Portafolio Franklin

Universidad técnica de Machala
Unidad Académica de Ciencias Sociales

Carrera de Sociología
Presentación del portafolio previo a la
calificación en la asignatura de “Sociología de la
educación”
Autor:
Franklin Ivan Sozoranga Martinez
Docente:
Lcdo. Jorge Armando Zambrano, Mgs
Semestre de estudio:
Séptimo
Fecha:
28/08/2017
Machala-El Oro-Ecuador
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES
Plan clase No. 1
SEMESTRE/CURSO/NIVE
CARRERA: Sociología y Ciencias Políticas ASIGNATURA: Sociología de la Educación
L: 7 Semestre
FORMA DE ENSEÑANZA:
Exposición a través de
Diapositivas y videos.
UNIDAD DIDÁCTICA No.: 1 TEMA: Teorías del consenso, conflicto, Funcionalismo y estructuralismo
DURACIÓN DE LA
CLASE: 35 min.
DOCENTE: Lcdo. Jorge Armando Zambrano, Mgs PROBLEMA: Escaso conocimiento de las teorías sociológicas
OBJETIVO: Establecer la relación de las teorías del consenso, conflicto, funcionalismo y estructuralismo en la interacción social.
FECHA: 15 de Mayo del

CONOCIMIENOS PREVIOS: Conocer los aspectos de la Sociología de la Educación como una de las ciencias de la Educación
2017
SISTEMA DE CONTENIDOS FASES ACTIVIDADES METODOS Y TECNICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACION
1. Pizarra
CONOCIMIENTOS: 1. Saludo y Organización de Clase. 2. Marcador
Definición de infraestructura y INTRODUCCIÓN 2. Análisis de un pensamiento con los estudiantes 3. Borrador

1. Organización de una exposición temática.
equipamiento. Identificar conocimientos previos.
Método analítico, deductivo y observable.
(5 MIN.) 3. Descripción del tema y objetivo de la clase 4. Proyector
5. Laptop
3. Separatas
HABILIDADES: 4. Pizarra
Generación de ideas
1. Socializar los conocimientos adquiridos durante la
Describir las características de DESARROLLO 5. Marcador
investigación del tema. Teorías Sociológicas. 2. Exponer los temas a través de diapositivas,
infraestructura y equipamiento. Generación de nuevo conocimiento
imágenes y videos.
1. MIN.) 6. Borrador
7. Proyector
1. Sistematización de los Contenidos 6. Pizarra

VALORES:
2. Conclusiones del tema de la clase 7. Marcador

Identificación de los
CONCLUSIONES 5. Preguntas y respuestas
aspectos más
3. Evaluación de Aprendizaje 8. Borrador
Emitir juicios valorativos importantes de las
(10 MIN.)
teoría sociológicas
4. Trabajo Autónomo 9. Proyector
Respetar opiniones
CARRERA DE SOCIOLOGÍA Y CIENCIAS POLÍTICAS
SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
TEMA
TEORÍAS DEL CONSENSO, CONFLICTO,
FUNCIONALISMO Y ESTRUCTURALISMO
GRUPO 2
Ingris Espinoza Chalén
Carlos Reyes Coronel

Franklin Sozoranga Martínez
Diana Zambrano Preciado
SÉPTIMO SEMESTRE
Mayo-2017
PRIMER TRABAJO
Grupo 1
ANÁLISIS GRUPAL
TEORIAS SOCIOLOGICAS
Se refiere a los constructos teóricos de la sociología y poder sistematizar los datos

obtenidos de observaciones sociológicas, el término designa una construcción
intelectual que tiende a vincular el mayor número de fenómenos observados y leyes
particulares en un conjunto coherente presidido por un principio general explicativo
para los hechos bajo estudio.
Las maneras más habituales de clasificar las distintas escuelas sociológicas, suelen
ser las de considerarlas como teorías del consenso o del conflicto, o en macro
sociología y micro sociología.
Las teorías macro sociológicas, son las que se dedican al "estudio

de grupos, organizaciones y sistemas sociales de gran tamaño", es decir intentan
formular teorías que expliquen el conjunto de una sociedad, o al menos los aspectos
más significativos de la misma. En contraposición la micro sociología se ocuparía del
"estudio del comportamiento humano en los contextos de interacción cara a cara".
La división entre teorías sociológicas del consenso y del conflicto, se refiere a las
teorías macro sociológicas, dentro de las teorías del consenso, las más importantes
serían el funcionalismo y el estructuralismo, o la síntesis de ambas, el estructural
funcionalismo. Las teorías del conflicto, insisten en la imposibilidad de que este no se
produzca y por lo tanto en los aspectos relacionados con el cambio social. Dentro de
estas teorías podemos situar el marxismo y a la Escuela de Fráncfort.
TEORIA DEL CONSENSO:
Las teorías del consenso consideran que las normas y los valores comunes son
fundamentales para la sociedad, presuponen que el orden social en un acuerdo tácito
y que el cambio social se produce de una manera lenta y ordenada.
Es necesario aclarar una diferencia entre el término consenso y el de cooperación, la

"cooperación" implica un empeño colectivo, normalmente voluntario, por la
consecución de una meta o fin tangible y finito. En general, el fin toma precedencia
moral sobre los conflictos que pueda haber entre los miembros del grupo. El
"consenso", en cambio, se refiere al medio en que se deriva una unidad como
consecuencia del conflicto mismo. Presupone la existencia inevitable del conflicto,
pero busca las bases para la cohesión social en las condiciones del conflicto mismo.
En fin, se refiere al conjunto político, al contexto último en que las decisiones
autorizadas del grupo se toman.
TEORIA DEL CONFLICTO
El conflicto es un fenómeno natural en toda sociedad, es decir, se trata de un hecho

social consustancial a la vida en sociedad. Así mismo, las disputas son una constante
histórica, puesto que han comparecido en todas las épocas y sociedades a lo largo de
los tiempos. Incluso, el cambio social que determina toda la dinámica de la vida de los
seres humanos es una consecuencia que debe ser imputada de modo mayoritario, aun
cuando no de manera absoluta, al conflicto.
El marxismo es la corriente filosófica que más a aportado a la interpretación del

conflicto social.
Presenta una visión de que el cambio ocurre debido a la confrontación de fuerzas
opuestas en la estructura de clases sociales donde unos son opresores (explotadores)
y otros los oprimidos (explotados).
Max Weber.- Considera que el conflicto es un agente esencial de toda socialización

argumenta que no todos pueden tener derecho a todo en el mismo momento y esta
selección es eterna, así se presenta un antagonismo de valores que Weber llama
politeísmo; pues lo que es bello no es necesariamente bueno, y lo que es bueno, no es
necesariamente verdadero, entonces la vida humana está expuesta a conflictos
posibles porque diversos ordenes de valores se enfrentan en el mundo de la lucha
incesante.
Karl Marx.- reclaman un crecimiento y desarrollo ocurre a través del conflicto entre
las partes rivales, la cooperación es una fuente saludable de crecimiento. Esto
necesita ser determinado en las situaciones, si alguna, el conflicto es necesario para
producir un cambio, es comparado con aquellos donde la cooperación y la armonía
lideran los grandes avances.
EL FUNCIONALISMO
El funcionalismo es una corriente que surge de numerosos estudios en Inglaterra (a

mitad la década de 1930) en las ciencias sociales, especialmente en sociología y
también de antropología social. Su principal influencia es el sociólogo francés Émile
Durkheim, que piensa que los hechos sociales determinan los hechos culturales. Otros
autores de influencia son Talcott Parsons, Herbert Spencer y Robert Merton.
Se caracteriza por el utilitarismo otorgado a las acciones que deben sostener el orden
establecido en las sociedades, y por un enfoque empirista que preconiza las ventajas
del trabajo de campo. El funcionalismo estudia la sociedad sin tener en cuenta su
historia, sino tal y como se la encuentra; intentando comprender, como cada elemento
de la sociedad se articula con los demás formando un todo, y ejerciendo una función
dentro de esa sociedad.
Según Parsons, la teoría de sistemas, se basa en la teoría funcionalista, y establece

que la sociedad se organiza como un sistema social que debe resolver cuatro
imperativos fundamentales para subsistir: Adaptación al ambiente. Conservación del
modelo y control de tensiones. Persecución de la finalidad.
ESTRUCTURALISMO
Lévi-Strauss ha definido las condiciones que implican el concepto de estructura:

Implican el carácter de SISTEMA. Esto consiste en que sus elementos se relacionan
de manera tal que la modificación de cualquiera de ellos implica una modificación de
todos los demás.
Así, Lévi-Strauss piensa que los fenómenos sociales ofrecen el carácter de signos y
que cualquier sociedad puede ser estudiada como un sistema de sinos, as e puede
considerar por ejemplo las reglas del matrimonio y los sistemas de parentesco como
una especie de lenguaje, un conjunto de operaciones destinadas a asegurar entre los
individuos y los grupos cierto tipo de comunicación. (Cadena, 2012)
1. Capta al mundo a través de categorías del pensamiento o entendimiento
2. La mente ante la experiencia (Racionalista Neokantiano)
3. Trata de entender y ordenar el mundo poner en estructura el pensamiento

humano.
Toma varios fundamentos de la lingüística estructural de Jakobson y sausture

perteneciente del círculo de Praga para redefinir el estructuralismo
1.- signo significado y significante
2.- valor relacional de los signos
3.- de lo evidente a lo subyacente.
ESTRUCTURA
Orden mental subyacente e inconsciente esta estructura universal está presente en

todo los seres humanos sean estos Australianos, Indios de la Amazonia, Ciudadanos
de New York, tienen una estructura del orden social.
Cuando la sociedad es capaz de establecer patrones de conducta que garantizan su
equilibrio.
PREGUNTAS
TEORÍA DEL CONSENSO, CONFLICTO, FUNCIONALISMO Y

ESTRUCTURALISMO
CONTESTAR LAS SIGUIENTES PREGUNTAS CON LA INFORMACIÒN

PRESENTADA EN LA EXPOSICION
1. ¿Qué debe existir para que se desarrolle un consenso?
2. ¿Qué considera la teoría del consenso?
3. ¿Qué condiciones se deben dar para que se forme una colisión o conflicto?
4. Anote un ejemplo de acuerdo a la sociología del conflicto.
5. Si un cambio social particular promueve un equilibrio armonioso, se

considera……………
6. Si un cambio social rompe el equilibrio, es …………………………………

7. ¿De qué fundamentos se nutre el estructuralismo de Levi Strauss?
8. ¿Qué definición le da Levi Strauss al concepto de estructura?
ANÁLISIS EN PAREJA
TEORÍA DEL CONCENSO; FUNCIONALISMO
1. Es un paradigma teórico basado en el entendimiento de la sociedad como un sistema que

se caracteriza por la desigualdad social, elemento generador del cambio social.
2. La teoría del conflicto tiene sus orígenes, principalmente, en los trabajos de Karl Marx
respecto a las contradicciones de clases que se producen en el sistema capitalista entre la
burguesía y el proletariado.
3. Marx argumentaba que el conflicto se origina entre las clases sociales, los teóricos del
conflicto social incluyen elementos que afectan a otros grupos segmentos de la sociedad,
no necesariamente miembros de una misma clase, tales como los diferentes sectores
étnicos, raciales o sexuales.
1. El pensamiento de Durkheim ha influido notablemente diversos campos del conocimiento

humano.
2. La estructura social funciona como una orientación de necesidades básicas, como la

estructura orgánica.
3. Cada parte del sistema social, esta unido a los demás sistemas.
4. El funcionalismo estudia la sociedad sin tener en cuenta su historia, sino tal como la
encuesta; intentando comprender, como cada elemento de la sociedad se articula con los
demás formando un todo y ejecutando una función en la sociedad.
ANÁLISIS INDIVIDUAL
NOMBRE: Franklin Sozoranga
FECHA: 08-05-017
TEMA: Investigar las teorías del Conflicto, Consenso, Funcionalismo, Estructuralismo.
1. TEORIA DEL CONSENSO:
“La teoría del consenso como medio para alcanzar la verdad tiene su origen en
Sócrates y ha sido desarrollada en el siglo XX por Apel y Habermas. Destaca la
importancia del diálogo como el mejor de los procedimientos para descubrir la verdad.
De un diálogo libre, limpio de coacción y de intereses, sin ignorancia de datos
relevantes. Quienes sostienen esta teoría se dan cuenta de que piden una situación
ideal, muy difícil de conseguir. Saben también que el consenso no es criterio de
verdad, pues a lo largo de la historia se han dado consensos mayoritarios
radicalmente falsos: la esclavitud, la inferioridad de la mujer, la pena de muerte, el
racismo... Tampoco ignoran que, más que derivar la verdad del consenso, es el
consenso el que deriva del común reconocimiento de la verdad. Su principal
aportación consiste en mostrar que la mejor forma de acceder a la verdad es aducir
razones propias, escuchar las ajenas y dialogar con rigor y serenidad”1, existimos
gracias a que convivimos, a que existimos con los otros, con los semejantes, con los
iguales. Y la convivencia se vive en el dialogo y por el dialogo. La persona solidaria
empieza por no sentirse indiferente ante la suerte de los demás. La indiferencia frente
al entorno y los problemas y dificultades de los demás no deja de ser una actitud de
egoísmo y de insolidaridad.
TEORIA DEL CONFLICTO, ESTRATIFICACIÓN, LAS INSTITUCIONES, LAS

COSTUMBRES Y LOS USOS
2. TEORIA DEL CONFLICTO:
Las teorías del Conflicto social sirven para explicar cómo la sociedad necesita orden e
integración, que puede conseguirse con consenso o con coacción. En cualquier caso,
el conflicto es el factor del cambio social, que funciona con la formación de grupos de
cambio y acción social, para la integración, por la vía del cambio de estructuras, que
propician los grupos de presión o interés mediante pactos con el resto de los artífices
del cambio.
LA ESTRATIFICACIÓN:
La estratificación social es la conformación de grupos horizontales, diferenciados

verticalmente de acuerdo a criterios establecidos y reconocidos. La estratificación
social da cuenta o es un medio para representar la desigualdad social de una sociedad
en la distribución de los bienes y atributos socialmente valorados. El concepto de
estratificación social implica que existe una jerarquía social así como una desigualdad
social estructurada. Dicha desigualdad esta institucionalizada, y tiene una consistencia
y coherencia a través del tiempo. Formas de estratificación social, generalmente
citadas, son las castas, estamentos y clases sociales.
LAS INSTITUCIONES
Las instituciones sociales son un sistema de convenciones establecidas por la

sociedad. Se crean con el tiempo y se alimentan de la cultura de cada lugar.
Las instituciones sociales más importantes son:
La familia: Es en sí una de las instituciones más antiguas que existe, ya que desde los
inicios de la sociedad la familia a jugado un papel transcendental en el desarrollo de la
humanidad.
La iglesia: Su aporte es la ética de los seres humanos y la construcción de una

filosofía o explicación que permita entender la existencia entre otras cosas.
Sistema educativo: Esta orientado a la formación de individuos íntegros, a la entrega

de conocimiento, a desarrollar las capacidades de las personas y brindarles las llaves
para el campo laboral.
Estado: Organización máxima dentro de un país que tienen como obligación velar y
resguardar en bien común.
LAS COSTUMBRES Y LOS USOS.
Cuando varias personas comparten unos mismos interés, aficiones o preocupaciones,

tienden a unirse. En cualquier caso, la solidaridad debe ser activa, eficaz y concreta.
De lo contrario la indiferencia podría degenerar en insensibilidad.
La costumbre es la expresión ordenada de la voluntad social que surge natural y
espontáneamente del hábito y del uso activos en cuantas manifestaciones del común
conocimiento. De ahí su valor como fuente creadora de derecho». Las costumbres
básicas serán las definiciones tradicionales de las estructuras sociales fundamentales
y de las relaciones humanas que una sociedad determinada considera esenciales para
su estabilidad en un momento y lugar determinados.
Los usos y costumbres sociales se refieren a las tradiciones que son memorizadas y
pasadas a través de generaciones, originalmente sin la necesidad de un sistema de
escritura. Las diferencias fundamentales entre usos y costumbres son muy sencillas
de destacar ya que las costumbres son actos adquiridos debido a la cultura o
formación del individuo, estos actos son desde el carácter humanístico y social
aceptados ya que van en el mismo rumbo de la sociedad, es decir, no son contrarios al
actuar de las personas.
Por otra parte los usos son actos adquiridos mas grotesco, puesto que no tan aceptados
en la sociedad, son mas de carácter independiente que general.
Planteamientos
Herbert SpencerLa teoría funcionalista propone que las sociedades suponen de

mecanismos propios capaces de regular los conflictos y las irregularidades, así como
las normas que determinan el código de conducta de los individuos, los cuales
variarán en función de los medios existentes y esto es lo que rige el equilibrio social.
Por lo que pasemos a entender a la sociedad como un “organismo”, un sistema
articulado e interrelacionado. A su vez, cada una de estas partes tiene una función de
integración y mantenimiento del propio sistema.
Según Parsons, la teoría de sistemas, se basa en la teoría funcionalista, y establece

que la sociedad se organiza como un sistema social que debe resolver cuatro
imperativos fundamentales para subsistir:
1. Adaptación al ambiente.
2. Conservación del modelo y control de tensiones.
3. Persecución de la finalidad.
4. Integración mediante las diferentes clases sociales.
De acuerdo al rol que asuman los subsistemas para resolver estos problemas
fundamentales, actuarán como funcionales o disfuncionales. Los funcionalistas tienen
una visión biologicista de la sociedad, es decir, entienden a la sociedad como una
entidad orgánica cuya normalidad viene postulada por fenómenos que se repiten
regular y sistemáticamente.
El pionero iniciador de la tendencia funcionalista en Latinoamérica fue Gustavo

Mendoza, quien adquirió sus conocimientos en el instituto humano-tecnológico
Humboldt
5. Postulados funcionalistas
1. Toda cultura tiende a formar una totalidad equilibrada frente a su tendencia

hacia el equilibrio y el cambio.
2. La estructura social funciona por una orientación de necesidades básicas,
como en la estructura orgánica.
3. Cada parte en el sistema social está unido a los demás.
4. El funcionalismo introduce una división en el trabajo antropológico; distingue
entre Etnografía y Etnología. El primero describe aspectos particulares de una
cultura, se introduce en el trabajo de campo, por medio de la observación
participante y crea una síntesis explicativa de los datos etnográficos. La
etnología es el análisis transcultural de los datos etnográficos, con el fin de
comparar y establecer regularidades sustentables empíricamente.
5. No se construyen teorías etnológicas con facilidad, se pretende hacer
descripciones sugerentes que llevan a futuras teorías sobre el hombre.
Historia
El funcionalismo es una corriente que surge de numerosos estudios en Inglaterra (a

mitad la década de 1930) en las ciencias sociales, especialmente en sociología y
también de antropología social.2 Su principal influencia es el sociólogo francés Émile
Durkheim, que piensa que los hechos sociales determinan los hechos culturales. Otros
autores de influencia son Talcott Parsons, Herbert Spencer y Robert Merton. Se
caracteriza por el utilitarismo otorgado a las acciones que deben sostener el orden
establecido en las sociedades, y por un enfoque empirista que preconiza las ventajas
del trabajo de campo. El funcionalismo estudia la sociedad sin tener en cuenta su
historia, sino tal y como se la encuentra; intentando comprender, como cada elemento
de la sociedad se articula con los demás formando un todo, y ejerciendo una función
dentro de esa sociedad
6. ESTRUCTURALISMO. SOCIOLOGÍA.
El término estructura procede del latín structure, derivado de struere; significa
distribución y orden de las partes en un edificio (1. Corominas, Diccionario crítico-
etimológico de la lengua castellana, Madrid 1954), y con este sentido ha pasado al
lenguaje popular y a los diccionarios generales de la lengua. En 1580 aparece en
España la palabra latina sin traducción, en 1660 la expresión inglesa «estructura de su
ciudad» y en 1803 «estructura de la sociedad», sinónimo de «estructura social» que
emplea por primera vez Spencer en 1875. Expresiones análogas encontramos en A.
Comte, C. Marx, E. Durkheim, L. Morgan, G. Simmel, W. Pareto. Pero la desaparición
de los sociólogos clásicos en torno a la 1 Guerra mundial produce fuerte impacto en la
Sociología, que logra recuperarse con dificultad en los años siguientes. En 1937 se
publica una importante obra de carácter sistemático, La estructura de la acción social
de Talcott Parsons, que no sólo recupera el término estructura, sino que contribuye
muy eficazmente, junto con antropólogos y economistas, a que el término se
generalice rápidamente en la literatura científica contemporánea, ya que no sólo las
disciplinas que se ocupan de la Naturaleza, sino también la Filosofía y las ciencias
humanas y sociales como la Biología, la Antropología, la Psicología, el Derecho, la
Política y, especialmente, la Economía, han incorporado los conceptos y la
metodología estructural (v. t).
Diversas acepciones. No obstante, a la frecuencia en el uso del término no ha

correspondido la uniformidad en la definición del concepto (v. ESTRUCTURA).
Cuando los antropólogos hablan de «estructura social» se refieren fundamentalmente
al sistema de parentesco que predomina en las sociedades primitivas; así, A.
Radcliffe-Brown, G. P. Murdock, M. Herskovits o C. Lévi-Strauss. Algunos sociólogos,
como S. M. Lipset, R. Bendiz, identifican la estructura con las clases sociales (v.) o la
estratificación social (v.); otros, con organización o con las instituciones sociales, así,
T. Parsons, Ginsberg, A. Radcliffe-Brown, etc. Las variantes en la definición del
concepto reflejan la diversidad de tendencias que integran el estructuralismo actual.
Algunos sociólogos han elaborado conceptos y teorías estructurales dentro de una

determinada concepción de la viera social, sólo en relación con la cual son
significativos y coherentes. El ejemplo más eminente es la aportación de T. Parsons,
que puede ser considerado como representante máximo del estructuralismo
sistemático contemporáneo. Parsons construye su teoría estructural dentro del marco
de la Sociología de la acción y define la estructura como el «conjunto de modelos
institucionalizados de cultura normativa» (The Social System, Glencoe 1951, 51-52);
estos puntos de vista son compartidos por ti. t9arber, E. Shils, M. 1. Levi, N. 1.
Smelser y otros sociólogos vinculados al profesor de Harvard. Desde una perspectiva
pluralista y dialéctica G. Gurvitch (v.) elaboró un concepto abigarrado de estructura
social que la presenta como «un equilibrio precario de fuerzas sociales antagónicas a
distintos niveles de profundidad que se apoya en la comunidad de valores y
reglamentaciones colectivas» (Le concept de structure sociale, CIS 19, 1955, 3 ss.)
Diapositivas
VIDEO
https://youtu.be/GjKWoP6uV2o
FUENTES DE INFORMACION:
http://rcsdigital.homestead.com/files/Vol_X_Nm_2_1966/Anderson.pdf
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=67332418002
http://www.redalyc.org/pdf/628/62845741015.pdf
GRUPO 02
PLAN DE CLASE N°1
CARRERA: SOCIOLOGÍA Y CIENCIAS POLÍTICAS ASIGNATURA: SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION SEMESTRE:7mo.SEMESTRE “A”
DURACIÓN DE LA CLASE: 180 minutos

TEMATICA: EXPOSICION GRUPAL TEMA: SOCIOLOGÍA Y EDUCCIÓN, HISTORIA DE LA
SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN.
FECHA: 11/05/2017
DOCENTE: Lic. Jorge Zambrano PROBLEMA: Desconocimiento conceptual de la sociología y educción, historia de la sociología de la educación.
OBJETIVO: Identificar conceptualmente la sociología y educción, historia de la sociología de la educación al estudiantado.
SISTEMA DE CONTENIDOS FASES ACTIVIDADES MÉTODOS Y TÉCNICAS RECURSOS INDICADORES DE

EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS: 1. Dinámica grupal de socialización. 1. Pizarra. -comprende los

6. Lectura Interpretativa. conceptos básicos de la
2. Interés por el Tema. 2. Marcador. temática.
7. Socialización de experiencias.
3. Resolver cuestionario 3. Borrador.
1. Conceptualización de la
8. Preguntas a profundidad (Mayéutica
sociología y educción, 4. Enunciación de tema y objetivo. socrática). 4. Proyector.
historia de la sociología INTRODUCCIÓN
de la educación. 5. Complementación del docente. 9. Reflexiona mediante preguntas 5. Laptops.
(5 minutos) generadoras de aprendizajes.
HABILIDADES: 1. Inducción a la fundamentación 1. Pizarra. -Demuestra interés y

teórica 3. Trabajo equipos de alto desempeño actitud positiva por las
-Recopilación 2. Marcadore temáticas abordadas.
2. Trabajo Grupal para la construcción 4. Aprendizaje basado en casos. s.
-Organización del informe a presentar en plenaria 5. Contraste con la realidad. 3. Syllabus.
-Análisis 1. Evaluar el proceso. - Calidad de respuestas.
-Sistematización
DESARROLLO
-Interpretación -Genera ideas,
(120 minutos) propuestas, alternativas.
-Resumen
CONCLUSIONES 1. Conclusión de la clase. 1. Pizarra - Respeto de

opiniones de sus
1. CUESTIONARIO (30 minutos) -Compartir experiencias. compañeros/as.
2. Evaluación del aprendizaje
-Generación de ideas.
AUTORES:
ANGEL BANEGAS ELVIS GUZMAN
WILLIAM JARAMILLO EDDINSON VALENZUELA
INTRODUCCION
La sociología es la ciencia que estudia la estructura y función de las relaciones

sociales, costumbres e instituciones en diferentes grupos, y el proceso por el cual ellas
cambian.
La Sociología de la Educación es la rama de la Sociología que estudia

especulativamente, con fin de dar una explicación, la influencia del entorno social en
los medios educativos, utilizando teorías e investigaciones sociológicas. El objeto de
estudio es la educación en su dimensión social, habiendo sido sus precursores,
Augusto Comte y Emile Durkheim.
Estudio de la organización de la educación:
A nivel micro: Agentes de socialización, no solo como la escuela que se ocupa de

preparar a las personas, sino también como lo hace la familia, el grupo de amigos o
los medios de comunicación.
A nivel macro: Sistemas educativos, qué políticas hay detrás, que incidencia tiene
sobre la estructura de la sociedad.
A nivel meso: Sociología del currículo interesada por las conexiones entre cultura y
contenido académico.
SOCIOLOGÍA Y EDUCACIÓN
La palabra educación ha sido a veces utilizada en un sentido muy amplio para

designar el conjunto de las influencias que la naturaleza, o los demás hombres,
pueden ejercer bien sea sobre nuestra inteligencia, bien sea sobre nuestra voluntad.
Abarca, dice Stuart Mill, «todo lo que hacemos por voluntad propia y todo cuanto
hacen los demás en favor nuestro con el fin de aproximamos a la perfección de
nuestra naturaleza.
En su acepción más amplia, abarca incluso los efectos indirectos producidos sobre el
carácter y sobre las facultades del hombre por cosas cuya meta es completamente
diferente: por las leyes, por las formas de gobierno, las artes industriales, e, incluso,
también por hechos físicos, independientes de la voluntad del hombre, tales como el
clima, el suelo y la posición local».
Sin embargo, dicha definición engloba hechos completamente contrapuestos y que no

se pueden reunir bajo un mismo vocablo so pena de exponerse a confusiones. La
acción de las cosas sobre los hombres es muy diferente, por sus procedimientos y
resultados, de la que procede de los hombres mismos; y la acción de los
contemporáneos sobre sus contemporáneos difiere de la que los adultos ejercen sobre
los más jóvenes.
Según Kant, «el fin de la educación es el de desarrollar todas las facultades humanas.
Llevar hasta el punto más alto que pueda ser alcanzado todas las fuerzas que
anidamos en nuestro interior, realizarlas lo más completamente posible, pero sin que
lleguen a dañarse entre si.́
HISTORIA DE LA SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN.
En momentos críticos del desarrollo de la sociedad (humanismo griego, Renacimiento,

siglos XIX y XX) constatamos un florecimiento general de las ciencias sociales y de la
Pedagogía.
Los intelectuales cobran conciencia de los problemas planteados y tratan de darles

solución, buscando el nuevo tipo de sociedad y de la persona que conviene formar.
Las teorías educativas clásicas son las propuestas que realizaron los fundadores de la
disciplina sociológica en el ámbito de la educación. Entre ellos, suelen destacarse las
aportaciones de E. Durckeim, K. Marx y M.Weber, entre otros
Fue Emilio Durckeim quien, en 1902, con su discurso <<Pédagogie et Sociologie>>,

en la Sorbona (Francia), elaboró el primer trabajo de Sociología de la Educación; esta
fecha puede señalarse como la fundación de esta disciplina.
TEORÍA SOCIOLÓGICA DE LA EDUCACIÓN

De la definición que precede resulta que la educación consiste en una socialización
metódica de la joven generación, Su conjunto constituye el ser social. El formar ese
ser en cada uno de nosotros, tal es el fin de la educación.
La sociedad, a medida que se ha ido formando y consolidando, ha extraído de su

propio ser esas ingentes fuerzas morales ante las cuales el hombre ha experimentado
su inferioridad. Ahora bien, si se hace abstracción de las vagas e inciertas tendencias
que pueden ser atribuidas a la herencia, el niño, al integrarse a la vida, no aporta a
ésta más que naturaleza de individuo.
Por consiguiente, a cada generación, la sociedad se encuentra en presencia de un

terreno casi virgen sobre el que se ve obligado a edificar partiendo de la nada. Es
necesario que, por las vías más rápidas, al ser egoísta y asocial que acaba de nacer,
superponga ella otro, capaz de llevar una vida moral y social. Ésta es en esencia la
labor de la educación.
Preguntas para el salón referentes al tema de exposición acerca de la Sociología

y educción, historia de la sociología de la educación y las teorías sociológicas
de la educación.
1. ¿En cuántas partes se divide el estudio de la organización de la educación y
cuáles son?
A nivel micro
A nivel macro
A nivel meso
2. ¿Qué nivel del estudio de la organización de la educación menciona a los sistemas
educativos?
El estudio de la organización de la educación que menciona a los sistemas educativos es el macro
3. ¿Cuál es el fin de la educación según Kant?
4. Para Stuart Mill: ¿Qué es la educación?
Stuart Mill, «todo lo que hacemos por voluntad propia y todo cuanto hacen los demás en favor
nuestro con el fin de aproximamos a la perfección de nuestra naturaleza.
ANÁLISIS:
La Sociología es la ciencia que se ocupa del estudio de la realidad social. Su unidad de análisis es
la sociedad y los individuos en ellas. La Sociología observa, analiza e interpreta el conjunto de
estructuras y relaciones que se halla en toda sociedad dentro de un determinado contexto
histórico.
Además, procura predecir sus transformaciones y procesos con el fin, a posteriori, de realizar
diagnósticos que permitan la intervención, es decir, mejorar las políticas públicas y sociales
propuestas por los gobiernos y las instituciones privadas y estatales. Para todo ello, la Sociología
trata de encontrar los métodos y técnicas que le resultan más eficaces, creando teorías propias
para su adecuada comprensión.
Para los sociólogos contemporáneos, el lugar del individuo en la vida social se ha vuelto central a
consecuencia de los profundos cambios culturales que se han producido en todos los ámbitos de
las relaciones sociales: la familia, la escuela, el trabajo, la religión, la política, el placer y la acción
colectiva.
Las teorías sociológicas actuales nos proponen no limitarnos a describir estos hechos y nos
proporcionan elementos para analizar qué acciones los promueven y cuáles los evitan. Así,
nuestra disciplina cumple su tarea específica: facilitar a personas y grupos una comprensión
científica tanto de sus sociedades como de las actuaciones que se emprenden para reproducirlas
y/o transformarlas.
CONCLUSIÓN:
Las relaciones entre las personas están determinadas por el medio social en que se realizan. Más
aún son producto de las necesidades que tiene el individuo de vivir en sociedad.
Es importante decir que el hombre hace a la sociedad y que la sociedad hace a su vez al hombre,
estableciéndose una relación mutua bilateral, ya que no puede existir una comunidad social sin la
intervención del hombre, y a medida que se va formando la sociedad, el hombre se ira instruyendo
para formar parte de ésta.
SÍNTESIS
LA SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN TIENE TRES MOMENTOS QUE SON:
A nivel micro: Agentes de socialización, no solo como la escuela que se ocupa de preparar a las
personas, sino también como lo hace la familia, el grupo de amigos o los medios de comunicación.
A nivel macro: Sistemas educativos, qué políticas hay detrás, que incidencia tiene sobre la
estructura de la sociedad.
A nivel meso: Sociología del currículo interesada por las conexiones entre cultura y contenido
académico.
SOCIOLOGÍA Y EDUCACIÓN:
Según Kant, «el fin de la educación es el de desarrollar todas las facultades humanas. Llevar hasta
el punto más alto que pueda ser alcanzado todas las fuerzas que anidamos en nuestro interior,
realizarlas lo más completamente posible, pero sin que lleguen a dañarse entre si.́
En momentos críticos del desarrollo de la sociedad (humanismo griego, Renacimiento, siglos XIX y
XX) constatamos un florecimiento general de las ciencias sociales y de la Pedagogía. Las teorías
educativas clásicas son las propuestas que realizaron los fundadores de la disciplina sociológica
en el ámbito de la educación. Entre ellos, suelen destacarse las aportaciones de E. Durckeim, K.
Marx y M.Weber, entre otros
Fue Emilio Durckeim quien, en 1902, con su discurso <<Pédagogie et Sociologie>>, en la

Sorbona (Francia), elaboró el primer trabajo de Sociología de la Educación; esta fecha puede
señalarse como la fundación de esta disciplina.
De la definición que precede resulta que la educación consiste en una socialización metódica de la
joven generación, Su conjunto constituye el ser social. El formar ese ser en cada uno de nosotros,
tal es el fin de la educación.
La sociedad, a medida que se ha ido formando y consolidando, ha extraído de su propio ser esas
ingentes fuerzas morales ante las cuales el hombre ha experimentado su inferioridad. Ahora bien,
si se hace abstracción de las vagas e inciertas tendencias que pueden ser atribuidas a la herencia,
el niño, al integrarse a la vida, no aporta a ésta más que naturaleza de individuo.
Análisis
la sociología sigue muy de cerca a la educación ya que la educación transforma a la sociedad y la

sociología está analizando muy de cerca al cambio social que es producida por la misma, la
educación tiene tres momento a lo largo de la historia que son micro meso y macro. La primera fue
a nivel de la familia la segunda a nivel de cultura y tradiciones, la tercera es cuando existe la
escuela obligatoria para formar ciudadanos que vayan acorde con el sistema y poder manipular a
las masas.
Diapositivas
Video
https://youtu.be/Pz4vQM_EmzI
Webgrafia
https://kmarx.wordpress.com/2012/05/11/el-concepto-de-revolucion-en-el-marxismo/
http://www.marcuse.org/herbert/pubs/60spubs/MarcuseLaSociedadIndustrialYElMarxismo.pdf
http://bloc.mabosch.info/wpcontent/uploads/2012/10/2.5.3%20LAS%20REVOLUCIONES%20EN%
20LA%20HISTORIA.pdf
Grupo 3
PLAN DE CLASE N°2
CARRERA: SOCIOLOGÍA Y CIENCIAS POLÍTICAS ASIGNATURA: SOCIOLOGIA DE LA EDUCACIÓN SEMESTRE/CURSO/NIVEL:7mo.SEMESTRE “A
FORMA DE ENSEÑANZA: Exposición del

UNIDAD DIDÁCTICA No. 1 : SOCIOLOGÍA Y TEMA: Teoría de la revolución social Estudiante
EDUCACIÓN Teoría del cambio social
DOCENTE: Licdo. Jorge Zambrano PROBLEMA: Desconocimiento conceptual de la Educación como un hecho social pedagógico.
OBJETIVO: Identificar conceptualmente la Teoría de la revolución social y la Teoría del cambio social
CONOCIMIENOS PREVIOS: Teoría de la revolución social y la Teoría del cambio social FECHA: 29/05/2017
SISTEMA DE CONTENIDOS FASES ACTIVIDADES MÉTODOS Y TÉCNICAS RECURSOS INDICADORES D

EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS: 6. Control de asistencia. 13. Sensibilización. -Identifica y compr

