UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”

Patrimonio Histórico Cultural de la Ciudad de Rubio
Rubio – Estado Táchira

CUADRO COMPARATIVO ENTRE EL CURRICULO

BASICO NACIONAL Y EL CURRICULO NACIONAL
BOLIVARIANO

AUTORES:
JOSUE FUENTES C.I. 17.466.139
LINDA PIRELA C.I. 15.958.510
INFORMATICA SECCION 06013
 FEBRERO DEL 2012

INTRODUCCION

Durante mucho tiempo la educación venezolana permaneció sin experimentar

ningún proceso de renovación constante que debe existir en todo sistema educativo,
no es sino hasta 1986 que se intenta una reforma en el sistema de las unidades
generadoras de aprendizaje, la cual podemos decir es la base del actual sistema de
educación Bolivariana. También es importante señalar que las reformas y mejoras
hechas posteriormente encaminaron la educación hacia un sistema más justo y
humanista, lo que permitió el desarrollo de un enfoque holístico, coadyuvando a
enmendar vicios, contraídos por la entonces llamada educación tradicional, que aun
el día de hoy permanece en pie con una gran resistencia a los cambios que deben
darse en todo sistema educativo, pero si bien es cierto que la educación ha
experimentado grandes cambios, no es menos cierto que hoy por hoy existe una
gran confusión a nivel de los docentes con relación al currículo vigente y el currículo
básico nacional, pues muchos consideran que es igual, solo que con una gran carga
política e ideológica, por eso debemos marcar las diferencias y semejanzas
existentes entre el Currículo básico Nacional y el actual Currículo Bolivariano.

Para asumir y poder llevar a la práctica el gran reto que supone la mejora de la
calidad de la enseñanza, lo primero que se necesita hacer, es conocer las
propuestas formuladas por el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes,
concretamente a través del currículo, pero el docente se encuentra ante una
disyuntiva entre dos currículos porque aunque parecieran ser iguales existen
diferencias entre ellos de gran relevancia, diferencias que el docente debe conocer,
para reflexionar sobre ellas confrontadolas con su experiencia y lo que es realmente
la práctica educativa. Punto de partida imprescindible para, desde él protagonizar,
en un futuro inmediato, una enseñanza más abierta, más innovadora y más
significativa. Porque en realidad somos los docentes quienes vamos a protagonizar
y hacer posible la realidad de un cambio y renovación en las escuelas, en la
sociedad y por ende en el propio individuo.
 Concepto de Currículo

Para dar inicio al desarrollo del tema es imprescindible conocer el concepto de

Currículo, palabra que ha sido empleada para definir la relación entre contenidos,
docentes y estudiantes sin embargo existen muchas definiciones y conceptos. El
instituto de profesionalización del Magisterio utiliza el enfoque de currículo dado por
tres directrices.

1.- El currículo no es solo un subsistema, es el resultado de la interacción de los

cinco subsistemas y por ello no es posible diseñarlo o cambiarlo sin tener en cuenta
los otros subsistemas, o sin efectuar cambios significativos en ellos. (...) el currículo
es un concepto dinámico, sujeto a muchas influencias;

2) el currículo en la actualidad está concebido como un ambiente preparado

artificialmente dentro del proceso educativo institucionalizado;

3) El currículo necesariamente debe estar, en constante proceso de renovación.

Nunca debe llegar a un final a pesar de los planes específicos, del control
administrativo, del tipo de estudiantes o de la selección cuidadosa del profesorado
(pp. 23-24).

A partir de estas consideraciones se marcaran los aspectos más relevantes del

currículo básico nacional y el currículo bolivariano.

Currículo de Nivel de Educación Básica

Este currículo hace referencia a la necesidad de emprender una profunda

transformación en el sector educativo, que conduzca a producir verdaderos cambios
en las estrategias organizativas, en las intenciones y valores inmersos en las
prácticas pedagógicas.

