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Instructivo Formato Informe de

acompañamiento
Programa Todos a Aprender 2.0 .

INSTRUCTIVO PARA EL DILIGENCIAMIENTO DEL


FORMATO “INFORME DE ACOMPAÑAMIENTO”
PROGRAMA TODOS A APRENDER 2.0
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
EQUIPO CENTRAL DEL PROGRAMA

Bogotá D.C., enero de 2018.

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I. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL INFORME DE ACOMPAÑAMIENTO DEL TUTOR

Para el diligenciamiento del Informe de acompañamiento deben tenerse en cuenta las siguientes
consideraciones:

1) FRECUENCIA: este informe debe ser diligenciado al finalizar cada semana de


acompañamiento a un establecimiento educativo, y debe dar cuenta de las actividades
realizadas durante dicha semana, en el marco de la Ruta de Formación y Acompañamiento.

2) SOPORTE PARA LEGALIZACIÓN: este informe constituye uno de los cuatro (4) documentos
requeridos para el proceso de legalización de agendas en la plataforma SIPTA.

3) FIRMA DEL DIRECTIVO DOCENTE O SU DELEGADO: no es obligatoria la firma del directivo


docente en el formato, por lo tanto, no es necesario la impresión del mismo.

4) SECCIONES OBLIGATORIAS DE DILIGENCIAMIENTO EN EL FORMATO: los apartados: datos


generales, objetivos del acompañamiento, actividades por sede, descripción de los
acompañamientos en aula, descripción general de los acompañamientos, conclusiones
sobre sus principales logros y retos de las actividades que componen este acompañamiento,
reflexión de la práctica como tutor, y plan de mejoramiento individual, siempre se deben
diligenciar. El resto de campos se diligencian sólo si el tutor realizó actividades que sean
descritas en dichos campos.

II. INSTRUCCIONES PARA EL DILIGENCIAMIENTO DEL FORMATO DE INFORME DE


ACOMPAÑAMIENTO DEL TUTOR

A continuación, se explica la manera de registrar la información solicitada al Tutor en el Informe de


acompañamiento en cada una de sus secciones.

SECCIÓN DE DATOS GENERALES

- Nombre del establecimiento educativo: registrar el nombre del establecimiento educativo en


mayúscula:

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- Código DANE del Establecimiento Educativo: registrar los doce (12) dígitos del código DANE
del establecimiento educativo correspondiente. El formato del informe solo permite digitar
esta cantidad de dígitos:

- Ciclo: aparece un menú desplegable: seleccionar de la lista el ciclo correspondiente.

- Entidad territorial: aparece un menú desplegable: seleccionar de la lista la entidad territorial


correspondiente:

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- Municipio - aparece un menú desplegable: seleccionar de la lista el municipio correspondiente.


La lista está condicionada a los municipios de la entidad territorial seleccionada en el campo
anterior. En este caso, se seleccionó la entidad territorial “Antioquia” y en el campo
“Municipios” podemos seleccionar, por ejemplo, “Carepa”:

SECCIÓN: OBJETIVOS DEL ACOMPAÑAMIENTO

OBJETIVOS - aparece un menú desplegable: Seleccionar el-los objetivo-s correspondiente-s de la


lista de acuerdo al-los acompañamiento-s realizado-s:

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Se han establecido nueve (9) campos para registrar hasta nueve (9) objetivos diferentes por informe,
que corresponden a los objetivos de todos los componentes de la ruta de formación y
acompañamiento del Programa.

Nota: para visualizar todos los objetivos, parar el cursor sobre la lista desplegable y con las flechas
del teclado de su computador se puede desplazar hacia abajo.

SECCIÓN: ACTIVIDADES POR SEDE

- Fecha: registrar la fecha en la cual realizó la actividad en formato DD/MM/AAAA.


- Número de agenda: digitar número de agenda sin espacios, puntos o comas.
- Sede: registrar en mayúscula el nombre de la sede en la cual realizó la actividad.

- Actor(es) - aparece un menú desplegable: seleccione de la lista el actor participante en cada


actividad. Pueden selecccionarse uno o más actores según los actores que hayan asistido.

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- Grado - aparece un menú desplegable: seleccione de la lista el o los grados de lo docentes


con los cuale se implementó la actividad.