18. Pizarra. los conceptos básico
7. Encuadre y socialización del Syllabus 14. Lectura Interpretativa. Educación como
(Parámetros de Evaluación). 19. Marcador. hecho social pedagó
15. Socialización de
5. Conceptualización de
8. Dinámica grupal de socialización: experiencias. 20. Borrador.
Educación como un “Presentación de valores”.
hecho social INTRODUCCIÓN 16. Preguntas a profundidad 21. Proyector.
Pedagógico. 9. Interés por el Tema. (Mayéutica socrática).
(30 minutos) 22. Laptops.
10. Preguntas socráticas (Mayéutica) 17. Reflexiona través de preguntas
generadoras de aprendizajes.
11. Enunciación de tema y objetivo.
12. Exposición del docente.
HABILIDADES: 23. Inducción a la fundamentación teórica 26. Conversación Heurística. -Demuestra interés y
actitud positiva por la
-Recopilación 24. Trabajo Grupal para la construcción del 27. Trabajo equipos de alto 34. Pizarra. temáticas abordadas
informe a presentar en plenaria desempeño
-Organización 35. Marcadores.
25. Plenaria de Resultados. 28. Aprendizaje basado en casos.
-Análisis 36. Syllabus. -Evidencia calidad de
29. Abordar la situación problémica respuestas.
-Sistematización
DESARROLLO 30. Definir y explorar el problema.
-Interpretación
(120 minutos) 31. Planear la solución -Genera ideas,
-Resumen propuestas, alternativ
32. Llevar a cabo el estudio.
-Lecturas comprensivas.
33. Evaluar el proceso.
VALORES: CONCLUSIONES 37. Conclusión de la clase. -Partición de un compromiso. 39. Pizarra -Evidencia respeto a
las opiniones de sus
- Responsabilidad al ejecutar sus (30 minutos) 40. Marcadores compañeros/as.
38. Evaluación del aprendizaje. -Compartir experiencias.
acciones de manera que contribuyan
a la toma de decisiones. -Generación de ideas. 41. Separatas
Unidad académica de ciencias sociales
Carrera de sociología y ciencias políticas
Lic. Jorge Zambrano
Sociología de la educación
Tema:
Teoría de la revolución social
Teoría del cambio social
Integrantes:
Tito parra gracias
Fernanda merino rosales
2017 – 2018
En el texto de Marx hay la convergencia de estos dos elementos: el movimiento de las fuerzas
productivas y la estructura de las relaciones de producción; el choque de una base móvil y de una
estructura fijada. Desde el principio en la concepción de Marx la noción de revolución es dialéctica;
no es una concepción simplista ni simplificada del proceso revolucionario.
La revolución, en ese texto, aparece colocada en un largo período, el de la acumulación de las

transformaciones en las fuerzas productivas que, de manera continuada y prolongada, engendra
tensiones respecto a las relaciones de producción. Estas tensiones emergen en formas diversas:
a) Como crisis en los procesos productivos y sociales, que pueden conducir, aunque no
necesariamente, a un estancamiento prolongado de tales procesos productivos y reproductivos. O
a un avance en el desarrollo de dichas fuerzas productivas con repercusiones destructoras
respecto de la fuerza productiva principal, la fuerza de trabajo, la reproducción armoniosa de la
vida social a este proceso asistimos hoy en los países capitalistas.
b) O a una explosión revolucionaria radical
c) O a una inquietud social que no desemboca inmediatamente en crisis revolucionaria, pero que
se prosigue en medio de luchas sociales, intermitentes, más o menos profundas, pero que no
encuentran el camino político para destruir el sistema.
De todos modos, la revolución en el texto de Marx aparece como un punto en una larga línea de
transformaciones, de desequilibrios, de choques, contradicciones y luchas.
La crisis que se engendra en el desajuste entre las fuerzas productivas y las relaciones de
producción no tiene por qué expresarse sólo en forma de crisis económica. Esto lo olvidan algunos
que se dicen marxistas y que se encuentran obnubilados por las hazañas del sistema capitalista,
olvidando sus lacras presentes. La crisis, en el pensamiento de Marx, puede manifestarse en
formas no económicas, sino sociales: destrucción del tejido social, de los valores más elementales
de la vida social y humana (valores de solidaridad y confianza entre los hombres), embrutecimiento
social, fomentado desde el poder, desde los poderes, en teorías de darwinismo social, semejantes
a las nazi-fascistas: ganan los mejor adaptados, pierden irremediablemente los más débiles. Ese
naufragio de todos los valores es crisis; la vida del hombre incluye valores, no sólo mercancías.
Esto debe estar claro en la mente de los comunistas; basta con volver a leer a Lenin.
Comunismo primitivo
Como una etapa del desarrollo de las formaciones económico-sociales, caracterizadas por el bajo
nivel de desarrollo de las fuerzas productivas.
Esclavismo
Es uno de los modos de producción que Marx definió como estados de la evolución de la historia
económica definidos por un determinado nivel de desarrollo de las fuerzas productivas y una forma
particular de relaciones de producción.
Feudalismo
Sistema de gobierno y de organización económica, social y política propio de la Edad Media,

basado en una serie de lazos y obligaciones que vinculaban a vasallos y señores
Capitalismo
Sistema económico y social basado en la propiedad privada de los medios de producción, en la
importancia del capital como generador de riqueza y en la asignación de los recursos a través del
mecanismo del mercado.
Socialismo
Doctrina política y económica que propugna la propiedad y la administración de los medios de

producción por parte de las clases trabajadoras con el fin de lograr una organización de la
sociedad en la cual exista una igualdad política, social y económica de todas las personas.
TEORIA DEL CAMBIO SOCIAL
Variación de las estructuras de la sociedad conformadas por valores éticos y culturales, normas,
símbolos y productos culturales, a causas de fuerzas internas y externas en el devenir histórico.
Se puede decir que la idea de cambio social posee en la mayoría de los casos una connotación
positiva ya que implica la evolución y adaptación de una sociedad a las necesidades particulares
de cada momento histórico.
Los grupos sociales progresistas y modernistas siempre verán con buenos ojos el cambio social
hacia nuevas estructuras.
Auguste Comte distinguió entre la dinámica y la estática social. La primera es la estructura social
y la articulación de sus elementos; y la segunda se ocupa de los cambios de dicha estructura en
cuanto a la vinculación entre clases sociales, las relaciones de poder, el papel de los líderes en el
cambio, la dirección del cambio y su ritmo.
Para Marx el cambio social se produce por la lucha de clases dominantes y dominadas. Para él los
trabajadores darían origen a una nueva sociedad, que aniquilaría al capitalismo.
Para Max Weber el cambio social no solo depende de las condiciones económicas sino también
de las ideas y valoraciones. Para este autor tanto la Revolución Industrial como el capitalismo
significaron el triunfo de la racionalidad, frente a las sociedades preindustriales, aferradas a la
tradición.
ANÁLISIS

En el texto de Marx hay la convergencia de estos dos elementos: el movimiento de las fuerzas
productivas y la estructura de las relaciones de producción; el choque de una base móvil y de una
estructura fijada. Desde el principio en la concepción de Marx la noción de revolución es dialéctica;
no es una concepción simplista ni simplificada del proceso revolucionario.
Comunismo primitivo
Como una etapa del desarrollo de las formaciones económico-sociales, caracterizadas por el bajo
nivel de desarrollo de las fuerzas productivas.
Esclavismo
Es uno de los modos de producción que Marx definió como estados de la evolución de la historia
económica definidos por un determinado nivel de desarrollo de las fuerzas productivas y una forma
particular de relaciones de producción.
Feudalismo
Sistema de gobierno y de organización económica, social y política propio de la Edad Media,

basado en una serie de lazos y obligaciones que vinculaban a vasallos y señores
Capitalismo
Sistema económico y social basado en la propiedad privada de los medios de producción, en la

importancia del capital como generador de riqueza y en la asignación de los recursos a través del
Socialismo
Doctrina política y económica que propugna la propiedad y la administración de los medios de

producción por parte de las clases trabajadoras con el fin de lograr una organización de la
sociedad en la cual exista una igualdad política, social y económica de todas las personas.
TEORIA DEL CAMBIO SOCIAL
Variación de las estructuras de la sociedad conformadas por valores éticos y culturales, normas,
símbolos y productos culturales, a causas de fuerzas internas y externas en el devenir histórico.
Auguste Comte distinguió entre la dinámica y la estática social. La primera es la estructura social
y la articulación de sus elementos; y la segunda se ocupa de los cambios de dicha estructura en
cuanto a la vinculación entre clases sociales.
Para Max Weber el cambio social no solo depende de las condiciones económicas sino también
de las ideas y valoraciones. Para este autor tanto la Revolución Industrial como el capitalismo
significaron el triunfo de la racionalidad, frente a las sociedades preindustriales, aferradas a la
tradición.
SÍNTESIS
Teoría de la revolución social:
También viene relacionado con los modos de producción que es el primitivismo, esclavismo,
feudalismo, capitalismo, socialismo. Estoy cinco modos de producción son las bases
fundamentales del estructuralismo según Carl marx, y según max weber sostiene que los cambios
se producen por la forma de pensar no como la forma de se vive. Al respecto se piensa como se
vive dándole un sustento a la teoría del materialismo.
Diapositivas
VIDEO
https://www.youtube.com/watch?v=dtq8pEjdmPs
Webgrafia
http://www.marcuse.org/herbert/pubs/60spubs/MarcuseLaSociedadIndustrialYElMarxismo.pdf
http://bloc.mabosch.info/wpcontent/uploads/2012/10/2.5.3%20LAS%20REVOLUCIONES%20EN%
20LA%20HISTORIA.pdf
SEGUNDO
TRABAJO
Grupo 1
Plan clase No. 2
CARRERA: Sociología y Ciencias Políticas ASIGNATURA: Sociología de la Educación SEMESTRE/CURSO/NIVEL: 7 Semestre
FORMA DE ENSEÑANZA: Exposición a través de

TEMA: La Sociología de la Educación Diapositivas y videos.
UNIDAD DIDÁCTICA No.: 1
como una de las ciencias de la Educación
DURACIÓN DE LA CLASE: 35 min.
DOCENTE: Lcdo. Jorge Armando Zambrano, Mgs PROBLEMA: Escaso conocimiento de las escuelas y teoría sociologías
OBJETIVO: Determinar La Sociología de la Educación como una de las ciencias de la Educación
CONOCIMIENOS PREVIOS: Conocer los aspectos de la Sociología de la Educación como una de las FECHA: 25 de Mayo del 2017
ciencias de la Educación
SISTEMA DE INDICADORES DE
FASES ACTIVIDADES METODOS Y TECNICAS RECURSOS
CONTENIDOS EVALUACION
42. Saludo y Organización de Clase. 46. Pizarra
CONOCIMIENTOS: 43. Análisis de un pensamiento con 47. Marcador Identificar conocimientos

45. Organización de una
INTRODUCCIÓN los estudiantes previos. La Sociología de
exposición temática. Método
Definición de 48. Borrador la Educación como una de
analítico, deductivo y
infraestructura y (5 MIN.) 44. Descripción del tema y objetivo las ciencias de la
observable.
equipamiento. de la clase 49. Proyector Educación
50. Laptop
HABILIDADES:
Describir las
características de 54. Separatas
infraestructura y
55. Pizarra Generación de ideas
equipamiento. 52. Socializar los conocimientos
adquiridos durante la
DESARROLLO 53. Exponer los temas a través 56. Marcador Generación de nuevo
investigación del tema. Teorías y
de diapositivas, imágenes y conocimiento
escuelas sociológicas.
51. MIN.) videos. 57. Borrador
Acción participativa para el
58. Proyector análisis del video
VALORES:
59. Sistematización de los

Contenidos 64. Pizarra
Emitir juicios Identificación de los
valorativos 60. Conclusiones del tema de la 65. Marcador
aspectos más importantes
CONCLUSIONES clase 63. Preguntas y respuestas
de la Sociología de la
Respetar opiniones 66. Borrador
Educación como una de
(10 MIN.) 61. Evaluación de Aprendizaje
las ciencias de la
67. Proyector
Educación
62. Trabajo Autónomo
SÉPTIMO SEMESTRE
LA SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN COMO UNA DE LAS CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CONCEPTO Y OBJETO DE LA SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
DOCENTE:
Lic. Jorge Zambrano Campoverde
GRUPO 2:
Carlos reyes coronel
Diana Carolina Zambrano
FECHA DE ENTREGA:
25 – Mayo - 2017
ANÁLISIS GRUPAL
LA SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN COMO UNA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Concepto de la Sociología de la Educación
El mecanismo con que cuenta la sociedad para ejercer influencia sobre el individuo es la
educación. De hecho podemos afirmar junto con Durkheim que la sociedad sólo puede subsistir si
existe suficiente homogeneidad. La educación intentará fijar, para su perpetuidad, las similitudes
que estructuran la vida social o colectiva.
El funcionalismo Durkhemiano entiende al ser social como un sistema de costumbres, sentimientos

e ideas que expresan creencias religiosas, morales, tradiciones, profesiones u opiniones
colectivas, no individuales, de cualquier clase.
Por tanto la función de la educación es de generación, creación, construcción de un nuevo ser
social, es decir, un individuo capaz de situarse en los límites de una vida social y moral
determinada en tiempo y espacio por el contexto histórico que la determina.
1. Sociología de la Educación: Es una disciplina que utiliza los conceptos, modelos y teorías
de la sociología para entender la educación en su dimensión social.
2. Pedagogía Social: Es una disciplina pedagógica. Su objetivo es la educación social del

hombre. Lo importante es convertirle en un ser social capaz de integrarse al medio, de
participar activa y responsablemente y en su caso de mejorarlo.
3. Sociología Educativa: Aunque ha arrancado de lo social como la condición y el objetivo, sin

embargo su intención ha sido fundamentalmente educativa: perfeccionar la conducta del
hombre como ser social.
Funciones sociales de la educación La educación es sobre todo un fenómeno cultural humano,

forma parte de un proceso histórico colectivo consciente, donde la filosofía, la moral política de
gobernantes y grupos políticos con diversas ideologías concretan el ideal, métodos, estrategias e
instrumentos a utilizar dentro de los procesos sociales de enseñanza y aprendizaje, orientados y
acordes con los ideales históricos contenidos en la constitución.
Dichos procesos educativos se encuentran históricamente determinados, esto quiere decir que
para llevar a cabo cualquier análisis del fenómeno educativo, deberán ser tomadas en cuenta las
relaciones sociales y las características ideológicas de los actores involucrados en la lucha por
transformar y conducir a la educación.
Relación entre educación y sociología
El análisis de las relaciones o hechos sociales mediante la sociología nos lleva a pensar en la
complejidad estructural de los fenómenos humanos, con el tiempo se han creado categorías
específicas para designar los estudios sobre determinadas relaciones estructurales que con el
tiempo se han complejizado; divisiones como la sociología política, sociología rural, del trabajo,
clínica, criminal, del arte, jurídica o educativa se han desarrollado de forma continua durante el
siglo XX.
La educación tiene una estrecha relación con la sociedad, y con las formas pedagógicas propias
de cada cultura cuya íntima correspondencia con los sistemas sociales generales nos permiten
pensar a la educación como un perfeccionamiento personal, y al mismo tiempo colectivo.
La educación una especie de mecanismo de perpetuación que encontramos en todas las culturas
y con el que las sociedades consiguen la existencia continuada que desean, aunque otras veces
ha podido también observarse como la formación proporcionada a algunas minorías (élites) que
tuvo la suficiente capacidad de persuasión como para transformar socialmente a una nación o a
una área determinada.
La sociología de la educación busca el conocimiento teórico al tratar de comprender y de

explicar la educación y las instituciones educacionales desde un punto de vista sociológico;
considerando que la sociología de la educación es el estudio de la educación dentro de la realidad
social, será tarea suya:
1. Analizar sus relaciones con la sociedad junto a sus influencias recíprocas.
2. Examinar el sistema educacional, los subsistemas elementos que lo componen.
Objeto de estudio de la sociología de la educación
3. Se centra en la manera de reaccionar del individuo, cambiar, experimentar y desarrollarse

como parte de un proceso social. Se trata de un estudio de relaciones sociales. La relación
entre la Educación y la sociedad es la relación entre un proceso social y otro más grande.
4. La sociología de la educación enfoca las fuerzas sociales mediante las cuales se adquiere
experiencia. La sociología de la educación busca plantear el fenómeno educativo,
explicarlo como hecho social que es. Explica el fenómeno educativo desde el punto de vista
sociológico, no desde lo educativo o pedagógico.
5. Siguiendo a Durkheim, F. Ortega plantea que la sociología de la educación tiene dos

objetivos mutuamente complementarios: la constitución histórica de los sistemas
educativos, de cuya comprensión se desprenden las causas que los originaron y los fines
que cumplen; y la forma en que funcionan en las sociedades contemporáneas.
ANÁLISIS EN PAREJA
TRABAJO DUO OBJETO DE ESTUDIO DE LA SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN La sociología

de la educación es una disciplina que utiliza los conceptos, modelos y teorías de la sociología para
entender la educación en su dimensión social. Ha sido cultivada por los sociólogos que han tenido
un interés creciente por la educación y por los pedagogos que han pasado de recurrir casi
exclusivamente a la psicología, a un equilibrio entre ésta y la sociología. La interacción social es
constante entre los integrantes de las instituciones escolares, que a su vez reciben la influencia del
entorno social donde se ubican o de donde provienen los educadores y educandos, estableciendo
un conjunto de reglas, valores y conductas particulares a cada una de ellas, en lo que se ha dado
en llamar, currículum oculto. Durkheim, F. Ortega plantea que la sociología de la educación tiene
dos objetivos mutuamente complementarios: la constitución histórica de los sistemas educativos,
de cuya comprensión se desprenden las causas que los originaron y los fines que cumplen; y la
forma en que funcionan en las sociedades contemporáneas.
ANÁLISIS INDIVIDUAL
Su objeto de estudio son los seres humanos encaminados a la educación y sus relaciones
sociales, las sociedades humanas. La sociología utiliza diferentes métodos de investigación
empírica y análisis crítico para perfeccionar y desarrollar un conjunto de conocimientos acerca de
la actividad social humana, a menudo con el propósito de aplicar dichos conocimientos a la
consecución del bienestar social.
La sociología estudia todos los fenómenos sociales a nivel macro y micro, desde el espectro
objetivo hasta el subjetivo. Para abordar este análisis se aplican métodos de investigación diversos
tanto cuantitativos como cualitativos.
Preguntas a desarrollar
1.- ¿En cuántas ciencias de la educación se divide la Sociología de la Educación?
2.- ¿Cuál es el fin de la Sociología de la Educación?
3.- ¿Cuál es la relación entre Sociología y Educación?
4.- ¿Qué es la educación para Paulo Freire?
5.- ¿En qué se enfoca la sociología de la educación?
6.- ¿Cuál es el objeto de estudio de la sociología de la educación?
SOCIOLOGÍA DE LA ORGANIZACIÓN
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA EN EL ÁMBITO DE LA EPISTEMOLOGÍA
RACIONALISMO-EMPIRISMO-PRAGMATISMO Y MATERIALISMO
DIALÉCTICO
ESTUDIANTES
Ingris Espinoza Chalen
FECHA DE PRESENTACION
15 – Junio - 2017
SEMESTRE
Séptimo “A”
PERIODO ACADÉMICO
Mayo-Septiembre/2017
2017 - 2018
RACIONALISMO
Descartes (1596-1650), rompe radicalmente con el mundo antiguo y crea un nuevo método para
llegar al conocimiento; la duda metódica. El racionalismo propone a la razón como única fuente de
la verdad, contrariamente a lo que afirma el dogma de la fe, y de lo que nos revelan los sentidos o
la imaginación, que puede ser dudoso.
Para los racionalistas, por medio de la razón se pueden conocer proposiciones fundamentales que
permitan descubrir por deducción la verdad.
El racionalismo atribuye al hombre habilidades innatas que le permiten encontrar una explicación
para todas las cosas. El fundamento de esta afirmación es el supuesto de que la mente del
hombre posee la imagen de la totalidad de lo que existe y no reconoce diferencia entre el Ser y el
pensar.
Esta apreciación de la realidad se asemeja al principio hermético, que sostiene que todo está
contenido en el Todo y que el hombre es idéntico al cosmos. Sin embargo, este concepto nos lleva
a cuestionarnos por qué existe la ignorancia si toda la verdad está en la mente.
La respuesta de Descartes es que para hallar la verdad es necesario un método que no permita
ninguna duda, porque la capacidad de la mente no alcanza.
Las matemáticas pueden ser un método, mediante el uso del proceso deductivo, a partir de
axiomas, porque el método matemático garantiza los resultados y no puede haber errores.
La visión de la realidad del racionalismo es mecanicista; las cosas se componen de partes y para
conocerlas basta con descubrir sus principios mecánicos.
Este modo de interpretar la realidad, separa al hombre de la naturaleza y acentúa el abismo entre
él y el mundo.
Descartes desarrolla un método único para encontrar la verdad universal para todas las ciencias,
el método de la duda. Dudar de todo lo que no tenga evidencia científica, porque no puede confiar
en lo que le dicen los sentidos, ya que de lo único que puede estar seguro es que está pensando.
Para Descartes, la filosofía es la búsqueda de los principios y abarca todo lo que el hombre puede
saber; y la base es la metafísica.
EMPIRISMO
1. Surge en Inglaterra en el siglo XVII y que se extiende durante el siglo XVIII y cuyos
máximos representantes son J. Locke (1632-1704), J. Berkeley (1685-1753) y D. Hume
(1711-1776).
2. Conocimiento que se origina desde la experiencia.
3. El empirismo, como teoría epistemológica, que considera la experiencia sensorial como

única fuente del saber, afirma que todo conocimiento se fundamenta en la experiencia y se
adquiere a través de la experiencia.
4. No existen las ideas innatas, son aquellas que están en nuestra mente apenas nacemos.
(hoja en blanco).
5. El conocimiento del hombre es limitado, debido a que sobre alguna cosa podemos tener un
conocimiento probable.
6. Para esta doctrina, el origen de nuestros conocimientos no está en la razón, sino en la

experiencia, ya que todo el contenido del pensamiento ha tenido que pasar primero por los
sentidos.
7. Para Locke, el origen del conocimiento es la experiencia. Sobre ello, afirma: "Todo cuanto
la mente percibe en sí misma o es objeto inmediato de percepción, de pensamiento o de
entendimiento; a todo esto lo llamo idea." Para él, idea es todo aquello que "pienso y
percibo" o lo que en nuestra época llamamos vivencia.
8. El empirismo de Locke limita la posibilidad de conocer.
PRAGMATISMO
El pragmatismo tiene que ver con lo práctico en el sentido de lo que es experimental o capaz de
ser probado en la acción, de aquello que puede afectar a la conducta, a la acción voluntaria auto
controlada, esto es, controlada por la deliberación adecuada; el pragmatismo tiene que ver con la
conducta imbuida de razón; tiene que ver con el modo en que el conocimiento se relaciona con el
propósito. Los pragmatistas ven la vida en términos de acción dirigida a fines.
El pragmatismo es práctico en el sentido de que da prioridad a la acción sobre la doctrina y a la

experiencia sobre los primeros principios prefijados. Tiene el propósito de guiar el pensamiento, un
pensamiento que está orientado siempre a la acción y que encuentra en ella su prueba más fiable.
Para el pragmatismo el significado y la verdad pueden ser efectivamente definidos en términos
relacionados con la acción: La inteligencia no consiste en sentir de una determinada manera, sino
en actuar de una determinada manera, afirma Peirce.
Para James el pragmatismo no es principalmente un método lógico sino una teoría del significado
y de la verdad, una teoría ligada al uso de las ideas, a la diferencia que hacen en la experiencia,
algo más amplio que se extiende a la evaluación de creencias particulares, incluyendo tanto la
adopción de hipótesis en la ciencia como el compromiso con las creencias morales y religiosas. De
esta manera James da una importancia central a las consideraciones de valor y satisfacción: es
verdadero lo que tiene efectos positivos en nuestras vidas, lo que nos permite avanzar, lo que nos
permite tener una relación satisfactoria con las demás partes de la experiencia.
William James no dejo nunca de insistir en la excepcional importancia que, para la constitución de
su propio pensamiento, tuvieron los cambios ocurridos en la auto comprensión de la ciencia. Fue
precisamente la insatisfacción ante la teoría tradicional de la verdad y la concepción milenaria del
conocimiento que va de su mano la que estuvo originada en la consideración del panorama
científico de la época. El conocimiento científico es un lenguaje hecho por y para el hombre, una
((taquigrafía conceptual)) entre muchas posibles e igualmente válidas.
MATERIALISMO DIALÉCTICO
El materialismo dialéctico es una filosofía que se fundamenta en el vínculo que existe entre el
conocimiento y el mundo material objetivo. Sus más grandes precursores fueron Carlos Marx y F.
Engels.
Materialismo Dialéctico
El materialismo dialéctico es llamado así porque está estructurado en la unidad biológica del
materialismo y la dialéctica. Se considera materialista porque se basa en la identificación de la
materia como el fundamento absoluto del mundo, y tomando en cuenta a la conciencia como una
pertenencia de la materia sumamente estructurada, como algo que solo le compete al cerebro,
como algo inconsciente del mundo objetivo. Se le llama dialéctico porque admite el enlace que
existe a nivel mundial de los objetos y fenómenos del mundo, así como los movimientos y
progresos de este como consecuencia de las discordancias internas que intervienen dentro de él.
El materialismo toma en cuenta al ser social no solamente como un objeto contrario al hombre sino
también de manera subjetiva, llevándolo en forma de actividad practico histórico-concreta del ser
humano, esta idea de la práctica le otorgaba una base científica a la hipótesis del conocimiento, a
la que el marxismo arribo desde el punto de vista histórico social en lugar del enfoque inexacto del
materialismo contemplativo, el cual estimaba la conexión entre los hombres como algo netamente
natural.
El materialismo dialéctico se fundamenta en el reconocimiento con primacía de la materia dejando

como parte secundaria a la conciencia y considerando al mundo como una materia en movimiento,
igualmente considera a la conciencia como una actividad de la mente, es decir la conciencia se va
a determinar de forma externa a lo natural y social existente y elaborado en el cerebro.
FUENTES DE INFORMACIÓN
http://filosofia.laguia2000.com/el-racionalismo/el-racionalismo-de-descartes#ixzz4k26WDkUY
http://ddd.uab.cat/pub/enrahonar/0211402Xn16/0211402Xn16p89.pdf?
http://www.revistafactotum.com/revista/f_12/articulos/Factotum_12_1_Sara_Barrena.pdf
FECHA DE EXPOSICION: 15 de Junio del 2017
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA EN EL ÁMBITO DE LA EPISTEMOLOGÍA
RACIONALISMO-EMPIRISMO-PRAGMATISMO Y MATERIALISMO
DIALÉCTICO
GRUPO #2: Ingris Espinoza Chalen – Carlos Reyes Coronel
Franklin Sozoranga Martínez – Diana Zambrano Preciado
¿Qué es el racionalismo y en qué contexto surge?
¿Para qué sirve el método en la teoría de Descartes?

¿Cuál es la teoría de Locke sobre el empirismo?
¿Cómo se origina el empirismo?
¿Qué es el pragmatismo y quien es su máximo representante?
Cuál fue el precursor del Materialismo Dialéctico
La dialéctica es………………………..
FECHA: Machala, 17 de julio del 2017
ASIGNATURA: Sociología de la Educación
ESTUDIANTES (GRUPO #2):

EDUCACIÓN Y DESARROLLO MODELO SOCIOCULTURAL
La educación que valla en beneficio o al desarrollo de una comunidad o sector específico o en general a un
país no debe ser holístico, debe aterrizar a las diferentes condiciones geográficas climáticas y
principalmente en lo sociocultural, con el fin de fortalecer la cultura y el desarrollo de los pueblos, caso
contrario los modelos educativos que son planificados verticalmente no ha cumplido con el desarrollo del
ser humano sino más bien ha sido como una herramienta de dominación y control.
Desde el punto de vista social la educación se produce siempre en contextos sociales tales como familia,
amigos, escuela, asociaciones, etc., que a su vez son influidas por la cultura común de la sociedad a la que
pertenecen, y es ella la que al potenciar las relaciones e influencias entre grupos, prepara a los individuos
para comportarse como personas y desempeñar su función social.
Esas relaciones e influencias grupales generan un conjunto de valores y conocimientos que se transmiten y
que son asimilados desde una perspectiva social, por ello en el proceso educativo están presente la
contradicción dialéctica entre lo individual y lo social cuya solución es el enmarcamiento social de la
educación.
Desde el punto de vista cultural la educación debe atender a que cada grupo social dispone de su propia
cultura que la hace ser peculiar y distinto a otros grupos, por el conjunto de comportamientos, actitudes y
valores que conforman su modo de vida y su propia identidad.
PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIÓN DEL MILENIO
La actual revolución tecnológica ha impuesto cambios en la economía, en la cultura, etc., por lo que es
comprensible que estos cambios se vean impuestos también en el sistema educativo, que en casi todos los
países se ve presionado por esta necesidad de “adaptación”. En ese contexto, el conocimiento gana cada
vez más importancia, hasta el punto de que una de las justificaciones más frecuentes de las recientes
reformas educativas ocurridas en diversos países es la necesidad de adaptación del sistema educativo a la
denominada “sociedad del conocimiento”. Sin embargo, no es fácil establecer un acuerdo al respecto:
¿vivimos en una sociedad del conocimiento o de la información? ¿O simplemente subsistimos atónitos en
una confusa sociedad de datos? En todo caso, no se pueden confundir datos o informaciones con
conocimiento o con inteligencia. Por tanto, es importante aproximarse a la comprensión del significado del
concepto “conocimiento”, estableciendo su genealogía y analizándolo críticamente. En ese sentido, resulta
especialmente clarificador para entender nuestra sociedad el concepto de “modo de desarrollo
informacional” (manejado por el sociólogo M. Castells), una etapa en la que la acción de los conocimientos
sobre los propios conocimientos se convierte en la principal fuente de productividad.
E. Morín- una educación que se oriente por nuevos principios, que puedan servir para formar a los
ciudadanos y ciudadanas del siglo XXI, tales como: aprender a relacionarse con el conocimiento, saber
afrontar los graves problemas de nuestro mundo, saber enfrentarse a las incertidumbres, aprender a ser
“habitantes de la Tierra”... La educación para la ciudadanía se está presentando últimamente como una
posibilidad de reorientar la educación hacia finalidades más acordes con los retos que hay que afrontar; sin
embargo, entre las declaraciones e iniciativas oficiales y la realidad de la enseñanza existe aún una gran
distancia. En ese sentido, es urgente redefinir las finalidades básicas de la educación escolar y recuperar su
dimensión de “educación para la ciudadanía democrática”, otorgando un papel importante a la
participación y vinculando la enseñanza a la intervención social. Como camino a seguir se propone trabajar
en torno a problemas sociales y ambientales relevantes de nuestro mundo en el marco de un currículum de
carácter “integrado”
Desde la óptica del modernismo y del paradigma emergente de Boaventura de Souza, se analiza una
propuesta de “enseñanza a través de temas regionales”, aplicada durante un proceso de formación de
profesores de Ciencias Naturales en cuatro municipios de la región amazónica, en el estado de Pará (Brasil).
Esta propuesta otorga un valor especial al contexto social y cultural del estudiante. La investigación
consistió, básicamente, en analizar los textos producidos por los alumnos y en la realización de entrevista al
profesor, como objetos de investigación, buscando identificar elementos del paradigma emergente en la
propuesta de “educación a través de temas regionales”. Más concretamente, se observa que algunas de las
características de la propuesta apuntan hacia el postmodernismo, mientras que otras se mantienen en el
modernismo. Dicha dualidad resulta normal en el contexto del inicio de una transición paradigmática en la
enseñanza brasileña.
EL ROL DE LA ESCUELA COMO LA INSTITUCIÓN SOCIO-EDUCATIVA
J. DEWEY definía la escuela como una institución social cuya vida debería ser un fiel trasunto de las
características y experiencias positivas de la vida real. La escuela proporciona a sus alumnos la experiencia
socializadora de una comunidad educativa que debe introducir a sus alumnos en la sociedad en nombre de
la cual funciona y trata de lograr sus objetivos. Así pues, en la escuela tradicional el principal agente
socializador era el profesor, que constituía la única vía por donde llegaban al discípulo los estímulos
educativos propios de la institución escolar. En la escuela contemporánea ha perdido ese cariz específico,
pero obviamente ofrece a sus alumnos experiencias de socialización más ricas y, por supuesto acordes con
las exigencias y necesidades de la sociedad actual.
Hoy se concibe la escuela como una institución social que se constituye en una comunidad educativa dentro
de la cual se integran tanto los alumnos y profesores como la familia y las propias entidades del entorno. Si
la escuela integra grupos y personas diferentes las experiencias sociales que ofrece a sus alumnos son más
ricas y variadas que las de la escuela encerrada en sí misma. Si los intercambios con el entorno son
habituales y forman parte del currículo organizado, las perspectivas y posibilidades de socialización que
ofrece la escuela se amplían y su papel como agente educador social se ve facilitado y potenciado.
La escuela como institución proporciona, a través de las funciones de socialización, oportunidades de
adquirir y consolidar el sentido del “yo” o la autoestima, de integrarse como miembro activo de la
comunidad escolar y de mantener relaciones sociales en diferentes niveles de convivencia.
La escuela es concebida como institución socializadora ya que en ella se transmiten pautas sociales y valores
que ayudarán al alumno a vivir en grupo e integrarse posteriormente a la sociedad respetando sus normas,
leyes y valores. Por lo tanto, desde la escuela se está socializando a los alumnos, entendiendo la
socialización como el proceso mediante el cual se ayuda al niño a convertirse en miembro adulto, activo y
responsable dentro de la sociedad en la que se desenvuelve. La socialización es un proceso continuo y
gradual. Mientras el niño se educa, se socializa.
Por lo tanto, la escuela es uno de los principales agentes socializadores ya que en ella el niño adquiere una
serie de normas y valores para su posterior integración en la sociedad como adulto. Escolarizarse significa
integrarse debidamente en un grupo social; se va a la escuela para obtener autonomía y status en la vida
cotidiana y aprender lo que se precisa para vivir en sociedad.
No obstante, es importante destacar que tradicionalmente los valores y pautas de conducta se

consideraban implícitos en la tarea educativa. Se daba por supuesto que el profesorado, al transmitir los
contenidos de las distintas materias, formaba al mismo tiempo al alumnado en valores. Pero en la
actualidad se ha visto que es necesario proponernos intencionalmente la educación en valores y, por tanto,
la transmisión de ellos por parte de la escuela si lo que se quiere es lograr objetivos específicos al respecto.
En este sentido, es fundamental que la escuela desarrolle programas de habilidades sociales, educación en
valores, resolución de conflictos para desarrollar así en los alumnos la competencia social y ciudadana y la
competencia de autonomía e iniciativa personal recogidas en el currículo de las diferentes etapas
educativas. No obstante, no queda recogido en el currículo ninguna hora específica para el desarrollo de
estas competencias, por lo que sería muy aconsejable que se contemplara al menos una hora de tutoría
semanal en Primaria, ya que en secundaria sí existe, muy adecuada para el desarrollo de estas
competencias ya que en el marco de la tutoría se contemplan diferentes líneas de acción tutorial siendo
especialmente interesantes en este sentido el enseñar a ser persona, enseñar a ser y enseñar a convivir.
FUENTES DE INFORMACIÓN:
file:///D:/RESPALDO%202017/Documents/SEPTIMO%20SEMESTRE/educa/76303-99176-1-PB.pdf
http://portal.oas.org/Default.aspx?tabid=239
http://www.raco.cat/index.php/Educar/article/viewFile/42042/89722
http://www.eumed.net/eve/5ecd-pon.htm
http://cisolog.com/sociologia/la-escuela-como-institucion-socializadora/
PREGUNTAS
FECHA: Machala, 17 de julio del 2017
EDUCACIÓN Y DESARROLLO MODELO SOCIOCULTURAL
PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIÓN DEL MILENIO
EL ROL DE LA ESCUELA COMO LA INSTITUCIÓN SOCIO-EDUCATIVA
ESTUDIANTES:
Ingris Espinoza Chalén; Carlos Reyes Coronel; Franklin Sozoranga Martínez; Diana Zambrano Preciado
1. Complete:
La educación que valla en beneficio o al desarrollo de una comunidad o sector específico o en general a
un país no debe ser ______________________
1. Particular
2. Holístico
3. complementario
2. Complete:
Desde el punto de vista social la educación se produce siempre en contextos sociales tales como
___________________________.
1. familia, amigos, escuela, asociaciones

2. amigos, primos, padres, colegios
3. escuela, colegios, familia, organizaciones
3. El punto de partida de la educación debe ser desde la objetividad o subjetividad.
1. Subjetiva
2. Objetiva
3. Ninguna
4. Todas las anteriores
4. La educación debe ser holística. Verdadero o falso ( )
5. ¿Qué establece Boaventura de Souza Santos a cerca de la educación?
6. ¿Cuál es el principal aspecto del plan Decenal?
7. ¿Qué es lo fundamental que la escuela debe desarrollar?
Diapositivas
Trabajo tres
Trabajo cuatro
VIDEO
https://youtu.be/kAemFdMqnO8
FUENTES DE INFORMACIÓN:
Castillo, Jorge (2002).Sociología de la Educación. Tercer Milenio: México.
http://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/ED/EE/AM/01/Nacimiento.pdf
https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/viewFile/14376/13668
http://www.aliat.org.mx/BibliotecasDigitales/Educacion/Sociologia_de_la_educacion.pdf
GRUPO 2
PLAN DE CLASE N°2
CARRERA: SOCIOLOGÍA Y CIENCIAS POLÍTICAS ASIGNATURA: SOCIOLOGIA DE LA EDUCACIÓN SEMESTRE/CURSO/NIVEL:7mo.SEMESTRE “A
TEMA: La Educación como un hecho social Pedagógico. La FORMA DE ENSEÑANZA: Exposición del
UNIDAD DIDÁCTICA No. 1 : SOCIOLOGÍA Y Educación un hecho social. La Educación un proceso Estudiante
EDUCACIÓN contradictorio. La Educación un proceso de Transmisión
Cultural. DURACIÓN DE LA CLASE: 180 minutos
DOCENTE: Licdo. Jorge Zambrano PROBLEMA: Desconocimiento conceptual de la Educación como un hecho social pedagógico.
OBJETIVO: Identificar conceptualmente la Educación como un hecho social Pedagógico.
CONOCIMIENOS PREVIOS: EDUCACIÓN COMO UN HECHO SOCIAL. FECHA: 29/05/2017

EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS: 6. Control de asistencia. 13. Sensibilización. -Identifica y compr

18. Pizarra. los conceptos básico
7. Encuadre y socialización del Syllabus 14. Lectura Interpretativa. Educación como
(Parámetros de Evaluación). 19. Marcador. hecho social pedagó
actitud positiva por la
-Recopilación 24. Trabajo Grupal para la construcción del 27. Trabajo equipos de alto 34. Pizarra. temáticas abordadas
-Sistematización
-Interpretación
-Resumen propuestas, alternativ
Integrantes:
MARÍA FERNANDA MERINO
TITO PARRA
LA EDUCACIÓN COMO HECHO SOCIAL PEDAGÓGICO

La Pedagogía tiene por objeto la educación, pero desde el punto de vista normativo; las ciencias anteriores, son ciencias descriptivas de la
educación. Si la Pedagogía es ciencia de la Educación, no todas las ciencias de la educación son Pedagogía. Y una de ellas es la Sociología
de la Educación, que es Sociología.
La Sociología Educativa (o Sociología pedagógica, o sociología educacional) es el estudio sociológico de la educación hecho con fines
pedagógicos, es decir, aplicado a la educación para resolver sus problemas y aumentar su eficacia.
La Sociología de la Educación es una rama de la Sociología que se propone estudiar la educación como un hecho social más. Se interesa por
las repercusiones que el sistema educativo tiende dentro del funcionamiento social.
La Pedagogía Social, rama de la Pedagogía que se ocupa de la educación social del individuo, estudiando todo el proceso de socialización.
La Pedagogía Sociológica, no es una rama de la Pedagogía, sino que es una dirección ideológica que puede tomar toda la Pedagogía, Es la
Pedagogía correspondiente a una filosofía social llamada sociologismo (La sociedad es la fuente, el centro y el fin último de la realidad
humana. La educación tiene como objeto la socialización del individuo.
La pedagogía realiza la modificación de la mente de las personas en entidades formales que son la escuela, la universidad, los organismo de
capacitación, etc., donde hay una formalización de la educación, que se rige por métodos, procedimientos, evaluaciones y por la acción directa
e imprescindible del maestro, sus colaboradores y la maquinaria burocrática que se va creando cada vez más compleja y más inútil.
LA EDUCACIÓN UN HECHO SOCIAL

