Memoria Internado Alania Beltrán, Lilian 2017 I - II v1

“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
UNIVERSIDAD CONTINENTAL
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
MEMORIAS DE INTERNADO EN
PSICOLOGÍA: 2017 I - II
Universidad Nacional del Centro del Perú

Facultad de Trabajo Social
Interna : Lilian Katherine Alania Beltrán
Supervisor de sede : Mg. Marilú Uribe Hinostroza
Fecha de inicio : 09/01/17
Fecha de término : 09/01/18
HUANCAYO-PERÚ
2018
1
DEDICATORIA
El trabajo se lo dedico a mis padres; a

quienes les agradezco sus consejos y apoyo
incondicional. A Dios, ya que gracias a él
tengo una familia que me ayuda a conseguir
mis metas y me enseña sobre el amor
incondicional. A mi asesora quien es guía en
el aprendizaje, dándome los mejores
conocimientos para mi destacado
desenvolvimiento en mi sociedad.
2
INTRODUCCIÓN
El presente informe dará a conocer las diversas actividades realizadas durante el

Internado I y II el cual tuvo una duración de 12 meses de prácticas pre profesionales
comprendidas del mes de enero del 2017 al mes de enero del 2018 realizadas en el
Departamento Psicopedagógico de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad
Nacional del Centro del Perú. En el Departamento Psicopedagógico se brindan servicios
orientados a la promoción, prevención, detección y derivación de casos en problemas
relacionados a la Salud Metal, por otra parte, en apoyo al área de tutoría (grupal e
individual) se realizan actividades que optimizan el desarrollo emocional, académico y
profesional de la comunidad universitaria.
Por medio del presente, doy a conocer las diversas experiencias y actividades realizadas
durante el periodo de mi internado, las cuales hicieron posible el reforzamiento de mis
conocimientos teóricos y prácticos adquiridos durante los 10 ciclos académicos dictados
en mi casa superior de estudios “UNIVERSIDAD CONTINENTAL” y son de gran
importancia para culminar una de las primeras etapas de mi formación como profesional
de la carrera profesional de Psicología, adecuándome a la realidad de la institución con
el objetivo de brindar atención idónea en beneficio del usuario.
La interna.
3
CAPÍTULO I
INFORMACIÓN GENERAL
1. DATOS GENERALES DEL CENTRO
1.1 . CENTRO DEL INTERNADO

 Universidad Nacional del Centro – Facultad de Trabajo Social
(Departamento psicopedagógico).
1.2. NOMBRE DEL ESTUDIANTE

 Alania Beltrán Lilian Katherine
1.3. SUPERVISOR DE SEDE

 Uribe Hinostroza Marilú
Grado académico obtenido : Magister en Trabajo
Social
Cargo que desempeña en la sede de internado : Coordinadora del
sistema tutoría y
psicopedagógico de la
FATS.
Área de trabajo en la sede de internado : Departamento
Psicopedagógico
Tiempo de trabajo en la sede de internado : 15 años
Especialidad : Psicología
Teléfono personal : #956628685
Teléfono domiciliario : 064603150
Correo electrónico :uribehinostroza@gmail.com
1.4. ASESOR DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

ASESOR DE INTENADO I y II : Ps. Lucia Antonieta Loo Martinez
1.5. DIRECTORA DE LA ESCUELA

 Ps. Karen Paola Pérez Maravi
1.6. HORARIO DE INTERNADO

 8:30 am a 1:30 pm - 3:00 pm a 4:30 pm
4
1.7. PERIODO DE INTERNADO
 Internado I y II.
1.8. CICLO ACADÉMICO

 2017 -I
 2017 -II
1.9. ÁREAS DE SERVICIO DE LA SEDE DE INTERNADO

 Consejería Psicológica
 Evaluación psicológica
 Tutoría individual
 Tutoría grupal.
5
CAPÍTULO II
DIAGNÓSTICO SITUACIONAL
El departamento psicopedagógico de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad

Nacional del Centro del Perú está comprometido con el desarrollo y formación de
calidad de sus estudiantes por la acreditación universitaria con la que cuenta la
facultad. Para ello, dicho departamento, se ve con la responsabilidad de velar por el
bienestar integral de los estudiantes, interviniendo a través de actividades que
alcancen el fortalecimiento de las competencias, el desarrollo de las estrategias de
aprendizaje y el incremento de los procesos motivacionales; esto abogando
específicamente por los diferentes principios que le dan sustento a este tipo de
intervención.
El diagnóstico final obtenido por el personal que venía laborando en el periodo
académico 2016 I – II, muestra que los estudiantes de la Facultad de Trabajo Social
se encuentran inmersas en diversas situaciones de riesgo, como:
• La mayoría presenta escaso desarrollo de habilidades sociales.

• Cuando inician la carrera no aplican adecuadamente técnicas de estudio,
y pasan por un proceso adaptativo con necesidad de autonomía.
• Los hábitos de estudios en el grupo mayoritario de estudiantes son
negativos.
• Un grupo significativo de estudiantes presentan dificultades en el proceso
formativo para la investigación.
• Algunas estudiantes son madres durante los últimos años de estudio o
tienen un embarazo no planificado.
• En el desempeño personal se observa: irresponsabilidad al momento de
cumplir una tarea encomendada, deshonestidad, impuntualidad y presión
para cumplir los deberes académicos.
6
• Existencia de casos relacionados con problemas familiares, afrontamiento
de conflictos emocionales que en muchos casos ejercen influencia en su
vida académica.
2.1. NOMBRE DEL CENTRO DEL INTERNADO

Departamento Psicopedagógico de la Facultad de Trabajo Social de la
Universidad Nacional del Centro del Perú.
2.2. UBICACIÓN DE LA SEDE DEL INTERNADO

El Departamento Psicopedagógico de la Facultad de Trabajo Social, se encuentra
ubicado en el primer piso del pabellón “A” de la Universidad Nacional del Centro
del Perú, localizado en el departamento de Junín, provincia de Huancayo, distrito
de El Tambo; por la Av. Mariscal Ramón Castilla km. 5. Nº 3809.
Mapa de localización de la sede de internado
Fuente Google Maps
7
2.3. CARACTERÍSTICAS DE LA INFRAESTRUCTURA DEL CENTRO DE
PRÁCTICAS
El Departamento Psicopedagógico de la Facultad de Trabajo Social, se encuentra

ubicado en el pabellón “A” de la Universidad Nacional del Centro; dicha facultad
ocupa dos niveles, que se distribuyen en oficinas tales como decanatura, oficinas
administrativas y aulas de clase.
La oficina del departamento Psicopedagógico se ubica específicamente en el
primer piso de la FATS, cuyo ambiente se divide en tres áreas, la oficina de
Trabajo Social, el consultorio psicológico y el área de tutoría y consejería. A lado
se encuentra el departamento psicopedagógico
En el segundo piso se encuentra la Oficina de Acreditación, la oficina de
secretaria, cinco salones de clase y servicios higiénicos.
1Plan trabajo 2017 - I y II
8
Oficina de Coordinación del Sistema Tutorial
Departamento Psicopedagógico.
9
Consultorio Psicológico
Consultorio de tutoría y consejería.
10
2.4. BASE LEGAL
 Directiva N° 004-82-INAP/DNR.- Normas para la Formulación, Aprobación,
Revisión y/o Modificación de los Cuadros para Asignación de Personal (CAP)
de los Organismos de la Administración Publica, aprobada por el Decreto
Supremo N° 002-82-PCM del 02-FEB-1983.
 Directiva N° 001-95-INAP/DNR.- Normas para la formulación del Manual de
Organización y Funciones, aprobada por la Resolución Jefatural N° 095-95-
INAP/DNR, del 11-JUL-1995, Resolución N° 1677-91-CU de la Estructura
Básica de la UNCP y Resolución N° 00898-CU-2010 del 27 de Setiembre
2010, que aprueba el Nuevo Reglamento de Organización y Funciones (ROF).
 SUNAT
N° RUC 2014556109
 Página Web
http://www.uncp.edu.pe/index.php/facultades/ciencias-sociales/trabajo-social.html
 Teléfonos
Decanato : (3211) 769069
Secretaria : (3212) 769069
Asuntos Académicos : (3215) 769069
2.5. MISIÓN Y VISIÓN DE LA SEDE DE PRÁCTICAS:
MISIÓN
Facultad de Trabajo Social, carrera profesional acreditada de la UNCP,
formamos profesionales con competencias humanas, científicos y
tecnológicos con el aseguramiento de la calidad y mejora continua
orientada al logro del bienestar social.
11
VISIÓN
AL 2021 La Carrera Profesional de Trabajo Social reacreditados,
referente nacional e internacional en al formación profesional,
investigación y la responsabilidad social con profesionales
protagonistas del cambio.
POLÍTICA DE CALIDAD
Carrera Profesional de Trabajo Social acreditado, forma profesionales,
basado en competencias integrales, incidencia en la investigación y
responsabilidad social, con el compromiso de garantizar la calidad de
sus procesos y la satisfacción de nuestros grupos de interés.
12
2.6. ORGANIGRAMA FUNCIONAL
Fuente: Elaborado por la Int. Alania Beltrán Lilian
13
CAPITULO III
ORGANIGRAMA
3.1 CARACTERISTICAS DE LA INFRAESTRUCTURA
La sede es la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional del Centro del

Perú, cuenta con dos pisos, 10 salones casa uno de ellos de 200m2
aproximadamente dentro del salón se encuentra un equipo multimedia, parlante,
pizarra, una computadora, está construida de material noble, tiene tres servicios
higiénicos para el uso de los docentes y de los estudiantes.
3.2 ORGANIGRAMA DEL AREA DE INTERNADO
Interna de psicología
(Alania Beltran Lilian
Katherine )
(Sosa Flores Helen
Yorka)
Interno de psicología
(Cotera Villar Luis)
Supervisora de sede
(Uribe Hinostroza
Marilu)
(Serrano Villar Roman)
(Chuquillanqui
Verastegui Gerson
Carlos)
(Aldana Chagua Diana
Huayta)
Fuente: Elaborado por la Int. Alania Beltrán Lilian
14
3.3 FLUJOGRAMA DEL ÁREA DE PRÁCTICAS
Fuente: Plan de trabajo 2017 - I y II
3.4 DIAGNÓSTICO FODA
FORTALEZAS
 Apoyo del decano tutores, docentes y administrativos de las FATS.
 Existencia de docentes dispuestos al cambio, con iniciativa y
actualización.
 Contamos con ambiente adecuado para las entrevistas, orientación y
consejería que se brinda a los estudiantes en general.
 Es una facultad acreditación por el SINEASE
15
 El centro de prácticas permite compartir experiencias entre internos de
otras universidades.
 Los estudiantes cuentan con tutores los cuales son docentes de la
FATS.
DEBILIDADES
 A nivel socio personal los internos que realizan las practicas pre
profesionales, cumplen otras actividades fuera del internado, debido a
las prácticas que no son remuneradas.
 Docentes que no apoyan con horario en hora de tutoría, lo que dificulta
realizar los seguimientos de casos derivados y/o detectados.
OPORTUNIDADES
 El departamento psicopedagógico cuenta con adecuado equipo de

trabajo, con un asesor de un buen nivel académico, internos con un
buen nivel de compañerismo, creatividad, responsabilidad y
proactividad.
 Estudiantes que están decididos a mejorar en aspectos de conducta,
nivel académico y adaptar nuevos valores.
 Estudiantes de la facultad de noveno y décimo semestre organizan
talleres es sus centros de prácticas correspondiente tomando como
ponentes a los internos del departamento Psicopedagógico.
 Las sesiones educativas y talleres que se realiza en esta facultad les
ayuda a mejorar en el nivel familiar y personal.
 Entrevistas, orientación, consejería, talleres y charlas preventivas que
se realizan a los estudiantes nos permiten tener una mejor
comunicación asertiva, contando con la supervisión del asesor.
16
AMENAZAS
 El departamento psicopedagógico no cuenta con un presupuesto

económico.
 Estudiantes con bajo nivel de autoestima y dependencia emocional.
VALORES
 Responsabilidad
 Trabajo en Equipo
 Respeto
 Solidaridad
 Honestidad y
 Justicia
17
CAPITULO IV
PLANEAMIENTO ESTRATÉGICO
4.1. HORARIO DEL INTERNADO
HORA /
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
DIAS
8.30 A
x x x x x
9:45
9:45 A
x x x x x
10:30
10:30 A
x x x x x
11:15
11:15 A
x x x x x
12:00
12:00 A
x x x x x
12:45
12:45 A
x x x x x
1:30
TARDES
3:00 A
x x x x x
4:30 pm
4.2. DURACIÓN DE LAS PRÁCTICAS PRE-PROFESIONALES.

