en el aula.
Una cuarta causa que ha provocado este problema es que existen dentro de la Institución
Educativa docentes no capacitados en el uso de materiales. Entre los factores que se relacionan
directamente con esta causa se puede evidenciar que las condiciones son desfavorables para la
ejecución de las sesiones de aprendizaje debido al limitado uso de materiales educativos. Todo
esto ha provocado que se tengan niñas y niños con bajo rendimiento académico no satisfactorio.

Para poder atender a estas causas que permitan superar el problema es necesario considerar la
existencia de como La principal fortaleza de la Institución Educativa es que las
profesoras son creativas y participativas, estas participaciones se ven reflejadas en la
presentación de proyectos innovadores promovidos por Fabrica Pacasmayo e IPAE, en
este concurso participan todas las instituciones de inicial primaria y secundaria. En los
dos últimos años obtenemos el Primer puesto a nivel provincial.
Entre las oportunidades de la escuela están las alianzas estratégicas, las que brindan
talleres para padres de familia, realizan campañas de salud, apoyo socioemocional y
afectivo a toda la comunidad educativa.
Las fortalezas y oportunidades permitirán incrementar los niveles de aprendizaje en los
estudiantes y mejorar el desempeño laboral de los docentes.

.
Todo ello se puede apreciar en la siguiente figura
 Conductas
inadecuadas de
algunos estudiantes

C
O
N
ARBOL DE PROBLEMAS
S
E
C
U Educación con bajos
E resultados con los Estudiantes no
N resultados con los desarrollan capacidades Niños y niñas con rendimiento Desorden e indisciplina en el
C estándares de aprendizaje que les permita mejorar académico no satisfactorio aula
sus aprendizajes
I
A
S

“Nivel insatisfactorio de aprendizaje en comunicación oral en los estudiantes del II ciclo de EBR
PROBLEMA de la I.E.I N°1600 Nuestra señora de Guadalupe del distrito de Pacasmayo-UGEL Pacasmayo.”

A Uso de Limitado Docentes no

estrategias que monitoreo y capacitadas en el
U no corresponden acompañamien uso de
al interés de los to a las materiales
S
estudiantes docentes
A

S
 2. Diagnóstico

2.1. Resultados de instrumentos aplicados

2.1.1. Resultados cuantitativos
. El 89% se encuentra en proceso de aplicación de estrategias de rutas de
aprendizaje y el 11% se encuentra en un nivel de inicio. Todo ello tiendo en cuenta el
enfoque del área de comunicación.Esto se debe a que no se han capacitado y no tienen claro
cómo realizar la programación con rutas. Asimismo, no han recibido el monitoreo y asesoría
apropiados.
Por otro lado El 11% está en el nivel de logrado respecto al acompañamiento de
aprendizaje según los interese y necesidades del niño y el 89% se encuentra en situación
de proceso para el logro de los objetivos planificados según las rutas de aprendizaje,
Esto se debe a que no se consideran los interese y necesidades de los niños.

Solo el 11% está en nivel de logrado en la utilización de materiales de manera oportuna

en la utilización de materiales de manera oportuna, acorde con las estrategias
establecidas en las rutas de aprendizaje y el 89% está en nivel de proceso, Esto se debe a
que las docentes no utilizan los materiales de manera oportuna que ayudan al desarrollo
de las actividades, propuestas para la sesión.

Solo el 22% reconoce el esfuerzo individual y grupal de los estudiantes y el 67% grupal
de los estudiantes, está en proceso de los objetivos de la ruta de aprendizajes. Esto se debe al
uso de estrategias metodológicas inadecuadas y/o descontextualizadas para promover el
aprendizaje, asimismo, no han recibido el monitoreo y la asesoría apropiados.

Finalmente, el docente promueve relaciones horizontales y colaborativas entre estudiantes

se puede decir que el 22% han logrado desarrollar la capacidad de promover las relaciones
fraternas y colaborativas de los estudiantes. Asimismo podemos apreciar que el 67% se
encuentra en proceso de lograrlo y en un 11% esta en proceso. Esto se debe a que los docentes
no usan estrategias adecuadas para que los estudiantes cumplan los acuerdos de convivencia.