En respuesta a este reto y en la búsqueda de una mayor eficiencia y calidad de la

práctica educativa, se constituye el referente teórico que sustenta la reforma
curricular iniciada en 1994, la cual se desarrolla en el nivel de educación básica, por
concentrarse en este nivel la gran mayoría de la población en edad escolar.
Este Nivel de Educación Básica es el segundo del sistema educativo venezolano,
tiene una duración de nueve (9) años y se organiza en tres etapas sucesivas: la
Primera Etapa abarca 1°, 2° y 3° grado; Segunda Etapa incluye 4°, 5° y 6° grado y la
Tercera Etapa comprende 7°, 8° y 9° grado. La educación formal ofrecida en este
nivel es gratuita y obligatoria para toda la población en edad escolar como servicio
público garantizado por el Estado. Mediante la aplicación del modelo curricular
planteado, se aspira lograr que el diseño curricular del nivel esté coherentemente
articulado con los niveles de Preescolar y Educación Media Diversificada y
Profesional, así como con las modalidades de Educación Especial Educación de
Adultos.

En el Nivel de Educación Básica se ofrece a los niños y adolescentes una

formación:

Integral, al abarcar todos los aspectos del desarrollo: lo afectivo, lo cognitivo y lo bio-
social.

General, por cuanto promueve aprendizajes y conocimientos variados de los

elementos humanísticos, artísticos y científicos de la cultura nacional y universal.

Básica, porque proporciona la educación formal mínima que deben cumplir los
venezolanos según lo pautado por la ley.

De esta manera, el modelo curricular, de carácter normativo, asume la definición del

Nivel de Educación Básica según lo establecido en la Ley Orgánica de Educación
de ese entonces.

Aprendizajes Fundamentales del Currículo De Nivel de Educación Básica

Los cuatro aprendizajes fundamentales: Aprender a Ser; Aprender a Conocer;

Aprender a Convivir y Aprender a Hacer, en los cuales se integran las competencias
cognitivas-intelectuales, cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas a objeto de lograr
una formación integral y holística del educando.

Aprender a Ser: Plantea básicamente la formación del individuo con las siguientes
características: analítico, crítico, culto, reflexivo, comprometido, feliz, generoso,
honrado, con amor por la vida, la paz, la libertad, creativo, espontáneo, libre,
sensible, curioso, imaginativo, autónomo, autosuficiente, con espíritu de
investigación, transmite significados entre otras.
Aprender a Conocer: plantea la formación de un individuo que: conoce, comprende,
intérprete, infiere, generaliza conceptos, reglas, principios, métodos; reconoce y
comprende ideas, nociones abstractas, imágenes y símbolos; identifica elementos
vinculados con el lenguaje literario, científico, tecnológico, estético y corporal;
discierne relaciones, causas y efectos; entre otras.

Aprender a Convivir: plantea la formación de un individuo que: promueve el

mejoramiento personal y social a través de su participación activa y consciente en
acciones comunitarias: trabaja en grupos y mantiene relaciones interpersonales
abiertas y positivas; se reconoce como un individuo productivo y como un elemento
integrador y transformador del ambiente natural y social; siente interés y empatía
con otras culturas; respetuoso de los deberes y derechos propios y ajenos;
responsable, sincero, solidario, participativo, tolerante, entre otras características.

Aprender a Hacer: plantea la formación de un individuo que: adquiere, aplica,

procesa y produce información; aplica procesos de pensamiento, experiencias,
conocimientos en las diversas situaciones y problemas que confronta; expresa su
pensamiento de manera clara y coherente.

Características del Currículo del Nivel de Educación Básica

Las características que presenta este Nivel son conformes con los planteamientos
del Modelo Curricular y son las siguientes:

Sustentado en ejes transversales que se integran a todos los otros componentes del
diseño curricular y que permiten organizar los contenidos de las distintas áreas
académicas aportando significado reales y funcionales a las áreas del saber al
abordar problemas y situaciones de la sociedad venezolana actual a objeto de que
el educando tome conciencia de su contexto socio natural y al mismo tiempo
desarrolle competencias para modificarlo y construir una sociedad mejor.