El internado tuvo una duración de 12 meses, el cual se inició el 09 de enero
de 2017 y finalizó el 09 de enero del 2018.
INTRENADO I
 Periodo 2017-I
 09 de enero del 2017, hasta el 31 de julio del 2017
INTERNADO II
 Periodo 2017 II
18
 01 de agosto, hasta el 09 de enero del 2018
HORARIO DE ASESORIA
 INTERNADO I: Sábados de 9:00 a 12:00

 INTERNADO II: Jueves de 6:00 a 9:00.
4.3. HORARIO DE INTERNADO

En la sede asignada se surgieron los siguientes horarios
 Días : lunes - viernes

 Turnos : Mañanas y Tardes
 Horarios : 8:30- 1: 30
3:00- 4:30
4.4. BENEFICIOS QUE BRINDA EL CENTRO DE INTERNADO (Recursos

humanos, materiales de infraestructura y de trámites)
4.4.1. Área de intervención
Nos ayuda a estar inmersos en el desarrollo y madurez vocacional de
los estudiantes, permitiéndoles la identificación y evaluación de las
aptitudes, competencias e intereses con valor profesionalizado a través
de la ejecución de programas de orientación profesional, consejería
psicológica y evaluaciones psicológicas a través del trabajo en equipo
entre tutores y personales del psicopedagógico.
4.4.2. Área académica

Incrementa y Fortalece las habilidades cognitivas del estudiante,
promoviendo en ellos el uso de estrategias cognitivas, y técnicas de
trabajo intelectual que permitan que el estudiante pueda seleccionar y
organizar mecanismos cognitivos, afectivos y metódicos que faciliten su
proceso de aprendizaje.
19
4.4.3. Área de investigación
Facilitar la población y muestra para poder realizar las investigaciones
pertinentes para mejorar la calidad de estudio en las estudiantes,
facilidades para la recopilación de datos sobre el tema de investigación:
“Factores motivacionales que influyen en la adaptación a la vida
universitaria en el segundo y tercer semestre de la Facultad de Trabajo
Social -UNCP”.
4.4.4. Área de proyección

Realizar actividades con proyección a la comunidad estudiantil
universitaria en general, a través de campañas que incluyan tamizajes,
charlas informativas de prevención y promoción en temas de salud
mental, así mismo; brindar consejería y orientación psicológica en los
casos que se presenten.
4.5. RECURSOS HUMANOS

4.5.1. Recursos Humanos:
Coordinadora del sistema tutorial y psicopedagógico: Lic. Marilú Uribe
Hinostroza
20
TUTOR Y SEMESTRE ACADÉMICO
Periodo 2017- I
CARGA
Nº APELLIDOS Y NOMBRES DEL TUTOR SEMESTRE TUTORIAL
Lic. Yulia Cáceres Quispe 43

01 I
Int. de apoyo: Lilian Alania Beltrán
Mg. Wilmer Rojas Carhuamaca 42

02 II
Int. de apoyo: Mirella Inciso Pacheco.
Dra. Dionicia Alarcón León

03 39
III
Int. De apoyo: Mirella Inciso Pacheco.
Mg. Cecilia Aliaga Sandoval IV 40

04
05 Mg. Yovana Alberto Bueno 32

V
Lic. Miryan Rosas Guevara

06 42
VI
Int. De apoyo: Roman Villar Serrano.
Mg. Jenny Trucios De la Cruz. 40

07 VII
Int. De apoyo: Luis Cotera Carhuancho.
Mg. Rocío Aliaga Orihuela 38

08 VIII
Int. De apoyo: Luis Cotera Carhuancho
Mg. Julissa Muñoz Rojas. 37

09 IX
Int. De apoyo: Roman Villar Serrano
Mg. Luz María Vilcas Baldeón

Int. De apoyo: Luis Cotera Carhuancho X 35
10
Roman Villar Serrano.
21
TUTOR Y SEMESTRE ACADÉMICO
Periodo 2017- II
CARGA
Nº APELLIDOS Y NOMBRES DEL TUTOR SEMESTRE TUTORIAL
Lic. Keli Lilian Lucas Rosales

Int. de apoyo:Chuquillanqui Verastegui I 48
01
Gerson
Lic Yulia Nadia Caceres Quispe 42

02 II
Int. de apoyo: Alania Beltran Lilian
Mg. Wilmer Rojas Carhuamaca 45
03 III
Int. de apoyo: Alania Beltran Lilian
Dra. Dionicia Alarcón León

04 45
IV
Int. De apoyo: SOSA FLORES Helen
Mg. Cecilia Aliaga Sandoval

Int. de apoyo:Chuquillanqui Verastegui V 37
05
Gerson
Mg. Yovana Alberto Bueno

06 33
VI
Int. de apoyo:Aldana Chagua Diana
Lic. Miryan Rosas Guevara

07 42
VII
Mg. Rosario Beraún Vásquez 37

08 VIII
Mg. Roció Aliaga Orihuela 37
09 IX
Mg. Julissa Muñoz Rojas 39
10 X
22
4.5.2. Recursos materiales
 Pruebas psicológicas
 Pizarras virtuales en todas las aulas
 Internet
 Equipo de computo
 Pizarras acrílicas
 5 fólderes pioners
4.5.3. Útiles de escritorio

 Lapiceros (azul)
 Corrector
 Tijeras
 Silicona
 Engrampador
 Perforador
 Regla
 Hojas
 Cinta Maskin
 Cinta de embalaje
 Plumones
 Resaltador
4.5.4. Batería de Pruebas psicológicas

 Inventario de personalidad de Millon
 Software del inventario clínico de Millon multiaxial.
 Inventario de Personalidad de Eysenck y Eysenck
 Treat Meta Mood Scale (TMMS-24) Inventario de Inteligencia
Emocional
 Test de la familia
23
 Test del hombre bajo la lluvia
 Test de la figura humana de Karen Machover
 Escala de resiliencia para alumnos foráneos (RESFOR)
4.5.5. Muebles:
 Escritorios, sillas, estante, sofá, anaquel, etc.
4.6. ORIENTACIÓN DE LA CORRIENTE PSICOLÓGICA DEL CENTRO DE

PRÁCTICAS.
El servicio de psicología en la Institución, se realiza desde un enfoque Cognitivo
Conductual.
4.7. FUNDAMENTACIÓN
La vida estudiantil en el nivel universitario implica un conjunto de exigencias
para los estudiantes, estas generan un conjunto de problemas que interfieren o
constituyen dispersores en el proceso de formación profesional. En la Facultad
de trabajo social se ha observado situaciones como las siguientes:
• Problemas de adaptación a la vida universitaria.
• Déficit lector
• Inadecuados hábitos de estudios
• Iniciación sexual irresponsable
• Embarazo y maternidad temprana o no deseada.
• Débil inducción vocacional a la carrera profesional.
• Inestabilidad emocional
• Problemas latitudinales a nivel de prácticas pre profesionales
• Problemas emocionales y de conducta.
• Abandono o reserva académica.
La desmotivación, el desarraigo, el cuestionamiento y los problemas
personales-afectivos son los que más afectan a los universitarios, tanto en lo
24
académico como en lo personal. Así mismo, se comprueba como la intensidad
con la que sufre esta problemática varía en función del momento de la carrera
en el que se encuentre el estudiante. El conocimiento de esta problemática
hace necesario la intervención preventiva promocional y recuperativa
complementariamente planificada por el comité tutorial y aprobado por
consejo de facultad.
4.8. ESTRATEGIAS
 La implementación de los talleres formativos estará a cargo de los internos
de Psicología en coordinación con los Tutores quienes deben asegurar la
participación al 100% de los estudiantes.
 La ejecución de las actividades culturales, sociales y de fortalecimiento
profesional estarán a cargo de los Tutoras en coordinación con la Comisión
de Bienestar y la Coordinación de Tutoría.
 El seguimiento, monitoreo y evaluación de las actividades tutoriales estará
a cargo de la Coordinación de Tutoría.
 Los informes de Labor Tutorial se presentarán al finalizar cada semestre.
 La sistematización de los informes y satisfacción de los estudiantes

respecto al servicio de tutoría se realizará de manera semestral a cargo de
la Coordinación de Tutoría y el Departamento Psicopedagógico.
4.9. OBJETIVOS DE LAS PRÁCTICAS PRE-PROFESIONALES
Área profesional
 Consolidar los conocimientos previos mediante la práctica pre-profesional
para lograr realizar intervenciones psicológicas en el ámbito EDUCATIVO.
 Realizar orientación y consejería mediante el manejo del soporte teórico,
brindando apoyo a los que lo requieran.
25
 Diseñar, promover y ejecutar planes de acción preventiva y promocional
referidos al área de Salud Mental mediante la participación y organización
de campañas para contribuir con el beneficio de la sociedad.
 Realizar entrevistas, evaluaciones, diagnósticos, informes psicológicos e
intervenciones mediante la práctica, entrenándome, así como profesional.
Área de actualización profesional

 Participar en cursos, talleres, charlas, congresos, simposios que estén
relacionados con la Formación Profesional del Psicólogo como asistente
para enriquecer la formación profesional y estar en constante actualización.
Área de proyección social

 Participar en Programas Comunitarios mediante el diseño, planificación,
organización y ejecución de talleres, charlas, con la finalidad de favorecer
y promover un adecuado nivel de salud mental de la comunidad.
 Brindar atención Psicológica mediante campañas y acciones cívicas a
personas de recursos económicos escasos, tanto de la zona urbana como
rural, favoreciendo de tal manera a la comunidad
26
CAPITULO IV
ACTIVIDADES REALIZADAS DURANTE EL PERIODO DE INTERNADO

2017 I
5.1 ANÁLISIS CUALITATIVO Y CUANTITATIVO DE LAS ACTIVIDADES

DESARROLLADAS EN EL PERIODO 2017– II
Realizada mediante la CONSEJERÍA, ORIENTACIÓN PSICOLÓGICA y
aplicación de TUTORIAS GRUPALES E INDIVIDUALES en:
TOTAL DE ENTREVISTAS Y CONSEJERIAS PERIODO ACADÉMICO

2017-I.
PRUEBAS PSICOLÓGICAS APLICADAS
TEST CANTIDAD
Inventario de Personalidad de Millon 3
Treat Meta Mood Scale (TMMS-24) Inventario de

30
Inteligencia Emocional
Test de la Figura Humana de Karen Machover 3
Test desiderativo 42
Persona bajo la lluvia 1
Test de inteligencias multiples 1
Escala de Resiliencia para alumnos foráneos (RESFOR) 30
TOTAL 152
27
ENTREVISTA Y CONSEJERÍA CANTIDAD
Entrevistas 5
Consejerías 10
Talleres en horario de tutoría 8
TOTAL 23
TUTORIAS GRUPALES PERIODO ACADÉMICO 2017 - I
NUMERO DE
SEMESTRE EJES TEMÁTICOS MES
PARTICIPANTES
Taller de inducción a la vida
Abril 42
universitaria.
Taller formativo personal: Autoestima Abril 41
Taller formativo personal: Autonomía,
Dependencia vs Independencia y Mayo 42
Toma de decisiones
Taller formativo personal:
PRIMER Junio 40
Dependencia Emocional
SEMESTRE
Taller formativo personal: Plan de
Junio 42
Vida
Taller de lectura I Junio 43
Taller formativo personal: Relaciones
Junio 36
Interpersonales.
Taller formativo personal: Cohesión
Julio 28
Grupal y Manejo de Diferencias
28
A. CUALITATIVO
Actividades Realizadas
Mes de Enero:
 Se realizo el informe de satisfacción en cuanto a los tutores de cada
semestre y al departamento psicopedagógico.
 Finalización de las tutorías grupales con el primer semestre.
 Realización del informe final sobre plan tutorial del 2016 I y II.
 Se asistió a la capacitación brindada por la SUNEDU sobre las nuevas
políticas universitarias influyentes a la facultad de trabajo social.
 Recepción e instalación de nuevos equipos para los servicios de
psicopedagogía, tutoría y acreditación de la Facultad de Trabajo Social.
 Entrega del informe semestral de tutoría en la Oficina Central de
Tutoría.
 Preparación y capacitación del personal encargado de tutoría con
temática de herramientas y habilidades para una adecuada labor
tutorial.
Mes de Febrero:
 Se llevó a cabo la capacitación a los tutores de la Facultad de Trabajo
Social – U.N.C.P para el periodo académico 2017-I.
 Actualización de fichas socio económicas de las estudiantes de la
Facultad de trabajo Social- U.N.C.P.
 Ambientación por áreas del departamento Psicopedagógico de la
Facultad de Trabajo Social – U.N.C.P.
 Elaboración del plan de trabajo del departamento Psicopedagógica
para el periodo académico 2017- I.
 Se implementó el periódico mural del mes de febrero con temas
informativos sobre “La labor del departamento psicopedagógico”
29
Mes de Marzo:
 Se asistió a la capacitación en “Didáctica Universitaria” organizado por
la Facultad de Trabajo Social.
 Elaboración de materiales y cronograma de actividades para el inicio
del año académico de la Facultad de Trabajo Social.
 Se implementó el periódico mural del mes de marzo con temas
relacionas al “Día internacional de la Mujer”
Mes de Abril:
 Se realizo la Bienvenida a las estudiantes ingresantes a la Facultad de
Trabajo Social de la U.N.C.P
 Se realizo la reunión con los docentes tutores de la Facultad de Trabajo
social para la aprobación del plan de trabajo del departamento
psicopedagógico de la Facultad de Trabajo Social U.N.C.P.
 Se realizaron atenciones a los estudiantes y se inició a realizar las
tutorías grupales con el respectivo semestre.
 Se implementó el periódico mural del mes de marzo con temas
relacionas al “Inicio Académico”.
Mes de Mayo:
 Se implementó el periódico mural del mes de marzo con la temática al
“Día de la Madre”
 Asistencia a la capacitación sobre la certificación de Calidad de la
Facultad de Trabajo Social a cargo de la Pontifica Universidad Católica
del Perú.
 Atención al público – usuario del departamento psicopedagógico de la
facultad de trabajo social de la UNCP.
 Agasajo por el día de la madre a las docentes de la FATS.
30
 Amplificación y planificación de los talleres tutoriales en torno a la
temática de lectura por cada semestre, campaña contra el alcohol y
drogas, campaña contra la violencia familiar, festival de valores y
talleres alternativos (danza, música, teatro y mimo)
 Elaboración de lista de requerimientos de útiles de escritorio para el
área psicopedagógica y área de acreditación.
 Elaboración y ejecución del taller n°3 “AUTONOMÍA, DEPENDENCIA
VS DEPENDENCIA” a las alumnas del I semestre de la Facultad de
Trabajo Social de la UNCP (05/05/17)
 Seguimiento a las actividades externas de las alumnas del primer
semestre de la Facultad de Trabajo Social de la UNCP (entrenamiento
para las actividades deportivas)
 Ceremonia de recepción al cachimbo de la Facultad de Trabajo Social
de la UNCP.
 Elaboración ficha de seguimiento académico, fecha de ingreso,
deserción, actualización de matrícula, reincorporación y promedio
(tercio o quinto superior) por cada alumna del primero al décimo
semestre de la Facultad de Trabajo Social de la UNCP.
Mes de Junio:
 Aplicación de la “Ficha Informativa del Estudiante” a las estudiantes del
I al X semestre de la Facultad de Trabajo Social U.N.C.P.
 Asistencia al taller sobre “Implementación del área Psicopedagógica en
el sistema Universitario” organizado por la U.N.C.P
 Aplicación de la Escala de Dependencia Emocional a las estudiantes
del Facultad de Trabajo Social (I, II, III, IV, V semestre).
 Aplicación de la Escala de Motivación Académica EMA-VEMH a las
estudiantes del Facultad de Trabajo Social. (I, II, III, IV, V semestre).
31
 Aplicación de la Escala de General de Autoeficacia de Baessler y
Shwarzer a las estudiantes del Facultad de Trabajo social. (I, II, III, IV,
V semestre).
 Se prosiguió con las atenciones a los estudiantes y los talleres
vivenciales.
Mes de Julio:
 Se culminó con la aplicación de la Escala de Dependencia Emocional
a las estudiantes del Facultad de Trabajo Social (VI, VII, VIII, IX, X
semestre)
 Se culminó con la aplicación de la Escala de Motivación Académica
EMA-VEMH a las estudiantes del Facultad de Trabajo Social (VI, VII,
VIII, IX, X semestre)
 Se culminó con la aplicación de la Escala de General de Autoeficacia
de Baessler y Shwarzer a las estudiantes del Facultad de Trabajo social
(VI, VII, VIII, IX, X semestre)
 Se implementó el periódico mural del mes de julio con temas relacionas
al “Dia del Trabajador Social”.
 Asistencia al evento deportivo organizado por el Gobierno Regional de
Junín “Trote Por Una Región Libre Y Sin Drogas”.
B. CUANTITATIVO
 Descripción cuantitativa de talleres realizados por semestres
32
Asistencia a las tutorias grupales
(Primer Semestre)
120% 100%
98% 95% 98% 93% 98%
100% 84%
80% 65%
60%
40%
20%
0%
Porcentaje
El siguiente grafico se puede observar los talleres que se llevaron a cabo durante
el periodo académico 2017-I con el primer semestre, siendo 43 alumnas en total
representando al 100%: el 98% de asistencia es para el taller inductivo, 95% al
taller formativo personal: Autoestima, 98% al taller formativo personal:
Autonomía, Dependencia vs Independencia y Toma de decisiones, 93% al taller
formativo personal: Dependencia Emocional, 98% al taller formativo personal:
Plan de Vida, 100% al Taller de lectura I, 84% Taller formativo personal:
Relaciones Interpersonales y por ultimo 65% al taller formativo personal:
Cohesión Grupal y Manejo de Diferencias; siendo el Taller de lectura la tutoría
que obtuvo mayor asistencia de alumnas de Trabajo Social de la Universidad
Nacional del Centro del Perú.
 Resultado cuantitativo sobre evaluación psicología y test psicológicos

aplicados.
33
Evaluación y test psicologicos
45
40
35
30
25
20 42
15 30 30
10
5
0 3 3 1 1
En el siguiente grafico se puede observar la cantidad de test psicológicos

aplicados en el primer semestre dando como resultado 3 sobre el inventario
clínico multiaxial de Millon, 30 sobre el Meta Mood Scale 24 de Inteligencia
Emocional, 3 sobre test de la figura humana, 42 Test desiderativo, 1 persona
bajo la lluvia, 1 Test de inteligencias múltiples y 30 sobre la escala de
resiliencia para alumnos foráneos.
5.2. ACTIVIDADES REALIZADAS DURANTE EL PERIODO DE INTERNADO 2017-

