Miren Harbil Abalia Ostolaza

UNIDAD DIDÁCTICA “THE GHOST SHIP”

1. INTRODUCCIÓN
La unidad didáctica que se detalla a continuación se ha desarrollado teniendo en cuenta el Marco Común
Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL) así como Heziberri 2020 como marco del modelo
educativo pedagógico, y el Real Decreto 236/2015 de 22 de diciembre. El plan Heziberri 2020 responde a
la idea de conjugar las líneas estratégicas de innovación y desarrollo establecidas en el marco europeo para
el año 2020 con respecto a la educación y la formación, con los retos educativos propios de nuestro
contexto y entorno, a fin de que las futuras generaciones estén bien preparadas para vivir en el País Vasco
y en el mundo.
La unidad “The Ghost Ship” se impartirá en segundo trimestre en 5 sesiones de 55 minutos cada una,
y corresponde al nivel B1.1 de lengua inglesa de acuerdo con el MCERL. Este nivel supone:
Utilizar el idioma con cierta seguridad y flexibilidad, receptiva y productivamente, tanto en forma
hablada como escrita, así como para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas
y menos corrientes que requieran comprender y producir textos en una variedad de lengua estándar, con
estructuras habituales y un repertorio léxico común no muy idiomático, y que versen sobre temas
generales, cotidianos o en los que se tiene un interés personal.
“The Ghost Ship” es el título del libro que los alumnos deben leer en este segundo trimestre, escrito
por Julie Hart, de la editorial Burlington Books. He escogido este libro porque además de estar adaptado
al nivel de los alumnos en 3º de Educación Secundaria, los temas que se tratan en el mismo están en auge
hoy en día en este curso, como son: la convivencia, el bullying, los viajes, la fantasía…
2. OBJETIVOS
6.1.1 Comprender textos escritos en diferentes soportes, próximos a la experiencia del
alumno, de diversos géneros, propios de los ámbitos de uso de las relaciones interpersonales,
de los medios de comunicación, del aprendizaje y de la literatura, reconociendo el sentido
global, las ideas principales y secundarias y seleccionando información pertinente para el
objetivo propuesto.
6.1.2 Producir, de manera guiada, textos orales sencillos, en diferentes soportes, de géneros
diversos propios de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación, de la
literatura y del aprendizaje, utilizando adecuadamente los recursos verbales y no verbales y con
ayuda de los medios audiovisuales y de los recursos TIC.
6.1.3 Participar en las situaciones interactivas habituales, respetando las normas básicas del
intercambio comunicativo.
6.1.4 Producir, de manera guiada, en soporte papel o digital, textos escritos sencillos, de
géneros diversos propios de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación, del
aprendizaje y de la literatura.
6.1.5 Conocer la terminología lingüística trabajada en el ciclo, y utilizarla en las actividades
de reflexión sobre el uso de la lengua asociadas a tareas de comprensión y producción.
6.1.6 Desarrollar el hábito lector y valorar la literatura como fuente de disfrute y de
conocimiento del mundo.
6.1.7 Reflexionar sobre el propio aprendizaje lingüístico con actitud de confianza en la
capacidad de aprendizaje para fomentar el desarrollo de la autorregulación.

3. METODOLOGÍA

Para el desarrollo de la unidad didáctica, los alumnos trabajarán con la metodología ABP (Aprendizaje
Basado en Problemas) o PBL, en inglés (Problem Based Learning). El ABP consiste en la necesidad de que
los alumnos trabajen en grupo y de manera colaborativa para resolver el problema de aprendizaje planteado.
En este caso sería la tarea de realizar el Booktrailer. Trabajando de esta manera, el profesor apoyará a los
alumnos en el proceso de aprendizaje, pero serán los propios alumnos quienes tengan que pensar en el proceso
para llegar a realizar el proyecto, planear los pasos a seguir para lograr su objetivo y buscar la información y
herramientas a usar.
Además, durante todo el proceso, los alumnos estarán apoyados por diferentes recursos TIC, ya que
el producto final es la grabación de un video, que será editado con una aplicación multimedia.
The Ghost Ship
Trabajando con esta metodología, los alumnos aprenden a asumir responsabilidades, mejorar su
autoconfianza, a comunicar ideas y a ser innovadores y creativos. En definitiva, se preparan para ser
ciudadanos competentes del siglo XXI.

