Nombre de la materia

Metodologías para la enseñanza

Nombre del alumno

Anayeli Vázquez Valladolid

Nombre de la Tarea
An introductory note on the case method
Unidad 2
Casos

Nombre del Profesor

Mtro. José Manuel Sánchez Ramírez
Fecha
28 de enero de 2018
 Unidad 2: Casos
Metodologías para la enseñanza

An introductory note on the case method

INTRODUCCIÓN

Aunque la enseñanza basada en el método de casos admite alguna variación, para que se pueda
llamar así a lo que ocurre en el aula se deben cumplir ciertas condiciones de forma y estilo
(Christensen y Hansen, 1987). Hay buenas razones para creer que, si no se respetan los
principios básicos del método, las metas prometidas no se alcanzarán (Wassermann, 1994).

Los estudios de caso nacieron como una respuesta crítica a la metodología y a los modelos de
evaluación establecidos inspirados en el positivismo (Simons, 1987). Son numerosas las
definiciones que podemos encontrar acerca de los estudios de caso, pero no dejan de ser las
fuentes clásicas las que mejor delimitan conceptualmente a este enfoque. El estudio de casos
realiza un tipo de análisis que presta atención a lo que específicamente puede ser aprendido de
un caso simple, o como diría Stake (1995) (REUNID, 2013 de un ejemplo en acción; pero, a su
vez, permite ir más allá de la experiencia descrita en los informes al conectar con la experiencia
de la audiencia a la que va dirigida el mismo (Walker, 1983 en REUNID, 2013).

Constantemente se replantea la inquietud de buscar métodos nuevos que aporten herramientas

en la aprehensión del conocimiento para quienes se están formando académicamente.
Independientemente de cuál sea la disciplina que se estudie, prevalece la necesidad de
establecer metodologías que promuevan el avance de los conocimientos y el fruto de estos al
aplicarlos en el contexto real, es de suma importancia conocer todos los mecanismos que pueden
ser aplicados para un mejor desenvolvimiento y una mejor gestión en las acciones para quienes
su estudio está enmarcado en la docencia, ya que este método propone a través del análisis y la
contrastación de ideas, conseguir soluciones a diversos planteamientos mediante el consenso y
la toma de decisiones acertada.

De igual forma pone a prueba las capacidades de saber compaginar con entornos que en
ocasiones posean perspectivas distintas y puntos de vista diferentes, pero a los cuales competen
las mismas exigencias en cuanto al razonamiento y al análisis.
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Metodologías para la enseñanza

DESARROLLO

Los aspectos que considerarse de la aplicación de los estudios de caso en el ámbito educativo
son:

PREPARACIÓN INDIVIDUAL
•Método a utilizar auxiliar en los estudios, para aprender y explicarla a los
compañeros de clase; es la herramienta que dará la forma al tema practico
que se estudia.

DISCUSIÓN DE CLASE
•Aprender a debatir y convencer a los demás; para tal caso, los estudiantes
reciben la tarea de defender un punto de vista en pro o en contra respecto a
un tema controversial. El método de la discusión controversial requiere del
trabajo en grupo antes de llevarse a cabo la discusión. Con la ayuda del
método de la discusión controversial, los estudiantes aprenden a solucionar
conflictos y también a considerar los conflictos como una oportunidad para
desarrollarse más. Debido al cambio de perspectivas que se incorpora en este
método.

DESPUÉS DE CLASE
•La importancia de este procedimiento radica principalmente en que los datos
y resultados obtenidos en la clase serán utilizados como base para la
comprensión de las necesidades en los alumnos, revela el contexto en sí
mismo, crea un entendimiento para ampliar y estructurar en retrospectiva.

EVALUCIÓN DE DESEMPEÑO
•Darle al educador la retroalimentación necesaria para mejorar su
desempeño, su conducta o ambos, y dar la información necesaria para tomar
decisiones en el futuro. La validez de la evaluación de dependerá de lo que se
desea conseguir, del diseño de la misma, de la consistencia y de la supresión
de las fuentes de error.
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Este método ha sido relacionado con la solución de problemas ya que de alguna forma se
complementan. A diferencia de una solución de problemas es alumno debe realizar un relato más
detallista de la información extraída mencionando lugares, fechas, nombres, personajes y
situaciones.