Fundamentado en teorías del aprendizaje: se concibe con una visión holística,

integral, sistémica, sustentada en una serie de teorías del aprendizaje que tienen
principios comunes como: El Humanismo; la Teoría Genética de Jean Piaget; la
Teoría Sociocultural de los Procesos Superiores de Vigotsky; la Teoría del
Aprendizaje Significativo planteada por Ausubel; la Teoría del Procesamiento de la
Información; las Teorías Neurofisiológicas y el Constructivismo.

Consensuado: mediante la aplicación de este principio se abren espacios a todos

los sectores involucrados en el quehacer educativo (Maestros, Directores,
Supervisores, Padres y Representantes, Universidades, Gremios docentes,
Sociedad Civil y Medios de Comunicación Social) a fin de permitir su participación
en la formulación del diseño curricular a través de estrategias de consulta nacional
dirigidas a estos actores.

Abierto y Flexible: permite integrar y potenciar los aportes de los Docentes y

Especialistas en un proceso de mejoramiento permanente y progresivo. Considera
las características y necesidades de la comunidad y las condiciones reales en las
que va a desarrollar el proceso educativo. Incorpora, dentro del porcentaje de la
carga horaria establecida para la instancia estatal (20%), nuevas áreas académicas
al Plan de Estudio en atención a las necesidades del Estado y el pluralismo étnico,
lingüístico y cultural de la región. Realiza adaptaciones curriculares tales como:
incorporación de contenidos de aprendizaje, aplicación de metodologías
innovadoras.

Organiza el conocimiento por tipos de contenido: contempla una tipología que

incluye contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que generan
aprendizajes significativos; contribuyen a la concreción de las intenciones
educativas y mantienen una estrecha relación con el desarrollo de las capacidades
cognitivas- intelectuales, cognitivas- motrices y cognitivas- afectivas que se aspira
desarrollar en el educando.

Centrado en la escuela porque plantea la formación desde una perspectiva

organizativa del aprendizaje que involucra a la institución escolar en todos sus
aspectos y se instrumenta a través de los proyectos pedagógicos del plantel y de
aula. Mediante la ejecución de los proyectos pedagógicos se concretan los procesos
de reflexión sobre la práctica educativa; se produce una enseñanza integradora, se
globaliza el aprendizaje se contextualizan los contenidos de enseñanzas y se
desarrollan experiencias significativas de enseñanza y de aprendizaje mejorando así
la eficiencia y pertinencia de la escuela.

Estructura del Currículo del Nivel de Educación Básica

El Currículo del Nivel de Educación Básica, comprende los siguientes Componentes

Curriculares:

.- Ejes Transversales

.- Fundamentación

.- Perfil de competencias del egresado

.- Objetivos del Nivel

.- Objetivos de la Etapa

.- Objetivos generales del área.

.- Áreas académicas (plan de estudio)

.- Contenidos: Bloques de contenidos, Tipos de Contenidos.

.- Proyectos: Pedagógicos del Plantel, Pedagógicos del Aula.

.- Evaluación

Ejes Transversales

La transversalidad en la educación es un mecanismo que permite la interrelación

entre el contexto escolar, familiar y sociocultural. Asimismo, garantiza la integración
de todas las áreas académicas. El enfoque transversal que se propone considera
cuatro ejes en la primera etapa de Educación Básica: Lenguaje, Desarrollo del
pensamiento, Valores y Trabajo; y en la segunda etapa incluye Ambiente. En el
Modelo Curricular para el Nivel de Educación Básica (1997) se señala
explícitamente que los ejes “...constituyen una dimensión educativa global
interdisciplinaria que impregna todas las áreas y que se desarrolla transversalmente
en todos los componentes del currículo...”