4. MATERIALES Y RECURSOS

En esta unidad didáctica se hace un uso intensivo de las tecnologías de la información y la

comunicación, para lo que se han seleccionado varios recursos multimedia además de los recursos materiales
como puede ser el libro de lectura. Por ejemplo, para acompañar la lectura del libro, se han descargado las
pistas en MP3 desde la propia editorial (https://www.burlingtonbooks.com) (Vease anexo 1). También
usaremos unos videos de otros booktrailers para ayudarnos a realizar el nuestro. En cuanto a la escritura del
borrador o selección de escenas, se hará con un procesador de textos que podrá ser compartido y modificado
por los demás compañeros por drive. Y para finalizar, la edición del video se hará utilizando Pixorial,
Videotoolbox o alguna aplicación móvil con la que los alumnos ya estén familiarizados.

5. SESIONES DE TRABAJO

La unidad didáctica se compone de 5 sesiones de 55 minutos cada una de ellas, y se desarrollará en el

segundo trimestre, como apoyo a la lectura obligada de ese trimestre. Por esta razón, entre la sesión 1 y la 2,
habrá un período de tiempo de dos semanas, que coincidirá con las vacaciones de navidades para dar tiempo a
los alumnos a leer el libro.
SESIÓN 1 (55 min.)
1a) “Warm up” (10 min): Presentación del libro a leer y del proyecto del “booktrailer”. Entre todos se
conseguirá dar una definición al término de “booktrailer” mediante lluvia de ideas.
1b) Mostrar la siguiente página web sobre “booktrailers”:
https://www.booktrailersweb.es/qu%C3%A9-es-un-book-trailer/ (20 min.)
En ella se analizará en profundidad los detalles de un booktrailer:
- Comparar la definición dada por los alumnos con la de la web.
- Analizar los elementos de un booktrailer.
- Características de un booktrailer.
- Posibles formatos del booktrailer: teatralizado con voz o con música, montaje de fotografías
acompañadas con voz o con música…
1c) Ver ejemplos de otros booktrailers (25 min.)
- http://www.galtzagorri.eus/liburu-gaztea/2017-2018/booktrailerrak/adibideak
- https://www.booktrailersweb.es/
SESIÓN 2 (55 min.)
2a) “Warm up” (15 min): Discutir una serie de preguntas para comprobar que todos los alumnos han leído
el libro y que lo han comprendido. (Actividad adaptada de www.burlingtonbooks.com).
1. Why do you think Lucy only had one friend? Do you think she deserved this treatment?
2. After reading about Greenland, would you like to go there? Use information from the story in your
answer.
3. Imagine your friend tells you he / she can see ghosts. How would you react?
4. Do you think Eric the Red was a bad person? Why / Why not?
5. Would you like to have Lucy’s special powers? Use examples from the story to explain your answer.
6. Do you think Lucy and Paul will always be good friends after their experience?
2b) Seleccionar los personajes del libro y hacer grupos para interpretarlos (10 min.)
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2c) Escribir el guion (30 min.)
- Cada grupo creará un guion o resumen del libro en un procesador de texto que compartirán entre
los participantes de cada grupo como con el profesor.
- Cada grupo decidirá el formato que le va a dar a su video.
- Decidirán qué escenas van a interpretar o plasmar.
- Decidirán qué tienen que traer a la próxima sesión para la preparación y grabación del video.
SESION 3 Y 4 (110 min.)
3-4a) Elaboración del video (110 min.) Es aconsejable usar las dos sesiones seguidas, por lo que podría ser
necesario coordinarse con otro docente que tenga en la misma clase la sesión anterior o posterior a la nuestra.
- Los grupos que trabajen con las ilustraciones del libro tendrán que:
o Escanearlas.
o Editarlas con el programa de video elegido.
o Añadir texto o voz y música.
o Añadir todos los elementos necesarios para darle formato al booktrailer.
- Los grupos que actúen tendrán que:
o Grabar con el teléfono móvil o una cámara digital todas las escenas previamente
preparadas.
o Editarlas con el programa de video elegido.
o Añadir texto o música.
o Añadir todos los elementos necesarios para darle formato al booktrailer.
SESIÓN 5 (55 min.)
5a) Visualización de los videos (30 min.)
5b) Coevaluación (25 min.): Los alumnos se evaluarán los unos a los otros con una rúbrica de evaluación a
través de un formulario de Google. Podrán acceder a través del siguiente enlace:
https://docs.google.com/forms/d/12v-GM8x9kfv9dOMuo-san4BHx2SawOA4UPKXFX-1LDs/edit
Refuerzo:
6.1.1 Atención individualizada.
6.1.2 Aprendizaje guiado en actividades (scaffolding).
6.1.3 Ayuda entre iguales.
6.1.4 Adecuar el papel en el video.
Ampliación:
1. Ejercicios extra curriculares extraídos de la página de www.burlington.com: Ejercicios de
escucha y búsqueda de información en la web.

