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TEORÍA DE LA EVALUACIÓN
La información que ofrece esta sesión tiene como propósito dotarte de un instrumento que te
permita:
o Entender qué es la evaluación y el procedimiento a seguir.
o Identificar el marco teórico en el que se inscribe la evaluación en la programación.
o Describir el proceso de planificación que se utiliza en la concreción de los criterios de
evaluación, desde el currículo oficial hasta llegar a la programación didáctica de aula.
o Personalizar la programación base mediante la aplicación de distintas pautas que se facilitan.
o Elaborar argumentos para la respuesta a distinto tipo de cuestiones para el debate.
o Perfilar la información esencial que se ofrece en el discurso de defensa en relación con la
evaluación de la programación didáctica de aula.
Estas características que definen el concepto de evaluación recogen también los principios
básicos que determinan su carácter en todas las etapas. Estos principios son: continuidad,
sistematicidad y flexibilidad, cuyo significado es el siguiente (VV. AA., 2005):
Determinados los grandes principios, nos encontramos ya en situación de destacar los principales
objetivos de la evaluación, tarea que llevamos a cabo adaptando los propuestos por
CASANOVA (1992: 33) para la evaluación de centros. Los objetivos son:
Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso en el
momento en que se propone la evaluación.
Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al contexto, en función de
los datos anteriores.
Detectar, de modo permanente, las dificultades en el desarrollo del modelo de actuación
elegido.
Regular el proceso de aplicación continua del modelo de actuación, propiciando y
facilitando la consecución de las metas previstas.
Conocer y valorar los resultados obtenidos al final del periodo fijado para la implantación
del modelo.
Replantear el modelo de actuación, de acuerdo con la información recogida y con su
valoración y, consecuentemente, potenciar los aspectos positivos y corregir los negativos.
TIPOS DE EVALUACIÓN
Por su finalidad. Diagnóstica.
Formativa.
Sumativa
Por su momento de Inicial.
aplicación. Procesual.
Final.
Por su extensión. Global.
Parcial.
Por los agentes Interna Autoevaluación.
evaluadores. Heteroevaluación.
Coevaluación.
Externa
Por el criterio de Criterial.
comparación. Normativa.
Pasamos, ahora, a aclarar estos conceptos.
TIPOS DE EVALUACIÓN SEGÚN SU FINALIDAD:
Evaluación diagnóstica
Este tipo de evaluación tiene como finalidad conocer cuál es el punto de partida, para, a partir de
él, programar y realizar la intervención adecuada.
Evaluación formativa
Tipo de evaluación que se realiza sobre la fase de planificación y ejecución del programa, y se
profundiza en la comprensión del proceso, con la intención de proporcionar mejoras al propio
programa. Esta evaluación estaría orientada a servir de ayuda a las personas involucradas en los
programas, con el fin de dotarles de instrumentos que les permitiesen perfeccionarlos mientras
lo está desarrollando, dándoles información sobre sus actividades, si se atienen a él, si utilizan
adecuada y eficazmente los recursos de que disponen, etc. (SEVILLANO GARCÍA, 2007).
Evaluación sumativa
Tipos de evaluación que se aplica, no a procesos sino, a productos terminados. Tiene como
finalidad valorar, interpretar y juzgar los logros de un programa. Y, por tanto, ayudar a la
Administración a decidir si un programa finalizado es lo suficientemente justificado. Según
Sevillano Garcia, se entienden 2 clases de productos totalmente distintos de los resultados
inmediatos, de los impactos y de los logros (SEVILLANO GARCÍA, 2007):
La evaluación de los resultados inmediatos valora los cambios tanto planificados como
imprevistos producidos en los receptores del programa.
La evaluación de los impactos se ocupa de los efectos producidos en el entomo social en
que se ha desarrollado el proyecto y en la sociedad en general.
La evaluación de los costos tiene más importancia entre los administradores que valoran
si las inversiones efectuadas son adecuadas y rentables.
Evaluación inicial
Evaluación procesual
Evaluación final
Se refiere a la recogida y valoración de unos datos al finalizar el período previsto para lograr
unos aprendizajes, un programa etc., o para la consecución de unos objetivos.
Evaluación global
Evaluación que se orienta a abarcar el conjunto (depende del objeto de evaluación: curso, etapa,
desarrollo global del alumno, proceso de enseñanza, las distintas dimensiones del desarrollo
personal del alumno, etc.)
Evaluación parcial
Pretende el estudio de determinados componentes o dimensiones de la totalidad (rendimiento en
un aspecto concreto de la personalidad, de un elemento del currículo en particular, etc.)
Evaluación interna
Es aquella que es llevada a cabo por los participantes en el proceso que se evalúa. Presenta
diversas alternativas en su realización:
Autoevaluación. Coinciden los papeles del evaluador y el evaluado en la misma
persona.
Heteroevaluación. El evaluador y el evaluado no coinciden. Alguien evalúa el trabajo de
otro (profesor a alumno, inspector a un centro, etc.).
Coevaluación. Es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente e
intercambian su papel alternativamente (grupo de alumnos entre sí, profesores entre sí,
etc.)
Evaluación externa
Se produce cuando los agentes evaluadores no han participado en el proceso (pruebas estatales,
empresas de evaluación...).
Evaluación normativa
En ella, el referente de comparación se establece para todos los elementos evaluados. Todos son
comparados con los niveles establecidos.
Evaluación criterial.
Es aquella en que el criterio o referente de comparación es el propio sujeto, centro, programa etc.
(depende del objeto a evaluar). Si nos referimos a la evaluación de un alumno, lo haríamos con
relación a sus propias capacidades e intereses; consideraremos el tiempo y esfuerzo invertidos y
sus aprendizajes previos. No lo compararíamos, por tanto, con el rendimiento del conjunto de la
clase o de otros sujetos.
Se considera, también, evaluación criterial aquella en la que se comparan los resultados de un
proceso educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados, por ejemplo, el rendimiento
de un alumno con los propósitos marcados para un determinado plazo de tiempo.
Existen muchos tipos de evaluación, en función de cuándo se haga o de qué se haga, pero siempre
debemos buscar que esa evaluación sea de calidad. Para ello, Zabalza (ZABALZA, 2001), ha
establecido once criterios de calidad aplicables a la evaluación. Son:
Entre los Principios del Sistema educativo (Artículo 1) donde se señala que "ñ) La
evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programació y
organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados”.