Fundamentación:

El diseño curricular de este nivel se sustenta en una concepción de la enseñanza y

del aprendizaje que se alimenta de los aportes de diversas corrientes psicológicas
asociadas genéricamente a la psicología cognitiva, entre las cuales cabe destacar la
teoría genética de Jean Piaget, la teoría del Aprendizaje significativo, de Ausbel, la
teoría sociocultural de los procesos superiores de Vigotsky, la teoría del
procesamiento de información y otras teorías del desarrollo y del aprendizaje que a
pesar de situarse en encuadres teóricos distintos, comparten el principio de la
importancia de la actividad constructiva del estudiante en desarrollo de los
aprendizajes escolares.
 Currículo del Sistema Educativo Bolivariano

El diseño curricular bolivariano define la educación bolivariana como un proceso

político y socializador que se genera de las relaciones entre escuela, familia y
comunidad, la interculturalidad, la práctica del trabajo liberador y el contexto
histórico social. En consecuencia la sociedad en su proceso dinámico de aprender-
desaprender-aprender hace de la educación un proceso en permanente
construcción, donde los niños, niñas adolescentes, adultos y adultas son asumidos
en su integridad y complejidad donde se consideran las experiencias educativas que
conllevan al desarrollo de conocimientos, valores, actitudes, virtudes, habilidades y
destrezas.

El Currículo Nacional Bolivariano (CNB, 2007) forma parte del Nuevo Diseño
Curricular del Sistema Educativo venezolano. Se describe como un proyecto de
gran envergadura debido a que está sustentado con datos históricos, pedagógicos,
filosóficos, sociales, culturales, psicológicos, políticos, metodológicos, científicos y
humanísticos que servirá de fundamento para la formación integral de niños, niñas,
jóvenes, adultos, adultas que hacen vida académica en Venezuela, en cada uno de
los subsistemas que lo conforman.

Pilares de la Educación Bolivariana

Estos pilares son flexibles y orientan los componentes de las áreas del aprendizaje y
los ejes integradores, facilitando las experiencias adquiridas dentro y fuera del
recinto educativo, que permiten formar el nuevo ser que tanto requiere el país, en
estos momentos de cambio. Son cuatro los pilares descritos en el CNB:

a- Aprender a Crear, surgido a partir de la célebre frase " Inventamos o erramos"

(Rodríguez, 2004) del gran maestro de América, Don Simón Rodríguez, en el año
1828. El mismo sugiere que el educando debe innovar, ser original en lo que
construye, ser libres en lo que hacen, claro está, respetando el equilibrio ecológico.
En este sentido, fortalece y desarrolla sus cualidades creativas en pro de un mejor
desempeño personal y académico. Hay que tomar en cuenta que el fomento de la
creatividad se logra en la medida que la escuela, como institución, se relacione con
su contexto tanto histórico-social como cultural.

Este pilar también está colmado de los siguientes valores: respeto, convivencia y
cooperación. La intención primordial del mismo es promover la formación del nuevo
republicano y la nueva republicana, con autonomía propia, con ideas
transformadoras y revolucionarias, con actitud emprendedora y respetuosos de sí
mismos y de sus congéneres, al poner en práctica nuevas y originales soluciones
para la transformación endógena del contexto social y comunitario, tomando en
cuenta que las exigencias de cada día son mayores.

b- Aprender a Convivir y Participar, derivado de la siguiente frase “…el hombre no

podrá ejercer su derecho a la participación a menos que haya salido de la
calamitosa situación en que las desigualdades del subdesarrollo le ha sometido”, del
conocido filósofo y pedagogo brasilero Paulo Freire (2004), que promueve lo que
desde hace muchos años fue castrado y violentado a la población venezolana: la
participación ciudadana. También comporte ideas de Don Simón Rodríguez cuando
se refiere al amor propio, al ser como sujeto social que forma parte de una
comunidad, pues la sociabilidad es el objetivo de la educación, sin exclusión alguna,
donde cada uno de los miembros del hecho educativo opinen y puedan expresar
sus ideas libremente. Además de lo expresado anteriormente, el presente pilar
propicia procesos que se den en la colectividad, que conlleven a la interacción, la
discusión, la controversia y la coincidencia de significados, en pro del mejoramiento
de la comunidad.

