ESTRATEGIA PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES EN EL AULA

Pregunta orientadora:
¿De qué manera aporta esta estrategia para el mejoramiento de los
Aprendizajes a la actualización de los planes de aula y de área del colegio?

El segundo alcance de la revisión curricular, corresponde a la metodología para el diseño y desarrollo de estrategias para el mejoramiento de los aprendizajes que tienen lugar
en el aula de clase. Se recomienda se desarrolle una Estrategia por aprendizaje y por grado.
Esta Estrategia permite realizar un análisis de múltiples aspectos que nos brindan información clave para generar acciones concretas con respecto a los aprendizajes de los
estudiantes que requieren mayor atención. Para su elaboración consulte el ejemplo que se ha desarrollado (apartado A) instructivo (apartado B). Para verificar si éste se ha
realizado correctamente, revise Perfil de Valoración de la Estrategia (apartado C).

NOMBRE DEL COLEGIO:

CÓDIGO DANE
NOMBRE(S) DOCENTE(S)
◻ Educación inicial ◻ Primaria ◻ Lenguaje ◻ Matemáticas
NIVELES: ÁREA
◻ Secundaria ◻ Media ◻ Ciencias Naturales ◻ Ciencias Sociales
DISCIPLINAR:
GRADO: ◻ Otra: _______________________________

1. DIAGNÓSTICO

1
Estado actual:
Documentos Situación deseada:
sugeridos:
Documentos
Informe por sugeridos:
colegio Matrices de
Caracterización de referencia DBA
los estudiantes Plan de área y plan
Resultados de la de aula del EE
evaluación interna
Aprendizajes por
mejorar /
evidencias de
aprendizaje

Documentos
Sugeridos:
Matrices de
referencia
DBA
Plan de área
Plan de aula

Características de
los estudiantes

Documentos
sugeridos:
PEI
Resultados de la
evaluación interna
y externa

2
Posibles
soluciones:

Documentos
sugeridos:
Plan de aula
Plan de área
Orientaciones
pedagógicas

Estándar Básico de
Competencia (EBC
del área lenguaje):

Grado: Número:
Derechos Básicos
de Aprendizaje
(DBA)
relacionados:

2. ACCIONES DENTRO DEL AULA

Documento sugerido: Orientaciones pedagógicas
MOMENTOS ACTIVIDAD SEGUIMIENTO

3
 Momento de exploración
(reconocer los saberes previos
de los estudiantes)

¿Qué se espera conseguir a través de esta actividad?

Momento de estructuración y
práctica

4
 ¿Qué se espera conseguir a través de esta actividad?

Momento de transferencia y
valoración

¿Qué se espera conseguir a través de esta actividad?

5
 APARTADO A - ANÁLISIS Y ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES

EJEMPLO 1 - ÁREA LENGUAJE

Pregunta orientadora: ¿De qué manera aporta esta estrategia de mejoramiento de los
Aprendizajes a la actualización de los planes de aula y de área del colegio?

El segundo alcance de la revisión curricular, corresponde a la metodología para el diseño y desarrollo de estrategias para el mejoramiento de los aprendizajes que tienen lugar
en el aula de clase. Se recomienda desarrollar una Estrategia por aprendizaje y por grado.
NOMBRE DEL
I.E PUERTO BOCAS
COLEGIO:
CÓDIGO
DANE
NOMBRE(S)
DOCENTE(S)
NIVELES: X Primaria ◻ Secundaria ◻ Media X Lenguaje ◻ Matemáticas
ÁREA
GRADOS: DISCIPLINAR: ◻ Ciencias Naturales ◻ Ciencias Sociales
◻ Otra: _______________________________

2. DIAGNÓSTICO
Estado actual: Situación deseada: Se espera que los estudiantes:
Documentos En el informe del colegio muestra que el 25% de los estudiantes presentan dificultades
sugeridos: para identificar información implícita de los textos. Documentos ➔ Identifiquen información
sugeridos:
explicita del texto
Matrices de referencia
Informe por Los estudiantes de grado quinto tienen problemas para comprender las lecturas que se DBA ➔ Identifiquen la intensión de
colegio abordan durante la clase. En especial se ha detectado dificultad cuando se les solicita Plan de área y plan de los textos que se leen
Caracterización de que identifiquen dentro de los textos información implícita. En consecuencia no es fácil aula del EE durante la clase (cuentos y

6
los estudiantes para ellos dar su punto de vista sobre las situaciones que propone el texto, así como noticias)
Resultados de la hacer uso de esta información en otras áreas del conocimiento y en su vida cotidiana. . ➔ Identifiquen quién habla
evaluación interna en el texto propuesto
NOTA: es importante mencionar que durante el bimestre anterior se trabajó la estrategia durante la clase.
de mejoramiento que le permitió a los estudiantes identificar información explícita de los
textos.