2.1.2. Resultados cualitativo

 Las estrategias de enseñanza aprendizaje utilizado por las docentes no son adecuadas es
por ello que incidiremos en fortalecer el trabajo colegiado y formar grupos de interaprendizaje
en el área de comunicación, para permitirnos lograr practicas pedagógicas exitosas.
Asimismo, El monitoreo y acompañamiento a las docentes no se está cumpliendo las
exigencias pedagógicas vanguardistas, motivo que nos ha llevado a determinar un manejo
eficiente en monitoreo. Los docentes afirma que el monitoreo se realiza con poca frecuencia y
que generalmente se prima la autoevaluación que no siempre permite recoger información
válida para poder retroalimentar.

Finalmente El uso de material educativo es deficiente por parte de las docentes porque
implementaremos capacitaciones en busca de contar con docentes capacitadas
los resultados reflejan que la causa problema en el clima del aula más señalada en los conflictos
está en la propia personalidad del agresor, motivo que nos impulsa a trabajar con mayor ímpetu
en los estudiantes que presentan este problema.
 MATRIZ DE PROCESAMIENTO CUALITATIVO

Aspecto Indicadores Ítem/ Respuestas textuales Unidades de Análisis Categorías Conclusiones

pregunta (recurrentes) (emergentes) emergentes
¿Cómo socializa el - D1, D3, D4, D7, D9: El acompañamiento que Acompañamiento El Plan de
Acompañamiento Cuenta con un Equipo Directivo el En asamblea de docentes se realiza el equipo pedagógico acompañamiento es
que realiza el plan de monitoreo Plan de Monitoreo presentó el Plan de Monitoreo y directivo responde a un planificado. planificado,
equipo directivo. preparado por el se estableció el cronograma de Plan difundido en la socializado y tiene el
equipo pedagógico? visitas. I.E. compromiso de mejora
- D2, D5, D,8: de la práctica
La reuniones permitieron dar pedagógica asegurando
opiniones sobre el monitoreo. el logro de los
¿Qué compromisos se -D1, D2, D3, D4, D,8 : Compromiso de mejora Acompañamiento
aprendizajes de los
evidencian en el Plan Se evidencia el compromiso 4 de la práctica pedagógico dentro
estudiantes.
de Acompañamiento del Acompañamiento y pedagógica para mejorar del marco de los
y Monitoreo? Monitoreo. los aprendizajes compromisos de
- D5, D6, D10 : gestión escolar.
Mejorar la calidad de la práctica
pedagógica.
¿Qué tipo de D2, D4, D 7, D8, D10: Mejora de los Procesos Acompañamiento
habilidades considera Manejo de habilidades para el didácticos. pedagógico que
el plan de monitoreo? desarrollo de los procesos refuerza las
didácticos. habilidades para
el manejo de los
procesos
pedagógicos.
 ¿Cómo planifica el D1, D3, D4, D6, D7, D10: El acompañamiento se Acompañamiento
De acuerdo al Plan de planifica y es de pedagógico
Equipo Directivo la
Monitoreo y al cronograma de conocimiento de los planificado.
visita para observar el visita el cual se encuentra docentes.
desarrollo de la sesión visible.
de aprendizaje? El Acompañamiento y
D2, D5, D8, D9, D10: El acompañamiento se Acompañamiento Monitoreo es
¿Con qué frecuencia De manera opinada 3 veces al realiza de manera pedagógico
Realiza realizada por el
monitoreo a las el Sub Director año a cada docente y en forma opinada e inopinada. sostenido. Equipo Directivo de
aulas inopinada de acuerdo a las
observa las sesiones manera planificada y
necesidades de los docentes.
de aprendizaje? asertiva.

D1, D4, D5, D7, D8, D9: El acompañamiento Acompañamiento

Se muestra en forma amble, pedagógico realizado pedagógico
¿Cómo se muestra el
cortés, demostrando confianza y por un directivo asertivo.
Director durante la brindando sugerencias. empático.
visita al aula?

