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DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN

TEORÍA DE LA EVALUACIÓN

1. MARCO TEÓRICO. Qué es la evaluación....


a) Concepto, principio y tipos.
b) Principales disposiciones legales que determinan los aspectos básicos de
la evaluación.
c) Evaluación del proceso de aprendizaje y enseñanza.
I. Evaluación del proceso de aprendizaje.
II. Evaluación del proceso de enseñanza.
d) Evaluación: Técnicas e instrumentos.
I. Procedimientos/técnicas para la evaluación del aprendizaje y
de la enseñanza.
II. Instrumentos para la evaluación.
III. Evaluación de los recursos materiales.
e) Criterios de evaluación: concepto y sentido.
f) Criterio de calificación y sistema de recuperación de las evaluaciones
pendientes.
I. Criterios de calificación.
II. Sistema de recuperación de las evaluaciones pendientes.
g) Planificación de la evaluación en el centro y en el aula.

2. DISEÑO DE LOS CRITERÏOS DE EVALUACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DE AULA.


Personalizamos el apartado de evaluación de nuestra programación....
3. DEFENSA DE LA EVALUACIÓN. Argumenta tu propuesta frente al tribunal.....
4. CUESTIONES PARA EL DEBATE. Posibles respuestas a preguntas que te pueden preguntar
el tribunal.

La información que ofrece esta sesión tiene como propósito dotarte de un instrumento que te
permita:
o Entender qué es la evaluación y el procedimiento a seguir.
o Identificar el marco teórico en el que se inscribe la evaluación en la programación.
o Describir el proceso de planificación que se utiliza en la concreción de los criterios de
evaluación, desde el currículo oficial hasta llegar a la programación didáctica de aula.
o Personalizar la programación base mediante la aplicación de distintas pautas que se facilitan.
o Elaborar argumentos para la respuesta a distinto tipo de cuestiones para el debate.
o Perfilar la información esencial que se ofrece en el discurso de defensa en relación con la
evaluación de la programación didáctica de aula.

1. MARCO TEÓRICO. Qué es la evaluación.


Concepto, principios y tipos.

El concepto de evaluación educativa podemos decir que ha nacido y se ha desarrollado en el siglo


XX. De una manera muy especial a partir de los años 60 y en España con la Ley General de
Educación de 1970. Hoy en día, es uno de los aspectos de la enseñanza más sometidos a revisión
Su definición depende del contexto educativo en que interactúan (SEVIÍ,LLANO GARCÍA,
2007):

Sistema de enseñanza Tipos de evaluación Instrumentos


Rígido y selectivo Sancionador y restrictivo El examen
Abierto y democrático Orientador y Crítico Diversificador

Partiendo de sistema educativo es Abierto y Democrático podemos establecer que el concepto


de evaluación presenta las siguientes características (SEVILLANO GARCÍA, 2007):

• Es una actividad sistemática y continua, como el mismo proceso educativo.


• Tiene como misión principal recoger información variada y plural sobre el proceso en
conjunto.
• Ayuda a mejorar el propio proceso, y dentro de él, a los programas, técnicas de
aprendizaje, recursos, etc.
• Ayuda a elevar la calidad del aprendizaje y mejorar el rendimiento y el proceso de
aprendizaje de los alumnos.

Estas características que definen el concepto de evaluación recogen también los principios
básicos que determinan su carácter en todas las etapas. Estos principios son: continuidad,
sistematicidad y flexibilidad, cuyo significado es el siguiente (VV. AA., 2005):

 El principio de continuidad hace referencia a la necesidad de entender la evaluación como


un proceso en el que podremos distinguir diferentes momentos: inicio, proceso-desarrollo
y fin.
 El principio de sistematicidad alude a la necesidad de plantear la forma de seguimiento
de acuerdo a un plan previamente trazado, que deberá ser llevado a cabo con rigor.
 El principio de flexibilidad se relaciona con la posibilidad de utilizar en el proceso
evaluador, y siempre en función de los objetivos trazados, diversidad de técnicas e
instrumentos de registro.

Determinados los grandes principios, nos encontramos ya en situación de destacar los principales
objetivos de la evaluación, tarea que llevamos a cabo adaptando los propuestos por
CASANOVA (1992: 33) para la evaluación de centros. Los objetivos son:
 Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso en el
momento en que se propone la evaluación.
 Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al contexto, en función de
los datos anteriores.
 Detectar, de modo permanente, las dificultades en el desarrollo del modelo de actuación
elegido.
 Regular el proceso de aplicación continua del modelo de actuación, propiciando y
facilitando la consecución de las metas previstas.
 Conocer y valorar los resultados obtenidos al final del periodo fijado para la implantación
del modelo.
 Replantear el modelo de actuación, de acuerdo con la información recogida y con su
valoración y, consecuentemente, potenciar los aspectos positivos y corregir los negativos.

Antes de adentrarnos en el tratamiento de la evaluación en las diferentes etapas de la educación,


consideramos necesario sistematizar y diferenciar los distintos tipos de evaluación para facilitar
una visión más clara de todo su campo de estudio.
Todas estas clasificaciones pueden aplicarse tanto a la evaluación de los alumnos como a la
evaluación de la enseñanza, de los centros educativos, del funcionamiento del sistema educativo,
etc. (SEVILLANO GARCÍA, 2007)

TIPOS DE EVALUACIÓN
 Por su finalidad.  Diagnóstica.
 Formativa.
 Sumativa
 Por su momento de  Inicial.
aplicación.  Procesual.
 Final.
 Por su extensión.  Global.
 Parcial.
 Por los agentes  Interna  Autoevaluación.
evaluadores.  Heteroevaluación.
 Coevaluación.
 Externa
 Por el criterio de  Criterial.
comparación.  Normativa.
Pasamos, ahora, a aclarar estos conceptos.
 TIPOS DE EVALUACIÓN SEGÚN SU FINALIDAD:

Evaluación diagnóstica
Este tipo de evaluación tiene como finalidad conocer cuál es el punto de partida, para, a partir de
él, programar y realizar la intervención adecuada.

Evaluación formativa
Tipo de evaluación que se realiza sobre la fase de planificación y ejecución del programa, y se
profundiza en la comprensión del proceso, con la intención de proporcionar mejoras al propio
programa. Esta evaluación estaría orientada a servir de ayuda a las personas involucradas en los
programas, con el fin de dotarles de instrumentos que les permitiesen perfeccionarlos mientras
lo está desarrollando, dándoles información sobre sus actividades, si se atienen a él, si utilizan
adecuada y eficazmente los recursos de que disponen, etc. (SEVILLANO GARCÍA, 2007).

Evaluación sumativa

Tipos de evaluación que se aplica, no a procesos sino, a productos terminados. Tiene como
finalidad valorar, interpretar y juzgar los logros de un programa. Y, por tanto, ayudar a la
Administración a decidir si un programa finalizado es lo suficientemente justificado. Según
Sevillano Garcia, se entienden 2 clases de productos totalmente distintos de los resultados
inmediatos, de los impactos y de los logros (SEVILLANO GARCÍA, 2007):

 La evaluación de los resultados inmediatos valora los cambios tanto planificados como
imprevistos producidos en los receptores del programa.
 La evaluación de los impactos se ocupa de los efectos producidos en el entomo social en
que se ha desarrollado el proyecto y en la sociedad en general.
 La evaluación de los costos tiene más importancia entre los administradores que valoran
si las inversiones efectuadas son adecuadas y rentables.

 TIPOS DE EVALUACIÓN SEGÚN EL MOMENTO DE SU APLICACIÓN:

Evaluación inicial

Se lleva a cabo al inicio de un proceso. Consiste en la recogida de información sobre la situación


de partida. Es imprescindible para decidir qué se pretende conseguir y, también, para valorar al
final del proceso si los resultados son, o no, satisfactorios.

Evaluación procesual

Según Blázquez (BLAZQUEZ, 1998), es una parte más de la concepción constructivista de la


enseñanza-aprendizaje. Supone la valoración, gracias a la recogida continua y sistemática de
información, del funcionamiento, de la marcha del objeto a evaluar a lo largo de un período
previamente fijado.
Esta evaluación procesual es imprescindible dentro del marco de una concepción formativa de la
evaluación porque permite tomar decisiones adecuadas a la mejora del proceso en función de los
datos detectados.

Evaluación final
Se refiere a la recogida y valoración de unos datos al finalizar el período previsto para lograr
unos aprendizajes, un programa etc., o para la consecución de unos objetivos.

 TIPOS DE EVALUACIÓN SEGÚN SU EXTENSIÓN:

Evaluación global
Evaluación que se orienta a abarcar el conjunto (depende del objeto de evaluación: curso, etapa,
desarrollo global del alumno, proceso de enseñanza, las distintas dimensiones del desarrollo
personal del alumno, etc.)

Evaluación parcial
Pretende el estudio de determinados componentes o dimensiones de la totalidad (rendimiento en
un aspecto concreto de la personalidad, de un elemento del currículo en particular, etc.)

 TIPOS DE EVALUACIÓN SEGÚN LOS DISNTINTOS AGENTES EVALUADORES:

Evaluación interna
Es aquella que es llevada a cabo por los participantes en el proceso que se evalúa. Presenta
diversas alternativas en su realización:
 Autoevaluación. Coinciden los papeles del evaluador y el evaluado en la misma
persona.
 Heteroevaluación. El evaluador y el evaluado no coinciden. Alguien evalúa el trabajo de
otro (profesor a alumno, inspector a un centro, etc.).
 Coevaluación. Es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente e
intercambian su papel alternativamente (grupo de alumnos entre sí, profesores entre sí,
etc.)

Evaluación externa
Se produce cuando los agentes evaluadores no han participado en el proceso (pruebas estatales,
empresas de evaluación...).

 TIPOS DE EVALUACIÓN SEGÚN EL CRITERIO DE COMPARACIÓN:

Evaluación normativa
En ella, el referente de comparación se establece para todos los elementos evaluados. Todos son
comparados con los niveles establecidos.
Evaluación criterial.

Es aquella en que el criterio o referente de comparación es el propio sujeto, centro, programa etc.
(depende del objeto a evaluar). Si nos referimos a la evaluación de un alumno, lo haríamos con
relación a sus propias capacidades e intereses; consideraremos el tiempo y esfuerzo invertidos y
sus aprendizajes previos. No lo compararíamos, por tanto, con el rendimiento del conjunto de la
clase o de otros sujetos.
Se considera, también, evaluación criterial aquella en la que se comparan los resultados de un
proceso educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados, por ejemplo, el rendimiento
de un alumno con los propósitos marcados para un determinado plazo de tiempo.
Existen muchos tipos de evaluación, en función de cuándo se haga o de qué se haga, pero siempre
debemos buscar que esa evaluación sea de calidad. Para ello, Zabalza (ZABALZA, 2001), ha
establecido once criterios de calidad aplicables a la evaluación. Son:

1. Si se hace distinción en la clase entre lo que es una evaluación de seguimiento del


aprendizaje de los alumnos y la evaluación de control que servirá de base a la calificación.
2. Si la evaluación es coherente con el estilo de trabajo seguido.
3. Las demandas cognitivas que planteamos a los estudiantes en los exámenes. La calidad
viene marcada por la variedad y la progresión.
4. La incorporación de algunas de las nuevas metodologías de evaluación.
5. El nivel de información previo y de feedback suministrado.
6. Las sugerencias u orientaciones ofrecidas.
7. El sistema de revisión de exámenes y de atención de las declamaciones que se ofrezcan
a los estudiantes.
8. La graduación de modalidades.
9. La incorporación de las nuevas tecnologías como recursos válidos para la evaluación.
10. La posibilidad de valorar competencias y méritos adquiridos fuera de clase pero
pertinentes al ámbito disciplinar.
11. La evaluación desde los diferentes modelos.

A MODO DE RESUMEN, recordamos que:


La evaluación nos permite recoger información de forma continua y sistematica sobre el proceso
educativo para mejorarlo y elevar su calidad.
La evaluación nos permite conocer la situación de partida del proceso educativo, formular el
modelo de actuación adecuado al contexto, detectar dificultades que surjan en el desarrollo del
proceso, regularlo, conocer y valorar los resultados obtenidos y replantear el modelo de
actuación.
Podemos diferenciar distintos tipos de evaluación según distintos criterios: por su finalidad,
momentos de aplicación, extensión, agentes evaluadores, por el criterio de comparación...., todos
ellos aplicables tanto a la evaluación de los alumnos como a la evaluación de la enseñanza, de
los centros educativos, del funcionamiento del sistema educativo, etc.