En su Título III, los Centros Docentes, en el Artículo. 106 soþre Evaluación de la
función pública docente, donde se señala que las Administraciones educativas
elaborarán planes para la evaluación de la función docente, con la participación del
profesorado y fomentarán la evaluación voluntaria del profesorado; de manera qu los
resultados de la valoración de la función docente puedan ser tenidos en cuenta de
modo preferente en los concursos de traslados y en la carrera docente, junto con las
actividades de formación, investigación e innovación.
En su Titulo VI, dedicado a la Evaluación del Sistema Educativo:
Evaluación del sistema educativo
o Ámbito de la evaluación. (art. 141)
La evaluación se extenderá a todos los ámbitos educativos regulados en esta Ley
y se aplicará sobre los procesos de aprendizaje y resultados de los alumnos, la
actividad del profesorado, los procesos educativos, la función directiva, el
funcionamiento de los centros docentes, la inspección y las propias
Administraciones educativas.
o Organismos responsables de la evaluación. (art. 142)
Instituto Nacional de Evaluación Educativa y los organismos correspondientes de
las Administraciones educativas evaluaran el sistema educativo en el ámbito de
sus competencias.
El gobierno, determinará la estructura y funciones del Instituto Nacional de
Evaluación Educativa, en el que se garantizará la participación de las
administraciones educativas. Equipos directivos y el profesorado de los centros
docentes colaborarán con las
Administraciones educativas en las evaluaciones que se realicen en sus centros.
o Evaluación general del sistema educativo. (art. 143)
El Instituto Nacional de Evaluación Educativa, junto con las Administraciones
Educativas, elaborará planes plurianuales de evaluación general del sistema
educativo. Previamente a su realización, se harán públicos los criterios y
procedimientos de evaluación. Así mismo, dicho Instituto, establecerá los
estándares metodológicos y científicos que garanticen la calidad, validez y
fiabilidad de las evaluaciones educativas.
El Instituto Nacional de Evaluación Educativa, en colaboración con las
Administraciones educativas, coordinará la participación del Estado español en las
evaluaciones internacionales.
El Instituto Nacional de Evaluación Educativa, elaborará el Sistema Estatal de
Indicadores de la Educación que contribuirá al conocimiento del sistema educativo
y a orientar la toma de decisiones de las instituciones educativas y de todos los
sectores implicados en la educación.
Con el fin de posibilitar el diagnóstico de debilidades y el diseño e implantación
de medidas de mejora de la calidad del Sistema Educativo Español, el Ministerio
de Educación, Cultura y Deporte, en colaboración con las Administraciones
educativas, arbitrará los mecanismos para posibilitar la incorporación de
información adicional al tratamiento estadístico conjunto, que permita un mejor
análisis de los factores que afectan al rendimiento educativo y la comparación
basada en el valor añadido.
o Evaluaciones generales de diagnóstico. (art. 144)
Las pruebas generales de diagnóstico serán estandarizadas y se diseñarán de modo
que permitan establecer valoraciones precisas y comparaciones equitativas, así
como el seguimiento de la evolución a lo largo del tiempo de los resultados
obtenidos.
Estas evaluaciones versarán sobre las competencias básicas del currículo, se
realizarán en la enseñanza primaria y secundaria. La realización material de las
pruebas corresponde a las Administraciones educativas competentes. Las pruebas
serán aplicadas y calificadas por profesorado del Sistema Educativo Español
externo al centro. Las autoridades educativas establecerán las medidas más
adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones
individualizadas se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades
educativas especiales
Además, la LOE-LOMCE determina en sus fìnes que los poderes públicos prestarán una
atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en
especial, la cualificación y formación del profesorado, su trabajo en equipo, la dotación de
recursos educativos, la investigación, la experimentación y la renovación educativa, el fomento
de la lectura y el uso de bibliotecas, la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión, la
función directiva, la orientación educativa y profesional, la inspección educativa y la evaluación.
Por su parte, el Reglamento Orgánico de centros (también conocido como ROC), aborda el
tratamiento de la evaluación interna y externa de los centros.
Y el RD 126/2014 de febrero por el que se establece el currículo básico de Primaria.
Evaluaciones (Artículo 12):
Para comprobar el grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la
etapa en las evaluaciones continua y final de las asignaturas de los bloques de asignaturas
troncales y específicas, tomaremos como referencia los estándares de aprendizaje evaluables y
los criterios de evaluación establecidos para cada área.
La evaluación será objetiva, continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de
las áreas y cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán
medidas de refuerzo educativo en el mismo momento en el que se detecte que se necesitan.
Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las
evaluaciones, incluida la evaluación de tercer curso y la evaluación final de etapa, se adapten a
las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Además de evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos, los maestros evaluarán su propia
enseñanza estableciendo indicadores de logro en las programaciones docentes.
Al finalizar el tercer curso de Educación Primaria, se realizarán una evaluación individualizada
a los alumnos donde se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y
habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en
relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la
competencia matemática. Si los resultados obtenidos por un alumno o alumna no son buenos, se
adoptarán las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas.
Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria se realizará una evaluación final
individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobará el grado de adquisición
de la competencia en Comunicación lingüística, de la Competencia matemática y de las
Competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.
Dicha evaluación se realizará de acuerdo con los criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables de cada área. El nivel obtenido por cada alumno o alumna se hará constar
en un informe, que será entregado a los padres, madres o tutores legales y que tendrá carácter
informativo y orientador para los centros en los que los alumnos y alumnas hayan cursado sexto
curso de Educación Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, así
como para los equipos docentes, los padres, madres o tutores legales y los alumnos y alumnas.
El nivel obtenido ser progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación
de programas dirigidos al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo o de otras
medidas.
La LOE-LOMCE tiene en la evaluación del sistema educativo uno de sus ejes fundamentales,
considerándola uno de los factores que favorecen la calidad de la enseñanza.
Las Administraciones educativas han aprobado normativa de rango inferior dedicada
expresamente a la evaluación.
La normativa establece para todas las etapas que se ha de evaluar tanto el proceso de aprendizaje
como el de enseñanza, la evaluación ha de ser continua y formativa, la evaluación del aprendizaje
se realizará tomando como referente los objetivos establecidos; para ello se considerarán los
criterios de evaluación que concretan dichos objetivos y que la responsabilidad sobre la
evaluación de los aprendizajes corresponde a los profesores que imparten docencia al grupo,
coordinados por el tutor.
Ya hemos señalado que, en la etapa y en los niveles que hemos descrito, la normativa establece
que deben evaluarse tanto los procesos de aprendizaje como los de enseñanza.