APLICACIÓN DEL MÉTODO DEL CASO

VENTAJAS DESVENTAJAS
Se evalúan diferentes habilidades diversas
La solución del problema
como identificación de problemas, definición y
pudiera ser múltiple, con lo
representación de los mismos, exploración de
que llegar a un consenso
estrategias posibles, toma de decisiones para
grupal ocasionaría mas
la acción de las estrategias y observación de
debate que aportaciones.
los efectos utilizados
El alumno debe combinar principios
Requieren una planificación
aprendidos en el aula y nuevas reglas de
cuidadosa.
aplicación.
Evalúa la capacidad del alumno para poner en
El profesor deberá definir si
práctica su habilidad de preparar reportes
el problema es estructurado
escritos.
Control y manejo del
Ofrecen al alumno una situación parecida o auditorio, éxito en el
cercana a la realidad. desenvolvimiento ante un
auditorio

Durante mis estudios de posgrado, en la mayoría de las materias se llevaba a cabo el método de
estudios de caso, casos relacionados al análisis de costos, a los agronegocios, al impacto de las
políticas publicas en la producción agropecuaria y en el desarrollo de la agroindustria. Un caso
específico se presenta a continuación:
1. PREPARACIÓN INDIVIDUAL:
Dos semanas antes de la clase, se proporcionaba el material necesario para el
desarrollo del caso, se daban las especificaciones y una rúbrica básica que ayudaría
a la discusión del caso en clase.
2. DISCUSION EN CLASE
En clase, era necesario llegar con la rúbrica resuelta, para poder iniciar la discusión,
según fuera el caso, se formaban equipos para análisis rápido, y posterior se iniciaba
la discusión. Todas las respuestas y soluciones deberían estar fundamentadas, y
proporcionar datos reales y lo mas actuales posibles.
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3. DESPUES DE CLASE
Se generaba un análisis global, con distintas soluciones posibles a la problemática
principal del caso presentado; dicho análisis, por lo general, eran recuperados para
las siguientes soluciones de los casos de las semanas posteriores.
4. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
La evaluación se daba en dos momentos, el primero, cuando se realizaba la discusión
en el salón de clases, con la pertinencia y oportuna participación que se registrara; el
segundo, cuando se realizaba el entregable en documento que recababa las
percepciones y los análisis resultados de las discusiones en clase.

En general, la metodología que se seguía con la herramienta de estudios de caso, era ideal y
oportuna, ya que daba paso a la autodidactica, y a la búsqueda de información pertinente, real y
oportuna sobre un tema específico; el tiempo para la resolución era el adecuado, y cada sesión
de resolución y análisis era aproximadamente de 8 a 10 horas, adecuada para poder generar
análisis profundos sobre los temas de interés.

CONCLUSIONES

Conocer una de las metodologías apropiadas para el proceso de formación en la educación, es

importante reiterar la eficacia que aporta el Método de Casos para quienes están en proceso de
formación, permitiéndole al estudiante manifestar sus capacidades, habilidades, y su
desenvolvimiento en dentro de un grupo, de igual forma promueve el fortalecimiento del criterio
de cada una de las personas que analizan una situación, permitiendo también conocer el distintos
puntos de vista de un grupo con respecto a un tema en común. Aunque su aplicación en los
procesos educativos en países de Latinoamérica no ha sido del todo desarrollada, con respecto
a otras naciones de otras regiones. Surge pues, la necesidad de insentivar a docentes y alumnos
a incursionar en estos métodos. Promover el debate a través del planteamiento de un tópico del
cual opinar, discutir y argumentar, y en los cuales se dan muchas oportunidades, es necesario
llegar a un consenso en pro de una solución.
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BIBLIOGRAFÍA

An Introductory note on the case method, 9B08M085 (Richard Ivey School of Business-The
University of Western Ontario 21 de 10 de 2008).
Cerna, J. (2007). El método del caso en el estudio de negocios: la realidad, si salir del aula.
Obtenido de
https://intranet.ebc.edu.mx/contenido/faculty/archivos/metodo_caso_141111.pdf
Coll, C., Mauri, T., & Onrubia, J. (2008). Ayudar a aprender en contextos educativos: el ejercicio
de la influencia educativa y el análisis de la enseñanza. Revista de Educación, 33-70.
Diaz Barriga Arceo, F. (2006). Enseñanza Situada: vinculo entre la escuela y la vida. México:
McGraw-Hill Interamericana.
REUNI+D. (2013). Los estudios de c aso. Barcelona: Universidad de Barcelona.
Wassermann, S. (1994). Introduction to Case Method Teaching. A Guide to the Galaxy. New
York: Teachers College Press.