II ANÁLISIS CUANTITATIVO DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS
Realizada mediante la CONSEJERÍA, ORIENTACIÓN PSICOLÓGICA y
aplicación de TUTORIAS GRUPALES E INDIVIDUALES en:
34
TOTAL DE ENTREVISTAS Y CONSEJERIAS PERIODO ACADEMICO 2017-I.
PRUEBAS PSICOLÓGICAS APLICADAS
TEST CANTIDAD
Inventario de Personalidad de Millon 2
Treat Meta Mood Scale (TMMS-24) Inventario de

80
Inteligencia Emocional
Test de la Figura Humana de Karen Machover 1
Persona bajo la lluvia 6
Test de la famlia 1
Test del árbol 1
Escala de Resiliencia para alumnos foráneos (RESFOR) 80
TOTAL 171
ENTREVISTA Y CONSEJERÍA CANTIDAD

Entrevistas 11
Talleres en horario de tutoría (segundo y tercer semestre) 7
TOTAL 18
35
TUTORIAS GRUPALES PERIODO ACADÉMICO 2017 - II
NUMERO DE
SEMESTRE NOMBRE DE TALLER MES
PARTICIPANTES
Taller formativo personal: 04 42
Tolerancia a la frustración Octubre
SEGUNDO Taller formativo personal: 11 39
SEMESTRE Salud Mental Octubre
Aprendiendo a amar Noviembre
Identidad personal Septiembre
TERCER Salud mental Octubre
SEMESTRE Taller formativo personal: 25 36
Motivación y logro Octubre
Salud sexual y reproductiva Noviembre
A. CUALITATIVO
Actividades Realizadas
MES DE AGOSTO:
 Corrección y elaboración del informe de Satisfacción Tutorial correspondiente

al periodo académico 2017-I.
36
 Corrección y elaboración final del Informe Semestral de tutoría
correspondiente al periodo académico 2017-I.
 Entrega del Informe Semestral de Tutoría correspondiente al periodo
académico 2017-I (FTAS) a la oficina de Tutoría y Seguimiento académico de
la UNCP.
 Implementación y decoración del periódico mural correspondiente al mes de
septiembre.
 Atención y consejería a los estudiantes de la Facultad de Trabajo Social de la
UNCP.
 Reunión de coordinación para la planificación de las actividades
extracurriculares a desarrollar durante el periodo académico 2017-II.
 Recepción de los nuevos internos a integrarse al grupo de trabajo del
departamento psicopedagógico de la FATS.
MES DE SETIEMBRE:
 Elaboración de página oficial del departamento psicopedagógico de la

Facultad de Trabajo Social.
 Se implementó el periódico mural del mes de SETIEMBRE con temas
relacionas al “Día de la Juventud”
 Se participó en la jornada de Visibilización de los Problemas Sociales de la
Región Junín.
 Revisión y actualización de las respectivas fichas (social, psicológicas,
académica) de los estudiantes de la FATS.
 Colaboración dentro de las actividades de orientación vocacional como
departamento de tutoría y psicopedagógico de la Facultad De Trabajo Social.
 Se fotografiaron los ambientes respectivos por área y departamentos de toda
la FATS.
37
MES DE OCTUBRE:
 Elaboración del plan de acción por el día de la salud mental

 Participación en la actividad de recibimiento de cachimbos 2017-II
 Elaboración del plan semestral de tutorías del I al X semestre
 Elaboración de la ficha de inscripción de las actividades designadas por el día
de la salud mental.
 Se implementó el periódico mural del mes de OCTUBRE con la temática al
“día mundial de la salud mental”
 Elaboración de trípticos, afiche promocional para la difusión de las actividades
del departamento psicopedagógico por el día de la salud mental.
 Se desarrolló las actividades por el día de la salud mental (cine fórum, taller
de relajación, actividades lúdicas) con los alumnos de la FATS
 Aplicación de la prueba proyectiva de la persona bajo la lluvia a 40 estudiantes
del I semestre de la Facultad de Trabajo Social.
 Atención, orientación y consejería psicológica a los 36 estudiantes de I
semestre de Facultad de Trabajo Social.
 Reorganización de ambientes del departamento tutorial y psicopedagógico de
la Facultad de Trabajo Social.
MES DE NOVIEMBRE:
 Se adjuntó los informes psicológicos individuales de cada estudiante de I

semestre en sus respectivos files del psicopedagógico.
 Se aplicó pruebas psicométricas TREAT A MOOD SCALE (TMMMS – 24) a
estudiantes de II, III y V semestre de la Facultad de Trabajo Social.
 Se aplicó prueba psicométrica Test de Resiliencia a estudiantes de II, III y V
semestre de la Facultad de Trabajo Social.
 Elaboración de plan de acción por día Internacional de la eliminación de la
violencia contra la mujer.
38
 Se implementó el periódico mural del mes de noviembre con temas
informativos sobre “día internacional de la eliminación de la violencia contra la
mujer”
 Elaboración de afiche promocional para la difusión de las actividades del
departamento psicopedagógico por el día Internacional de la eliminación de la
violencia contra la mujer.
 Elaboración de materiales para la ambientación del paraninfo donde se llevó
a cabo la presentación de los cortometrajes presentadas por cada semestre
de la Facultad de Trabajo Social. }
MES DE DICIEMBRE
 Se llevó a cabo la presentación de cortometrajes alusivo al Día Internacional

De La Eliminación De La Violencia Contra La Mujer.
 Ambientación del departamento tutorial y psicopedagógico de la Facultad de
Trabajo Social alusivo al mes de diciembre.
 Atención en consejería y orientación a jóvenes del primer y segundo
semestre de la FATS.
 Se implementó el periódico mural del mes de diciembre con la temática “Fin
de año académico”
 Participación y presentación de la Facultad de Trabajo Social en festival de
Danzas de administrativos y catedráticos de la Universidad Nacional de
Centro del Perú
 Asistencia a la ceremonia por la celebración de LVIII años de la Universidad
 Se participó como jurado en la presentación de cortometrajes llevado a cabo
en el cuarto semestre de la FATS.
 Elaboración de memorándums a los tutores docentes para la entrega de sus
informes tutoriales correspondientes al periodo 2017-II
39
 Elaboración del informe tutorial del periodo 2017 I y II del departamento
psicopedagógico.
 Elaboración del informe de satisfacción tutorial del primero al décimo semestre
de la FATS.
 Entrega de informes a la oficina general de tutoría y seguimiento académico de la
UNCP.
B. CUANTITATIVO
 Descripción cuantitativa de talleres realizados por los semestres segundo y
tercero

(Segundo Semestre)
105%
100%
100%
95% 93%
90%
86%
85%
80%
75%
Taller formativo personal: Taller formativo personal: Taller formativo personal:
tolerancia a la frustracion salud mental aprendiendo a amar II
porcentaje
El siguiente gráfico se puede observar los talleres que se llevaron a cabo

durante el periodo académico 2017-II con el segundo semestre, siendo 42
alumnas en total representando al 100%: el 100% de asistencia es para el
taller formativo personal: Tolerancia a la frustración, 93% al taller formativo
personal: Salud Mental y por último 86% al taller formativo personal:
Aprendiendo a amar II; siendo el el taller formativo personal: Tolerancia a la
40
frustración que obtuvo mayor asistencia de alumnas de Trabajo Social de la

(Tercer Semestre)
82% 80% 80%
80%
78%
76%
74%
72% 71%
70% 69%
68%
66%
64%
62%
Taller formativo Taller formativo Taller formativo Taller formativo
personal: identidad personal:salud personal: personal: salud
personal mental motivación y logro sexual y
reproductiva
porcentaje
El siguiente gráfico se puede observar los talleres que se llevaron a cabo

durante el periodo académico 2017-II con el primer semestre, siendo 45
alumnas en total representando al 100%: el 80% de asistencia para el taller
formativo personal: Identidad Personal, 69% al taller formativo personal: Salud
Mental, 80% al taller formativo personal: Motivación y Logro y por ultimo 71%
al taller formativo personal: Salud Sexual y reproductiva; siendo los Talleres :
Identidad Personal y de Motivación y los cuales obtuvieron mayor asistencia
de alumnas de Trabajo Social de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
 Resultado cuantitativo sobre evaluación psicología y test psicológicos aplicados.
41
Evaluación y test psicologicos
90 80 80
80
70
60
50
40
30
20
2 6
10 1 1 1
0
En el siguiente grafico se puede observar la cantidad de test

psicológicos aplicados en el primer, segundo y tercer semestre dando
como resultado 2 sobre el inventario clínico multiaxial de Millon, 80
sobre el Meta Mood Scale 24 de Inteligencia Emocional, 1 sobre test
de la figura humana, 1 Test de persona bajo la lluvia, 1 del árbol y 80
sobre la escala de resiliencia para alumnos foráneos.
42
CONCLUSIONES
 Se concluye el Periodo Académico 2017 I y II de internado de forma

satisfactoria habiendo aplicado los conocimientos en el área de
Psicología, de igual forma se trabajó los objetivos del plan de trabajo del
2017 I-II de la Facultad de Trabajo Social, realizando tutoría y talleres en
conjunto con sus tutores del semestre asignado, de esta manera se
incorporó conocimientos de diversos temas formativos en las jóvenes
estudiantes de la Facultad de Trabajo Social.
 Se logró trabajar en función a los objetivos del Plan de Trabajo Anual del
Departamento Psicopedagógico de la Facultad de Trabajo Social,
realizando la tutoría individual, y talleres grupales; en coordinación con los
docentes tutores asignados a cada semestre, a través de las cuales se
incorporó en los estudiantes conocimientos en diversos temas de
desarrollo personal, social y profesional.
 La intervención profesional centro sus esfuerzos en la prevención de
enfermedades mentales en los tres niveles de prevención (prevención
primaria, secundaria y terciaria).
 En cuanto a las actividades realizadas en el psicopedagógico se
realizaron: entrevistas, consejería, orientación psicológica, evaluaciones
psicológicas e informes.
 Se participó en jornadas de capacitación, en temas relacionados con el
área psicológica.
 Se desarrolló actividades extracurriculares para fomentar el desarrollo de
la” Salud Mental” y por la “Eliminación de la violencia contra la mujer”.
 Se logró involucrar en actividades extracurriculares a las diferentes
estudiantes de los semestres pertenecientes a la Facultad de Trabajo
Social.
 Se brindó apoyo en talleres ejecutados por estudiantes de los semestres
superiores en sus centros de prácticas pre profesionales.
43
 Algunos acontecimientos inesperados como la huelga de docentes,
feriados, la celebración de actividades internas y externas, dificultaron e
impidieron la ejecución de algunas actividades programadas en el plan de
trabajo.
44
RECOMENDACIONES
 Se recomienda la presencia de un profesional en salud mental a tiempo

completo, con especialización en el área educativa, que pueda monitorear y
realizar el seguimiento permanente de la labor de los internos.
 Se sugiere hacer mucho más énfasis en cuanto a la asistencia de las alumnas
al departamento psicopedagógico.
 Se propone la implementación de materiales físicos (plumones, cartulinas,
papelotes, hojas bond, hojas de colores) para facilitar la compresión y
realización de los talleres.
 Se plantea que, para la ejecución de los talleres, los tutores asignados a cada
semestre se involucren de manera más significativa en el desarrollo de los
talleres.
 Se debe fortalecer el trabajo en equipo, manteniendo coordinación
permanente con las demás áreas internas y externas de servicio psicológico
y social de la facultad, para formular y ejecutar diversas estrategias de
intervención en la facultad y en la universidad en general.
 Se recomienda que la carga horaria de tutoría, se realice entre cursos propios
de la carrera, para tener una mayor asistencia y participación.
 Pedimos que las actividades académicas sean calendarizadas tomando en
cuenta las actividades de tutoría y actividades extracurriculares.
 Se resalta la importancia del continuo monitoreo, supervisión y
asesoramiento de los internos del departamento psicopedagógico para que
se puedan cumplir las metas planteadas en el plan de trabajo y a la vez se
enriquezcan los conocimientos del personal.
45
BIBLIOGRAFÍA
Leyvi Yusceli Castro Rivas (2012) “Influencia del clima laboral en el

síndrome del burnout” (estudio realizado en una empresa de producción
de la ciudad de quetzaltenango) (Tesis inédita). Universidad Rafael
Landívar Facultad de Humanidades.
Farfán. M (2009) en tu tesis “Relación del clima laboral y síndrome de