Para analizar en qué consiste y cómo se lleva a cabo cada uno de estos dos procesos, debemos
dar respuesta a tres cuestiones básicas: qué, cómo y cuándo evaluar. La respuesta a la pregunta
cómo evaluar, tanto en los procesos de enseñanza y aprendizaje, hace referencia a los
instrumentos y las técnicas de evaluación, que serán tratadas en el siguiente apartado.
Incluiremos información, sin embargo, sobre los agentes que realizan la evaluación.
Para cada grupo de alumnos se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación. Las sesiones de
evaluación son las reuniones que celebra el conjunto de profesores del respectivo grupo de
alumnos, coordinados por el profesor-tutor, para valorar tanto el aprendizaje de los alumnos en
relación con los objetivos del currículo, como la práctica docente. El profesor tutor de cada grupo
levantará acta del desarrollo de las sesiones de evaluación, en la que se harán constar los acuerdos
adoptados. La valoración de los resultados derivados de dichos acuerdos constituirá el punto de
partida de la siguiente sesión de evaluación.
La gran ventaja de la evaluación procesual es que permite llevar a cabo una enseñanza
personalizada, al mostrar las diferencias en el ritmo de aprendizaje de los alumnos. En función
de estas diferencias será posible emprender acciones:
• De apoyo a los alumnos en los que se observen dificultades. Este tipo de experiencias
tratará los mimos contenidos pero variando los recursos materiales, utilizando
diferentes procedimientos intuitivos, sirviéndose de otros recursos personales, otros
estímulos emocionales (como el refuerzo de los logros), apoyándose en la visión
funcional de los contenidos, etc.
• De desarrollo, para aquellos alumnos cuya mayor capacidad o interés en el trabajo
haya ocasionado una evolución más rápida en sus trabajos que el resto de sus
compañeros. En este caso, podríamos sugerirles algunas actividades para profundizar
en los conceptos, procedimientos o actitudes. En otras ocasiones ellos mismos,
libremente, podrían determinar el camino que les gustaría seguir.
Quién evalúa
Los responsables de la evaluación son el conjunto de maestros del respectivo grupo de alumnos
(equipo de evaluación).
Evaluación del proceso de enseñanza.
Qué evaluar
Esta evaluación debe referirse tanto a la planificación del proceso de enseñanza como a la
práctica docente.
Quién evalúa
El Reglamento Orgánico de los Centros especifica las competencias de los distintos órganos y
los ámbitos a los que deberá referirse la evaluación.
La normativa establece que debe evaluarse tanto los procesos de aprendizaje como los de
enseñanza.
En la evaluación del proceso de aprendizaje se evalúan los objetivos, competencias y criterios de
evaluación que porpone el currículo prescriptivo a través de su concreción y adaptación en las
Programaciones Didácticas y en las Programaciones de Aula.
En la evaluación del proceso de enseñanza se evalúa tanto las decisiones adoptadas en el segundo
y tercer nivel de concreción curricular (planificación del proceso de enseñanza) como la
actucación del profesor (práctica docente).
En ambos casos la evaluación se entiende como un proceso continuo y exige un desarrollo a
través de distintos momentos: Inicial, procesual y final.
La evaluación debe apoyarse en la recogida de información. Por ello es necesario que el equipo
de profesores determine las características esenciales de los procedimientos de evaluación. Entre
ellos subrayamos las siguientes:
o Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y
contenidos curriculares y contrastar datos de la evaluación de los mismos aprendizajes
obtenidos a través de sus distintos instrumentos.
o Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los alumnos en
situaciones de autoevaluación y de coevaluación.
o Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables que
distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.
o Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, gráficos, numéricos,
audiovisuales, etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumno, de modo que se
adecuen a las distintas aptitudes y que el código no mediatice el contenido que se pretende
evaluar.
o Ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar.
o Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en
los que se han adquirido, comprobando así su funcionalidad.
Las principales TÉCNICAS para la evaluación de los aprendizajes, las analizaremos a partir de
autores como SEVILLANO GARCÍA (2007) atendiendo a los siguientes referentes: técnicas de
observación, de encuesta y pruebas y técnicas que desencadenen procesos comunicativos y de
discusión grupal. Pasamos a verlas.
En lo estudio el organiza su
trabajo con vistas a la superación de las e incluso su va dirigido casi
exclusiv—e a abordar —que puedan ser Objeto de Por ello es muy
importante Incontinuidad del examen para crear un l'ffito de asimilado diario que una vez
es muy dificil de perder.
En contribuye aAavérdida de ansledaðque siempre se desarrolla ante este tipo de
pruebåSwEStáOmOstrad0 que la@sièdåd influye desfavorablemente en la capacidad de
solucionarproblemas. No Se conoceelmeeanismo afecta de la información, pero parece
que impide la amplificación de reglas lógicas y modifica el uso de la memoria.
Por otra parte, hay que tener en cuenta que cada tipo de examen requiere una preparación
determinada; el alumno debe ser informado al inicio del curso de la fòrma de evaluación del área.
Distinguimos los siguientes tipos de exámenes (García Ruíz, 2003):
Examen tipo ensayo escrito o redacción. El alumno expone sus conocimientos respecto
a un tema determinado. Es el modelo más clásico de ejercicio escrito. Sus principales
ventajas son que además de explorar los conocimientos del alumno, permite una gran
libertad para expresarlos, con lo cual se puede estudiar su habilidad para organizar ideas,
vías de razonamiento y capacidad de expresión. Los inconvenientes principales sería la
dificultad en conseguir una corrección e interpretación objetivas. No obstante, podemos
aumentar ésta hasta un nivel similar al de otras pruebas tomando las siguientes medidas:
o La pregunta se formula de forma clara.
o Estandarizar un esquema de puntuación.
o Calificar a todos los alumnos la misma pregunta a la vez.
