Sesión de Aprendizaje N° 11

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. GRADO Y SECCIÓN 2° “C”
1.2. DOCENTE Libia García Montalvo
1.3. FECHA

II. NOMBRE DE LA SESIÓN: LEEMOS UNA RECETA

III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

INSTRUMENTOS
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDAD INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Recupera información Reconoce la silueta o
nicació

 Comprende textos
Comu

de diversos textos estructura externa de

n

escritos.
escritos. una receta.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MOMENTOS MEDIOS Y
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
LÓGICOS MATERIALES
En grupo clase
 Recuerda con los niños y las niñas lo trabajado en sesiones anteriores
en relación con los platos típicos. Diles que saquen el listado de
alimentos que elaboraron como tarea en Ciencia y Ambiente y que
señalen qué platos podemos elaborar con esos alimentos. Papelote
 Plantéales la siguiente pregunta: ¿han visto o leído algún texto donde
INICIO diga cómo se preparan estos alimentos que mencionaron?, ¿cómo se
llaman estos textos? Anota en un papelote sus respuestas. Plumones
 Comunícales el propósito de la sesión: diles que hoy van a leer una
receta sobre un plato típico para identificar cómo es su estructura.
 Recuérdales las normas de convivencia que deben respetar para el
desarrollo de la sesión.

ANTES DE LA LECTURA
En grupo clase:
 Recuerda con los niños y las niñas el propósito de su lectura: leer una
receta para informarse e identificar cómo es.
 Solicita que abran su Cuaderno de trabajo en la página 111 y que Papelote
observen en silencio, por unos minutos, el texto y las imágenes.
 Pregunta: ¿qué texto es?, ¿cómo se dieron cuenta?, ¿para qué creen Plumones
PROCESO
que sirve?, ¿han visto textos como este?, ¿dónde? Sigue Hojas bond
preguntando: ¿en qué lugar aparece el nombre del plato?, ¿en qué
parte dice lo que necesitaremos?, ¿qué nos indican los gráficos? Lápiz
Registra lo que los niños y las niñas te dicen.
DURANTE LA LECTURA
Individualmente:
 Pídeles que lean en silencio la receta (10 minutos). Circula por los
asientos de los niños y las niñas y apóyales en su lectura.
 Oriéntalos para que descubran la estructura de las recetas (título,
ingredientes y preparación). Diles que dirijan su mirada hacia las
letras que están escritas con otro color y pregunta: ¿a qué se
refieren?, ¿qué parte de la receta serán? Infórmales que lo que está
en la parte superior es el título y que las otras se refieren a los
ingredientes y la preparación.
 Lee uno de los pasos del instructivo y pide que señalen dónde está
escrito ese paso. Luego lee un segundo paso y también pregunta
dónde está escrito. Observa sus respuestas y apóyalos. Explícales que
las instrucciones son los pasos que indican cómo se hace o se prepara
algo—en este caso la receta—, y que para que nos salga bien es
importante seguir el orden en que se presentan las instrucciones.
Después de la lectura
 Dialoga con ellos a partir de las siguientes preguntas: ¿qué
información nos brinda esta receta de la papa a la huancaína?, ¿en
cuántas partes está dividida?, ¿cómo se dieron cuenta? Contrasta
estas respuestas con las que dieron antes de leer el texto.
 Pide que saquen y compartan las recetas o los recetarios que han
traído de sus casas. Después de que las comparen, pregunta: ¿en
qué se parecen estas recetas?, ¿hay algo que las diferencia?
Escúchalos, dialoga con ellos y anota lo que van diciendo. Lee lo que
anotaste y escribe en un papelote: Un texto instructivo tiene:
 una secuencia clara de los pasos o procesos que deben realizarse;
 números u otra marca gráfica para secuenciar los pasos; y,
 algunas instrucciones van acompañadas de imágenes.
 Pega, junto a lo que escribiste, la silueta de la receta

En pares
 Invítales a responder de forma escrita las tres primeras viñetas de la
actividad 4 de la página 112del Cuaderno de trabajo de segundo
grado.
  Da indicaciones para que compartan sus respuestas con un
compañero o compañera; esta es una manera de comunicar su
comprensión del texto.
 Recuerda que es importante que felicites sus esfuerzos y que revisen
constantemente el respeto de los acuerdos del aula.
En grupo clase
 Propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas:
¿sobre qué hablamos hoy?, ¿qué aprendimos sobre las recetas?,
¿cómo lo hicimos?, ¿por qué será importante seguir las indicaciones
en orden?
SALIDA  Elabora un organizador con la estructura de los textos instructivos Metacognición
más simples; pídeles que copien en su cuaderno:
Tarea para trabajar en casa
 Pide a los niños y niñas que sigan recopilando recetas típicas para
mostrarlas en la galería de costumbres y tradiciones.

BIBLIOGRAFÍA:

 DEL DOCENTE

 DEL ESTUDIANTE -
OBSERVACIONES:

LISTA DE COTEJO - SESIÓN N° 02

COMUNICACIÓN – 2DO GRADO
COMPETENCIA: Comprende textos orales.
CAPACIDAD
Escucha activamente diversos textos orales.
INDICADOR
N° APELLIDOS Y NOMBRES Presta atención activa dando señales verbales
(responde) y no verbales (asiente con la cabeza,
fija la mirada) al participar en la asamblea, y las
formas de interacción propias de su cultura.
1. ABAD LLONTOP, Jordit Jhoset
2. ALVARADO SANCHEZ, Milenka Nicole
3. CARRIÓN VIERA, LIset Antonella
4. CASAS RODRIGUEZ, Keira Michell
5. CORDOVA GUERRERO, Fredy Paul
6. CRUZ PALVAREZ, Keyvin Aron
7. CRUZ PINTADO, Alison Cielito
8. DAMIAN CABALLERO, Kiara Celeste
9. ESPINOZA ZULOETA, Xiomara Vanessa
10. FARRO TEPE, Antony Gabriel
11. FERNANDEZ FIESTAS, Abel Isaias
12. FLORES SANCHEZ, Ayde Anali
13. HEREDIA, Nicole Melanie
14. MENDIS RIVERA, María Esperanza
15. OJEDA BANCES, Sandra Nicol
16. PALACIOS MEDINA, Brayan Jampierre
17. PAZ ALVAREZ, Maryori Selene
18. PERALTA MARTINEZ, Leo Alexander
19. SANCHEZ SANTOS, Jesús Samuel
20.
21.
22.
23.

Lo hace. Lo hace con apoyo. x No lo hace