- Actividad(es) - aparece un menú desplegable: seleccione de la lista la actividad


implementada. Si su elección es la opción “Sesión de trabajo situado (Sigla: STS)”, debe
escribir en el campo de la derecha denominado “Nombre de la STS”, el nombre de la STS.

Si elige la opción “Sesión de trabajo situado (Sigla: STS)”:

- Nombre de la STS - digitar el nombre de la actividad.

Nota: en el campo del formato de acompañamiento denominado “CONCLUSIONES SOBRE SUS


PRINCIPALES LOGROS Y RETOS DE LAS ACTIVIDADES QUE COMPONEN ESTE ACOMPAÑAMIENTO”,
se podrá agregar las novedades de actividades que hayan surgido en la agenda.

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- Duración total de la actividad (minutos): registre el número de minutosen los que desarrolló
la actividad.. En la parte inferior de la columna, el formato irá sumando los minutos registrados
registrados.

El formato permite registrar hasta cinco (5) actividades por informe, en caso de necesitar campos
para actividades lo podrá hacer de la siguiente manera:

Seleccione las filas que hacen parte de los datos a registrar por cada actividad dando clic con el
botón izquierdo sobre el número de la fila inicial y arrastrando el mouse hacia la última fila, en
este caso, de la fila 44 a la 50:

Oprimir las teclas “Ctrl” + “c” en su teclado:

Dar clic derecho en el número de la fila siguiente, en este caso la 51, y seleccionar dando clic
izquierdo sobre “Insertar celdas copiadas”:

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Se repetirán los mismos datos de las filas copiadas, entonces deberá cambiar los datos de cada
campo, como se describió anteriormente:

SECCIÓN: ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL NIVEL DE FLUIDEZ , CALIDAD Y


COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LOS GRADOS TERCERO Y QUINTO

La caracterización del nivel de fluidez y comprensión lectora de los estudiantes se realizará en dos
momentos únicamente para los estudiantes de los grados tercero y quinto.

El tutor debe asegurar que el proceso de caracterización se realice con los estudiantes de tercer y
quinto grado, en las sedes del establecimiento educativo. Es importante hacer el seguimiento a las
estrategias para hacer ajustes de mejoramiento y orientar a la toma de decisiones.

En el informe se deben registrar únicamente las estrategias que se hayan concertado con los
docentes para el mejoramiento de los niveles de lectura de los estudiantes, haciendo uso de los
resultados de la caracterización y el seguimiento a los mismos.

- Estrategias: registre las estrategias concertadas con los docentes que acompaña a partir de los
resultados de la caracterización y el seguimiento a los mismos1.

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Es importante hacer distinción entre “estrategias” y “actividades”. Una estrategia se compone de
una serie de acciones planificadas que ayudan a tomar decisiones y a conseguir los mejores
resultados posibles. La estrategia está orientada a alcanzar un objetivo. Por su parte, las actividades
son esas acciones que componen la estrategia.

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- Enfoque - aparece un menú desplegable: seleccione la “X” de acuerdo al enfoque de la


estrategia planteada de acuerdo con los tres ítems; FL= fluidez, , COM= comprensión. Puede
seleccionar mas de un ítem2.

- Actividades: registre mínimo dos actividades para desarrollar la estrategia planteada. Podrá
escribir máximo 250 caracteres.

- Actores por grado involucrados en la implementación - aparece un menú desplegable::


selecciones “X” en cada espacio representando por los actores que participan en el desarrollo
de la estrategia planteada y el grado al cual pertenece; DD= directivo docente, DOC=docente,
FAM= familiar, CDA. Puede seleccionar más de un grado por actor; TR = Transición, MG=

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Es importante recordar que la prueba de fluidez hace referencia a la velocidad y calidad de lectura. Por su
parte, la prueba de comprensión corresponde a las preguntas de selección múltiple con única respuesta.

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Multigrado. En el subcampo “Otro ¿Cuál?” registrar en minúscula el actor diferente a las


opciones anteriores.

- Retos - registre en máximo 250 caracteres, los obstáculos y como superarlos para el correcto
desarrollo de la estrategia planteada.
- Avances - registre en máximo 250 caracteres, las acciones adelantadas, resultados, logros,
entre otros frente a la estrategia planteada.