Burnout en docentes de educación secundaria en centros educativos
estatales y particulares” realizado en la Universidad Nacional Mayor De
San Marcos.
Perez (2010) en su tesis El Clima Laboral y su efecto en la calidad de

atención al estudiante en el Senati - Chimbote Realizado en la
Universidad San Pedro – Chimbote.
Arévalo, Y. (2004). "Sobrecarga laboral y su influencia en la funcionalidad

familiar de los profesionales de enfermería del Hospital Regional de
Ayacucho". Ayacucho. Tesis pre grado de la Facultad de Enfermería.
Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga – Ayacucho.
Buzzetti, M. (2005), Memoria para optar al Título de Psicólogo, Validación

del Maslach Burnout Inventory (MBI), en dirigentes del Colegio de
Profesores A.G. de Chile, Universidad de Chile.
Capa, W. (2004). Estrés laboral asistencial en los profesionales de la

salud. Tesis para optar al grado de magister. Lima: UNFV – EUPG.
46
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
PROYECTO DE TESIS
RELACIÓN ENTRE INTELIGENCIA EMOCIONAL Y RESILIENCIA EN

MUJERES DE LA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ EN EL AÑO 2017
Para optar el Título Profesional de Licenciada en Psicología
PRESENTADA POR:
Alania Beltrán, Lilian Katherine
Huancayo – Perú
2017
47
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1. Fundamentación del problema
Las personas, actualmente, nos vemos inmersos dentro de diversos tipos de relaciones
e interacciones que demandan un grado de compromiso y constancia para lograr objetivos
personales y metas. Si bien estos vínculos pueden llegar a generar un avance en la vida de la
persona dirigida hacia un crecimiento personal, por otro lado, también puede generar
deterioro y descuido de áreas esenciales en la vida del ser humano. Por ende, se busca
contrarrestar este ambiente succionador con el termino ser inteligente.
Esa capacidad, que, desde muy temprana edad, se pretende desarrollar en sus distintos
niveles y tipos; puede verse afectada en menor o mayor grado por diversos factores (familiar,
académico, social, personal, afectivo); aun así, no se puede ser ajeno a su constante
mejoramiento.
Se conoce actualmente por diversas investigaciones que la inteligencia emocional varía
en cuanto al género demostrando que, dentro de la población femenina, lejos de sus
diferencias sexuales con el varón, presentaban mayores niveles de IE, comprendiendo en
48
primera instancia con la identificación con sus propios rasgos expresivos; que reconocen y
saben cómo se sienten frente a determinadas situaciones. (Gartzia, Aristzeta, Balluerka y
Barberá, 2012)
Pero cuando nos referimos a inteligencia emocional, de manera muy particular, nos
centramos en el papel que juegan nuestras emociones día a día, en la toma de decisiones, en
comportarnos de determinada manera y al final ser consecuentes con ello.
La inteligencia académica no ha sido suficiente para alcanzar el éxito profesional.
Curiosamente los abogados que ganan más casos, los médicos más prestigiosos y
demandados, los profesores más brillantes y los empresarios con más éxito, no son
necesariamente los más inteligentes de su promoción, por el contrario, son aquellos que
supieron conocer sus emociones y el cómo gobernarlas de forma apropiada para favorecer su
desarrollo de forma holística. Además, son los que cultivaron las relaciones humanas,
lograron una adaptación adecuada al medio demandante y los que conocieron los mecanismos
que motivan y mueven a las personas. (Fernández-Berrocal y Extremera, 2001)
Finalmente, encontramos que la relación apropiadamente establecida entre el desarrollo
de inteligencia emocional y el generar conductas resilientes frente a las adversidades puede
generar una mayor satisfacción con la vida y el goce de una buena salud mental (Cejudo,
López-Delgado y Jesús-Rubio; 2016).
Entonces, teniendo en cuenta que ambas capacidades, centradas en brindar bienestar y
salud mental a las personas, desarrolladas individualmente pueden producir cambios;
queremos conocer en qué medida estas pueden relacionarse o si el desarrollar una de ellas es
suficiente para alcanzar un equilibrio y afrontamiento en la vida de los jóvenes.
1.2. Formulación del problema
1.2.1. Problema general
49
¿Existe relación entre la inteligencia emocional y la resiliencia en mujeres de la
facultad de trabajo social de la Universidad Nacional del Centro del Perú?
1.2.2. Problemas específicos
PE1: ¿Cuál es la proporción del nivel de atención emocional más representativo
que poseen las mujeres de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional del
Centro del Perú?
PE2: ¿Cuál es la proporción del nivel de claridad emocional más representativo
Centro del Perú?
PE3: ¿Cuál es la proporción del nivel de reparación emocional más representativo
Centro del Perú?
PE4: ¿Cuál es la proporción de mujeres con resiliencia alta hay dentro de la
Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional del Centro del Perú?
1.3. Objetivos de la investigación
1.3.1. Objetivo general
Determinar si la inteligencia emocional se relaciona con la resiliencia en las
mujeres de la facultad de trabajo social de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
1.3.2. Objetivos específicos
OE1: Determinar la proporción del nivel de atención emocional más
representativo que poseen las mujeres de la Facultad de Trabajo Social de la
50
OE2: Determinar la proporción del nivel de claridad emocional más
OE3: Determinar la proporción del nivel de reparación emocional más
OE4: Determinar la proporción de resiliencia alta en las mujeres de la Facultad
de Trabajo Social de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
1.4. Justificación del proyecto
1.4.1. Justificación científica – teórica
La presente investigación se realiza por la necesidad de contribuir al desarrollo
teórico de la inteligencia emocional y la resiliencia en el contexto de Universidad
Nacional del Centro del Perú, esto debido a que las investigaciones realizadas en
nuestro contexto son muy pocas. Del mismo modo los conceptos aplicados en esta
investigación ayudaran a contribuir la importancia del afronte y la adaptabilidad a la
vida universitaria.
1.4.2. Justificación práctica – tecnológico
La investigación se realizó debido a la necesidad de ayudar a la facultad de
Trabajo Social de comprender y contribuir con la formación integral de las alumnas,
esto debido a que uno de los más grandes desafíos que enfrenta la facultad de Trabajo
Social es la baja capacidad de afronte y el bajo manejo de sus emociones
desembocando muchas veces en versiones y abandono académico.
Los resultados que se obtengan de esta investigación beneficiarán no sólo
alumna de la facultad, sino también a los docentes y administrativos ya que ellos
51
podrán monitorear y dirigir un plan de acción para evitar futuras contrariedades en la
formación de las profesionales. El objetivo primordial de la investigación es poder
aportar a la mejora de la formación académica y humanista de las alumnas de la FATS.
1.4.3. Justificación metodológica
Metodológicamente, la investigación se justifica porque se aplicó el método
científico para la recolección de información y el procesamiento de los datos. Esto se
realiza con el fin de ampliar los conocimientos en el área psicología para lo cual se
aplicará la escala de resiliencia para alumnos foráneos (resfor) que nos permite medir
la capacidad de afronte a situaciones adversas y el test TMMS (Treat Meta Mood
Scale 24) que mide el meta conocimientos de los estados emocionales.
Ambos instrumentos buscan servir de ayuda para futuras investigaciones
relacionadas al estudio de ambas variables.
52
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
2.1. Antecedentes del estudio
2.1.1. Entendiendo la permanencia de estudiantes vulnerables en el sistema
universitario. (Canales A., 2009).
La presente investigación se desarrolló con el fin de comprender, desde una
perspectiva cualitativa, las principales condicionantes de la permanencia de
estudiantes vulnerables en el sistema universitario de Chile. Se encontró que a
pesar de las dificultades de adaptación, los estudiantes se enfrentan a problemas
de integración con un gran sentido de orientación al logro.
La meta de convertirse en profesionales los motiva a mantenerse en carrera
a un teniendo un panorama adverso, ya sea económico, social o afectivo.
Además, estos estudiantes se caracterizan por tener perseverancia, esfuerzo
y seguridad con su meta universitaria; así como también, manifiestan reconocer
sus limitaciones, posibilidades (autoconocimiento) y la vulnerabilidad tanto social
como afectiva.
53
2.1.2. Un modelo explicativo de Resiliencia en jóvenes y adolescentes. (Omar
A., Paris L., Uribe H., Ameida da Silva H. y Aguilar M.; 2011).
En esta investigación se buscó desarrollar un modelo explicativo desde la
psicología positiva sobre la resiliencia en jóvenes y adolescentes.
El modelo explicativo descrito en el artículo se basa en la evidencia publicada
tanto en razones teóricas como empíricas. Las variables que integran este modelo
son: bienestar subjetivo, optimismo, sentido del humor, copin positivo, inteligencia
emocional). Se desarrolla dentro del contexto de la psicología positiva que está
centrada en las cualidades humanas positivas, redimensionando las fortalezas y las
virtudes humanas.
2.1.3. La inteligencia emocional y el estudio de la felicidad. (Fernández-
Berrocal P. y Extremera N.; 2009).
En esta investigación se pretendió describir la inteligencia emocional y su
relación con los niveles de bienestar (ser feliz). Se resaltó el papel de la psicología
positiva como base de la explicación y descripción de la inteligencia emocional y
su relación con la felicidad. Además, se muestra de manera empírica los beneficios
de ser emocionalmente inteligente en su relación con el bienestar psicológico. Por
otro lado, se sugiere más estudios empíricos para esclarecer aún más la propuesta
ya mencionada.
54
CAPITULO III
HIPOTESIS Y VARIABLES
3.1. Fundamentación y formulación de la hipótesis
3.1.1. Hipótesis general
La inteligencia emocional se relaciona con la resiliencia en mujeres de la
Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
3.1.2. Hipótesis específicas
HE1: La proporción del nivel de atención emocional adecuado más
representativo en las mujeres de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad
Nacional del Centro del Perú, es igual al 50%.
HE2: La proporción del nivel de claridad emocional adecuado más
representativo, en las mujeres igual al 50%.
HE3: La proporción del nivel de reparación emocional adecuado más
representativo, en las mujeres de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad
Nacional del Centro del Perú, es mayor al 50%.
55
HE4: La proporción de resiliencia alta en las mujeres de la Facultad de Trabajo
Social de la Universidad Nacional del Centro del Perú, es mayor al 50%.
3.2. Identificación y clasificación de las variables
Variable independiente: Inteligencia Emocional
Variable dependiente: Resiliencia
56
CAPÍTULO IV
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. Métodos de investigación
4.1.1. Método general
El presente trabajo empleó el método científico. Al respecto, Hernández,
Fernández y Baptista (2014), señalan que este método general está referida a las
etapas que se debe realizar para obtener un conocimiento válido desde el punto de
vista científico, utilizando instrumentos que resulten fiables, puesto que su finalidad
es minimizar la influencia de la subjetividad del científico en su trabajo.
4.1.2. Método específico
El método específico empleado en esta investigación fue el de
matematización, en el cual se generaliza el aspecto cuantitativo de los fenómenos,
compara los contractos y los procesos lógicos que representan la información a
través de números.
La matematización está constituida por los métodos estadísticos y el cálculo
de las probabilidades. Los métodos estadísticos se ocupan de las técnicas y procesos
57
estadísticos con la finalidad de probar las hipótesis; el cálculo de probabilidades es
el conjunto de reglas que permiten calcular las probabilidades que existen para que
ocurra un fenómeno.
4.2. Configuración de la investigación
4.2.1. Tipo de investigación
El tipo de la investigación que corresponde al estudio planteado es aplicada,
y Chenet y Oseda (2012) la definen como práctica o empírica, es una investigación
que requiere de un marco teórico pero persigue fines de aplicación; quiere decir que
en este tipo de estudio se busca conocer para hacer y actuar.
Este tipo de investigación es la más apta para el presente estudio ya que busca
incrementar los conocimientos existentes sobre la relación de ambas variables y del
accionar frente al problema encontrado.
4.2.2. Nivel de investigación
El nivel de investigación corresponde al Correlacional. De acuerdo a
Hernández (2010), tiene como finalidad conocer la relación o grado de asociación
que esta entre dos o más conceptos o variables en un contexto determinado.
Además, se considera un valor explicativo de manera parcial para concretar la
información obtenida en la correlación.
4.2.3. Diseño de la investigación
Ésta investigación utilizará el método no experimental transeccional
correlacional debido a que el proyecto se llevará a cabo en un momento y tiempo
determinado. Además, la investigación cuenta con dos variables: la inteligencia
emocional y la resiliencia que serán correlacionadas para conocer su nivel de
interrelación en un momento dado, más no la manipulación de estas.
58
Se tiene como hipótesis general que sí existe relación entre la inteligencia
emocional y la resiliencia en mujeres de la facultad de trabajo social de la
Es por ello que se procura describir y conocer la relación e interacción que
alcanza la variable independiente (inteligencia emocional) en la variable
dependiente (resiliencia); por ende, se limita a describir una relación causal ya que
no se busca explicar los efectos de una variable sobre otra.
4.3. Población y muestra
4.3.1. Unidad de análisis
Una alumna de la facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional del
Centro del Perú.
4.3.2. Población
Todas las alumnas mujeres de la facultad de Trabajo Social de la
Universidad Nacional del Centro del Perú (274).
4.3.3. Muestra
La técnica de muestreo que se empleará será el muestreo probabilístico
aleatorio estratificado. Probabilístico debido a que todos los individuos tienen la
misma probabilidad de ser elegidos para formar parte de la muestra y aleatorio
estratificado, ya que se considerarán categorías típicas diferentes entre sí
(estratos) pero que poseen gran homogeneidad; en este caso encontramos a las
alumnas de la Facultad de Trabajo Social dividas por semestres.
4.3.4. Tamaño de muestra
Para determinar nuestra muestra, consideramos que la población es finita
y empleamos la siguiente fórmula
59
Donde:
• N = Total de la población =400
• Zα= 1.96 al cuadrado (si la seguridad es del 95%)
• p = proporción esperada (en este caso 5% = 0.05)
• q = 1 – p (en este caso 1-0.05 = 0.95)
• d = precisión (5%)
Se obtiene que la muestra estaría representada por 196 alumnas.
4.3.5. Selección de la muestra
Técnica del ánfora
60
CAPÍTULO V
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1. Presupuesto
5.1.1. Personal
Cantidad Unidad Detalle Costo Costo Fuente

unitario total
01 UND Especialista en estadística 500.00 500.00 Autofinanciado
01 UND Asesor especialista 1000.00 1000.00 Autofinanciado
01 UND Asesor metodológico 1000.00 1000.00 Autofinanciado
01 UND Investigador 2000.00 2000.00 Autofinanciado
TOTAL 4500.00
61
5.1.2. Bienes
Cantidad Unidad Detalle Costo unitario Costo total Fuente
03 MILLAR Hoja Boomn A4 20.00 60.00 Autofinanciado
05 Caja Lapicero azul 15.00 75.00 Autofinanciado
TOTAL 135.00
5.1.3. Servicios
Cantidad Unidad Detalle Costo unitario Costo total Fuente
20 UND Recarga de saldo 10.00 200.00 Autofinanciado
600 UND Copias 0.10 60.00 Autofinanciado
50 Movilidad 4.00 200.00 Autofinanciado
50 viáticos 20 100.00 Autofinanciado
TOTAL 560.00
COSTO TOTAL DE PROYECTO: 5,195.00
5.2 Cronograma
AÑOS
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
MESES MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
X
1. Elección del tema de investigación
62
X
2. Elaboración del proyecto o
Protocolo
X
3. Revisión bibliográfica
4. Elaboración de instrumentos X
de recolección de datos y de
medición.
5. Recolección de datos, X
procesamiento de datos
X
6. Elaboración del informe final
X
7. Presentación de la tesis
X
8. Sustentación
63
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Revista de Psicología..Vol. 33.
Burga, D. I., Sánchez, V. T. & Jaimes, S. J. (2016). Inteligencia emocional y resiliencia