Educación y sociedad constituyen un binomio inseparable. Ambos conceptos van unidos necesariamente por cuanto no pueden realizarse uno
sin otro. Desde tiempo inmemorial, consciente o inconscientemente, la sociedad educa a sus miembros para perpetuarse y prepararlos a una
mejor convivencia. Desde que la sociedad se ha concienciado sobre el aprendizaje, se dedica a su estudio como medio de progreso y
bienestar.
Según DURKHEIM:
1. Los hechos sociales son exteriores al individuo.
2. Hecho social: modo de actuar, pensar y sentir, exteriores al individuo, y que poseen un poder de coerción en virtud del cual se lo
imponen.
3. La educación cumple la función de integrar a los miembros de una sociedad por medio de pautas de comportamiento comunes, a las
que no podría haber accedido de forma espontánea.
4. La finalidad de la sociedad es crear miembros a su imagen.
5. El individuo es un producto de la sociedad.
La educación al ser un hecho social que el individuo al nacer encuentra ya totalmente constituido, se le impone totalmente al niño cuando
empieza a integrarse a una sociedad. Primero en el seno familiar y después en la escuela. Y es aquí en donde por ser impuesto, encuentra las
mayores resistencias.
Es por medio de la educación que los individuos se identifican culturalmente. De allí porque la educación es un fenómeno social. Siendo la
institución educativa el lugar donde se enseña a reflexionar y considerar valores que como ciudadanos cumplimos y compartimos con los
demás.
LA EDUCACIÓN UN PROCESO DE TRANSMISIÓN CULTURAL
El problema de la educación es inherente a todas las culturas humanas. Es un aspecto que se define y transforma según el momento histórico
y las preocupaciones de los integrantes de una sociedad determinada. Preguntas alrededor de qué es lo que interesa para poderse desarrollar
–de la mano de cuál es el concepto de desarrollo que se tenga–, qué valores interesa transmitir a las nuevas generaciones para conservar la
cultura, así como qué herramientas o instrumentos deben brindarse para que la sociedad funcione de acuerdo a la visión establecida, son
algunas de las que llevan a definir un programa educativo. Y es así como ha funcionado a lo largo de toda la historia.
Podemos decir que la educación es el resultado de tres aspectos de la evolución histórica que se alimentan entre sí: el fondo cultural y social,
las teorías filosóficas y pedagógicas, y la efectividad de la práctica educativa. El propósito definitivo de la educación, lógicamente, ha ido
cambiando en la historia, pues los tres aspectos mencionados no son permanentes ni compartidos por la gran diversidad de culturas que las
sociedades han conformado. Las preguntas que las sociedades se hacen en los distintos puntos de la historia modifican lo que se busca y lo
que se considera importante de transmitir. Entender cómo ese propósito ha cambiado nos puede ayudar a comprender mejor el proceso
educativo por un lado, y a través del proceso educativo de cada época, comprender a la sociedad que lo desarrolló.
La educación, como otras disciplinas que de esta se irán desplegando a lo largo de la historia, es una manera de entender el mundo. La
disciplina interpreta y de-codifica el mundo a su modo a la vez que es un reflejo de las preocupaciones y la visión del momento histórico. Tiene
el reto de estar a la altura de su tiempo y de saber dar respuestas a los retos que a continuación se presentan.
ANÁLISIS
LA EDUCACIÓN COMO HECHO SOCIAL PEDAGÓGICO
La Pedagogía tiene por objeto la educación, pero desde el punto de vista normativo; las ciencias anteriores, son ciencias descriptivas de la
educación. Si la Pedagogía es ciencia de la Educación, no todas las ciencias de la educación son Pedagogía. Y una de ellas es la Sociología
de la Educación, que es Sociología.
LA EDUCACIÓN UN HECHO SOCIAL
Educación y sociedad constituyen un binomio inseparable. Ambos conceptos van unidos necesariamente por cuanto no pueden realizarse uno
sin otro.
Según DURKHEIM:
6. Los hechos sociales son exteriores al individuo.
7. Hecho social: modo de actuar, pensar y sentir, exteriores al individuo, y que poseen un poder de coerción en virtud del cual se lo
imponen.
8. La educación cumple la función de integrar a los miembros de una sociedad por medio de pautas de comportamiento comunes, a las
que no podría haber accedido de forma espontánea.
LA EDUCACIÓN UN PROCESO DE TRANSMISIÓN CULTURAL.
Podemos decir que la educación es el resultado de tres aspectos de la evolución histórica que se alimentan entre sí: el fondo cultural y social,
las teorías filosóficas y pedagógicas, y la efectividad de la práctica educativa. El propósito definitivo de la educación, lógicamente, ha ido
cambiando en la historia, pues los tres aspectos mencionados no son permanentes ni compartidos por la gran diversidad de culturas que las
sociedades han conformado. Las preguntas que las sociedades se hacen en los distintos puntos de la historia modifican lo que se busca y lo
que se considera importante de transmitir.
SÍNTESIS
La educación según DURKHEIM es un hecho social, que esta fuera del individuo o fuera del ser, no decide que ser ni donde nacer la
estructura social está compuesta fuera del ser solo tiene que alinearse o moldear las mentes conforme el sistema lo quiere, como también la
educaciones es un proceso de transmisión cultura para mantener la cultura a lo largo de la historia.
PLAN DE CLASE N°2
CARRERA: SOCIOLOGÍA Y CIENCIAS POLÍTICAS ASIGNATURA: SOCIOLOGIA DE LA EDUCACIÓN SEMESTRE/CURSO/NIVEL:7mo.SEMESTRE “A”
FORMA DE ENSEÑANZA: Exposición del

UNIDAD DIDÁCTICA No. 1 : SOCIOLOGÍA Y TEMA: FUNDAMENTOS TEÓRICOS EN EL ÁMBITO DE LA Estudiante
EDUCACIÓN SOCIOLOGÍA
DOCENTE: Licdo. Jorge Zambrano PROBLEMA: desconocimiento de los fundamentos teóricos en el ámbito de la sociología
OBJETIVO: Identificar los fundamentos teóricos en el ámbito de la sociología.
CONOCIMIENOS PREVIOS: EDUCACIÓN COMO UN HECHO SOCIAL. FECHA: 29/05/2017

EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS: 10. Control de asistencia. 17. Sensibilización. -Identifica y comprende

22. Pizarra. los conceptos básicos de
11. Encuadre y socialización del Syllabus 18. Lectura Interpretativa. Educación como un
(Parámetros de Evaluación). 23. Marcador. hecho social pedagógico.
actitud positiva por las
-Recopilación 28. Trabajo Grupal para la construcción del 31. Trabajo equipos de alto 38. Pizarra. temáticas abordadas.
-Sistematización
-Interpretación
-Resumen propuestas, alternativas.

Unidad académica de ciencias sociales
Carrera de sociología y ciencias políticas
DOCENTE:
LCDO. JORGE ZAMBRANO
INTEGRANTES:
TITO PARRA
FERNANDA MERINO
TEMA:
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA SOCIOLOGÍA
PERIODO ACADÉMICO
2017 – 2018
Fundamentos teóricos de la sociología

La sociología estudia al hombre en su medio social, es decir, en el seno de una sociedad, cultura, país, ciudad, clase social, etcétera. Sin
embargo, el ámbito de investigación de los sociólogos puede abarcar desde grandes y vastos conjuntos, hasta reducidas unidades de
observación, aunque siempre exista entre ambas la complementariedad en el análisis. La sociología no estudia la sociedad como "suma de
individuos", sino que estudia las múltiples interacciones de esos individuos que son las que le confieren vida y existencia a la sociedad en
todas sus manifestaciones, aplicando métodos de investigación y evaluación sistemáticos que permiten su medición, cuantificación y
verificación empírica.
La pluralidad de enfoques metodológicos de esta joven ciencia y su acelerado proceso de especialización interno han favorecido la existencia
de un profundo desacuerdo con respecto a la elaboración de una definición de esta disciplina unánimemente consensuada por la comunidad
científica. La complejidad para delimitar su objeto de estudio, dada la naturaleza singular y dinámica del mismo, así como para determinar los
procedimientos del método científico que pueden ser aplicados al estudio de la realidad social, constituyen todavía hoy los dos grandes
desafíos que esta moderna ciencia deberá resolver en el futuro. En cualquier aproximación que se realice a esta disciplina, resultará
fundamental tener presente que, tal y como sostiene el sociólogo Neil Smelser, una de las características principales de la sociología radica en
?la existencia de una gran cantidad de escuelas que se yuxtaponen, y, a veces, luchan entre sí?, de modo que ?existe un gran desacuerdo
sobre los problemas fundamentales, los conceptos, las teorías y los métodos de investigación? Desde sus orígenes hasta nuestros días, se
han ofrecido múltiples definiciones sin que ninguna de ellas haya contado con el acuerdo unánime de la comunidad científica. No obstante,
durante los últimos años, el esfuerzo definitorio ha pasado a un segundo plano -en cuanta preocupación de quienes la practican- y prima una
aplicación del método científico al ámbito de lo social, demostrando de este modo que la sociología como ciencia es capaz de ofrecer
resultados específicos y rigurosos sobre determinados hechos sociales.
ENFOQUES TEÓRICOS
Funcionalismo
El funcionalismo es caracterizado por el utilitarismo otorgado a las acciones que deben sostener el orden establecido en las sociedades, es
una corriente teórica surgida en Inglaterra en los años 1930 en las ciencias sociales, especialmente en sociología y también de antropología
social.
1. Como corriente de pensamiento, se inició con Comte y Durkheim.

2. Ambos autores opinaban que era preciso estudiar una sociedad en su conjunto para poder comprender el funcionamiento de sus
instituciones y el modo en el que se relacionan sus miembros.
El funcionalismo estudia la sociedad sin tener en cuenta su historia, sino tal y como se la encuentra; intentando comprender, como cada
elemento de la sociedad se articula con los demás formando un todo, y ejerciendo una función dentro de esa sociedad.
La corriente funcionalista es la escuela más extendida, se ha llegado a naturalizar y se estudia como paradigma de las ciencias de
la comunicación. La escuela propone una serie de teorías concretas con continuidad basadas en distintas disciplinas: la teoría hipodérmica, la
teoría de los efectos limitados, la teoría matemática de la comunicación y otros enfoques más particulares.
Estructuralismo
El estructuralismo también se gesta teniendo como base la obra de Durkheim, aunque su desarrollo sería influido claramente por la lingüística.
El primer trabajo inspirador de las tesis de esta corriente de pensamiento proviene del lingüista suizo Ferdinand de Saussure, cuyas tesis se
incorporarían a diferentes ciencias sociales. La idea fundamental que trasmite es la de estudiar todo aquello que subyace al habla o a las
palabras, es decir, la propia estructura. Lingüística o las llamadas "reglas de significación". Esta corriente tuvo mayor peso en la antropología,
de la mano del filósofo y antropólogo francés Lévi-Strauss (1908), que en sociología; aunque sus nociones y conceptos se han aplicado en el
estudio de las ideologías, la cultura y los medios de comunicación, obteniendo grandes resultados en estos dos últimos ámbitos. Esta
perspectiva teórica se fundamenta en la explicación del comportamiento de los individuos a través de determinadas fuerzas sociales según el
modo en el que estén organizadas.
Materialismo dialectico
El materialismo dialéctico es llamado así porque está estructurado en la unidad biológica del materialismo y la dialéctica. Se considera
materialista porque se basa en la identificación de la materia como el fundamento absoluto del mundo, y tomando en cuenta a
la conciencia como una pertenencia de la materia sumamente estructurada, como algo que solo le compete al cerebro, como algo inconsciente
del mundo objetivo. Se le llama dialéctico porque admite el enlace que existe a nivel mundial de los objetos y fenómenos del mundo, así como
los movimientos y progresos de este como consecuencia de las discordancias internas que intervienen dentro de él.
Wefgrafia
http://www.taringa.net/posts/apuntes-y-monografias/6350843/Fundamentos-de-la-Sociologia.html
http://www.miguelangelmartinez.net/IMG/pdf/2003_solo_sociologia_general.pdf
PREGUNTAS GRUPO #3
FERNANDA MERINO Y TITO PARRA
FUNDAMENTOS TEÓRICOS EN EL ÁMBITO DE LA SOCIOLOGÍA
¿Cómo fueron las primeras investigaciones sobre los problemas sociales a principios del siglo XIX?
¿A que se refiere la teoría sociológica?
¿Cuáles son Enfoques Teóricos rescatados en la exposición?
¿Cómo se caracteriza y cuál es el estudio del funcionalismo?

LIC. JORGE ZAMBRANO
SOCIOLOGÍA DE EDUCACIÓN
TEMA:
LAS POLITICAS PÚBLICAS EN EDUCACION DESDE EL ENFOQUE SOCIOLOGICO DE SU REGIMEN TERRITRIO

ADMINISTRATIVOS.
INTEGRANTES:
FERNANDA MERINO
TITO PARRA
PLAN DECENAL 2006 - 2015
El Estado ecuatoriano requiere de políticas educativas para el mediano y largo plazo.

Principales nudos críticos del sector:
1. Acceso limitado a la educación y falta de equidad.
2. Baja calidad de la educación, poca pertinencia del currículo y débil aplicación de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
3. Ausencia de estrategias de financiamiento y deficiente calidad del gasto.
4. Infraestructura y equipamiento insuficientes, inadecuados y sin identidad cultural.
5. Dificultades en la gobernabilidad del sector e inexistencia de un sistema de rendición de cuentas de todos los actores del sistema.
El Plan Decenal de Educación (PDE) 2006 – 2015, constituyó un instrumento estratégico para la gestión del Sistema Nacional de Educación, en el que se
establecieron ocho políticas que fueron aprobadas en consulta popular, el 26 de noviembre de 2006, como políticas de Estado prioritarias para la inversión
del sector público:
Política 1.- Universalización de la Educación Inicial de 0 a 5 años de edad.

Política 2.- Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo año.
Política 3.- Incremento de la Matrícula en el Bachillerato hasta alcanzar al menos el 75% de la población en la edad correspondiente.
Política 4.- Erradicación del Analfabetismo y Fortalecimiento de la Educación de adultos.
Política 5.- Mejoramiento de la Infraestructura y el Equipamiento de las Instituciones Educativas.
Política 6.- Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación del sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del
sistema educativo.
Política 7.- Revalorización de la Profesión Docente y mejoramiento de la formación inicial, capacitación permanente, condiciones de trabajo y calidad de
vida.
Política 8.- Aumento del 0.5% anual en la participación del sector educativo en el PIB o hasta alcanzar al menos el 6%
En tal sentido, es imprescindible realizar una evaluación, que evidencie la consecución de resultados a través de la aplicación de dichas políticas educativas,
a fin de reflejar el compromiso con la educación, que el Gobierno de la Revolución Ciudadana priorizó como mecanismo clave para la consecución del buen
vivir, logros que serán considerados como el punto de partida para la construcción del nuevo Plan Decenal.
La consecución del PDE 2006-2015, fue posible gracias a los cambios introducidos en la normativa específica del sector y en la normativa general que rige al
país, entre ellos: la Constitución de la República del Ecuador del 2008; la Ley Orgánica de Educación Intercultural y su Reglamento; el Código Orgánico de
Planificación y Finanzas Públicas y su Reglamento; el Plan Nacional para el Buen Vivir; y, las Agendas de Política Intersectorial.
En este contexto el Ministerio de Educación, para cumplir con las políticas educativas implementó varios programas y proyectos, que garantizan calidad y
pertinencia del servicio.
El Plan Decenal de Educación 2006 – 2015 (PDE) es un instrumento de gestión estratégica diseñado para implementar un conjunto de acciones
pedagógicas, técnicas, administrativas y financieras que guían los procesos de modernización del sistema educativo. Su finalidad es mejorar la
calidad educativa y lograr una mayor equidad garantizando el acceso y la permanencia de los y las estudiantes en el sistema educativo.
Las prioridades y las metas establecidas en el PDE fueron aprobadas mediante Plebiscito Nacional (2007) con una aprobación de casi el 70% de la
ciudadanía, y fueron posteriormente ratificadas con la aprobación de la nueva Constitución del Ecuador en el 2008. El Plan Decenal de Educación es
el instrumento de política pública que articula el trabajo de las diferentes instituciones del Estado para la consecución de metas comunes en el ámbito
educativo hasta el 2015.
La claridad de las metas planteadas permite que la ciudadanía se apropie, se involucre y de seguimiento a la consecución de estas metas y participe
activamente en la generación de propuestas mediante el diálogo informado y la concertación entre la sociedad civil y el Estado.
El proceso de construcción del Plan Decenal de Educación 2016- 2025 se fortalece. Este 22 de septiembre, cerca de 3.000 docentes junto al Ministro
de Educación, Augusto Espinosa, participaron en una nueva jornada de mesas de trabajo para la ejecución de este proceso que busca transformar la
educación en el Ecuador.
La cita se dio en el Coliseo de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte, pasadas las 09:00. Allí, todos los docentes se mostraron dispuestos y
recibieron con entusiasmo la invitación para trabajar en la creación de políticas que mejoren y fortalezcan la educación de niñas, niños y jóvenes. Y
como símbolo de ello, previo al inicio de los talleres, todos los participantes plasmaron en un avión de papel sus sueños o expectativas educativas
para lograr un país justo y equitativo. Tras la invitación oficial del ministro Espinosa, todos hicieron volar los aviones.
“La educación ha avanzado, ha crecido el nivel de la calidad educativa. Hoy estamos en un nivel medio y mucho de ello se debe al apoyo que el
Gobierno ha entregado mediante infraestructura. El docente es quien hace que la calidad educativa siga ascendiendo, no solo a nivel de
Latinoamérica sino a escala mundial”, dijo el ministro.
Al mismo tiempo, sostuvo que el compromiso para llevar la educación a los mejores niveles, es de todos y que debe nacer de la comunidad
educativa.
“Hoy tenemos un nuevo reto, hoy la Red de Maestros y Maestras por la Revolución Educativa y todos vamos a construir y planificar esa hoja de ruta
de cómo queremos que sea la educación de aquí a 10 años”, dijo el jefe de la cartera educativa.
Adicionalmente, resaltó los cambios que se han ejecutado, como el fortalecimiento del proceso de Recategorización y Ascenso, la construcción de las
Unidades Educativas del Milenio, los programas de Alfabetización, Bachillerato Internacional, entre otros.
La subsecretaria del Distrito de Guayaquil, Valentina Rivadeneira, quien dio la bienvenida a los talleres participativos de la comunidad educativa,
también resaltó la importancia de estas actividades. Sostuvo que la construcción del Plan Decenal se da sobre la base del diálogo que permite
proponer de manera transparente un presente diferente que beneficie a maestros, estudiantes y a todo el país.
Después del acto de bienvenida, los talleres de trabajo comenzaron en las 90 aulas dispuestas en la Universidad Laica Vicente Rocafuerte. Allí, en
grupos y de manera individual, los docentes expusieron sus ideas, experiencias e inquietudes. Además, recibieron todas las herramientas
metodológicas para aplicar la planificación participativa en cada una de sus instituciones educativas.
El proceso de elaboración del Plan Decenal de Educación 2016- 2025 inició el pasado 11 de agosto y tiene como propósito involucrar a todos los
actores de la comunidad educativa: padres, docentes, autoridades y estudiantes, quienes realizarán una evaluación de la política pública.
https://educacion.gob.ec/la-construccion-del-plan-decenal-de-la-educacion-2016-2025-toma-fuerza/
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2012/08/Rendicion_2007.pdf
PLAN DE CLASE N°4
CARRERA: SOCIOLOGÍA Y CIENCIAS POLÍTICAS ASIGNATURA: SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACION SEMESTRE/CURSO/NIVEL: 7mo. SEMESTRE “A”
TEMA: LAS POLITICAS PÚBLICAS EN EDUCACION DESDE FORMA DE ENSEÑANZA: Exposición docente.
UNIDAD DIDÁCTICA No. EL ENFOQUE SOCIOLOGICO DE SU REGIMEN TERRITRIO
ADMINISTRATIVOS. DURACIÓN DE LA CLASE: 180 minutos
DOCENTE: Soc. JORGE ZAMBRANO PROBLEMA: Desconocimiento del Plan Decenal de Educación
OBJETIVO: Identificar y Analizar las Políticas Publicas en Educación desde el Plan Decenal de Educación.
CONOCIMIENOS PREVIOS: FECHA: 27/07/2017

EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS: 1. Control de asistencia. 7. Sensibilización. 1. Nómina de -Identifica los conceptos

estudiantes. elementales de la
2. Encuadre y socialización del Syllabus 8. Socialización de Organización y
(Parámetros de evaluación). experiencias. 2. Pizarra.
Argumenta sus
1. Conceptualización de la
3. Interés por el tema. 9. Preguntas prospectivas a 3. Marcador. contenidos.
organización, su profundidad (Mayéutica
estructura y ambiente. INTRODUCCIÓN 4. Preguntas y respuestas. socrática). 4. Borrador.
(30 minutos) 5. Enunciación de tema y objetivo. 10. Reflexiona través de lecturas. 5. Proyector.
6. Exposición magistral 6. Laptop.
HABILIDADES: 1. Inducción a la fundamentación teórica 4. Conversación Heurística. 3. Artículos científicos -Demuestra interés y
actitud positiva por las
-Recopilación 2. Trabajo Grupal para la construcción del 5. Trabajo equipos de alto 1. Pizarra. temáticas abordadas.
3. Plenaria de Resultados. 6. Aprendizaje basado en
-Análisis problemas ABP 3. Syllabus. -Genera ideas,
propuestas, alternativas.
-Sistematización 7. Definir y explorar el problema. 4. Laptop.
DESARROLLO
-Interpretación 8. Planear la solución
(120 minutos)
-Resumen 1. Llevar a cabo el plan
-investigar. 2. Evaluar el proceso.
VALORES: CONCLUSIONES 1. Conclusión de la clase. -Partición de un compromiso. 1. Marcadores -Evidencia respeto a

los comentarios de
(30 minutos) sus compañeros.
- Responsabilidad al ejecutar sus
2. Enunciación del nuevo tema. -Compartir experiencias. 2. Separatas
a la toma de decisiones. -Generación de ideas.
ACTIVIDADES INVESTIGATIVAS: Investigar los conceptos básicos y teorías de los orígenes de la organización sus cambios, estructura y ambiente.
TRABAJO AUTÓNOMO: Tarea: Elaborar un informe bibliográfico con un glosario con términos básicos.
PREGUNTAS DE SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION

GRUPO: 3
Complete
1.- El Estado ecuatoriano requiere de políticas educativas para el:
1. mediano y largo plazo
2. corto y largo plazo
3. mediano y corto plazo
2.- Baja calidad de la…………………, poca…………………………………. y débil aplicación de

las nuevas tecnologías de la……………………y……………………………
1. educación, pertinencia del currículo, información y comunicación.
2. Economía, social y política
3. Cultura, económica, social, política.

3.- El Estado requiere de políticas educativas de las siguientes subraye 2 a las que se debe
transformar:
1. Pocos actores de sistema

2. Acceso limitado a la educación y falta de equidad
3. Baja calidad de tecnologías gubernamentales
4. Infraestructura y equipamiento insuficientes, inadecuados y sin identidad cultural.
4.- Mencione 2 consecuencias establecidas en el Plan decenal de Educación 2006 – 2015:
5.- ¿Cuál es el objetivo de la creación del Plan decenal de Educación para el Ecuador?
DIAPOSITIVAS
Trabajo tres
Trabajo cuarto
Diapositivas del proyecto
Video
https://youtu.be/GjKWoP6uV2o
Webgrafia
http://www.marcuse.org/herbert/pubs/60spubs/MarcuseLaSociedadIndustrialYElMarxismo.pdfhttp://
bloc.mabosch.info/wpcontent/uploads/2012/10/2.5.3%20LAS%20REVOLUCIONES%20EN%20LA
%20HISTORIA.pdf
Grupo 3
PLAN DE CLASE N°1
CARRERA: SOCIOLOGÍA Y CIENCIAS POLÍTICAS ASIGNATURA: SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION SEMESTRE:7mo.SEMESTRE “A”
TEMA: INTRODUCCIÓN, SOCIOLOGÍA Y EDUCACIÓN, HISTORIA DE LA

SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN. CONCEPTOS BÁSICOS DE DURACIÓN DE LA CLASE: 180 minutos
TEMATICA: EXPOSICION GRUPAL SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN: DEFINICIÓN E HISTORIA DE LA DE
SOCIOLOGÍA. TEORÍA SOCIOLÓGICAS DE LA EDUCACIÓN.
FECHA: 19/05/2017
DOCENTE: Lic. Jorge Zambrano PROBLEMA: Desconocimiento conceptual de la temática.
OBJETIVO: ANALIZAR SOCIOLÓGICAMENTE CADA UNA DE LAS TEMÁTICAS INTRODUCCIÓN, SOCIOLOGÍA Y EDUCACIÓN, HISTORIA DE LA SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN.
CONCEPTOS BÁSICOS DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN: DEFINICIÓN E HISTORIA DE LA DE SOCIOLOGÍA. TEORÍA SOCIOLÓGICAS DE LA EDUCACIÓN. SOCIOLOGÍA DE LA
EDUCACIÓN.

EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS: 6. Dinámica grupal de socialización. 15. Pizarra. -comprende

11. Lectura Interpretativa. conceptos básicos
7. Interés por el Tema. 16. Marcador. temática.
12. Socialización de experiencias.
5. Análisis sociológico en 8. Resolver cuestionario 17. Borrador.
temáticas introducción, 13. Preguntas a profundidad (Mayéutica
sociología y educación, INTRODUCCIÓN 9. Enunciación de tema y objetivo. socrática). 18. Proyector.
historia de la sociología de la
educación. conceptos (5 minutos) 10. Complementación del docente. 14. Reflexiona mediante preguntas 19. Laptops.
básicos de sociología de la generadoras de aprendizajes.
educación: definición e
historia de la de sociología.
teorías sociológicas de la
educación. sociología de la
educación.
HABILIDADES: 20. Inducción a la fundamentación 26. Pizarra. -Demuestra interés

teórica 22. Trabajo equipos de alto desempeño actitud positiva por l
-Recopilación 27. Marcadore temáticas abordada
21. Trabajo Grupal para la construcción 23. Aprendizaje basado en casos. s.
-Organización del informe a presentar en plenaria
24. Contraste con la realidad. 28. Syllabus.
-Análisis - Calidad de respue
-Sistematización DESARROLLO
-Interpretación (120 minutos) -Genera ideas,

propuestas, alternat
-Resumen
CONCLUSIONES 30. Conclusión de la clase. 32. Pizarra - Respeto de

opiniones de sus
29. CUESTIONARIO (30 minutos) 31. Evaluación del aprendizaje -Compartir experiencias. compañeros/as.
-Generación de ideas.
UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA DE SOCIOLOGÍA
CARRERA DE SOCIOLOGÍA
INVESTIGAR INTRODUCCIÓN, SOCIOLOGÍA Y EDUCACIÓN, HISTORIA DE LA

SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN. CONCEPTOS BÁSICOS DE SOCIOLOGÍA DE LA
EDUCACIÓN: DEFINICIÓN E HISTORIA DE LA DE SOCIOLOGÍA. TEORÍA
SOCIOLÓGICAS DE LA EDUCACIÓN. SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN.
AUTORES:
ANGEL BANEGAS
WILLIAM JARAMILLO
ELVIS GUZMAN
EDDINSON VALENZUELA
DOCENTE:
LIC: JORGE ZAMBRANO
MACHALA – EL ORO – ECUADOR
2017-2018
INTRODUCCIÓN.
La sociología es la ciencia social que estudia los fenómenos colectivos producidos por la
actividad social de los seres humanos dentro del contexto histórico-cultural en el que se
encuentran inmersos. La sociología de la educación se encuadra directamente en el
marco temático y teórico de su “diagnóstico de nuestro tiempo”, comenzando por sus
supuestos epistemológicos de rigor por los principios de una política educativa
democrática y eficaz.
Si bien las aportaciones de autores referentes de este modelo (Althusser,

Baudelot,Establet, Bourdieu, Bowles, Gintis, Passeron) han sido claves para identificar
que la institución educativa no es suficiente para garantizar la igualdad de oportunidades,
su análisis se limitaba a describir estas desigualdades sociales y no a identificar
elementos que pudieran superar dicha desigualdad. A su vez, su análisis partía de unas
limitaciones teóricas que implicaban no tener en cuenta una serie de información que
ahora se considera relevante para completar dicho análisis social.
SOCIOLOGÍA Y EDUCACIÓN.
En los años 80 se realiza en sociología una síntesis entre las perspectivas sistémica y
subjetiva, dominantes en las décadas anteriores, conformando una perspectiva dual, que
contempla tanto el papel de los sistemas como el de las personas. Autores como
Giddens, Habermas o Beck pasan a considerar esencial para el análisis de la realidad
social tanto la incidencia de los sistemas en las personas, como la influencia de las
personas en los sistemas.
Frente a una sociología de la educación basada en el modelo de la reproducción, esta

nueva perspectiva dual en sociología aporta elementos para superar las desigualdades
sociales creadas por los diferentes sistemas. Para los autores y autoras que parten de
esta concepción la educación juega un papel muy importante en la construcción de una
sociedad más justa e igualitaria. Personas y colectivos que son más vulnerables de
padecer exclusión social pueden transformar su situación de exclusión a través de la
educación.
Habermas (1998) propone la teoría de la acción comunicativa (TAC) para interpretar y

analizar la realidad social. Una de sus aportaciones es la incidencia de la
intersubjetividad, la posibilidad del entendimiento y cómo el diálogo puede estar mediado
por pretensiones de poder o de validez. La acción comunicativa incluye el objetivo del
consenso o el acuerdo mediante la validez de los argumentos y no de la posición de
poder que ostentan los interlocutores. Al definir la acción comunicativa Habermas
describe cómo en ese diálogo se incluye la interpretación de la otra persona:

Pedagogía. La causa de este fenómeno estriba en que los intelectuales cobran conciencia
de los problemas planteados y tratan de darles solución, buscando el nuevo tipo de
sociedad y de persona que conviene formar.
Tal ha ocurrido, sobre todo, a partir del siglo pasado, en el cual se fundan con carácter
científico tanto la Pedagogía (Herbat, 1806) como la Sociología (Comte, 1842). Como
fruto de esa labor, al finalizar el siglo se creó la Pedagogía Social (por Natorp en 1899) y
la Sociología de la Educación.
Las teorías educativas clásicas son las propuestas que realizaron los fundadores de la
disciplina sociológica en el ámbito de la educación. Entre ellos, suelen destacarse las
aportaciones de E. Durkeim, K. Marx y M.Weber, que desarrollaron sus paradigmas
teóricos durante el siglo XIX y principios del siglo XX, y trataban de comperender una
sociedad que, en muchos aspectos, era distinta a la nuestra.
Fue Emilio Durkeim quien, en 1902, con su discurso <<Pédagogie et Sociologie>>, en la

Sorbona (Francia), elaboró el primer trabajo de Sociología de la Educación; esta fecha
puede señalarse como la fundación de esta disciplina. Dicho autor también escribió otros
articulos sobre dicha materia, y en 1922 publicó su obra Education et Sociologie.
(Barcelona, Península, 1975)
Max Weber, sociólogo alemán (1922) considera que el objetivo de la sociología es el

estudio de la “acción social”, es decir, de las acciones cuyo sentido depende de la
conexión del individuo con otras personas. Le interesa comprender las normas, valores y
creencias que nos impulsan a actuar.
Marx, consideraba que las divisiones sociales eran perjudiciales, la relación entre ellos no
es igualitaria ni se basa en una interdependencia equilibrada; por el contrario se define
por la dominación de una clase sobre la otra. La burguesía aprovecha su capacidad para
controlar los medios de comunicación con el fin de explorar al proletariado e imponer sus
propios intereses sobre los intereses de los más humildes.
CONCEPTOS BÁSICOS DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN: DEFINICIÓN E

HISTORIA DE LA DE SOCIOLOGÍA. TEORÍA SOCIOLÓGICAS DE LA EDUCACIÓN.
La perspectiva dual en teoría sociológica y las contribuciones de la pedagogía crítica van

unidas por el mismo sentido. Ambas disciplinas estudian y analizan cómo se puede
contribuir a la superación de la desigualdad teniendo en cuenta la estructura o el sistema,
pero a su vez enfatizando en la capacidad de los sujetos de generar procesos de
transformación. A continuación destacaremos algunos de los autores y autoras más
relevantes dentro de esta línea con sus principales aportaciones.
Paulo Freire sin duda uno de los autores más referenciados e internacionalmente
reconocido es Paulo Freire. En la década de 1960 ya postulaba su teoría desde una
perspectiva dialógica. En su libro Pedagogía del Oprimido (1970), Freire elaboró la Teoría
de la Acción Dialógica, años antes de que Habermas escribiera la Teoría de la Acción
Comunicativa (1981). La aportación de Freire a la educación ha sido de suma importancia
constituyéndose como la base teórica de muchos autores y autoras que han seguido
profundizando y aportando conceptos a partir de sus contribuciones. El diálogo en Freire
no se reducía sólo a la interacción entre profesorado y alumnado, sino también y sobre
todo incluía a toda la comunidad participante.
Freire definía la dialogicidad: “es una exigencia de la naturaleza humana y también una
reclamación a favor de la opción democrática del educador” (Freire, 1997, 100). En este
sentido, el autor pone el énfasis en la intersubjetividad. Para poder transformar la realidad
educativa no es suficiente con la mera suma de voluntades individuales sino que se hace
necesaria una acción coordinada y dialogada, eminentemente solidaria y empeñada en
trabajar por un objetivo común: la transformación social.
Basil Bernstein Basil Bernstein, aunque se haya considerado en ocasiones un autor

propio del modelo de la reproducción, no compartimos esa opinión, es más, sus
contribuciones teóricas indican lo contrario. Sus propias obras contienen críticas al
modelo de la reproducción. Una de las aportaciones clave que realiza es su teoría del
discurso pedagógico (Bernstein, 1993), en la que diferencia entre lo transmitido y la
transmisión. El autor afirma que el modelo de la reproducción sólo se interesa por lo
transmitido, pero que la clave está también en la transmisión.
Por eso el análisis se reducía únicamente a mostrar las consecuencias de la escuela en
cuanto a clase, raza, género, pero no explicar cómo se generan desigualdades según
estas variables. También con el discurso pedagógico se lleva a cabo la producción,
reproducción y la transformación de la cultura.
Michael Apple Este autor fue uno de los primeros en posicionarse delante de los efectos
del reproduccionismo y analizar sociológicamente la educación, dando a lugar lo que se
ha denominado modelo de la resistencia (Apple, 1970,1975). Una de las principales
críticas que hace al modelo de la reproducción es que éste puede llevarnos a suponer que
no existe una resistencia significativa al poder.
La educación desde la pedagogía crítica consiste en un proceso muy relacionado con la

democracia y con la vida en sociedad, por ello escogimos como ejemplo de la aplicación
práctica de algunas de estas teorías las Escuelas democráticas de Apple y Beane. Las
experiencias educativas que mayor éxito están teniendo combinan excelencia formativa y
democratización de su práctica, otro ejemplo de ello es el impacto del proyecto
Comunidades de Aprendizaje en nuestro país.
Es ésta la combinación que genera el resultado de lograr el sueño posible de dar la mejor
educación a todos los niños y niñas, y que a su vez incrementa la formación de las
familias, de la comunidad y del profesorado. Los resultados también se constatan en la
mejora del entorno donde actúa cada una de estas escuelas. Y por ello la escuela
siempre ha sido un núcleo básico de la sociedad, dependiendo de la orientación que se
defina será un espacio público de mera reproducción de las desigualdades sociales o todo
lo contrario, de transformación social.
SÍNTESIS
LA SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN TIENE TRES MOMENTOS QUE SON:
A nivel micro: Agentes de socialización, no solo como la escuela que se ocupa de

preparar a las personas, sino también como lo hace la familia, el grupo de amigos o los
medios de comunicación.
A nivel macro: Sistemas educativos, qué políticas hay detrás, que incidencia tiene sobre
la estructura de la sociedad.
A nivel meso: Sociología del currículo interesada por las conexiones entre cultura y
contenido académico.
SOCIOLOGÍA Y EDUCACIÓN:
Llevar hasta el punto más alto que pueda ser alcanzado todas las fuerzas que anidamos
en nuestro interior, realizarlas lo más completamente posible, pero sin que lleguen a
dañarse entre si.́

Pedagogía. Las teorías educativas clásicas son las propuestas que realizaron los
fundadores de la disciplina sociológica en el ámbito de la educación. Entre ellos, suelen
destacarse las aportaciones de E. Durckeim, K. Marx y M.Weber, entre otros
Fue Emilio Durckeim quien, en 1902, con su discurso <<Pédagogie et Sociologie>>, en

la Sorbona (Francia), elaboró el primer trabajo de Sociología de la Educación; esta fecha
puede señalarse como la fundación de esta disciplina.