Aprendizajes por Haciendo uso de la matriz de referencia:

mejorar / ➔ Aprendizaje: Reconoce elementos implícitos de la situación comunicativa del texto.
evidencias de ➔ Evidencia de aprendizaje: Identifica intenciones y propósitos de los textos que lee
aprendizaje
Haciendo uso de los DBA:
Documentos ➔ Reconoce la función social de los textos que lee y las visiones de mundo que proponen.
Sugeridos: ➔ Relaciona diferentes tipos de texto que tratan una misma temática.
Matrices de ➔ Aplica estrategias de comprensión a los distintos tipos de textos que lee, teniendo en cuenta la progresión temática y un
referencia
DBA vocabulario acorde con la situación comunicativa.
Plan de área ➔ Compara textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y la función social que cumplen.
Plan de aula ➔ Identifica la estructura de los textos que lee en función de su intención comunicativa.

Es un grupo que ha manifestado gusto por la lectura, sin embargo son pocos los que se acercan a los textos que se han propuesto para este año. La
Características de mayoría leen exclusivamente durante la clase de lenguaje.
los estudiantes
Los docentes de matemáticas y ciencias naturales han manifestado que a los estudiantes de este grado necesitan mucho apoyo para comprender y
Documentos resolver las situaciones problema que se trabajan durante las clase.
sugeridos:
PEI En el área de sociales, el profesor ha manifestado preocupación porque las clases donde se proponen debates sobre los textos que se han leído, son
Resultados de la difíciles de desarrollar. El docente explica que los chicos no logran asumir una postura a partir de lo que han leído.
evaluación interna
y externa En general son un grupo organizado, cumple con las tareas que se asignan. Prefieren las actividades que les implica colorear, recortar y seguir
instrucciones concretas.

7
Posibles Se trabajarán dos tipos de textos: cuentos y noticias.
soluciones: Semanalmente se trabajará un texto diferente y se realizarán las siguientes actividades:

Documentos ➔ El trabajo durante la clase debe estar centrado en un solo texto

sugeridos: ➔ Los estudiantes deben leer e identificar la información explícita del texto
Plan de aula ➔ Se propondrán ejercicios que les permitan identificar la información implícita del texto
Plan de área ➔ Se trabajarán exposiciones grupales que se realizaran a partir de un texto seleccionado, donde los equipos deben responder preguntas sobre la
Orientaciones información implícita y explícita
pedagógicas ➔ Se realizarán actividades que motiven a los estudiantes a leer en espacios diferentes a la clase

Factor: Comprensión e interpretación textual

Estándar Básico de
Competencia (EBC Enunciado identificador: Comprendo diversos textos, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de información.
del área lenguaje):
Subprocesos: para lo cual identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos

Factor EBC: comprensión e interpretación textual

Derechos Básicos
de Aprendizaje Enunciado o afirmación: identifica la intención comunicativa de los textos con los que interactúa a partir del análisis de sus aspectos formales y
(DBA) conceptuales.
relacionados:

2. ACCIONES DENTRO DEL AULA

MOMENTOS
Momento de exploración
(reconocer los saberes previos
de los estudiantes)
Documento sugerido: Orientaciones pedagógicas
ACTIVIDAD SEGUIMIENTO
Por equipos, repartir artículos y noticias del periódico. Cada equipo debe
decidir a quién podría interesarle el contenido de ese texto, según su
profesión u oficio. Por ejemplo, una noticia científica de alguna nueva
medicina puede interesarle a un médico o profesional de la salud, pero
una noticia deportiva, a alguien aficionado o a un deportista. Lo
importante es que reconozcan quién puede ser el autor y a qué público
está dirigido el texto.

¿Qué se espera conseguir a través de esta actividad?

8
 Reconocer cuáles son los contenidos de un texto y a quién puede
estar dirigido permite analizar la situación comunicativa en que se
enmarca un texto y determinar los propósitos con que ha sido
escrito.