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Investigación Apuntes Psicológicos. Vol. 1 (9-16)
Canales, A. y De los Ríos, A. (2009). Entendiendo la permanencia de estudiantes

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Castañeda, M. B., Cabrera, A. F. & Navarro, V. (2010). Procesamiento de datos y análisis

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Salovey, P. & Mayer, J. D. (1990) Emotional Intelligence.
65
Matriz de Operacionalización de variables
CATEGORÍA DE
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES REACTIVOS
RESPUESTA
Percepción Emocional
ATENCION Personal
1,2,3,4,5,6,7,8
EMOCIONAL Percepción Emocional 1=Nada de Acuerdo
Interpersonal 2=Algo de Acuerdo
INTELIGENCIA Integración de la razón y la 3=Bastante de Acuerdo
CLARIDAD Emoción
EMOCIONAL 9,10,11,12,13,14,15,16 4=Muy de Acuerdo
EMOCIONAL
Empatía 5=Totalmente de
Regulación emocional Acuerdo
REPARACIÓN Personal
17,18,19,20,21,22,23,24
EMOCIONAL Resolución de Conflictos
Interpersonales
AUTOEFICACIA
11,26,12,28,17,23,25 14,22,21,
INTERNA
30,8,3,16,4,32,13,31,1,29,7,24 0=Nunca
VULNERABILIDAD 1=Casi Nunca
RESILIENCIA 2=A veces
AUTOEFICACIA 3= Casi Siempre
34, 18,33, 5, 10,15,6,19, 20,2,9, 4= Siempre
EXTERNA
27
VULNERABILIDAD
66
Matriz de consistencia
PLANTEAMIENTO OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES E MUESTRA DISEÑO INSTRUMENTO ESTADISTICA
DEL PROBLEMA INDICADORES
PREGUNTA OBJETIVO HIPOTESIS VARIABLE 1 POBLACION METODO  TMMS-24 (Treat Coeficiente

GENERAL GENERAL GENERAL Mujeres de la Matematización Meta Mood de correlación de
INTELIGENCIA Facultad de Scale 24) Pearson
¿Existe relación entre Determinar si La inteligencia EMOCIONAL Trabajo Social de NIVEL DE Prueba de
inteligencia emocional la inteligencia emocional se la Universidad INVESTIGACION  ESCALA DE Hipótesis: t de
y la resiliencia en emocional se relaciona con la  Atención Nacional del Correlacional RESILIENCIA student
mujeres de la facultad relaciona con resiliencia en emocional Centro del Perú PARA Prueba de signos
de trabajo social de la resiliencia en mujeres de la  Claridad (274) DISEÑO ALUMNOS
Universidad Nacional mujeres de la Facultad de emocional No experimental FORANEOS.
del Centro del Perú? facultad de Trabajo Social de  Reparación MUESTRA transeccional (RESFOR)
trabajo social la Universidad emocional 160 correlacional
de la Nacional del
Universidad Centro del Perú.
Nacional del
Centro del
Perú.
PREGUNTA OBJETIVO HIPOTESIS VARIABLE 2

ESPECÍFICA ESPECÍFICO ESPECÍFICA
RESILIENCIA
PE1: ¿Cuál es la OE1: HE1: La
proporción del nivel Determinar la proporción del  Autoeficacia
de atención emocional proporción nivel de atención  Vulnerabilidad
más representativo del nivel de emocional
que poseen las mujeres atención adecuado más
de la Facultad de emocional representativo en
Trabajo Social de la más las mujeres de la
representativo Facultad de
67
Universidad Nacional que poseen las Trabajo Social de
del Centro del Perú? mujeres de la la Universidad
Facultad de Nacional del
Trabajo Centro del Perú,
Social de la es igual al 50%
Universidad
Nacional del
Centro del
Perú.
HE2: La
PE2: ¿Cuál es la OE2: proporción del
proporción del nivel de Determinar la nivel de claridad
claridad emocional proporción emocional
más representativo que del nivel de adecuado más
poseen las mujeres de claridad representativo, en
la Facultad de Trabajo emocional las mujeres de la
Social de la más Facultad de
Universidad Nacional representativo Trabajo Social de
del Centro del Perú? que poseen las la Universidad
mujeres de la Nacional del
Facultad de Centro del Perú,
Trabajo es igual al 50%.
Social de la
Universidad
Nacional del
Centro del
Perú. HE3: La
PE3: ¿Cuál es la proporción del
proporción del nivel de OE3: nivel de
reparación emocional Determinar la reparación
más representativo que proporción emocional
poseen las mujeres de del nivel de adecuado más
la Facultad de Trabajo reparación representativo, en
Social de la emocional las mujeres de la
68
Universidad Nacional más Facultad de
del Centro del Perú? representativo Trabajo Social de
que poseen las la Universidad
mujeres de la Nacional del
Facultad de Centro del Perú,
Trabajo es mayor al 50%.
Social de la
Universidad
Nacional del
Centro del
Perú. HE4: La
PE4: ¿Cuál es la proporción de
proporción de mujeres resiliencia alta en
con resiliencia alta en OE4: las mujeres de la
la Facultad de Trabajo Determinar la Facultad de
Social de la proporción de Trabajo Social de
Universidad Nacional resiliencia alta la Universidad
del Centro del Perú? en las mujeres Nacional del
de la Facultad Centro del Perú,
de Trabajo es mayor al 50%.
Social de la
Universidad
Nacional del
Centro del
Perú.
69
70
ANEXOS
71
FOTOS DEL PERÍODO DE INTERNADO I Y II
IBienvenida a las alumnas del primer Bienvenida a cargo de la tutora del primer
semestre del periodo académico 2017-I de semestre del periodo académico 2017-I de la
la FATS FATS
Desarrollo de la tutoria grupal "Resolución de

Exposición de resultados del año academico 2016-II a los
conflictos" con las alumnas del primer semestre
docentes tutores
del periodo académico 2017-I de la FATS
72
Desarrollo de la tutoria grupal "Relaciones interpersonales" Atención psicológica a una alumnas de la FATS
con las alumnas del primer semestre del periodo académico
2017-I de la FATS
Alumnos del primer semestre del periodo académico 2017 - Planes de vida realizados por los alumnos del primer semestre
I de la FATS participando en las tutorias grupales del periodo académico 2017-I
73
Asistencia a las capacitaciones de tutoria a cargo de la Oficina
General de Tutoria de la UNCP Equipo de internos del periodo académico 2017 I – II del
departamento psicopedagogico.
Alumnas de la FATS participando en la actividad del Dia

Periodico mural de la Facultad de Trabajo Social de la Juventud organizado por el Departamento
Psicopedagógico
74
Banner Promocional de las actividades
programadas por el Dia de la Salud Mental
Desarrollo de la actividad de CINE FÓRUM con las
alumnas de la FATS
Alumnos asistentes al Taller de relajación
Taller de Actividades Lúdicas
75
Alumnos participando en el taller de relajación Alumnas del segundo semestre presentes en la Feria de
Orientacion Vocacional 2017 - II
Asistencia a la campaña de Visibilización de los

Inducción a los estudiantes asistentes a la Feria de Probemas Sociales en la Región Junín
Orientación Vocacional
76
I Alumnas deL Segundo semestre participando de las tutorias
grupales en el periodo académico 2017 - II
Dinamica sobre la identificacion de

las ITS en la tutoria grupal sobre la
Salud Mental
Alumnos del segundo semestre del

periodo académico 2017 -II Alumnos del segundo semestre del
identificando los mitos del amor periodo académico 2017 -II
identificando los mitos del amor en
canciones
77
Apreciacion crítica en la tutoria: Motivación y Logro, hecha
por las alumnas del tercer semestre del periodo académico
2017 - II sobre la pelicula Billy Elliot
Alumnas del tercer semestre del periodo

académico 2017 - II identificando sus
cualidades positivas y sus logros
Participación en la actividad: Trote por una Región Libre de

Alumnas del tercer semestre del periodo académico
2017 - II participando de las tutorias grupales Alcohol y Drogas
78
TALLERES REALIZADOS DURANTE EL PERÍODO DE INTERNADO I Y II
 TUTORIAS GRUPALES CON EL PRIMER SEMESTRE DE LA FATS EN EL PERIODO ACADÉMICO 2017 -
I
HOJA DE RUTA N° 01
I. DATOS INFORMATIVOS:
Semestre: Primero Tiempo: 90´min Fecha: 20-04-17
Tema: INDUCCIÓN A LA VIDA UNIVERSITARIA “BIENVENIDOS A LA FATS”
Encargada(s): Alania Beltrán, Lilian N° de estudiante: 42

II. OBJETIVO:
Presentación del plan de trabajo e introducción del equipo de trabajo con las alumnas de la facultad de Trabajo
Social
III. SECUENCIA:
MOMENTOS METODOLOGÍA ESTRATEGIA T RECURSOS

Se conoce al grupo receptor con
el cual se va a trabajar mediante 30´
la dinámica de la telaraña. Saber
los nombres de los participantes
y sus respectivas expectativas
frente al desarrollo de las
tutorías.
El facilitador toma el ovillo de
lana, coge la punta y se presenta
mencionando su nombre, edad,
qué es lo que más le molesta y
MOTIVACION  Proyector
cuál es la decisión más difícil que  Trabajo
 Diapositiva
tuvo hacer. Individual
 Ovillo de
Luego, sin soltar la punta de la  Trabajo
lana
lana, lanza el ovillo a cualquiera Grupal.
de los participantes, éste deberá  Material
hacer lo mismo que el audiovisual.
facilitador.
Se cuenta con una lista de
asistencia para evidenciar la
participación del grupo
receptor.
Exponer el Plan de Trabajo
Tutorial 2017-I
PROCESO
Tutor responsable del semestre 25´
expone su modalidad de trabajo
79
y las sesiones que desarrollara
con las alumnas.
Equipo encargado de bienestar
universitario, expone la
modalidad de trabajo con las
fichas sociales y académicas.
Motivar al grupo receptor que
genere preguntas, expresen sus
dudas y se esclarezcan
debidamente con la ayuda del
equipo de trabajo presente. Así
mismo, se aceptan sugerencias
y/o propuestas de temas que se
consideren pertinentes de
agregar para desarrollar en las
próximas sesiones.
Con todos los participantes, se

le pide a cada uno que escriba o 20´
diga con una sola palabra (que
sintetice o resuma), lo que cree
que es necesario para
emprender la vida universitaria,
por ejemplo, el facilitador puede
preguntar: ¿Qué es lo más
importante que se necesita para
iniciar con buena actitud el
semestre?
SALIDA
Los miembros del grupo
deberán responder con una sola
palabra a esta pregunta. Su
respuesta pueden ser: la
motivación, la voluntad, la
disciplina, etc.
Se les pide que para la próxima
sesión se cuenta con la
participación de todo el grupo y
se sugiere que investiguen sobre
el tema en cuestión:
“Autoestima”
80
INFORME DE TALLER N° 01
Semestre : Primero
Tema : INDUCCIÓN A LA VIDA UNIVERSITARIA “BIENVENIDOS A LA FATS”
Fecha : 20-04-17
Objetivos Alcanzados:
 Las estudiantes pudieron conocer la labor esencial de los internos de psicología del
departamento psicopedagógico.
 Se brindó la información acerca de las áreas los servicios y facilidades con que cuentan como
estudiantes de Trabajo Social y de las responsabilidades que deben cumplir como estudiantes.
 Se dio a conocer el plan de trabajo con el que se trabajará el 2017-I.
 Se logró conocer a todos los participantes del primer semestre.
 Se logró la integración y cohesión grupal.
Actividades realizadas
 El taller introductorio fue dado de forma expositiva a través de diapositivas.

 Se realizó la dinámica “tela de araña”.
 Exposición del plan de trabajo.
Comportamiento de las estudiantes:
 Demostraron atención, interés y colaboración durante la exposición de temas.
81
HOJA DE RUTA N° 02
Tema: “AUTOESTIMA: FOMENTANDO EL AMOR A NOSOTROS MISMOS”
II. OBJETIVO:
Brindar a los estudiantes información y herramientas útiles para una adecuada autovaloración.
III. SECUENCIA:

Se presentará el tema como
formativo, para fomentar lo 25 ´
aprendido hacia otros, a su vez
personal. Fomentar la participación
de los alumnos sobre sus
conocimientos previos acerca del
tema.
Dinámica introductoria: Se les
entregará a los participantes una
pequeña hoja de papel, donde
MOTIVACION
deberán escribir su nombre en una de
las esquinas, a continuación, se
mezclarán las hojas de manera que le
toque a otra persona. Se les pedirá a
los participantes que teniendo en
 Proyector
cuenta el nombre que le toque,
 Trabajo  Diapositiva
escribir cualidades positivas de esa
Individual  Hojas de
persona de manera totalmente
 Trabajo papel
anónima, para luego retornarlo.
Grupal.  Lapiceros
Hacer una reflexión de lo importante
que es recibir opiniones positivas
como también darlas. 25´
Hablar sobre lo que es el Auto
concepto y la Autoestima y porqué es
importante implementarlo y
promocionarlo.
PROCESO
A continuación, se reparte a cada
alumno un folio, en el que pondrán en
la parte superior la frase yo soy…, y a
la parte izquierda del folio la misma
frase, escrita unas 10 veces.
Se les indica las siguientes
instrucciones:
82
“Van a escribir características que
consideren positivas (cualidades,
logros, destrezas, conocimientos,
capacidades...). A continuación, por
parejas, se van a vender a ustedes
mismos. Uno hará el papel de
vendedor y otro de comprador, y
después cambiarán los papeles. El
vendedor expondrá las razones por
las que al comprador le conviene
adquiriros”.
Finalmente, el profesor pregunta a los
alumnos las dificultades que han
tenido a la hora de completar las
frases de yo soy, y a la hora de
venderse. Se explica a los alumnos
que a la mayoría de personas nos es
difícil reconocer cualidades positivas
que poseemos en algunos momentos,
y que esto ocurre porque las personas
elegimos un modelo con el que
compararnos, y depende de con
quién nos comparemos, nos
evaluamos más positiva o más
negativamente.
Trabajar en grupo y reestructurar los
pensamientos irracionales
Se les explica a las participantes, 40´
sobre los pensamientos erróneos, y
SALIDA
como contrarrestarlos.
Se comparte y reflexiona sobre las
actividades realizadas reflexionando
sobre el autoestima
83
Semestre : Primero
Tema : “AUTOESTIMA: FOMENTANDO EL AMOR A NOSOTROS MISMOS”
Fecha : 28-04-17
 Las estudiantes lograron conocer los conceptos de autoestima y auto concepto.
 Se logró la participación total de las alumnas en las dinámicas propuestas durante

la sesión.
 Las alumnas lograron reconocer sus cualidades positivas y las de sus compañeras.
 Las alumnas identificaron pensamientos irracionales transformándolos en

pensamientos racionales.
 El taller fue dado de forma participativa.