Exámenes de preguntas cortas. Esta técnica consiste en plantear una cuestión concreta a la
que el alumno debe responder en pocas líneas. Es una modificación de la pregunta de elección
múltiple que describimos a continuación, que permite al alumno responder de forma libre y
razonada a un concepto o a determinados detalles y en cuya contestación no puede intervenir
el azar. Sus principales ventajas son:
o Diseño fácil.
o Corrección relativamente objetivq€ o Posibilidad de análisis del raŽOñåmiénto del
Exámenes con preguntas de elección múltiple uno gran objetividad,
de ahí su uso cada vez más ventajas como
de de técnica:
o Es examen más objetivo, debido a que una pregunta es o incorrecta, sin
intermedias, siempre que la correctamentevlanteada.
o explorar en tiempo gran de datos y En este tipo de evalúa, pnncipalmente,
conocimientos concretos o la capacidad de razonamiento del llegar a ellos„ o Su
corrección es fácil y la posibilidad de automatización.
o Los alumnos conocen los dar después del A este respecto buena medida
de
o Disminuye la ansiedad del alumno en con otras pruebas, lo que ayuda a
mejorar su
Entre los inconvenientes podemos citarn o No se puede valorar el conocimiento global de la
asignatura ni la capacidad de expresión del alumno.
o No ofrece la posibilidad de respuesta libre.
o Existe la posibilidad de un factor de azar.
Como conclusión dc todo lo anterior, las características que deben reunir los exámenes de
elección múltiple son:
El enunciado debe contener una idea completa.
Las preguntas, en número y calidad, deben ser representativas de las distintas partes
del programa.
Eliminar los detalles superfluos para asegurar la comprensión de la
pregunta. No utilizar siglas o abreviaturas de dificil identificación.
Ta ProgramaciónMaestros (MAGISTER) Evaluación
Las actas de evaluación reflejarán los resultados de la evaluación dc las áreas del ciclo o de las
áreas del curso o programa, expresados en los términos que establece el artículo segundo de esta
orden.
Las actas de evaluación incluirán también la decisión sobre la promoción o la permanencia de un
año más en el ciclo, curso o programa de acuerdo con las normas que regulan, para cada etapa,
este supuesto.
Expediente académico.
Deberá incluir los datos de identificación del centro y del alumno o de la alumna y la información
relativa al proceso de evaluación.
En el expediente académico quedará constancia de los resultados de la evaluación, de las
propuestas de promoción y titulación y, en su caso, de las medidas de atención a la diversidad
adoptadas, de las adaptaciones curriculares.
Historial académico de Educación primaria.
Refleja los resultados de la evaluación y las decisiones relativas al progreso académico del
alumnado a lo largo de la etapa, y tiene valor acreditativo de los estudios realizados.
Se entregará al alumnado y una copia se enviará al centro de educación secundaria, a petición de
éste, junto con el informe individualizado.
Informe personal por traslado.
Para garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje de quienes se trasladen a otro centro sin
haber concluido el ciclo en la Educación Primaria. Elementos:
a) Resultados parciales de evaluación, en el caso de que se hubieran emitido en ese período.
b) Aplicación, en su caso, de medidas educativas complementarias de refuerzo y apoyo, así como
las adaptaciones curriculares realizadas.
c) Todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general del
alumno.
Los instrumentos de registro del profesor o equipo.
La aplicación de las técnicas que hacen posible el sistema de evaluación continua requieren
instrumentos que permitan cl registro de los datos de forma sistemática y la adaptación del
proceso de enseñanza-aprendizaje cn función de las necesidades y logros detectados. Los
instrumentos de registro, en esta ocasión, corresponderán a la selección personal del profesor
(aquellos con los que se encuentra más cómodo, Ic son más familiares, le parecen más
19
Ta ProgramaciónMaestros (MAGISTER) Evaluación
ilustrativos, etc.). Naturalmente, la decisión de adoptar unos u otros también puede ser resultado
de un trabajo de estudio del equipo de profesores. Entre la diversidad de instrumentos existentes
hemos seleccionado tres porque consideramos que cubren los aspectos básicos a evaluar.
* Escalas de estimación.
Constituyen un instrumento de registro individual que se adapta bien al seguimiento de la
asimilación de contenidos. Las más utilizadas son las tablas de doble entrada que recogen los
aspectos a evaluar y una escala para valorar el logro de cada uno de ellos. Esta escala puede ser:
siempre, frecuentemente, a veces, nunca; o una escala numérica; etc.
* Lista de control.
Componen un instrumento de registro de datos del grupo que permite observar el nivel de
asimilación de contenidos. En ellas aparecerá el reflejo de todos los alumnos indicando para cada
uno de ellos si ha alcanzado o no cada uno de los aspectos evaluados. Son muy adecuadas para
valorar tanto los procesos de enseñanza como S deyprendizaje.
* Diarios de clase.
Permiten recoger informacióni sobr actividad cotidiana, ello facilita de la dinámica del aula
sobre todqen etåmbito n las dificultades y progresos que se de apret—s.
Evaluación de los recursos materiales.
Para la evaluación estos elementos vamos a resaltar algunos en el Plan de Investigación
Formación del Profesorado (PIEFP, 1987), que siguen siendo muy útiles hoy en día. Sorp
Rigor y científica en los—s: o DisciÞr.
* o Didáctico,
Coherencia de los planteamientos deostOS planes.
Adecuacióndelos£ontenidosnlos Objetivos pretendidos nivel formativo al que
van dirigidos.
Potenciación técnica y formal de los materiales para generar autofòrmación.
Especificidad dc los materiales.
Adecuación de los materiales a la importancia de los temas y áreas prioritarias.
Importancia del carácter de los materiales en cuanto pueden ser utilizados en distintos
niveles, dc modo interdisciplinar o globalizador, y que favorezcan el trabajo de
equipo.
Legibilidad dc los textos expresada en:
Redacción cuidada y precisa.
Diagramación adecuada.
Presencia de resúmenes y cuadros.
Gráficos, cronologías, mapas históricos, etc.
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Si estos son criterios generales que pueden aplicarse a todos los recursos materiales, existen
otros específicos para cada uno de los tipos. Son los siguientes (SEVILLANO GARCÍA,
2007):
Material impreso: Los libros que se manejen, sean de texto o no, deberán cumplir los
siguientes requisitos:
Objetivos: Deben presentarse de forma clara y variada, como por ejemplo: transmitir
informaciones básicas, sensibilizar en torno a un tema o situación, motivar a los
alumnos para un aprendizaje, etc.
T ProgramaciónMaestros
a
(MAGISTER) Evaluación
o Contenidos: Actualizados, científicamente completos, equilibrados en sus diversas
partes, interesantes para los alumnos a quienes va dirigido, simples, claros, amplios.