ESTA INFORMACIÓN nos sirve para:


 Identificar qué entendemos por evaluación.
 Reflexionar acerca del procedimiento de evaluación que queremos seguir durante cl curso
académico al que destinamos la programación.
 Poseer argumentos referidos al concepto de evaluación como argumento para la defensa
de este apartado.

Ejemplo de introducción en la programación: Otro de los elementos que


componen la programación, es el de evaluación, apartado ... del documento
entregado. Con él damos respuesta al qué, cómo y cuándo evaluar, y nos permite
determinar en qué medida se han conseguido los objetivos propuestos.

Principales disposiciones legales que determinan los aspectos básicos de la evaluación.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) y la Ley Orgánica 8/2013 de 9


de diciembre de la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) tiene en la evaluación del
sistema educativo uno de sus ejes fundamentales. Para ello considera esencial una intensificación
de los procesos de evaluación de los alumnos, de los profesores, de los centros y del sistema en
su conjunto. ESTO SE CONCRETA EN LOS SIGUIENTES ASPECTOS DE LA LOE-
LOMCE:

 Entre los Principios del Sistema educativo (Artículo 1) donde se señala que "ñ) La
evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programació y
organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados”.
 En su Título III, los Centros Docentes, en el Artículo. 106 soþre Evaluación de la
función pública docente, donde se señala que las Administraciones educativas
elaborarán planes para la evaluación de la función docente, con la participación del
profesorado y fomentarán la evaluación voluntaria del profesorado; de manera qu los
resultados de la valoración de la función docente puedan ser tenidos en cuenta de
modo preferente en los concursos de traslados y en la carrera docente, junto con las
actividades de formación, investigación e innovación.
 En su Titulo VI, dedicado a la Evaluación del Sistema Educativo:
Evaluación del sistema educativo
o Ámbito de la evaluación. (art. 141)
La evaluación se extenderá a todos los ámbitos educativos regulados en esta Ley
y se aplicará sobre los procesos de aprendizaje y resultados de los alumnos, la
actividad del profesorado, los procesos educativos, la función directiva, el
funcionamiento de los centros docentes, la inspección y las propias
Administraciones educativas.
o Organismos responsables de la evaluación. (art. 142)
Instituto Nacional de Evaluación Educativa y los organismos correspondientes de
las Administraciones educativas evaluaran el sistema educativo en el ámbito de
sus competencias.
El gobierno, determinará la estructura y funciones del Instituto Nacional de
Evaluación Educativa, en el que se garantizará la participación de las
administraciones educativas. Equipos directivos y el profesorado de los centros
docentes colaborarán con las
Administraciones educativas en las evaluaciones que se realicen en sus centros.
o Evaluación general del sistema educativo. (art. 143)
El Instituto Nacional de Evaluación Educativa, junto con las Administraciones
Educativas, elaborará planes plurianuales de evaluación general del sistema
educativo. Previamente a su realización, se harán públicos los criterios y
procedimientos de evaluación. Así mismo, dicho Instituto, establecerá los
estándares metodológicos y científicos que garanticen la calidad, validez y
fiabilidad de las evaluaciones educativas.
El Instituto Nacional de Evaluación Educativa, en colaboración con las
Administraciones educativas, coordinará la participación del Estado español en las
evaluaciones internacionales.
El Instituto Nacional de Evaluación Educativa, elaborará el Sistema Estatal de
Indicadores de la Educación que contribuirá al conocimiento del sistema educativo
y a orientar la toma de decisiones de las instituciones educativas y de todos los
sectores implicados en la educación.
Con el fin de posibilitar el diagnóstico de debilidades y el diseño e implantación
de medidas de mejora de la calidad del Sistema Educativo Español, el Ministerio
de Educación, Cultura y Deporte, en colaboración con las Administraciones
educativas, arbitrará los mecanismos para posibilitar la incorporación de
información adicional al tratamiento estadístico conjunto, que permita un mejor
análisis de los factores que afectan al rendimiento educativo y la comparación
basada en el valor añadido.
o Evaluaciones generales de diagnóstico. (art. 144)
Las pruebas generales de diagnóstico serán estandarizadas y se diseñarán de modo
que permitan establecer valoraciones precisas y comparaciones equitativas, así
como el seguimiento de la evolución a lo largo del tiempo de los resultados
obtenidos.
Estas evaluaciones versarán sobre las competencias básicas del currículo, se
realizarán en la enseñanza primaria y secundaria. La realización material de las
pruebas corresponde a las Administraciones educativas competentes. Las pruebas
serán aplicadas y calificadas por profesorado del Sistema Educativo Español
externo al centro. Las autoridades educativas establecerán las medidas más
adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones
individualizadas se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades
educativas especiales
Además, la LOE-LOMCE determina en sus fìnes que los poderes públicos prestarán una
atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en
especial, la cualificación y formación del profesorado, su trabajo en equipo, la dotación de
recursos educativos, la investigación, la experimentación y la renovación educativa, el fomento
de la lectura y el uso de bibliotecas, la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión, la
función directiva, la orientación educativa y profesional, la inspección educativa y la evaluación.
Por su parte, el Reglamento Orgánico de centros (también conocido como ROC), aborda el
tratamiento de la evaluación interna y externa de los centros.
Y el RD 126/2014 de febrero por el que se establece el currículo básico de Primaria.
Evaluaciones (Artículo 12):
Para comprobar el grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la
etapa en las evaluaciones continua y final de las asignaturas de los bloques de asignaturas
troncales y específicas, tomaremos como referencia los estándares de aprendizaje evaluables y
los criterios de evaluación establecidos para cada área.
La evaluación será objetiva, continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de
las áreas y cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán
medidas de refuerzo educativo en el mismo momento en el que se detecte que se necesitan.
Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las
evaluaciones, incluida la evaluación de tercer curso y la evaluación final de etapa, se adapten a
las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Además de evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos, los maestros evaluarán su propia
enseñanza estableciendo indicadores de logro en las programaciones docentes.
Al finalizar el tercer curso de Educación Primaria, se realizarán una evaluación individualizada
a los alumnos donde se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y
habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en
relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la
competencia matemática. Si los resultados obtenidos por un alumno o alumna no son buenos, se
adoptarán las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas.
Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria se realizará una evaluación final
individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobará el grado de adquisición
de la competencia en Comunicación lingüística, de la Competencia matemática y de las
Competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.
Dicha evaluación se realizará de acuerdo con los criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables de cada área. El nivel obtenido por cada alumno o alumna se hará constar
en un informe, que será entregado a los padres, madres o tutores legales y que tendrá carácter
informativo y orientador para los centros en los que los alumnos y alumnas hayan cursado sexto
curso de Educación Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, así
como para los equipos docentes, los padres, madres o tutores legales y los alumnos y alumnas.
El nivel obtenido ser progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación
de programas dirigidos al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo o de otras
medidas.

A MODO DE RESUMEN, recuerda que:

La LOE-LOMCE tiene en la evaluación del sistema educativo uno de sus ejes fundamentales,
considerándola uno de los factores que favorecen la calidad de la enseñanza.
Las Administraciones educativas han aprobado normativa de rango inferior dedicada
expresamente a la evaluación.
La normativa establece para todas las etapas que se ha de evaluar tanto el proceso de aprendizaje
como el de enseñanza, la evaluación ha de ser continua y formativa, la evaluación del aprendizaje
se realizará tomando como referente los objetivos establecidos; para ello se considerarán los
criterios de evaluación que concretan dichos objetivos y que la responsabilidad sobre la
evaluación de los aprendizajes corresponde a los profesores que imparten docencia al grupo,
coordinados por el tutor.

ESTA INFORMACIÓN nos servirán para:


 Identificar las principales disposiciones legales de las distintas etapas que determinan
los aspectos básicos de la evaluación.
 Ser consciente de la necesidad de ternerlos como referentes para determinar la
evaluación de nuestra programación.
 Y disponer de información suficiente para defender este apartado frente al tribunal
sobre la planificación de la evaluación.

Evaluación del proceso de aprendizaje y de enseñanza.

Ya hemos señalado que, en la etapa y en los niveles que hemos descrito, la normativa establece
que deben evaluarse tanto los procesos de aprendizaje como los de enseñanza.

Para analizar en qué consiste y cómo se lleva a cabo cada uno de estos dos procesos, debemos
dar respuesta a tres cuestiones básicas: qué, cómo y cuándo evaluar. La respuesta a la pregunta
cómo evaluar, tanto en los procesos de enseñanza y aprendizaje, hace referencia a los
instrumentos y las técnicas de evaluación, que serán tratadas en el siguiente apartado.
Incluiremos información, sin embargo, sobre los agentes que realizan la evaluación.

Evaluación del proceso de aprendizaje.


Qué evaluar
La normativa determina que los profesores evaluarán el desarrollo de las capacidades de los
alumnos de acuerdo con las finalidades de la Etapa. Así pues, la evaluación se llevará a cabo
teniendo en cuenta los objetivos educativos, las competencias básicas y los criterios de
evaluación establecidos en el Currículo Prescriptivo.
Estos objetivos y criterios de evaluación deben ser adaptados por los maestros, en la
Programación Didáctica de área, a las características propias del alumnado y al contexto
sociocultural del centro.
Posteriormente, en la Unidades Didácticas que conforman la Programación de aula, cada
profesor debe detallar los objetivos de cada unidad y puede elaborar criterios que
concreten estos objetivos, facilitando así su evaluación.
Por lo tanto, el interrogante qué evaluar en nuestros alumnos queda resulto con la siguiente
respuesta: los objetivos, competencias y criterios de evaluación que propone el Currículo
Prescriptivo a través de la concreción y adaptación que de ellos se hace en las Programaciones
Didácticas de las áreas y en las Programaciones de Aula.
Por otro lado y acerca del cuándo evaluar, conviene precisar que la evaluación debe ser
aentendida como un proceso continuo y ello exige un desarrollo a través de distintos momentos
para conseguir la coherencia y sistematicidad que precisa. Al referirnos a los disntintos
momentos de este proceso, distinguiremos entre evaluación inicial, procesual y evaluación final.
La evaluación incial se efectúa al comienzo de un proceso de aprendizaje (una etapa, un curso,
con carácter relativo también puede hablarse de evaluación incial en procesos menores, como
el inicio de una unidad didáctica.).Permitirá realizar un trazado de los procedimientos de trabajo
en función de la situación real de nuestros alumnos. La evaluación inicial permitirá detectar el
nivel o grado de desarrollo alcanzado por el alumno en aspectos básicos de aprendizaje.

La evaluación procesual facilita la valoración del desarrollo de los aprendizajes de nuestros


alumnos a través de la recogida de datos continua y sistemática en guías de observación, diarios
de clase, etc. Esta evaluación procesual posee un carácter formativo, dado que, hace posible el
seguimiento del proceso y, en consecuencia, la toma de decisiones de mejora más adecuadas en
función de los aspectos observados. A través de este tipo de evaluación, será posible ajustar
algunos elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje inicialmente planificadas; en algunos
casos porque podría resultar reiterativo el modelo de trabajo que proponen, si se ha comprobado
su dominio por parte del alumno; en otros casos, el ajuste de las experiencias consistirá en la
vuelta sobre el mismo contenido a través de otros recursos metodológicos, otros agrupamientos
u otros recursos materiales si se ha detectado que encierran alguna dificultad para los alumnos.

Para cada grupo de alumnos se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación. Las sesiones de
evaluación son las reuniones que celebra el conjunto de profesores del respectivo grupo de
alumnos, coordinados por el profesor-tutor, para valorar tanto el aprendizaje de los alumnos en
relación con los objetivos del currículo, como la práctica docente. El profesor tutor de cada grupo
levantará acta del desarrollo de las sesiones de evaluación, en la que se harán constar los acuerdos
adoptados. La valoración de los resultados derivados de dichos acuerdos constituirá el punto de
partida de la siguiente sesión de evaluación.