c- Aprender a Valorar, da vida a uno de los pensamientos del Libertador Simón

Bolívar “…renovemos la idea de un pueblo que no sólo quería ser libre, sino
virtuoso”. Significa tomar conciencia de que todas las acciones del ser humano
tienen su importancia, sobre todo si se hace de manera colectiva, dejando el
individualismo exacerbado detrás de sí. Este pilar promueve el desarrollo de
habilidades para caracterizar, razonar, discernir, dialogar y mediar, a partir de la
ética social y la valoración de sus acciones implicando lo inmerso en la democracia
plena y usando como estrategia principal la dialéctica, la reflexión crítica y el
intercambio dialógico, así como el trabajo voluntario y el don se servicio.

d- Aprender a Reflexionar, fundamentado en el siguiente pensamiento de José Martí

(2001): “…la unidad de lo sensible y lo racional es un método para depositar la
creatividad, la independencia intelectual y la inteligencia”, el cual promueve la
formación de un nuevo ser humano con sentido crítico, reflexivo, participativo, con
cultura política bien fundamentada y compromiso social, visión realista de país. Para
lograr esto, es necesario abrir espacios para la reflexión y discusión para que los
estudiantes y comunidad en general lleguen a acuerdos sobre lo que se quiere y
requiere en pro de una calidad de vida acorde con las necesidades de la población.
Este pilar también promueve el aprender a conocer, que le permite al nuevo
republicano y a la nueva republicana adentrarse más en el campo de las ciencias y
de la tecnología, así como valorar más la cultura local, regional, nacional e
internacional.
 Características del Currículo del Sistema Educativo Bolivariano

El currículo que caracteriza al SEB está centrado en un ser humano social. Posee
una visión integral con pertenencia social y cultural, así como un enfoque
transformador, en el que la institución educativa se asume con una teoría
pedagógica propia, originaria, que se expresa en la práctica y se nutre de un
docente creador, innovador, organizador y de una comunidad educativa
corresponsable para dar respuesta a los fines de la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela.

• Se asume curricularmente el modelo histórico cultural, cuya base considera el

desarrollo integral de la personalidad de las y los estudiantes, como producto de la
actividad y la comunicación en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

• Busca satisfacer las aspiraciones de la sociedad venezolana.

• Afianza la identidad nacional y el sentido de pertenencia.

• Respeta la diversidad cultural.

• Es integral democrática y Participativa.

• Se sustenta en los ejes integradores.

• Es flexible contextualizado y consensuado socialmente en correspondencia con las

necesidades nacionales.

• Respeta y reconoce las diferencias individuales y colectivas

• Se organiza en subsistemas educativos, interrelacionados entre sí.

• Es de naturaleza sistémica, flexible e integral.

• Asegura la igualdad de oportunidades y condiciones para la integración de todos y
todas en los diferentes subsistemas; atendiendo a la diversidad multiétnica,
intercultural y pluricultural; y a las necesidades educativas especiales.

• Está dirigido a la atención de todos y todas, con la finalidad de favorecer el

desarrollo de las capacidades, habilidades e intereses científicos y tecnológicos
propios de cada subsistema, en correspondencia con las necesidades y problemas
planteados por los diversos contextos socioculturales de la República Bolivariana de
Venezuela.

• Centra su atención en el subsistema de Educación Primaria Bolivariana aportará el

desarrollo de la conciencia histórica, como plataforma para la construcción de la
nueva sociedad.

• Está fundamentado a partir de los aportes realizados por distintas organizaciones

vinculadas con la educación a nivel nacional e internacional y los postulados del
pensamiento Robinsoniano, Bolivariano, Zamorano; y la orientación del aprendizaje
fundamentalmente sobre la base del ideario educativo de Simón Rodríguez, Simón
Bolívar, José Martí, Paulo Freire, Luis Beltrán Prieto Figueroa, y Belén San Juan,
idearios que nutren la construcción curricular a través de sus conceptualizaciones
sobre la finalidad de la educación, la escuela, él y la estudiante, el maestro y la
maestra, el aprendizaje, las experiencias del aprendizaje y la evaluación.