Los párrafos y los vocablos abstractos dificultan el texto.
o Estilo: No debe ser rebuscado, porque el rigor científico no está reñido con la claridad
y la sencillez.
o Estructura: Debe quedar división y subdivisión de los contenidos, destacando de
manera adegUåda el título. ideas claves, o los términos más importantes; utilizandO
subraya a negrita, el tamaño de la letra, los colores, etc.; para indicar los alumnos las
pa fundatnentales o las actividades a realizar enCåda momento.
o Ilusiraciones: Constituyen Importmlte Lxilustraciofr al texto y nunca distrae
delmismo. Algunas caractensticas que consiåenr Son;iý
a
Objetivos, tales como: Suministrar información, el hacer
texto, poslbllltar la estética, etc.
(edad, nivel,
o Sobre distintas teorías. Las
de Jacques son las y que su situación a
derecha o en función de han desfasadas frente a
otras como el tamaño, color o calidad. caso sigue siendo
importante buscarel CIV o Centro de Interés Visual.
Cobr. Se ha demostrado que un buen negro sobre papel blanco causa buen
efecto. El color estará en función de la que aporta.
Realismo, EsimportanteAue las ilustraciones conectemcon los
movimientos artísticos más cercanosnloslectores:
De todos los requisitos anteriormente señalados, se deduce que la evaluación de un libro se
realizará según los siguientes criterios (SEVILLANO GARCÍA, 2008):
Valoración formal: Formado, ilustraciones, color del papel, interlineados, títulos
apropiados, etc.
o Valoración didáctica. Serán básicos los Contenidos: Fomentan la curiosidad, potencian
la reflexión personal, son veraces, son actuales, etc.
Organización: Extensión adecuada, sencillez de estilo, coherencia, y en los de texto,
serán muy importantes las actividades.
21
T ProgramaciónMaestros
a
(MAGISTER) Evaluación
COMELC,S.A.
o Otros elementos: Grado de claridad en la narración. Datos que avalan las tesis.
Expectativas que crea. Edición reciente. Edición revisada. Temática divulgativa.
Intencionalidad manifiesta. Etc.
Medios audiovisuales e informáticos. Los criterios básicos que manejaríamos para poder
evaluarlos serían los siguientes:
Criterio de funcionalidad didáctica: Informativa, motivadora, expresiva, evaluativa,
investigadora y lúdica.
o Criterio de necesidad. La necesidad es el principio básico que en la actualidad se exige
a toda situación de aprendizaje. Según el mismo, no se aprende con éxito aquello que
no satisfaga una necesidad. Para ello, las técnicas motivadoras tratan de despertar un
deseo, que ha de ser cubierto con una situ n, o Criterio de eficacia: Una proyecq• ción
sonora o un material informático ha de conseguir plenamentefil
o Criterio cultural: de onar un ecífica que no se consiga mejor por otÐOS
hieeagd100isuales o informátiapv directa.
o Criterio —lanteode titución que crear un
visitas o experiencias.
Por ultimo, no que enl&evaluación de e Informáticos, hay que escalas objetiv$, los
contenidos, funciones lingüísticas, r—ltación valoración OtéticaEœ etc. (SEVILLÇO
GARCÍA,
2007).
Para concluir este debemos la de los nunca se debe hacer de forma sino
el
RECUERDþ.
ParwWevaJUación utilizamosjtanto técnþCãSÎde recogida análisis de
datos
Entre las técnicas de recogida de datos para la evaluación de los aprendizajes
destacamos la observación directa e indirecta, la entrevista, la encuesta, las
pruebas y las técnicas que desencadenan procesos comunicativos y de
discusión grupal.
Para la evaluación de la enseñanza destacamos las técnicas que permiten
recoger información de fuentes documentales y archivos, de observación de
comportamientos y opiniones manifestadas de forma directa e informal,
técnicas de encuesta y que desencadenan procesos comunicativos y discusión
grupal.
La triangulación y el análisis de contenidos son las principales técnicas para
el análisis de datos de ambos procesos.
T ProgramaciónMaestros
a
(MAGISTER) Evaluación
23
T ProgramaciónMaestros
a
(MAGISTER) Evaluación
b. La confección de trabajos individuales o en grupo, que puede suponer el 10% del total
de la calificación final. De este porcentaje, 0,25 puntos deberán destinarse para la
calificación de la caligrafia y la ortografia.
c. La realización de exám te porcentaje de la calificación total.
i. 20% en el ii.
300/ten el
iii. 40%€n eV Ciclo
De este 0,2Å puntos para a calificación la caligrafia y
la
relación con el nivel de competencia curricular Copiar en un
la *retirada del examen y su
Insuficiente cero. También se la con ejercicios de
2. La actitud la aptitud, ponlo que se máximo de120% de la calificación total. No
en el caso de que la actitud- sea c0nflictiva, violenta o insolidaria, tiene la
laimportancia este parámetro hasta 30% como máximo, que en detrimento de la
calificación de los elementos de la Este planteamiento esv consecuencWde que
como una muestra de respeto haCWlos compañeros,el profesoryel proceso•enseñanza-
aprendizaje, por lo tanto es necesario respetar el materiawmealižar su activa y
constructivamente en el aula.
3. El fichero, elaborado a partir del dossier personal, debe scr un instrumento de trabajo que
permita estudiar el contenido de la materia de la manera más cómoda y rápida posible. Por
ello, los criterios para la composición del fichero del alumno serán los siguientes, siempre
teniendo en cuenta las características psicoevolutivas dc los alumnos:
a. Estructura: en el cuaderno se deben reflejar claramente tres apartados:
l. Esquemas
Ejercicios, mapas y actividades
I I I . Vocabulario
Estas partes pueden introducirse a lo largo del cuaderno o se pueden crear apartados
para diferenciarlos más concretamente. Asimismo, conviene mantener ordenado el
material fotocopiado y cartográfico que se vaya archivando
b. Renglones: debe escribirse recto. Vamos a utilizar folios de cuadros en el dossier, y el
alumno deberá escribir cada dos cuadros.
c. Márgenes. Las hojas están marcado el margen lateral izquierdo y éste debe ser
respetado.
d. Colores: Solo se utilizará el color rojo y el verde para los títulos y subrayados. Nunca
se utilizará lapicero.
e. Títulos: cada parte del fichero —actividades, glosarios y esquemas- debe estar
claramente presentada mediante un color vistoso, como el rojo o el verde. Además es
aconsejable reflejar la fecha en la que se recogió tal información o se hizo tal ejercicio.
f. Ejercicios: los enunciados los pone el docente, cuando entrega las actividades, pero las
respuestas irán siempre en azul. No yygebe utilizar nunca lápiz.
Los criterios de evaluación en la regi$ión dei la realización según las instrucciones anteriores, la
limpieza, caližrafiå yGtografia correctå, Þiù1túålidad en la entrega y el orden y la organización.
