Professional Documents
Culture Documents
~-
Datos generales
COMISIÓN "A"
j 1. Datos de la Asignatura .
La Unidad Curricular Didáctica General se dicta en Primer Año del Profesorado de Inglés,
se inscribe dentro del Campo de la Formación General y ocupa el número de orden 4
(cuatro) dentro de la Estructura Curricular de la carrera. .
Po~e«:! el-formato curricular de materia, su cursado es anual y la carga horaria total es de
128 horas cátedra.
Didáctica General tiene como asignahrras correlativas a: Didáctica Específica I (Segundo .
Año); Didáctica Específica II (Tercer Año); Planificación e Intervención Didáctica (Tercer
-Año).
#.-:<!..f*W.,!:• I?2-r.ser p"arte del Primer Año. de estudios de la carrera, es un requisito para la
'R~~itj§"iQfPédagógica (Cuarto Año). . . ·
,. ~ ..... - O; • • ' . . . . .. ~ , .... . ... . - - ~ - · - -- - -- • • - - - - -- --- - - · - · , - - - - - - .· .,_._ . __ - . - ·· - --- .,:..--.-,.·ca.·. ·_-,;_-_-_-_.._-,_::...----·--:...~---.-..:_-;.-..: ..:.-;::_;,: - . .. :.,. ,: • ---:..- :.~-:.--:.~.:- -:.::._-_-;..-~-~-- . -- - ---- - .. ~ • . :--·:.:.·.-_.., .
j 3. Fundamentación de la cátedra
Partimos de la idea que la Didáctica constituye una Ciencia Social -y más estrictamente
aun, es una de las denoÍninadas "Ciencias de la Educación" - , relativamente autónoma de
otras, pues está atravesada -y fundada- sobre aportes provenientes de diversas
disciplinas, cuya especificidad e identidad están dadas por su particular objeto de estudio:
la enseñanza:
0
El campo disciplinar de la Didáctica es complejo en razón del mencionado pluralismo
teórico que la caracteriza y también por la singularidad del discurso didáctico que entraña
varias dimensiones -descriptiva, explicativa, interpretativa, prescriptivo-normativa-
respecto de su objeto de conocimiento, es decir las prácticas de enseñanza.
En relación con esto último, podemos decir que la Didáctica " ... es una fuente de
conocimientos destinada a apoyar la tarea del profesor, a ayuda_rlo a tomar decisiones ~n
su acción con grupos específicos de alumnos que deben realizar aprendizajes especiales en
contextos particulares y en momentos determinados." (Camilloni, 2007). Y aunque la
Didáctica no puede resolver cada uno de estos casos, sí puede brindar enunciados -de un
cierto grado de generalidad- que los docent~s particulares, ante la necesidad de
comprender y resolver los problemas que la enseñanza les plantea cotidianam.ente,
interpretarán, re-significarán y re-constr~án.
Por tal motivo, la formación didáctica de los profesores, se nos revela como parte
imprescindible del "saber profesional específico, aquel que define la función" (Dicker y
Terigi, 2002). Puesto que, sí hay algo que caracteriza a los docentes en términos de saber
profesional, es el conocimiento acerca de a quiénes, qué, cómo, dónde, cuándo, con qué,
por qué, para qué enseñar ...
Los objetivos generales del curso se orientan a que los estudiantes logren: ·
._Apro-ximarse a los conocimientos, saberes, habilidades y lenguaje propios del campo de la
Didáctica -General-.
-Comprender la complejidad de las prácticas de enseñanza -y la práctica docente - en U
relación a las múltiples dimensiones - social, histórica, política, cultural, económica, etc.
- que las atraviesan y condicionan.
-Pensar y diseñar modos de intervención didáctica, relevantes y viables. -
-Construir un discurso y una posición críticos, reflexivos y fundamentados frente a las
problemáticas socio-educativas y pedagógico-didácticas.
-Desarrollar el compromiso social respecto de las características y necesidades de distintos
colectivos humanos inmersos en diferentes contextos escolares, socio-culturales.
j s. Contenidos
0
EJE TEMÁTICO Nº2 DIDÁCTICA Y CURRÍCULUM
1.1 INTRODUCCIÓN A LA PROBLEMÁTICA CURRICULAR
-Origen del ~~rmino currículum en la agenda educativa.