Estructura del Sistema Educativo Bolivariano

Este modelo tal como se plantea procura transformar la sociedad actual y formar al
nuevo republicano y la nueva republicana. Su función básicamente es socializadora
y liberadora y está estructurado en tres partes:

Primera Parte: Corresponde a las orientaciones teóricas (legales, filosóficas,

epistemológicas, sociológicas y educativas);

Segunda Parte: referida a los elementos organizacionales (principios,

características, objetivos, ejes integradores, y el perfil del y la estudiante y del
maestro y la maestra) y;

Tercera Parte: relacionada con las orientaciones funcionales que cristalizan la

realidad del currículo en la praxis del maestro y la maestra, las áreas de
aprendizaje, los componentes, las mallas curriculares, la organización de las
experiencias de aprendizaje y la evaluación
 Ejes Integradores

Son elementos de organización e integración de los saberes y orientación de las

experiencias de aprendizaje, las cuales deben ser consideradas en todos los
procesos educativos para fomentar valores, actitudes y virtudes.

En los subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano (SEB) están presentes los
ejes integradores: Ambiente y Salud Integral, Interculturalidad, Las Tecnologías de
la Información y Comunicación (TIC s) y Trabajo Liberador.

Subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano

1- Educación Inicial Bolivariana, dirigida a los más pequeños, quienes cuentan con
edades comprendidas entre cero (0) y seis (6) años de vida o hasta que logre
ingresar al subsistema inmediato superior. El mismo cuenta con dos niveles: el
Maternal, integrado por niños y niñas desde los cero (0) hasta los tres (3) años de
edad y es llamado Simoncito y el otro nivel es el Preescolar, formado por niños y
niñas desde los cuatro (4) hasta los seis (6) o hasta que alcance su madurez para
ser promovido al Primer Grado de Educación Primaria Bolivariana.

2- Educación Primaria Bolivariana, fortalecida para garantizar la formación integral

de niños y niñas desde los seis (6) hasta los doce (12) años de edad o hasta que
alcance la madurez cognitiva para formar parte del subsistema inmediato superior.
Se caracteriza por atender integralmente a quienes son promovidos de la Educación
Inicial Bolivariana, garantizando así su prosecución en el subsistema siguiente.

3- Educación Secundaria Bolivariana, forma de manera integral a jóvenes que son

promovidos del subsistema anterior, durante cinco (5) o seis (6) años o hasta que
hayan alcanzado la madurez cognitiva y cumplan con todos los requisitos para
entrar a la universidad o nivel superior. Se caracteriza por educar al adolescente con
conciencia histórica, impregnado de valores tal como la identidad nacional. Está
estructurado en: Liceo Bolivariano y la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana.

4- Educación Especial, atiende la población con necesidades especiales y con

discapacidad, desde cero (0) años de edad. Su finalidad es la de formarlos
completamente para garantizar su inclusión e integración plena en las áreas
educativas, laborales y sociales. Se caracteriza por permitir una atención
especializada, desde una visión sistémica e interdisciplinaria, cuyas áreas de
atención están enmarcadas en los denominados compromisos (cognitivo, visual,
auditivo, físico-motor, autismo y en el aprendizaje), cuenta con programas de apoyo
(prevención, promoción, atención, talento, educación y trabajo, entre otros) y
respeta la caracterización de cada niño y cada niña con este tipo de compromiso.

5- Educación Intercultural, dirigida especialmente a los pueblos y comunidades

aborígenes y afro descendientes, respetando su diversidad cultural y sus
experiencias previas. Tiene como finalidad fortalecer el desarrollo de un ser humano
integrado a la sociedad, que mantenga su identidad étnica y cultural, cosmovisión,
valores y espiritualidad, así como los conocimientos adquiridos de generación en
generación. Este subsistema tiene como característica permitir que estos grupos se
expresen libremente, que convivan con sus compatriotas venezolanos y extranjeros
permitiendo así una participación activa dentro del proceso social comunitario y
sobre todo respetando su propio dialecto. El mismo se desarrolla particularmente en
espacios territoriales indígenas, afro descendientes, rurales, urbanos y los ubicados
en las fronteras.