La gran ventaja de la evaluación procesual es que permite llevar a cabo una enseñanza
personalizada, al mostrar las diferencias en el ritmo de aprendizaje de los alumnos. En función
de estas diferencias será posible emprender acciones:
• De apoyo a los alumnos en los que se observen dificultades. Este tipo de experiencias
tratará los mimos contenidos pero variando los recursos materiales, utilizando
diferentes procedimientos intuitivos, sirviéndose de otros recursos personales, otros
estímulos emocionales (como el refuerzo de los logros), apoyándose en la visión
funcional de los contenidos, etc.
• De desarrollo, para aquellos alumnos cuya mayor capacidad o interés en el trabajo
haya ocasionado una evolución más rápida en sus trabajos que el resto de sus
compañeros. En este caso, podríamos sugerirles algunas actividades para profundizar
en los conceptos, procedimientos o actitudes. En otras ocasiones ellos mismos,
libremente, podrían determinar el camino que les gustaría seguir.

La evaluación final posee un carácter sumativo y, en ocasiones, de pronóstico. Se llevaría a cabo


al término de cada uno de los niveles y también al término de cada una de las etapas.

Quién evalúa

Los responsables de la evaluación son el conjunto de maestros del respectivo grupo de alumnos
(equipo de evaluación).
Evaluación del proceso de enseñanza.

Tradicionalmente, la evaluación educativa ha estado centrada en la evaluación del aprendizaje de


los alumnos y en la evaluación del profesorado. El propio profesorado y sus alumnos, los sectores
más implicados, han desarrollado menos esta función.

En la actualidad, se habla, más que de evaluar al profesorado, de evaluar el proceso de enseñanza,


se concibe la educación como una tarea eminentemente social y socializadora y se admite que en
ella repercuten, entre otros factores, la acción del ambiente socio-escolar, el contexto
sociocultural y económico, la familia y la política social y educativa. ALVAREZ MÉNDEZ
(2000: 132), lo expresa en los siguientes términos: "la evaluación debe poseer una orientación
sistémica y procesual, según la cual se toman en cuenta los contextos amplios en los que se dan
los hechos a evaluar. Dentro de las actuales concepciones sobre currículo, la evaluación
cualitativa se inscribe en los enfoques que definen la ecología curricular, en la que, además de
los fenómenos considerados en sí mismos, se contemplan y comprenden los contextos sociales,
políticos y económicos en los que suceden.

Qué evaluar

La normativa establece que se evaluarán los procesos de enseñanza y la práctica docente en


relación con el logro de los objetivos educativos del currículo.

Esta evaluación debe referirse tanto a la planificación del proceso de enseñanza como a la
práctica docente.

La evaluación de la planificación de la enseñaza incluye la evaluación de las decisiones


adoptadas en el segundo nivel de concreción curricular (Programación Didáctica de áreas y el
Plan de Acción tutorial) como en el tercer nivel (Programaciones de aula y sus unidades).
Entre los aspectos fundamentales a evaluar en esta planificación se encuentran:
- La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las
características de los alumnos, del centro y del entorno.
- Las decisiones sobre metodología.
- La incorporación de los elementos comunes del currículo.
- La previsión de medidas para atender a la diversidad.
- La coordinación y coherencia entre el profesorado.
- Las medidas para una adecuada tutorización y orientación a los alumnos.
En la practica docente en el aula, el profesor debe evaluar su actuación, analizando aspectos
como:
- La organización de aula.
- La adecuación de las actividades propuestas.
- El aprovechamiento de los recursos del centro.
- La relación entre profesor y alumnos.
- La convivencia entre alumnos.
Cuándo evaluar

También en la evaluación de la enseñanza la normativa regula que debe ser continua,


realizándose, por lo tanto, una evaluación inicial, una evaluación procesual y una evaluación
final.

Quién evalúa

El Reglamento Orgánico de los Centros especifica las competencias de los distintos órganos y
los ámbitos a los que deberá referirse la evaluación.

Así, sobre la evaluación interna, específica que:


 El Consejo Escolar evaluará el proyecto educativo, la programación general anual, la
evolución del rendimiento de los alumnos y la eficacia de gestión de los recursos
 El Claustro evaluará la Programación Didáctica de las áreas y la planificación de la
tutoría y la orientación académico profesional, el proceso de enseñanza y la evolución
del rendimiento escolar, así como los aspectos docentes incluidos en el proyecto
educativo y en la programación general anual. La Comisión de coordinación
pedagógica propondrá al claustro el plan para realizar dicha evaluación.

La LOE-LOMCE, como ya hemos señalado, establece que las Administraciones educativas


elaborarán planes para la valoración de la función pública docente y fomentarán la evaluación
voluntaria del profesorado. La supervisión y control del funcionamiento de los centros y la
práctica docente corresponde a la Inspección educativa, que tendrá, entre otras, la atribución de
examinar y comprobar la documentación academica, pedagógica y administrativa de los centros.

A MODO DE RESUMEN, recuerda que:

La normativa establece que debe evaluarse tanto los procesos de aprendizaje como los de
enseñanza.
En la evaluación del proceso de aprendizaje se evalúan los objetivos, competencias y criterios de
evaluación que porpone el currículo prescriptivo a través de su concreción y adaptación en las
Programaciones Didácticas y en las Programaciones de Aula.
En la evaluación del proceso de enseñanza se evalúa tanto las decisiones adoptadas en el segundo
y tercer nivel de concreción curricular (planificación del proceso de enseñanza) como la
actucación del profesor (práctica docente).
En ambos casos la evaluación se entiende como un proceso continuo y exige un desarrollo a
través de distintos momentos: Inicial, procesual y final.

ESTA INFORMACIÓN, nos sirve para:


- Conocer qué y cuándo evaluar el proceso de enseñaza-aprendizaje.
- Y disponer de información para defender este apartado en la defensa ante el tribunal.
Evaluación: técnicas e instrumentos.

La evaluación debe apoyarse en la recogida de información. Por ello es necesario que el equipo
de profesores determine las características esenciales de los procedimientos de evaluación. Entre
ellos subrayamos las siguientes:
o Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y
contenidos curriculares y contrastar datos de la evaluación de los mismos aprendizajes
obtenidos a través de sus distintos instrumentos.
o Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los alumnos en
situaciones de autoevaluación y de coevaluación.
o Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables que
distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.
o Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, gráficos, numéricos,
audiovisuales, etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumno, de modo que se
adecuen a las distintas aptitudes y que el código no mediatice el contenido que se pretende
evaluar.
o Ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar.
o Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en
los que se han adquirido, comprobando así su funcionalidad.

Procedimiento/técnicas para la evaluación del aprendizaje y de la enseñanza.

a) Técnicas para la recogída de datos.

Técnicas para la evaluación de los aprendizajes.

Las principales TÉCNICAS para la evaluación de los aprendizajes, las analizaremos a partir de
autores como SEVILLANO GARCÍA (2007) atendiendo a los siguientes referentes: técnicas de
observación, de encuesta y pruebas y técnicas que desencadenen procesos comunicativos y de
discusión grupal. Pasamos a verlas.

- Técnica de observación: como la observación directa o indirecta realizadas de forma


sistemática garantizando mayor objetividad en la evaluación, pues nos permiten el
seguimiento de los procesos de aprendizaje en los alumnos. La observación puede
llevarse a efecto a través del seguimiento de las actividades estructuradas en un plan
de trabajo dentro o fuera del aula: trabajos de los alumnos, producciones plásticas y
musicales, juegos lógicos, juegos dramáticos, etc.
- Técnicas de encuesta y prueba: como entrevistas, pruebas o cuestionarios. La
entrevista puede definirse como una conversación intencional. Es una técnica de gran
valor para obtener información sobre la opinión, actitudes, problemas, motivaciones,
etc., de los alumnos y de sus familias. Para ser utilizada con provecho exige: la
definición de objetivos, la delimitación de la información que se piensa obtener y el
registro de los datos esenciales que se han obtenidos. Puede ser de dos tipos:

o Formal o previamente preparada por el entrevistador.


o Informal o sin preparación previa (el entrevistador, en una situación de
encuentro espontáneo recoge información relevante).
Sobrc las pruebas y cuestionarios diremos que complementan la información obtenida a través
de la observación sistemática y entrevistas periódicas. Sirven para estudiar el grado de
asimilación y relación que los alumnos establecido entre determinados aprendizajes. Se debe huir
del tradicional "examen", y ello exige que las pruebas a utilizar sean, en línea con las experiencias
de enseñanzaaprendizaje, variadas. Porque cl examen es el instrumento más utilizado para valorar
el grado de aprendizaje del estudiante. Ahora bien, el sentido de su aplicación debe ser más
amplio, ya que sus resultados deben informarnos sobre la eficacia del profesor y la idoneidad de
los métodos de enseñanza utilizados, teniendo siempre presentes los objetivos docentes
previamente fijados.
Además, debería desecharse la idea de que los exámenes son simplemente una barrera a
superar para obtener un titulo que permite ejercer a estudios superiores o a una profesión. Un
examen planteado de forma correcta nos proporciona la siguiente información (Castañeda
Becerra, 2003):
Le indica al alumno su progreso en el estudio de una disciplina, permitiéndole valorar si el
esfuerzo realizado es el necesario y lo está aplicando correctamente.
Permite al profesor valorar el rendimiento del alumno, pudiendo apreciar si ha adquirido las
aptitudes esperadas con la enseñanza de la disciplina.
Igualmente el profesor puede valorar la jji4ad de la enseñanza que está impartiendo y la
eficacia de los métodos pueda corregir las deficiencias que va observando.
A la sociedad le garant• del profes esa disciplina.
La forma más de Obtener se Iå eVaIuación continua.
Por ello, si pretendemos los exámenes
se realicen con la mayor frecuencia posible. De esta probables podremos detectar
ycorregirlasdemanera rápida.

Además la realizaciónûecuente de exámenes tiene algunas el alumno.

En lo estudio el organiza su
trabajo con vistas a la superación de las e incluso su va dirigido casi
exclusiv—e a abordar —que puedan ser Objeto de Por ello es muy
importante Incontinuidad del examen para crear un l'ffito de asimilado diario que una vez
es muy dificil de perder.
En contribuye aAavérdida de ansledaðque siempre se desarrolla ante este tipo de
pruebåSwEStáOmOstrad0 que la@sièdåd influye desfavorablemente en la capacidad de
solucionarproblemas. No Se conoceelmeeanismo afecta de la información, pero parece
que impide la amplificación de reglas lógicas y modifica el uso de la memoria.
Por otra parte, hay que tener en cuenta que cada tipo de examen requiere una preparación
determinada; el alumno debe ser informado al inicio del curso de la fòrma de evaluación del área.
Distinguimos los siguientes tipos de exámenes (García Ruíz, 2003):
Examen tipo ensayo escrito o redacción. El alumno expone sus conocimientos respecto
a un tema determinado. Es el modelo más clásico de ejercicio escrito. Sus principales
ventajas son que además de explorar los conocimientos del alumno, permite una gran
libertad para expresarlos, con lo cual se puede estudiar su habilidad para organizar ideas,
vías de razonamiento y capacidad de expresión. Los inconvenientes principales sería la
dificultad en conseguir una corrección e interpretación objetivas. No obstante, podemos
aumentar ésta hasta un nivel similar al de otras pruebas tomando las siguientes medidas:
o La pregunta se formula de forma clara.
o Estandarizar un esquema de puntuación.
o Calificar a todos los alumnos la misma pregunta a la vez.
Exámenes de preguntas cortas. Esta técnica consiste en plantear una cuestión concreta a la
que el alumno debe responder en pocas líneas. Es una modificación de la pregunta de elección
múltiple que describimos a continuación, que permite al alumno responder de forma libre y
razonada a un concepto o a determinados detalles y en cuya contestación no puede intervenir
el azar. Sus principales ventajas son:
o Diseño fácil.
o Corrección relativamente objetivq€ o Posibilidad de análisis del raŽOñåmiénto del
Exámenes con preguntas de elección múltiple uno gran objetividad,
de ahí su uso cada vez más ventajas como
de de técnica:
o Es examen más objetivo, debido a que una pregunta es o incorrecta, sin
intermedias, siempre que la correctamentevlanteada.
o explorar en tiempo gran de datos y En este tipo de evalúa, pnncipalmente,
conocimientos concretos o la capacidad de razonamiento del llegar a ellos„ o Su
corrección es fácil y la posibilidad de automatización.
o Los alumnos conocen los dar después del A este respecto buena medida
de
o Disminuye la ansiedad del alumno en con otras pruebas, lo que ayuda a
mejorar su
Entre los inconvenientes podemos citarn o No se puede valorar el conocimiento global de la
asignatura ni la capacidad de expresión del alumno.
o No ofrece la posibilidad de respuesta libre.
o Existe la posibilidad de un factor de azar.
Como conclusión dc todo lo anterior, las características que deben reunir los exámenes de
elección múltiple son:
El enunciado debe contener una idea completa.
Las preguntas, en número y calidad, deben ser representativas de las distintas partes
del programa.
Eliminar los detalles superfluos para asegurar la comprensión de la
pregunta. No utilizar siglas o abreviaturas de dificil identificación.
Ta ProgramaciónMaestros (MAGISTER) Evaluación

o Cuidar al máximo la redacción gramatical de la pregunta.


