E duc a c ió n s u p eri or en Col om b i a: d oce p rop u e sta s p a ra l a p ró xi m a d é c a d a

del país? Esto sin mencionar que muchos de esos docentes son, a su
vez, víctimas del conflicto y que ellos mismos deben ser capaces de
superar los desafíos que esa condición impone.

Un país donde aproximadamente el diez por ciento de su pobla-

ción ha sido víctima directa del desplazamiento forzado y en el que
zonas enteras han estado bajo el dominio de grupos ilegales por
prolongados períodos no puede ignorar estos temas. El Ministerio
de Educación Nacional (men) ha abordado este tema de manera
esporádica. Por ejemplo, en 2004 desarrolló el programa “Escuela
y Desplazamiento”, en el cual participaron aproximadamente 1.500
docentes (Al Tablero, 2005). Por parte de la academia, existen estu-
dios dispersos en los que el tema ha sido abordado. Recientemente
el programa de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en
Ciencias Sociales de la Universidad Pedagógica, por conducto de su
línea de proyecto pedagógico Formación Política y Construcción de
Memoria Social (fpms), realizó un estudio (Rodríguez Ávila, 2012)
basado en las investigaciones efectuadas dentro de esta línea. De los
58 trabajos de investigación orientados en el marco de este proyec-
to académico, 25 estaban relacionados con el conflicto armado. El
estudio señala que en estos 25 proyectos los investigadores tuvieron
que enfrentar “situaciones de presión derivadas de posiciones obtu-
sas por parte de algunas directivas de las instituciones, de grupos de
los mismos profesores del área o de los padres de familia” (p. 170).
Este es solo un ejemplo de los retos que el país debe enfrentar en
materia de la enseñanza de la historia reciente. A este respecto, las
facultades y escuelas de Educación, así como los programas de His-
toria y Ciencias Sociales, tienen mucho que aportar.

¬ Investigación

En algunos conflictos internacionales (la Segunda Guerra Mundial,

por ejemplo) la Universidad ha jugado un papel importante en la

358