A través de diferentes tipos de texto: narrativo, informativo, expositivo y

argumentativo. Se organizan equipos de cuatro estudiantes para que
realicen la lectura compartida de estos textos. Es importante que de cada
uno de ellos, pueda comprender el propósito o intención del texto.

Momento de estructuración y ¿Qué se espera conseguir a través de esta actividad?

práctica
Comparar diferentes tipos de texto permite a los estudiantes
comprender los diferentes propósitos que tienen en situaciones
comunicativas específicas.

En los procesos de lectura y escritura es importante que el estudiante

socialice o transfiera lo que comprendió. En este caso, el reconocimiento
de autores, así como fuentes citadas, permite iniciar ese proceso de
transferencia y valoración, para analizar que comprendió el asunto de
quién habla en el texto y otros elementos de la situación comunicativa.

Momento de transferencia y Se realizarán unas preguntas al final, para resolver dudas al respecto.
valoración
¿Qué se espera conseguir a través de esta actividad?

Socializar los nuevos aprendizajes sobre elementos de la situación

comunicativa (como quién produce el texto y cuál es el propósito
comunicativo de su producción) permite a los estudiantes evaluar
sus propios procesos y expresar las dudas que tengan sobre lo
aprendido.

9
10
 EJEMPLO 2 - ÁREA CIENCIAS NATURALES CON ACTIVIDADES QUE FORTALECE COMPETENCIAS DE
LENGUAJE

Pregunta orientadora: ¿De qué manera aporta esta estrategia de mejoramiento de los
Aprendizajes a la actualización de los planes de aula y de área del colegio?

NOMBRE DEL COLEGIO: I-E PUERTO BOCAS

CÓDIGO DANE
NOMBRE(S) DOCENTE(S)
◻ Educación inicial
ÁREA ◻ Lenguaje ◻ Matemáticas
NIVELES: ◻ Primaria X Secundaria
DISCIPLINA X Ciencias Naturales ◻ Ciencias Sociales
◻ Media
R: ◻ Otra: _______________________________
GRADO: Séptimo

1. DIAGNÓSTICO

11
 Los estudiantes de grado séptimo se sienten motivados por la
clase de Ciencias Naturales. Comprenden los conceptos que
se han explicado a lo largo del primer periodo, sin embargo, Se espera que los
hacer uso de estos para solucionar situaciones problema es estudiantes analicen,
una de las principales dificultades que se han presentado. comprendan y expliquen
Estado actual: Situación deseada: fenómenos relacionados
Documentos sugeridos: con el entorno vivo
Analizando el informe por colegio y los resultados de las
pruebas Saber, los docentes perciben que los estudiantes del Documentos estudiado durante la clase:
Informe por colegio sugeridos:
Caracterización de los colegio tiene dificultad para: Matrices de referencia
estudiantes DBA - Explica tipos de
Resultados de la - Identificar información implícita y explícita presente en Plan de área y plan de nutrición (autótrofa y
aula del EE
evaluación interna
los textos heterótrofa) en las
- No relaciona textos y saberes previos para ampliar la cadenas y redes
información tróficas dentro de los
- No relaciona, identifica y deduce información para ecosistemas.
construir el sentido global del texto.
Aprendizaje de la Matriz de referencia: Comprende que en un ecosistema los seres vivos interactúan con otros
Aprendizajes por mejorar /
evidencias de aprendizaje organismos y con el ambiente físico. Y que los seres vivos dependen de estas relaciones.

Documentos Sugeridos: Derechos Básicos de Aprendizaje: Comprende que en las cadenas y redes tróficas se producen flujos de
Matrices de referencia materia y energía y los relaciona con procesos de nutrición, fotosíntesis y respiración celular.
DBA
Plan de área
Plan de aula - Explica tipos de nutrición (autótrofa y heterótrofa) en las cadenas y redes tróficas dentro de los
ecosistemas.
Características de los Los estudiantes del I.E Puerto Bocas de grado séptimo pertenecen a las dos veredas cercanas, salvo algunos de
estudiantes
los chicos, todos vive cerca al colegio por lo que tarda entre 15 y 20 minutos en llegar al colegio en la ruta
escolar. La mayoría de los estudiantes viven con sus acudientes y cuentan con apoyo de ellos. No obstante
Documentos sugeridos:
PEI algunos jóvenes no cuentan con un ambiente familiar positivo. A nivel del aula, existen algunos grupos y entre
Resultados de la estos hay rivalidad, sin embargo, durante las clases no se han presentado dificultades de convivencia.
12
evaluación interna y
externa
En cuanto a los aspectos académicos, los estudiantes manifiestan interés por las actividades de la clase, durante
esta participan de las actividades. El trabajo es mejor cuando se desarrolla de manera individual. En grupo se
dispersan fácilmente. Es importante anotar que en cualquiera de los dos casos (en equipo o individual) se les
dificulta seguir instrucciones, necesitan de mucho apoyo.