o No abusar de la frase "ninguna respuesta es correcta", como respuesta acertada.
o Procurar que las preguntas sean inéditas en un alto porcentaje.
Prueba oral. Las pruebas orales, presentan algunos inconvenientes (García Ruíz, 2003):
Existen diferencias respecto a la dificultad de las cuestiones planteadas a los distintos
alumnos como consecuencia del azar o la subjetividad de profesor.
El estado de ánimo, simpatía o antipatía por el alumno, comparación subjetiva con el
alumno examinado anteriormente, etc., influyen poderosamente en la calificación.
o La personalidad del alumno determina el resultado del examen. El alumno puede
responder con un estado de nerviosismo que disminuya notablemente la capacidad de
expresión o incluso dc recuerdo.
o Es un sistema lento y fatiganw el profesor, lo que a la vez puede influir negativamente
en una correc ocimientos.
A pesar de todo lo dicho, la p ba Viénesus ven
profeso exa titud el nivel de
umno, o Se que junto al dominio le dan a esta prueba
indudable valor como didáctico.
Examen práctico. La calificaciónúal del área compler— de la evaluación puramente Los
exámenes cumplenekte Pres— la ventaja de poner
a prueba el Como la de los contenidos
que se le Es En estas
pruebas la es de no apto para técnico. Aquí,
mejor que otra la pues alguien
que a lo sesiones prácticasm ha adquiridosðetprminado conceptos fundamentales,
difícilmente será Capaz de exponerlos con corrección en una situación única 04islada de
examen. Los beneficios¶ exámenes son los siguientes (CASTAÑEDA BECERRA,
2003):
Desde el punto de vista dc los estudiantes:
Constituyen una fuerte fuente de motivaciones, ya que pueden medir y apreciar
en forma concreta su progreso y señalarle nuevas y periódicas metas.
' Podrán apreciar mejor sus puntos fuertes y débiles, y con ayuda del profesor
realizar actividades para mejorar los puntos débiles al mismo tiempo que
incrementan aún más los fuertes.
• Los llevan a preocuparse por los resultados de su esfuerzo si la prueba está
integrada en la calificación sc esforzarán al margen de las lecciones realizando
actividades extras para mejorar sus conocimientos. Desde el punto de vista del profèsor:
Le permite juzgar los logros de los alumnos.

Autoevaluar el propio trabajo a la vista de los resultados.


Establecer la calificación de los alumnos.
• Desde el punto de vista del programa:
Evaluar los puntos fuertes y débiles del programa, sus aciertos y defectos, y a
la vista de ellos hacer las modificaciones necesarias.
Finalmente, las Técnicas que desencadenen procesos comunicativos v de discusión
grupal. Entre ellas, sesiones con grupos de alumnos y sesiones de intercambio de
información significativa sobre los alumnos. Estas efectuarán entre el profesor tutor, y
17
Ta ProgramaciónMaestros (MAGISTER) Evaluación
los restantes miembros del equipo de profesores que atiende al grupo. La información
reunida de todas estas fuentes hará posible la profundización en el conocimiento del
alumno: su nivel de partida, sus procesos de cambio, sus necesidades, sus capacidades,
intereses y dificultades.
Técnicas para la evaluación de la enseñanza
POZO LLORENTE Y «g099P) subrayan la importancia de la recogida y análisis de la
informacib@ de manera 'Ácemåtiéa$ y nos ofrecen la siguiente clasificación de técnicas
información:
Técnicas es»varðhivos (indicadores
sociales y ofiC1åies).
Técnicas de observación de comportamientos y opiniones de forma directa (clase, patio,
salidas) e gestos y manifestaciones espontáneas).
Técnicas de encuesta: y alumnos
Técnicas que desemadenen comunicativos y discusión grupal (por eFmplo, grupos de
discusión): de comienzo decurso enfre los profesores trabajan con el grupo
de alumnos y el seguimiento continuo de lasactiyidades de aprendizaje: Las sesiones de
intercambio y nuestros de una revisión continua de objetivos contenidos, —
ades y una mayor fiabilidad de las opciones tomadas,
B) Técnicas para el análisis de datos.
* La triangulación.
El análisis y la interpretación de los datos requiere el uso de técnicas que ayuden a validar la
información obtenida y le permitan ganar objetividad. La triangulación cs una técnica de análisis
de datos que permite evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje contrastando diversos
enfoques y fuentes de información. CASANOVA (1992, 1996) sintetiza los tipos de
triangulación más usados:
a) Triangulación de las ./ùentes, o recogida de información de diversa procedencia (profesores,
alumnos, padres, materiales, documentos etc). (Aquí queremos nosotros referirnos a la
autoevaluación y la coevaluación ya tratadas con anterioridad, pues son técnicas que, en
definitiva, permiten captar más información y contrastar más puntos dc vista).

b) Triangulación temporal, lo que supone la realización del estudio en diferentes momentos y


circunstancias.
c) Triangulación espacial, o realización del estudio en diferentes zonas o lugares (del centro o
fuera de él).
d) Triangulación de métodos y técnicas, o utilización de diversas estrategias metodológicas.
e) Triangulación de evaluadores, o realización del estudio por parte de distintos sujetos
(profesores etc.)
* El análisis de contenido.
La interpretación de los datos exige el análisis del contenido de la información que se pretende
utilizar para llevar a cabo la evaluación. El análisis de contenido requiere determinar o concretar
la unidad de análisis (texto oral o escrito, tema, asunto, etc.), seleccionar las categorías de análisis,
codificar y estudiar los datos obtenidos. Instrumentos para la evaluación.
Las técnicas/procedimientosgara Iteýaluación necesitan específicos que garanticen la
sistematicidad y el proceso de evaluación. el carácter de
profesores (de centro, distintos ypadres, instrumentos, los
seleccionados o por equipos de profesores hacen posible el registro de los datos de la
T ProgramaciónMaestros
a
(MAGISTER) Evaluación
evaluación eon—y sistemática _yse convierten, el instrumento preciso y ágil que garantiza la
los a þsgge hemos aludido.
Los de
ORDEN ECU 1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de los
documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por LOE-LOMCE así como
los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la
movilidad del alumnado.
Los documentos oficiales de evaluación en la Educación primaria serán los siguientes: el
expediente académico, las actas de evaluación, el informe personal por traslado, el historial
académico de Educación primaria.
Los resultados de la evaluación se expresarán en la Educación básica en los siguientes términos:
Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), considerándose
calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás.
Actas de evaluación.
Las actas de evaluación se extenderán para cada uno de los ciclos de la Educación primaria.
COMELC,S.A.

Las actas de evaluación reflejarán los resultados de la evaluación dc las áreas del ciclo o de las
áreas del curso o programa, expresados en los términos que establece el artículo segundo de esta
orden.
Las actas de evaluación incluirán también la decisión sobre la promoción o la permanencia de un
año más en el ciclo, curso o programa de acuerdo con las normas que regulan, para cada etapa,
este supuesto.
Expediente académico.
Deberá incluir los datos de identificación del centro y del alumno o de la alumna y la información
relativa al proceso de evaluación.
En el expediente académico quedará constancia de los resultados de la evaluación, de las
propuestas de promoción y titulación y, en su caso, de las medidas de atención a la diversidad
adoptadas, de las adaptaciones curriculares.
Historial académico de Educación primaria.
Refleja los resultados de la evaluación y las decisiones relativas al progreso académico del
alumnado a lo largo de la etapa, y tiene valor acreditativo de los estudios realizados.
Se entregará al alumnado y una copia se enviará al centro de educación secundaria, a petición de
éste, junto con el informe individualizado.
Informe personal por traslado.
Para garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje de quienes se trasladen a otro centro sin
haber concluido el ciclo en la Educación Primaria. Elementos:
a) Resultados parciales de evaluación, en el caso de que se hubieran emitido en ese período.
b) Aplicación, en su caso, de medidas educativas complementarias de refuerzo y apoyo, así como
las adaptaciones curriculares realizadas.
c) Todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general del
alumno.
Los instrumentos de registro del profesor o equipo.
La aplicación de las técnicas que hacen posible el sistema de evaluación continua requieren
instrumentos que permitan cl registro de los datos de forma sistemática y la adaptación del
proceso de enseñanza-aprendizaje cn función de las necesidades y logros detectados. Los
instrumentos de registro, en esta ocasión, corresponderán a la selección personal del profesor
(aquellos con los que se encuentra más cómodo, Ic son más familiares, le parecen más
19
Ta ProgramaciónMaestros (MAGISTER) Evaluación
ilustrativos, etc.). Naturalmente, la decisión de adoptar unos u otros también puede ser resultado
de un trabajo de estudio del equipo de profesores. Entre la diversidad de instrumentos existentes
hemos seleccionado tres porque consideramos que cubren los aspectos básicos a evaluar.

* Escalas de estimación.
Constituyen un instrumento de registro individual que se adapta bien al seguimiento de la
asimilación de contenidos. Las más utilizadas son las tablas de doble entrada que recogen los
aspectos a evaluar y una escala para valorar el logro de cada uno de ellos. Esta escala puede ser:
siempre, frecuentemente, a veces, nunca; o una escala numérica; etc.
* Lista de control.
Componen un instrumento de registro de datos del grupo que permite observar el nivel de
asimilación de contenidos. En ellas aparecerá el reflejo de todos los alumnos indicando para cada
uno de ellos si ha alcanzado o no cada uno de los aspectos evaluados. Son muy adecuadas para
valorar tanto los procesos de enseñanza como S deyprendizaje.
* Diarios de clase.
Permiten recoger informacióni sobr actividad cotidiana, ello facilita de la dinámica del aula
sobre todqen etåmbito n las dificultades y progresos que se de apret—s.
Evaluación de los recursos materiales.
Para la evaluación estos elementos vamos a resaltar algunos en el Plan de Investigación
Formación del Profesorado (PIEFP, 1987), que siguen siendo muy útiles hoy en día. Sorp
Rigor y científica en los—s: o DisciÞr.
* o Didáctico,
Coherencia de los planteamientos deostOS planes.
Adecuacióndelos£ontenidosnlos Objetivos pretendidos nivel formativo al que
van dirigidos.
Potenciación técnica y formal de los materiales para generar autofòrmación.
Especificidad dc los materiales.
Adecuación de los materiales a la importancia de los temas y áreas prioritarias.
Importancia del carácter de los materiales en cuanto pueden ser utilizados en distintos
niveles, dc modo interdisciplinar o globalizador, y que favorezcan el trabajo de
equipo.
Legibilidad dc los textos expresada en:
Redacción cuidada y precisa.
Diagramación adecuada.
Presencia de resúmenes y cuadros.
Gráficos, cronologías, mapas históricos, etc.
22