Calidad de la ¿Qué tipo de aportes - D1, D2, D6, D7, D8: Acompañamiento Acompañamiento Se brinda asesoría
asesoría y Orientaciones para trabajar el pedagógico enriquecido pedagógico con para mejorar las
brinda el Sub Director
retroalimentación enfoque de área, los procesos con los aportes del asesoría. competencias y
para mejorar tu didácticos, uso óptimo del directivo. desempeño de los
práctica docente? tiempo. docetes.
- D3, D5, D9, D10:
Uso de estrategias para mejorar
la convivencia en el aula.
 - D4, D5, D6, D7, D8, D9, D10: Se conforman círculos Círculos de inter
¿El director promueve Los promueve a nivel de grado y de aprendizaje de 1° a aprendizajes
en algunas ocasiones de ciclo. 4° grado.
y/o conduce la - D1, D2, D3:
realización de círculos Se debería ampliar la
conformación de círculos de
de inter aprendizaje?
inter aprendizaje a 5° y 6° grado.

Empleo de - D3, D4, D7, D9, D10: Las visitas inopinadas Visitas opinadas e Estrategias de
estrategias de Permite ver el cumplimiento de permiten monitorear el inopinadas son acompañamientos
acompañamiento ¿Qué opinión tienes la planificación curricular y si se trabajo docente de necesarias dirigidas a mejorar la
de las visitas trabaja de acuerdo al enfoque y a manera frecuente. práctica docente.
inopinadas que realiza los procesos didácticos de cada
el Equipo Directivo? área curricular.

¿Consideras que la - D3, D5, D7, D9, D10: La revisión diaria de las Sesiones de
revisión diaria de las Sí, porque permite un trabajo sesiones ayuda a aprendizajes
sesiones de planificado dejando de lado la mejorar los revisadas
aprendizaje es una improvisación de las sesiones de aprendizajes. garantizan buena
estrategia que ayuda a
aprendizaje. práctica docente.
la mejora de los
- D1, D6, D8:
aprendizajes? ¿Por
Sí, porque permite prepararnos
qué?
mejor para el aprendizaje de
nuestros niños.
Interacción - D3, D5, D8, D10: Interacción positiva Interacción La interacción
positiva con el Se da el trabajo colaborativo entre directivo y positiva en positiva entre docente
equipo docente donde los docentes se apoyan docente en el monitoreo Monitoreo y y director favorece el
¿Qué tipo de para mejorar el trabajo en el y acompañamiento acompañamiento monitoreo y
interacciones se aula, tanto a nivel de la pedagógico. acompañamiento
programación curricular como en pedagógico
establecen en el
el intercambio de experiencias.
equipo docente? -D1, D4, D7, D9
Algunos docentes todavía
realizan trabajo individual.

¿Consideras que el - D2, D4, D7, D8, D9, D10 : Docentes Trabajo colegiado
Se encuentra en proceso el comprometidos con el
equipo docente se
trabajo colegiado, requiere que trabajo colegiado.
compromete para los docentes estén más
realizar el trabajo comprometidos.
colegiado? ¿Por qué?
Apoyo de los ¿El padre de familia D1, D2, D10: Asistencia a reuniones Compromiso de Se necesita mayor
padres de familia Muchos padres asisten a las de los padres de familia los padres de apoyo de los padres de
asiste a las reuniones
reuniones, pero falta que se sobre el aprendizaje de familia por el familia en el
de orientación para asuman mayor compromiso en el sus hijos aprendizaje de sus aprendizaje de sus
apoyar el aprendizaje aprendizaje de sus niños. hijos hijos.
de sus hijos? ¿Cómo
se evidencia dicho
apoyo?
 D1, D4, D5, D6, D9, D10: El compromiso de los Existe el
Acuden generalmente para padres de familia sobre compromiso de
¿Con qué propósito conocer el progreso del el aprendizaje de sus los padres de
aprendizaje de sus niños. hijos familia por el
generalmente acuden D2, D3, D7: aprendizaje de sus
los padres de familia a Algunos padres de familia se
hijos
resisten a apoyar a la institución
la I.E.?
educativa en alguna actividad
programada.