Durante las lecturas se presenta dificultad para comprender el texto y analizar la información, no logran hacer uso
de las ideas que el documento expone para resolver problemas o proponer soluciones. Generalmente se recurre
a historias cotidianas que la profesora narra para que los estudiantes analicen, comprendan y resuelvan estos
problemas.

Posibles soluciones:
Documentos sugeridos:
Plan de aula
Plan de área
Orientaciones pedagógicas
1. Previamente se trabajarán los conceptos de: ecosistema, especie, población y cadena trófica.
2. Se trabajará un sólo texto y tipo de texto (de acuerdo al análisis que se hizo con el área de Lenguaje). Se
trabajarán textos noticiosos que informen sobre el desequilibrio de los ecosistemas.
3. Se relacionará este artículo y las problemáticas de la región. Esta introducción se realizará oralmente, tal y
como se ha hecho hasta la fecha, de tal manera que los estudiantes se familiaricen con el texto.
4. Se trabajará la comprensión literal del texto: identificar la información explícita del artículo
5. Se trabajarán la información implícita del texto
6. Se relacionará esta información con los conceptos trabajados anteriormente: ecosistema, cadena trófica y
energía.
7. Se propondrá una pregunta problema para ser trabajada a partir de la información que brinda el texto
8. Se realizarán exposiciones grupales donde los estudiantes logren exponer: i)Ideas principales del texto ii)
Problemática iii) Análisis de la situación donde se haga uso de los conceptos (ecosistema, cadena trófica
y energía) iv) Posible solución

Para motivar a los estudiantes la profesora buscará la posibilidad de hacer una caminata ecológica que le permita
a los estudiantes ver de primera mano un ecosistema para: identificar sus características, fauna, flora, cadenas y
redes tróficas. Para esta actividad recurrirá al personero y al rector.

13
 Nota: además se tendrán en cuenta aspectos de convivencia.

Estándar: Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres y en los ecosistemas.

Estándar Básico de
Competencia (EBC del área Proceso de pensamiento:
lenguaje): - Comparo mecanismos de obtención de energía en los seres vivos
- Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinámico entre sus poblaciones

2. ACCIONES DENTRO DEL AULA

Documento sugerido: Orientaciones pedagógicas
La profesora de Ciencias Naturales ha hecho una revisión de las Orientaciones Pedagógicas de su área, y ha encontrado que la
orientación Nº 5 es la opción más adecuada para desarrollar esta estrategia.

MOMENTOS ACTIVIDAD SEGUIMIENTO

La intención pedagógica de la actividad es recalcar el impacto de las acciones

Momento de exploración
(reconocer los saberes previos
de los estudiantes)
individuales y colectivas en la pérdida o conservación de la biodiversidad y
presentarla como patrimonio natural de las presentes y futuras generaciones.
La profesora realiza las siguientes preguntas para que los estudiantes participen
espontáneamente y la profesora registre en el tablero las ideas más significativas:

✦¿Cuáles son las especies de flora y fauna más comunes de tu región?

✦¿Existen especies endémicas? ¿Cuáles?