Si estos son criterios generales que pueden aplicarse a todos los recursos materiales, existen
otros específicos para cada uno de los tipos. Son los siguientes (SEVILLANO GARCÍA,
2007):
Material impreso: Los libros que se manejen, sean de texto o no, deberán cumplir los
siguientes requisitos:
Objetivos: Deben presentarse de forma clara y variada, como por ejemplo: transmitir
informaciones básicas, sensibilizar en torno a un tema o situación, motivar a los
alumnos para un aprendizaje, etc.
T ProgramaciónMaestros
a
(MAGISTER) Evaluación
o Contenidos: Actualizados, científicamente completos, equilibrados en sus diversas
partes, interesantes para los alumnos a quienes va dirigido, simples, claros, amplios.
Los párrafos y los vocablos abstractos dificultan el texto.
o Estilo: No debe ser rebuscado, porque el rigor científico no está reñido con la claridad
y la sencillez.
o Estructura: Debe quedar división y subdivisión de los contenidos, destacando de
manera adegUåda el título. ideas claves, o los términos más importantes; utilizandO
subraya a negrita, el tamaño de la letra, los colores, etc.; para indicar los alumnos las
pa fundatnentales o las actividades a realizar enCåda momento.
o Ilusiraciones: Constituyen Importmlte Lxilustraciofr al texto y nunca distrae
delmismo. Algunas caractensticas que consiåenr Son;iý
a
Objetivos, tales como: Suministrar información, el hacer
texto, poslbllltar la estética, etc.
(edad, nivel,
o Sobre distintas teorías. Las
de Jacques son las y que su situación a
derecha o en función de han desfasadas frente a
otras como el tamaño, color o calidad. caso sigue siendo
importante buscarel CIV o Centro de Interés Visual.
Cobr. Se ha demostrado que un buen negro sobre papel blanco causa buen
efecto. El color estará en función de la que aporta.
Realismo, EsimportanteAue las ilustraciones conectemcon los
movimientos artísticos más cercanosnloslectores:
De todos los requisitos anteriormente señalados, se deduce que la evaluación de un libro se
realizará según los siguientes criterios (SEVILLANO GARCÍA, 2008):
Valoración formal: Formado, ilustraciones, color del papel, interlineados, títulos
apropiados, etc.
o Valoración didáctica. Serán básicos los Contenidos: Fomentan la curiosidad, potencian
la reflexión personal, son veraces, son actuales, etc.
Organización: Extensión adecuada, sencillez de estilo, coherencia, y en los de texto,
serán muy importantes las actividades.

21
T ProgramaciónMaestros
a
(MAGISTER) Evaluación
COMELC,S.A.
o Otros elementos: Grado de claridad en la narración. Datos que avalan las tesis.
Expectativas que crea. Edición reciente. Edición revisada. Temática divulgativa.
Intencionalidad manifiesta. Etc.
Medios audiovisuales e informáticos. Los criterios básicos que manejaríamos para poder
evaluarlos serían los siguientes:
Criterio de funcionalidad didáctica: Informativa, motivadora, expresiva, evaluativa,
investigadora y lúdica.
o Criterio de necesidad. La necesidad es el principio básico que en la actualidad se exige
a toda situación de aprendizaje. Según el mismo, no se aprende con éxito aquello que
no satisfaga una necesidad. Para ello, las técnicas motivadoras tratan de despertar un
deseo, que ha de ser cubierto con una situ n, o Criterio de eficacia: Una proyecq• ción
sonora o un material informático ha de conseguir plenamentefil
o Criterio cultural: de onar un ecífica que no se consiga mejor por otÐOS
hieeagd100isuales o informátiapv directa.
o Criterio —lanteode titución que crear un
visitas o experiencias.
Por ultimo, no que enl&evaluación de e Informáticos, hay que escalas objetiv$, los
contenidos, funciones lingüísticas, r—ltación valoración OtéticaEœ etc. (SEVILLÇO
GARCÍA,
2007).
Para concluir este debemos la de los nunca se debe hacer de forma sino
el
RECUERDþ.
ParwWevaJUación utilizamosjtanto técnþCãSÎde recogida análisis de
datos
Entre las técnicas de recogida de datos para la evaluación de los aprendizajes
destacamos la observación directa e indirecta, la entrevista, la encuesta, las
pruebas y las técnicas que desencadenan procesos comunicativos y de
discusión grupal.
Para la evaluación de la enseñanza destacamos las técnicas que permiten
recoger información de fuentes documentales y archivos, de observación de
comportamientos y opiniones manifestadas de forma directa e informal,
técnicas de encuesta y que desencadenan procesos comunicativos y discusión
grupal.
La triangulación y el análisis de contenidos son las principales técnicas para
el análisis de datos de ambos procesos.
T ProgramaciónMaestros
a
(MAGISTER) Evaluación

Las técnicas/procedimientos de evaluación necesitan instrumentos que


garanticen sistematicidad y rigor. Algunos poseen el carácter de documentos
oficiales: actas de evaluación, expediente académico, historial académico e
informe personal otros seleccionados por cada profesor permiten el registro
de los datos de la evaluación continua y sistemática: escalas de estimación,
listas de control y diarios de clase.
ESTA INFORMACIÓN nos sirve para:
Conocer cómo se lleva a cabo la evaluación del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Analizar las principales técnicas e instrumentos.
Justificar la selección realizada en tu documento de programación.

Criterios de evaluación: conce to sentid


En el currículo actual, los ob• criterios de evaluación
Los criterios de evaluaciðn unciados que establecen tipó do de aprendizaje que se espera hayan
de las capacidades
indicadas en
Estos criterios, esencial de los 4)rocesos de materializan gran propósito y cumplen esencialmente
una funciónf—iva y ello se m—sta en dos aspectos.'
Ofrecen al desarrollo rde _IosSUcesivos dé aprendizaje de sus
alumnos, con la advertidas. de aplicar mecanismos de las insuficiencias

Constitu em fiente de información s bre el mismo roce o de


De esta forma, de a ser referente fundamentaFde todo el proceso
interactivo de enseñanza-aprendizajel Junto a esta fugçžomLrmativa que acabamos de destacar
g

como esencial, los criterios de evaluacióncumplen OTRASFUNCIONES:


Función sentido de que que se consideran básicos para todoslosalumnos,
Función orientadora para el profesorado, al que ofrece un modelo para la elaboración de
criterios de evaluación que debe diseñar en los distintos niveles de concreción.
Función sumativa en tanto que son referentes, al finalizar el curso y la etapa, para recoger
información acerca del momento de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.
Criterios de calificación y sistema de recuperación de las evaluaciones pendientes.
Criterios de calificación
Las calificaciones a obtener por los alumnos y que configurarán los boletines que el Centro
expedirá al final de cada evaluación estarán compuestas por los siguientes apartados:
l . La aptitud, reflejada en:
a. El trabajo elaborado diariamente sobre el cuaderno, que se valorará con los siguientes
porcentajes:
i. 50% de la nota
total en el 1 0 ciclo. ii.
40% de la nota total en
el 20 ciclo.
iii. 30% de la nota total en el 3 0 ciclo.
De este porcentaje, 0,25 puntos deberán destinarse para la calificación de la caligrafia
y la ortografia.

23
T ProgramaciónMaestros
a
(MAGISTER) Evaluación
b. La confección de trabajos individuales o en grupo, que puede suponer el 10% del total
de la calificación final. De este porcentaje, 0,25 puntos deberán destinarse para la
calificación de la caligrafia y la ortografia.
c. La realización de exám te porcentaje de la calificación total.
i. 20% en el ii.
300/ten el
iii. 40%€n eV Ciclo
De este 0,2Å puntos para a calificación la caligrafia y
la
relación con el nivel de competencia curricular Copiar en un
la *retirada del examen y su
Insuficiente cero. También se la con ejercicios de
2. La actitud la aptitud, ponlo que se máximo de120% de la calificación total. No
en el caso de que la actitud- sea c0nflictiva, violenta o insolidaria, tiene la
laimportancia este parámetro hasta 30% como máximo, que en detrimento de la
calificación de los elementos de la Este planteamiento esv consecuencWde que
como una muestra de respeto haCWlos compañeros,el profesoryel proceso•enseñanza-
aprendizaje, por lo tanto es necesario respetar el materiawmealižar su activa y
constructivamente en el aula.
3. El fichero, elaborado a partir del dossier personal, debe scr un instrumento de trabajo que
permita estudiar el contenido de la materia de la manera más cómoda y rápida posible. Por
ello, los criterios para la composición del fichero del alumno serán los siguientes, siempre
teniendo en cuenta las características psicoevolutivas dc los alumnos:
a. Estructura: en el cuaderno se deben reflejar claramente tres apartados:
l. Esquemas
Ejercicios, mapas y actividades
I I I . Vocabulario
Estas partes pueden introducirse a lo largo del cuaderno o se pueden crear apartados
para diferenciarlos más concretamente. Asimismo, conviene mantener ordenado el
material fotocopiado y cartográfico que se vaya archivando
b. Renglones: debe escribirse recto. Vamos a utilizar folios de cuadros en el dossier, y el
alumno deberá escribir cada dos cuadros.
c. Márgenes. Las hojas están marcado el margen lateral izquierdo y éste debe ser
respetado.
d. Colores: Solo se utilizará el color rojo y el verde para los títulos y subrayados. Nunca
se utilizará lapicero.
e. Títulos: cada parte del fichero —actividades, glosarios y esquemas- debe estar
claramente presentada mediante un color vistoso, como el rojo o el verde. Además es
aconsejable reflejar la fecha en la que se recogió tal información o se hizo tal ejercicio.
f. Ejercicios: los enunciados los pone el docente, cuando entrega las actividades, pero las
respuestas irán siempre en azul. No yygebe utilizar nunca lápiz.
Los criterios de evaluación en la regi$ión dei la realización según las instrucciones anteriores, la
limpieza, caližrafiå yGtografia correctå, Þiù1túålidad en la entrega y el orden y la organización.
Sistema de
En cuanto a la de evaluaciones pendientes, se mandarán al alumnodistintas actividades y pruebas
de tendentes a alcanzar los objetivos y contenidos no Hay que señalar que y, ciertos se lo largo de
T ProgramaciónMaestros
a
(MAGISTER) Evaluación
todo el curso, por lo que es posible retomarlos, volver a expliðårlos,ejercitarlos y volver a
avaluarlos. No obstante, tambWse maneja la de una tendrá lugar una
-0ÆV

semana despuésdela entrega de


En el caso de no haya los mínimos y de promoción previstos se una prueba parcial O global al
final de curso que noyayude a valorar más objetivamente el grado de asimilaciórL
La nota final del curso tendrá emcuenta no solo las tres notas trimestralessino también la evolución
positiva del alumno, su esfuerzo, interés y comportamiento, sobre una base máxima del 20%.
Planificación y organización de la evaluación en el centro y en el aula.
Centro-1ES
En el IES la planificación de los aspectos de la evaluación se lleva a cabo en el Proyecto
Educativo, en sus concreciones curriculares, mediante el diseño de una Programación Didáctica,
que es responsabilidad de cada equipo de ciclo.
Se elabora una Programación Didáctica de cada ciclo, en la que se planifica el área para todos los
alumnos que la cursan en cl centro. En esa programación didáctica se recogen los objetivos,

25
T ProgramaciónMaestros
a
(MAGISTER) Evaluación

competencias, contenidos, metodología, aspectos de evaluación y de atención a la diversidad en


el proceso enseñanza-aprendizaje del area.
En la planificación de los aspectos de la evaluación de la programación didáctica que se hace en
el centro, se realiza una labor de contextualización, o adecuación de los criterios del currículo
oficial a las necesidades y prioridades del centro y de sus alumnos, y se establecen los criterios
que el currículo oficial recoge para cada ciclo, todo ello decidido por el conjunto de maestros que
conforman el equipo de ciclo atendiendo a los criterios que establece la Comisión de Coordinación
Pedagógica.
En las programaciones didácticas se concreta la evaluación de las competencias mediante un
componente denominado indicador de logro, que muestra de forma observable la respuesta
esperada en los alumnos con respecto a una o varias cogFencias.