D3, D4, D6, D7, D9: Padres que apoyan en la Compromiso de

Colaborando en el gestión de la institución los padres de
mantenimiento de la educativa familia a apoyar a
infraestructura de las aulas y el la institución
¿De qué manera
local escolar. educativa.
contribuyen los Padres D1, D2, D8, D10:
de familia en la I.E? Asistiendo a las reuniones,
jornadas o actividades
planificadas por la I.E.
2.2. Relación del problema con la visión de cambio de los procesos de la I.E., compromisos
de gestión escolar y el MBDDirectivo
El problema en torno al que gira el presente trabajo de investigación es “Nivel
insatisfactorio de aprendizaje en comunicación en los estudiantes del II ciclo de EBR de la
Institución Educativa N° 1600 “Nuestra Señora de Guadalupe”, distrito y provincia de
Pacasmayo, UGEL Pacasmayo, Región La Libertad

Para hacer el diagnóstico de este problema se han aplicado instrumentos

cuantitativos y cualitativos. Los resultados de los instrumentos cuantitativos nos
permiten afirmar que los docentes no aplican estrategias en el área de
comunicación según los estilos de aprendizaje en los estudiantes tienen dificultades
y acompañar a los estudiantes según su ritmo de aprendizaje, sus intereses y
necesidades. Asimismo, le cuesta reconocer el esfuerzo individual o grupal de los
estudiantes mediante una comunicación estimulante y/o positiva. Por otro lado, las
docentes no manejan los medios y no utilizan los materiales y/o recursos educativos de
su contexto de manera oportuna, ni los elaboran. Esto se debe a que los docentes no
han recibido la asesoría correspondiente ni ha sido monitoreada permanentemente,
tampoco se ha realizado un trabajo colegiado para fortalecer sus capacidades.

Asimismo, se puede afirmar que no se han cumplido los compromisos de gestión

Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes y la gestión de la convivencia
escolar.
Asimismo, se obtuvo las siguientes conclusiones con respecto al instrumento
cualitativo: El monitoreo y acompañamiento se realiza en la Institución a través de un
plan que contiene actividades y estrategias que permiten el recojo de información, así
como una espacio de asesoría. Sin embargo, no se realiza de manera frecuente debido a
la recarga administrativa de la directora Tampoco se han socializado los instrumentos
de monitoreo con la comunidad educativa.
Por otro lado, los círculos de inter aprendizaje no se han realizado

Estos hallazgos se vinculan con el proceso de gestión PO0.3 1 PO33El cual hace
relaciona con la competencias seis. Y el compromiso 4 Gestiona la calidad de los
procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del
acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión conjunta del MBDD.
Finalmente se puede concluir que no se ha cumplido con el compromiso de gestión
acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la I.
CUADRO DE ANÁLISIS

PROBLEMA Diagnóstico ¿Qué procesos de gestión ¿Qué compromisos de gestión ¿Qué competencias del
institucional se encuentran no se está realizando? MBDDirectivo se encuentran
(Conclusiones) implicados? implicados?

Nivel Resultados cuantitativos: PO04.1 Desarrollar sesiones de COMPROMISO 1 COMPETENCIA 1

insatisfactorio aprendizaje
- Docentes que no aplican estrategias en el Progreso anual de los Conduce la planificación
de área de comunicación según los estilos de PO02.3 Disponer espacios para aprendizajes de todos los institucional a partir del
aprendizaje aprendizajes en los estudiantes. el estudiante de la institución conocimiento
en Educativa
aprendizaje de los procesos pedagógicos, el
comunicación clima escolar, las características
integral en los
estudiantes de los estudiantes y su entorno,
orientándola hacia el logro
del II ciclo de
la EBR en la de metas de aprendizaje.
Institución -Las docentes no utiliza los materiales y PO04.1 Desarrollar sesiones de COMPROMISO 1 COMPETENCIA 3
educativa recursos educativos durante las sesiones de aprendizaje.
aprendizaje para facilitar el aprendizaje en el Progreso anual de los Favorece las condiciones
1600 Nuestra PO04.2 Reforzar los aprendizajes de todos los operativas que asegure
área de comunicación integral.
señora de aprendizajes. estudiante de la institución aprendizajes de calidad en todas
Guadalupe Educativa y todos los estudiantes,
del distrito de gestionando con equidad y
eficiencia los recursos humanos,
Pacasmayo materiales, de Tiempo y
financieros, así como previniendo
riesgos.
Los estudiantes no cumplen con las normas de PO05.1 Promover la convivencia COMPROMISO 5 COMPETENCIA 1
convivencia escolar.
Gestión De la convivencia Conduce la planificación
escolar en la institución institucional a partir del
educativa. conocimiento
PO05.3 Promover la
participación de la Comunidad de los procesos pedagógicos, el
Educativa clima escolar, las características

de los estudiantes y su entorno,

orientándola hacia el logro

de metas de aprendizaje.