De la definición que precede resulta que la educación consiste en una socialización
metódica de la joven generación, Su conjunto constituye el ser social. El formar ese ser en
cada uno de nosotros, tal es el fin de la educación.
La sociedad, a medida que se ha ido formando y consolidando, ha extraído de su propio

ser esas ingentes fuerzas morales ante las cuales el hombre ha experimentado su
inferioridad. Ahora bien, si se hace abstracción de las vagas e inciertas tendencias que
pueden ser atribuidas a la herencia, el niño, al integrarse a la vida, no aporta a ésta más
que naturaleza de individuo.
PLAN DE CLASE N°2
ASIGNATURA:
CARRERA: SOCIOLOGÍA Y SEMESTRE/CURSO/NIVEL:7mo.SEMESTRE
SOCIOLOGIA DE LA
CIENCIAS POLÍTICAS EDUCACIÓN “A”
TEMA: Teorias de la FORMA DE ENSEÑANZA: Exposición del

UNIDAD DIDÁCTICA No. 1:
reproducción, reproducción Estudiante
SOCIOLOGÍA Y y cambio, teoría de la
EDUCACIÓN correspondencia DURACIÓN DE LA CLASE: 180 minutos
DOCENTE: Licdo. Jorge PROBLEMA: Desconocimiento conceptual de los modelos educativos

Zambrano y sus paradigmas.
OBJETIVO: Identificar conceptualmente los modelos educativos y sus paradigmas
CONOCIMIENOS PREVIOS: EDUCACIÓN COMO FECHA: 29/05/2017

UN HECHO SOCIAL.
SISTEMA DE FASES ACTIVIDADES MÉTODOS Y RECURSOS INDICADORES DE

CONTENIDOS TÉCNICAS EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS: 34. Contr 41. Sensibilizació -Identifica y comprende los

ol de n. 46. Pizar conceptos básicos de
asiste ra. Educación como un hecho
ncia. 42. Lectura social pedagógico.
Interpretativa. 47. Marc
33. Conceptualiz
35. Encu ador.
ación de adre 43. S
Educación INTRODUC y o 48. Borr
como un CIÓN social ci ador.
hecho social izació a
Pedagógico. (30 n del li 49. Proy
Sylla z ector
minutos) bus a .
(Pará ci
metro ó 50. Lapt
s de n ops.
Evalu d
ación e
). e
x
36. Diná p
mica e
grupa ri
l de e
social n
izació ci
n: a
“Pres s
entac .
ión
de 44. Pregunt
valor as a
es”. profundi
dad
37. Interé (Mayéut
s por ica
el socrátic
Tema a).
.
45. Reflexiona
38. Preg través de
untas preguntas
socrá generadoras
ticas de
(May aprendizajes.
éutic
a)
39. Enun
ciació
n de
tema
y
objeti
vo.
40. Expo
sición
del
doce
nte.
HABILIDADES: 51. Induc 54. Conversación -Demuestra interés y actitud

ción Heurística. positiva por las temáticas
-Recopilación a la 62. Pizar abordadas.
funda 55. Trabajo ra.
-Organización ment equipos de
ación alto 63. Marc
-Análisis teóric desempeño ador -Evidencia calidad de
a es. respuestas.
-Sistematización 56. Aprendizaje
DESARROL 52. Traba basado en 64. Sylla
-Interpretación LO jo casos. bus.
Grup -Genera ideas, propuestas,
-Resumen (120 al 57. Abordar la alternativas.
para situación
-Lecturas comprensivas. minutos) la problémica
const
rucci 58. Definir y
ón explorar el
del problema.
infor
me a 59. Planear la
prese solución
ntar
en 60. Llevar a cabo
plena el estudio.
ria
61. Evaluar el
proceso.
53. Plena
ria de
Resul
tados
.
VALORES: CONCLUSI 65. Con -Partición de un 67. Pizar -Evidencia respeto a las
ONES compromiso. ra opiniones de sus
clusi compañeros/as.
- Responsabilidad al
ejecutar sus acciones de (30 ón -Compartir 68. Mar
manera que contribuyan minutos) experiencias.
de cado
a la toma de decisiones.
la -Generación de ideas. res
clas
69. Sepa
e. ratas
66. Eval
uaci
ón
del
apre
ndiz
aje.
Las teorías de la reproducción son un conjunto de teorías educativas desarrolladas en

el marco de la sociología de la educación que entienden que la educación es un medio
mediante el cual se reproducen o perpetúan las relaciones sociales desiguales vigentes. A
diferencia de las teorías pedagógicas que proyectan intervenciones sobre la educación,
las teorías eductivas de la reproducción solo intentan describir y explicar el
funcionamiento de la escuela, destacando fundamentalmente su papel reproductor.
Estas teorías surgieron en los '60, '70 y '80 principalmente en Francia y Estados Unidos,
aunque su influencia se extendería al resto del mundo. El marco teórico en que se sitúan
es el marxismo, u otras corrientes críticas de las desigualdades del capitalismo. Un
aspecto interesante es que provienen de varios campos disciplinarios, como la filosofía,
la economía, la sociología o la antropología cultural.
La noción de pesimismo pedagógico cuestiona a fondo toda posible influencia positiva de
los contenidos escolares impartidos a un estudiante, y de los hábitos de pensamiento que
la asimilación de estos mismos conlleva. De acuerdo a esta particular lectura de los
fenómenos educativos, todo afán de formación resulta en última instancia fútil e
intrascendente, ya que la naturaleza humana es una, y no puede ser alterada. O bien,
puede considerarse desde un polo opuesto, en el que si sea factible de una mejora
paulatina por medio del trabajo de los profesores; sin embargo, en última instancia, nada
garantiza que factores externos no estropeen definitivamente este desarrollo educacional.
Teoría de la correspondencia
Bowles y Gintis en su libro Escuela en la sociedad capitalista, el papel de la escuela es la

reproducción de las jerarquías sociales; ya que transmite una serie de atributos:
subordinación, disciplina en el trabajo, motivación externa, etc.
Louis Althusser
La escuela es la reproducción de la ideología y del sistema de dominación. Reproducir por

medio de la internacionalización de la ideología dominante y el control social.
Bordieu y Passeron
Escribieron un libro llamado La reproducción de la educación, la sociedad y la cultura.
Han elaborado una teoría de las relaciones simbólicas y en particular de las relaciones de
enseñanza-aprendizaje, de sus contenidos, sus formas de evaluación, sus lenguajes
explícitos e implícitos.
Paradigma cientificista:
1. Está orientado por los restos del paradigma positivista – lógico, lo que Habermas
define como “la fe de la ciencia en sí misma”, esta noción de paradigma
corresponde a la noción metafísica o meta paradigmática.
Paradigma ideológico:
1. Aquí la palabra paradigma el corresponde a paradigma sociológico, se incluye al

grupo científico y sus valores en la investigación. Es decir se incluye la ideología.
Paradigma hermenéutico:
1. Se corresponde con el significado de paradigma de constructos como un conjunto
de modelos o artefactos. Por lo tanto estudia los paradigmas como diferentes
constructos, interpretaciones o juegos de lenguaje.
Preguntas:
¿Cómo define Habermas al paradigma cientificista?
¿Qué incluye el paradigma ideológico?
¿Qué estudia el paradigma hermenéutico?
Análisis
la sociología sigue muy de cerca a la educación ya que la educación transforma a la

sociedad y la sociología está analizando muy de cerca al cambio social que es producida
por la misma, la educación tiene tres momento a lo largo de la historia que son micro
meso y macro. La primera fue a nivel de la familia la segunda a nivel de cultura y
tradiciones, la tercera es cuando existe la escuela obligatoria para formar ciudadanos que
vayan acorde con el sistema y poder manipular a las masas.
DIAPOSITIVAS
Cuatro trabajo
PLAN DE CLASE N°2
ASIGNATURA:
CARRERA: SOCIOLOGÍA Y SEMESTRE/CURSO/NIVEL:7mo.SEMESTRE
SOCIOLOGIA DE LA
CIENCIAS POLÍTICAS EDUCACIÓN “A”
TEMA: Socialización y FORMA DE ENSEÑANZA: Exposición del
modelos educativos Estudiante
personalización,
UNIDAD DIDÁCTICA No. 1 : Paradigmas educativos
SOCIOLOGÍA Y Contemporáneos,
EDUCACIÓN
Paradigma Conductual,
Paradigma cognitivo.
DOCENTE: Licdo. Jorge PROBLEMA: Desconocimiento conceptual de los modelos educativos

Zambrano y sus paradigmas.
OBJETIVO: Identificar conceptualmente los modelos educativos y sus paradigmas
CONOCIMIENOS PREVIOS: EDUCACIÓN COMO FECHA: 29/05/2017

UN HECHO SOCIAL.
SISTEMA DE FASES ACTIVIDADES MÉTODOS Y RECURSOS INDICADORES DE

CONTENIDOS TÉCNICAS EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS: 3. Contr 10. Sensibilizació -Identifica y comprende los

ol de n. 15. Pizar conceptos básicos de
asiste ra. Educación como un hecho
ncia. 11. Lectura social pedagógico.
Interpretativa. 16. Marc
2. Conceptualiz
4. Encu ador.
ación de adre 12. S
Educación INTRODUC y o 17. Borr
como un CIÓN social ci ador.
hecho social izació a
Pedagógico. (30 n del li 18. Proy
minutos) Sylla z ector
bus a .
(Pará ci
metro ó 19. Lapt
s de n ops.
Evalu d
ación e
). e
x
5. Diná p
mica e
grupa ri
l de e
social n
izació ci
n: a
“Pres s
entac .
ión
de 13. Pregunt
valor as a
es”. profundi
dad
6. Interé (Mayéut
s por ica
el socrátic
Tema
. a).
7. Preg 14. Reflexiona

untas través de
socrá preguntas
ticas generadoras
(May de
éutic aprendizajes.
a)
8. Enun
ciació
n de
tema
y
objeti
vo.
9. Expo
sición
del
doce
nte.
HABILIDADES: 20. Induc 23. Conversación -Demuestra interés y actitud

ción Heurística. positiva por las temáticas
-Recopilación a la 31. Pizar abordadas.
funda 24. Trabajo ra.
-Organización ment equipos de
ación alto 32. Marc
-Análisis teóric desempeño ador -Evidencia calidad de
a es. respuestas.
-Sistematización 25. Aprendizaje
DESARROL 21. Traba basado en 33. Sylla
-Interpretación LO jo casos. bus.
Grup -Genera ideas, propuestas,
-Resumen (120 al 26. Abordar la alternativas.
minutos) para situación
-Lecturas comprensivas. la problémica
const
rucci 27. Definir y
ón explorar el
del problema.
infor
me a 28. Planear la
prese solución
ntar
en 29. Llevar a cabo
plena el estudio.
ria
30. Evaluar el
proceso.
22. Plena
ria de
Resul
tados
.
VALORES: CONCLUSI 34. Con -Partición de un 36. Pizar -Evidencia respeto a las
ONES ra opiniones de sus
clusi compromiso. compañeros/as.
- Responsabilidad al
ejecutar sus acciones de (30 ón -Compartir 37. Mar
manera que contribuyan minutos)
de experiencias. cado
a la toma de decisiones.
la
clas -Generación de ideas. res
e.
38. Sepa
ratas
35. Eval
uaci
ón
del
apre
ndiz
aje.
SOCIALIZACIÓN Y MODELOS EDUCATIVOS PERZONALIZACIÓN
Se denomina socialización o sociabilización al proceso a través del cual los seres

humanos aprenden e interiorizan las normas y los valores de una determinada sociedad y
cultura específica. Este aprendizaje les permite obtener las capacidades necesarias para
desempeñarse con éxito en la interacción social.
Tipos de socialización:
Socialización primaria: Es la primera por la que el individuo atraviesa en su niñez, por

medio de ella se inserta en la sociedad.
Socialización secundaria: Es cualquier proceso posterior que induce al individuo ya

socializado, a nuevos sectores del mundo objetivo de su sociedad.
Socialización terciaria: Proceso de readaptación y reapropiación que deben

experimentar los sujetos ante cambios radicales.
“El objetivo principal de la educación es crear personas capaces de hacer cosas nuevas y
no simplemente repetir lo que otras generaciones lo hicieron” Jean Piaget
El modelo de enseñanza personalizada en un modelo innovador que se contrapone al

modelo tradicionalista de educación. Este modelo tiene como objetivo preparar al
individuo para la sociedad en este tipo de enseñanza el aprendiz es el principal actor en
su propio aprendizaje.
“El objetivo principal de la educación es crear personas capaces de hacer cosas nuevas y
no simplemente repetir lo que otras generaciones lo hicieron” Jean Piaget
Un modelo educativo consiste en una recopilación o síntesis de distintas teorías y
enfoques pedagógicos, que orientan a los docentes en la elaboración de los programas
de estudios y en la sistematización del proceso de enseñanza y aprendizaje.
La educación personalizada considera que el ser humano no sólo es libre sino que
además debe estar consciente de esta libertad, y de que esto implica que posee la
capacidad y necesidad de comprometerse con lo que elija.
Paradigma cientificista:
39. Está orientado por los restos del paradigma positivista – lógico, lo que Habermas
define como “la fe de la ciencia en sí misma”, esta noción de paradigma
corresponde a la noción metafísica o meta paradigmática.
Paradigma ideológico:
40. Aquí la palabra paradigma el corresponde a paradigma sociológico, se incluye al

grupo científico y sus valores en la investigación. Es decir se incluye la ideología.
Paradigma hermenéutico:
41. Se corresponde con el significado de paradigma de constructos como un conjunto

de modelos o artefactos. Por lo tanto estudia los paradigmas como diferentes
constructos, interpretaciones o juegos de lenguaje.
Preguntas:
¿Cómo define Habermas al paradigma cientificista?
¿Qué incluye el paradigma ideológico?
¿Qué estudia el paradigma hermenéutico?
Diapositivas del segundo Emi semestre

Cuarto trabajo
VIDEO
1. https://www.youtube.com/watch?v=sfUM8Vs_Jg4
Webgrafia
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=201014898004
Zambrano Jorge, MODULO DE SOCIOLOGIA DE EDUCACION- SEPTIMO SEMESTRE- 2017-2018
Proyectos de
investigación
Grupo uno
MODALIDAD: PRESENCIAL
TEMA:
ANÁLISIS SOCIOEDUCATIVO DEL COLEGIO UNE DEL CANTÓN MACHALA

DURANTE EL AÑO 2017
AUTORES:
ANGEL PATRICIO BANEGAS AGUILAR
WILLIAM FRANCISCO JARAMILLO GARCIA
ELVIS MAURICIO GUZMAN TRELLES
EDDINSON FERNANDO VALENZUELA CORDOVA
DOCENTE
LIC. JORGE ZAMBRANO Mg. Sc.
2017-2018
ESCUELA DE SOCIOLOGIA
CARRERA DE SOCIOLOGIA
TEMA:

AUTORES:
ANGEL PATRICIO BANEGAS AGUILAR
WILIAM FRANCISCO JARAMILLO GARCIA
ELVIS MAURICIO GUZMAN TRELLES
EDDINSON FERNANDO VELENZUELA CORDOVA
DOCENTE
LIC. JORGE ZAMBRANO Mg. Sc.
2016-2017
Machala, 21 de Agosto, año 2017

Soc. JORGE ZAMBRANO Mg. Sc
DOCENTE DE LA CATEDRA DE SOCIOLOGIA DE LA EDUCACIÓN EN LA UNIDAD

ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA.
CERTIFICA:
Haber Orientado La Asignatura, Métodos y Técnicas de Investigación en “Séptimo

Semestre”, de la Carrera de Sociología, Guiado metodológicamente de conformidad a los
procedimientos y normas establecidas, la elaboración del Proyecto de Investigación
titulado: ANÁLISIS SOCIOEDUCATIVO DEL COLEGIO UNE DEL CANTÓN MACHALA
DURANTE EL AÑO 2017.
Los autores Banegas Ángel, Jaramillo William, Guzmán Elvis y Valenzuela Eddinson
luego de haber cumplido con todas las características que debe reunir un Proyecto, han
merecido la aprobación del Proyecto de Investigación.
Atentamente
Lic. JORGE ZAMBRANO Mg. Sc

DOCENTE
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CUBIERTA
PORTADA
CERTIFICACIÓN
1. TEMA ..................................................................................................................................... 5
2. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA .............................................................................................. 5
2.1 Problema central ................................................................................................................. 6
2.2 Problemas complementarios ............................................................................................. 6
3. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................... 7
4. OBJETIVOS ........................................................................................................................... 8
4.1 Objetivo general .................................................................................................................. 8
4.2 Objetivos específicos ......................................................................................................... 8
5. MARCO TEÓRICO Y REFERENCIAL .................................................................................... 9
5.1 Marco conceptual ............................................................................................................. 12
5.2 Marco contextual .............................................................................................................. 12
6. HIPÓTESIS........................................................................................................................... 15
6.1 Hipótesis central ............................................................................................................... 15
6.2 Hipótesis particulares....................................................................................................... 15
7. ASPECTOS METODOLÓGICOS ......................................................................................... 16
7.1 Métodos de investigación ................................................................................................ 16
7.2 Tipo de investigación ....................................................................................................... 16

7.3 Criterio de validez y confiabilidad ................................................................................... 17
7.4 Enfoque ............................................................................................................................. 18
7.5 Alcance o nivel de la investigación .................................... Error! Bookmark not defined.
7.6 Tipo de diseño .................................................................................................................. 19
7.7 Universo Poblacional........................................................................................................ 19
7.8 Operacionalización de las variables ................................................................................ 21
7.8.1 Selección de las variables ................................................ Error! Bookmark not defined.
7.8.2 Conceptualización de las Variables.............................................................................. 22
7.8.3 Selección de Indicadores y Técnicas ........................................................................... 24
8. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ........................................................................................... 25
9. RESULTADOS ESPERADOS .............................................................................................. 25
10. PRESUPUESTO ................................................................................................................. 60
11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES .................................................................................. 61
12. CONCLUSIONES ............................................................................................................... 61
13. BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................. 63
14. ANEXOS ............................................................................................................................ 64

1. TEMA

1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
En lo que concierne al problema en una primera etapa consistirá en identificar el modelo

educativo e organizacional que se aplica en el Colegio UNE para de esta forma definir
cómo se desarrolla en proceso de enseñanza aprendizaje, es decir bajo que paradigmas
se implementa el proceso de educabilidad de los estudiantes así como la organización de
las funciones administrativas y académicas de docentes y autoridades dentro del plantel
para conocer el marco de trabajo y la calidad con la que se desarrolla el mismo.
En una segunda etapa el presente estudio consistirá en delimitar las condiciones físicas y
procedimentales en las que se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje en esta
institución educativa para de esta forma valorar los insumos con los que cuenta el plantel
para desarrollar su actividad técnica en lo que respecta al tipo de bachillerato, así como
las herramientas tecnológicas que se aplican para desarrollar el proceso educativo en el
centro académico.
Posteriormente se abordará la problemática correspondiente a la delimitación de la

relación socio laboral del Colegio de Bachillerato UNE como institución educativa
orientada a generar individuos prestos a formar parte del contexto laboral y productivo en
el que se encuentran como finalidad del modelo educativo que se plantea en este centro
académico con relación a la utilidad de lo aprendido.
2.1 Problema Central
¿Cuál es el nivel de desarrollo socioeducativo y su vinculación con los programas

nacionales de educación y el Buen Vivir del Colegio UNE del Cantón Machala durante el
año 2014?
2.2 Problemas Complementarios
1. ¿Cuál es la correlación del modelo educativo y organizacional con respecto a las

políticas implantadas por el gobierno nacional en el Colegio UNE del Cantón Machala?
2. ¿Cuáles son las condiciones en las que se desarrolla el proceso de enseñanza y

aprendizaje en el Colegio de Bachillerato UNE del Cantón Machala?
3. ¿Cuál es la relación del tipo de bachillerato establecido en el Colegio UNE y sus

dificultades con el contexto productivo del Cantón Machala?
4. JUSTIFICACIÓN
El colegio no es una institución inmune a los cambios sociales que se producen

actualmente fuera de la misma. Las necesidades y problemas presentes en la sociedad
llegan al colegio, ya que, reciben alumnos y alumnas provenientes de diversos tipos de
familia, orígenes, zonas del entorno, con diferentes problemáticas físicas, psíquicas etc. El
problema es que ni la escuela ni los docentes están preparados para enfrentar dichas
necesidades. Los futuros maestros y maestras no reciben la formación necesaria para
saber resolver conflictos, educar en temas referidos a la educación social sino en las
diferentes didácticas de las materias a impartir.
Es por esto, que en el presente proyecto de investigación de análisis del desarrollo

socioeducativo del Colegio Bachillerato UNE del Cantón Machala durante el año 2017 es
de vital importancia y justificado al permitir conocer la dinámica que se producen dentro
de la unidad educativa; el proceso de enseñanza aprendizaje, instalaciones, clima
organizacional, orientación técnica y relación con la comunidad.
La investigación nos permitirá analizar si el colegio está preparado para enfrentar las
distintas problemáticas que se producen a lo largo de los períodos educativos, su
infraestructura, su planta docente, la malla curricular, el nivel de deserción escolar y la
preparación del estudiante al momento de salir del colegio.
Además, la investigación nos permitirá poner a prueba los conocimientos adquiridos

durante los 6 meses de preparación académica en la Universidad Técnica de Machala en
la asignatura sociología de la educación, de ésta manera daremos un aporte primordial a
los nuevos estudios que se realicen en el área y a la sociedad en general.
4. OBJETIVOS:
4.1 Objetivo General
Analizar el nivel de desarrollo socioeducativo del Colegio UNE del Cantón Machala,
mediante instrumentos de medición cualitativa y cuantitativa para conocer el
funcionamiento de la institución educativa y su relación con los programas nacionales de
educación y el Buen Vivir.
1. Objetivos Específicos
-Determinar el desempeño de las funciones del rector mediante un instrumento de

medición cualitativa y cuantitativa que permita conocer sus alcances.
- Definir el proceso de enseñanza y aprendizaje mediante un instrumento aplicado a

estudiantes y profesores.
- Analizar la estructura educativa y su relación en el rendimiento de los estudiantes.

1. MARCO TEÓRICO y REFERENCIAL
Desarrollo socioeducativo
La educación en el Ecuador y en toda América Latina experimentó una expansión notable
a partir de 1950-1960, con logros importantes como son la reducción del analfabetismo
adulto; la incorporación creciente de niños y jóvenes al sistema escolar, particularmente
de los sectores pobres de la sociedad; la expansión de la matrícula de educación inicial y
superior; una mayor equidad en el acceso y retención por parte de grupos
tradicionalmente marginados de la educación tales como las mujeres, los grupos
indígenas y la población con necesidades especiales; el creciente reconocimiento de la
diversidad étnica, cultural y lingüística y su correspondiente expresión en términos
educativos.
Según los resultados del Tercer Estudio Regional y Comparativo (Terce), aplicado por el
Laboratorio Latinoamericano de la Evaluación de la Calidad de la Educación (LLece) de la
Unesco, evidencian una mejora significativa en el sistema educativo del Ecuador. Saadia
Sánchez congratuló al Ecuador por la mejora en los resultados obtenidos en el Terce y
resaltó algunos de los avances en materia educativa que ha tenido nuestro país, como es
la universalización de la Educación General Básica en el año 2011 y la atención en la
oferta educativa a los quintiles más bajos de la población.
Ecuador mejoró sus resultados en todas las áreas evaluadas (Lenguaje, Matemáticas y
Ciencias Naturales) y se ubica entre los países que más avances tuvieron en educación,
si se compara los resultados del Terce, con el Segundo Estudio Explicativo y Comparativo
(Serce), realizado en 2006, donde Ecuador estuvo entre los tres países de la región con
peor desempeño educativo.
Con los resultados obtenidos en el Terce, el Ministerio de Educación tiene evidencia

científica de que la educación del sistema educativo del país ha mejorado y reitera su
compromiso en seguir fortaleciendo la educación del país. “En Serce estuvimos en los
últimos lugares de la región en materia educativa, y luego de 7 años somos uno de los
países que más ha avanzado en educación. Nuestra meta es que en el Cuarto estudio
que realice la Unesco, estemos entre los primeros países de la región”, concluyó el
ministro de Educación. (Educación, s.f.).
La educación en el Ecuador
Está reglamentada por el Ministerio de Educación, dividida en educación fiscal, fisco
misional, municipal, y particular; laica o religiosa, hispana o bilingüe intercultural. La
educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el nivel básico, y gratuita
hasta el bachillerato o su equivalente.
Por otra parte la enseñanza, tiene dos regímenes, costa y sierra. Al régimen costa,
pertenecen el litoral y las islas Galápagos, las clases comienzan a principios de abril de
cada año y terminan en enero del siguiente año, en las vísperas de las vacaciones de
invierno. Al régimen sierra la región interandina y Amazonía, inicia en septiembre de cada
año y finalizan en junio del próximo año, justo a las vacaciones de verano, con una
duración de casi 10 meses
El bachillerato
Es la especialización que se realiza después de los 10 años de educación básica y antes
de la educación superior, estas pueden ser: físico-matemático, químico-biólogo, ciencias
sociales y arte. A partir del 2011 se eliminan las especializaciones mencionadas, por el
Bachillerato General Unificado.
Bachillerato General Unificado (BGU), es el nuevo programa de estudios creado por el

Ministerio de Educación, con el propósito de ofrecer un mejor servicio educativo para
todos los jóvenes que hayan aprobado la Educación General Básica (EGB). Tiene como
triple objetivo preparar a los estudiantes:
1. Para la vida y la participación en una sociedad democrática.
2. Para el mundo laboral o del emprendimiento.
3. Para continuar con sus estudios universitarios.
Aquellos que opten por el Bachillerato en Ciencias, además de adquirir los aprendizajes
básicos comunes del BGU, podrán acceder a asignaturas optativas que les permitirán
profundizar en ciertas áreas académicas de su interés. Y los que opten por el Bachillerato
Técnico también adquirirán los aprendizajes básicos comunes del BGU, y además
desarrollarán las competencias específicas de la figura profesional que hayan elegido.
(Leticia, 13).
Bachillerato técnico
El Bachillerato Técnico es una opción del Bachillerato General Unificado (Art. 43 LOEI),
que los estudiantes pueden elegir para recibir una formación técnica en la figura
profesional que seleccionen. Así mismo es una opción válida para aquellos estudiantes
que desean o necesitan incorporarse tempranamente al mundo laboral; sin embargo los
egresados de este bachillerato también están preparados para seguir estudios de nivel
superior. Actualmente, el BT adquiere relevancia por el requerimiento de perfiles técnicos
derivado de la estrategia de cambio de la matriz productiva, los sectores priorizados y las
agendas zonales de desarrollo.
El propósito del Bachillerato Técnico, es ofrecer una formación complementaria en áreas

técnicas (agropecuarias, industriales y de servicios), artesanales, deportivas o artísticas
que permitan a las y los estudiantes ingresar al mercado laboral e iniciar actividades de
emprendimiento social o económico. Los estudiantes que terminan el Bachillerato Técnico
reciben el título oficial de bachiller técnico, con la especificación del área técnica y de la
figura profesional cursada. Ejemplo: Bachiller Técnico Industrial en Instalaciones, Equipos
y Máquinas Eléctricas. Los graduados del Bachillerato Técnico, al haber desarrollado
competencias laborales propias de las figuras profesionales que estudian, durante el
proceso formativo, pueden incorporarse al campo laboral de forma independiente,
asociativa o en relación de dependencia; y aportar, en su nivel, en el cadenas de
producción de bienes y/o servicios de los diferentes sectores productivos. (Educación,
Ministerio de Educación, s.f.).
Modelo educativo
El modelo educativo en los colegios de Ecuador está en plena transformación, conforme a

los objetivos que contempla el Ministerio de Educación y el Plan de desarrollo del Buen
Vivir, que impulsa el Gobierno Nacional. El pensum de estudio es uno de los principales
aspectos en los que se enfocan los cambios.
Según Gloria Vidal el Ministerio de Educación centra sus esfuerzos en el mejoramiento de

la calidad de la educación inicial. Uno de esos aspectos es “la inserción de ejes
curriculares en la malla de la educación básica y del bachillerato”. El cumplimiento de los
requisitos del sistema educativo ecuatoriano por parte de las instituciones educativas,
sirve para el desarrollo de cada una de ellas, sin embargo cada entidad aporta con
cambios, que permiten el desarrollo de sus estudiantes. (Eduardo, 12).
5.1 Marco contextual

El centro educativo donde se va a realizar el presente proyecto de investigación es el
Colegio de Bachillerato UNE y este se encuentra ubicado en la Ciudad de Machala en la
Parroquia urbana de La Providencia exactamente en la avenida Circunvalación Norte
entre las avenidas Edgar Córdova y 25 de Junio, fue fundado en el año de 1977 con el
nombre de General Fernando Dobronsky Ojeda, luego en el año de 1981, mediante
acuerdo ministerial Nº 643 adquiere el cambio de nombre, por el de Colegio de
Bachillerato UNE.
En la actualidad, cuenta con cuatro bloques de una planta, distribuidos de la siguiente

manera: 1 bloque de aulas para administración y servicios, 1 bloque para los laboratorios
de física y alimentos y dos bloques de aulas independientes. En su totalidad, cuenta con
un espacio de 8 072 m2.
Tiene la especialidad de bachillerato técnico en confitería, cuenta con educación básica y

bachillerato: primero común, segundo y tercer curso de bachillerato técnico, cuya oferta
está destinada a producir: manjares – mermeladas, jaleas – panes y varios tipos más de
productos envasados. Acogiéndose para ello el modelo pedagógico constructivista en
función de permitir que los estudiantes descubran progresiva y secuencialmente sus
conocimientos, preparando los productos de su especialidad.
5.2 Marco legal
1. Constitución del Ecuador
TÍTULO VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Capítulo primero
Sección primera Educación
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones, programas,

políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como acciones en los niveles de
educación inicial, básica y bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación
superior. El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa
nacional, que formulará la política nacional de educación; asimismo regulará y controlará
las actividades relacionadas con la educación, así como el funcionamiento de las
entidades del sistema
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento

permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el
equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas.
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo y

propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.
2. Ley Orgánica de Educación Intercultural
Art. 2.- Principios
Escuelas saludables y seguras.- El Estado garantiza, a través de diversas instancias, que

las instituciones educativas son saludables y seguras. En ellas se garantiza la
universalización y calidad de todos los servicios básicos y la atención de salud integral
gratuita;
Art. 6.- Obligaciones
El Estado tiene las siguientes obligaciones adicionales:
p. Coordinar acciones con sistemas y subsistemas complementarios con los distintos

niveles de gobierno, así como con los sectores privados y de la sociedad civil a fin de
garantizar una educación de calidad;
x. Garantizar que los planes y programas de educación inicial, básica y el bachillerato,

expresados en el currículo, fomenten el desarrollo de competencias y capacidades para
crear conocimientos y fomentar la incorporación de los ciudadanos al mundo del trabajo.
Art. 43.- Nivel de educación bachillerato
b. Bachillerato técnico: además de las asignaturas del tronco común, ofrecerá una
formación complementaria en áreas técnicas, artesanales, deportivas o artísticas que
permitan a las y los estudiantes ingresar al mercado laboral e iniciar actividades de
emprendimiento social o económico. Las instituciones educativas que ofrezcan este tipo
de bachillerato podrán constituirse en unidades educativas de producción, donde tanto las
y los docentes como las y los estudiantes puedan recibir una bonificación por la actividad
productiva de su establecimiento.
Plan Nacional del Buen Vivir

Objetivo 2: Auspiciar la igualdad, la cohesión, la inclusión y la equidad social y territorial,
en la diversidad
6. HIPÓTESIS
6.1 Hipótesis central
El nivel de desarrollo socioeducativo en el Colegio de Bachillerato UNE del Cantón

Machala es deficiente debido al modelo educativo aplicado por los docentes, las
condiciones de las instalaciones educativas y sus escasas relaciones con el contexto
productivo local.
1. Hipótesis particulares
1. En el Colegio de Bachillerato UNE no se evidencia una relación directa entre el

modelo educativo organizacional y las políticas del gobierno central debido a que los
docentes y autoridades no aplican correctamente el modelo constructivista lo que no
fomenta la crítica de los estudiantes.
2. Las condiciones en las que se desarrolla el proceso de enseñanza - aprendizaje en el

Colegio de Bachillerato UNE son deficientes debido a las inadecuadas instalaciones
educativas y al limitado uso de las TICS por parte de los docentes.
3. La relación contextual del Colegio de Bachillerato UNE con el medio productivo local,
es deficiente debido a la falta de convenios con empresas privadas para pasantías
enfocadas en el área técnica del bachillerato de esta institución.
1. ASPECTOS METODOLÓGICOS:
7.1 Métodos de investigación

1. El método inductivo: A partir de los sucesos observados y los cuestionarios
aplicados podemos obtener conclusiones de las problemáticas educativas que
presenta esta institución.
2. El método deductivo: En este trabajo de investigación en relación a los problemas

planteados se realizaron 4 hipótesis: 1 central y 3 particulares, las mismas que
serán rechazadas o aceptadas conforme se vaya realizando el estudio.
3. El Método analítico: Luego de emplear los otros recursos y técnicas de recolección

de datos se procedió a analizar los resultados y a discernir sobre la situación
actual del colegio y sus problemáticas endógenas y exógenas.
4. El Método bibliográfico: Se utilizó una serie de papers académicos y científicos, así

como libros, u otras páginas de revistas científicas acorde a la temática estudiada.
5. Método estadístico: Después de la aplicación de las encuestas se procedió a

sistematizar y tabular los datos para ello se empleó un programa estadístico como
Excel 2010 obteniendo así los gráficos y cuadros idóneos para la interpretación de
los mismos.
7.2 Tipo de investigación
En el presente proyecto se utilizarán dos tipos de investigación la descriptiva y la

explicativa. La Investigación descriptiva permitirá asignar características al objeto de
estudio, en este caso el Colegio de Bachillerato UNE de la Ciudad de Machala señalando
sus particularidades y propiedades en lo referente al proceso de enseñanza-aprendizaje,
sistema organizacional e instalaciones. Además, permitirá sistematizar los aspectos
vinculados en el problema de investigación.
Para llevar a cabo este estudio se requiere de la combinación de los métodos analítico
para dividir los elementos sujetos a análisis y sintético para integrar de forma holística la
totalidad de los aspectos investigados, en articulación con el método deductivo para
establecer principios generales en base a datos estadísticos.
7.3. Criterio de validez y confiabilidad

El presente proyecto de investigación sobre el Colegio de Bachillerato UNE tiene un
criterio de validez y confiabilidad verdadero que se basa en el rigor sistemático del análisis
de los aspectos objetos de estudio. Esta Investigación es confiable porque se realizará de
forma objetiva bajo un enfoque científico y se desarrollará mediante la aplicación de
diversos métodos de Investigación cuantitativa y cualitativa además de técnicas
adecuadas para el análisis y verificación de las hipótesis planteadas en el proyecto sobre
este centro educativo.
El criterio de validez del instrumento, tiene que ver con las líneas de investigación y su
construcción en la cual delimita la relación del instrumento de recogida de información con
las variables que se pretenden medir. Este proceso de validez se sujeta a las variables
definidas y la hipótesis de la investigación bajo criterios de pertinencia en la selección del
instrumento.
Es el grado de consistencia que posee el instrumento de medición está sujeto a

comprobación a medida que se desarrolle la investigación hasta que se pruebe su
consistencia o confiabilidad. Mientras más reactivos sujetos a medición tiene en el
instrumento, mayor debe ser su confiabilidad en lo que respecta al análisis del objeto de
estudio.
7.4. Enfoque
El proyecto de investigación referente al Colegio de Bachillerato UNE, cumple con un
enfoque cualitativo y cuantitativo, el cual consistió en la recolección de información
relacionada al funcionamiento de la institución y un estudio socioeducativo, el mismo que
nos permitirá determinar resultados y comprobar las hipótesis establecidas en el proceso
de investigación.
De acuerdo al enfoque cuantitativo se desarrollaron instrumentos de medición cuantitativa
como encuestas dirigidas al alumnado y personal docente, esto nos permitirá conocer el
7.5. Alcance o nivel de investigación
El presente proyecto va a tener el nivel de investigación descriptivo y explicativo:

Descriptivo: Obtendrá información relevante sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje,
modelo organizacional, instalaciones educativas para de esta forma describir el
funcionamiento de la institución educativa y relacionarlo con las políticas educativas
implementadas por el gobierno nacional para verificar su grado de cumplimiento de
acuerdo a los parámetros establecidos por los sistemas normativos basados en la
excelencia en el sector educativo y el desarrollo de una cultura del buen vivir.
Explicativo: Definirá a través de instrumentos de recogida de información los datos
necesarios para probar las hipótesis de Investigación, en base a la medición cuantitativa y
el análisis estadístico, para establecer patrones de valoración, prácticas y características
referenciales al sistema educativo aplicado en el Colegio de Bachillerato UNE para de
esta forma probar relaciones de causa-efecto y teorías educativas para explicarlas a
través de una fundamentación bibliográfica sobre paradigmas y modelos de educación.
7.6. Tipo de diseño
El tipo de investigación que se tendrá en cuenta para este proyecto es la investigación
exploratoria, ya que es la investigación que pretende darnos una visión general de tipo
aproximativo respecto a una determinada realidad.
Este tipo de investigación se realiza especialmente cuando el tema elegido ha sido poco
explorado y reconocido. Suele surgir también cuando aparece un nuevo fenómeno que
por su novedad no admite una descripción sistemática o cuando los recursos del
investigador resultan insuficientes para emprender un trabajo más profundo.
Un estudio descriptivo es aquél en que la información es recolectada sin cambiar el

entorno, un estudio descriptivo nos puede ofrecer información acerca del estado actual de
la materia de computación, el comportamiento, actitudes u otras características de los
alumnos en relación a la materia y como se preparan los docentes para seleccionar los
contenidos, la estrategias para llegar al estudiante, que método utiliza y que técnicas de
estudio aplica para impartir computación en el aula de clase.
En realidad la diferencia es formal, ya que se trata de momentos diferentes de la

investigación, cuya secuencia es una continuidad. Después del estudio entraremos en
otra etapa del proyecto de investigación y cambiaremos o modificaremos el diseño de
investigación según como se nos presenten los datos obtenidos.
7.7 Universo poblacional

El universo donde se va a realizar la investigación, tiene 140 estudiantes de paralelo “A”
“B” “C” de Octavo Año de Educación General Básica en el cual presenta más casos de
bullying.
COLEGIO TÉCNICO UNE
ESTUDIANTES DEL CICLO BÁSICO Y

DIVERSIFICADO
CICLO BÁSICO PARALELO NUMERO DE ESTUDIANTES
FEMENINO MASCULINO TOTAL
OCTAVO 4 0 4
NOVENO 4 0 4
BÁSICO
DECIMO 2 2
SUBTOTAL 10 2 12
PRIMERO B. 1 3 4
SEGUNDO B. 2 3 5
DIVERSIFICADO
TERCERO B. 0 3 3
SUBTOTAL 3 9 12
TOTAL 13 11 24
COLEGIO TÉCNICO UNE
LISTADO DE DOCENTES
“A” “B” “C” “A”
7.8 Operacionalización de las variables

7.8.1 Selección de las variables
HIPÓTESIS VARIABLES
En el Colegio de Bachillerato UNE no se 6. Modelo educativo

evidencia una relación directa entre el 7. Modelo organizacional
modelo educativo organizacional y las 8. Políticas educativas
políticas del gobierno central debido a que 9. Modelo constructivista
los docentes y autoridades no aplican
correctamente el modelo constructivista lo
que no fomenta la crítica de los
estudiantes.
Las condiciones en las que se desarrolla 10. Enseñanza-aprendizaje

el proceso de enseñanza - aprendizaje en 11. Instalaciones educativas
el Colegio de Bachillerato UNE son 12. Uso de las TICS
deficientes debido a las inadecuadas
instalaciones educativas y al limitado uso
de las TICS por parte de los docentes.
La relación contextual del Colegio de 13. Relación contextual

Bachillerato UNE con el medio productivo 14. Convenios con empresas
local, es deficiente debido a la falta de 15. Pasantías profesionales
convenios con empresas privadas para 16. Bachillerato técnico
pasantías enfocadas en el área técnica
del bachillerato de esta institución.
7.8.2 Conceptualización de las variables