Sistema de
En cuanto a la de evaluaciones pendientes, se mandarán al alumnodistintas actividades y pruebas
de tendentes a alcanzar los objetivos y contenidos no Hay que señalar que y, ciertos se lo largo de
T ProgramaciónMaestros
a
(MAGISTER) Evaluación
todo el curso, por lo que es posible retomarlos, volver a expliðårlos,ejercitarlos y volver a
avaluarlos. No obstante, tambWse maneja la de una tendrá lugar una
-0ÆV
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T ProgramaciónMaestros
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(MAGISTER) Evaluación
Aula
En el aula para cad ada profesor elabora planificación se de—ja de fo de la evaluación. Esta
todo Programación de umentO de forma detallada, para cada uno e os Écurso académico en la
períodos mas cortos en os que ódulo), segundo, se un
aprendizaje
para que sea la Unidad Didáctica.
Centrémonos e Aula (que que estamos diseñando).
El reconocimienÐde1 de los criterios como los aspectos de formación que deseamos alcanzar los
exige el conocil— y valoración de la información que hemos presentado enAOŠ apartado—res,
el op— llegue a aplicar y conformar una propuesta la que se mecfiante una estrategia de base
mixta, articulado una fórmula de deductivo/inductivå que se en el proceso siguiente:
Lectura, análisis yqeSttidioO los criteriosdevsraluación del la comunidad por la que se
presentaen los siguientes elementoŠ:
identificación de los aprendizajes cognitivos, socioafectivos y psicomotores
recogidos grado de dificultad en el desarrollo conocimientos contexto/situación
de aprendizaje.
Lectura del resto de elementos del currículo oficial dc la comunidad por la que se presenta:
Los artículos en los que se sintetizan las prioridades educativas generales y que
componen la denominada "cabecera" de los programas (elementos comunes del
currículo, por ejemplo).
Los principios, fines y orientación (su extracto suele quedar formulado en los objetivos
de la Etapa para todas las áreas).
Los objetivos del área de la especialidad (serán la referencia esencial para
concretar/secucnciar según los casos).
Los contenidos (sea cual fuere la forma en que se ordenan: bloques, núcleos...) porque
representan la base de especificación de las capacidades que se deberán perfilar.
Análisis de los diferentes objetivos del área de la programación, atendiendo a:
tipo de capacidad contenidos de base en su formulación
situación de aprendizaje en la que se manifiesta la
capacidad
Análisis de los diferentes contenidos del área de la programación, atendiendo a:
contenidos esenciales vertientes del contenido
(concepto, procedimiento, actitud) elementos
comunes implícitos
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Ta ProgramaciónMaestros (MAGISTER) Evaluación
Ejemplos:
• Expresa oralmente información extraída en noticias, gráficos y mapas relacionadas con la
actual situación económica española.
• Distingue las posibilidades que le ofrecen las distintas tareas que se realizan al trabajar con
materiales (marcar, cortar perforar, afinar, unir, recubrir y acabar) como medio para planificar
la construcción de proyectos tecnológicos útiles en su vida cotidiana.
• Resuelve problemas relacionados con el ámbito científico y la vida cotidiana que impliquen
números naturales, enteros, racionales y reales con la calculadora gráfica.
T ProgramaciónMaestros
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(MAGISTER) Evaluación
RECUERDA:
Los criterios de evaluación son enunciados que establecen el tipo y grado de
aprendizaje que se espera ha"ÐcaIeppzado los alumnos en un momento
determinado, respecto a las en los objetivos generales. Cumplen una función
formativa, —ge eiŽaðora, orientadora y sumativa.
Se calificará la apótud'a actiiud de los'aiumnos aptitud se reflejará en el trabajo
elabðraðodianamente sobre el cuaderno de trabajos y la realizaciónde åmenes.
La actitudþ una muestra de respeto los -—esor y de*Œnseñanza-
aprendimje*
ESTA INFOm1ACIÓN nos sirve para:
entendemos de evaluación y de
Identificar el modo en el que planificarse estos en el centro mediante
del
Analizar a tomar en el diseño de los criterios en la programación didáctica aula.
Otra ubicación la
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Ta ProgramaciónMaestros (MAGISTER) Evaluación
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T ProgramaciónMaestros
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(MAGISTER) Evaluación
OTRAS IDEASPAÁA ELABORAR DE MANERAiERSONALIZADAEL
APARTADO Te ofrecemos umeonjunto de orientaciones para facilitar de manera
personalizada
Para recoger unaidea inicial antes dedesarrollar losapartados específicos dela
evaluación
ALTERNATIVAU.
La evaluación aparece planteada en la LOE desde varias consideraciones:
Ligada al proceso de aprendizaje del alumno: como actuaciones planificadas desde el
currículo oficial con el propósito de conocer cl progreso del alumno, el grado de madurez
desarrollado y el alcance del las competencias utilizando como referentes esenciales los
criterios de evaluación.
Como un proceso de recogida de datos del proceso de enseñanza aprendizaje: permite
obtener información fiable, que se dirige al seguimiento y a la valoración de los
resultados obtenidos con objeto de mejorar los procesos.
Entendida como instrumento para la rendición de cuentas: como un medio para ofrecer
una información pública y transparente de los resultados alcanzados con los recursos que
se disponen.
Este planteamiento extiende los ámbitos de la evaluación más allá de los procesos de evaluación
del aprendizaje, y esto ha exigido que en esta planificación anual programemos no sólo los
criterios de evaluación, como elementos esenciales del proceso, sino además, la metodología de
evaluación del aprendizaje y los aspectos fundamentales para evaluar la enseñanza.
ALTERNATIVA 2.
La LOE-LOMCE, los decretos (órdenes) de currículo, y las órdenes de evaluación constituyen
el marco de referencia obligado para el desarrollo del proceso evaluador en los centros y en las
aulas. En este marco se determina que la evaluación debe abarcar tanto la actividad de enseñanza
como la del aprendizaje. Este proceso tiene objetivos que intentan ser respondidos desde este
documento, como son:
Conocer la situación de partida de los çprý9nentes que inciden en el proceso.
Facilitar la formulación de un mo adecuado al contexto.
Seguir la evolución del desarro
Tomar decisiones par eño y e uestra acción educativa a los logros y necesidades en los
alumnos en el broc aprendizaje.