COMPETENCIA 2

Promueve y sostiene la
participación democrática de los
diversos actores de la

institución educativa, las familias

y la comunidad a favor de los
aprendizajes, así

como un clima escolar basado en

el respeto, el estímulo, la
colaboración mutua y

el reconocimiento de la
diversidad
Resultados cualitativos:
El acompañamiento y monitoreo es limitado
por la por la excesiva recarga laboral del
director.
PO03.1 Desarrollar el trabajo COMPROMISO 4 COMPETENCIA 6
colegiado.
Acompañamiento y monitoreo Gestiona la calidad de los
PO03.3 Realizar a la práctica pedagógica en la procesos pedagógicos al interior
acompañamiento pedagógico
Institución Educativa. de su institución educativa a
través del acompañamiento
sistemático a las y los docentes y
la reflexión conjunta con el fin
de alcanzar las metas de
aprendizaje.
3. Caracterización del rol como líder pedagógico
El rol del líder pedagógico contempla 5 dimensiones según Robinson. La primera de estas es el
establecimiento de metas y expectativas.
La primera dimensión se refiere a Establecimiento de metas y expectativas en este
primer paso se debe socializar los resultados de nuestros estudiantes de los últimos años,
sincerar esos resultados para luego fijar metas viables y priorizar los aprendizajes sobre
cualquier otra actividad, teniendo en cuenta los intereses de nuestros niños y niñas de
igual manera las expectativas de los padres.

La segunda dimensión es la dotación de recursos estratégicos. En referencia a esta dimensión y

el problema priorizado la calidad del docente es indispensable para elevar la calidad del docente
es indispensable para elevar las capacidades de las docentes a través de talleres de
sensibilización para el uso adecuado de materiales educativos en las sesiones de aprendizaje del
área de comunicación se plantea distribuir, organizar y facilitar oportunamente los recursos y
materiales educativos existentes en la institución educativa en el área de comunicación en todas
las aulas para su uso respectivo. Se hace necesario e importante que los docentes cuenten con
los materiales educativos al alcance de los estudiantes porque permiten que las sesiones sean
más dinámicas, significativas, interesantes y motivadoras. Esto se debe realizar para motivar y
estimular los aprendizajes de los estudiantes logrando aprendizajes significativos.

La tercera dimensión según Robinson es la planificación, coordinación y evaluación de la

enseñanza y el currículo. En referencia a esta dimensión y al problema priorizado, se plantea

realizar el monitoreo y acompañamiento al personal docente. Es muy importante realizar el

monitoreo porque permite recoger información de la labor docente determinar sus debilidades y

fortalezas. Todo ello para asesorar oportunamente y lograr la mejora de su práctica pedagógica.
La cuarta dimensión es promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los

profesores. En referencia a esta dimensión y al problema priorizado, se establece organizar

grupos de interaprendizaje, reuniones colegiadas promoviendo la auto capacitación docente con

relación a la competencia de comprensión de textos escritos en el área de comunicación. Es muy

importante realizar reuniones colegiadas y grupos de interaprendizaje porque permite a los

docentes intercambiar ideas, acuerdos experiencias relacionadas con su labor, para fortalecer sus

capacidades a fin de mejorar su práctica pedagógica.