14

Momento de estructuración y
práctica
✦ ¿Qué entidades del nivel nacional y regional se encargan de investigar nuestra
biodiversidad?
✦¿Cuáles son las causas de pérdida de biodiversidad en el país y en tu
Región?
✦ ¿Qué acciones contribuyen al cuidado, conservación y preservación de nuestra
diversidad biológica?
✦Desde la acción ciudadana, ¿cómo se puede contribuir a su cuidado?
✦¿Cuáles son las estrategias para su conservación desde el Estado y la sociedad civil?
¿Qué se espera conseguir a través de esta actividad?
El estudiante elabora conclusiones a partir de la información contenida en el
sistema de información sobre biodiversidad en Colombia, y la docente agrega,
haciendo énfasis en su región.
Es entonces que la actividad propone elaborar conclusiones a partir del análisis de
información relacionada con los datos de biodiversidad Colombiana, y la docente
agrega, para revisar el estado de su región.
La profesora, siguiendo las Orientaciones Pedagógicas, invita a los estudiantes, de
manera individual, a revisar la lectura anexa. 1. La cual cumple con las
características propuestas desde un principio, es una lectura informativa sobre el
estado de la biodiversidad de Colombia.
A partir de estas ideas la profesora tiene la oportunidad de retomar los conceptos
trabajados durante la clase (meses atrás), por ejemplo:
- Ecosistema
15
 - Especie, población
- Cadena trófica

Siguiendo este ejercicio, la docente propone a los estudiantes investigar y

responder en su cuaderno:

De las especies mencionadas en la lectura, ¿cuáles se encuentran en la región?

¿cuál es el estado de estas especies en el territorio? ¿Por qué son consideradas
una población?

¿Cómo interactúan estas poblaciones entre sí? dibuja una cadena trófica

¿Qué se espera conseguir a través de esta actividad?

A partir de la lectura los estudiantes podrán retomar los conceptos que se han
trabajado en la clase. Encontrarán que la lectura les da información explícita, pero
además a partir de ella podrán conseguir otra información que pueden relacionar
con las preguntas que la profesora ha realizado.

Los estudiantes afianzarán el concepto de ecosistema, especie, población y cadena

trófica.

Siguiendo las Orientaciones Pedagógicas, los estudiantes en parejas resolverán en

sus cuadernos los ejercicios allí propuestos .
Además afianzarán el concepto de cadena trófica de la siguiente manera:
Momento de transferencia y
valoración
Contesta la siguiente pregunta en tu cuaderno:

- ¿Cómo representarías las cadenas tróficas que se presentan en tu región?

16
 En equipo, realiza una cartelera que permita comprender, analizar y proponer una
respuesta a la siguiente pregunta. Utiliza diferentes gráficos para tu explicación:

- ¿De qué manera la contaminación de los ríos y quebradas de la región

afecta a las poblaciones presentes en la región?

- ¿De qué manera se ve afectada la red trófica de este ecosistema?

¿Qué se espera conseguir a través de esta actividad?

El estudiante hará uso de la información que la lectura le proporcionó, pero además

hará uso de los conceptos trabajados para resolver las preguntas propuestas.

APARTADO B. INSTRUCTIVO PARA EL DILIGENCIAMIENTO DEL INSTRUMENTO PARA EL

ANÁLISIS Y ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES

A continuación se presentan las instrucciones para el diligenciamiento de este instrumento:

Niveles: se elige el nivel que corresponda primaria, secundaria o media. En caso de pertenecer a más de un nivel, se sugiere que se
diligencie un instrumento por nivel.

Grados: se elige el grado de acuerdo al nivel seleccionado anteriormente. Si se tiene a cargo más de un grado del mismo nivel, se
puede generar un instrumento por cada grado.
17
Áreas disciplinar: se selecciona el área disciplinar que corresponda. Se sugiere desarrollar las
estrategias de mejoramiento principalmente para las áreas de lenguaje o matemáticas. Si se va a desarrollar la estrategia para otra
área se elige la opción “otra área” y se escribe su nombre y la “fuente de información” de la cual se van a definir los aprendizajes por
mejorar (por ejemplo: evaluaciones internas)

COMPONENTE DE DIAGNÓSTICO (PASO 1, 2 Y 3 PICC - HME):

Teniendo en cuenta que la estrategia de mejoramiento tiene como finalidad el mejoramiento de los aprendizajes, las siguientes
categorías se basarán principalmente en ello y como materiales para su desarrollo se sugieren los hallados en la caja de materiales
Siempre Día E 2015 y/o 2016.

Estado actual: se describe el estado a nivel general de acuerdo al análisis de las diferentes fuentes de información que permiten
comprender cómo están los estudiantes en cuanto a los aprendizajes determinados (informe por colegio, ISCE, resultados pruebas
saber, resultados evaluación por ciclos, resultados evaluación formativa, entre otros).

Situación deseada: en esta categoría se define la situación que se desea lograr a través de la estrategia de mejoramiento, teniendo
en cuenta el estado actual identificado.