El formato permite registrar hasta cinco (5) estrategias por informe, en caso de necesitar registrar
más estrategias lo podrá hacer de la siguiente manera:

Seleccione las filas que hacen parte de los datos a registrar por cada estrategia dando clic con el
botón izquierdo sobre el número de la fila inicial y arrastrando el mouse hacia la siguiente fila, en
este caso, la fila 100 a la 105:

Oprimir las teclas “Ctrl” + “c” en su teclado:

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Dar clic derecho en el número de la fila siguiente, en este caso la 106, y seleccionar “Insertar
celdas copiadas” dando clic izquierdo:

Se repetirán los mismos datos de las filas copiadas, entonces podrá cambiar los datos de cada
campo, como se describió anteriormente:

SECCIÓN: CARACTERIZACIÓN DE HABILIDADES BÁSICAS - MATEMÁTICAS

La caracterización de habilidades básicas de matemáticas se realizará inicialmente en el ciclo de


apertura con los estudiantes de tercer grado. Es importante hacer el seguimiento a las estrategias
para hacer ajustes de mejoramiento y orientar a la toma de decisiones.

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En el informe se deben registrar únicamente las estrategias que se hayan concertado con los
docentes para el mejoramiento de las habilidades básicas de matemáticas, haciendo uso de los
resultados de la caracterización y el seguimiento a los mismos.

En esa sección se diligencian los mismo campos de la sección anterior (estrategias, actividades,
actores, retos y logros) a excepción del siguiente campo: Habilidad. Para la caracterización de
matemáticas, dar click sobre la lista deslegable en la celda debajo del título “Habilidad”.

Aparecerá la siguiente lista de habilidades (correspondientes a las que aparecen en el instrumento


de caracterización). Cada tutor deberá seleccionar una o varias habilidades de acuerdo a las
estrategias y actividades que se planteen para trabajar con los estudiantes:

- Usar las operaciones básicas en contexto.


- Reconocer las operaciones básicas.
- Descomponer un número.
- Reconocer el valor posicional.
- Identificar un número.
- Comparar números.
- Completar los números faltantes en contextos.
- Calcula valores desconocidos en ejercicios aditivos y multiplicativos.

SECCIÓN: CARACTERIZACIÓN DEL DESARROLLO Y APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DE


GRADOS TRANSICIÓN Y PRIMERO

La caracterización del desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas de transición y primero se


realizará en dos momentos durante el año. Es importante hacer el seguimiento a las estrategias para
hacer ajustes de mejoramiento y orientar a la toma de decisiones.

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Los campos de esta sección corresponden a los de la caracterización de lenguaje y matemáticas,


teniendo en cuenta las siguientes consideraciones:

En esta casilla seleccionará de la lista desplegable uno de los tres


números correspondientes a los propósitos de la educación inicial y
prescolar a los que responde la estrategia planteada. Recuerde que
estos son:
1. Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los
PROPOSITOS DE LA otros; se sienten queridos, y valoran positivamente pertenecer a
EDUCACIÓN INICIAL una familia, cultura y mundo.
2. Las niñas y los niños son comunicadores activos de sus ideas,
sentimientos y emociones; expresan, imaginan y representan su
realidad.
3. Las niñas y los niños disfrutan aprender; exploran y se relacionan
con el mundo para comprenderlo y construirlo.
Acá se deben registrar mínimo dos actividades que se desarrollarán
en el marco de las fichas de Apoyos para Trabajar. Recuerde que
estos, hacen parte del instrumento como algunas sugerencias
APOYOS generales que puede incluir las prácticas, para fortalecer la
construcción de los aprendizajes.
La información de esta casilla puede incluir las mismas sugerencias
u otras diseñadas en conjunto con los docentes.
En esta casilla, registrará los cambios cualitativos que los docentes
se proponen generar en los niños y las niñas a partir de los resultados
RETOS
y específicamente de la progresión de los indicadores
correspondientes a cada propósito.
En esta casilla, incluirá el contraste de la información recolectada
durante la caracterización y el seguimiento. La información deberá
AVANCES
articularse con los indicadores planteados en las rúbricas del
instrumento para facilitar la comprensión.

SECCIÓN: DESARROLLO DE LAS SESIONES DE TRABAJO SITUADO DE LENGUAJE,


MATEMÁTICAS, TRANSVERSALES Y/O TRANSICIÓN

En esta sección se espera que el tutor describa los avances en la comprensión de conceptos por
parte del docente, los avances en la apropiación de estrategias didácticas y el uso del material que
acompaña cada Sesión de Trabajo Situada - STS.