VARIABLES DEFINICIÓN
Modelo educativo Un modelo educativo consiste en una recopilación o

síntesis de distintas teorías y enfoques pedagógicos, que
orientan a los docentes en la elaboración de los
programas de estudios y en la sistematización del
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Modelo organizacional Define a una organización a través de su marco de

trabajo, incluyendo las líneas de autoridad, las
comunicaciones, los deberes y las asignaciones de
recursos. Un modelo está dirigido por las metas de la
organización y sirve como contexto en el que operan los
procesos y el negocio.
Políticas educativas Son la serie de lineamientos y directrices que organismos

gubernamentales con competencia en materia de
educación emiten para dirigir las acciones que en esta
área se desarrollan en un entorno determinado.
Modelo constructivista Propone un paradigma donde el proceso de enseñanza

se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico,
participativo e interactivo del sujeto, de modo que el
conocimiento sea una auténtica construcción operada por
la persona que aprende
Enseñanza-aprendizaje Se define como el movimiento de la actividad cognoscitiva

de los alumnos bajo la dirección del maestro, hacia el
dominio de los conocimientos, las habilidades, los hábitos
y la formación de una concepción científica del mundo
Instalaciones educativas Insumos físicos con los que cuenta un centro de

enseñanza para desarrollar una determinada actividad
formativa de carácter específico generalmente con
carácter estándar de servicios para sus usuarios.
Uso de las TICS Aplicación de las tecnologías de la información y

comunicación al ámbito de la enseñanza para mejorar los
procesos educativos e insertar a los alumnos al mundo
global del conocimiento.
Relación contextual Capacidad de interrelacionarse con un entorno específico

en el que se encuentra ubicado una determinada
institución para integrarse en los intereses generales del
marco social.
Convenios con empresas Acuerdos suscritos entre diversas entidades de carácter

oficial con empresas para promover intereses comunes
en múltiples ámbitos o en determinados sectores
estratégicos.
Pasantías profesionales Prácticas de carácter laboral desarrolladas en entidades

públicas o privadas dentro de una formación educativa
especifica orientada a la especialización técnica para
obtener una titulación.
Bachillerato técnico Formación de segundo nivel orientada al aprendizaje de

un área específica del conocimiento de carácter técnico y
práctico como alternativa de inclusión en el mercado
laboral a corto plazo.
7.8.3 Selección de indicadores y técnicas

VARIABLES INDICADORES TÉCNICAS
DOC OBS ENCU ENTR
Modelo educativo 1. Conductista

2. Constructivista
X X
3. Ambientalista
4. Cognitivo
Modelo organizacional 5. Vertical
6. Horizontal
X X X
Políticas educativas 7. Si
8. No
X
Modelo constructivista 9. Si
10. No
X X
Enseñanza -aprendizaje 11. Alto

12. Medio
X X
13. Bajo
Instalaciones educativas 14. Optimas
15. Deficientes
X X
Uso de las TICS 16. Si

17. No
X X X
Relación contextual 18. Si

19. No
X
Convenios con empresas 20. Si

21. No
X
Pasantías profesionales 22. Si

23. No
X
Bachillerato técnico 24. Técnico
25. Unificado
X X
26. Intensivo
27. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Observación: Se aplicó una ficha de observación con indicadores generales que nos
permitan recopilar la información necesaria tales como: número de comedores, baños,
calidad de los recursos, conectividad, número de computadoras en el laboratorio, áreas
verdes, salidas de emergencia, etc.
Encuesta: Fue aplicada tanto a docentes como a los estudiantes pertenecientes a esa
institución con la finalidad de contrarrestar información, se empleó variables como:
Valoración a la institución, tipo de bachillerato, modelo educativo, promedio de
rendimiento escolar, inasistencia a clase, plan de clase, correlación del título con las
materias impartidas etc.
Entrevista: Empleando este tipo de técnica nos permitió estar en contacto directo con el
rector de la institución educativa en donde realizamos la investigación, se tomaron en
cuenta indicadores, tales como: Tipo de bachillerato, número de estudiantes, deserción
escolar, formación docente, programa de refuerzo académico, etc.
9. RESULTADOS ESPERADOS
1. Trabajo de investigación elaborado

2. Hipótesis verificadas, rechazadas o reformadas.
3. Propuesta aplicada, como alternativa de solución.
1. Encuesta aplicada a los estudiantes
Genero de estudiantes encuestados
Cuadro # 1
Indicadores Numero Porcentaje
Femenino 13 54%
Masculino 11 46%
Total general 24 100%
Grafico # 1
Genero de estudiantes
46% Femenino
54% Masculino
En el presente estudio académico se realizaron encuestas a los estudiantes en una

proporción de 13 alumnos de género femenino, que corresponde a un 54% de las 24
personas encuestadas, mientras que se aplicó la encuesta a 11 alumnos
correspondientes al género masculino lo que representa un 46% del total de los jóvenes a
los que se les aplico este instrumento de medición.
Periodos académicos
Cuadro # 2
Bachillerato 12 50%
Educación básica 12 50%
Grafico # 2
Periodos academicos
Bachillerato
50% 50%
Educaciòn basica
En lo que respecta a la división de la encuesta a los estudiantes la misma se representa

de la siguiente forma: en un 50% es decir 12 de ellos, aplicada a estudiantes de
educación básica de los años lectivos octavo, noveno y décimo a razón de 4 alumnos por
periodo, mientras que en educación de bachillerato corresponde el otro 50% con una
uniformidad general de primero, segundo y tercer año de bachillerato con una
representación de 4 alumnos por periodo académico.
La elección de la lógica de las encuestas aplicadas a los estudiantes se denota práctica

para representar los cursos de los diversos años educativos para de esta forma delimitar
las fuentes de información de acuerdo a las unidades de investigación que denoten los
aspectos relevantes de los cuales se desea obtener información para el presente estudio.
Valoración de enseñanza en el colegio

Cuadro # 3
Nivel intermedio 10 42%
Positivamente 14 58%
Grafico # 3
Valoraciòn de enseñanza
42% Nivel intermedio
58% Positivamente
En lo que corresponde a la valoración de la enseñanza aplicada en este centro educativo

según los datos obtenidos en esta encuesta se define que un 58% de los alumnos, es
decir 14 de ellos valoran de forma positiva la enseñanza aplicada en este colegio,
mientras que un 42%, de alumnos 10 de ellos valoran la enseñanza en un nivel intermedio
de acuerdo a los datos obtenidos en el presente estudio.
De estos datos se desprende que la mayor parte de los alumnos 58% valora de forma
positiva la enseñanza impartida en este colegio, la cual según varios docentes posee un
enfoque constructivista que fomenta la participación de los alumnos.
Valoración de los Docentes
Cuadro # 4
Nivel Intermedio 4 17%
Positivamente 20 83%
Grafico # 4
Valoraciòn de Docentes
17%
Nivel Intermedio
Positivamente
83%
Sobre la valoración de los docentes por parte de los estudiantes, según los datos
obtenidos en la encuesta un 83% de los alumnos, es decir 20 de ellos valora de forma
positiva a sus docentes, mientras que un 17% de estudiantes, 4 de ellos los valora en un
nivel intermedio, sin que se dé ninguna valoración negativa por parte de los alumnos
sobre sus docentes.
De los presentes datos se comprende que la mayor parte de los encuestados valora de
forma positiva a sus docentes en lo que respecta a su labor académica, lo que denota que
existe una buena relación entre alumnos y docentes evidenciada en el desarrollo de las
clases tan solo con un bajo porcentaje que valora de forma intermedia a sus docentes y
una nula valoración negativa sobre los mismos.
Respaldo institucional a estudiantes frente a problemas personales
Cuadro # 5
No 8 33%
Si 16 67%
Grafico # 5
Respaldo a estudiantes
33%
No
Si
67%
Sobre el respaldo institucional a los estudiantes que afrontan problemas personales los
resultados de la encuesta expresan que un 67% es decir 16 de ellos se siente respaldado
por el colegio y sus autoridades y docentes, mientras que un 33% de los alumnos, 8 de
ellos considera que no se siente respaldado por la institución educativa y sus servicios de
orientación estudiantil cuando afronta problemas personales.
De estos datos se entiende que la mayor parte de los encuestados 67% se siente
respaldado por la institución educativa ante algún tipo de problema familiar que enfrente,
esto denota que la labor de las autoridades en este aspecto se desarrolla de forma
parcialmente adecuada, a razón de que el porcentaje que no se siente respaldado un 33%
no valora de forma positiva este aspecto a razón de que el centro educativo no cuenta con
un departamento de bienestar estudiantil con su respectivo psicólogo educativo.
Carrera Universitaria a seguir

Cuadro # 6
Derecho 4 17%
Economía 2 9%
Enfermería 2 8%
Informática 2 8%
Ing. Alimentaria 4 17%
Ing. Civil 2 8%
Medicina 4 17%
Policía 2 8%
Psicología 2 8%
Grafico # 6
Carrera universitaria a seguir
Derecho
Economia
8% 17%
8% Enfermeria
Informatica
9%
17% Ing. Alementaria
8% Ing. Civil
8% 8% Medicina
17%
Policia
Psicologia
En lo que respecta a las preferencias educativas de los estudiantes con respecto a la

carrera universitaria que desearían seguir se denota que las carreras con mayor
porcentaje de preferencia son las de Ingeniería en alimentos, medicina y derecho con un
17% de elección, es decir 4 de ellos, mientras que las carreras de economía, enfermería,
informática, ingeniería civil, psicología y otros en categoría de policía representan las
opciones valoradas como elección con un 8% de alumnos en decir 2 de ellos, por cada
carrera universitaria seleccionada.
De los presentes datos se infiere que existe una amplia gama de criterios de elección de
carreras universitarias primando carreras como medicina, derecho e ingeniería en
alimentos, lo que denota que existe una baja relación entre el bachillerato técnico en
confitería que oferta este centro educativo y las opciones de especialización en el mismo
sector a través de la elección de una carrera universitaria afín como ingeniería alimentaria
que posee tan solo 17% de elección por parte de los alumnos lo que pone en entredicho
la orientación formativa del colegio con relación a las aspiraciones de educación superior
de los alumnos.
Acoso escolar
Cuadro # 7
No 22 92%
Si 2 8%
Grafico # 7
Acoso escolar
8%
No
Si
92%
Sobre el tema del acoso escolar según los resultados de la encuesta aplicada a los
alumnos del Colegio de Bachillerato UNE se define que el 92% es decir 22 de ellos,
manifiesta que no ha sufrido este tipo de abuso, mientras que tan solo un 8% es decir 2
de ellos confiesa el haber padecido este tipo de violencia en la institución por parte de sus
compañeros.
De los presentes datos se comprende que este fenómeno del acoso escolar no ha sido
padecido por la mayor parte de los estudiantes encuestados 92%, mientras que solo un
pequeño porcentaje 8% reconoce haber sufrido este tipo de violencia de lo que se infiere
que este fenómeno no se da constantemente en esta institución, o de darse no se ha
puesto de manifiesto en esta encuesta por la complejidad del tema y la dificultad de
admitir el haber pasado por este tipo de situación.
Calidad de instalaciones educativas

Cuadro # 8
Indicadores Números Porcentaje
Alto 8 17%
Bajo 12 50%
Medio 4 33%
Grafico # 8
Calidad de instalaciones educativas
17%
33% Alto
Bajo
Medio
50%
En lo que respecta a la calidad de las instalaciones educativas se denota que un 50% de

los alumnos, es decir 12 de ellos manifiesta que la calidad de las instalaciones educativas
es baja, mientras que un 33%, 8 de ellos las considera en un nivel alto con una buena
valoración y un 17%, 4 de ellos las sitúa en un nivel intermedio.
De estos datos se valora que un alto porcentaje de alumnos 50%, es decir la mitad de los
encuestados considera que las instalaciones educativas poseen un nivel bajo de calidad y
un 17% un nivel medio de calidad lo que denota la inconformidad en la valoración de las
instalaciones educativas por el mal estado de los talleres y las maquinarias donde se
desarrolla el bachillerato técnico, laboratorios, las aulas y baños del centro educativo.
Conformidad con el tipo de bachillerato
Cuadro # 9
No 2 8%
Si 22 92%
Grafico # 9
Conformidad con el tipo de

bachillerato
8%
No
Si
92%
Sobre la conformidad con el tipo de bachillerato técnico en confitería implementado en

esta institución educativa, un 92% de los alumnos, es decir 22 de ellos manifestaron estar
conformes con el mismo, mientras que tan solo un 8%, 2 de ellos expreso no estar
conforme con el tipo de bachillerato que se oferta este colegio de la ciudad de Machala.
De los presentes datos se infiere que los alumnos están en su mayoría conformes con el
tipo de bachillerato técnico en confitería ofertado por la institución, lo que represente una
valoración positiva sobre lo que se aprende además de que delimita criterios operativos
concernientes en la conformación de un oficio como salida al mercado laboral por parte de
los alumnos en el sector de la alimentación en el contexto productivo de la ciudad de
Machala.
En que debe mejorar el colegio
Cuadro # 10
Áreas recreativas 2 8%
Áreas verdes 2 8%
Baños 4 17%
Docentes 4 17%
Enseñanza 4 17%
Instalaciones educativas 2 8%
Talleres/laboratorios 6 25%
Grafico # 10
En que debe mejorar el colegio
Areas recreativas
8%
Areas verdes
25% 8%
Baños
17% Docentes
8%
Enseñanza
17% 17% Instalaciones educativas

Talleres/laboratorios
En lo que respecta a los aspectos en los cuales debe mejorar este centro educativo, los
resultados de la encuesta expresan un 25% concerniente a los talleres/laboratorios, un
17% Docentes, 17% Enseñanza, y un 17% los baños, mientras que un 8% considera que
las áreas recreativas, un 8% áreas verdes y un 8% las instalaciones educativas en
general.
Modelo educativo
Cuadro # 11
Impositivo 15 62%
Participativo 4 17%
Mixto 5 21%
Grafico # 11
Modelo educativo
21%
Impositivo
Participativo
17%
62% Mixto
Sobre el modelo educativo empleado en este colegio para la enseñanza por parte de los
docentes, de acuerdo a la percepción de los estudiantes encuestados se manifiesta que la
mayor parte 62%, 15 de ellos lo considera impositivo, mientras que el 21%, 4 de ellos lo
considera participativo y un 21%, 5 de ellos lo considera como mixto.
De estos datos se comprende que la mayor parte de los alumnos 62% considera que el
modelo educativo que el docente desarrolla en clase es impositivo lo que se asocia a la
metodología conductista y que se contradice con lo expresado por los docentes los cuales
admiten utilizar el modelo educativo constructivista que se reflejaría en una metodología
participativa 17% de los estudiantes en la construcción de los conocimientos paradigma
esencial de la política educacional del actual gobierno nacional.
2. Encuesta aplicada a los docentes

Indicadores Número Porcentaje
Femenino 6 50%
Masculino 6 50%
Genero
Cuadro #12
Gráfi
co
#12 GENERO
7 50% 50%
6
5
4
Femenino
3
2 Masculino
1
0
Femenino Masculino
De acuerdo al presente estudio académico se realizaron encuestas a 12 docentes de la

institución educativa, de los cuales el 50% son de género femenino, mientras que el otro
50% son docentes de género masculino a los que se les aplico el cuestionario.
Del respectivo estudio se tuvo en consideración aplicar el instrumento de medición de una
manera igualitaria tanto para docentes de género femenino y masculino para una mejor
perspectiva de la investigación.
Edad
Cuadro #13
30-40 años 3 25%
41- 50 años 4 33%
51 o más años 5 42%
Grafico #13
Edad
42%
5 33%
25%
4
3 30-40 años
2 41- 50 años
1 51 o más años
0
30-40 años 41- 50 años 51 o más
años
Total 3 4 5
En el presente estudio se pudo obtener que el 42% de los docentes encuestados que
equivale a 5 de ellos tiene entre 51 o más años, un 33% que corresponde a 4 docentes
tienen entre 41 a 50 años, y por ultimo un 25% que son 3 profesores tienen de 30 a 40
años.
De estos datos se puede determinar que los docentes encuestados, al estar en un rango
máximo de entre 51 o más y un mínimo de 30 a 40 años, esto puede indicarnos que
existe una limitada inserción de docentes jóvenes en la institución educativa, y puede que
esto involucre una metodología
de clases Indicadores Número Porcentaje tradicional o
inadecuada, si es que no existe
una correcta Ingeniero Civil 1 8% capacitación
docente.
Ingeniero Electromecánico 1 8%
Ingeniero en Alimentos 3 25%

Título profesional
Lic. En Ciencias de la
Cuadro #14 Educación 6 50%
Técnico superior
Informática 1 9%

Titulo profesional
6
5 25%
4 50%
3 9%
2 8% 8%
1
0
Grafico #14
De acuerdo al estudio realizado, se manifiesta que de las 12 encuestadas realizadas, se

obtuvo que el 50% que respecta a 6 docentes tiene un título en Ciencias de la Educación,
un 25% que equivale a 3 de ellos son Ingenieros en Alimentos, con un 9% que
corresponde a 1 profesor es Técnico superior Informática, cuenta también con un 8% que
es 1 de los docentes que es Ingeniero Civil y por ultimo un 8% que es 1 de ellos que tiene
profesión de Ingeniero Electromecánico.
De los datos obtenidos se puede concretar que al existir un 50% de docentes

especializados en Ciencias de la Educación, esto señala que hay un déficit de profesores
especializados en carreras técnicas que es a lo que está inclinado el modelo educativo del
colegio de Bachillerato UNE, ajustados a vincularse con un modelo potencial en
actividades de emprendimiento social o económico.
Asignatura impartida
Cuadro #15
Ciencias Naturales 1 9%
Ciencias Sociales 2 17%
Control de operaciones
básicas 1 9%
Higiene y seguridad 1 8%
Informática 1 8%
Inglés 1 8%
Lengua y Literatura 1 8%
Matemática 3 25%
Química 1 8%
Grafico #15
Asignatura impartida
25%
3 17%
2 9% 8% 8% 8% 8% 8%
9%
1
0 Total
De acuerdo a los datos obtenidos en el presente estudio educativo, se ha demostrado que

un 25% de los encuestados que son 3 docentes imparten la asignatura de matemáticas,
mientras que un 17% que corresponde a 2 profesores dan la materia ciencias sociales,
por otro lado existe un 9% (1) de docentes que imparte la especialización de ciencias
naturales y otro 9% (1) que da la asignatura de control de operación básicas, con un 8%
(1) dan la materia de informática, un 8% (1) higiene y seguridad, con un 8% (1) química y
por ultimo 8% (1) que imparte la materia de inglés y otro 8% (1) imparte la especialidad
de lengua y literatura.
De los datos obtenidos se puede concretar que al existir un 25% de docentes que la
asignatura de matemáticas, se puede apreciar un limitado abastecimiento docente en las
especialidades que deben recibir como Colegio técnico.
Año escolar impartido por los docentes
Cuadro #16
Decimo 1 8%
Noveno 2 17%
Octavo 1 8%
Primero Bachillerato 3 25%
Segundo Bachillerato 3 25%
Tercero Bachillerato 2 17%
Grafico #16
AÑO ESCOLAR
25% 25%
3
2.5 17% 17%
2
1.5 8% 8%
1
0.5
0
De acuerdo a los datos obtenidos en el presente estudio se pudo determinar que de los
12 docentes encuestados, un 25% que son 3 profesores dan clases en primero de
bachillerato, otro 25% dan su materia en segundo de bachillerato, mientras que un 17%
que equivale a 2 docentes imparten clase en noveno año y otro 17% en tercero
bachillerato y por ultimo un 8% que representa 1 maestro da sus clases en décimo año y
otro 8% en octavo año.
Se puede determinar que la mayoría de los docentes encuestados que son el 25%
imparten su asignatura a primero de bachillerato y otro 25% a segundo de bachillerato, en
el cual se puede observar que hay una mayor distribución de personal docente en los
cursos superiores, lo que puede ser negativo para los cursos básicos al no tener
suficiente personal docente, puede presentar un déficit de profesores que den su clase
acorde a su especialización profesional.
Años de trabajo docente
Cuadro #17
Indicadores Número Porcentaje
11- 20 años 1 8%
2 - 10 años 6 50%
21 - 30 años 4 34%
31 o más años 1 8%
Grafico #17
Año de trabajo docente

6
50%
5
34%
4
11- 20 años
3 2 - 10 años
2 8% 21 - 30 años
8%
31 o más años
1
0
11- 20 AÑOS 2 - 10 AÑOS 21 - 30 AÑOS 31 O MÁS
AÑOS
En los que
respecta al estudio realizado en el colegio técnico UNE, se pudo determinar que un 50%
que son 6 maestros llevan realizando sus labores profesionales en la institución durante
un periodo de 2 a 10 años, con un 34% que equivale a 4 profesores tienen un tiempo de
21 a 30 años laborando en el colegio, mientras que un 8 % que es un 1 docente tiene de
11 a 20 años trabajando y por ultimo un 8% lleva laborando de 31 a más años como
docente en la institución educativa.
De estos datos se desprende que la mayoría de docentes lleva laborando en la institución

educativa entre 2 a 10 años, esto demuestra que la inserción de docentes especializados
en el colegio es de un corto tiempo, esto indica que ha habido una apertura laboral
temprana en el proceso de enseñanza – aprendizaje por lo que indica que las clases
podrían estar aplicadas con metodologías actualizadas, mientras que solo un 8% se
refiere a docentes que llevan laborando 31 o más años, lo que podría demostrar que no
existe docentes de edad muy adulta en la impartiendo la docencia en la institución.
Modelo educativo
Cuadro #18
Conductista 2 17%
Constructivista 10 83%
Grafico #18
Modelo Educativo
83%
10
9
8
7
6 Conductista
5 Constructivista
17%
4
3
2
1
0
Conductista Constructivista
En lo que corresponde al estudio realizado se determinó que un 83% que son 10

docentes encuestados expusieron que su modelo educativo a seguir es el constructivista,
mientras que el 17% que son 2 maestros aún siguen el modelo conductista en el
desarrollo de sus clases.
De los siguientes datos se desprende que la mayoría de docentes con un 83% aplican en
el proceso de enseñanza – aprendizaje de acuerdo al modelo constructivista, por lo que
respecta que se está fortaleciendo el desarrollo de la crítica y la creatividad en la
formación de los estudiantes, mientras que con un 17% aun practican un modelo
conductista que es considerado tradicional y a la vez limitada el progreso educativo.
Recursos materiales y herramientas metodológicas
Cuadro #19
Laboratorio
Informática 1 8%
Módulo 5 42%
Presentaciones 3 25%
Radio 1 8%
TIC’s 2 17%
Grafi
Re c urs os y he rra mi e nta s me todol ogi c a s co

#19
42%
25%
8% 17%
8%
En lo que corresponde al estudio realizado se estableció que el 42% de los docentes que
son 5 de ellos, manifestaron que utilizan el módulo como recurso y herramienta
metodológica, un 25% que equivale a 3 maestros que utilizan presentaciones, otros con
un 17% que son 2 docentes que utilizan las TIC`S, un 8% (1) usan la radio y por ultimo un
8% (1) utilizan el laboratorio de informática como recurso y herramientas para el
desempeño de sus clases.
Se puede determinar que la mayoría de los docentes con el 42% utilizan en sus horas de
clases el módulo de la asignatura, el mismo que podría está restringiendo el uso de
medios tecnológicos y fuentes de investigación en el desempeño de aprendizaje, ya que
le limita el conocimiento de los estudiantes, mientras que un 25% utilizan presentaciones
(Power Point, Word) para hacer las clases más demostrativas y participativas, sin
embargo solo un 17% utiliza como recurso a las TIC`s para el proceso de enseñanza con
los estudiantes.
PROMEDIO DE ALUMNOS POR AULA

Cuadro #20
ALUMNOS POR FRECUENCIA %

AULA
30-35 11 92% Grafi

co
40-45 1 8%
#20
PROMEDIO DE ALUMNOS POR AULA

8%
30-35
40-45
92%
Del total de los docentes encuestados del Colegio de Bachillerato U.N.E, el 92% que
corresponde a 11 docentes manifestaron que tienen un aproximado de 30 a 35 alumnos
por aula debido al reglamento general, y solo el 8% equivalente a un docente expreso que
en su aula hay un número excesivo de alumnos que varían de 40-45 debido a la demanda
escolar.
PROMEDIO POR RENDIMIENTO
Cuadro #21
PROMEDIO F %
RENDIMIENTO
7.00 -7.50 5 42%
7.51 - 8.00 4 34%

8.01 - 8.50 2 16%
8.51 - 9.00 1 8%
Grafico #21
PROMEDIO DE RENDIMIENTO POR SALÓN

8%
16% 7.00 -7.50

42%
7.51 - 8.00
8.01 - 8.50
8.51 - 9.00
34%
Del total de los docentes encuestados del Colegio de Bachillerato U.N.E, el 42%
equivalente a 5 maestros indicaron que en sus salones el promedio por rendimiento es de
7.00 -7.50, el 34% correspondiente a 4 docentes manifestaron que un su clase el
promedio por rendimiento es de 7.51-8.00, el 16% equivalente a 2 maestros expresaron
que en su salón de clase el promedio por rendimiento es de 8.01-8.50, y tan solo el 8%
equivalente a un docente indico que el promedio por rendimiento varia de 8.51-9.00.
INASISTENCIA
Cuadro #22
INASISTENCIA F %
3% 7 59%
5% 4 33%
10% 1 8%
Grafico #22
INASISTENCIA 8%
3%
33% 5%
59% 10%
correspondiente a 7 docente indicaron que el porcentaje de inasistencia de los
estudiantes en sus horas de clase es de 3%, el 33% equivalente a 4 docentes señalaron
que el grado de inasistencia se mantiene en el 5%, y tal solo el 8% correspondiente a un
docente expreso que en sus horas de clase el porcentaje de inasistencia es del 10%.
DESERSION
Cuadro#23
DESERSIÓN F %
ESCOLAR
3% 11 92%
5% 1 8%

Grafico #23
DESERSIÓN ESCOLAR
8%
0,03
0,05
92%
Del total de los docentes encuestados del Colegio de Bachillerato U.N.E, el 92% de ellos
equivalente a 11 docentes manifestaron que la deserción escolar en el salón es de 3%, y
tan solo el 8% de maestros indicaron que esta deserción es en cambio del 5%.
RAZONES PARA LA DESERCIÓN ESCOLAR
Cuadro 24
R. DESERCIÓN F %
ESCOLAR
Enfermedad 2 17%
Migración 1 8%
P. Económicos 2 17%
P. Personales 7 58%

Grafico #24
RAZONES DE DESERSIÓN ESCOLAR

Enfermedad; 17%
Migración; 8%
P. Personales;
58%
P. Económicos;
17%
representado por 7 docentes indicaron que las razones de la deserción escolar en su
salón engloban problemas personales que los adolescentes mantienen con sus familiares,
el 17% de ellos equivalente a 2 maestros sin embargo manifestaron que la deserción en el
caso de sus alumnos ha sido por cuestión de enfermedad y otra cifra similar al 17% (2)
arroja que la deserción se da por problemas económicos, y solo el 8% que equivale a un
docente indico que en su salón la razón de deserción escolar fue por cuestiones de
migración.
ACTIVIDADES REALIZADAS EN CLASE
Cuadro #25
ACTIVIDADES F %
REALIZADAS EN
CLASE
Disertación de la clase 1 8%
Retroalimentación 4 34%
Tareas/talleres 7 58%
Grafico #25
ACTIVIDADES REALIZADAS EN CLASE
Disertación de la
clase; 8%
Retroalimentación
Tareas/talleres; ; 34%
58%
representando a 7 docentes indicaron que ellos realizan en sus horas de clase talleres y
revisión de tareas enviadas, el 34% que agrupa a 4 docentes expresaron que ellos
prefieren iniciar la clase con una retroalimentación de la clase antes vista, y tan solo el 8%
equivalente a un docente manifiesta que dedica toda la sesión de clase a disertar las
temáticas planificadas para ese día.
JORNADA ACADÉMICA DE LOS DOCENTES
Cuadro #26
JORNADA ACADÉMICA DE LOS F %

DOCENTES
4 Horas de clase/4 Horas 3 25%

administrativas
6 Horas de clase/2 horas 9 75%

administrativas
Grafico #26
JORNADA ACADÉMICA DE LOS DOCENTES
25%
4 Horas de clase/4 Horas

administrativas
6 Horas de clase/2 horas
administrativas
75%
representado por 9 docentes expresaron que trabajan un total de 6 horas de clase más 2
horas administrativas, sin embargo el 25% equivalente a 3 docente indicaron que su
jornada académica comprende de 4 horas de clase y 4 administrativas.
UTILIZACIÓN DE PLAN DE CLASE
Cuadro #27
PLAN DE CLASE F %
Si 12 100%
Grafico #27
PLAN DE CLASE
Si; 100%
Todos los docentes encuestados del Colegio de Bachillerato U.N.E es decir el 100%
afirmaron que siempre emplean un plan de clase para regir la sesión académica.
REFUERZO ACADEMICO
Cuadro #28
REFUERZO F %
ACADÉMICO
Si 12 100%
Grafico #28
REFUERZO ACADÉMICO
Si; 100%
Todos los docentes encuestados del Colegio de Bachillerato U.N.E es decir el 100%
indicaron que dictan refuerzo académico aquellos alumnos que mantienen promedio
menor a 7.00, y que este por lo general se lo realiza después a partir de la 13:00 bajo un
horario establecido.
1. Entrevista al rector de la Institución educativa
La unidad Educativa UNE, en el rectorado se encuentra a cargo el Dr. Estalin Malla

Maldonado, Mgs. Dispuesto apoyarnos con una entrevista y encuesta, para los docentes y
alumnos. Comenta que en la actualidad los docentes deben cumplir Régimen laboral y
cantidad de horas establecida a un funcionario público seis pedagógicas y dos
administrativas, pero en el caso de rector no es así, debido a sus distintas funciones como
docente su materia a impartir es gestión y emprendimiento.
El colegio cuenta con un total de cuatrocientos ochenta y cinco alumnos, con un promedio
de treinta y siete a cuarenta estudiantes por aula, en el área de docencia cuentan con
dieciocho profesores, de los cuales quince poseen nombramiento y tres son contratados,
manifiesta que todos sin exención concursar, para obtener un nombramiento o contrato.
El nivel profesional de los maestros, es técnicos y Lic. De la educación, agrego los
docentes se están capacitando para obtener una maestría así mismo son capacitados y
evaluados por delegados del ministerio de educación. En la institución educativa se
realizan programas de refuerzo académico a los estudiantes.
Los estudiantes se gradúan con un Bachillerato especialidad en Conservería (elaboración

de productos como: conservas de alimentos como verduras frutas también la elaboración
de mermeladas, manjares entre otros). La modalidad de Bachillerato Intensivo se estaría
ofreciendo, que significa, que los Jóvenes pueden culminar sus estudios de primero,
segundo y tercero de bachillerato en una sola modalidad la cual no duraría el tiempo
normal establecido.
Supo manifestar en la actualidad no cuentan con el apoyo necesario por parte del
gobierno y del ministerio de educación para mejorar la el área donde se elaborar los
distintos productos y se lo realiza de una forma artesanal, necesitarían maquinaria
especializada para realizar de una manera técnica y manipular de la mejor manera la
materia prima y obtener un valor agregado con cálida de exportación.
Los productos que en la actualidad realizan no se desperdician y son consumidos por los
estudiantes y se los frece en casas abiertas que realiza la institución educativa. De tal
manera que los alumnos se vinculan con la comunidad por los distintos convenios
institucionales, y da la bienvenida, cuando se realizan estos actos donde venden los
productos que elaboran.
En el plantel el porcentaje de deserción escolar es de un 7%, entre las causas son los
problemas por traslado a otros planteles y por conflictos en sus hogares. Se brinda
charlas por parte del ministerio de salud sobre salubridad y educación preventiva de
sexualidad y es así que la tasa de embarazo ha disminuido totalmente, y en la unidad
educativa actualmente no existen adolescentes embarazadas. Supo comentarnos que
aún tienen un problema muy grave y que la mayoría de las instituciones tiene y es la
problemática de las Drogas.
La institución requiere urgente de un perito en psicología para apoyar a los alumnos que
requieren dicha ayuda sobre el problema de las drogas ya que en la actualidad no cuenta
con el profesional requerido que dé seguimiento a los problemas personales que puedan
tener los alumnos, por tal razón cuando se presenta algún tipo de dificultad, el estudiante
es trasladado a otra institución como: El colegio “Atahualpa” y “Nueve de Octubre” para
que reciba el análisis necesario del caso.
Sobre el ingreso a las Universidades la unidad educativa tiene un convenio con la

Universidad Técnica de Machala, para brindar capacitación sobre las pruebas de nivel y
Bachiller unificado y así preparar a los jóvenes para el ingreso a la universidad del país.
10. PRESUPUESTO
PRESUPUESTO DEL PROYECTO
RUBRO CANTIDAD TIEMPO VALOR UNITARIO CANTIDAD TOTAL
A.- RECURSOS HUMANOS
4 25 Horas 00.00 00.00

Investigadores 3 meses 00.00 00.00
SUBTOTAL 00.00
B.- RECURSOS
1 resmas 3.50 3.50
MATERIALES 1 c/negro 15.00 15.00
Papel A4 6 individuales 0.40 2.40
Cartucho impresora
Lápices 20.90
TOTAL
C.- GASTOS VARIOS

Transporte 8 0.30 2.40
Refrigerio 2 0.50 1.00
Teléfono 1 1.00 1.00
TOTAL
4.40
D.- IMPREVISTOS
(5% DE B + C) 2.00
TOTAL 28.80$
11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4
ACTIVIDADES OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Delimitación del X
problema
Preparación X X
actividades previas
Aplicación de X X
instrumentos de
investigación
X X
Trabajo de campo
Sistematización de la X X
información
Redacción del informe X X
X
Entrega final del
informe
Fecha próxima:
X
Exposición final de la
investigación
12. CONCLUSIONES
El colegio técnico UNE cumple con el modelo educativo constructivista, implantado por
el gobierno nacional, el modelo busca incluir a sus estudiantes como actores
principales del aprendizaje, pero al momento de comprobar dicha modalidad se pudo
constatar que los estudiantes no se beneficiaban al participar en una enseñanza
constructivista, y se reflejaba que el aprendizaje más bien era tradicional, el alumno
escucha y el maestro imparte su clase.
Además la institución educativa tiene la intención de reforzar los aspectos productivos

a la formación de sus alumnos, pero de acuerdo a la investigación realizada, la
especialidad de conservería donde el fin seria, procesar productos como mermelada,
manjares, frutas entre otros, no se contaría al momento con materia prima ni
materiales para realizar esa especialidad, lo que estaría direccionada a un desarrollo
productivo se vería por el momento, con dificultades, por el limitado apoyo del
gobierno y además no se contaría con acuerdos a entidades públicas y privadas, para
elabora sus productos y comercializarlos debida, en lo referente a otras
especialidades la institución también cuenta con proyectos que los alumnos escogen
de acuerdo a su gusto y son el de ecología, primeros auxilios, prevención de drogas y
educación vial lo cual se imparte tres horas a la semanas, se preguntó a varios
alumnos que opinaban de aquellas especialidades que se les impartía y supieron
contestar, lo que se impartía solo era teórico y no se hace una contextualización
debida.
13. BIBLIOGRAFÍA
Alberto Esquivel Villar. (18 de ENERO de 2007). LACOCTELERA. Obtenido de

http://soloparacompartir.lacoctelera.net/post/2007/01/18/usos-ventajas-y-
desventajas-las-computadoras-la-educacion
Alcantara dolores. (2010). IMPORTANCIA DE LAS TECNICAS DE ESTUDIOS

PARA EL ALUMNADO. CORDOVA.
Anonimo. (2000). La informática y las telecomunicaciones como apoyo al modelo
educativo. THE TIMES, 10.
Anonimo. (ENERO de 2013). Importancia de la tecnología en la educación. LA

PRENSA.EN.COM, pág. 15.
Araya carolina. (27 de OCTUBRE de 2013). La infraestructura del aula impacta en

el desarrollo
Eduardo, F. (05 de 11 de 12). Obtenido de

http://www.andes.info.ec/es/sociedad/8371.html
Educación, M. d. (s.f.). Ministerio de Educación. Obtenido de Ministerio de

Educación: https://educacion.gob.ec/ecuador-mejoro-su-sistema-educativo-
en-los-ultimos-7-anos/
Educación, M. d. (s.f.). Ministerio de Educación. Obtenido de Ministerio de

Educación: https://educacion.gob.ec/bachillerato-tecnico/
Leticia, S. (15 de 01 de 13). Obtenido de

http://sistemaeducativoecuador.blogspot.com/
Constitución del Ecuador 2008. Montecristi.
Ley Orgánica de Educación Intercultural. 2012. Quito
Plan Nacional del Buen Vivir

2. ANEXOS
ANEXOS N°1: MATRIZ DE RELACIÓN PROBLEMA, OBJETIVOS E HIPÓTESIS.
ANEXO N°2: GUÍA DE OBSERVACIÓN DIDÁCTICA
ANEXO N° 3: FORMULARIO DE ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
ANEXO N° 4: FORMULARIO DE ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTE
ANEXO Nº1
PROBLEMA CENTRAL OBJETIVO GENERAL HIPÓTESIS CENTRAL
¿Cuál es el nivel de desarrollo socioeducativo Analizar el nivel de desarrollo socioeducativo El nivel de desarrollo socioeducativo en el
y su vinculación con los programas nacionales del Colegio de Bachillerato UNE del Cantón Colegio de Bachillerato UNE del Cantón
de educación y el Buen Vivir del Colegio de Machala, mediante instrumentos de medición Machala es deficiente debido al modelo
Bachillerato UNE del Cantón Machala durante cualitativa y cuantitativa para conocer el educativo aplicado por los docentes, las
el año 2014? funcionamiento de la institución educativa y su condiciones de las instalaciones educativas y
relación con los programas nacionales de sus escasas relaciones con el contexto
educación y el Buen Vivir. productivo local.
PROBLEMAS COMPLEMENTARIO OBJETIVOS ESPECIFICO HIPÓTESIS ESPECIFICA
PC1 OE1 HE1
3. ¿Cuál es la correlación del modelo 1. Comparar el modelo educativo 2. y En el Colegio de Bachillerato UNE no se
educativo y organizacional con respecto a organizacional de la institución, con las evidencia una relación directa entre el
las políticas implantadas por el gobierno políticas educativas implantadas por el modelo educativo organizacional y las
nacional en el Colegio de Bachillerato UNE Gobierno Nacional mediante la aplicación políticas del gobierno central debido a que
del Cantón Machala? de entrevista al rector el Colegio de los docentes y autoridades aplican el
Bachillerato UNE para el conocimiento del modelo conductista lo que no fomenta la
funcionamiento institucional. crítica de los estudiantes.
PC2 OE2 HE2
3. ¿Cuáles son las condiciones en las que4.se Definir las condiciones en las que 5.se Las condiciones en las que se desarrolla el
desarrolla el proceso de enseñanza y desarrolla el proceso de enseñanza - proceso de enseñanza - aprendizaje en el
aprendizaje en el Colegio de Bachillerato aprendizaje a través de la utilización de Colegio de Bachillerato UNE son
UNE del Cantón Machala? cuestionario aplicado a los docentes para deficientes debido a las inadecuadas
la determinación de las problemáticas instalaciones educativas y al limitado uso
educativas presentes en la unidad de las TICS por parte de los docentes.
educativa.
PC3 OE3 HE3
6. ¿Cuál es la relación del tipo de bachillerato

7. Establecer la relación entre el tipo 8.de La relación contextual del Colegio de
establecido en el Colegio de Bachillerato bachillerato establecido por el colegio y las Bachillerato UNE con el medio productivo
UNE y sus dificultades con el contexto dificultades para insertarse con el contexto local, es deficiente debido a la falta de
productivo del Cantón Machala? económico productivo del Cantón Machala. convenios con empresas privadas para
pasantías enfocadas en el área técnica del
bachillerato de esta institución.
ANEXO Nº2
UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA
CARRERA DE SOCIOLOGIA Y CIENCIAS POLÍTICAS
ENTREVISTA DIRIGIDA A LAS AUTORIDADES DEL PLANTEL

TEMA: Clima organizacional del Colegio de Bachillerato UNE, del cantón Machala.
OBJETIVO: Diagnosticar el clima organizacional del Colegio de Bachillerato UNE,

mediante instrumentos de medición cualitativa y cuantitativa, para conocer el
Nombre:
Función que desempeña:
PREGUNTAS:
1 ¿Qué tipo de bachillerato se aplica en esta institución educativa?
2 De ser bachillerato técnico, ¿Qué tipo de especialización tiene?
3 ¿Cómo se vinculan los estudiantes de este plantel con la comunidad?
4 ¿Qué modelo educativo se aplica en esta institución?
5 ¿Cuántos alumnos hay en el plantel?
6 ¿Cuántos alumnos hay por aula de clase?
7 ¿De cuanto es el porcentaje aproximado de deserción escolar en este

plantel? ¿Cuáles han sido los principales motivos?
8 ¿Cuántos docentes laboran en el plantel?
9 ¿Cuáles son los parámetros que toman en cuenta para seleccionar a los
docentes idóneos?
10 ¿De los docentes que laboran en el plantel cuantos son contratados y

cuantos tienen nombramiento?
11 ¿Qué tipo de formación tienen los docentes?
12 ¿Cómo está compuesto el distributivo de trabajo del docente?
13 ¿Se realizan evaluaciones a los docentes?