 Se realizó las dinámicas “mensaje anónimo”, “yo soy…” y “reestructurando
pensamientos”
 Exposición de conceptos puntuales y centrales en torno al tema.
84
HOJA DE RUTA N°3
Tema: “AUTONOMIA, DEPENDENCIA vs INDEPENDENCIA Y TOMA DE DECISIONES”

II. OBJETIVO:
Brindar a los estudiantes información y herramientas útiles para una mejor autonomía y adecuada
toma de decisiones.
III. SECUENCIA:

personal.
MOTIVACION
Fomentar la participación de
los alumnos sobre sus
conocimientos previos acerca
del tema
Dinámica de introducción del
tema:
El facilitador pide a los 25´
alumnos que formen equipos
de cuatro o seis integrantes.
Les presenta la PPT en la que
se muestran en forma  Trabajo
 Proyector
desordenada los pasos para Individual
 Diapositiva
una buena y adecuada toma  Trabajo
de decisiones y les pide que Grupal.
utilizando los papeles de  Material
colores y los papelotes los audiovisual.
PROCESO
ordenen según el criterio del
equipo. Al terminar, explican
por qué siguieron ese orden.
Después, les presenta la PPT
con el orden correcto de los
pasos para la toma de
decisiones y les pide que lo
comparen.
Luego, el facilitador les
presenta a los alumnos dos
casos que tienen que discutir
en su mismo equipo, buscarán
85
resolverlo y luego presentarán
la decisión a la que llegaron.
Se les pide a los alumnos que

formen equipos de 5 para
hacer la dinámica del Pulpo. 45´
Elegirán por equipo a un líder y
este tomara el rol de un
alumno universitario. El resto
de sus compañeros lo cogerán
del hombro y harán de sus
brazos (que vendrían a ser su
vida familiar, su vida social, su
vida afectiva y su vida
académica) y mantendrán los
SALIDA ojos vendados. El líder los
guiara por un camino lleno de
obstáculos sin que estos se
lleguen a chocar. Para esto
debe competir con otros
pulpos y alcanzar una meta.
Reflexionamos:
Los alumnos crean versos
sobre qué les diría su YO
adulto sobre el camino que
han imaginado seguir y donde
se ven de aquí a 10 años.
86
Semestre : Primero
Tema : “AUTONOMIA, DEPENDENCIA vs INDEPENDENCIA Y TOMA DE DECISIONES”
Fecha : 05-05-17
 Las estudiantes lograron conocer los conceptos de autonomía, dependencia e

independencia.

la sesión.
 Las alumnas lograron identificar los pasos para una adecuada toma de decisiones.
 Las alumnas compartieron sus experiencias en las que se ve reflejado su toma de

decisiones y la influencia de su medio como factor de riesgo.
 Se llevó acabo las dinámicas con la reflexión debida después de desarrollarlas.
 El taller introductorio fue dado de forma expositiva y participativa a través de

diapositivas.
 Se realizó la dinámica “toma de decisiones” y “pulpo”.
 Exposición de conceptos puntuales sobre el tema tratado en el taller.
87
HOJA DE RUTA N°4
Tema: “DEPENDENCIAL EMOCIONAL: Te quiero libre”
II. OBJETIVO:
Lograr que los alumnos diferencien entre un lazo afectivo saludable y no saludable
III. SECUENCIA:

personal. Fomentar la
participación de los alumnos
sobre sus conocimientos
previos acerca del tema
Nos preguntamos de manera
individual las siguientes
interrogantes
- ¿En mi infancia, de quienes me
interesaba adquirir aprobación
y afecto?
- ¿Cómo obtenía muestras de
afecto, aprobación y
MOTIVACION
aceptación de los adultos más  Trabajo
 Proyector
importantes en mi vida? Individual
 Diapositiva
- Dinámica introductoria:  Trabajo

“hagamos crecer un árbol” Grupal.
El facilitador pide a los  Material
alumnos que se coloquen en audiovisual.
un círculo y se sienten para
explicar la dinámica.
Se pide que cuenten 3 momentos
en su vida que les ayudaron a
crecer y que al contando sus
anécdotas vayan levantándose
del piso mientras los asistentes
aplaudimos ante los logros de
cada uno.
Se pide que los alumnos compartan
su experiencia acerca de su
PROCESO
participación en la dinámica 25´
anterior y que identifiquen que el
88
apego emocional sano se da en
nuestros primeros años de vida y
que la dependencia emocional se
distorsiona cuando afecta a las
áreas de la vida d la persona y no te
permiten crecer.
Se plantea un caso en el que se
identifique conductas
dependientes emocionales y como
cambiarlas a conductas asertivas y
autónomas.
Que los alumnos se vayan
reflexionando sobre lo
importante de generar conductas 45´
autónomas que permitan el
SALIDA
crecimiento personal y grupal.
El facilitador pide presenta el
video “¿soltar y liberar?”.
Nos despedimos.
89
Semestre : Primero
Tema : “DEPENDENCIAL EMOCIONAL: Te quiero libre”
Fecha : 01-06-17
 Las estudiantes generaron sus propios conceptos acerca de apego y dependencia

emocional.
 Las estudiantes lograron reconocer etapas en su vida en las que desarrollaron el

apego.
 Se logró identificar las características relevantes de la dependencia emocional.
 El taller introductorio fue dado de forma expositiva y participativa.

 Se realizó la dinámica “creciendo como árbol”.
 Compartiendo experiencias.
90
HOJA DE RUTA N°5
Tema: “PLAN DE VIDA”
II. OBJETIVO:
Lograr que los alumnos visualicen y proyecten su futuro en base a sus metas.
III. SECUENCIA:

Un responsable expone los
objetivos, los números de 15 ´
sesiones, la forma de trabajo y
MOTIVACION el tiempo de ellas; así como los
beneficios que recibirán los
asistentes.
Exponer las terminologías

básicas acerca del PLAN DE VIDA 25´
Se expone esquemas de cómo
PROCESO elaborar un plan de vida
Se absuelven dudas y se pide a los
alumnos que elaboren su propio
plan de vida.  Proyector
Se pide a 5 alumnos voluntarios  Trabajo  Diapositiva
que quieran compartir su plan Individual
de vida y comentarnos un poco  45´
sobre como conseguirán las
metas que han considerado.
Se recogen los trabajos
realizados por las alumnas y se
les sugiere crear una carpeta en
SALIDA la que se archiven cada uno de
los trabajos que realicen para
poder ser revisados a futuro.
Se pide a los alumnos que
integren los temas que se han
ido desarrollando hasta ahora
para conectarlos y saber cómo
podría ayudarnos a alcanzar
nuestras metas.
91
Semestre : Primero
Tema : “PLAN DE VIDA”
Fecha : 09-06-17
 Las estudiantes pudieron conceptualizar y familiarizarse con el tema “Plan de Vida”.
 Se brindó la información acerca de su elaboración y finalidad del respectivo Plan de

Vida.
 Se dio a conocer 3 modalidades de desarrollo para su plan de vida.
 Se logró elaborar el plan de vida por cada alumna.
 Se logró el desenvolvimiento personal al exponer sus planes de vida.
 El taller introductorio fue dado de forma expositiva.

 Se realizó la dinámica “elaborando mi plan de vida”.
 Exposición de los planes de vida.
92
HOJA DE RUTA N°6
Tema: “TALLER DE LECTURA”
II. OBJETIVO:
Promover en las alumnas el hábito de lectura y que reconozcan los tipos de lectura
III. SECUENCIA:

Se expresan los objetivos a los
alumnos receptores del taller 15 ´
para organizar la lista de obras y
libros que leerán para llevar a
MOTIVACION cabo el reconocimiento de los
tipos de lectura y la instauración
del hábito de lectura en ellas
como arte de su formación
académica.
Se pasa la lista y por cada alumna
se coloca el nombre del libro que  Trabajo
 Proyector
leerán durante los próximos tres Individual 25´
 Diapositiva
meses.  Trabajo
Se pide que la lectura sea Grupal.
PROCESO identificada en cuanto a tipo para  Material
que sea expuesta por las audiovisual.
alumnas; a la vez se acuerda el
número de páginas que deberán
ser leídas para su revisión en la
próxima sesión.
Se establece la tarea de realizar
un resumen a mano del primer
SALIDA
capítulo del libro para ser 45´
entregado en la primera sesión.
93
Semestre : Primero
Tema : “TALLER DE LECTURA”
Fecha : 16-06-17
 Las estudiantes fueron debidamente informadas acerca del desarrollo del taller
de lectura y su finalidad respectiva.
 Se brindó la información acerca de las posibles literaturas que podrían elegir para
el desarrollo del taller.
 Las alumnas eligieron de forma libre la literatura que leerán los próximos meses.

 Exposición del taller de lectura.
 Elección de lecturas por alumno.
94
HOJA DE RUTA N°7
Tema: “RELACIONES INTERPERSONALES”

II. OBJETIVO:
Lograr que las alumnas identifiquen los componentes de las relaciones interpersonales saludables
III. SECUENCIA:

personal. Fomentar la
sobre sus conocimientos previos
acerca del tema.
Dinámica introductoria:
Laberinto humano:
MOTIVACION
todos en círculo agarrados de la
s manos, quien dirige va a ser la
punta y empieza a pasar por
arriba, por abajo, por donde
quiera. Sin soltarse de las manos
todos lo siguen. Cuando todos
estén enredados, se pide que se
 Trabajo
vuelva a la posición inicial, sin  Papeles
Individual
soltarse.  Plumones
 Trabajo
Grupal.
formen 5 grupos. A cada uno se
le entregaran una hoja arrugada 25´
en forma de pelota y se les pide
que la regresen a su forma inicial
dejándola lo más lisa posible.
Luego de que terminen, se
realiza las preguntas: ¿“ha
PROCESO
quedado exactamente como
estaba en un inicio? ¿Por qué
no?, ¿Qué significan esas
marcas?, ¿pierde su valor?
Se lleva a la reflexión y a la
analogía de las hojas con las
relaciones interpersonales que
experimentamos en distintas
95
dimensiones: familia, pareja,
trabajo, estudios, etc.
Al hallar las arrugas en la hoja se
explica que son las relaciones que
entablamos todos los días que
son no tan buenas y que
buscamos alisarnos con ayuda de
las personas que nos suman para
empezar de nuevo.
Se pide a los alumnos que en los
mismos grupos formados,
escriban en la hoja que han 45´
alisado, un decálogo acerca de los
componentes necesarios e
importantes para establecer un
lazo saludable entre las personas.
SALIDA Se expone los papelotes y se
refuerza los componentes con
ejemplos prácticos en la vida.
Se pide la participación de todos
los asistentes para el siguiente
taller y se concluye con un abrazo
grupal entre todos como
reforzador.
96
Semestre : Primero
Tema : “RELACIONES INTERPERSONALES”
Fecha : 23-06-17
 Las estudiantes lograron participar de forma activa durante el inicio del taller.
 Se logró la cohesión grupal para el desarrollo de la dinámica.
 Las alumnas reconocieron como se construye y deteriora las relaciones

interpersonales.
 Las alumnas desarrollar un decálogo sobre cómo generar relaciones

interpersonales sanas.