Asimismo, en los retos se debe enunciar las dificultades de comprensión que presentan los
docentes, y con base en ellos el tutor debe reflexionar sobre las necesidades particulares de la CDA
frente al tema. Esto debe conectarse con las conclusiones que se expongan al final del informe, dado
que en ellas se debe incluir acciones concretas que permitan fortalecer los conocimientos de los
docentes.

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Describa, de forma clara y precisa, cada uno de los aspectos solicitados de las actividades realizadas
durante su acompañamiento a los docentes:

- Nombre de la STS – diligencie la Sesión de Trabajo Situado desarrollada tal cual como se
diligenció en la sección “Actividades por sede” en el campo “Nombre de la STS”.

- Logros y/o fortalezas: registre en máximo 250 caracteres, los avances en comprensión y
apropiación del tema por parte de los docentes, reflejados en sus intervenciones durante la
STS.
- Retos: registre en máximo 250 caracteres, los aspectos que han sido identificados como
desafíos a trabajar en las siguientes sesiones o al interior del trabajo particular en las
Comunidades de Aprendizaje.

- Conclusiones: registre en máximo 250 caracteres, tres acciones concretas que le va a ayudar a
la comunidad de aprendizaje a mejorar su práctica, de acuerdo con el tema de la STS.

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- Observaciones logísticas para el desarrollo de la STS: registre en máximo 250 caracteres,


aquellos aspectos no pedagógicos, que limitaron o detuvieron el proceso de implementación
de la STS.

El formato permite registrar hasta cinco (5) STS por informe, en caso de necesitar registrar más lo
podrá hacer de la siguiente manera:

Seleccione la fila de la STS dando clic con el botón izquierdo sobre el número de la fila, en este
caso, la fila 82:

Oprimir las teclas “Ctrl” + “c” en su teclado:

Dar clic derecho en el número de la fila siguiente, en este caso la 85, y seleccionar “Insertar celdas
copiadas” dando clic izquierdo:

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Se repetirán los mismos datos de las filas copiadas, entonces deberá cambiar los datos de cada
campo, como se describió anteriormente:

SECCIÓN: DESCRIPCIÓN DE LOS ACOMPAÑAMIENTOS EN AULA

En este apartado se debe evidenciar el análisis de la práctica de aula en relación al clima de aula, el
Conocimiento Didáctico del Contenido, la gestión de aula, la evaluación formativa y la verificación
de aprendizajes en las tres (3) etapas de acompañamiento.

En la etapa de planeación, es posible que se identifiquen elementos similares para varios docentes
pues es probable que se planeen en Comunidad de Aprendizaje - CDA. Sin embargo, las etapas de
visita y realimentación, así como la proyección de acuerdos debe ser diferencial pues cada práctica
es única y particular.

El tutor debe escribir a partir de evidencias, no de juicios, y debe dar cuenta de procesos de
verificación de aprendizajes en la visita en el aula, además de los avances de los estudiantes en
relación con la comprensión de los conceptos.

Se recuerda a los tutores que deben conocer el perfil académico de los establecimientos y sedes
educativas en las que forman (ISCE, SABER, Caracterización, Supérate y Aprendamos), con el fin de
acompañar el proceso de planeación de aula de los docentes de manera pertinente, de acuerdo a
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

Esto puede hacerse visible en los planes de acción, o en los comentarios frente a la verificación de
aprendizajes. En cuanto a la prueba de caracterización, la descripción debe incluir aspectos a partir

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de los resultados en fluidez y comprensión lectora. Esto mismo aplica para cualquier instrumento
de seguimiento al aprendizaje que se use como referente.

En relación con la proyección de acuerdos se solicita que estos sean concretos, que permitan un
seguimiento y que en lo posible hagan referencia a estrategias o recursos que el docente puede
utilizar para mejorar.

¿Por qué describir los acompañamientos en aula de manera individual, así como la asignación de
un código a cada uno?

El Acompañamiento en Aula -AA es el centro de las estrategias del Programa, pues es por medio del
acompañamiento que se logra mejorar y transformar las prácticas de aula.