Para que eŽ (puedes tomar alguna de las ideas, auna smžeszs åe ellas)
La evaluación en apáRce cuatro•siðeraciones:
Desde sw carácter social y y acredithrque los alumnos han terminado un y valorar la: de
la Supone un procedimiento de control social y una fuente de decisiones de planific— al
la programaçión o å alguno de SUS
Desde su de se inscribe enel marco educativo en el nuestra escuela, marco en
estedocumento la respuesta a la calidad y equidad, abierta la diversidad enWAue tiene
cabida las capacidades, COnocimientosø -y motivacionesŒ todos los alumnos. Esta
evaluaCióffalserviciOdetodos los alumnos y a cada uno de los alumnos, es decirO1na
evaluación inclusiva:
Desde su significado epistemológico: entendemos la evaluación como un proceso de
obtención de información y de formulación de juicios para la toma de decisiones con
objeto de mejorar la actividad educativa valorada, ajustando la respuesta a las
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Ta ProgramaciónMaestros (MAGISTER) Evaluación
características y necesidades de los alumnos y determinando s se han cumplido las
intenciones educativas.
Para presentar el subapartados de EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y LOS CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
La evaluación planteada en este documento sigue las directrices dc evaluación recogidas en la
LOELOMCE; en cl currículo (C-CURRI, D-CURRI, E-CURRI), y cn la normativa de
evaluación (CEVAL, D-EVAL, E-EVAL)
Para presentar los CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El currículo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que indican qué evaluar
en cada área.
En el centro se establece la concreción y adaptación de estos criterios en las programaciones
didácticas del Proyecto Educativo. Y, este documento concreta para un grupo-clase en este curso
académico. Esta propuesta incorpora, al tiempo, la relación de estos criterios con los objetivos
planteados y con las competencias que se han propuesto.
Los criterios de evaluación hacen posible la acción educativa al permitir el seguimiento del
proceso de enseñanza aprendizaje, ajustando los itinerarios que se recorren en función de los
objetivos previstos. Aquí se encuentra su gran finalidad formativa.
El compromiso asumido en esta programaciÓnt3 de las competencias se muestra también en el
diseño de la evaluación pres or Jado la relación de los criterios de evaluación y las competenciast
elab01Ðdo un corijånto de andieodores de logro que muestran la evolución exigida con
respectqóiina o carias competencias en Gminos de guía o patrón de conducta adecuado, eficaz y
Para desarrollar eisubapartaao de CRITERIOS DE CÁLIÈÏCACIÓN
La expresión de la valoración que se hace dé cada boletín de calificaciones se configura a partir
de los si—es criterios.
Trabajo diario:
Trabajo %
Pruebas: %
Actitud
En los porcentajesde los trabajos y pruebas se
valorará: o Correcci—ográfica
o Caligrafia
Márgenes
Presentación limpia, y
estética o Orden o
Organización
La actitud puede llegar a penalizar hasta 0, se valorará:
Participación en clase activa y constructiva
Respeto a los
compañeros o Respeto
al profesor. Esfuerzo,
interés.
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T ProgramaciónMaestros
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(MAGISTER) Evaluación
Seleccionamos técnicas que nos permiten recoger información, instrumentos para la recogida de
información, análisis, registro y síntesis de los resultados de la evaluación.
METODOLOGIA DE EVALUACION
Técnicas de Instrumentos de recogida de Instrumentos Instrumentos de
recogida de información de registro comunicación
información de información
Técnicas de Instrumentos de grpeta archivo del Formas escritas:
observación - anec dotari -boletín
-lista -cartas
ión -mensajes
formes
Técnicas dé ¥Vicha
orales:
interrogación
telefónicas
Æscaia de actitu es
-Entrevista
Técnicas de Oservación Ficha
ana11Sis Análisis de Carpeta archivo del
Tareas-proyeetoS
El desarrollo de la se desde el principio supone la confrontación de distintos de vista y la
posibilidád de perspectivas disüntas que facilitarán una evaluación más objetiýay fundamentadår
En el marco de evaluación de delimitaffAOsmomentos concretos que se identificanalo largo
Evaluación Inicial (en el caso de ser desarrollada en septiembre)
Primera evaluación
Segunda evaluación
Tercera evaluación
Para presentar el apartado de LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
La preocupación creciente por la mejora de la calidad de la educación hace necesario aplicar la
evaluación al proceso de enseñanza, obteniendo información significativa y continuada acerca
dc este proceso, supone la definición de una estratega global, sistemática, y no improvisada.
Implica por tanto delimitar los aspectos que se van a evaluar (referentes de la evaluación) y su
metodología.
Los referentes de la evaluación son los dos grandes aspectos a evaluar: la programación y la
práctica docente. En la programación los elementos que valoramos son sus componentes
(objetivos, contenidos, recursos,..) y para valorarlos se recogen en un instrumento (que puede
adjuntarse en el anexo, en aquellas CCAA que lo permitan). En la práctica docente valoramos el
proceso de información-relación mantenida en el aula, la organización de las sesiones y la gestión
del tiempo, delimitados mediante indicadores recogidos en un instrumento (que del mismo modo
puede adjuntarse en el anexo, en aquellas CCAA que lo permitan).
Para mostrar de forma sintética su Metodología
Son procedimientos e instrumentos utilizados en la evaluación, los siguientes:
TECNICAS INSTRUMENTOS COMUNICACION
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Ta ProgramaciónMaestros (MAGISTER) Evaluación
Observación Registro de la ob; comportamientos y opiniones emoria de final de
en
Encuesta Cuesti ari
Esca esnmaCåón
Con respecto a los momentos de hay que carácter y formativo de la evaluación que puede
contrastarse en
Evaluación Recoge lasxne—des y del grupo
Evaluación de Registra y— aspectos organizativo o
curricular
Evaluación final Valora el ñiñCIOnamiento de programación y la
práctica docentœyformulaun plan de mej ora
111. DEFENSA DE LA EVALUACIÓN. Argumenta tu propuestafrente al tribunal.
La defensa de la evaluación es otro de los elementos en nuestro discurso de defensa.
Recuerda que la defensa, no es una mera descripción del elemento que se presenta, se
trata de una justificación argumentada del sentido y características de ese elemento en la
Programación Didáctica de aula. Es por ello, que para presentar la defensa de cualquiera
de los componentes de la programación seguiremos la siguiente estrategia:
1 0 .- Situación en la programación.
2 0 .-Justificación de la incorporación de este componente en la programación.
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T ProgramaciónMaestros
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(MAGISTER) Evaluación
o Tratamiento enlaprogramaciónf¿cómo?)