Aula
En el aula para cad ada profesor elabora planificación se de—ja de fo de la evaluación. Esta
todo Programación de umentO de forma detallada, para cada uno e os Écurso académico en la
períodos mas cortos en os que ódulo), segundo, se un
aprendizaje
para que sea la Unidad Didáctica.
Centrémonos e Aula (que que estamos diseñando).
El reconocimienÐde1 de los criterios como los aspectos de formación que deseamos alcanzar los
exige el conocil— y valoración de la información que hemos presentado enAOŠ apartado—res,
el op— llegue a aplicar y conformar una propuesta la que se mecfiante una estrategia de base
mixta, articulado una fórmula de deductivo/inductivå que se en el proceso siguiente:
Lectura, análisis yqeSttidioO los criteriosdevsraluación del la comunidad por la que se
presentaen los siguientes elementoŠ:
identificación de los aprendizajes cognitivos, socioafectivos y psicomotores
recogidos grado de dificultad en el desarrollo conocimientos contexto/situación
de aprendizaje.
Lectura del resto de elementos del currículo oficial dc la comunidad por la que se presenta:
Los artículos en los que se sintetizan las prioridades educativas generales y que
componen la denominada "cabecera" de los programas (elementos comunes del
currículo, por ejemplo).
Los principios, fines y orientación (su extracto suele quedar formulado en los objetivos
de la Etapa para todas las áreas).
Los objetivos del área de la especialidad (serán la referencia esencial para
concretar/secucnciar según los casos).
Los contenidos (sea cual fuere la forma en que se ordenan: bloques, núcleos...) porque
representan la base de especificación de las capacidades que se deberán perfilar.
Análisis de los diferentes objetivos del área de la programación, atendiendo a:
tipo de capacidad contenidos de base en su formulación
situación de aprendizaje en la que se manifiesta la
capacidad
Análisis de los diferentes contenidos del área de la programación, atendiendo a:
contenidos esenciales vertientes del contenido
(concepto, procedimiento, actitud) elementos
comunes implícitos

26
T ProgramaciónMaestros
a
(MAGISTER) Evaluación

Relación de los objetivos de la pro y de los contenidos de la programación, identificando los


medios conceptualç'/ les y actitudinales en los que se concretan las capacidades de la
programacióng;
Perfil de un primer 'borrador los criterios de la a partir de este trabajo y utilizando
con"erramienia los verbos tablas de verbos de objetivos, orientacibn del desarrollo de
diferentes tipos de aprendizajes Sido åesarrollados tras la intervención educativa.
Revisión de de evaluación atendiendo a:
la dan a los oþjetivos fundamentales dewla propuesta la con las undades didácticas y
recursos didácticos han identificado
Expresión, por medio de una relación numérica evaluación ylos miestros criterios de de
ðeLcurrículo oficial. entre evaluación y40s objetivos de la
Para elaborarloscriteriosde evaluación podemosoutilizar comoreferençiael mismo listado dc
verbos que utilizábamosvara læformulåción de objetivo', ]temendœencuenta que lo que
haremos será concretar y describir aquello que queremos que consigan los alumnos en un
periodo de tiempo determinado.
Recuerda el número de criterios de evaluación desarrolla / concreta los del currículo oficial,
por tanto, debemos formular un no superior de criterios en nuestra programación que los que
ofrece el currículo oficial.
No olvides que los criterios concretan, evalúan las capacidades de los objetivos, por tanto,
todos los objetivos de la programación deben encontrarse evaluados por uno o varios criterios
de la programación.
FORMULACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El criterio de evaluación describe de manera más concreto los nuevos comportamientos o cambios
de los comportamientos adquiridos por los alumnos tras el aprendizaje. Su formulación requiere
que se muestren las condiciones en las que un comportamiento deseado debe manifestarse y los
criterios aceptables para su presentación.
El criterio indica globalmente lo que el alumno esta en condiciones de realizar
Características:
Precisos: debemos evitar verbos susceptibles de muchas interpretaciones (saber, valorar)
y emplear aquellos que son más exactos (escribir, identificar, valorar).
Observables: favorece la expresión d os internos de modo que pueden exteriorizarse en
manifestaciones.
para comparar, evaluar, controlar los
ERRORES MÁS
o Confun o Formularlos iérminos de "proceso" (lo que debe hacer para) ve formularlos en
términos de (lo que o manera abstracta.
o Desvinctilò$ de los objetivos y imtenidos objetivos deben representación
en los además criterio que no alguno de
no podemos lo que nohemos planificado enseñar)
o Desde el vista deben verbos:
Formulación:

que describe el tipo de habilidad que


el alumno tieneAueÃnanifestarê Estosyerbos tiétiCÎIÂuesermás concretosymensurables
que los de los objetivos que no son directamente evaluables (describir, citar, usar, calcular,
completar, clasificar)

27
T ProgramaciónMaestros
a
(MAGISTER) Evaluación

Contenido: cl "tema", saber que el alumno debe haber adquirido en el desarrollo de la


capacidad perseguida.
Condición: el "recurso" usado para mostrar el desarrollo de la capacidad aprendida.
Criterio: indicador para valorar el grado de aprendizaje logrado.
Ejemplos:
Participar cn diferentes situaciones comunicativas propias del entorno escolar (exposiciones,
trabajos en grupo, asambleas de clase, etc.) y con diferentes interlocutores (compañeros de clase,
profèsor, etc.), respetando las normas que hacen posible el intercambio comunicativo.
Realizar diseños y construcciones sencillas, estéticas, creativas y funcionales siguiendo un plan
de trabajo, empleando los recursos necesarios para la descripción clara y comprensible de su forma
y composición y cooperando en el desarrollo de los trabajos de grupo.
Analizar mediante la utilización de planos, mapas y fotografias aéreas los rasgos fisicos (relieve,
clima, etc.) más importantes de Europa y, en particular, de las diferentes zonas de España
Para formular tus criterios recuerda que puedes utilizar la tabla de verbos que ofrecíamos en el
apartado de objetivos o usar el siguiente listado de verbos para la formulación de criterios de
evaluación
VERBOS
OBJETIVOS
COGNITIVOS SOCIOAFECTIVOS PSICOMOTRICES ACADEMICOS

28
T ProgramaciónMaestros
a
(MAGISTER) Evaluación

CONOCIMIENTO DE Imitar con Leer.


Definir DÈM8S rec os Escribir/Redactar.
Identificar tonaclón). Hacer gráficos
• Descubrir • Reso ver Escenificar Interpretar
Recono conflictos • Simular. ráficos.
COMPRENSIÓN DE RELACIÓN CON Rqresentar Elaborar tablas.
Explicar EL mediante el Interpretar tablas.
Diferenciar Sensibilizarse movimiento. Calcular.
Distinguir
Demostrar
• Aceptar
Buscar en
INTERNET
APLICACIÓN • Participar
Utilizar ' Mostrar preocupación
Clasificar
Interpretar • Rechazar
Representar Respetar
Desarrollar prácticas DE MEJORA
Buscar PERSONAL
Elaborar Esforzarse
Ejecutar Perseverar
Resolver problemas Mostrar curiosidad
Simular Mostrar iniciativa
SÍNTESIS/EVALUACIÓN
Formular
Proponer
Construir
Producir
Decidir
Seleccionar

29
Ta ProgramaciónMaestros (MAGISTER) Evaluación

FORMULACIÓN DE INDICADORES DE LOGRO (EN PROGRAMACIONES DE LA ESO)


La formulación de indicadores de logro se justifica por la naturaleza de las competencias básicas,
recordemos que una misma capacidad o competencia puede desarrollarse o adquirirse a menudo
a partir de saberes distintos, o al menos no totalmente idénticos.
Pasos en el diseño de los indicadores de logro:
Revisión del tratamiento de las competencias en la programación.
Diseño de indicadores de logro que muestran de forma operativa la competencias diseñadas
en la programación.
Los indicadores de logro son por tanto un rente específico y propio de la evaluación de
competencias, que pueden ser definidos d
son enunciados que, respecto WvåPŽas identifican un tipo de respuesta/ conducta que un alumno
tiene menifestar como consecue qdquisición de aprendizajes competenciales.
Formulación:
• COMPETENCIA. un yerbo de ejecución-acción eÐ3a persona del singular, para expresar en
términos de la en la que objetiva esa se acompaña de los contenidos o que el desarrollo de y
debe el contexto o las
situaciones esperamos que esa habilidad se ap—o transfiera. Identifica la
idea principal—iŽá extrae
• CONTENIDO: saberes en los aplica la Por ejmplo: narraciones/
mapas/ anuncios/ diagamas.
• en los que se aplica el aprendizaje competencial.
cartas, correo,
'Público: informes, textos oficiales.
'EducatiVo: libios de teit0Aercicios=
Ejemplos de verbos para evaluar competencias:
• Competencia lingüística: expresa, dialoga, lee, o Competencia matemática: aplica, emplea,
calcula, maneja,..
• Competencia cto e interacción con el medio: analiza, distingue, sintetiza, relaciona,...
• Tratamiento de la inJôrmación y competencia digital: busca, obtiene, comunica.
• Competencia social y ciudadana: analiza, coopera, participa, toma de decisiones, utiliza.
• Competencia cultural y artística, disfruta, escucha, ejecuta, .
• Competencia para aprender a aprender: distingue, reconoce sus posibilidades, o Competencia
de autonomía e iniciativa personal: determina sus consecuencias,
COMELC,S.A.

Ejemplos:
• Expresa oralmente información extraída en noticias, gráficos y mapas relacionadas con la
actual situación económica española.
• Distingue las posibilidades que le ofrecen las distintas tareas que se realizan al trabajar con
materiales (marcar, cortar perforar, afinar, unir, recubrir y acabar) como medio para planificar
la construcción de proyectos tecnológicos útiles en su vida cotidiana.
• Resuelve problemas relacionados con el ámbito científico y la vida cotidiana que impliquen
números naturales, enteros, racionales y reales con la calculadora gráfica.
T ProgramaciónMaestros
a
(MAGISTER) Evaluación

RECUERDA:
Los criterios de evaluación son enunciados que establecen el tipo y grado de
aprendizaje que se espera ha"ÐcaIeppzado los alumnos en un momento
determinado, respecto a las en los objetivos generales. Cumplen una función
formativa, —ge eiŽaðora, orientadora y sumativa.
Se calificará la apótud'a actiiud de los'aiumnos aptitud se reflejará en el trabajo
elabðraðodianamente sobre el cuaderno de trabajos y la realizaciónde åmenes.
La actitudþ una muestra de respeto los -—esor y de*Œnseñanza-
aprendimje*
ESTA INFOm1ACIÓN nos sirve para:
entendemos de evaluación y de
Identificar el modo en el que planificarse estos en el centro mediante
del
Analizar a tomar en el diseño de los criterios en la programación didáctica aula.

11. DISEÑO DE LAÆVALUACIÖNEN LA DE AULA. Personalicemos el apartado de


evaluacióndemuestraprogramación...
Para llevar a cabo de estaapartadosigue utilizxsiguienteESTRATEGlA:
0
1 Lee atentamente el TRATAMIENTO DE LA EVALUACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN
BASE DE MAGISTER
Te vas a encontrar con un apartado con la siguiente estructura:
SISTEMA DE EVALUACIÓN
Principios, técnicas e instrumentos.
Criterios de evaluación del módulo cn el currículo oficial. Criterios de evaluación en la
programación.
Relaciones.
Sentido y alcance.
Referentes para la calificación e indicadores.
0
2 Aplica las siguiente FORMULAS PARA LA PERSONALIZACION
Recuerda que la extensión de este apartado es de 5 a 8 páginas.
1.- Cambio de denominación del apartado SISTEMA DE EVALUACIÓN
Otras denominaciones alternativas podrían
ser: o ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
o Planificación de la evaluación en la
programación o Procedimientos y criterios de
evaluación

2.- del en el documento


I programación de

Otra ubicación la

31
Ta ProgramaciónMaestros (MAGISTER) Evaluación

o Antes a la diversidad, como séptimo apartado de la


Cambio dl
3.-
Otra forma de base, podría see
a. Suba a do
o
de la
un subapatado donde
tratamientœde los distintos recogidos enla programación
inci ios t instrumen

se uen las y principios de


la ev—ón en la prograýiación, y otro subapartado dedicado e instrumentos.
b Suba a do o Dividirlo esdosyupo yotroÞåra criteriOŠ dela programación.
o Cambio de orden del subapartado de los criterios del currículo, ponerlo como primer
subapartado de la evaluación, antes de principios, técnicas e instrumentos.
o Utilización de sinónimos para la personalización de los criterios de evaluación de la
programación, añadir, eliminar, cambiar el orden.
c. Subapartado de relaciones o Quitarlo del documento base de
programación c incluir como ANEXO.
d. Subapartado sentido y alcance o Puede ser el primer o último de los
subapartados del apartado de evaluación. o Cambio de denominación:
fundamentación, justificación.. ..
COMELC,S.A.