El tutor debe asignar un código a cada docente acompañado, el cual debe ser confidencial, es decir
solamente el tutor tendrá conocimiento de a qué docente pertenece cada código. Con base en el
código, el formador realizará seguimiento al proceso transformación de prácticas de aula de cada
docente, así como a los planes de acción establecidos.

Algunas preguntas orientadoras que pueden facilitar su seguimiento son:

 ¿Se evidencia progreso por parte del docente frente a los criterios establecidos?

 ¿El tutor siempre plantea el mismo plan de acción?

 ¿Si es siempre el mismo plan de acción, qué herramientas se han brindado al tutor
para asesorar al docente o del docente al tutor?

Este apartado debe diligenciarse por cada uno de los docentes acompañados durante la semana.

- No. de docente: el tutor asigna a cada uno de los docentes un código que sólo él debe conocer,
se debe tener en cuenta este para registrar la información de cada docente, si el docente se
retira el número se inhabilita. Por ejemplo: 01, 02, 03.

- Planeación: en máximo 500 caracteres, describa las conclusiones frente a la planeación


revisada con los docentes (enfocadas en objetivos de la clase, metas de aprendizaje,
desempeños y estrategias de evaluación de los aprendizajes, uso de materiales).
- Visita y realimentación: en máximo 500 caracteres, describa las fortalezas y oportunidades de
mejora observadas a partir de las evidencias recogidas durante los acompañamientos en el aula

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y el análisis de las mismas posterior a la visita (enfocadas en gestión de tiempo, clima de aula,
práctica pedagógica y verificación de aprendizajes).

- Proyección de acuerdos – planes de acción: de acuerdo a los acompañamientos realizados


durante la semana, describa los principales elementos abordados en los planes de acción que
se acordaron con cada docente acompañado en (máximo 500 caracteres):
o Gestión.
o Clima.
o Práctica pedagógica (enseñanza y aprendizaje – evaluación formativa).
o Verificación de aprendizajes.

- Observaciones logísticas para el acompañamiento: describa las respectivas observaciones en


máximo 500 caracteres.

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SECCIÓN: DESCRIPCIÓN DE OTRAS ACTIVIDADES REALIZADAS DURANTE EL


ACOMPAÑAMIENTO

En este apartado se deben registrar los compromisos pendientes de las semanas anteriores, así
como aquellos que surjan en la semana del acompañamiento de la cual se está informando.

Registre las actividades proyectadas para el ciclo de acuerdo con la ruta de acompañamiento (Ej.:
Seguimiento a la Comunidad de Aprendizaje, DIA E y DIA E de la Familia, reunión con Directivo
Docente, Apoyo implementación SUPÉRATE o APRENDAMOS, y las demás actividades diferentes a
Sesiones de trabajo situado o acompañamientos en aula).

Es importante verificar los acuerdos, fechas pactadas y seguimiento de los mismos.

- Nombre de la actividad - aparece un menú desplegable: seleccione de la lista la actividad


diferente a STS o acompañamiento en aula desarrollada:

- Resultados esperados y/o estado de avance: registre en máximo 300 caracteres la información
correspondiente.
- Acuerdos para superar los retos: en este apartado anote los principales acuerdos generados
con el directivo docentes u otro miembro de la comunidad de aprendizaje teniendo en cuenta
los retos identificados en el desarrollo de la actividad.

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- Fecha pactada de cumplimiento de acuerdos: en este espacio diligencie la fecha


(dd/mm/aaaa) proyectada para el cumplimiento del acuerdo registrado.

- Fecha pactada de cumplimiento: registre en formato DD/MM/AAAA. Verificar que no sea una
fecha en día festivo.
- Cumplido SI/NO: seleccione de la lista SI o NO.

El formato permite registrar hasta cinco (5) actividades por informe, en caso de necesitar registrar
más lo podrá hacer de la siguiente manera:

Seleccione la fila de la actividad dando clic con el botón izquierdo sobre el número de la fila, en
este caso, la fila 134:

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Oprimir las teclas “Ctrl” + “c” en su teclado:

Dar clic derecho en el número de la fila siguiente, en este caso la 135, y seleccionar “Insertar
celdas copiadas” dando clic izquierdo:

Se repetirán los mismos datos de las filas copiadas, entonces deberá cambiar los datos de cada
campo, como se describió anteriormente:

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SECCIÓN: CONCLUSIONES SOBRE SUS PRINCIPALES LOGROS Y RETOS DE LAS ACTIVIDADES