GhostShip_CrossCu
rr1.mp3

GhostShip_CrossCu
rr2.mp3

6. EVALUACIÓN
6.1. Evaluación del aprendizaje
6.1.1. Tipos de evaluación:
● La evaluación inicial o diagnóstica tiene como objetivo fundamental conocer la situación de
partida de cada estudiante antes de iniciar un determinado proceso de enseñanza y aprendizaje y poder así
The Ghost Ship
diseñar la intervención educativa del modo más ajustado posible. En consecuencia, el referente para este
tipo de evaluación debe ser, el nivel competencial previsto para el estadio concreto al que se refiere,
intentando evidenciar sobre todo el diagnóstico de los contenidos declarativos, procedimentales y
actitudinales que se precisan como recurso para la actuación competente.
● Por su parte, la evaluación procesual o formativa del alumnado tiene como finalidad informar
sobre el desarrollo y la evolución del conjunto del proceso de aprendizaje, referido tanto a la adquisición
de contenidos como a la capacidad de aplicarlos en situaciones específicas, con el objeto de tomar las
decisiones necesarias para ajustar éste a los puntos fuertes y débiles que se aprecien y ayudar al alumnado
a superar los obstáculos en espacios de tiempo cercanos al momento en que se detecten, favoreciendo el
proceso de autorregulación. Este tipo de evaluación es la más importante para los resultados del
aprendizaje, ya que se trata de introducir las correcciones necesarias durante el proceso para favorecer que
la evaluación final resulte satisfactoria antes de que ésta se materialice.
● La evaluación sumativa o final concluye generalmente en la calificación del alumnado, mediante
una expresión codificada conforme a una escala estandarizada y establecida normativamente. Tiene, por
tanto, un carácter de verificación y, en ocasiones, de certificación que debe ser objetiva. Pero no puede por
ello verse como un hecho aislado e independiente del resto del proceso de aprendizaje del alumno o
alumna, sino como el resultado de este en un momento dado. Esta última evaluación puede realizarse por
el propio centro educativo o, en ocasiones, por organismos externos. Y es en base a ella que se realiza la
toma de decisiones de tipo eminentemente administrativo de superación de nivel o etapa, promoción,
titulación... Además, el conjunto de los resultados de las evaluaciones sumativas de todo el alumnado
constituye un elemento importante, aunque no el único, en el otro proceso necesario de la evaluación del
propio centro e, incluso, como elemento de diagnóstico para orientar la planificación del período siguiente.
6.1.2. Técnicas e instrumentos de evaluación
- Observaciones usando rúbricas de autoevaluación y coevaluación.
- Rúbricas para evaluar el manejo de las TICs.
- Corrección de tareas del alumno: procesador de textos…
6.1.3. Criterios y procedimientos de evaluación
Siguiendo la normativa en esta unidad tendremos en cuenta lo siguiente:
- Comprender los textos escritos en diferentes soportes del aprendizaje y de la literatura,
reconociendo el sentido global, las ideas principales y secundarias y seleccionando
información pertinente para el objetivo propuesto.
- Producir, textos orales sencillos, en diferentes soportes, de los medios de
comunicación, de la literatura y del aprendizaje, utilizando adecuadamente los
recursos verbales y no verbales y con ayuda de los medios audiovisuales y de los
recursos TIC.
- Participar en las situaciones interactivas habituales, respetando las normas básicas del
intercambio comunicativo.
- Producir, en soporte papel o digital, textos escritos sencillos, de géneros diversos, de
los medios de comunicación, del aprendizaje y de la literatura.

7. BIBLIOGRAFÍA

Book Trailers. Recuperado de https://www.booktrailersweb.es/

Burlington Books. Recuperado de www.burlingtonbooks.com
Decreto 236/2015, de 22 de diciembre, por el que se establece el currículo de la Educación Básica y
se implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco. (BOPV, 15-01-2016).
Galtzagorri elkartea, (2012). Recuperado de http://www.galtzagorri.eus/liburu-gaztea/2017-
2018/booktrailerrak/adibideak

Markham, T., Larmer, J. y Ravitz, J. (2003). Project Based Learning Handbook: A Guide to Standards-
Focused Project Based Learning for Middle and High School Teachers. Novato, CA: Buck
Institute for Education (BIE)
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ANEXO 1

GhostShip\ GhostShip\ GhostShip\ GhostShip\ GhostShip\

GhostShip_Ch1.mp3 GhostShip_Ch2.mp3 GhostShip_Ch3.mp3 GhostShip_Ch4.mp3GhostShip_Ch5.mp3

GhostShip\ GhostShip\ GhostShip\ GhostShip\

GhostShip_Ch6.mp3 GhostShip_Ch7.mp3 GhostShip_Ch8.mp3GhostShip_Ch9.mp3

GhostShip\ GhostShip\ GhostShip\

GhostShip_Ch10.mp3 GhostShip_Ch11.mp3 GhostShip_Ch12.mp3