14 ¿Quién realiza las capacitaciones a los docentes?
15 ¿Se realizan evaluaciones a los docentes?
16 ¿Cómo preparan a los bachilleres de esta institución para el ingreso a la

universidad?
17 ¿Se aplica programa de refuerzo académico a los estudiantes?
18 El psicólogo educativo de la institución da seguimiento de forma

personalizada a los alumnos con problemas personales/familiares
ANEXO Nº3
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL PLANTEL

DATOS INFORMATIVOS:
Género:
Edad:
Título profesional:
Asignatura que imparte:
Grado y paralelo al que enseña:
Años de trabajo:
PREGUNTAS
1. ¿Qué modelo educativo Ud. aplica en el aula?
Cognitivista Constructivista Conductista Otro
2. ¿Cuáles son los recursos materiales y las herramientas metodológicas que
Ud. utiliza para impartir clases?
3. ¿Cuántos alumnos hay por aula de clase?

20-25 30 - 35 40 - 45
4. ¿Cuál es el promedio de rendimiento académico de esta aula?
5. ¿Cuál es el porcentaje de inasistencia en este curso?

3% 5% 10% 15% 20%
6. ¿De cuánto es el porcentaje aproximado de deserción escolar en este
plantel/curso? ¿Cuáles han sido los principales motivos?
3% 5% 7% 9%
Por problemas Por problemas Por enfermedad
económicos personales Por migración
Por discriminación Otro
7. ¿Cómo Ud. distribuye sus horas de clase?
8. ¿Ud. elabora el plan de clase? Si o No
9. ¿Ud. aplica programa de refuerzo académico a los estudiantes?
ANEXO Nº4
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Tema: Clima organizacional del Colegio de Bachillerato UNE, del cantón Machala.
Objetivo General: Diagnosticar el clima organizacional del Colegio de Bachillerato UNE,

Aspectos a observar.
1. ¿Cuántos comedores existen?
2. Calidad de los comedores.
3. ¿Cuántos baños hay?
4. Calidad de los baños.
5. Calidad del agua.
6. Calidad de las aulas.

7. Uso de tecnologías en aulas.
8. Conectividad.
9. Calidad de laboratorios/talleres / Espacio de trabajo
10. Cuantas computadoras existen.
11. Instalaciones deportivas.
12. Áreas verdes.
13. Señalización de emergencia.
14. Salidas de emergencia.

ANEXO Nº5
CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES


Sexo:
Año de educación Básica:
PREGUNTAS
1. ¿Cómo valoras la enseñanza en este colegio?
1. Positivamente 2. Negativamente 3. Nivel Intermedio
4. ¿Cómo valoras a tu docente?
1. Positivamente 2. Negativamente 3. Nivel Intermedio
4. ¿Recibes respaldo de las autoridades del colegio, cuando afrontas un

problema personal?
1. Si 2. No
3. ¿Qué carrera universitaria te planteas a seguir?

1. Medicina 5. Informática 10. Economía 15. Sociología
2. Derecho 6. Docencia 11. Psicología 16. Otros
3. Ing. 7. Acuacultura 12. Periodismo
¿Cuál?
Alimentaria 8. Ing. Civil 13. Sociología
4. Enfermería 9. Marketing 14. Agronomía
17. ¿Has sufrido algún tipo de acoso escolar?

1. Si 2. No
3. ¿Le parece adecuadas las instalaciones educativas de la institución?

1. Si 2. No
3. ¿Está conforme con el bachillerato técnico de esta institución?

1. Si
2. No
3. ¿En qué te gustaría que la institución mejore?
1. Enseñanza
2. Talleres/laboratorios
3. Instalaciones educativas
4. Áreas verdes
5. Docentes
6. Áreas recreativas
7. Baños
8. Comedores
9. Otra ¿Cuál?
ANEXO N° 6
ANEXO N° 7
ANEXO N° 8
ANEXO N° 9
ANEXO N° 10
ANEXO N° 11
ANEXO N° 12
ANEXO N° 13
ANEXO N° 14
ANEXO N° 15
ANEXO N° 16
ANEXO N° 17
ANEXO N° 18
ANEXO N° 19
Proyectos grupo dos
TEMA:
DINÁMICA DEL SISTEMA EDUCATIVO EN EL COLEGIO DE
BACHILLERATO ALEJANDRO CASTRO BENÍTEZ, PARROQUIA EL CAMBIO
AUTORES:
INGRIS ESPINOZA CHALÉN
CARLOS REYES CORONEL
FRANKLIN SOZORANGA MARTíNEZ
DIANA ZAMBRANO PRECIADO

2017-2018

TEMA:
DINÁMICA DEL SISTEMA EDUCATIVO EN EL COLEGIO DE
BACHILLERATO ALEJANDRO CASTRO BENÍTEZ, PARROQUIA EL CAMBIO
AUTORES:
INGRIS ESPINOZA CHALÉN
CARLOS REYES CORONEL
FRANKLIN SOZORANGA MARTíNEZ
DIANA ZAMBRANO PRECIADO

INFORME PREVIO A LA ELABORACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
DOCENTE
LIC. JORGE ZAMBRANO CAMPOVERDE
2017-2018
Machala, 25 de Agosto del 2017
Lic. Jorge Zambrano Campoverde
DOCENTE DE LA CATEDRA DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN EN LA UNIDAD

ACADEMICA DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE
MACHALA.
CERTIFICA:
Haber Orientado la Asignatura de, SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN en Séptimo

Semestre, de la Carrera de Sociología y Ciencias Políticas, guiado metodológicamente
de conformidad a los procedimientos y normas establecidas, la elaboración del Trabajo
de Investigación titulado: DINÁMICA DEL SISTEMA EDUCATIVO EN EL COLEGIO
DE BACHILLERATO ALEJANDRO CASTRO BENÍTEZ
Los autores INGRIS ESPINOZA CHALÉN, CARLOS REYES CORONEL, FRANKLIN
SOZORANGA MARTÍNEZ Y DIANA ZAMBRANO PRECIADO, luego de haber
cumplido con todas las características que debe reunir un trabajo investigativo, han
merecido la aprobación del mismo.
Atentamente
LIC. JORGE ZAMBRANO CAMPOVERDE

DOCENTE
INDICE
Pág.
Carátula
4. Justificación…………………………………………………………………………………..5
5. Fundamentación………………………………………………………………………………6
5.1 Marco teórico
5.3 Marco normativo
6. Objetivos…………………………………………………………………………………….13
7. Metodología de la Investigación…………………………………………………………….13
8. Recursos……………………………………………………………………………………..15
9. Procedimiento………………………………………………………………………………..16
10. Cronograma de trabajo……………………………………………………………………..17
11. Resultados………………………………………………………………………………….18
12. Conclusiones……………………………………………………………………………….23
13. Recomendaciones…………………………………………………………………………..25
Bibliografía
Anexos
4.- JUSTIFICACIÓN
La presente investigación se enfocará en observar cuales son las enseñanzas

impartidas por los docentes a los estudiantes, la infraestructura del plantel educativo y
el aprendizaje de los estudiantes en relación a los nuevos cambios en el sistema
educativo nacional. El modelo educativo se ha desarrollado para adaptarse a las
nuevas circunstancias, y profundizar los conocimientos teóricos sobre los procesos de
formación educativa, además de ofrecer una mirada integral sobre la demanda laboral
ayudando a los estudiantes a visualizar su orientación a su formación superior.
Se propone investigar el modelo educativo y las concepciones teóricas establecidas

en el art. 26 de la constitución del Ecuador “La educación es un derecho de las
personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado.
Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de
la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar
en el proceso educativo.
El interés de la Universidad Técnica de Machala y de la carrera de Sociología es

contrarrestar como el modelo educativo es asimilado por el plantel educativo en cuanto
a la enseñanza e aprendizaje y la infraestructura para mejorar las condiciones de vida
y la vinculación con la comunidad.
El motivo de investigar se dio por la necesidad de conocer si el Colegio de Bachillerato

Técnico “Alejandro Castro Benítez” centra su formación académica dirigida a formar
personas capaces de enfrentarse a la realidad local en relación al ámbito laboral. En la
búsqueda de calidad acerca de la Educación, es importante identificar los procesos
que contribuyen a la realización de la satisfacción de las necesidades e intereses de
los estudiantes. Considerando que la educación es un proceso bastante complejo y
sobre todo de formación permanente, personal, cultural y social y que implica una gran
responsabilidad.
5.- FUNDAMENTACIÓN
5.1 Marco Teórico
Sociología de la educación
El interés del Sociólogo por conocer y comprender las realidades sociales y su

interacción permite realizar investigaciones que fundamenten el criterio profesional. La
Sociología de la Educación determina que, ¨sociedad y educación se encuentran
íntimamente ligadas, de tal forma que se podrán observar y debatir las redefiniciones
sociales e ideales colectivos actuales como intentos o luchas políticas académicas e
ideológicas que tienen como fin el que se materialice el esfuerzo, el ideal propuesto y
el cambio educativo…¨ (Castillo, 2012, pág. 33)
El objeto de estudio es la educación en su dimensión social; Se estudia también la

educación como factor de movilidad social y como instrumento para reproducir la
ideología dominante, entre otras temáticas. También se ocupa de la educación que
recibe el ser humano dentro del sistema no formal, en todo tipo de interacción social:
en su familia, con su grupo de padres, en los clubes, en las iglesias, etcétera, y de la
influencia que esta educación tiene en el ámbito escolar.
Estándares de calidad educativa
Los estándares son construcciones (constructos teóricos) de referencia que nos son
útiles para llevar adelante acciones en algún ámbito determinado. Estos constructos
son elaborados y acordados entre personas con el conocimiento y la autoridad para
hacerlo. Son informaciones sistematizadas y disponibles que nos dan una sensación
de seguridad en nuestro accionar cotidiano, en el sentido de que tenemos confianza
de que lo que esperamos que vaya a ocurrir, efectivamente ocurrirá.
Es evidente que la educación no puede entenderse como un producto físico o

manufacturado sino como un servicio que se presta a los alumnos. Pero, al igual que
ocurre con otros servicios, la naturaleza de este servicio resulta difícil de describir, así
como los métodos para evaluar la calidad.
Modelo educativo
El modelo educativo es la concreción, en términos pedagógicos, de los paradigmas

educativos que una institución profesa y que sirve de referencia para todas las
funciones que cumple (docencia, investigación, extensión, vinculación y servicios), a
fin de hacer realidad su proyecto educativo. (Tünnermann, 2008, pág. 15)
Evidentemente, la realidad social, económica y política del país ya no es la misma de
hace veinte años. Los procesos de globalización, la ampliación de las concepciones
democráticas y la cada vez mayor aceptación de la diversidad social han hecho que
los miembros de los pueblos y nacionalidades tomen iniciativas cada vez más claras
hacia un salto cualitativo en su estilo y calidad de vida, manteniendo al mismo tiempo
raíces culturales. Sin embargo, esto conlleva serias dificultades y el reto consiste
precisamente en ir logrando un equilibrio vital entre la inserción en la modernidad y la
conservación de la cultura ancestral.
Estándares de desempeño profesional
Son los que orientan la mejora de la labor profesional de docentes y directivos del
sistema educativo ecuatoriano. Los estándares de Desempeño Profesional Docente
nos permiten establecer las características y prácticas de un docente de calidad,
quien, además de tener dominio del área que enseña, evidencia otras características
que fortalecen su desempeño, tales como el uso de pedagogía variada, la
actualización permanente, la buena relación con los alumnos y padres de familia, una
sólida ética profesional, entre otras. Estos estándares se refieren a todos estos
elementos y permiten al docente enmarcar su desempeño dentro de parámetros
claros.
Estándares de aprendizaje
Son descripciones de los logros de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar a
lo largo de la trayectoria escolar: desde la Educación General Básica hasta el
Bachillerato, ¨son descripciones de los logros que deberían alcanzar los estudiantes en
determinada área, grado o nivel. Comprenden el proceso de desarrollo de
capacidades, entendimientos y habilidades que se van profundizando y ampliando
desde niveles más simples a más complejos¨ (Forster y Master, 1996-2001).
Los estándares corresponden a cuatro áreas básicas: Lengua y Literatura,

Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Se establecen en cinco niveles
que permiten visualizar la progresión del aprendizaje que se espera del estudiantado
en los dominios centrales de cada área curricular.
Los estándares de cada área están definidos por dominios de conocimientos, área,
nivel de progresión, la presente investigación evaluativa está centrada en el área de
Estudios sociales, nivel cuatro, que corresponde a los estudiantes del primer al primer
año de bachillerato y en el dominio de conocimiento c.
Dominio c: Convivencia y desarrollo humano
En este dominio se evidencia la comprensión del funcionamiento de la sociedad

considerando aquellas relaciones y problemas sociales que la caracterizan. Describe
habilidades del pensamiento para analizar la sociedad desde sus formas de
organización, retos de la convivencia actual y el mejoramiento de la calidad de vida,
desde una perspectiva de compromiso ciudadano. Comprende el manejo de
habilidades sociales a través de actitudes y prácticas relacionadas con una
ciudadanía activa, crítica y responsable.
Estándares de infraestructura
Son criterios normativos para la construcción y distribución de los espacios escolares,

que buscan satisfacer requerimientos pedagógicos y aportar al mejoramiento de la
calidad en la educación.
Estos estándares enuncian las condiciones de infraestructura que deben cumplir

progresivamente todas las instituciones educativas con la finalidad de alcanzar niveles
óptimos de calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
5.2 Marco Contextual
Reseña histórica
La Junta Parroquial de El Cambio presidida por el Sr. Antonio Coello, pidió la creación
de un colegio para la parroquia que mucha falta venía haciendo en la población. El 14
de mayo de 1981 el Ministro de Educación crea el colegio mediante Acuerdo
Ministerial N° 005288 con el nombre de Rio Jubones, dando respuesta al pedido de la
población, siendo su primer Rector el Lic. Carlos Sarmiento, el 1 de Julio de 1982 con
acuerdo ministerial N° 2522 toma el nombre de Lic. Alejandro Castro Benítez.
En el periodo 1986 - 1987 se entrega la Primera Promoción de Bachilleres Técnicos en

las especialidades de Mecánica Industrial e Industria del Vestido. Últimamente se
incrementó la especialidad de Contabilidad Computarizada, la misma que ha tenido
gran acogida en la población estudiantil. El Colegio fue construido por el Consejo
Provincial de El Oro y además el DINSE.
En el año de 1980 la Junta Parroquial precedida en ese entonces por el señor Antonio
Coello, ingreso en el orden del día la creación del Colegio “Río Jubones” mediante
decreto 005288 en honor al caudaloso río que baña muy generosamente a la Provincia
de El Oro dando respuesta a las aspiraciones de sus moradores, su primer rector fue
el Lic. Carlos Sarmiento.
El primer curso lo conformaron cuarenta y cinco estudiantes las primeras clases se

impartieron en la casa de la familia Bejarano que muy generosamente la cedió, para el
año de 1982 se solicita a la Dirección de Educación las aulas de la escuela de niñas
Eloy Alfaro donde funcionara el ciclo Básico.
Se llama a una reunión de padres de familia para tratar sobre las especialidades que
debería tener el colegio de acuerdo con las aspiraciones de sus educandos, después
de largas deliberaciones se define que las especialidades a seguir son: Industria del
vestido para las mujeres y mecánica Industrial para los varones.
En esta misma reunión mencionan el cambio del nombre del colegio de entre algunos
se destaca el de Lic. Alejandro Castro Benítez ilustre ciudadano de trayectoria
impecable en la vida política ya que ha entregado muchas obras en beneficio de la
Provincia, la moción fue respaldada por los concurrentes.
Luego se hacen los tramites por parte de las autoridades del colegio ante el Ministerio
de Educación, y es así que el 1 de Julio de 1982 con acuerdo ministerial 2522 se le
reconoce el nombre, al mismo tiempo que la directiva del colegio solicita a los
familiares del patrono la donación de un terreno para construir su infraestructura lo que
fue aceptado donando tres hectáreas. La primera promoción de Bachilleres técnico en
Mecánica Industrial e Industria del Vestido que el colegio entrega a la sociedad se da
en el año 86-87. Por estas fechas Don Mario Minuche Garrido construye las primeras
aulas para el colegio.
En 1989 se posesiona como nuevo rector el Lic. Ricardo Mema Castillo uno de los
fundadores del plantel, entrando al nuevo milenio se incrementa la especialidad de
Contabilidad Computarizada con una sala de ocho computadoras para su práctica.
Visión
Ser un ente rector en la educación Técnica en los ámbitos de Mecánica Industrial y

Contabilidad y Administración que asuma una filosofía democrática y participativa,
orientada hacia la plena autonomía, comprometida a dedicar sus esfuerzos a la
formación de Recursos Humanos competitivos para el mercado laboral, prestando
servicio calidad en las áreas del conocimiento científico , humanístico y tecnológico
mediante la realización de funciones de Investigación, docencia y extensión,
atendiendo la pertinencia social de casa núcleo, respondiendo oportunamente a las
exigencias de su entorno y a las demandas de cambios e innovaciones que
caracterizan a nuestra época.
Misión
El Colegio Técnico Alejandro Castro Benítez contribuirá a la formación de

profesionales de nivel medio de excelencia de valores éticos y morales, críticos,
creativos e integrales en la prestación de servicios en las diferentes áreas del
conocimiento y desarrollando actividades de investigación, extensión, para cooperar
en la construcción de una sociedad Orense calificada en los ámbitos de Mecánica
Industrial y Contabilidad y Administración.
5.3 Marco Normativo
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber

ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública
y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el
derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Este artículo presenta el concepto fundamental de educación que propone la
nueva Constitución. En este se destacan cuatro aspectos:
a) La educación como un derecho permanente de las personas.
b) La educación como un área prioritaria de la inversión estatal.
c) La educación como una garantía de inclusión.
d) La educación como un espacio de participación de las familias.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará

su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio
ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará
la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico,
el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo
de competencias y capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y

la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo
nacional.
El artículo antes mencionado describe los elementos constitutivos de la educación que
se propone como derecho básico de todos los ecuatorianos. Entre las características
que dicha educación tendrá, se plantean dos esenciales:
a) Estará centrada en el ser humano.

b) Concebirá al ser humano holísticamente, es decir, "como un todo distinto de la
suma de las partes que lo componen", según la definición que consta en
el Diccionario de la Real Academia Española.
El segundo inciso del artículo 27 nos recuerda la importancia fundamental que tiene la
educación para la construcción de una sociedad democrática, justa y solidaria.
El Instituto Nacional de Evaluación Educativa realiza la evaluaciones de acuerdo a los

componentes establecidos en el artículo 68 de la Ley Orgánica de Educación
Intercultural, son los siguientes:
1. Aprendizaje, que incluye el rendimiento académico de estudiantes y la aplicación del

currículo en instituciones educativas; 2. Desempeño de profesionales de la educación,
que incluye el desempeño de docentes y de autoridades educativas y directivos
(rectores, vicerrectores, directores, subdirectores, inspectores, subinspectores y otras
autoridades de establecimientos educativos); y, 3. Gestión de establecimientos
educativos, que incluye la evaluación de la gestión escolar de instituciones públicas
fiscomisionales y particulares. Para este componente, el Instituto debe diseñar
instrumentos que se entregarán al Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional,
para su aplicación por los auditores educativos.
El código de la Niñez y Adolescencia, menciona lo siguiente:

Art. 37.- Derecho a la educación.
Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este dere
cho demanda de un sistema educativo que:
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales did
ácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambie
nte favorable para el aprendizaje.
6.- OBJETIVOS
6.1 Objetivo General
Identificar la dinámica institucional interna en el Colegio de Bachillerato Alejandro

Castro Benítez en relación a los lineamientos del Ministerio de Educación, parroquia
El Cambio, cantón Machala, 2017.
6.1.1. Objetivos específicos
1. Identificar desempeño académico de los catedráticos que laboran en la

entidad educativa en relación a los logros de aprendizaje de los estudiantes.
2. Distinguir la infraestructura existente de acuerdo a los parámetros vigentes en

la Ley orgánica de educación intercultural y la gestión pertinente de las
autoridades.
3. Contrastar los resultados obtenidos en el proceso mediante el diagnóstico

comparativo de la realidad encontrada con lo establecido en la ley de
Educación.
7.- METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
La metodología a utilizar en el desarrollo de esta investigación es integrativa

evaluativa, pues pretende estimar o valorar la efectividad de programas, planes o
proyectos aplicados anteriormente para resolver una situación determinado; en este
caso se indago sobre el cumplimiento de los estándares de calidad educativa del
Ministerio de Educación, Ecuador, cuyos resultados se darán a conocer sin ningún
juicio de valor por parte de los estudiantes participantes.
1. Bibliográfica, por el soporte teórico en el cual se sustentan los indicadores

considerados para realizar la evaluación de los estándares de calidad
educativa, necesarios en la obtención de resultados.
7.1 Método
El método inductivo, debido a la aplicación de triangulación en la recopilación de

datos, pues los procedimientos a aplicar parten de lo más simple a lo compuesto; en
éste caso es una institución educativa en el que se selecciona un grupo de estudiantes
como referencia en el cumplimiento de los estándares de calidad educativa.
Cabe recalcar que la obtención de información y el análisis de la misma se la
realizaron en base a datos estadísticos de la aplicación de encuestas a estudiantes,
por lo tanto se trabajó con el enfoque cuantitativo
7.2 Técnicas
Es una forma particular para aplicar un método y está referida a los procedimientos
empleados para la recolección y tratamiento de datos. Para el acopio de información
en el presente trabajo se utilizó las técnicas de observación y encuesta.
Observación.- En una primera visita a la institución se recopilo información primaria

mediante la observación no estructurada, sin embargo se pudo recoger datos
importantes para el desarrollo del trabajo.
Encuesta.- Dentro de esta técnica se utilizó como instrumento el cuestionario, mismo

que fue aplicado a un grupo considerable de estudiantes de estudiantes, utilizando
como indicadores en la elaboración de preguntas a los indicadores establecidos en los
estándares de calidad educativa.
7.3 Instrumento
El instrumento es el recurso del cual puede valerse el investigador para acercarse a

los fenómenos y extraer de ellos información; la guía de observación estructurada
como instrumento de la técnica de observación y el cuestionario de la técnica de la
encuesta, has sido aplicados en el grupo de estudiantes del primer año de bachillerato
del colegio Alejandro Castro Benítez de la parroquia El Cambio.
8.- RECURSOS
MATERIALES E INSUMOS RECURSOS HUMANOS
1. Plan decenal de educación 2016 – 2025 14. Estudiantes del colegio de bachillerato Alejandro
Castro Benítez, parroquia El Cambio
2. Ley Orgánica de educación intercultural
3. Marco legal educativo del Ecuador

15. Docentes y Autoridades del colegio de bachillerato
4. Estándares de Calidad Educativa, Ministerio de Educación.
Alejandro Castro Benítez, parroquia El Cambio.
5. Fichas de observación no estructuradas
6. Fichas bibliográficas
16. Docente guía de la asignatura Sociología de la
7. Cuadernos, Educación.
8. Esferos
9. Cámara 17. Grupo de trabajo.
10. Cuestionarios
11. Entrevistas
12. Plan de trabajo
13. Guía de observación estructurada
9.- PROCEDIMIENTO
1. Ficha de observación no estructurada
2. Visita a la institución educativa informal
3. Solicitud dirigida al rector para que se nos conceda el permiso del trabajo investigativo, a cargo de la coordinación de la
carrera de Sociología y Ciencias Políticas.
4. Revisión de literatura sobre metodología de investigación, convenios, plan decenal, procesos metodológicos de educación,
Ley de educación.
5. Elaboración del cuestionario y fichas de observación estructurada que se aplicara en la institución intervenida a docentes,
estudiantes y autoridades.
6. Primera Convocatoria dirigido al equipo de trabajo para una mesa redonda
7. Segunda Convocatoria dirigido al equipo de trabajo para una mesa redonda
8. Pasos que lleva el informe
9. Presentación
10.- CRONOGRAMA DE TRABAJO
JUNIO JULIO AGOSTO
ACTIVIDADES SEMANA SEMANA SEMANA OBSERVACIONES
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Elaboración de Guía de Trabajo
1.- Observación previa de la institución
2 .-Conversatorio con el rector de la

institución educativa
3.- Realización y entrega de la solicitud a la

autoridad competente
4 .-Selección de técnicas e instrumentos
5 .-Aplicación del instrumento
6.-Ordenamiento de la información obtenida
7.-Análisis de la información y Tabulación

de resultados
8.-Elaboración del informe
9.- Exposición
11.- RESULTADOS
11.1 Desempeño académico de los catedráticos
INDICADORES
RESULTADOS
Inicia la clase con la socialización previa del tema del día Si cumple con este indicador indicando el tema de clase y
haciendo una retroalimentación de la clase anterior.
Evidencio seguridad en la presentación del tema
Toma las opiniones de los estudiantes en cuenta Si toma en cuenta la opinión de los estudiantes pero no
fomenta una respuesta critica o analítica
Presenta ejemplos sobre el tema de exposición En su mayoría los docentes cumplen este indicador en
cada tema expuesto realizan ejemplos.
Relaciona la temática con las vivencias contemporáneas de los En este indicador pocos cumplen debido a que hay ciertas
estudiantes (localidad, pueblo, ciudad o país) temáticas que no pueden dominar con facilidad.
Durante la clase asigna tareas intraclases para un entendimiento En cuanto a este indicador los docentes no todos los días
claro del tema. realizan tareas intraclases.
Realizo preguntas para comprobar si los estudiantes comprendieron En cuanto a las preguntas al no fomentar un carácter critico
lo explicado en clases. en los estudiantes se refleja la timidez en preguntar
El docente es afectuoso y cálido con los estudiantes(los trato con En cuanto a este indicador todos los docentes respetan
respeto y amabilidad, y en general valoro su participación) las opiniones de cada
estudiante, en casos son estrictos para evitar que la
atención sea prestada su aprendizaje aumente.
Utilizo material didáctico adecuado. En cuanto al material didáctico los docentes utilizan
libros, pizarra acrílica, marcadores y borrador, en cuanto a
esto si cumplen con la utilización de dichos materiales.
Estableció un buen ambiente de trabajo y dispuso los espacios,

recursos en función de las actividades propuestas.
Domina contenidos sobre el tema En la totalidad de los docentes no domina los contenidos
sobre el tema ya que no trascienden más de lo expuesto y
ni vinculan el tema con el entorno
Es puntual al ingreso y salida de clases Si cumplen con este indicador en cuanto a su puntualidad.
Posee una metodología actualizada dinámica Cada libro y tema dado por el docente son actualizados.
Tiene habilidad para la docencia En pocos casos, ciertos docentes poseían esta habilidad
debido a ciertas falencias y nerviosismo al momento de
exponer sus puntos de vista.
Al final de la clase retroalimenta los puntos más importantes del Cada docente pregunta a sus estudiantes si esta
tema entendido el tema, para de acuerdo a eso hacer las
respectiva retroalimentación para un mejor
entendimiento y aprendizaje.
11.2 ESTANDARES DE CALIDAD EDUCATIVA
AREA: ESTUDIOS SOCIALES DOMINIO DE CONOCIMIENTO C: Convivencia y Desarrollo Humano
INDICADORES RESULTADOS
-Identifica los distintos roles y responsabilidades de La mayor parte de los estudiantes encuestados viven con su mamá y papá, un grupo considerable solo
los miembros de su familia o de las personas con las con hermanos y otros con abuelos, madrastras y padrastros. El rol que consideran que tiene la mamá es
que convive el cuidar a los hijos y los quehaceres domésticos, mientras que el padre tiene el rol de mantener a la
NIVELES DE PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE
familia; por otra parte las responsabilidades para la mamá es de ser ama de casa y el papá tiene que
-Asume actitudes de respeto hacia el otro (saludar, trabajar.
1
levantar la mano, esperar el turno, escuchar, respetar
al otro, compartir, etc.) para la convivencia diaria al Acerca de las actitudes de respeto hacia el otro, saludar, respetar, compartir y escuchar han sido
interior de la familia y la escuela considerados necesarios por la mayoría de los estudiantes en la convivencia diaria.
-Formula preguntas y comunica su punto de vista Los estudiantes han manifestado que el irrespeto, la violencia y la incomprensión son comportamientos
sobre comportamientos que favorecen u obstaculizan que afectan la vida familiar.
la convivencia familiar y escolar
-Conoce algunos de sus derechos y Los derechos que han mencionado los estudiantes sobre su actividad académica son la libre expresión y
responsabilidades dentro de su entorno familiar y el buen trato, además de una buena educación; por otra parte las responsabilidades mencionadas han
escolar. sido el de presentar deberes y ser puntual.
2
-Identifica soluciones simples a problemas de La mayor parte de los estudiantes no reconocen problemas de convivencia social de su localidad, en un
convivencia social y de satisfacción de necesidades grupo minoritario menciono la violencia y la contaminación como problemas existentes en su comunidad
humanas básicas de su localidad
-Obtiene y selecciona información de fuentes dadas La Batalla del Pichincha y el 10 de agosto son las fechas que los estudiantes han considerado importantes
sobre problemas de la sociedad en diversas épocas destacar en la historia del Ecuador; por otra parte la mayor parte desconoce acera de las instituciones que
3 de la historia del país. garantizan los derechos de las personas, pocos mencionaron UNICEF y Concejo de la Judicatura, como
instituciones que garantizan los derechos de las personas.
-Reconoce mecanismos e instituciones
gubernamentales cuya función es garantizar los
derechos de las personas
-Identifica y analiza causas y consecuencias de La drogadicción es el problema que mayoritariamente han mencionado los estudiantes, como un problema
problemas generales del mundo social que debe ser erradicado con charlas, cuidado de los padres, actividades recreativas, según el
criterio de los estudiantes participantes, en un segundo plano se menciona la violencia y el bulling.
-Conoce sus derechos y deberes como ciudadano.
4
El conocimiento sobre los derechos de los deberes y derechos de los ciudadanos se puede considerar
deficiente respecto a las respuestas de los estudiantes, el respetar y ser responsables han sido
mencionados como deberes, pero en un bajo porcentaje, mientras que el derecho al libertad y a la vida
son considerados primordiales entre los estudiantes de acuerdo al porcentaje mayoritario de respuesta.
11.3 RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO
ÁREA DE LA INVESTIGACIÓN Estándares de infraestructura Nro. soc.7.04 Fecha
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Colegio Técnico de Bachillerato Alejandro Castro Benítez
ÁREAS INVESTIGACIÓN ESTÁNDARES DE Arquitectónicos Urbanísticos

INFRAESTRUCTURA, según “ministerio de educación”
TIPOS DE INVESTIGACIÓN “ EVALUACIÓN” A B C
RESPONSABLE Franklin Iván Sozoranga Martínez
RESULTADO POR INDICADORES
ASPECTOS DEFINICIÓN CRITERIOS INDICADORES RESULTADOS

se relacionan directamente con TIPO A. • Capacidad de 35 a 40 No cumple con este parámetro debido que existe un espacio
la seguridad, confort, estándares niños/as. reducido menor de treinta alumnos por aula
habitabilidad y dimensio- arquitectónico
namiento de la “edificación s de
escolar”, nace de la idea del
infraestructur
“aula modular” la misma que al • Iluminación adecuada por La iluminación es adecuado, pero las ventanas no son modulares y
a educativa medio de ventanas
ubicarse de manera continua de un material de hierro en mal estado con óxidos, y fijas en la pared
con varios módulos, se modulares. por medio de pernos, no son corredizas, tampoco tienen vidrio en
convierte en un bloque de platicados.
aulas conceptualmente co-
nocido como “espacio • Puertas anti pánico que no No cuenta con puertas antipático, la puerta principal es reducida y en
educativo” de integración impiden la libre circulación mal estado.
estudiantil. del “aula modular” en pasillo.
se crean los demás bloques de
ARQUITEC apoyo como son:
TÓNICOS administración, biblioteca, • Pasillo calculado bajo Los pasillos si son adecuadas a sus medidas.
comedores, sala de uso norma.
múltiple, etc.
• Ventilación cruzada. Si cuenta con ventilación cruzada pero el aire no parece ser apta
para los alumnos y profesores como administradores por el motivo
que el colegio se encuentra en medio de las bananeras y existen
constantes fumigaciones.
• Espacio óptimo y Los espacios no son óptimos ni adecuados por el mal estado de la
adecuado para desarrollar infraestructura y no tener un espacio para cada actividad que
del proceso enseñanza – realizan.
aprendizaje.
• Casilleros para No cuentan con casilleros para los estudiantes

estudiantes (horario
matutino y vespertino).
• Repisas interiores para Cuentan con uno pero en mal estado siendo no apto para los estudiantes.
material didáctico.
• Anaqueles interiores para No cuenta con eso

uso de estudiantes y
docentes.
TIPO B. • comprende la integración de Cuenta con espacios a lado de atrás de la escuela pero son bananeras y
estándares la unidad educativa en el no tienen señalita y con un canal de desagüe que impide la exigibilidad de
urbanísticos entorno urbano inmediato, los estudiantes, es con lo único que cuenta.
para la localización en el territorio,
infraestructur accesibilidad, áreas de
influencia, riesgo natural,
a educativa
imagen y paisaje urbano
• mejorando su infraestructura Su infraestructura vial dentro de la unidad educativa es de mal estado. Y la

vial principal está en buen estado pero lo que se pudo observar es una vía
principal que conecta a otras provincias con gran tráfico vehicular y cuenta
con un solo carril que no da espacio para los estudiantes que se trasladen
de su hogar a la escuela y viceversa, que puede provocar siniestros de
tránsito.
• sanitaria y el acceso a los Si cuenta con acceso a los sanitarios

servicios básicos
Estos estándares enuncian TIPO C. estándar Si cuenta con doce aulas y las baterías sanitarias, el laboratorio tecnológico
las condiciones de institución y de ciencias sociales no debido que es un colegio técnico, cuenta con un
bloque de 12 aulas en 2 pisos taller mecánico industrial. Pero en mal estado y no cuenta con la seguridad
infraestructura que deben educativa
+ 4 baterías sanitarias (incluye
cumplir progresivamente para atender 1 laboratorio tecnología y 1 de necesario, que garantice el aprendizaje ni la seguridad integral del
estudiantes como del maestro.
todas las instituciones a 500 ciencias)
educativas con la finalidad estudiantes
de alcanzar niveles óptimos por jornada
de calidad en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
están planteados dentro del
marco del buen vivir;
inspección Si cuenta con una sale de inspección