6- Educación de Jóvenes, Adultas y adultos, atiende a la personas mayores de

dieciocho (18) años de edad, quienes no fueron incorporadas a otro subsistema.
Comprende el régimen: presencial, semi- presencial y las Misiones (Robinson y
Ribas). Tiene como finalidad esencial favorecer el desarrollo cultural, social y
productivo de jóvenes, adultos y adultas, mediante la producción científica y
tecnológica, tomando en cuenta sus habilidades, destrezas y valores, para construir
una sociedad con conciencia social. Se caracteriza por atender una población
culturalmente heterogénea, insertos en el campo laboral y aborda procesos de
alfabetización, post alfabetización, programas integrados para el desarrollo rural,
formación social, laboral, de capacitación profesional y de formación técnica
empresarial. Además, garantiza la prosecución de estudios superiores y la
incorporación al proceso productivo del país.

No obstante es importante señalar que en la nueva Ley Orgánica de Educación del

año 2009, queda establecido que el Subsistema de educación básica está integrado
por los niveles Educación Inicial, Educación Primaria, y Educación Media. El nivel de
educación inicial comprende las etapas maternal y preescolar.

Lo planteado acerca de los currículos tanto del básico nacional como del currículo
bolivariano nos permite establecer las semejanzas y diferencias entre ellos:
 SEMEJANZAS

• Ambos se presentan como acciones necesarias para adaptar el

sistema educativo a los cambios o transformaciones que se producen
en la sociedad en momentos determinados.
• Buscan la formación de seres capaces frente a la complejidad del
mundo cambiante
• Atienden a la descentralización y a la diversidad geográfica y cultural.
• Promueven procesos de socialización, compromiso y responsabilidad.
• Aspiran ser instrumento de transformación social mediante la
formación de un sujeto que recupere su valor y condición de persona
como ser reflexivo.
• Además de la escuela, reconocen otros agentes socializadores como
la familia y la comunidad.
• Conciben la sociedad como fuente de aprendizaje permanente.
• Consideran como fundamental la participación de la familia, la escuela
y la comunidad en el hecho educativo.
• Afirman que las experiencias de aprendizajes deben ser desarrolladas
en una atmosfera de respeto a las ideas ajenas, alegrías, afecto,
creatividad, reflexión, dialogo, libertad y participación activa.
• Se enfatizan en la identidad regional y nacional.
• Reafirman hábitos de higiene individual y colectiva.
• Ambos organizan los conocimientos, habilidades, destrezas,
actividades y valores por aéreas de aprendizajes.
• Los contenidos son similares para los diferentes grados.
• Los contenidos deben ser globalizados en las distintas actividades
relacionadas con los proyectos.
• Utilizan la metodología de proyectos
• Plantean los mismos tipos de evaluación: explorativa o diagnóstica,
formativa y final.
• Utilizan la autoevaluación, coevaluación, y la heteroevaluación
• Utilizan variedades de instrumentos y estrategias para comprender las
potencialidades desarrolladas.
• Proceso de evaluación permanente, reflexivo, apoyado en diferentes
evidencias
 DIFERENCIAS
CURRICULO BASICO NACIONAL
Se refiere a la educación básica en etapas
Enfatiza el uso de las teorías psicológicas en
el aprendizaje
Busca la adecuación a la ley orgánica de
educación
Centrado en la Escuela plantea la formación
desde una perspectiva organizativa del
aprendizaje que involucra la institución
escolar en todos sus aspectos
Se organiza en niveles y etapas de
aprendizaje
Se sustenta en los ejes transversales:
Lenguaje, desarrollo del pensamiento,
valores , trabajo y en la segunda etapa
incorpora ambiente
Se fundamenta en la Constitución de 1961
Predomina el desarrollo de la persona de
manera más particular
Expresa lo que aspira que logre el currículo
Los objetivos están organizados por
tipos formulados utilizando la tercera
persona del singular
Cada área de aprendizaje en los diferentes
grados incluyen presentación del área,
descripción de los bloques de contenido y
orientaciones generales para su aplicación
Desarrolla los contenidos organizados por
bloques y por tipos donde se especifica
CURRICULO NACIONAL BOLIVARIANO
se refiere a todo el nivel educativo
bolivariano desde que se inicia en el
subsistema inicial, primaria, secundaria ,
especial y adultos
Enfatiza la incorporación de los ideales de
personajes venezolanos en las distintas
fundamentaciones
Busca la adecuación del currículo a la
educación tal como es concebida en el
preámbulo de la Constitución Nacional
Centrado en el ser humanista social y
ambientalista, participativo, protagónico y
corresponsable
Se organiza en subsistemas educativos
relacionados entra sí
Se sustenta en ejes integradores: Ambiente,
Salud Integral, Interculturalidad, las
Tecnologías de la información y
comunicación y Trabajo Liberador
Se fundamenta en la constitución de 1999
Predomina el desarrollo de aspectos
relacionado con la identidad nacional y el
desarrollo social.
Expresa lo que aspira que logre el individuo
Los objetivos se plantean de manera
general haciendo referencia a todo el
currículo utilizando el verbo en
infinitivo
Cada área de aprendizaje incluye breve
descripción área finalidad, componentes y
contenidos
Los contenidos se presentan de manera muy
detallada facilitando el trabajo del maestro
conceptuales , procedimentales y
actitudinales, relación de competencias y los
indicadores
Los contenidos están organizados
secuencialmente respetando un orden de
complejidad creciente en las diferentes áreas
Contempla proyecto pedagógico del plantel
(PPP) como metodología para alcanzar
metas comunes en la institución
Contempla proyecto pedagógico del aula
como planificación de los aprendizajes
Se limita a los dos tipos de proyectos
anteriores como única forma de organización
de los aprendizajes
Los principios de la evaluación son
continuos, integrales y cooperativos.
Sus características son sistémica, flexible,
acumulativa, individualizada e informativa
CONCLUSION
Los contenidos no siempre presentan
secuencia en cuanto a su complejidad
Contempla Proyecto Educativo Integral
Comunitario (PEIC) como metodología para
alcanzar metas comunes en la institución y la
comunidad.
Incluye proyecto de aprendizaje como forma
de planificación de cada sección de estudio
Incluye el plan Integral (PI) como una
manera de planificar componentes que no se
abordan en los proyectos de aprendizaje, la
clase participativa para abordar situaciones
inesperadas, y el proyecto endógeno
Los principios de la evaluación son
reciprocidad, continuidad, constructivista, y
participación.
La característica de este modelo de
evaluación son formativa integral
transformadora científica, flexible,
personalizada, dialógica, ética y cooperativa
El Ministerio del Poder Popular para la Educación, tiene la obligación de garantizar a
todos el ejercicio del derecho a la educación en un marco de igualdad de
oportunidades y de libertad de enseñanza. Por ello, deben fijar las enseñanzas que
aseguren una formación básica e integral común a todos y todas los estudiantes de
cada uno de los subsistemas educativos.