Aprendizaje por mejorar: esta categoría hace referencia al o los aprendizaje(s) por mejorar en los estudiantes. Puede ser un
aprendizaje o varios aprendizajes que estén relacionados entre sí, es importante que por cada aprendizaje se diligencie un
instrumento. Para su definición se puede tener como referente el informe por colegio y/o la matriz de referencia de la caja de
materiales Siempre Día E o el uso de los resultados de evaluación.

18
Características de los estudiantes: identificar y describir las características de los estudiantes
con los cuales se va a implementar la estrategia de mejoramiento.

Posibles soluciones: identificar las acciones que permiten alcanzar la situación deseada para el mejoramiento de los aprendizajes.

Estándar Básico de Competencia (EBC): identificar y describir con cual(es) EBC se relaciona el aprendizaje por mejorar.

Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) relacionados: identificar y describir con cual(es) DBA se relaciona el(s) aprendizaje(s) por
mejorar.

COMPONENTE DE ACCIONES DENTRO DEL AULA

Se identifica y planea una o varias actividades que permitan el mejoramiento del o los aprendizaje(s) identificado(s) y así lograr la
situación deseada, para ello se proponen tres momentos específicos que se relacionan en las orientaciones pedagógicas de la caja de
materiales Siempre Día E.

Momento de exploración: en este momento se motiva a los estudiantes a dar a conocer sus saberes previos frente a la temática a
abordar y/o la actividad a realizar. Se puede desarrollar a través de preguntas detonantes con el fin de motivarlos a compartir sus
respuestas ya sea de forma oral, escrita, a través de representaciones etc., propiciando que se apropien de su discurso.

Adicionalmente, le permite al docente tener un diagnóstico de los conocimientos y la comprensión de los estudiantes frente a la
temática abordar y/o la actividad a realizar, lo cual le brinda pautas para desarrollar la actividad y facilitar la comprensión y el logro del
aprendizaje propuesto.

Momento de estructuración y práctica: en este momento se estructura la temática a desarrollar y el paso a paso de la actividad a
realizar teniendo en cuenta los tiempos, la organización de los estudiantes, el producto esperado, etc. Se contemplan para su
construcción los EBC, los DBA y las evidencias de la matriz de referencia.

19
Momento de transferencia y valoración: en este momento el docente planea cómo los
estudiantes van a socializar y transferir lo comprendido durante la actividad con el fin de constatar si se logró el objetivo de la clase y el
mejoramiento del aprendizaje.

Seguimiento: una vez inicie la implementación de la estrategia, es importante que el docente registre en este espacio los avances,
dificultades y logros de la misma.

APARTADO C. PERFIL DE VALORACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES

COMPONENTE DESCRIPCIÓN EVIDENCIAS

ES ROBUSTO Y RESPONDE A LAS 1. El análisis identifica clara y objetivamente los aprendizajes por mejorar.
ANÁLISIS Y
NECESIDADES DE MEJORAMIENTO 2. El análisis desarrollado comprende el nivel (primaria, secundaria y
DIAGNÓSTICO
DE LOS APRENDIZAJES DE LOS media), los grados y las áreas seleccionadas.
ENFOCADO AL
ESTUDIANTES 3. Las causas planteadas en el análisis tienen una relación clara y objetiva
MEJORAMIENTO DE
con las dificultades evidenciadas en el aprendizaje de los estudiantes y
LOS APRENDIZAJES
El análisis y diagnóstico se lleva a las potencialidades de transformación en las prácticas de aula.

20
 cabo en los niveles de primaria, 4. Las soluciones planteadas en el análisis responden de forma clara y
secundaria y media y en los grados contundente a las causas de las falencias evidenciadas.
de cada nivel que corresponden o 5. Las soluciones planteadas pueden ser llevadas a cabo en el aula.
que hayan sido seleccionados para
generar el análisis y las estrategias
de mejoramiento.