URBANÍSTIC sala de profesores Si cuenta con sala de profesores
OS
bar + bodega Si cuenta pero en mal estado.
comedor – sala de uso No cuenta con este parámetro las reuniones las hacen en la sala de
múltiple (capacidad 144 profesores, no abastecen para ciento cuarenta y cuatro tiene una capacidad
personas) para máximo treinta y cinco.
bloque de 2 aulas de Cuenta con dos bloques pero las baterías sanitarias están ubicados en
educación inicial + batería un solo bloque los del segundo bloque tienen que trasladarse al primer
sanitaria bloque.
cancha de uso múltiple – patio Tienen una cancha pero está en mal estado no brinda la seguridad
cívico necesaria para los estudiantes ni profesores.
cuarto de máquinas No cuentan las únicas maquinas que utilizan están una solo en el taller.
Parqueadero vehicular Cuentan con uno pero no es adecuando es provisionalmente, no garantiza
la seguridad necesaria.
área mínima terreno= 5.600 m2 Si cuenta con esto espacio pero la mitad es utilizada lo de más está en
abandonada con malezas.
Fuente de información: aprendizaje, gestión escolar, desempeño profesional e infraestructura, estándares de calidad educativa ministerio de educación
12.- CONCLUSIONES
1. De acuerdo a los resultados obtenidos los docentes en su mayoría manejan un

aprendizaje del modelo clásico el cual es el conductista, aunque las institución
debería utilizar el nuevo modelo constructivista, con este modelo los estudiantes
serán capaces de tomar sus propias decisiones y poseer una participación activa
entre docente y estudiantes que interactúan durante el desarrollo de la clases
para construir, crear y reflexionar para la comprensión de los temas expuestos en
clases.
2. Mediante la aplicación de encuesta se evidenció el escaso conocimiento de los

estudiantes en el dominio de convivencia y desarrollo humano del área de
estudios Sociales, a pesar de que en los textos existen actividades que refuerzan
este tipo de conocimientos, no se demuestra que es un dominio fortalecido dentro
de la formación académica de los estudiantes del subnivel de Educación General
Básica Superior; esta situación influye considerablemente en la identidad
ciudadana que cada ecuatoriano/a debe forjar desde los primeros años de
educación.
3. En base a los resultados obtenidos por medio de la investigación mixta y

comparando con los parámetros y los indicadores según el Ministerio de
Educación como: Aprendizaje, gestión escolar, desempeño profesional e
infraestructura, que determinan los estándares de calidad educativa y que rigen
para todas las instituciones dependiendo las características de los centros
educativos, se llegó a la conclusión que el “Colegio Técnico de Bachillerato
Alejandro Castro Benítez” la mayoría de los parámetros e indicadores no cumple
como: Capacidad de 35 a 40 niños/as. Anaqueles interiores para uso de
estudiantes y docentes. Iluminación adecuada por medio de ventanas modulares.
4. Puertas anti-pánico que no impiden la libre circulación en pasillo. Espacio óptimo

y adecuado para desarrollar del proceso enseñanza – aprendizaje. Mejorando su
infraestructura vial entre otros, siendo los primordiales que garanticen el
desarrollo del ser humano. Es por ende que se está violando el artículo 27 de la
Constitución de la República del Ecuador que menciona los siguiente “ La
educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el
marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a
la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente
y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia,
la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la
iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar. Es por eso que en la recomendación se menciona la
construcción de un plan de intervención lo más pronto posible para mejorar las
deficiencias que se encontraron en dicha institución.
13.- RECOMENDACIONES
1. Fomentar talleres para socializar el modelo constructivista. Realizar evaluaciones

internas para mejorar el desempeño profesional docente el mismo que fortalezcan
el uso de pedagogía variada, la actualización permanente, la buena relación con
los alumnos y padres de familia, una sólida ética profesional, entre otras
2. La educación es un trabajo conjunto entre familia, sociedad y estado, por lo tanto

es necesario rescatar la formación integral de los jóvenes desde su formación
personal y de convivencia hasta su preparación académica; desarrollar en los
estudiantes la capacidad de la crítica constructiva y participativa depende en gran
parte del modelo educativo a seguir y el cumplimiento del mismo a cargo de
docentes con vocación inspiradora en educar y formar ciudadanos conscientes de
que son parte del desarrollo económico, social, cultural, etc., del país.
3. Se recomienda a las autoridades competentes que están al frente de la institución

educativa del “Colegio Técnico de Bachillerato Alejandro Castro Benítez” realicen
un plan de intervención para una mejor planificación y dar solución a los
problemas que afectan seriamente a la imagen del colegio y lo más importante el
bienestar de los estudiantes y profesores, incluso el fallecimiento, debido a las
condiciones actuales que se encuentre la institución, y luego evitar
consecuencias legales en contra de la máxima autoridad por no cumplir con sus
respectivos funciones, debido a las consecuencias que puede darse por las
condiciones actuales que se encuentra el establecimiento.
14.- BIBLIOGRAFIA
Castillo, J. (2012). Sociología de la Educación. Méxio: Red Terce Milenio.
Tünnermann, C. (2008). Modelos educativos y académicos. nicaragua: Hispamer.
Plan decenal de educación 2016 – 2025
Ley Orgánica de educación intercultural

Marco legal educativo del Ecuador
Estándares de Calidad Educativa, Ministerio de Educación.
Código de la Niñez y Adolescencia
15.- ANEXOS
15.1 Guía de trabajo
PLAN DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

AREA DE LA INVESTIGACION Sociología de la Educación NRO.
EDUCACIÓN DE NIVEL MEDIO SOC.7.04
TEMA Dinámica del sistema educativo en el Colegio de Bachillerato Alejandro

Castro Benítez
1. DATOS INFORMATIVOS
SEMESTRE: Séptimo
FECHA: Junio-2017
DOCENTE RESPONSABLE: Lic. Jorge Zambrano Campoverde
LUGAR: Parroquia “El Cambio”, cantón Machala
ENTIDAD EDUCATIVA: Colegio de Bachillerato Alejandro Castro Benítez
INVESTIGADORES ESTUDIANTES: Ingris Espinoza Chalen – Carlos Reyes Coronel –
Franklin Sozoranga Martínez – Diana Zambrano Preciado
2. FUNDAMENTACIÓN
El interés del Sociólogo por conocer y comprender las realidades sociales y su interacción permite realizar
investigaciones que fundamenten el criterio profesional, una de las temáticas que puede abarcar es la
Sociología de la Educación, siendo la rama de la Sociología que estudia especulativamente, con fin de dar
una explicación, la influencia del entorno social en los medios educativos, y la función social de la
educación, en interacción constante, utilizando teorías e investigaciones sociológicas. El objeto de estudio
es la educación en su dimensión social; Se estudia también la educación como factor de movilidad social y
como instrumento para reproducir la ideología dominante, entre otras temáticas.
También se ocupa de la educación que recibe el ser humano dentro del sistema no formal, en todo tipo de
interacción social: en su familia, con su grupo de padres, en los clubes, en las iglesias, etcétera, y de la
influencia que esta educación tiene en el ámbito escolar. Como menciona la en el artículo de la
constitución vigente del ecuador:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal,
garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las
familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Este artículo presenta el concepto fundamental de educación que propone la nueva Constitución. En este
se destacan cuatro aspectos:
a) La educación como un derecho permanente de las personas.
b) La educación como un área prioritaria de la inversión estatal.
c) La educación como una garantía de inclusión.
d) La educación como un espacio de participación de las familias.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco
del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará
la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y
la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para
crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un
país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
El artículo antes mencionado describe los elementos constitutivos de la educación que se propone como
derecho básico de todos los ecuatorianos. Entre las características que dicha educación tendrá, se plantean
dos esenciales:
a) Estará centrada en el ser humano.

b) Concebirá al ser humano holísticamente, es decir, "como un todo distinto de la suma de las partes que lo
componen", según la definición que consta en el Diccionario de la Real Academia Española.
El segundo inciso del artículo 27 nos recuerda la importancia fundamental que tiene la educación para la
construcción de una sociedad democrática, justa y solidaria.
El Instituto Nacional de Evaluación Educativa realiza la evaluaciones de acuerdo a los componentes

establecidos en el artículo 68 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural, son los siguientes:
Aprendizaje, que incluye el rendimiento académico de estudiantes y la aplicación del currículo en

instituciones educativas; 2. Desempeño de profesionales de la educación, que incluye el desempeño de
docentes y de autoridades educativas y directivos (rectores, vicerrectores, directores, subdirectores,
inspectores, subinspectores y otras autoridades de establecimientos educativos); y, 3. Gestión de
establecimientos educativos, que incluye la evaluación de la gestión escolar de instituciones públicas
fiscomisionales y particulares. Para este componente, el Instituto debe diseñar instrumentos que se
entregarán al Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional, para su aplicación por los auditores
educativos.
El código de la Niñez y Adolescencia, menciona lo siguiente:

Art. 37.- Derecho a la educación.-
Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un si
stema educativo que:
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos, laboratorios,
locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje.
3. OBJETIVOS
Objetivo General
Identificar la dinámica institucional interna en el Colegio de Bachillerato Alejandro Castro Benítez en

relación a los lineamientos del Ministerio de Educación, parroquia El Cambio, cantón Machala, 2017.
Objetivo especifico
Identificar el perfil y desempeño académico de los catedráticos que laboran en la entidad educativa en
relación a los logros de aprendizaje de los estudiantes.
Distinguir la infraestructura existente de acuerdo a los parámetros vigentes en la Ley orgánica de

educación intercultural y la gestión pertinente de las autoridades.
Contrastar los resultados obtenidos en el proceso mediante el diagnóstico comparativo de la realidad

encontrada con lo establecido en la ley de Educación
4. RECURSOS
MATERIALES E INSUMOS RECURSOS HUMANOS
Plan decenal de educación 2016 – 2025 Estudiantes del colegio de bachillerato Alejandro
Castro Benítez, parroquia El Cambio
Ley Orgánica de educación intercultural
Marco legal educativo del Ecuador

Docentes y Autoridades del colegio de bachillerato
Estándares de Calidad Educativa, Ministerio
Alejandro Castro Benítez, parroquia El Cambio.
de Educación.
Fichas de observación no estructuradas

Docente guía de la asignatura Sociología de la
Fichas bibliográficas Educación.
Cuadernos,
Esferos Grupo de trabajo.

Cámara
Cuestionarios
Entrevistas
Plan de trabajo
Guía de observación estructurada
5.PROCEDIMIENTO
5. Ficha de observación no estructurada
6. Visita a la institución educativa informal
7. solicitud dirigida al rector para que se nos conceda el permiso del trabajo investigativo, a cargo de
la coordinación de la carrera de Sociología y Ciencias Políticas.
8. Revisión de literatura sobre metodología de investigación, convenios, plan decenal, procesos

metodológicos de educación, Ley de educación.
9. Elaboración del cuestionario y fichas de observación estructurada que se aplicara en la institución

intervenida a docentes, estudiantes y autoridades.
10. Primera Convocatoria dirigido al equipo de trabajo para una mesa redonda
11. Segunda Convocatoria dirigido al equipo de trabajo para una mesa redonda
12. Pasos que lleva el informe
13. Examen
1. CRONOGRAMA DE TRABAJO
JUNIO JULIO AGOSTO
ACTIVIDADES SEMANA SEMANA SEMANA OBSERVACIONES
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Elaboración de Guía de Trabajo
1.- Observación previa de la institución
2 .-Conversatorio con el rector de la institución educativa
3.- Realización y entrega de la solicitud a la autoridad

competente
4 .-Selección de técnicas e instrumentos
5 .-Aplicación del instrumento

6.-Ordenamiento de la información obtenida
7.-Análisis de la información y Tabulación de resultados
8.-Presentación del trabajo
9.- Exposición
1. CUADRO DE RESULTADOS
FICHA DE OBSERVACIÓN NO ESTRUCTURADA (INFORMACION PRIMARIA)
FECHA ENTIDAD UBICACION OBSERVACIONES

EDUCATIVA
Colegio Técnico Parroquia El La entidad educativa no cuenta con

Lic. Alejandro Cambio, Vía cerramiento
Castro Benítez panamericana
1 bar
1 baño
Pabellones de dos bloques
Lindera con canal de riego
Uniforme blanco con azul
Cancha en malas condiciones
Falta de áreas verdes
No existe casas aledañas a la institución
Dos talleres de mecánica industrial
8.CONCLUSIONES
9.RECOMENDACIONES
2. BIBLIOGRAFIA
1. ANEXOS
GUÍA DE OBSERVACIÓN DIRIGIDA A LOS DOCENTES
PROCESO DE APRENDIZAJE
Nunca= 1
Ocasionalmente= 2
Frecuentemente= 3
Siempre= 4
VALORACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1 2 3 4
Inicia la clase con la socialización previa del tema del día
Evidencio seguridad en la presentación del tema
Toma las opiniones de los estudiantes en cuenta
Presenta ejemplos sobre el tema de exposición
Relaciona la temática con las vivencias contemporáneas

de los estudiantes (localidad, pueblo, ciudad o país)
Durante la clase asigna tareas intraclases para un

entendimiento claro del tema.
Realizo preguntas para comprobar si los estudiantes

comprendieron lo explicado en clases.
El docente es afectuoso y cálido con los estudiantes(los
trato con respeto y amabilidad, y en general valoro su
participación)
Utilizo material didáctico adecuado.
Estableció un buen ambiente de trabajo y dispuso los

espacios, recursos en función de las actividades
propuestas.
Domina contenidos sobre el tema
Es puntual al ingreso y salida de clases
Posee una metodología actualizada dinámica
Tiene habilidad para la docencia
Al final de la clase retroalimenta los puntos más

importantes del tema
CUESTIONARIO APLICADO A LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE BACHILLERATO DEL COLEGIO ALEJANDRO CASTRO BENITEZ,
PARROQUIA EL CAMBIO
AREA: ESTUDIOS SOCIALES DOMINIO C. CONVIVENCIA SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO
GÉNERO: EDAD:
Fecha: 14/08/17
1.- Describa el rol y las responsabilidades de dos miembros de su familia o dos personas con las que convive
MIEMBRO FAMILIAR ROL QUE DESEMPEÑA RESPONSABILIDADES QUE TIENE

2.-De las siguientes actitudes de respeto, escoja las 3.- Anote dos tipos de comportamientos que considere
que considere necesarias para la convivencia diaria que afecta la convivencia familiar
en la familia y escuela.
Saludar ( ) Levantar la mano (

) a)………………………………………………………………………………………..
Esperar el turno ( ) Escuchar (

)
b)………………………………………………………………………………………
Respetar al otro ( ) Compartir (
)
4.- ¿Conoce los derechos que tiene como 5.- Conoce las responsabilidades que tiene como
estudiante? estudiante
SI ( ) NO ( ) SI ( ) NO ( )
En caso de que la respuesta sea si, mencione dos En caso de que la respuesta sea si, mencione dos
derechos: responsabilidades:
a)……………………………………………………………. a)………………………………………………….
b)………………………………………………………………….. b)………………………………………………..
En caso de que la respuesta sea no, indique En caso de que la respuesta sea no, indique
porque:…………………………………………………………………………… porque:…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………… ………………………………..
………….
6.- Describa un problema existente en su localidad, 7.- Escriba un acontecimiento de la historia del Ecuador, que
y como se lo puede solucionar. considera importante destacar.
8.- Escriba una institución del Ecuador cuya función 9.- Anote un problema social y cuál es su opinión al
es garantizar los derechos de las personas. respecto.
10.- ¿Conoce sus derechos y deberes como ciudadano?
SI ( ) NO ( )
En caso que la respuesta sea SI, mencione dos derechos y dos deberes
Deberes: ………………………………………………………. ……………………………………………………………..
Derechos: ………………………………………………………. …………………………………………………………….
En caso que la respuesta sea NO, indique

porque:…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
11.- ¿El docente respeta los criterios de opinión en 12.- ¿Formula nuevos conceptos a partir de lo que expone
clases? el docente?
SI ( ) NO ( ) SI ( ) NO ( )
13.- ¿Con qué frecuencia investiga temas de su 14.- ¿Con qué frecuencia el docente establece debates
interés de contenido académico? estudiantiles dentro y fuera del aula?
SIEMPRE ( ) SIEMPRE ( )
A VECES ( ) A VECES ( )
NUNCA ( ) NUNCA ( )
PLAN DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
ÁREA DE LA EVALUACIÓN estándares de infraestructura Nro. soc.7.04 Fecha
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Colegio Técnico de Bachillerato Alejandro Castro Benítez
ÁREAS A EVALUAR ESTÁNDARES DE INFRAESTRUCTURA arquitectónicos Urbanísticos
TIPOS DE EVALUACIÓN A B C
RESPONSABLE Franklin Iván Sozoranga Martínez
EVALUACIÓN
ASPECTOS DEFINICIÓN CRITERIOS INDICADORES Cumple No Observación

cumple
se relacionan directamente TIPO A. • Capacidad de 35 a 40 niños/as.

ARQUITECT con la seguridad, confort, estándares
ÓNICOS habitabilidad y dimensio- arquitectónico • Iluminación adecuada por medio
namiento de la “edificación s de de ventanas modulares.
escolar”, nace de la idea del infraestructur
• Accesibilidad de acuerdo a
“aula modular” la misma que a educativa
normatividad.
al ubicarse de manera
continua con varios módulos, • Puertas anti pánico que no
se convierte en un bloque de impiden la libre circulación en
aulas conceptualmente co- pasillo.
nocido como “espacio
• Pasillo calculado bajo norma.
educativo” de integración
estudiantil. del “aula
• Ventilación cruzada.
modular” se crean los demás
bloques de apoyo como son:
• Espacio óptimo y adecuado para
administración, biblioteca, desarrollar del proceso enseñanza –
comedores, sala de uso aprendizaje.
múltiple, etc.
• Casilleros para estudiantes
(horario matutino y vespertino).
• Repisas interiores para material

didáctico.
• Anaqueles interiores para uso de

estudiantes y docentes.
TIPO B. • comprende la integración de la

estándares unidad educativa en el entorno
urbanísticos urbano inmediato, localización en el
para la territorio, accesibilidad, áreas de
infraestructur influencia, riesgo natural, imagen y
a educativa paisaje urbano
• mejorando su infraestructura vial
• sanitaria y el acceso a los servicios

básicos
TOTAL
Estos estándares enuncian las TIPO C. estándar ca

condiciones de institución nti
URBANÍSTI infraestructura que deben educativa bloque de 12 aulas en 2 pisos + 4 da
COS cumplir progresivamente para atender a baterías sanitarias (incluye 1 d
todas las instituciones 500 laboratorio tecnología y 1 de ciencias)
educativas con la finalidad de estudiantes 1
alcanzar niveles óptimos de por jornada
calidad en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. están
planteados dentro del marco
del buen vivir;
inspección 1
sala de profesores 1
bar + bodega 1
comedor – sala de uso múltiple 1

(capacidad 144 personas)
bloque de 2 aulas de educación inicial 1

+ batería sanitaria
cancha de uso múltiple – patio cívico 1

cuarto de máquinas 1
Parqueadero vehicular 1
área mínima terreno= 5.600 m2 1
15.2 Datos estadísticos
1.- Describa el rol y las responsabilidades de dos miembros de su familia o dos personas con las
que convive.
Miembro familiar responsable Nº %
Mamá 38 48%
Papá 26 33%
Otros 13 16%
No contesta 2 3%
79 100%
38
40
35
26
30
25
20 13 Nº
15 %
10 2 3%
48% 33% 16%
5
0
Mamá Papá Otros No
contesta
En los resultados obtenidos en cuanto al miembro familiar en el hogar de los estudiantes el 48%
son madres, seguido de los padres con el 33%, entre otros con un 13%, teniendo como resultado
general a las mamas como jefas de hogar.
Rol que desempeña Nº %
Mamá
Cuidado 22 56%
Quehacer domestico 7 18%
No contesta 10 26%
Consejera 39 100%
22
25
20
10
15 7
10
56% 18% 26%
5
0
Cuidado Quehacer No contesta
domestico
Nº %
Nº %
Papá
Enseñar 9 27%
Mantener a la familia 15 45%
Cariño 9 27%
33 100%
15
16
14
12 9
9
10
Nº
8
6 %
4 27% 45% 27%
2
0
Enseñar Mantener a la Cariño
familia
2.- De las siguientes actitudes de respeto, escoja las que considere necesarias para la
convivencia diaria en la familia y escuela.
Actitudes Nº %
Saludar 46 24%
Eperar el turno 21 11%
Respetar al otro 37 19%
Levantar la mano 19 10%
Escuchar 37 19%
46
50
37
Compartir 37 34 34 18%
40
30 21 19
TOTAL 194 100%
20
24% 10% Nº
10 11% 19% 19% 18%
0 %
3.- Anote dos tipos de comportamientos que considere que afecta la convivencia familiar.
Tipos de comportamientos Nº %
Irrespeto 19 30%
No hacer caso a los padres 9 14%
Violencia 18 28%
Incomprensión 12 19%
Otros 6 9%
TOTAL 64 100%
64
19 18
9 12 Nº
6 100%
30% 14% 28% 19% 9%
%
Siendo un total de 49 encuestados el 30% de los estudiantes optaron que el irrespeto era uno de
los comportamientos que afectan a la convivencia familiar, seguido del 28% y 19% en los que la
violencia y al incomprensión tienden a incidir en la unión en familia.
4.- ¿Conoce los derechos que tiene como estudiante?
Derechos Nº %
Libre expresión 20 30%
Trabajo digno 17 25%
Buena educación 13 19%
Respeto 9 13%
Plantel de calidad 2 3%
Otros 6 9%
TOTAL 67 100%
20
17
20
13
15 9
10 6
30% 25% 19% 2
5 13% 3% 9%
0
Nº %
En los resultados obtenidos el 30% y 25% de los estudiantes conocen sus derechos como la libre
expresión y un trabajo digno, seguidos de una buena educación, respeto, plantel de calidad entre
otros.
5.- ¿Conoce las responsabilidades que tiene como estudiante?
Responsabilidades Nº %
Presentar deberes 41 42%
Ser puntual 24 24%
Ser respetuoso 24 24%
Otros 9 9%
TOTAL 98 100%
50 41
40
24 24
30
20 9
10 42% 24% 24% 9%
0
Presentar Ser puntual Ser Otros
deberes respetuoso
Nº %
En los resultados obtenidos el 42% de los estudiantes conocen las responsabilidades como
estudiante entre ella la de presentar tareas seguida del 24% y 9% que es la puntualidad, respeto
entre otros.
6.- Describa un problema existente en su localidad, y como se lo puede solucionar.
Problemas Nº %
Violencia 15 31%
Drogas 6 12%
Contaminación 9 18%
No contesta 19 39%
TOTAL 49 100%
19
20
18 15
16
14
12 9
10
6
8
6
4 31% 18% 39%
12%
2
0
Violencia Drogas Contaminación No contesta
Nº %
Según los resultados obtenidos el 39% de los estudiantes no contestaron al momento de describir
un problema social debido a que en sus localidad no hay esos aspectos, mientras el 31%
respondió que existía violencia, 12% drogas y el 18% contaminación, dando un total entre los tres
anteriores un 61% de estudiantes que tenían problemas sociales en sus comunidades.
7.- Escriba un acontecimiento de la historia del Ecuador, que considera importante destacar.
Acontecimientos Nº %
10 de agosto 14 29%
Batalla del Pichincha 16 33%
Otros 12 24%
No contesta 7 14%
TOTAL 49 100%
20 16
14
15 12
Nº
10 7 %
5
29% 33% 24% 14%
0
10 de agosto Batalla del Pichincha Otros No contesta
Con un total de 49 estudiantes, el 33% colocaron como respuesta de un acontecimiento a la

Batalla del Pichincha, seguida del 10 de agosto representado con el 29%, el 24% conocían otros y
un 14% no contesto. Con el 29%, 33%, 24% da un total del 86% de estudiantes que conocen los
acontecimientos históricos.
8.- Escriba una institución del Ecuador cuya función es garantizar los derechos de las personas.
Instituciones Nº %
UNICEF 7 14%
Consejo de judicatura 7 14%
MIES 6 12%
Otros 9 18%
No contesta 20 41%
TOTAL 49 100%
20
20
15
9 Nº
10 7 7
6 %
5
14% 12% 18% 41%
14%
0
UNICEFConsejo de judicatura MIES Otros No contesta
En los resultados obtenidos el 59% de los estudiantes conocían las instituciones que garantizan los
derechos de las personas, y un 41% de los estudiantes no contestaron debido al desconocimiento
absoluto de las instituciones encargadas de sus propios derechos.
9.- Anote un problema social y cuál es su opinión al respecto.
Problemas
Nº %
sociales
Drogadicción 23 47%
Violencia 6 12%
Bullying 4 8%
Otros 7 14%
No contesta 9 18%
TOTAL 49 100%
23
25
20
15
9
7 Nº
10 6
4 %
5 47% 12%
8% 14% 18%
0
En los resultados obtenidos el 81% de los estudiantes anotaron como problema social la
drogadicción, la violencia, bullying, entre otros, y un 18% no contestaron ante la pregunta dirigida
a los mismos.
10.- ¿Conoce sus derechos y deberes como ciudadano?
SI 42 86%
NO 7 14%
TOTAL 49 100%
Deberes Nº %
Respetar 15 71%
Ser responsable 10 48%
Estudiar 9 43%
Cuidar el entorno 6 29%
Pagar impuestos 7 33%
Otros 21 100%
15
15
10
9
10 7
6
5
71% 48% 43% 29% 33%
0
Respetar Ser Estudiar Cuidar el Pagar
responsable entorno impuestos
Nº %
Derechos Nº %
A la vida 11 14%
Libertad 16 20%
Buen trato 9 11%
Nacionalidad 7 9%
Educación 7 9%
Respeto 7 9%
Otros 22 28%
TOTAL 79 100%
25 22
20 16
15 11
9
10 7 7 7
20%
5 11% 9% 9% 28%
14% 9%
0
Nº %
11.- ¿El docente respeta los criterios de opinión en
clases?
Criterio Nº %
SI 48 98%
NO 1 2%
TOTAL 49 100%
48
50
40
30
20
1 98% 2%
10
0
Nº %
SI NO
12.- ¿Formula nuevos conceptos a partir

de lo que expone el docente?
Nº %
SI 35 71%
NO 14 29%
35 49 100%
40
30
14
20
71% 29%
10
0
Nº %
SI NO
13.- ¿Con qué frecuencia investiga temas
de su interés de contenido académico?
Nº %
Siempre 12 24%
A veces 36 73%
Nunca 1 2%
49 100%
36
40
30
20 12
10 73% 2%
24% 1
0
Siempre A veces Nunca
Nº %
13.- ¿Con qué frecuencia el docente

establece debates estudiantiles dentro y
fuera del aula?
Nº %
Siempre 6 12%
A veces 36 73%
Nunca 7 14%
49 100%
36
40
30
20
6 7
10 73% 14%
12%
0
Siempre A veces Nunca
Nº %
15.3 Fotografías en la institución intervenida
VISTA DEL COLEGIO DE BACHILLERATO ALEJANDRO CASTRO

ENTREGA DEL OFICIO EMITIDO
POR LA COORDINACIÓN DE LA
CARRERA, dirigido a Lcdo. Carlos
Merchán, Rector de la institución
educativa
Mecánica Industrial
Contabilidad
Proyecto grupo tres
ESCUELA DE SOCIOLOGIA Y CIENCIAS POLITICAS

CARRERA DE SOCIOLOGIA Y CIENCIAS POLITICAS
TEMA:
ANÁLISIS E IMPACTO DEL MODELO EDUCATIVO EN EL COLEGIO DE BACHILLERATO

SERVIO SERRANO CORREA DE LA PARROQUIA LA IBERIA
AUTORES:
TITO JAVIER PARRA GARCIA
MARIA FERNANDA MERINO ROZALEZ
2017
ESCUELA DE SOCIOLOGIA Y CIENCIAS POLITICAS

CARRERA DE SOCIOLOGIA Y CIENCIAS POLITICAS
TEMA:
ANÁLISIS E IMPACTO DEL MODELO EDUCATIVO EN EL COLEGIO DE

BACHILLERATO SERVIO SERRANO CORREA DE LA PARROQUIA LA IBERIA
AUTORES:
TITO JAVIER PARRA GARCIA
MARIA FERNANDA MERINO ROZALEZ
DOCENTE
LIC. JORGE ARMANDO ZAMBRANO
2017
Machala 24 de agosto, del 2017
Lic. JORGE ARMANDO ZAMBRANO

DOCENTE DE LA CATEDRA DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN EN LA UNIDAD
ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA.
CERTIFICA:
Haber Orientado La Asignatura, Sociología de la Educación en Séptimo Semestre”, de la

Carrera de Sociología, Guiado metodológicamente de conformidad a los procedimientos y
normas establecidas, la elaboración del Proyecto de Investigación titulado: ANÁLISIS E
IMPACTO DEL MODELO EDUCATIVO EN EL COLEGIO DE BACHILLERATO SERVIO
SERRANO CORREA DE LA PARROQUIA LA IBERIA
Los autores, luego de haber cumplido con todas las características que debe reunir un
Proyecto, han merecido la aprobación del Proyecto de Investigación.
Atentamente
Lic. JORGE ARMANDO ZAMBRANO
DOCENTE
1. TEMA
ANÁLISIS E IMPACTO DEL MODELO EDUCATIVO EN EL COLEGIO DE TECNICO

DE BACHILLERATO SERVIO SERRANO CORREA DE LA PARROQUIA LA IBERIA
DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
2. JUSTIFICACIÓN
Se realizó la investigación sobre la temática: “Análisis E Impacto Del Modelo

Educativo En El Colegio Técnico De Bachillerato Servio Serrano Correa De La
Parroquia La Iberia Definición Del Problema”, con la finalidad de identificar mediante
la investigación mixta cuanti-cualitativa el impacto del nuevo modelo, así mismo se
utilizaron las entrevistas dirigidas a la rectora y encuestas dirigidas a docentes y
estudiantes para constatar la información y obtener resultados coherentes.
El contexto de la investigación fue el Colegio Técnico de Bachillerato Servio Serrano

Correa ubicado en la Parroquia la Iberia Cantón el Guabo, con la cantidad de 250
estudiantes entre bachillerato y básica. Siendo un espacio en el que se facilitó la
apertura por los representas de la unidad educativa.
3. OBJETIVOS
Objetivo general
Determinar el modelo educativo en el Colegio De Bachillerato Servio Serrano Correa, su

aplicación e incidencia en el educando, mediante técnicas y métodos de Investigación,
para contrastar los estándares de calidad educativo.
Objetivos específicos
1. Identificar el Modelo Educativo que aplica la institución a través de los docentes Y
estudiantes.
2. Distinguir la infraestructura existente de acuerdo a los parámetros vigentes en la

ley orgánica de educación intercultural y la gestión pertinente de las autoridades.
3. Comparar los estándares de calidad educativos prescindidos con los actuales del
Colegio De Bachillerato Servio Serrano Correa
4. MARCO TEÓRICO Y REFERENCIAL
1. Marco conceptual
En el marco teórico conceptual del presente proyecto, se presentan desarrollados

algunos ejes teóricos que van a permitir el acercamiento conceptual al objeto de estudio,
a continuación, en detalle las variables teóricas, independientes y dependientes, que
inciden en la configuración del problema.
4.1.1 Modelo Educativo
Según El modelo educativo del 2016 reorganiza los principales componentes del sistema
educativo nacional para que los estudiantes logren los aprendizajes que el siglo XXI exige
y puedan formarse integralmente tal como lo contempla la constitución.
El planteamiento educativo, la organización y Los procesos que tienen lugar en la

escuela, las prácticas pedagógicas en el aula y el currículo son ejes fundamentales de
este modelo. Partiendo de un enfoque humanista y tomando en cuenta los avances de
las ciencias de la educación, el modelo educativo permite al estudiante participar de
manera activa en la adquisición del conocimiento mediante el método constructivista el
cual permite la interacción del maestro con el docente. (Pública, Modelo Educativo 2016,
pág. 18)
4.1.2 Métodos de Enseñanzas
El método de enseñanza es un elemento movilizador de los componentes cognitivos,

psicomotriz y afectivos de la personalidad del profesional en formación en una situación
concreta de aprendizaje para estimular el desarrollo individual y grupal.
4.1.3 Escuelas Unidocentes
“Las escuelas Unidocentes cumplen un papel esencial en la dinámica de las poblaciones

mayormente rurales de Costa Rica, gracias a la labor pedagógica y administrativa que
desarrolla este docente al permitir el acceso a la educación formal a miles de niños y
niñas y al brindar oportunidades de socialización que de otra forma no podrían tener,
pues sus hogares se encuentran sumamente alejados de los centros de población”.
Esto requiere que planifique el proceso de mediación pedagógica de una manera

correlacionada o integrada, para poder cumplir con el currículo del plan de estudios de
primero y segundo ciclos y a la vez atender las necesidades, las características y los
ritmos de los estudiantes propios de estas zonas poblacionales”
Por la naturaleza de los centros unidocentes, los maestros deben tener un contexto
multigrado o multinivel, donde por la cantidad de alumnos y la disponibilidad de horarios,
el profesor debe atender a todos los estudiantes en un mismo grupo aunque sean de
distintos niveles. (Anónimo, 12)
4.1.4 Escuelas Pluridocentes
Escuelas que requieren atención específica, tomando en cuenta el trabajo complejo que
realiza sus docentes al tener que interactuar con estudiantes de diversos grados a la vez.
El personal que aporta con sus conocimientos para preparar a estudiantes de multiples
áreas y años lectivos debe estar a la par con la educación brindada en otras instituciones
educativas (Iberoamericanos, pág. 8)
4.1.5 Dinámica Social

Dinámica social o dinamismo social es el fluir de las costumbres, usos y creencias de una
sociedad. Más que eso, es el mecanismo que rige la conducta de las masas frente a
determinados estímulos y en determinadas circunstancias, siempre respondiendo al
condicionamiento social al que el individuo ha sido expuesto durante el transcurso de su
vida, la propia experiencia y el subconsciente (emociones e instintos incluidos).
4.1.6 Contexto Social
Un contexto social es el conjunto de circunstancias que enmarcan una situación que

afecta a uno o varios individuos. El contexto social determinante para cualquier tipo de
estudio de un fenómeno o realidad, como manifiesta el filósofo Español Ortega y Gasset
yo soy yo y mis circunstancias, ya que solo podemos comprender a un individuo cuando
nos encontremos en su contexto social.
4.1.7 Observación
La observación es la técnica de investigación básica, sobre las que se sustentan todas

las demás, ya que establece la relación básica entre el sujeto que observa y el objeto que
es observado, que es el inicio de toda comprensión de la realidad.
Según Mario Bunge la observación puede ser:
Intencionada porque coloca las metas y los objetivos que los seres humanos se proponen
en relación a los hechos.
Ilustrada porque cualquier para ser tal está dentro de un cuerpo de conocimiento que le
permite ser tal, se observa desde una perspectiva teórica. (Salgado, 2015)
4.1.8 Entrevista
Es un término que está vinculado al verbo entrevistar (la acción de desarrollar una charla
con una o más personas con el objetivo de hablar sobre ciertos temas y con un fin
determinado).
La entrevista puede tener una finalidad periodística y desarrollarse para establecer una
comunicación indirecta entre el entrevistado y su público. En este sentido, la entrevista
puede registrarse con un grabador para ser reproducida en radio o como archivo de
audio, grabarse con filmadora para captarla en vídeo o transcribirse en un texto.
4.1.9 Investigación In situ
In situ es una expresión latina que significa “en el sitio” o “en el lugar”, y que suele
utilizarse para designar un fenómeno observado en el lugar, o una manipulación realizada
en el lugar. Esta expresión debe interpretarse con significados específicos y particulares,
según el contexto donde se la aplica.
El Colegio donde se ejecutó la investigación se llama “COLEGIO TECNICO DE

BACHILLERATO SERVIO SERRANO CORREA”, está ubicado en la Parroquia la Iberia
Cantón el Guabo, Provincia de El Oro.
4.2 Marco histórico
La creación del colegio inicia en la fecha del 24 de diciembre del 1994, dando inicio sus
clases en la tarde como el colegio la iberia en la escuela Guadalupe Fernández de castro,
donde por la alta demanda de estudiantes del colegio se logró gestionar con don Servio
serrano que tenía terrenos de bananera una parte para poder realizar la construcción de
un colegio, donde inmediatamente acepto con una condición que el colegio lleve su
nombre que en la actualidad se lo conoce como “Colegio mixto de educación Básica
Servio Serrano Correa”, con el pasar del tiempo se da la zonificación con el nuevo
gobierno, en el 2011 el colegio pasa con el nombre de “Colegio Técnico De Bachillerato
Servio Serrano Correa”, que en el 2014 el colegio celebro sus primeros graduados de
bachilleres.
5. ASPECTOS METODOLÓGICOS
1. Métodos de investigación
El método exploratorio se lo considera como la primera aproximación que realiza un

investigador sobre su objeto de estudio, a fin de poder asociarse con información general,
sobre su aspecto, comportamiento y características, por lo cual este tipo de investigación
es catalogada también como un estudio de tipo aproximativo, pues se basa en las
observaciones y cálculos aproximados que puede establecer el investigador en su primer
contacto con aquello sobre lo cual pretende establecer una investigación.
El método inductivo. Es un procedimiento que se parte de hechos singulares y se pasa a

generalizaciones, o también se lo definen como una forma de razonamiento que parte de
conocimiento particulares a un conocimiento más general. Este método se utilizará para
desempeñar un papel fundamental en la formulación de la guía de estudio para los
estudiantes, pertenecientes al objeto de investigación, sin que se presente ningún caso
que entre en contradicción o niegue el carácter común observado.
El método deductivo. Es aquel que parte de los datos generales aceptados como
valederos, para deducir por medio del razonamiento lógico, varias suposiciones, es decir,
partes de la verdad previamente establecida como principios generales, para luego
aplicarlos a casos individuales y comprobar así su validez. Este método lo utilizare para
establecer si las hipótesis previamente establecidas son verdades comprobadas.
El método histórico. (Tendencial) Para conocer la evolución y desarrollo del objeto o
fenómeno de investigación se hace necesario revelar su historia, las etapas principales
de su desenvolvimiento y las conexiones históricas fundamentales. Este método lo
utilizare para conocer toda la trayectoria y antecedentes para la elaboración de la guía.
El Método analítico. Es aquel método de investigación que consiste en la desmembración

de un todo, descomponiéndolo en sus partes o elementos para observar las causas, la
naturaleza y los efectos. Este método lo utilizare para realizar una investigación precisa
del objeto de estudio, para así obtener resultados efectivos para la elaboración de la guía.
2. Tipo de investigación
La investigación exploratoria es la que se realiza con el propósito de destacar los

aspectos fundamentales de la problemática de nuestro tema, la cual nos permitirá
encontrar los procedimientos adecuados para la elaboración de nuestra investigación.
Cabe recalcar que su importancia radica en el uso de los resultados para abrir líneas de
investigación y proceder a su consecuente comprobación.
3. Criterio de validez y confiabilidad
El siguiente proyecto que se está realizando tiene un criterio de validez y confiabilidad

verdadero basado en criterios de formas diversas. Nuestro proyecto es confiable porque
lo realizaremos con mucha dedicación y se lleva a cabo mediante la ejecución y
aplicación del método cualitativo (recolectan) y técnicas adecuadas para la comprobación
necesaria de nuestro proyecto de investigación.
El criterio de validez del instrumento, tiene que ver con el contenido y su construcción en
la cual establece relación del instrumento con las variables que se pretende medir. Ese
proceso de validación se vincula a las variables entre si y la hipótesis de la investigación.
4. Enfoque
La investigación será cualitativa la cual consiste “en utilizar la recolección de datos sin
medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de
interpretación”.
Se tomará el enfoque cualitativo porque se realizará un proceso inductivo es decir que se

explorara y describirá el fenómeno en estudio para obtener perspectivas teóricas de la
investigación que se realizara.
5. Alcance o nivel de la investigación
La presente investigación tiene el nivel de investigación Exploratoria y Cualitativa:
Exploratoria Ya que detalla la situación de la Unidad del Milenio en cuanto a

infraestructura brindada por parte del estado como propuesta para mejorar la calidad de
la educación.
Fundamentalmente está dirigida a dar una visión de las características, para así poder
tener un enfoque claro en el tipo de modelo educativo aplicado en la Unidad del Milenio
que la diferencian de las demás instituciones educativas.
Cualitativa porque se interpreta la información brindada por los actores desde una
perspectiva sociológica ya que sus componentes crean un espacio que permite medir el
alcance de la investigación realizada.
6. Tipo de diseño
El presente documento donde se plasmará la investigación realizada tiene nivel de
diseño: exploratorio.
El tipo de investigación que se tendrá en cuenta para este proyecto es la investigación

exploratoria, ya que es la investigación que pretende darnos una visión general, de tipo
aproximativo, respecto a una determinada realidad. Este tipo de investigación se realiza
especialmente cuando el tema elegido ha sido poco explorado y reconocido.
1. Universo Poblacional
El colegio de bachillerato SERVIO SERRANO CORREA de la Parroquia la Iberia del