Con esta finalidad, el currículo establece los objetivos educativos, los contenidos de
enseñanza, los métodos pedagógicos y los criterios de evaluación que
corresponden en cada caso.

En la educación primaria, el currículo incluye las competencias que deben haber

adquirido los estudiantes al terminar las enseñanzas obligatorias: son los
conocimientos, las capacidades y las actitudes que todas las personas necesitan
para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la inclusión social y
el acceso al mundo laboral.

Por tanto, ni los currículos establecidos, y mucho menos las competencias básicas,
definen un modelo concreto de educación integral. No es ésta su finalidad.

Si queremos referirnos a un determinado tipo de educación, en función de un modo

de concebir la persona, la vida y el mundo, no fijaremos nuestra atención en los
currículos, sino en la aplicación que de ellos se haga según el proyecto educativo de
cada institución educativa.

Por ello, cada centro escolar debe completar, desarrollar y concretar los currículos
que imparte, con el fin de convertirlos en un componente de su propio proyecto
educativo.

Es decir, los centros escolares no tienen por qué aplicar los currículos tal como han
sido establecidos. Los profesores los llevarán a las aulas de la forma y con los
criterios que el proyecto educativo de cada centro haya definido, y por supuesto
adaptarlos a las realidades estructurales, organizativas de las instituciones e
individuales de los estudiantes.