-Concepción! es de currículum.
_·_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __.!
l._6_._c_o_m_p_et_e_n_c_i_a_s_a_a_d_q_mnr_· 0
Competencias Generales
-Buscar, obtener, procesar, sistematizar, comunicar información - -oral, impresa,
audiovisual, digital o multimedia- y transferirla, re-contextualizarla en diversas
situaciones.
-Comprender e interpretar textos académicos, profesionales y de interés general.
-Producir textos escritos coherentes y adecuados a distintos propósitos y situaciones
comunicativas.
-Comunicar sus posiciones -y los argumentos que las sustentan - de un modo claro y
preciso.
Competencias Específicas
-Desarrollar una rrúrada didáctica - a partir de . los principales aportes teórico-
conceptuales de la disciplina - para el análisis, comprensión y mejora de las prácticas de
enseñanza.
-Comprender la centralidad de la enseñanza en tanto actividad vertebradora de la práctica
y la profesión docentes. .
-Conocer y diferenciar las dimensiones del currículum y las instancias implicadas en la
construcción del currículum escolar.
-Apropiarse de los referentes teórico-conceptuales básicos del campo curricular, para la
consulta, lectura y análisis de documentos curriculares.
-Conocer los distintos momentos, fases, lógica y saberes involucrados en el proceso de
planificación/ programación dé la enseñanza.
-Operar con herramientas teórico-conceptuales y metodológicas-procedimentales en
procesos de observación, análisis -y reflexión- de prácticas de enseñanza en contextos
reales.
-Integrar herramientas teórico-conceptuales y metodológicas en la lectura, análisis y
diseño de planificaciones / proyectos pedagógico-didácticos.
Competencias Transversales
-Desarrollar actitudes favorables hacia el trabajo en equipo y colaborativo.
-Reconocer el valor y las implicancias sociales y éticas de la profesión docente.
- Fomentar el espíritu crítico, analítico y reflexivo.
-Promover el respeto a los Derechos Humahos, a los principios de igualdad, no
discriminación y a los .valores democráticos y de la cultura de la paz
¡ 1. Modalidad de Trabajo
Propuesta Metodológica
0
Se parte de la idea que el aula es un escenario sociocultural en el que los docentes
intervenimos de algún_ modo y en el que conjunta.mente con los estudiantes creamos y nos
implicamos en situaciones de enseñanza y aprendizaje (Steiman, 2008).
En este cori;~exto, las experienéias de aprendizaje propuestas a los alumnos buscarán
construir y reconstruir saberes, a través del diálogo entre: los conocimientos prácticos, los
referentes teórico-conceptuales, la reflexión de carácter - individual y grupal- y la
realidad.
En los encuentros teórico-prácticos, el trabajo se prevé a través del desarrollo y
combinación de: exposiciones; diálogos; pequeños grupos de trabajo y producción;
instancias de socialización; juegos; búsqueda e integración . de diversas fuentes de
· información; lectura y análisis de distintos materiales - teórico-conceptual, articulas
periodísticos, artículos de divulgación, narrativas pedagógicas, entrevistas, ejemplos,
casos, películas, documentales, comics, imágenes, documentos curriculares, registros de
observación de clases, proyectos pedagógico.:didácticos, planificaciones didácticas, etc. - ;
producciones escritas con diferentes propósitos '-profundización conceptual, análisis y
síntesis, desarrollo del propio juicio, reflexiones metacognitivas, · elaboraciones
procedimentales: registros de observación de clases, planes de clases, etc. - ; instancias de
recapitulación y síntesis como momentos de integración y apertura a las temáticas
subsiguientes. En función de la singularidad de tareas, se recurrirá a múltiples soportes
didácticos. -
Conforme el grado de complejidad y profundidad de las tareas y los proyectos de trabajo
propuestos, se estima que algunos requerirán de mayor tiempo elaboración por parte de
los estudiantes, mientras que la resolución de otros se desarrollará en el espacio-tiempo
habitual de clases.
Asimismo, se proyectan instanc~as de trabajo que involucren variados tipos de
agrupamientos: individual, por duplas, pequeños equipos, grupo clase, etc.