e. Subapartado referentes para la calificación c indicadores o Cambio de


orden, justo detrás del subapartado de los criterios de evaluación, antes del
sentido y alcance o Cambio de denominación: qué y cómo calificamos;
calificación de las aptitudes y actitudes.. ...
1
4.- Personalización del apartado SISTEMA DE EVALUACION.
Podríamos cambiar la estructura y los distintos subapartados.
Empezar por un subapartado centrado en las características y principios de la evaluación en la
programación, continuar con otro centrado en la evaluación del proceso de aprendizaje, otro para
el proceso de enseñanza y terminar con los criterios de calificación.
A. l. Características y principios
A. 2. Evaluación del proceso «q ap je
A. 2. l. Qué eya/uarc FrûeribS y
fundameniactðn A. 2.2. ómO ecnicas e
instrumentos
on
Æ3.1. evaluar: criterios
A.3.2 CJmo evaluar: e instrumentos
14.3.3. Cuándo evaluar:
AM. Criterios e

32
T ProgramaciónMaestros
a
(MAGISTER) Evaluación
OTRAS IDEASPAÁA ELABORAR DE MANERAiERSONALIZADAEL
APARTADO Te ofrecemos umeonjunto de orientaciones para facilitar de manera
personalizada
Para recoger unaidea inicial antes dedesarrollar losapartados específicos dela
evaluación
ALTERNATIVAU.
La evaluación aparece planteada en la LOE desde varias consideraciones:
Ligada al proceso de aprendizaje del alumno: como actuaciones planificadas desde el
currículo oficial con el propósito de conocer cl progreso del alumno, el grado de madurez
desarrollado y el alcance del las competencias utilizando como referentes esenciales los
criterios de evaluación.
Como un proceso de recogida de datos del proceso de enseñanza aprendizaje: permite
obtener información fiable, que se dirige al seguimiento y a la valoración de los
resultados obtenidos con objeto de mejorar los procesos.
Entendida como instrumento para la rendición de cuentas: como un medio para ofrecer
una información pública y transparente de los resultados alcanzados con los recursos que
se disponen.

Este planteamiento extiende los ámbitos de la evaluación más allá de los procesos de evaluación
del aprendizaje, y esto ha exigido que en esta planificación anual programemos no sólo los
criterios de evaluación, como elementos esenciales del proceso, sino además, la metodología de
evaluación del aprendizaje y los aspectos fundamentales para evaluar la enseñanza.
ALTERNATIVA 2.
La LOE-LOMCE, los decretos (órdenes) de currículo, y las órdenes de evaluación constituyen
el marco de referencia obligado para el desarrollo del proceso evaluador en los centros y en las
aulas. En este marco se determina que la evaluación debe abarcar tanto la actividad de enseñanza
como la del aprendizaje. Este proceso tiene objetivos que intentan ser respondidos desde este
documento, como son:
Conocer la situación de partida de los çprý9nentes que inciden en el proceso.
Facilitar la formulación de un mo adecuado al contexto.
Seguir la evolución del desarro
Tomar decisiones par eño y e uestra acción educativa a los logros y necesidades en los
alumnos en el broc aprendizaje.
Para que eŽ (puedes tomar alguna de las ideas, auna smžeszs åe ellas)
La evaluación en apáRce cuatro•siðeraciones:
Desde sw carácter social y y acredithrque los alumnos han terminado un y valorar la: de
la Supone un procedimiento de control social y una fuente de decisiones de planific— al
la programaçión o å alguno de SUS
Desde su de se inscribe enel marco educativo en el nuestra escuela, marco en
estedocumento la respuesta a la calidad y equidad, abierta la diversidad enWAue tiene
cabida las capacidades, COnocimientosø -y motivacionesŒ todos los alumnos. Esta
evaluaCióffalserviciOdetodos los alumnos y a cada uno de los alumnos, es decirO1na
evaluación inclusiva:
Desde su significado epistemológico: entendemos la evaluación como un proceso de
obtención de información y de formulación de juicios para la toma de decisiones con
objeto de mejorar la actividad educativa valorada, ajustando la respuesta a las

33
Ta ProgramaciónMaestros (MAGISTER) Evaluación
características y necesidades de los alumnos y determinando s se han cumplido las
intenciones educativas.
Para presentar el subapartados de EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y LOS CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
La evaluación planteada en este documento sigue las directrices dc evaluación recogidas en la
LOELOMCE; en cl currículo (C-CURRI, D-CURRI, E-CURRI), y cn la normativa de
evaluación (CEVAL, D-EVAL, E-EVAL)
Para presentar los CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El currículo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que indican qué evaluar
en cada área.
En el centro se establece la concreción y adaptación de estos criterios en las programaciones
didácticas del Proyecto Educativo. Y, este documento concreta para un grupo-clase en este curso
académico. Esta propuesta incorpora, al tiempo, la relación de estos criterios con los objetivos
planteados y con las competencias que se han propuesto.
Los criterios de evaluación hacen posible la acción educativa al permitir el seguimiento del
proceso de enseñanza aprendizaje, ajustando los itinerarios que se recorren en función de los
objetivos previstos. Aquí se encuentra su gran finalidad formativa.
El compromiso asumido en esta programaciÓnt3 de las competencias se muestra también en el
diseño de la evaluación pres or Jado la relación de los criterios de evaluación y las competenciast
elab01Ðdo un corijånto de andieodores de logro que muestran la evolución exigida con
respectqóiina o carias competencias en Gminos de guía o patrón de conducta adecuado, eficaz y
Para desarrollar eisubapartaao de CRITERIOS DE CÁLIÈÏCACIÓN
La expresión de la valoración que se hace dé cada boletín de calificaciones se configura a partir
de los si—es criterios.
Trabajo diario:
Trabajo %
Pruebas: %
Actitud
En los porcentajesde los trabajos y pruebas se
valorará: o Correcci—ográfica
o Caligrafia
Márgenes
Presentación limpia, y
estética o Orden o
Organización
La actitud puede llegar a penalizar hasta 0, se valorará:
Participación en clase activa y constructiva
Respeto a los
compañeros o Respeto
al profesor. Esfuerzo,
interés.

Para mostar deforma sintética la METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN


La valoración de los referentes descritos requiere de un conjunto de técnicas e instrumentos que
permiten recoger la información definida en los referentes, emitir un juicio y tomar una decisión
sobre el aprendizaje del alumno.

34
T ProgramaciónMaestros
a
(MAGISTER) Evaluación
Seleccionamos técnicas que nos permiten recoger información, instrumentos para la recogida de
información, análisis, registro y síntesis de los resultados de la evaluación.
METODOLOGIA DE EVALUACION
Técnicas de Instrumentos de recogida de Instrumentos Instrumentos de
recogida de información de registro comunicación
información de información
Técnicas de Instrumentos de grpeta archivo del Formas escritas:
observación - anec dotari -boletín
-lista -cartas
ión -mensajes
formes
Técnicas dé ¥Vicha
orales:
interrogación
telefónicas

Æscaia de actitu es
-Entrevista
Técnicas de Oservación Ficha
ana11Sis Análisis de Carpeta archivo del
Tareas-proyeetoS
El desarrollo de la se desde el principio supone la confrontación de distintos de vista y la
posibilidád de perspectivas disüntas que facilitarán una evaluación más objetiýay fundamentadår
En el marco de evaluación de delimitaffAOsmomentos concretos que se identificanalo largo
Evaluación Inicial (en el caso de ser desarrollada en septiembre)
Primera evaluación
Segunda evaluación
Tercera evaluación
Para presentar el apartado de LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
La preocupación creciente por la mejora de la calidad de la educación hace necesario aplicar la
evaluación al proceso de enseñanza, obteniendo información significativa y continuada acerca
dc este proceso, supone la definición de una estratega global, sistemática, y no improvisada.
Implica por tanto delimitar los aspectos que se van a evaluar (referentes de la evaluación) y su
metodología.

Los referentes de la evaluación son los dos grandes aspectos a evaluar: la programación y la
práctica docente. En la programación los elementos que valoramos son sus componentes
(objetivos, contenidos, recursos,..) y para valorarlos se recogen en un instrumento (que puede
adjuntarse en el anexo, en aquellas CCAA que lo permitan). En la práctica docente valoramos el
proceso de información-relación mantenida en el aula, la organización de las sesiones y la gestión
del tiempo, delimitados mediante indicadores recogidos en un instrumento (que del mismo modo
puede adjuntarse en el anexo, en aquellas CCAA que lo permitan).
Para mostrar de forma sintética su Metodología
Son procedimientos e instrumentos utilizados en la evaluación, los siguientes:
TECNICAS INSTRUMENTOS COMUNICACION

35
Ta ProgramaciónMaestros (MAGISTER) Evaluación
Observación Registro de la ob; comportamientos y opiniones emoria de final de
en
Encuesta Cuesti ari
Esca esnmaCåón

Intercambio informaciðn coloqiiios,


Información con el equipo de
profesores. de control de

Con respecto a los momentos de hay que carácter y formativo de la evaluación que puede
contrastarse en
Evaluación Recoge lasxne—des y del grupo
Evaluación de Registra y— aspectos organizativo o
curricular
Evaluación final Valora el ñiñCIOnamiento de programación y la
práctica docentœyformulaun plan de mej ora
111. DEFENSA DE LA EVALUACIÓN. Argumenta tu propuestafrente al tribunal.
La defensa de la evaluación es otro de los elementos en nuestro discurso de defensa.
Recuerda que la defensa, no es una mera descripción del elemento que se presenta, se
trata de una justificación argumentada del sentido y características de ese elemento en la
Programación Didáctica de aula. Es por ello, que para presentar la defensa de cualquiera
de los componentes de la programación seguiremos la siguiente estrategia:
1 0 .- Situación en la programación.
2 0 .-Justificación de la incorporación de este componente en la programación.

36
T ProgramaciónMaestros
a
(MAGISTER) Evaluación

3 0.-Sentido o conceptualización del componente.


40 .-Función que desempeña en la programación
50.-Descripción del componente en la programación.
Apliquemos la estrategia.
o Ubicación de la evaluación en el documento de programación.
La evaluación constituye un componente básico de la programación íntimamente relacionado con
los anteriores componentes, se encuentran en el apartado (
o Justificación de este componente ¿por qué?
La incorporación de este elemento en laoro ió justifica desde el carácter social y el perfil
político que presenta, en cuanto a I a del aprendizaje y constituir un
instrumento para el control 0Cial, OthO ado, I plantea desde una orientación constructivista y en
re iðÅ Gdicionantes duda, una respuesta a la
equidad y la calidad
o Conceptualizacion- ue.
Entendemos la como obtención global, c—uo, formativo de recogida, análisis y
de sobre toma de objeto de enseñanza-—je para de juicios y la y ajustar la —sta
o Función en la educativa.
En el marco de los evaluación en los (¿paraqué?)
quese la intervención educativa en de como referentes esenciales de la el tipo aprendizaje que
el área. debe mostrar tras

o Tratamiento enlaprogramaciónf¿cómo?)
La evaluación en este documento se desarrollo en relación a dos aspectos la enseñanza y el
aprendizaje, y nos permite responder a los interrogantes de ¿qué, cómo y cuando evaluar cn cl
aprendizaje y en la enseñanza'?.
La respuesta a estos interrogantes ha supuesto atender a condicionantes normativos como la LOE,
el currículo, y la normativa específica de evaluación (C-EVAL, D-EVAL, E-EVAL), junto con la
contextualización de la evaluación desarrollada en una hipotética PD dc ciclo, por otro lado hemos
partido de condicionantes bibliográficos e institucionales como son las aportaciones en el diseño
de la evaluación realizada por autores como Tenbrik, Casanova.
La estrategia seguida en su desarrollo se caracteriza, porque desde su extensión es global,
evaluamos tanto la enseñanza como el aprendizaje, desde sus agentes es participativa, desde los
momentos de su desarrollo es continua y aplicable a las situaciones de la actividad escolar y
metodologicamente es mixta, ya que implica la utilización de distintas técnicas e instrumentos.
En el diseño de los referentes de evaluación del aprendizaje hemos diseñado un conjunto de
criterios que hacen observables las habilidades planificadas en los objetivos y competencias
específicas de la programación, y cuya relación queda expresada mediante un código numerico
en nuestro documento, por ejemplo:
-C.ev,( ) se relaciona con objetivos tales como (..), referidos a . , y con competencias específicas
tales como (..) referidas a .
Por otro lado, y para sistematizar la expresión de la valoración de los alumnos se han formulado
un conjunto de criterios de calificación consey con los recogidos en el marco del Proyecto
Educativo.