Cantón el Guabo, ofrece: una jornada de trabajo, en la sección diurna atienden, el básico
y bachillerato, cuenta con un número de 250 estudiantes.
Sección matutina 250
Mujeres 180
Hombres 70
Docentes laborando 13
Titulares 10
Contratados 3
6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Observación
Dentro de la investigación de campo que se le aplico tanto en los estudiantes, docentes,

autoridades del Colegio de Bachillerato Servio Serrano Correa y moradores del sector, ha
permitido hacer una observación directa e indirecta con el fin de poder constatar si aplica
el modelo educativo enseñanza aprendizaje dentro del contexto educativo.
Entrevista
Las entrevistas elaboradas a los docentes, personal admirativo padres de familia y

comunidad del sector de la Parroquia Tendales como palpantes directos y testigos
presentes de lo sucedido, para obtener información acerca de los paradigmas que utilizan
los docentes y administrativos de la unidad educativa. Además de las remediaciones y el
uso de las TIC’s que utilizan para satisfacer las necesidades de los estudiantes estos
maltratos entre compañeros y de qué forma aplican dicho abuso.
7. RESULTADOS ESPERADOS
Con las entrevistas realizadas se puede indicar que:
Rectora: Mediante la aplicación de una entrevista a la rectora de la institución se pudo

analizar lo siguiente:
Según la autoridad competente el modelo educativo aplicado como método de

enseñanza a los estudiantes es sobre competencia e innovación, aclarando que el
modelo constructivista no es identificado ni considerado de importancia para la
enseñanza de los estudiantes, sin embargo, la institución promociona un bachillerato
técnico inusual “servicios hoteleros” que abarca enseñanza en panificación, gastronomía
y atención al cliente, así mismo existen convenios interinstitucionales con el GAD
parroquial de la iberia y hoteles de los cantones el guabo, Machala y puerto bolívar, de
esta forma se promueve la participación constante en su futuro campo profesional.
Lamentablemente, el colegio no cuenta con las áreas suficientes para la demanda de
estudiantes debido a que cuentan con un laboratorio de computación y dos de cocina de
las cuales uno pertenece a bachillerato y el otro pertenece a educación básica.
Docentes: los docentes de la institución mencionan que se encuentran satisfechos sobre

la asignatura que imparten debido a que la mayoría brinda asignaturas pertenecientes a
su especialización, sim embargo por la deficiente capacitación por parte de la autoridad
hacia el personal docente se ha expuesto a brindar una formación educativa clásica ya
que no tiene la utilización constante de los tics. Así mismo se identifica no tienen el
conocimiento sobe el método de enseñanza que el gobierno impulsa para una educación
formal.
Estudiantes: los estudiantes que fueron entrevistados mencionan que los docentes
tienen un método de enseñanza congruente con la asignatura y su especialización,
siendo la manera correcta de formación académica hacia los estudiantes no obstante
existe un bajo nivel cognoscitivo sobre el método de enseñanza que los docentes aplican
para formar su conocimiento. Entre as peticiones estudiantiles se solicita la ampliación de
los laboratorios, así mismo la utilización de las tic´s para tener un conocimiento apropiado
y actualizado.
8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
PROCEDIMIENTO
JUNIO JULIO AGOSTO

OBERVACIONES
N° CRONOGRAMA DE ACTIVIADES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Reconocimiento de la institución
2 Conocer a las autoridades de la institución y docentes
3 Presentar oficio dirigido a las autoridades
4 Presentación del trabajo a realizarse
5 Búsqueda de bibliografía/ normas
6 Planteamiento del problema
7 Elaboración de justificación
8 Marco teórico referencial
9 Hipótesis
10 Aspectos metodológicos
11 Técnicas e instrumentos
12 Cronograma de actividades
13 Aplicación de encuestas en el contexto
14 Resultados esperados
15 Guion esquemático
16 Bibliografía, Anexos
17 Elaboración de índice
18 Presentación final del proyecto
19 Presentación y socialización del proyecto

9. ANEXOS
Análisis e Impacto del modelo Educativo No. PRÁCTICA:
NOMBRE DE
en el Colegio De Bachillerato Servio
LA PRÁCTICA
Serrano Correa
1. DATOS INFORMATIVOS
CARRERA: SOCIOLOGÍA Y CIENCIAS POLÍTICAS
SEMESTRE: SÉPTIMO SEMESTRE
FECHA: JUEVES 24 DE AGOSTO DEL 2017
DOCENTE RESPONSABLE LCDO. JORGE ZAMBRANO
LUGAR: PARROQUIA LA IBERIA CANTÓN EL GUABO
ENTIDAD EDUCATIVA: COLEGIO DE BACHILLERATO SERVIO

SERRANO CORREA
INVESTIGADORES ESTUDIANTES: TITO PARRA Y FERNANDA MERINO
2. FUNDAMENTACION
La Sociología de la Educación es la rama de la Sociología que estudia especulativamente, con fin de

dar una explicación, la influencia del entorno social en los medios educativos, y la función social de la
educación, en interacción constante, utilizando teorías e investigaciones sociológicas. El objeto de
estudio es la educación en su dimensión social, basándose en las leyes de la educación de brinda la
constitución del 2008 y la ley orgánica de educación intercultural.
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Capítulo II
Derechos Del Buen Vivir
Sección Quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal,
garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas,
las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses individuales
y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin
discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que
aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
educación superior inclusive.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la educación

superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una
educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Art. 4.- Derecho a la educación. - La educación es un derecho humano fundamental garantizado en

la Constitución de la República y condición necesaria para la realización de los otros derechos
humanos.
Son titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y gratuita en los niveles inicial, básico
y bachillerato, así como a una educación permanente a lo largo de la vida, formal y no formal, todos
los y los habitantes del Ecuador.
El Sistema Nacional de Educación profundizará y garantizará el pleno ejercicio de los derechos y

garantías constitucionales.
Art. 1.- Ámbito. - La presente Ley garantiza el derecho a la educación, determina los principios y
fines generales que orientan la educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad
y la plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y profundiza los
derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el ámbito educativo y establece las
regulaciones básicas para la estructura, los niveles y modalidades, modelo de gestión, el
financiamiento y la participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
m. Educación para la democracia. - Los establecimientos educativos son espacios democráticos de

ejercicio de los derechos humanos y promotores de la cultura de paz, transformadores de la realidad,
transmisores y creadores de conocimiento, promotores de la interculturalidad, la equidad, la
inclusión, la democracia, la ciudadanía, la convivencia social, la participación, la integración social,
nacional, andina, latinoamericana y mundial.
CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una
educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del
adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de

todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven
una situación que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos,
laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y
por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las
necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los mismos niños,
niñas y adolescentes.
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo año de educación
básica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia. El Estado y los organismos pertinentes
asegurarán que los planteles educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que
se garantice también el derecho de los progenitores a elegir la educación que más convenga a sus
hijos y a sus hijas.
3. OBJETIVOS
Determinar el modelo educativo en el Colegio De Bachillerato Servio Serrano Correa, su aplicación e

incidencia en el educando, mediante técnicas y métodos de Investigación, para contrastar los
estándares de calidad educativo.
Objetivos específicos
4. Identificar el Modelo Educativo que aplica la institución a través de los docentes Y

estudiantes.
5. Distinguir la infraestructura existente de acuerdo a los parámetros vigentes en la ley orgánica

de educación intercultural y la gestión pertinente de las autoridades.
6. Comparar los estándares de calidad educativos prescindidos con los actuales del Colegio De
Bachillerato Servio Serrano Correa
7. RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS
Plan decenal de educación 2016 – 2025 Rectorado de la institución educativa
Ley Orgánica de educación intercultural Profesores de la institución educativa
Cámara Estudiantes de institución educativa
Grabadora Estudiantes de la UTMACH
Encuestas
Entrevistas
Lápiz
Hojas
PROCEDIMIENTO
JUNIO JULIO AGOSTO

N° CRONOGRAMA DE ACTIVIADES OBERVACIONES
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Reconocimiento de la institución
2 Conocer a las autoridades de la institución y docentes
3 Presentar oficio dirigido a las autoridades
4 Presentación del trabajo a realizarse
5 Búsqueda de bibliografía/ normas
6 Planteamiento del problema
7 Elaboración de justificación
8 Marco teórico referencial
9 Hipótesis
10 Aspectos metodológicos
11 Técnicas e instrumentos
12 Cronograma de actividades
13 Aplicación de encuestas en el contexto
14 Resultados esperados
15 Guion esquemático
16 Bibliografía, Anexos
17 Elaboración de índice
18 Presentación final del proyecto
19 Presentación y socialización del proyecto

. CONCLUSIONES
Como conclusiones se establecen, que la calidad del colegio de Bachillerato Servio Serrano Correa
s irregular, ya que por las condiciones de infraestructura no son óptimas, debido a la gran demanda
e población estudiantil, por lo que se pudo observar que en cada aula se encontró 40 estudiantes,
uando en lo estipulado por las directrices del ministerio de educación rige que en cada aula o
aralelo no tiene q ser mayor a 25 estudiantes. Cabe recalcar que la escasez de personal es notoria
or la magnitud de alumnado que acoge este establecimiento educativo.
En cuanto a departamentos y laboratorios la institución cumple con un laboratorio de computación y

l departamento de rectorado como también para los docentes, mientras que no existe
epartamentos para psicología, trabajo social y por qué no para sociología también, y esto es donde
os docentes manifestaron que para sus estudiantes también hacen el papel de psicólogos
consejándolos; es por eso que hay un déficit de profesionales de carácter multidisciplinar.
De los estudiantes entrevistados consideran que, tienen planeado después de terminar el

achillerato, trabajar y estudiar una carrera; pero algunos dicen solo terminar el bachiller y dedicarse
trabajar en las bananeras, y además existen personas que no saben que es lo que van hacer
uando terminen el bachiller, mientras tanto se puede manifestar que la menoría de alumnado
equiere de vacaciones.
En lo que respecta a la formación que les brinda el colegio el 50% de los estudiantes manifestaron
ue están de acuerdo que el colegio los motiva para la universidad, mientras el otro 50% dice lo
ontrario que la institución los motiva para el trabajo y para la vida en general.
El análisis de homogeneidad se asocia al tipo de colegio del cual provienen los estudiantes con el
esarrollo de la creatividad, la formación para la vida que estos reciben por parte del colegio, a ser
mprendedores y a desarrollar su capacidad de independencia.
ecomendaciones
as recomendaciones que se presenta a continuación son con el objeto de que la institución

ducativa tenga una idea de la formación que brindan a sus estudiantes, además de que pueden
bservar los alcances que ha tenido la implantación de la reforma educativa en los planteles del
País.
Se considera que para una buena calidad de colegio se debe de contar con una mejor infraestructura
ontar con más aulas para la demanda de estudiantes donde el colegio pueda acoger estudiantes de
tros lugares que no sea de la misma parroquia.
Deberían fomentar en sus estudiantes una educación en valores y tratar de construir en ellos
ersonalidades autónomas y responsables, desarrollando habilidades de aceptación, en donde
onvendría implementar departamentos de carácter multidisciplinario con apoyo de profesionales
omo Psicólogos y Trabajadores Sociales.
Aunque la Reforma Educativa lleva algunos años implementada se pudo dar cuenta que algunos
olegios no la ponen en práctica, deberían utilizar la información que les brinda los estudios
ealizados para ejecutar la reforma y así poder fomentar en sus estudiantes interés sobre diversos
emas como: sociales, culturales y políticos.
Ahora los estudiantes puedan seguir estudiando o trabajar después de terminar su bachillerato, el
urrículo de ellos tiene que estar enfocado a la vida, así ellos puedan desarrollar la capacidad de
ndependencia, tener un autocontrol.
. BIBLIOGRAFIA
. http://educaciondecalidad.ec/ley-educacion-intercultural-menu/ley-educacion-
intercultural-texto-ley.html
. http://educaciondecalidad.ec/constitucion-educacion.html
. http://deconceptos.com/ciencias-sociales/sociologia-de-la-educacion
echa de Elaboración:
laborado por: Tito Javier Parra García Y María Fernanda Merino Rozalez
EVISADO POR: APROBADOR POR:
ECHA: FECHA
ENTREVISTA DIRIGIDA AL RECTOR DEL COLEGIO DE BACHILLERATO SERVIO SERRANO CORREA

1. Que especialización tiene
2. Cuantos alumnos tienes la institución educativa
3. qué tipo de modelo educativo se aplica tiene la institución.
4. Qué opina sobre el modelo de la institución educativa y cree que se cumple con los lineamientos
por parte de los docentes.
5. Cuál es su opinión respecto del modelo educativo antiguo con el actual
6. La institución educativa cuenta con docentes especializados para las asignaturas que se imparten
tanto de cultura general como técnicas.
7. Cuantos docentes son contratados y cuantos son titulares
8. Cree que la infraestructura de la institución está acorde a las especificaciones que lo regulan.
9. La institución cuenta con áreas para cada asignatura
10. Realiza capacitaciones a los maestros para su actualización.
11. Existe constante interacción entre la institución y comunidad
12. Existen convenios con instituciones para mejorar el perfil de los estudiantes.
ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL COLEGIO DE BACHILLERATO SERVIO SERRANO CORREA
1. Que especialización tiene
2. Que tiempo tiene trabajando como docente del magisterio
3. Que tiempo tiene trabajando con la asignatura
4. Qué materia da a la institución educativa
5. La materia que da es de acuerdo a su profesión y está satisfecho.
6. Cree usted que la infraestructura es acorde a la especialización para un buen proceso de enseñanza
a los estudiantes
7. En cuantos cursos da clases y número de estudiantes
8. Qué modelo educativo utiliza para el proceso de enseñanza a los estudiantes
9. Reciben algún tipo de capacitación
10. De donde proviene la capacitación
11. Cree usted que hay mejoría en el modelo educativo con el nuevo método de enseñanza
12. Qué nivel de interés les dan los estudiantes a sus clases
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO DE BACHILLERATO SERVIO SERRANO CORREA
1. Cuál es tu opinión de los docentes sobre el modo de enseñanza
2. Utilizan las tic los profesores para la enseñanza
3. Qué tipo de actividades dinámica realiza el docente para el proceso de enseñanza en los
estudiantes.
4. Qué tipo de recursos utiliza el docente para el desempeño en el aula.
5. la infraestructura del colegio está acorde con las especializaciones que cuenta
6. existen áreas especializadas de acuerdo a las asignaturas para su tratamiento o su enseñanza.
7. Estas satisfecho con la enseñanza que le imparten los docentes y conoces el paradigma educativo
que utilizan para el proceso de enseñanza
8. Crees que los docentes están capacitados para brindar una buena calidad de enseñanza.
ANEXOS
CUESTIONARIO DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
SÉPTIMO SEMESTRE DE SOCIOLOGÍA Y CIENCIAS POLÍTICAS
1. Seleccione el siglo correcto de las revoluciones que cambiaron el pensamiento humano

de acuerdo a conceptos de sociología, escuelas sociológicas fundamentales y teorías
sociológicas generales.
¿En qué siglo sucedieron las tres revoluciones que cambiaron el pensamiento humano?
1. siglo XVII
2. siglo XVIII
3. siglo XIX
4. siglo XX
2. Encierre la revolución correcta donde inicio Galileo Galilei al presentar su método

experimental, en donde convino el razonamiento inductivo con la deducción matemática.
¿Qué revolución trasformo el conocimiento del hombre y de la ciencia?
1. La revolución francesa
2. La revolución industrial
3. La revolución tecnológica
4. La Revolución científica
3. Complete el siguiente párrafo:

A partir del siglo XVII, el desarrollo de la ciencia fue relativamente rápido, pues se asumieron las
matemáticas como…………...
1. Lenguaje occidental
2. Lenguaje científico
3. Lenguaje matemático
4. Ciencia experimental
4. Complete el siguiente párrafo de acuerdo a conceptos de sociología, escuelas

sociológicas fundamentales y teorías sociológicas generales.
El termino sociología fue acuñado por……………… en el año…………
1. Emile Durkheim en 1826
2. Karl Marx en 1822
3. Auguste Comte en 1824
4. Emile Durkheim en 1820
5. Subraye la respuesta correcta sobre el estudio básico de sociología de la educación
La sociología de la educación estudia:
1. El comportamiento de los seres humanos a través del aprendizaje didáctico.
2. La influencia del entorno social en los medios educativos, utilizando teorías e

investigaciones sociológicas.
3. El análisis científico de la estructura y funcionamiento de la sociedad humana o población

regional.
4. Estudia los fenómenos colectivos producidos por la actividad social de los seres humanos,
dentro del contexto histórico.
6. Encierre la respuesta correcta de acuerdo de los niveles de estudio de la organización en

la sociología de la educación.
¿Cuáles son los niveles de estudio de la organización de la educación?
1. Ecológico – químico – biológico

2. Micro – meso – macro
3. Institucional – intermedio – operacional
4. Nivel político – nivel ejecutivo – nivel operativo
7. Escoja la respuesta correcta de acuerdo al estudio de la sociología de la educación:
¿Quién sostiene que el fin de la educación es el de desarrollar todas las facultades humanas?
1. Augusto Comte
2. Max Weber
3. Emile Durkheim
4. Emanuel Kant
8. Subraye la respuesta correcta del nivel de organización de la educación que menciona

los niveles educativos.
¿Qué nivel del estudio de la organización de la educación menciona a los sistemas educativos?
1. Político
2. Macro
3. Micro
4. Institucional
9. De las siguientes escuelas o corrientes sociológicas, encierre la respuesta correcta:
¿Cuál de ellas no pertenecen al desarrollo de la sociología?
1. Escuela mecanicista
2. Escuela universal
3. Escuela geográfica
4. Escuela demográfica
10. De los siguientes autores de la sociología general y sociología de la educación encierre

la respuesta correcta.
¿Cuál fue el precursor de la escuela de Chicago?
1. Radcliffe –Brown
2. Karl Marx
3. Michel Foucault
4. Talcott Parsons
11. Encierre lo correcto
En los momentos críticos de la sociedad ¿en qué siglos se desarrolló el florecimiento de las
ciencias sociales y la pedagogía?
A) XIX - XX
B) XX - XIX
C) XVIII - XX
D) XX – XXI
12. Complete:
LAS TEORÍAS EDUCATIVAS CLÁSICAS SON …………………………..QUE REALIZARON LOS

FUNDADORES DE LA DISCIPLINA …………………EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN. ENTRE
ELLOS, SUELEN DESTACARSE LAS APORTACIONES DE E. DURCKEIM,
……………………………, ENTRE OTROS
1. LAS PROPUESTAS, SOCIOLÓGICA, K. MARX Y M.WEBER
2. SOCIOLOGICA, K. MARX Y M. WEBER, LAS PROPUESTAS
C) LAS PROPUESTAS, K. MARX Y M. WEBER, SOCIOLÓGICA
D) K. MARX Y M. WEBER, LAS PROPUESTAS, SOCIOLÓGICA
13. Responda.
¿Cómo se llamó la obra de Emilio Durkheim, y en qué año elaboró el primer trabajo en la
sociología de la educación la cual se señala como fundamentación de esta disciplina?
1. EDUCATION ET SOCIOLOGIE - 1975
2. PÉDAGOGIE ET SOCIOLOGIE - 1902
3. SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION – 1905
4. PÉDAGOGIE ET SOCIOLOGIE – 1900
14. Marcar la respuesta correcta en los siguientes literales.

EN EL CONTEXTO MARXISTA, SEGÚN MARX LA TEORÍA DE LA SOCIEDAD CAPITALISTA
ERA…
A) LA SOBRE EXPLOTACIÓN DEL HOMBRE Y LA NATURALEZA
B) SE PRODUJO UNA BRECHA ENTRE MARX (Y SUS SEGUIDORES)
C) MARX CREÍA QUE LAS PERSONAS ERAN ESENCIALMENTE PRODUCTIVAS; ES

DECIR, PARA SOBREVIVIR, LAS PERSONAS NECESITABAN TRABAJAR EN Y CON LA
NATURALEZA.
D) AUNQUE LA TEORÍA MARXIANA SE CONSIDERABA EN SÍ MISMA INACEPTABLE,

SUS IDEAS SE INTRODUJERON DE DIVERSAS MANERAS, POSITIVAS Y NEGATIVAS,
EN LA CORRIENTE PRINCIPAL DE LA SOCIOLOGÍA ALEMANA.
15. Encierre la respuesta correcta.
DE LAS TEORIAS GENERALES DE LA SOCIOLOGIA ENCIERRE LAS QUE PERTENECEN A LA

CATEGORIA CLÀSICA.
A) PIERRE BOURDIEU: FRANCÉS 1930-2002. ANTHONY GUIDENS: BRITÁNICO 1938.

JURGEN HABERMAS: ALEMÁN 1929. NIKLAS LUHMANN: ALEMÁN 1927-1998.
B) EMILE DURKHEIM: FRANCÉS 1858-1917. SIGMUND FROID: 1856 – 1939. AGUSTE

COMTE: 1798 – 1857. CARL JUNG: 1875 – 1961.
C) ANTONIO GRAMSCI: 1891-1926. NIKLAS LUHMANN: ALEMÁN 1927-1998. PIERRE

BOURDIEU: FRANCÉS 1930-2002. ANTHONY GUIDENS: BRITÁNICO 1938.
D) KARL MARX: ALEMÁN 1818-1883. EMILE DURKHEIM: FRANCÉS 1858-1917. MAX

WEBER: ALEMÁN 1864-1920. ANTONIO GRAMSCI: 1891-1926.
16. Según PAULO FREIRE realiza una crítica a la educación comparándole o realizando una
analogía al sistema educativo, que es:
a) una fábrica para moldear mentes
b) una empresa para moldear mentes
c) una escuela para moldear mentes
d) todas las anteriores
17. Según PAULO FREIRE él denomina una pedagogía que es para los estudiantes
realizándole una crítica al sistema educativo esa pedología la llama:
a) la pedagogía del oprimido
b) la pedagogía participativa
c) la pedagogía descriptiva
d) todas las anteriores
18. Completar la siguiente definición según el concepto que es el funcionalismo,

encerrando una opción que tenga coherencia y este acorde con los dos espacios vacíos
que se encuentra en la definición:
El funcionalismo es una. Doctrina ……………………y antropológica que considera que la sociedad

está constituida por partes que …………………….para mantener el conjunto y en la que el mal
funcionamiento de una parte obliga al reajuste de las otras.
a) sociológica------- funcionan
b) material -------objetivo
c) de derecho -------- filosófica
d) filosófica------material
19. De los siguientes autores escoger uno encerrando en un círculo la respuesta correcta,
¿Cuál fue el que desarrollo la teoría omnímoda de la evolución como el desarrollo
progresivo del mundo físico, los organismos biológicos?
a) Auguste Comte
b) Herbert Spence
c) Max Weber
d) Talcott Parsons
20. Escoger una respuesta que vaya acorde con la pregunta ¿cuál es uno de los
fundadores de la teoría el funcionalismo contemporáneo?
a) Auguste Comte
b) F. Engels
c) Max Weber
d) Talcott Parsons
21. Seleccione la respuesta correcta según el concepto a continuación:
La formulación del conflicto social es un paradigma teórico basado en el entendimiento de la

sociedad como un sistema que se caracteriza por:
1. Grupos dominados
2. Desigualdad social
3. Orden social
4. Grupos dominantes
22. Seleccione la respuesta correcta:
La teoría del conflicto tiene sus orígenes, principalmente, en los trabajos de:
1. Emile Durkheim
2. Augusto Comte
3. Karl Marx
4. Max Weber
23. Complete la siguiente teoría:
Marx argumentaba que el conflicto se origina __________, los teóricos del conflicto social incluyen
elementos que afectan a otros grupos segmentos de la sociedad.
a. entre etnias iguales
b. entre clase alta
c. entre grupos dominantes iguales
d. entre las clases sociales
24. Seleccione la respuesta correcta según el concepto:
La sociología de la educación busca plantear el fenómeno _________.
1. Educativo
2. Pedagógico
3. social
25. Escoja la respuesta correcta:
La relación entre la sociología de la educación y la sociedad es:
1. Entre un desarrollo social y otro menos grande
2. Entre un proceso social-económico y otro menos grande
3. Entre un proceso social y otro más grande

4. Entre un desarrollo económico y otro más grande
26. Escoja una opción que corresponda a la pregunta planteada
¿Qué consideran las teorías del consenso?
a) Las ideas y valores individuales son fundamentales para la sociedad
b) Las normas y objetivos individuales son fundamentales para la comunidad
c) Las normas y valores comunes son fundamentales para la sociedad.
d) Las ideas y valores no son fundamentales para la sociedad.
27. Encierre la respuesta correcta
Las teorías del consenso tienen algunas características, se menciona solo una en las
siguientes opciones:
a) Acuerdo que no se alcanza por el consentimiento entre los miembros de un grupo o entre varios
grupos
b) Desacuerdo que se alcanza entre los miembros de una comunidad
c) Desacuerdos que se alcanza entre los miembros de un grupo o entre varios grupos.
d) Acuerdo que se alcanza por el consentimiento entre los miembros de un grupo o entre varios
grupos.
28. Según la teoría del consenso
¿Qué es un consenso fundado?
a) Es un consenso que no se basa en la fuerza del mejor argumento
b) Es un consenso que se basa en la fuerza del mejor conflicto
c) Es un consenso que se basa en la debilidad del argumento
d) Es un consenso que se basa en la fuerza del mejor argumento.
29. Escoja la respuesta que considere correcta de acuerdo a la pregunta planteada
¿Por qué existe una relación entre sociología y educación?

a) Influencia del impacto de la realidad social en el sistema educacional.
b) Influencia del impacto de la realidad asocial en el sistema económico.
c) Influencia del impacto de la realidad antisocial en el sistema moderno
d) Influencia del hecho social en la realidad cultural
30. ¿Por qué la educación tiene una estrecha relación con la sociedad, desde el punto de
vista sociológico?
a) Por la correspondencia entre las formas pedagógicas con los sistemas sociales generales,
permite pensar a la educación como un perfeccionamiento personal, y al mismo tiempo colectivo.
b) Por la correspondencia entre las formas pedagógicas con los sistemas sociales generales,
permite pensar a la educación como un imperfeccionamiento personal, y al mismo tiempo
individual.
c) Por la no correspondencia entre las formas pedagógicas con los sistemas sociales
generales, permite pensar a la educación como un perfeccionamiento personal, y al mismo
tiempo colectivo.
d) Por la correspondencia entre las organizaciones con los sistema empresariales, permite pensar
a la educación como un perfeccionamiento personal, y al mismo tiempo coercitivo.
31. Señale la respuesta correcta, según la teoría del Estructuralismo.
¿Cuál es el objeto de estudio de la teoría del Estructuralismo?
1. Las funciones
2. Las estructuras
3. Las organizaciones
4. Ninguna de las anteriores
32. Complete
Según José Ferrater:
El estructuralismo es un………………………. o……………………. de sistemas relacionados………
1. Sistema, conjunto, entre si
2. Conjunto, sistemas, en común
3. Sistema, conjunto, en acción

4. Ningunas de las anteriores
33. Señale la respuesta correcta
¿Qué es la sociología de la educación?
1. Es una disciplina que utiliza los conceptos, modelos y teorías de la sociología para
entender la educación en su dimensión social.
2. Es una disciplina pedagógica. Su objetivo es la educación social del hombre. Lo

importante es convertirle en un ser social capaz de integrarse al medio, de participar activa
y responsablemente y en su caso de mejorarlo.
3. Aunque ha arrancado de lo social como la condición y el objetivo, sin embargo su intención

ha sido fundamentalmente educativa: perfeccionar la conducta del hombre como ser social.
34. Señale la respuesta correcta
¿Cuál es objeto de estudio de la Sociología de la Educación?
1. La sociedad
2. La educación
3. La pedagogía
4. Ninguna de las anteriores
35. Complete lo siguiente con las alternativas que están en los literales:
Según la sociología de la educación
Es una disciplina ………………. y ……………. tiene por objeto principal intervenir en el proceso
………………. Posee un carácter provocador y………………..que provoque y oriente con sus
resultados cambios y ………………………….
1. Cuantitativa, cualitativa, social, critico, transformaciones
2. Explicativa, exploratoria, político, analítico, procesos
3. Explicativo, descriptivo, educativo, critico, transformaciones
4. Explicativo, descriptivo, educativo, analítico, transformaciones
36. SELECCIONE LA RESPUESTA CORRECTA DE LO QUÉ SIGNIFICA LA TEORIA DEL

CAMBIO SOCIAL.
1. Es una connotación positiva que implica la evolución Y adaptación de una sociedad a las
necesidades.
2. buenos ojos el cambio social hacia nuevas estructuras.
3. capital como generador de riqueza y en la asignación de los recursos a través del

4. el triunfo de la racionalidad
37. PONER V SI ES VERDADERO O F SI ES FALSO: SEGÚN MARX CÓMO SE PRODUCE EL

CAMBIO SOCIAL
1. el cambio social se produce por la lucha de clases dominantes y dominadas. (v)
2. el capitalismo significaron el triunfo de la racionalidad, frente a las sociedades

preindustriales(f)
3. las relaciones de poder, el papel de los líderes en el cambio, la dirección del cambio y su
ritmo.(f)
4. las relaciones de poder, líderes en el cambio, la dirección y su ritmo (f)
38. ORDENE SEGÚN CORRESPONDA EL SIGNIFICADO DEL COMUNISMO PRIMITIVO
1. es una etapa del desarrollo de las formaciones
2. caracterizadas por el bajo nivel
3. económico-sociales
4. de desarrollo de las fuerzas productivas
RESPUESTA:
1. A-B-C-D
2. D-A-C-D
3. A-C-B-D
4. C-A-D-B
39. Complete el significado del capitalismo:
EL CAPITALISMO ES UNA DOCTRINA ________Y_________ QUE PROPUGNA LA

__________Y LA _____________ DE LOS MEDIOS DE PRODUCCIÓN.
1. social-económico-político
2. propiedad-privada-gerencia
3. política-económica-propiedad-administración
4. política-económica-social-propiedad
40. COLOCAR V SI ES VERDADERO O F SI ES FALSO: LA TEORÍA DE LA REVOLUCIÓN
SOCIAL ES….
1. sociedad, que aniquilaría al capitalismo (f)
2. Es una transformación radical del conjunto de las relaciones e interacciones sociales

cotidianas de un grupo humano.(v)
3. sociedades preindustriales, aferradas a la tradición (f)
4. Obligaciones que vinculaban a vasallos y señores (f)
41. ELIJA LA RESPUESTA CORRECTA PARA MAX WEBER EL CAMBIO SOCIAL NO SOLO
DEPENDE DE:
1. Condiciones económicas
2. Sociedades preindustriales
3. Estructura social
4. ninguna de las anteriores
42. COMPLETE:
AUGUSTO COMTE DISTINGUIÓ LA________________y la_____________.
1. Dinámica y la estática social
2. Cambio y su ritmo
3. necesidades particulares
43. COMPLETE:
EL SOCIALISMO ES UNA DOCTRINA__________y__________.
1. política y económica
2. Organización de la sociedad
3. social y económica
4. política y social
44. ELIJA LA RESPUESTA CORRECTA
LA ESTRUCTURA DE LA SOCIEDAD ESTÁ CONFORMADA POR VALORES
1. éticos y culturales
2. Causas de fuerzas
3. Connotación positiva
4. ninguna de las anteriores
45. MARQUE CON UNA X LA RESPUESTA CORRECTA
EL FEUDALISMO ES:
1. Sistema de gobierno y de organización económica, social y política( X )
2. La importancia del capital como generador de riqueza( )
3. Obligaciones que vinculaban a vasallos y señores( )
4. todas las anteriores ( )
46. Marque la respuesta correcta. ¿Por qué la educación es un hecho social?
1. Es por medio de la educación que los individuos se identifican culturalmente.
2. El individuo al nacer encuentra ya totalmente constituido, se le impone totalmente al niño

cuando empieza a integrarse a una sociedad.
3. La educación cumple la función de integrar a los miembros de una sociedad por medio de
pautas de comportamiento.
47. Según Emily Durkheim ¿qué es un hecho social?
1. Los individuos se identifican culturalmente.
2. Modo de actuar, pensar y sentir, exteriores al individuo.
3. Rama de la sociología.
48. Encierre La Respuesta Correcta. ¿Cuál es el objeto de la pedagogía?
1. Ciencias descriptivas de la educación.
2. Sociología de la educación.
3. La educación.
4. La mente de las personas.
49. Complete: la educación se define y transforma según el:
1. Momento Histórico
2. Programa Educativo
3. Visión Educativa
50. ¿Cuáles son las ramas de la pedagogía? Encierre 2 respuestas correctas:
1. Sociología.
2. Sociología Educativa.
3. Teoría De La Acción Educadora De La Sociedad.
4. Pedagogía Social.
51. La educación es el resultado de tres aspectos de la evolución histórica ¿cuál no

pertenece a esta?
1. El fondo cultural y social.
2. Las teorías filosóficas y pedagógicas.
3. La efectividad de la práctica educativa
4. El desarrollo debe concebirse a partir de la capacidad de actuar y desde la cultura.
52. ¿Cuál es la característica básica de la educación? Encierre la respuesta correcta.
1. Connotación dialéctica contenida en su propia definición.
2. En el hecho de que se promueva tal capacidad de actuación consciente del sujeto.
3. La educación no es algo exclusivamente social, pero tiene desde luego un aspecto social.
53. ¿Qué es un hecho pedagógico? Señale la respuesta incorrecta.
1. Suceso intencionado, que ocurre en un tiempo y un espacio definidos.
2. Realiza la modificación de la mente de las personas en entidades formales.
3. Alcanzar niveles altos en la actividad reflexiva y autor reflexiva de los sujetos.
54. ¿Cuál es el medio que los individuos se identifican culturalmente?
1. Institución Educativa
2. La Educación
3. La Estructura Social
4. Connotación Dialéctica
55. ¿Por qué la educación es un proceso de transmisión cultural?
1. De allí por qué la educación es un fenómeno social.
2. Se enseña a reflexionar y considerar valores que como ciudadanos cumplimos y

compartimos con los demás.
3. El desarrollo debe concebirse a partir de la capacidad de actuar en y desde la cultura.

4. Es un aspecto que se define y transforma según el momento histórico y las preocupaciones
de los integrantes de una sociedad determinada.

Portafolio Franklin

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Portafolio Franklin

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Universidad técnica de Machala

Unidad Académica de Ciencias Sociales

Lcdo. Jorge Armando Zambrano, Mgs

UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES

Plan clase No. 1

FECHA: 15 de Mayo del

SISTEMA DE CONTENIDOS FASES ACTIVIDADES METODOS Y TECNICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACION

CONOCIMIENTOS: 1. Saludo y Organización de Clase. 2. Marcador

Definición de infraestructura y INTRODUCCIÓN 2. Análisis de un pensamiento con los estudiantes 3. Borrador

1. Sistematización de los Contenidos 6. Pizarra

2. Conclusiones del tema de la clase 7. Marcador

UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES

CARRERA DE SOCIOLOGÍA Y CIENCIAS POLÍTICAS

TEORÍAS DEL CONSENSO, CONFLICTO,

Ingris Espinoza Chalén

Carlos Reyes Coronel

Diana Zambrano Preciado

Se refiere a los constructos teóricos de la sociología y poder sistematizar los datos

Las teorías macro sociológicas, son las que se dedican al "estudio

TEORIA DEL CONSENSO:

Es necesario aclarar una diferencia entre el término consenso y el de cooperación, la

TEORIA DEL CONFLICTO

El conflicto es un fenómeno natural en toda sociedad, es decir, se trata de un hecho

El marxismo es la corriente filosófica que más a aportado a la interpretación del

Max Weber.- Considera que el conflicto es un agente esencial de toda socialización

El funcionalismo es una corriente que surge de numerosos estudios en Inglaterra (a

Según Parsons, la teoría de sistemas, se basa en la teoría funcionalista, y establece

Lévi-Strauss ha definido las condiciones que implican el concepto de estructura:

1. Capta al mundo a través de categorías del pensamiento o entendimiento

2. La mente ante la experiencia (Racionalista Neokantiano)

3. Trata de entender y ordenar el mundo poner en estructura el pensamiento

Toma varios fundamentos de la lingüística estructural de Jakobson y sausture

1.- signo significado y significante

2.- valor relacional de los signos

3.- de lo evidente a lo subyacente.

Orden mental subyacente e inconsciente esta estructura universal está presente en

TEORÍA DEL CONSENSO, CONFLICTO, FUNCIONALISMO Y

CONTESTAR LAS SIGUIENTES PREGUNTAS CON LA INFORMACIÒN

1. ¿Qué debe existir para que se desarrolle un consenso?

2. ¿Qué considera la teoría del consenso?

4. Anote un ejemplo de acuerdo a la sociología del conflicto.

5. Si un cambio social particular promueve un equilibrio armonioso, se

6. Si un cambio social rompe el equilibrio, es …………………………………

8. ¿Qué definición le da Levi Strauss al concepto de estructura?

TEORÍA DEL CONCENSO; FUNCIONALISMO

1. Es un paradigma teórico basado en el entendimiento de la sociedad como un sistema que

1. El pensamiento de Durkheim ha influido notablemente diversos campos del conocimiento

2. La estructura social funciona como una orientación de necesidades básicas, como la

NOMBRE: Franklin Sozoranga

TEMA: Investigar las teorías del Conflicto, Consenso, Funcionalismo, Estructuralismo.

1. TEORIA DEL CONSENSO:

TEORIA DEL CONFLICTO, ESTRATIFICACIÓN, LAS INSTITUCIONES, LAS

2. TEORIA DEL CONFLICTO:

La estratificación social es la conformación de grupos horizontales, diferenciados

Las instituciones sociales son un sistema de convenciones establecidas por la

La iglesia: Su aporte es la ética de los seres humanos y la construcción de una

Sistema educativo: Esta orientado a la formación de individuos íntegros, a la entrega

LAS COSTUMBRES Y LOS USOS.

Cuando varias personas comparten unos mismos interés, aficiones o preocupaciones,

Herbert SpencerLa teoría funcionalista propone que las sociedades suponen de

Según Parsons, la teoría de sistemas, se basa en la teoría funcionalista, y establece

El pionero iniciador de la tendencia funcionalista en Latinoamérica fue Gustavo

1. Toda cultura tiende a formar una totalidad equilibrada frente a su tendencia

El funcionalismo es una corriente que surge de numerosos estudios en Inglaterra (a