El encuadre general de trabajo de la asignatura, propone la generación y el diseño de
situaciones didácticas que promuevan la autonomía intelectual en los estudiantes, la
participación fundamentada e informada, el trabajo colaborativo, el intercambio de ideas
en un clima de respeto, .la valoración de diferentes posicíones, la posibilidad de
argumentación, contra-argumentación y revisión de posiciones, la expresión creativa, los
procesos reflexivos, etc.
j 8. Evaluación
Consideraciones generales
La evaluación se concibe como un proceso continuo que da cuenta del recorrido de los
estudiantes frente a las distintas experiencias de aprendizaje que se les plantean. Se prevén
instancias de evaluación individual y grupal. ·
Criterios de evaluación 0
Los criterios generales de evaluación son:
-Involucramiento con la tarea.
-Pertinencia y exactitud en el uso de lenguaje técnico específico.
-Coherencia y claridad en las producciones orales y escritas.
-Originalidad y creatividad en la resolución de las distintas tareas propuestas.
-Capacidad de análisis y reflexión crítica. ·
-Capacidad para operativizar con los referentes teórico-conceptuales propuestos por la
cátedra en el análisis, interpretación -y diseño- de situaciones pedagógico-didácticas.
Instrumentos de evaluación
Se prevé el uso de diversos instrumentos tales como:
-Trabajos prácticos.
-_Prácticas evaluativas parciales.
-Proyectos de Trabajo acotados.
1 9. Bibliografía
ETE TEMÁTICO Nºl ENSEÑANz'A Y DIDÁCTICA
1.1 APROXIMACIONES INICIALES A LA DIDÁCTICA EN SU CARÁCTER DE DISCIPLINA
TEÓRICA
- . . . . -· -
-CAWLLONI, Alicia et al. (2007): El saber didáctico. Buenos Aires. Paidós. Capítulos 1 y 2.
-STEIMAN, Jorge; MISIRLIS, Graciela y MONTERO, Mónica (2005): "Didáctica general, Didácticas
específicas y contextos socio históricos en las aulas de Argentina". En: FIORITI, Gema (comp.): ,~ .
Didáctic;as espeáficas. Reflexiones y aportes para la enseñanza. Miño y Dávila. Buenos Aires. V
FICHAS DE CÁTEDRA
-GALVÁN LUNAD ROCHA, María Lorena (2017): La Didáctica como disciplina. Apuntes de cátedra
para uso intémo. En base . al texto: CAMILLONI, Alicia (2007): "Los profesores y el saber
didáctico". En: CAMILLONI, Alicia et al.: El saber didáctico. Buenos Aires. Paidós.
FICHAS DE CÁTEDRA
-GALVÁN LUNAD ROCHA, María Lorena (2015): Práctica Docente y Práctica pedagógica. Apuntes
de cátedra para uso interno. En base al texto: ACHILLI, Elena (1987): "La práctica docente: una
interpretación desde los saberes del maestro". Cuadernos de Formación Docente No l . Argentina.
Universidad Nacional del Rosario.
-GALVÁN LUNAD ROCHA, María Lorena (2015): Teacher Knowledge. Apuntes de cátedra para uso
interno. En base al texto: SHULMAN, Lee (1987): "Knowledge and teaching: Foundations of the
new reform". Harvard Educational Review.
FICHAS DE CÁTEDRA
-GALVÁN LUNAD ROCHA, María Lorena (2015): Modelos didácticos. Cuadro comparativo.
Apuntes de cátedra para uso interno.
TEXTOS DE PROFUNDIZACIÓN
-FENSTERMACHER, Gary SOLTIS; Jonas (1999): Enfoques de la enseñanza. Buenos Aires.
Amorrortu. Capítulos 2, 3 y 4.
EJE TEMÁTICO Nº2 DIDÁCTICA Y CURRÍCULUM
TEXTOS DE PROFUNDIZACIÓN
-BELLO ESTÉVEZ, Pilar et al. (1990): Didáctica de las segundas lenguas: estrategias y recursos básicos.
Madrid. Santillana.
-BLANCO PRIETO, Francisco (1994): Evaluación en la educación secundaria. Salamanca. Amarú
Ediciones. Capítulo 3.