37
T ProgramaciónMaestros
a
(MAGISTER) Evaluación
IV. CUESTIONES PARA EL DÉ R ponde preentå$gue te formula el tribunal...
Preguntas de respueståCoH@r
l. La evaluación en un sistema de ensenanza abierto y democrático es:
a. Sancionador ydiVersificador
b. Orientador y crítico
c. Rígido
d. Crítico
2. Por su momentœde aplicación la evaluación puede ser.
a. y sumativa
b. Global
c. Interna
d. Inicial, procesual y final.
3. La evaluaciómen la que o gupos se evaluarvmutttamente e intercambian su papel
alternativamente es:
a. Coevaluación
b. Autoevaluación
c. lleteroevaluación
d. Interevaluación
4. La evaluación que facilita la valoración del desarrollo de los apendizajes de los alumnos es:
a. La evaluación inicial
b. La evaluación final
c. La evaluación procesual
d. La evaluación formativa
COMELC,S.A.

5. Entre los aspectos fundamentales a evaluar en la planificación de la enseñanza se encuentran:


a. La organización del aula
b. La convivencia entre los alumnos
c. La adecuación de las actividades propuestas
d. La previsión de medidas para atender a la diversidad
6. Los procedimientos de evaluación utilizados por el equipo de profesores:
a. Deben ser aplicados sólo por el profesor
b. Deben ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de
la actividad escolar.
c. Deben utilizar esencialmente códigos verbales
d. Deben ser limitados
7. Los criterios de la programación de aula:
a. Desarrollan sólo a las prescripci9Ð9S u statal
b. Desarrollan los criterios pres OS O currifYJar de la Comunidad
Autónoma
c. Desarrollan las prop
d. No desarrollan nin a uesfÅ
8. El document de—caclóndel centro
educativos es:
a. El acta de evaluación
b. El
c. El
T ProgramaciónMaestros
a
(MAGISTER) Evaluación
d. El expediente apadémico
9. En los de planifica:
a. El profesor todos alumnos del cengq
b. El &profesores
c. El de Orientacióm
d. Los Departamentos Didácticos
IO. Los criterios de evaluaciónr
a. Son enunciados que establecen el tipo y grado de aprendizaje que se esperan hayan
alcanzado los alumnos respecto a las capacidades rcocogidas en los contenidos
b. Son enunciados que establecen el tipo y grado de aprendizaje que se esperan hayan
alcanzado los alumnos respecto de las capacidades indicadas en los objetivos.
c. Cumplen una función exclusivamente formativa
d. Cumplen una función exclusivamente sumativa
Respuesta a preguntas de respuesta corta:
l . La evaluación en un sistema de enseñanza abierto y democrático es:
e. Sancionador y diversificador
f. Orientador y crítico
g. Rígido y selectivo
h. Crítico y orientador
2. Por su momento de aplicación la evaluación puede ser:
e. Diagnóstica, formativa y sumativa
f. Global y parcial
g. Interna e externa
h. Inicial, procesual y final.
3. La evaluación en la que los sujetos O gua «'alúån mutuamente e intercambian su papel
alternativamente es:
c. Coevaluación
d. Autoevaluacién
c. Heteroevaluación
d. Interevaluaclón
4. La la desarrollode los apendizajes de los úmnos es:
e. La inicial
f. La evalunciónfinal
g. La
h. La
5. Entre los a evaÞ en la de la enseñanza se encuentran:
e. La aula
f. La convivencia entre los alumnos
g. La adecuaCión de las propuestas
h. La previsiónde medidaspara atender
aladiversidad
6. Los procedimientos de evaluación utilizados por el equipo de profesores:
e. Deben ser aplicados sólo por el profesor
f. Deben ser aplicables en situaciones más o
menos estructuradas de la actividad escolar.
g. Deben utilizar esencialmente códigos verbales

39
T ProgramaciónMaestros
a
(MAGISTER) Evaluación
h. Deben scr limitados
7. Los criterios de la programación de aula:
e. Desarrollan sólo a las prescripciones del curriculo
estatal
f. Desarrollan los criterios prescritos en el
desarrollo curricular de la Comunidad
Autónoma
g. Desarrollan las propuestas editoriales.
h. No desarrollan ninguna propuesta
T ProgramaciónMaestros
a
(MAGISTER) Evaluación

8. El documento de evaluación que recoge entre otros, los datos de identificación del centro
educativos es:
e. El acta de evaluación
f. El historial académico
g. El informe personal
h. El expediente académico
9. En los centros los criterios de evaluación los planifica:
e. El profesor tutor para todos los alumnos del centro
f. El claustro de profesores
g. El Departamento de Orientación
h. Los Departamentos Didácticos
10. Los criterios de evaluación:
e. Son enunciados que estable aje que se esperan
hayan alcanzado los alumnos respecto @las
id@4eŠ 108C01EJdos
f. Son enunciados güe ece el tipo y grado de
aprenðizaJeque e esperan hayan alcanzado los
objetivos.
g. format1Vt
h. Cumplen una exclusivamente sumafrva
CUESTIONESDERESPUESTA ABÆRTA
-4

I. ¿A qué se refiere cuando que la evaluación es continua y


2. El examen rú para vabrar el.grado de de los alumnos,
¿qué ventajas que tiene para
3. Entre los calificación„ usted ha establæido|itque se valorará la ¿Por qué lo considera un@iterio
de calificación, a qué considera ustedactitud y porcentaje de valoración
4. Entre las de datOsseutiliza explicarme los tipos de triangulaciónqueusted utilizará en su
programación?
5. ¿Qué significa que los criterios de evaluación cumplen una función formativa'?
6. ¿Cómo definiría criterios de evaluación'?
7. ¿Qué instrumentos de registro de datos utilizará en sus evaluaciones'?
8. ¿Para qué utilizará los diarios de clase'?
9. ¿Qué referentes ha utilizado para formular los criterios de evaluación'?
IO. ¿Cuál es el sistema de recuperación de las evaluaciones pendientes que va a utilizar'?
d

Respuesta a cuestiones abiertas:


1. ¿A qué se refiere usted cuando destaca que la evaluación es continua y sistemática?
Cuando hablamos de avaluación continua, hacemos referencia a a una evaluación entendida como
un proceso en el que podemos distinguir distintos momentos: inicio, proceso-desarrollo y final.
Cuando hablamos de evaluación sistemática nos referimos a la necesidad de plantear la forma de
seguimiento de acuerdo a un plan previamente trazado, que deberá llevarse a cabo con rigor.
2. El examen es el instrumento más utilizado para valorar el grado de aprendizaje de los
alumnos, ¿qué ventajas cree usted que tiene su realización para los alumnos?
Por una parte le indica al alumno su progreso en el estudio dc una disciplina, permitiéndole valorar
si el esfuerzo realizado es el necesario y lo es correctamente, por otra parte lo estimula para el

41
T ProgramaciónMaestros
a
(MAGISTER) Evaluación
estudio diario, no podemos olvidar que åiiiza su trabajo con vista a la superación de las
evaluaciones, e incluso su e erzo va drngido 'Clusiy te a abordar aspectos que puedan ser objeto
de evaluación, S muy importante la contanu xamen para crear un hábito de estudio diario qu una
asimilado es muy dificil de perder, èor a la pérdida de ansiedad qu estf tipo de
3. Entre los calificación, usted ha se actitud, ¿Por qué lo
considera un criterio de calificación, a qué valoración y ex—e qué porcentaje de
tendrá?
No cabe duda importante como valorar las de los alumnos es su actitud, en cuanto a qué última
condiciona a la primera. Entendemos la actitud como mwmuestra de respeto hacia los el profesor
y el proceso de enseñanzaTaprendizaje, lm lo tanto valoraremos el respeto que el -dumno hacia el
su actitud hacia la trabajos diarios y su actitud de participación activa y en cl aula:
Las actitudes las volaremosconunmákimooel 20% delacalificaçiótltotal, no obstante en el caso de
que la actitud sea particularmente -conflictiva; violenta o incrementar la importancia relativa de
este parámetro hasta un 30% como máximo, que serán deducidos en detrimento de la calificación
de los elementos de la aptitud.
4. Entre las técnicas para el análisis de datos se utiliza la triangulación ¿Puede explicarme
los tipos de triangulación que usted utilizará en su programación?
Utilizaremos la triangulación de fuentes, recogiendo la información de profesores, alumnos,
padres, materiales documentos la triangulación temporal, realizando la evaluación en diferentes
momentos y circunstancias; la triangulación espacial, realizando la evaluación cn diferentes
zonas o

lugares; la triangulación de métodos y técnicas utilizando distintas estrategias metodológicas y la


triangulación de evaluadores, realizando la evaluación por parte de distintos sujetos.
5. ¿Qué significa que los criterios de evaluación cumplen una función formativa?
Porque ofrecen al profesor unos indicadores del desarrollo de los sucesivos niveles de aprendizaje
de sus alumnos, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las
insuficiencias advertidas y porque constituyen una fuente de información sobre el mismo proceso
de enseñanzaaprendizaje.
6. ¿Cómo definiría criterios de evaluación?
Los criterios de evaluación son enunciados que e blecen el tipo y grado de aprendizaje que se
espera hayan alcanzado los alumnos e eterminado, respecto a las capacidades indicadas en los
objetivos generales.
7. ¿Qué instrumePGs deutos uülizaré n sus
*tres instrumen os de recogida e datos: as estimación, las listas
de de clase.
8. ¿Para qué utilizará los diarios•
Los diarios de clase la actividad facilitando el
seguimiento de la del aulatespecialmente enel åtntito com las interacciones
personales y y que se enel
9. ¿Qué referentes b@utilizadoparafotmularuoycriteriosde evaluaciónY
Teniendo en cuenta que los criterios de evaluación concretan el tipo y grado de aprendizaje en
relación a los objetivos y competencias básicas, su formulación ha estado condicionada por la
configuración de los objetivos, teniendo cn cuenta que lo que queremos es concretar y describir
aquello que queremos que consigan los alumnos en un periodo dc tiempo determinado.
10. ¿Cuál es el sistema de recuperación de las evaluaciones pendientes que va a utilizar'?
T ProgramaciónMaestros (MAGISTER) Evaluación
En cuanto a la recuperación de evaluaciones pendientes, se mandarán al alumno distintas
actividades y pruebas de recuperación tendentes a alcanzar los objetivos y contenidos no
superados. Hay que señalar que ciertos conceptos y, sobre todo, ciertos procedimientos, se van
viendo a lo largo de todo el curso, por lo que es posible retomarlos, volver a explicarlos,
ejercitarlos y volver a avaluarlos. No

43
T ProgramaciónMaestros (MAGISTER) Evaluación

obstante, también se maneja la posibilidad de una prueba de recuperación que tendrá lugar una
semana después de la entrega de las calificaciones.
En el caso de que el alumno no haya alcanzado los contenidos mínimos y los criterios de
promoción previstos se realizará una prueba parcial o global al final de curso que nos ayude a
valorar más objetivamente el grado de asimilación.
V. EJERCICIOS PRÁCTICOS A REALIZAR. Y ahora, aplica 10
aprendido
1. Con el modelo de la programación base a te ofrece MAGISTER, y las orientaciones ofrecidas
lo largo del documento, elabora tu ap de EY'ÞUACIÓN.
Extensiónž'+IO páginas.
Ele1Y1entOsandispensaÀes:
de evaluación, ""'J'V'iF#' de
Calificación.
Principios, técmcas e instrumentos.
Las orientaciones que se ofrecen para la personalización no es necesano qw»ean recogidas
en su totalidad son diversas

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