 Se realizó la dinámica “laberinto humano” y “mejorando las relaciones
interpersonales”.
 Exposición de sus trabajos.
97
 TUTORIAS GRUPALES CON EL SEGUNDO SEMESTRE DE LA FATS EN EL PERIODO
ACADÉMICO 2017 - II
HOJA DE RUTA N° 8
Semestre: SEGUNDO Tiempo: 90´min Fecha: 04-10-17
Tema: TOLERANCIA A LA FRUSTRACIÓN
II. OBJETIVO:
Identificar y desarrollar en las alumnas capacidad de tolerancia ante las adversidades que
acontecen durante su vida académica y personal.
III. SECUENCIA:

Dinámica de inicio: Se les
pedirá a los participantes que 30´
se dividan en dos grupos con
la finalidad de visualizar la
tolerancia a la frustración en
el trabajo en equipo. Se les
entregará a los dos grupos
formados una cinta,
amarrada de extremo a
 Pizarra
extremo, con la finalidad que
 Trabajo interactiva
se forme como una argolla, la
MOTIVACION Individual  Hojas
cual deberán colocar en el
 Trabajo  Cuerda
brazo de la primera
Grupal.  Diapositivas
compañera del grupo y
hacerlo pasar desde el primer
participante hasta el último
usando solo su cuerpo y
sujetándose de la mano
formando una ronda. El
primer grupo en lograr pasar
la cuerda en el menor tiempo
y sin hacer bulla gana.
98
Exposición del cronograma de
tutorías.
Introducción al tema con un
video.
40´
Definición de términos
básicos.
Hacer una reflexión de lo
importante que es manejar
nuestras frustraciones, así
como también el desarrollar
habilidades de
afrontamiento.
Dinámica de trabajo: “role
PROCESO play”. Se les pide a los grupos
formados que elijan a una o
un represéntate y que le
ayuden a asumir el papel que
le toque (mediante sorteo)
para representar una
situación en la que se
evidencia la frustración y
como sobrellevarlo.
Llevamos a la reflexión.
99
Pedimos a los grupos que
nos expresen su sentir y 20´
como manejan su
SALIDA frustración de manera
individual a cada uno de los
estudiantes.
Se finaliza con un video
motivador.
100
Semestre : SEGUNDO
Tema : TOLERANCIA A LA FRUSTRACION
Fecha : 04-10-17
 Las estudiantes lograron trabajar en equipo y de forma individual
la sesión.
 Las alumnas lograron identificar conceptos básicos acerca de frustración y
tolerancia.
 Las alumnas identificaron habilidades de afrontamiento y manejo de la
frustración.
 Dinámica de inicio: cuerda.
 Dinámica “role-play”

101
HOJA DE RUTA N° 9
Tema: “DIA MUNDIAL DE LA SALUD MENTAL”
II. OBJETIVO:
Sensibilizar sobre la importancia de la salud mental y promover conductas saludables en los
estudiantes de la facultad de trabajo social para su desarrollo integral.
III. SECUENCIA:

Se motiva al grupo receptor
con el cual se va a trabajar 25´
mediante la visualización de
videos de corta duración en
los cuales se puede apreciar
las tres dimensiones que
abarca la salud mental.
(biopsicosocial)
MOTIVACION Luego, se inicia una ronda de
comentarios para compartir
lo percibido en los videos
mostrados.
Se cuenta con una lista de
asistencia para evidenciar la  Pizarra
 Trabajo interactiva
participación del grupo
Individual  Videos
receptor.  Trabajo  Hojas bond
Grupal.  Lapiceros
Se expone el plan de acción
sobre El Día Mundial de la
Salud Mental, así como 30´
también las respetivas
actividades a desarrollar
dentro de esta.
PROCESO Se invita a los alumnos a
inscribirse a las actividades
programas mediante un
documento de registro.
Se expone los fundamentos
de cómo se instaura el día
Mundial de la Salud Mental y
102
porqué es importante
celebrarlo y gozar de una
buena salud física, mental y
social.
Se expuso actividades y
acciones que generan una
vida más saludables.
Se visualiza mediante
videos los principales
problemas que surgen a 35´
causa de un deterioro en el
curso de la salud mental: se
expone las problemáticas a
las que nos enfrentamos
cada día (abuso, suicido,
depresión, violencia de
genero)
SALIDA Reflexionamos sobre estos
problemas y pedimos la
participación de las
alumnas que, sintetizando
la información recibida,
puedan dar opiniones
sobre cómo la salud mental
se relaciona con su
desempeño como
trabajadores sociales
103
Semestre : SEGUNDO
Tema : “DIA MUNDIAL DE LA SALUD MENTAL”
Fecha : 11-10-17
 Las estudiantes fueron debidamente informadas acerca de la importancia de

celebrar “EL DIA MUNDIAL DE LA SALUD MENTAL”
 Se brindó información pertinente acerca de los conceptos claves de Salud

Mental y como esta se ve afectada con el paso del tiempo y los malos hábitos.
 Los estudiantes fueron debidamente informados acerca de la actividad

extracurricular a desarrollar por el “EL DIA MUNDIAL DE LA SALUD MENTAL”
 Se logró la inscripción de las alumnas a los talleres programados por la actividad

por el “EL DIA MUNDIAL DE LA SALUD MENTAL”
 Visualización de videos motivadores

 Mesa redonda entre los participantes del taller sobre los videos observados
 Demostraron atención, interés y colaboración durante la exposición de los temas.
104
HOJA DE RUTA N° 10
Tema: APRENDIENDO A AMAR: TIPOS DE AMOR
II. OBJETIVO:
Lograr que las alumnas identifiquen los componentes básicos del amor y los tipos que se
deslindan desde la teoría de Sternberg. Además, desmitificar los conceptos del amor que
popularmente se conocen.
III. SECUENCIA:

Dinámica de inicio:
“ANALIZAMOS CANCIONES” 25´
Se pide que los alumnos se
dividan en dos grupos con el
mismo número de integrantes
para llevar a cabo la dinámica.
Se reproduce dos canciones
popularmente conocidas por
los receptores que contienen  Pizarra
un mensaje distorsionado interactiva
sobre el amor.  Trabajo  Diapositivas
MOTIVACION Luego de visualizar los Individual  Videos
videoclips y el mensaje de los  Trabajo  Papelotes
videos respondemos a las Grupal.  Plumones
siguientes interrogantes en un
papelote: ¿qué finalidad tiene
la canción con su mensaje?
¿Qué mito del amor
encontramos? Y ¿Qué frase de
la canción te llamo más la
atención y que analogía tiene
con el amor?
Se expone lo encontrado
105
Definición de términos básicos.
Presentación de la teoría
triangular de amor de Robert 30´
Sternberg, se analiza mediante
un video loso 7 tipos de amores
que plantea el autor y los
componentes que lo
PROCESO
conforman.
Se fomenta la participación de
los alumnos preguntando el
tipo de amor que han podido
experimentar y el que anhelan
alcanzar.
Se recogen los trabajos

realizados por los alumnos y se 35´
les pide que comenten porqué
estas canciones de contenido
romántico se distorsiona y
refuerzan mitos sobre el amor.
SALIDA
integren los temas que se han
ido desarrollando hasta ahora
para conectarlos y para saber
cómo podría ayudarnos a
alcanzar nuestras metas.
106
Semestre : SEGUNDO
Tema : APRENDIENDO A AMAR: TIPOS DE AMOR
Fecha : 18-10-17
 Las estudiantes lograron trabajar en equipo y de forma individual
la sesión.
 Las alumnas lograron identificar los tipos de amor que plantea el autor citado.
 Las alumnas identificaron los mitos más frecuentes sobre el amor.
 Dinámica de inicio: “ANALIZAMOS CANCIONES”.
 Trabajo grupal en papelotes respondiendo interrogantes

107
 TUTORIAS GRUPALES CON EL TERCER SEMESTRE DE LA FATS EN EL PERIODO
ACADÉMICO 2017 - II
HOJA DE RUTA N° 9
Semestre: TERCERO Tiempo: 90´min Fecha: 27-09-17
Tema: “IDENTIDAD PERSONAL”
Encargada(s): Alania Beltrán, Lilian N° de
estudiante: 45
II. OBJETIVO:
Introducción acerca de las implicancias del conocerse uno mismo a partir de los cambios
producidos en el proceso de crecimiento, donde inciden las distintas experiencias de vida.
III. SECUENCIA:

Dinámica de inicio: romper
hielo (se busca que las 25´
alumnas se den a conocer
mediante la dinámica del
globo, cuando toquen el
globo, deben decir su
MOTIVACION nombre y pasarlo a sus
compañeras)
 Globo
Presentación del
 Diapositiv
cronograma de tutorías a  Trabajo
as
cargo de la interna de Individual
 Hojas de
apoyo.  Trabajo
papel
Grupal.
 Lapiceros
Dinámica de introducción:
Los participantes del taller
rellenan hojas colocando 30´
sus nombres y sus
PROCESO
cualidades más
importantes (o logros
importantes), luego se lo
dan al animador y éste
108
mezcla todos.
Seguidamente se busca
describir sin decir el
nombre de la persona y
dejar que el grupo adivine
con el fin de saber si se
conocen entre ellos
mismos.
Desarrollo del tema
Identidad personal.
Videos.
Reflexionamos y
comentamos como
percibimos el desarrollo 35´
de nuestra identidad,
¿Qué suele dificultar el
desarrollo de nuestra
identidad?,¿Cómo
SALIDA logramos ser auténticos
ante los comentarios
negativos o rechazo?
Sugerimos temas para
desarrollar en las
tutorías como
alternativas.
Nos despedimos.
109
Semestre : TERCERO
Tema : IDENTIDAD PERSONAL
Fecha : 27-09-17
 Se logró conocer al grupo receptor pidiéndoles que nos digan su nombre y una
cualidad suya que aportarán al grupo de trabajo.
 Se dio a conocer las funciones del psicopedagógico y la apertura de conocerlas y
atenderlas como lo requieran.
 Los alumnos lograron comprender el tema “IDENTIDAD” a través de las
dinámicas de reconocimiento de virtudes y defectos.
 Se logro sensibilizar y reflexionar sobre los factores externos e internos que
alteran la percepción e identidad de uno mismo.
 Dinámicas de romper hielo

 Dinámicas de auto conocimiento
 Dinámicas grupales
 Las alumnas se mostraron colaboradoras y proactivas al trabajo en equipo e

individual.
 Se requirió mantener su atención hablándoles del respeto debido a la distracción
del grupo en ciertos momentos del taller.
 Se produjo intervenciones individuales y se mantuvo el orden en el aula.
110
HOJA DE RUTA N° 10
Tema: “DIA MUNDIAL DE LA SALUD MENTAL”
II. OBJETIVO:
Sensibilizar sobre la importancia de la salud mental y promover conductas saludables en los
estudiantes de la facultad de trabajo social para su desarrollo integral.
III. SECUENCIA:

Se motiva al grupo receptor
con el cual se va a trabajar 25´
mediante la visualización de
videos de corta duración en
los cuales se puede apreciar
las tres dimensiones que
abarca la salud mental.
(biopsicosocial)
MOTIVACION
Luego, se inicia una ronda de
 Diapositiv
comentarios para compartir
as
lo percibido en los videos  Trabajo
 Pizarra
mostrados. Individua
interactiv
Se cuenta con una lista de l
a
asistencia para evidenciar la  Trabajo
 Hojas
participación del grupo Grupal.
 Lapiceros
receptor.
Se expone el plan de acción
sobre El Día Mundial de la
Salud Mental, así como 30´
también las respetivas
PROCESO
actividades a desarrollar
dentro de esta.
Se invita a los alumnos a
inscribirse a las actividades
111
programas mediante un
documento de registro.
Se expone los fundamentos
de cómo se instaura el día
Mundial de la Salud Mental y
porqué es importante
celebrarlo y gozar de una
buena salud física, mental y
social.
Se expuso actividades y
acciones que generan una
vida más saludable.
Se visualiza mediante videos
los principales problemas que
surgen a causa de un 35´
deterioro en el curso de la
salud mental: se expone las
problemáticas a las que nos
enfrentamos cada día (abuso,
suicido, depresión, violencia
de genero)
SALIDA
Reflexionamos sobre estos
problemas y pedimos la
participación de las alumnas
que, sintetizando la
información recibida, puedan
dar opiniones sobre cómo la
salud mental se relaciona con
su desempeño como
trabajadores sociales.
112
Semestre : TERCERO
Tema : “DIA MUNDIAL DE LA SALUD MENTAL”
Fecha : 11-10-17
 Las estudiantes fueron debidamente informadas acerca de la importancia de

celebrar “EL DIA MUNDIAL DE LA SALUD MENTAL”
 Se brindó información pertinente acerca de los conceptos claves de Salud

Mental y como esta se ve afectada con el paso del tiempo y los malos hábitos.
 Los estudiantes fueron debidamente informados acerca de la actividad

extracurricular a desarrollar por el “EL DIA MUNDIAL DE LA SALUD MENTAL”
 Se logró la inscripción de las alumnas a los talleres programados por la actividad

por el “EL DIA MUNDIAL DE LA SALUD MENTAL”
 Visualización de videos motivadores

 Mesa redonda entre los participantes del taller sobre los videos observados
 Demostraron atención, interés y colaboración durante la exposición de los temas.
113
HOJA DE RUTA N° 11
Tema: “MOTIVACIÓN Y LOGRO: ANÁLISIS DE LA PELICULA BILLY ELLIOT”
II. OBJETIVO:
Promover en las alumnas la capacidad de análisis crítico y de sintetización de la información a través
de un material audiovisual dirigido al desarrollo de la superación y motivación personal.
III. SECUENCIA:

formativo, para fomentar lo 10´
aprendido hacia otros, a su
vez personal. Fomentar la
para reforzar su pensamiento
crítico. Dinámica
introductoria: “hagamos
crecer un árbol”: El  Pizarra
facilitador pide a los alumnos  Trabajo interactiva
MOTIVACION que se coloquen en un círculo Individual  Papeles
y se sienten para explicar la  Trabajo bond
dinámica. Se pide que Grupal.  lapiceros
cuenten 3 momentos en su
vida que les ayudaron a
crecer y que al contando sus
anécdotas vayan
levantándose del piso
mientras los asistentes
aplaudimos ante los logros
de cada uno.
114
Se da inicio a la 70´
PROCESO visualización del video
programado.
Se pide que los alumnos 10´

elaboren un análisis
SALIDA crítico y reflexión acerca
del material visualizado
en una hoja bond.
115
Semestre : TERCERO
Tema : “MOTIVACIÓN Y LOGRO: ANÁLISIS DE LA PELICULA BILLY ELLIOT”
Fecha : 25-10-17
 Las estudiantes generaron sus propios conceptos acerca de motivación, logro,
superación.
 Las estudiantes lograron visualizar y comprender los elementos de la película.
 Se logró la integración y colaboración de la mayoría de los estudiantes del
semestre.
 Dinámica “hagamos crecer un árbol”

 Visualización del material video “Billy Elliot”
Comportamiento de los estudiantes:
116
PRUEBAS APLICADAS A LOS ESTUDIANTES DE LA FATS
117
118
119
Edad: 18 años
Escalas de Validez PUNTAJE

V Validez 0 = Válido FINAL
X Sinceridad 482 = Válido 84 X

Y Deseabilidad Social 10 = 45 Y
Z Autodescalificación 29 = 87 Z
PUNTAJE FACTOR A J US T ES PUNTAJE

Patrones clínicos de personalidad Bruto BR X X1/2 DA DD DC-1 DC-2 Pac. FINAL
1 Esquizoide 31 77 71 71 1
2 Evitativo 33 87 81 81 81 2
3 Dependiente 38 91 85 85 3
4 Histriónico 39 86 80 80 4
5 Narcisita 35 72 66 66 5
6A Antisocial 35 75 69 69 6A
6B Agresivo-sádico 33 74 68 68 6B
7 Compulsivo 40 74 68 68 7
8A Pasivo-agresivo 42 89 83 83 8A
8B Autoderrotista 34 87 81 81 81 8B
Patología severa de personalidad

S Esquizotípico 33 68 65 61 61 61 61 S
C Borderline 52 78 75 75 71 71 71 71 C
P Paranoide 32 67 64 64 64 64 P
4
Síndromes clínicos
A Ansiedad 36 107 101 97 97 97 97 A
H Somatoformo 37 85 79 75 75 75 75 H
N Bipolar 26 60 54 54 N
D Distimia 51 96 90 86 86 86 86 D
B Dependencia de alcohol 31 65 59 59 B
T Dependencia de drogas 35 68 62 62 T
Síndromes severos
SS Desorden del pensamiento 18 60 57 57 57 SS
CC Depresión mayor 39 79 76 76 76 CC
PP Desorden delusional 14 60 57 57 57 PP
Indicador elevado >=85