En la última dimensión de Robinson se considera seguir un ambiente ordenado y de

apoyo. En referencia a esta dimensión y al problema priorizado, se plantea gestionar el espacio

pedagógico y administrativo suficiente, adecuado e implementado. Es necesario implementar

los espacios pedagógicos para el trabajo cómodo y eficiente. Porque crear un ambiente

pedagógico adecuado, acogedor e implementado, garantiza una mejor labor pedagógica para

mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

 CARACTERIZACIÓN DEL ROL COMO LÍDER PEDAGÓGICO

Dimensiones del liderazgo según Viviane ¿Qué debo hacer para solucionar el problema? ¿Por qué? ¿Para qué?
Robinson

Monitoreo y acompañamiento: Porque es necesario tener en conozcan los resultados

de los aprendizajes en el área de comunicación
Jornada de reflexión sobre los resultados de las actas
en el área de comunicación

1.Establecimiento de metas y
expectativas

Monitoreo y acompañamiento
 Porque el buen uso de materiales educativos es
Talleres de sensibilización para el uso adecuado importante y ayuda en el desarrollo de las
de materiales educativos en las sesiones de sesiones de aprendizaje en el área de
aprendizaje del área de comunicación comunicación, y logra los propósitos y metas
pedagógicas programadas.
2.Uso estratégicos de recursos
3.Planificación, coordinación y
evaluación conjunta de la enseñanza y
del currículo
4.Promoción del desarrollo docente
Monitoreo y acompañamiento
 Jornadas de reflexión con los docentes sobre la
enseñanza y análisis del currículo nacional.
Monitoreo y acompañamiento:
-Círculos de inter aprendizaje
-Trabajo colegiado para compartir estrategias y
fortalecer el aspecto disciplinar del área de
comunicación integral
Monitoreo y acompañamiento:
Talleres se sensibilización a docentes y de comunicación.
estudiantes para lograr una convivencia pacífica y
 La planificación curricular y la enseñanza de
los docentes tiene estrecha relación con los
resultados de aprendizaje de los estudiantes,
considerando que los docentes tienen que
conocer el currículo nacional para poder
aplicarlo
 Porque los círculos de interaprendizaje va a
permitir a las docentes compartan sus
experiencias pedagógicas y así poder mejorar
arlas.
Para mejorar el clima escolar en la comunidad
educativa y mejorar los aprendizajes en el área
5.Aseguramiento de un ambiente positiva:
propicio para el aprendizaje y la
enseñanza - Protocolos para solucionar conflictos entre
estudiantes.
- Normas de convivencia consensuadas y
monitoreadas.
-
Habilidades interpersonales.
 4. Planteamiento de alternativas de solución

Textualización y presentación del cuadro del Anexo 04.

 5. Sustentación de las alternativas de solución priorizadas

5.1. Marco Conceptual

Desagregar según las dos alternativas priorizadas (revisar insumos del Anexo 05)

5.2. Experiencias exitosas

Desagregar según las dos alternativas priorizadas (revisar insumos del Anexo 05)
 Las referencias que aquí se
presentan son sólo ejemplos. Cada
trabajo debe tener un listado
REFERENCIAS
diferente.

Arias, F. (1998).Tesis y Proyectos de Investigación (mitos y errores en la elaboración).

Caracas: Editorial Episteme.

Balestri, M. (1997). Cómo se elabora el proceso de investigación. Caracas: Consultores

asociados BL Servicio Editorial.

Chávez, F. (1998). Redacción avanzada. Un enfoque Lingüístico. México: Editorial Pearson.

Hernández, R. (1998). Metodología de la investigación 2a. Edición. México: Editorial

McGraw-Hill.

Pérez, G. (2004). Construcción científica e intervención práctica. Madrid, España: Narcea

Editores.

Sabrino, C. (1994). Cómo hacer una tesis y elaborar todo tipo de escritos. Caracas: Editorial
PANAPO.

Sánchez, E. (s/f) Taller de lectura y redacción. México: Thomson.

Unesco (s/f). Página web oficial. Normas en la redacción del informe. Recuperado el 29 de
junio de 2013 de http://www.unesco.org/new/es/culture/themes/underwater-cultural-
heritage/unesco-manual-for-activities-directed-at-underwater-cultural-heritage/unesco-
manual/reporting/report-writing-guidelines/

TODO LAS REFERENCIAS VAN EN ORDEN ALFABÉTICO, INCLUYENDO LAS

VIRTUALES. NO SE SEPARAN.