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ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN 9) Transformación e interpretación de datos
1) Identificación de problemas Organización de datos (cuadros, tablas, …)
Conocimiento del motivo del problema. Representación de datos (gráficos);
Identificación de variables. extrapolación de datos.
Planteamiento de cuestiones. Interpretación de observaciones, datos,
2) Predicciones e hipótesis medidas.
Establecimiento de conjeturas contrastables. 10) Análisis de datos
Deducción de predicciones a partir de Formulación de tendencias o relaciones
experiencias, resultados, … cualitativas.
Emisión de hipótesis a partir de un marco Realización de cálculos matemáticos y ejercicios
teórico. numéricos.
3) Relaciones entre variables Identificación de posibles fuentes de error.
Identificación de variables (dependiente, 11) Utilización de modelos
independiente). Uso de modelos analógicos a escala.
Establecimiento de relaciones de dependencia Uso de fórmulas químicas, de modelos
entre variables. matemáticos y teóricos.
Establecimiento de procesos de control y 12) Elaboración de conclusiones
exclusión de variables. Inferencias inmediatas a partir de los datos o
4) Diseños experimentales del proceso.
Selección de pruebas adecuadas para contrastar Establecimiento de conclusiones, resultados o
una afirmación. generalizaciones.
Establecimiento de una estrategia de resolución Juicio crítico de los resultados y del proceso de
de un problema. obtención.
5) Observación DESTREZAS MANUALES
Descripción de observaciones y situaciones. 1) Manejo de material y realización de montajes
Representación esquemática de una observación, Manipulación del material, respetando normas de
un hecho, … seguridad.
Identificación de propiedades, características, Manipulación correcta de los aparatos de
… medida.
Registro cualitativo de datos. Realización de montajes previamente
6) Medición especificados.
Registro cuantitativo de datos. 2) Construcción de aparatos, máquinas,
Selección de instrumentos de medida simulaciones.
adecuados. DESTREZAS DE COMUNICACIÓN
Estimación de medidas “sin medir”. 1) Análisis de material escrito o audiovisual
Estimación de la precisión de un instrumento. Identificación y reconocimiento de ideas.
7) Clasificación y seriación Inferencia próxima a partir de la información.
Utilización de criterios de clasificación. Establecimiento de implicaciones y
Diseño y aplicación de claves de categorización consecuencias.
propias. 2) Utilización de diversas fuentes
Realización de series a partir de características Búsqueda de datos e información en diversas
o propiedades. fuentes.
8) Técnicas de investigación Identificación de ideas comunes, diferentes,
Utilización de técnicas elementales para el complementarias, …
trabajo de laboratorio. 3) Elaboración de materiales
Utilización de estrategias básicas para la Informe descriptivo sobre experiencias vividas.
resolución de problemas. Informe estructurado a partir de una guía de
preguntas.
Informe abierto o ensayo.
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Los contenidos procedimentales se pueden enseñar de acuerdo a dos posturas:
ATOMÍSTICA: defiende la necesidad de realizar actividades prácticas para el aprendizaje de
los procedimientos más básicos (prácticos e intelectuales) antes de abordar actividades de
investigación. Considera que se puede crear el todo por combinación de sus partes, y los alumnos
aprenderán más fácilmente un procedimiento o habilidad determinada.
La crítica a esta postura parte del supuesto de que no se da el progreso en el aprendizaje de
ciertos procesos de la ciencia que se consideran comunes a toda actividad cognitiva: la
observación, la clasificación, la inferencia y la emisión de hipótesis. Tampoco se daría la
transferencia de esas habilidades a contextos diferentes de donde se han aprendido.
HOLÍSTICA: considera que se pueden realizar investigaciones desde el principio, en el curso de
las cuales los alumnos aprenderán progresivamente las habilidades características del trabajo
científico, con interacción de los compañeros y con ayuda del profesor. Se ve a la enseñanza de
las ciencias como un conjunto de conceptos, habilidades y actitudes que se ponen en juego en la
actividad global de resolver problemas.
Las críticas argumentan sobre la complejidad conceptual y procedimental de los trabajos
prácticos. Consideran que es difícil que los alumnos puedan estar pendientes del aprendizaje de
los procedimientos, si a la vez han de estar concentrados en el desarrollo de la investigación.