La evaluación en este documento se desarrollo en relación a dos aspectos la enseñanza y el
aprendizaje, y nos permite responder a los interrogantes de ¿qué, cómo y cuando evaluar cn cl
aprendizaje y en la enseñanza'?.
La respuesta a estos interrogantes ha supuesto atender a condicionantes normativos como la LOE,
el currículo, y la normativa específica de evaluación (C-EVAL, D-EVAL, E-EVAL), junto con la
contextualización de la evaluación desarrollada en una hipotética PD dc ciclo, por otro lado hemos
partido de condicionantes bibliográficos e institucionales como son las aportaciones en el diseño
de la evaluación realizada por autores como Tenbrik, Casanova.
La estrategia seguida en su desarrollo se caracteriza, porque desde su extensión es global,
evaluamos tanto la enseñanza como el aprendizaje, desde sus agentes es participativa, desde los
momentos de su desarrollo es continua y aplicable a las situaciones de la actividad escolar y
metodologicamente es mixta, ya que implica la utilización de distintas técnicas e instrumentos.
En el diseño de los referentes de evaluación del aprendizaje hemos diseñado un conjunto de
criterios que hacen observables las habilidades planificadas en los objetivos y competencias
específicas de la programación, y cuya relación queda expresada mediante un código numerico
en nuestro documento, por ejemplo:
-C.ev,( ) se relaciona con objetivos tales como (..), referidos a . , y con competencias específicas
tales como (..) referidas a .
Por otro lado, y para sistematizar la expresión de la valoración de los alumnos se han formulado
un conjunto de criterios de calificación consey con los recogidos en el marco del Proyecto
Educativo.
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(MAGISTER) Evaluación
IV. CUESTIONES PARA EL DÉ R ponde preentå$gue te formula el tribunal...
Preguntas de respueståCoH@r
l. La evaluación en un sistema de ensenanza abierto y democrático es:
a. Sancionador ydiVersificador
b. Orientador y crítico
c. Rígido
d. Crítico
2. Por su momentœde aplicación la evaluación puede ser.
a. y sumativa
b. Global
c. Interna
d. Inicial, procesual y final.
3. La evaluaciómen la que o gupos se evaluarvmutttamente e intercambian su papel
alternativamente es:
a. Coevaluación
b. Autoevaluación
c. lleteroevaluación
d. Interevaluación
4. La evaluación que facilita la valoración del desarrollo de los apendizajes de los alumnos es:
a. La evaluación inicial
b. La evaluación final
c. La evaluación procesual
d. La evaluación formativa
COMELC,S.A.
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T ProgramaciónMaestros
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h. Deben scr limitados
7. Los criterios de la programación de aula:
e. Desarrollan sólo a las prescripciones del curriculo
estatal
f. Desarrollan los criterios prescritos en el
desarrollo curricular de la Comunidad
Autónoma
g. Desarrollan las propuestas editoriales.
h. No desarrollan ninguna propuesta
T ProgramaciónMaestros
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8. El documento de evaluación que recoge entre otros, los datos de identificación del centro
educativos es:
e. El acta de evaluación
f. El historial académico
g. El informe personal
h. El expediente académico
9. En los centros los criterios de evaluación los planifica:
e. El profesor tutor para todos los alumnos del centro
f. El claustro de profesores
g. El Departamento de Orientación
h. Los Departamentos Didácticos
10. Los criterios de evaluación:
e. Son enunciados que estable aje que se esperan
hayan alcanzado los alumnos respecto @las
id@4eŠ 108C01EJdos
f. Son enunciados güe ece el tipo y grado de
aprenðizaJeque e esperan hayan alcanzado los
objetivos.
g. format1Vt
h. Cumplen una exclusivamente sumafrva
CUESTIONESDERESPUESTA ABÆRTA
-4
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T ProgramaciónMaestros
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(MAGISTER) Evaluación
estudio diario, no podemos olvidar que åiiiza su trabajo con vista a la superación de las
evaluaciones, e incluso su e erzo va drngido 'Clusiy te a abordar aspectos que puedan ser objeto
de evaluación, S muy importante la contanu xamen para crear un hábito de estudio diario qu una
asimilado es muy dificil de perder, èor a la pérdida de ansiedad qu estf tipo de
3. Entre los calificación, usted ha se actitud, ¿Por qué lo
considera un criterio de calificación, a qué valoración y ex—e qué porcentaje de
tendrá?
No cabe duda importante como valorar las de los alumnos es su actitud, en cuanto a qué última
condiciona a la primera. Entendemos la actitud como mwmuestra de respeto hacia los el profesor
y el proceso de enseñanzaTaprendizaje, lm lo tanto valoraremos el respeto que el -dumno hacia el
su actitud hacia la trabajos diarios y su actitud de participación activa y en cl aula:
Las actitudes las volaremosconunmákimooel 20% delacalificaçiótltotal, no obstante en el caso de
que la actitud sea particularmente -conflictiva; violenta o incrementar la importancia relativa de
este parámetro hasta un 30% como máximo, que serán deducidos en detrimento de la calificación
de los elementos de la aptitud.
4. Entre las técnicas para el análisis de datos se utiliza la triangulación ¿Puede explicarme
los tipos de triangulación que usted utilizará en su programación?
Utilizaremos la triangulación de fuentes, recogiendo la información de profesores, alumnos,
padres, materiales documentos la triangulación temporal, realizando la evaluación en diferentes
momentos y circunstancias; la triangulación espacial, realizando la evaluación cn diferentes
zonas o
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T ProgramaciónMaestros (MAGISTER) Evaluación
obstante, también se maneja la posibilidad de una prueba de recuperación que tendrá lugar una
semana después de la entrega de las calificaciones.
En el caso de que el alumno no haya alcanzado los contenidos mínimos y los criterios de
promoción previstos se realizará una prueba parcial o global al final de curso que nos ayude a
valorar más objetivamente el grado de asimilación.
V. EJERCICIOS PRÁCTICOS A REALIZAR. Y ahora, aplica 10
aprendido
1. Con el modelo de la programación base a te ofrece MAGISTER, y las orientaciones ofrecidas
lo largo del documento, elabora tu ap de EY'ÞUACIÓN.
Extensiónž'+IO páginas.
Ele1Y1entOsandispensaÀes:
de evaluación, ""'J'V'iF#' de
Calificación.
Principios, técmcas e instrumentos.
Las orientaciones que se ofrecen para la personalización no es necesano qw»ean recogidas
en su totalidad son diversas