QUE COMPONEN SU ACOMPAÑAMIENTO

Estas reflexiones deben estar enfocadas hacia aspectos pedagógicos, elementos que deben
trabajarse por medio de los acompañamientos, elementos en los cuales el tutor debe fortalecerse
para ser un mejor modelo y asesor del Establecimiento Educativo de acuerdo a sus necesidades
específicas. Este espacio es muy relevante, ya que permite consolidar los planes de acción
particulares que serán insumo para poder solicitar asesoría en temas específicos al formador: por
ejemplo, si el plan de acción más común es gestión de aula, generar apoyo en Comunidad de
aprendizaje -CDA para identificar acciones de mejoramiento. Lo mismo con otros temas que puedan
ser una necesidad específica, como atención a la diversidad, etc.

Registrar en máximo 200 caracteres, la información general que describa las conclusiones y
observaciones generales reflexionando sobre sus principales logros y retos de las actividades que
componen su acompañamiento.

SECCIÓN: REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA COMO TUTOR Y PLAN DE MEJORAMIENTO INDIVIDUAL

En este apartado el tutor debe registrar aquellos aspectos que, durante su ejercicio de auto
evaluación, ha identificado como acciones para mejorar en cada uno de los hitos hacia la
transformación de la práctica docente. En este orden de ideas considerar:

1. Acciones que le permitan fortalecer su práctica como modelo en la ejecución y liderazgo de las
STS.
2. Acciones que le permitan adquirir mayores herramientas para orientar a docentes frente a las
necesidades identificadas en los acompañamientos.

Ejemplo: búsqueda de estrategias para mejorar la gestión de aula en un salón con estudiantes con
dificultades de comportamiento y así sugerirlas o estudiarlas con el docente. Recuerde que, de la
especificidad de sus apreciaciones, dependerá la identificación de necesidades de formación.

- Gestión: registre la información en máximo 500 caracteres.


- Clima: registre la información en máximo 500 caracteres.
- Práctica Pedagógica (Enseñanza y aprendizaje - evaluación formativa): registre la información
en máximo 500 caracteres.

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Fecha del próximo acompañamiento: registrar el día mes y año del siguiente acompañamiento.

SUGERENCIAS ADICIONALES PARA LA REVISIÓN Y REALIMENTACIÓN DEL INFORME DE


ACOMPAÑAMIENTO POR PARTE DE LOS FORMADORES

En la sección “estrategias para el mejoramiento del nivel de fluidez , calidad y comprensión lectora
de los estudiantes de los grados tercero y quinto”, sugerimos al formador identificar los resultados
de la aplicación de la caracterización y a partir de este ejercicio evidencie si se diferencian las
estrategias de las actividades. Algunas preguntas orientadoras para lograr este objetivo son:

● ¿El tutor tiene claridad de la distinción entre una estrategia y una actividad?

● ¿Las estrategias tienen el enfoque adecuado de acuerdo con lo planteado por el programa?

● ¿Se está involucrando a la comunidad educativa?

● ¿Qué apoyo puede necesitar el tutor o el EE según los retos planteados?

● ¿Las actividades y estrategias se desarrollan con la frecuencia apropiada, de acuerdo con las
necesidades identificadas?

● ¿Las estrategias son desarrolladas en lugares diferentes al aula? ¿En qué clase de espacios?

● ¿Involucran estas estrategias a padres y a otros estudiantes, además de materiales, entre


otros elementos?

● ¿La comunidad de aprendizaje las ha propuesto y les ha hecho seguimiento?

● ¿Han sido efectivas para el mejoramiento de los aprendizajes?

De igual forma en la en la sección “descripción de los acompañamientos en aula”, sugerimos al


formador tener presente las siguientes preguntas orientadoras:
 ¿Los tiempos del AA se están cumpliendo?

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 ¿Qué variaciones se han hecho al diseño de los AA de acuerdo con los contextos?
 ¿Están reportando Acompañamientos en Aula – AA que cumplen con las etapas
descritas en el ABC?
 ¿Sus reportes están basados en evidencias o son subjetivos?

El formador debe potenciar el cumplimiento de la meta de Acompañamientos en Aula - AA por ciclo


con tutores, ya que esta es una de las actividades más importantes para la transformación.

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