ES ALCANZABLE Y PROPENDE POR 1. Las estrategias/actividades planteadas pueden ser desarrolladas en el

EL MEJORAMIENTO DEL aula.
APRENDIZAJE DE LOS 2. Las estrategias/actividades pueden ser medidas en el aula.
ESTUDIANTES, EVIDENCIANDO 3. Los aprendizajes que se generan a partir de las estrategias/actividades
CLARA Y OBJETIVAMENTE CÓMO planteadas, son evidenciables en el aula
LAS ESTRATEGIAS DE
LOGRARLO. 4. Las actividades planteadas generan impacto en el aprendizaje de los
MEJORAMIENTO DE
estudiantes, pues los resultados de las pruebas Aprendamos o Supérate
LOS APRENDIZAJES
Las estrategias de mejoramiento muestran avance.
SON ESPECÍFICAS,
de los aprendizajes garantiza que 5. Se puede realizar seguimiento continuo a las estrategias/actividades
MEDIBLES,
sus acciones son metas de planteadas.
RELEVANTES Y
aprendizaje, ya que plantea de 6. El análisis desarrollado tiene en cuenta la matriz de referencia de la caja
PROYECTADAS EN
manera específica: Siempre Día E, ya que las actividades planteadas están claramente
TIEMPOS
● ¿Quién lo debe llevar a relacionadas con las evidencias de aprendizaje planteadas en dicha
cabo?, ¿qué debe matriz en relación con las competencias y los componentes.
realizar?, ¿dónde se llevará 7. El análisis desarrollado tiene en cuenta los Estándares Básicos de
a cabo?, ¿qué se necesita Competencia, ya que las actividades planteadas están claramente
para lograrlo? dirigidas a lograr las competencias descritas para cada ciclo de grados.

21
 ● Son evidenciables: tienen 8. El análisis desarrollado tiene en cuenta los Derechos Básicos de
criterios de medición y Aprendizaje, ya que las actividades planteadas están claramente
observación ¿cuánto, qué dirigidas a que el estudiante logre las evidencias de aprendizaje
tan constante? descritas para cada grado y cada disciplina.
● Son alcanzables: son
logrables en el tiempo
propuesto.
● Son realistas: ¿tienen en
cuenta los factores
asociados a los procesos
reales a llevar a cabo?
● Cuentan con un tiempo
determinado: ¿cuándo?

IMPACTA POSITIVAMENTE EL 1. Se encuentran evidencias en el aula del avance del aprendizaje en los
APRENDIZAJE DE LOS estudiantes.
ESTUDIANTES 2. Se evidencia en los reportes de las pruebas aplicadas que los
IMPLEMENTACIÓN
estudiantes han aprendido más y mejor, tanto individual como
EFECTIVA DE LAS
● Las actividades grupalmente.
ESTRATEGIAS DE
/estrategias generan que 3. En el aula se utilizan los materiales de forma pedagógica con miras a
MEJORAMIENTO DE
los estudiantes aprendan mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
LOS APRENDIZAJES
más y mejor; además,
garantizan que se
desarrollan competencias

22
 básicas que posibilitan el
aprendizaje futuro del
estudiante. Para esto, se
apoya en el uso
pedagógico del material
del programa de manera
constante y pertinente
dentro del aula.

1. Los tutores, docentes y directivos docentes son gestores de las

SON CREADORES DE UNA Estrategias de mejoramiento de los aprendizajes.
CULTURA DE MEJORA CONSTANTE 2. El equipo Líder (Equipo HME) cumple con las reuniones, los
DONDE SE EVIDENCIA UN compromisos y las actividades a realizar planteadas en el plan de
LIDERAZGO PARTICIPATIVO acción.
AGENTES ● Todos los agentes 3. El equipo Líder (Equipo HME) es comprometido en el proceso PICC
EMPODERADOS DE involucrados en la (HME).
LA ESTRATEGIA HME estrategia establecen una 4. A lo largo del proceso PICC (HME) se mantiene los mismos miembros en
"cultura de aprendizaje" el equipo Líder (Equipo HME).
en equipo que refleja la 5. Es evidente el liderazgo del directivo docente y sus coordinadores
importancia del trabajo durante la planeación y el desarrollo de la estrategia PICC (HME).
realizado por todos los 6. Las diferentes personas involucradas en el desarrollo de la estrategia
miembros de la comunidad PICC (HME) se muestran siempre motivadas.

23
 (directivo docente, 7. Las diferentes personas involucradas creen en la importancia del
docentes y tutor) en análisis de los aprendizajes para lograr la excelencia docente y
beneficio de todos los académica.
estudiantes.
● El Establecimiento
Educativo y su equipo
Líder (Equipo HME) se
caracterizan por el
compromiso y el
cumplimiento de las
tareas, siempre en pro de
la mejora.

24