Indicador moderado 75-84
Indicador sugestivo 60-74
Indicador bajo 35-59
Indicador nulo 0-34
120
TIPO DE INTELIGENCIA PUNTAJE TOTAL Y PORCENTAJE
VERBAL
2
40%
4
LÓGICO-MATEMÁTICA
80%
KINESTÉSICA- 1
CORPORAL 20%
2
VISO-ESPACIAL
40%
MUSICAL-RÍTMICA
4
80%
1
INTRAPERSONAL
20%
4
INTERPERSONAL
80%
121
122
Escalas de Validez PUNTAJE
V Validez 0 = Válido FINAL
X Sinceridad 285 = Válido 45 X

Y Deseabilidad Social 12 = 56 Y
Z Autodescalificación 4 = 42 Z
PUNTAJE FACTOR A J US T ES PUNTAJE

Patrones clínicos de personalidad Bruto BR X X1/2 DA DD DC-1 DC-2 Pac. FINAL
1 Esquizoide 28 81 81 81 1
2 Evitativo 20 68 68 68 68 2
3 Dependiente 36 85 85 85 3
4 Histriónico 12 6 6 6 4
5 Narcisita 18 19 19 19 5
6A Antisocial 8 9 9 9 6A
6B Agresivo-sádico 14 25 25 25 6B
7 Compulsivo 54 102 102 102 7
8A Pasivo-agresivo 11 22 22 22 8A
8B Autoderrotista 14 61 61 61 61 8B
Patología severa de personalidad

S Esquizotípico 18 65 65 66 70 70 70 S
C Borderline 10 36 36 36 37 41 41 41 C
P Paranoide 24 61 61 63 63 63 P
4
Síndromes clínicos
A Ansiedad 8 62 62 63 78 78 78 A
H Somatoformo 14 61 61 62 75 75 75 H
N Bipolar 12 35 35 35 N
D Distimia 8 25 25 26 41 41 41 D
B Dependencia de alcohol 12 41 41 41 B
T Dependencia de drogas 8 10 10 10 T
Síndromes severos
SS Desorden del pensamiento 11 60 60 60 60 SS
CC Depresión mayor 6 50 50 50 50 CC
PP Desorden delusional 16 60 60 60 60 PP
Indicador elevado >=85

Indicador moderado 75-84
Indicador sugestivo 60-74
Indicador bajo 35-59
Indicador nulo 0-34
123
124
125
126
FICHA TÉCNICA DE LOS TEST APLICADOS
FICHA TÉCNICA DEL INVENTARIO CLÍNICO MULTIAXIAL MILLON-II
Clasificación : Test psicométrico
Nombre del test : Inventario Clínico Multiaxial de Millon II (MCMI - II)
País : Estados Unidos
Autor : Theodore Millon
Adaptación española : Alejandro Ávila y Fernando Jiménez (Laboratorio de

psicología clínica y psicodiagnóstico de la facultad de
Psicología de la Universidad de Salamanca 1999)
Numero de ítems : 175
Tipo de respuesta : Dicotómica (verdadero o falso)
Escala de validez : validez, sinceridad, deseabilidad, autodescalificación.
Población : Sujetos de 18 años a más con un nivel de

comprensión hasta los 65 años.
Aplicación : Individual o colectiva (grupos pequeños de 20 a 30

personas)
Tiempo : aproximadamente 45 a 60 min.
Materiales : Cuadernillo de preguntas, hoja de respuestas.
127
FICHA TÉCNICA DEL TEST DE LA FIGURA HUMANA DE KAREN
MACHOVER
Clasificación : Test proyectivo
Nombre del test : Figura Humana de Karen Machover
Objetivo : Evaluar aspectos de la personalidad del sujeto

en relación a su auto concepto y a su imagen
corporal.
Edad de administración : 7 años en adelante
Tiempo de administración : 10 a 15 minutos.
Modalidad de aplicación : Individual o colectiva.
Materiales : Hojas blancas, y lápiz n2 con borrador.
Instrucciones : “Dibuje una figura humana” “Dibuje a una

persona”; luego se le dice ahora dibuje una
persona del sexo opuesto y viceversa. Al final se
le pide que escriba una historia sobre los dos
dibujos.
Ámbitos de aplicación : Clínica, educativa y organizacional.
128
FICHA TÉCNICA DEL TEST PERSONA BAJO LA LLUVIA
Nombre del Test : Test persona bajo la lluvia
Autora : Ana María Doig
Objetivo : impregnar el dibujo con el propio estilo de la

personalidad y conocer los mecanismos de
defensa que posee la persona.
Edad de administración : niños, adolescentes y adultos.
Tiempo de administración : 10 a 15 minutos.
Modalidad de aplicación : Individual o colectiva.
Materiales : Hojas blancas, y lápiz n2, borrador blanco.
Instrucciones : Dibuje una persona bajo la lluvia.
Ámbitos de aplicación : Clínica, educativa y organizacional.
129
FICHA TÉCNICA DEL TEST DE LA FAMILIA
Nombre del Test : Test de la familia de Louis Corman
Creado por : Maurice Porot 1952
Autor : Louis Corman- 1961
Objetivo : Medir la relación que tiene el niño con los

diferentes miembros de su familia.
Edad de administración : a partir de los 05 años hasta la adolescencia
Modalidad de aplicación : Individual.
Tiempo de administración : No hay límite de tiempo.
Instrucciones : Dibuje una familia.
Ámbitos de aplicación : Clínica, educativa.
130
FICHA TÉCNICA DEL TEST DEL ÁRBOL
Nombre del Test : Test del árbol
Autor : R. Stora
Objetivo : Apreciación proyectiva de problemas de

evolución y adaptación den diversos rasgos de
evolución y adaptación en diversos rasgos de
personalidad.
Edad de administración : a partir de los 05 años.
Modalidad de aplicación : colectiva o Individual.
Instrucciones : Dibuje un árbol, luego se pregunta por la edad

del árbol, que tipo de árbol, si da frutos, en que
estación se encuentra y si está vivo o muerto.
131
FICHA TÉCNICA DEL TEST DE RESILIENCIA PARA ALUMNOS FORÁNEOS
(RESFOR)
Nombre del Test : Test de resiliencia par alumnos foráneos

(RESFOR)
Autores : Fabián Guerra, C y Medina Toro, W. (2016)
Número de ítems : 34
Objetivo : Apreciación proyectiva de problemas de

evolución y adaptación den diversos rasgos de
evolución y adaptación en diversos rasgos de
personalidad.
Edad de administración : Estudiantes universitarios.
Modalidad de aplicación : colectiva o Individual.
Materiales : test, plantilla de corrección y normas de

interpretación
Instrucciones : “A continuación se le presenta una serie de

enunciados, revise detenidamente cada uno de
ellos y marque con un aspa (X) la respuesta que,
consideré, es la más cercana a usted. Elíjala con
la mayor tranquilidad y sinceridad posible”.
132
FICHA TÉCNICA DEL TRAIT META MOOD SCALE 14 (TMMS24)
Nombre del test : Trait Meta Mood Scale (TMMS-24)
Autores : Adaptación de Fernández Berrocal, P., Extremera, N.

y Ramos N. (2004) del Trait Meta Mood Scale (48) de
Salovey, Mayer, Goldman, Turvey y Palfai; 1995.
Numero de ítems : 24
Tipo de respuesta : Escala likert
Población : 18 años en adelante
Aplicación : Individual o colectiva
Tiempo : 5 minutos
Materiales : hoja de respuestas, manual y baremos.
Finalidad : Evaluar la inteligencia emocional intrapersonal

percibida (atención a las emociones, claridad emocional
y reparación emocional).
133
MUESTRA DE INFORMES PSICOLÓGICOS REALIZADOS
DURANTE EL PERÍODO DE INTERNADO I Y II
INFORME PSICOLÓGICOS Y ANAMNESIS PSICOLÓGICA
ANAMNESIS PSICOLÓGICA
1. DATOS GENERALES
Apellidos y Nombres : Lesly DC.
Edad : 18
Fecha de nacimiento : 01 de Marzo de 1998
Lugar de nacimiento : Huancayo
Grado de instrucción : Formación universitaria
Ocupación : Estudiante
Numero de hermanos :4
Lugar que ocupa : la menor (5ta hermana)
2. MOTIVO DE CONSULTA
La evaluada refiere que su familia está atravesando por problemas económicos que la han
llevado a pensar sobre si dejar o no su carrera para trabajar. Por otro lado comenta que
entre hermanos se producen constantes discusiones en lapsos de uno a dos meses más por
incompatibilidad de personalidades que por problemas específicos como el problema
económico.
3. OBSERVACIÓN CONDUCTUAL
Tez blanca, ojos color negro, cabello largo y negro. Tiene un tono de voz relativamente baja
pero va modulándola cuando quiere enfatizar en sus respuestas. Mantiene sus manos
134
recostadas en sus piernas y las sube intermitentemente para arreglar su cabello. Mantiene
su cuerpo apoyado a la silla.
Esboza una sonrisa al responder las preguntas planteadas a la vez que se mantiene quieta
y cortes.
Se le percibe por momentos nerviosa al hacer contacto visual con la entrevistadora y sonríe
para disimular. Se muestra proactiva al trabajo y colaboradora.
4. HISTORIA PERSONAL
A) Desarrollo prenatal, natal y post natal

Lesly menciona que su mamá la tuvo a los 35 años de edad y no padeció de
complicaciones cuando gestaba.
Menciona que fue parto normal, nació de pie y tuvo complicaciones con el cordón
umbilical que quedó envuelto en su cuello. Pesaba y tenía el tamaño adecuado y
dentro de lo normal.
B) Infancia
Entró al Jardín a la edad de 4 años. Generalmente nadie la acompañaba todos los
días al jardín ya que quedaba cerca de su casa y podía ir sola, en alguna
oportunidad la acompañó su mamá. No tuvo problemas en adaptarse al medio
tanto académico como social. Se acostumbró de manera adecuada al ambiente
escolar. Añade que su profesora era buena con ella y antes de pasar a primaria ya
sabía leer bastante bien. Se interesó por la lectura a corta edad y su padre le
compraba libros para que los leyera y practicara constantemente.
C) Educación (Nivel primaria y secundaria)

Se mantuvo en el colegio Ernest Hemingway desde el jardín hasta la primaria. Le
fue sencillo adaptarse a este cambio ya que continuaba con compañeros que había
conocido en el jardín y no se le hizo difícil hacer amistades aunque Lesly se
considere tímida. Sus estudios no se vieron afectados y se mantuvo sobresaliente
en toda su formación primaria, obtuvo diplomas por su desempeño.
135
Al ingresar a secundaria pasó al colegio Trilce ya que el anterior colegio no contaba
con este nivel. Le resultó un poco complicado hacer nuevas amistades pero lo
consiguió con el tiempo, se mantuvo en contacto con una amiga que vino con ella
desde el anterior colegio y se veían en las horas de recreo. Se encontraban en
diferentes aulas. Su promedio superior se mantuvo hasta el tercer año de
secundaria y en cuarto y quinto bajaron sus ganas de estudiar y de dedicarse a
sacar buenas notas, ella menciona que puede tratarse de su transición por la
adolescencia. Por otro lado en esta época acontece la ausencia de su papá durante
un año.
Actualmente cursa el 2do semestre de la carrera de Trabajo Social en la
D) Psicosexualidad
Lesly menciona sentirse atraída por un chico por primera vez cuando cursaba el
sexto de primaria. Mantuvo esta primera relación por una semana y se alejaron
debido a que ella se retiraba a otro colegio a estudiar y la distancia no los favorecía.
En segundo de secundaria tuvo su segundo enamorado con quien estuvo una
semana y media, ella comenta que el chico era muy “meloso” y eso no le agradaba
mucho, terminaron debido a que ambos eran de colegios diferentes y no había
tiempo para encontrarse.
Actualmente se mantiene soltera y no se siente atraída en sostener una relación
de pareja. Añade que le gusta pasar la mayor parte de su tiempo.
E) Enfermedades
No refiere ninguna en especial.
F) Hábitos e Intereses
Lesly comenta sentirse atraída por la lectura, actualmente lee novelas y se
entretiene mucho con ellas. También goza de pasar tiempo con sus amistades y
con su hermana mayor.
136
I. DATOS GENERALES
Nombres y Apellidos : Fiorella MV.
Edad : 17
Fecha de Nacimiento : 20 de junio de 1999
Lugar de Nacimiento : Jauja
Grado de Instrucción : En formación universitaria
Numero de Hermanos :1
Lugar que ocupa : Mayor
Institución educativa de procedencia : Nuestra Señora del Carmen - Jauja
II. MOTIVO DE CONSULTA
Fiorella llega a la consulta refiriendo que, desde el año pasado, ha venido suscitándose
problemas en familia respecto a la relación de su mamá con su padrastro. Debido a
rumores de una supuesta infidelidad por parte de la madre, el ambiente en casa a
cambiado; además agrega que ha presenciado, junto a su hermana menor, agresión
verbal por parte del padrastro a su madre. Esta situación la ha llevado a sentirse triste,
sensible y con ganas de querer ayudar a su madre para no verla deprimida debido a
estos hechos.
III. OBSERVACION CONDUCTUAL
Tez blanca, ojos negros, cabello negro corto (a la altura de los hombros) y con cerquillo
en la frente. Usa gafas mas no lleva puestos aretes u otros accesorios en el cabello.
Mantiene un tono de voz adecuado, por ende, se la escucha con claridad. Mantiene
sus manos sobre sus muslos y las sube cuando desea enfatizar sus respuestas o
acompañar alguna emoción (pone su mano sobre su pecho al mencionar que no le
gusta ver a su madre deprimida). Responde con fluidez a las preguntas que se le
plantea y añade fechas exactas a los eventos que van mencionando durante el relato.
Se mantiene en una posición erguida con la espalda apoyada en el respaldar de la silla.
Se muestra cortés y sonríe cuando la ocasión lo amerita. Se le puede percibir nerviosa
al inicio de la sesión (cogerse las manos y entrelazar los dedos con fuerza), pero a
medida que se avanza, va mostrándose proactiva y colaboradora.
137
IV. HISTORIA PERSONAL
a. Desarrollo prenatal, natal y postnatal
Fiorella menciona que ella no es la primera hija que tuvo su madre, antes de ella,
tuvo una hermana de 4 años que falleció a causa de leucemia.
Fiorella nace un año después de la muerte de su hermana y fue por cesárea.
Menciona que su madre se sentía bien y con la llegada de ella aún más.
Añade que fue una niña sana y que comía mucho y no se enfermaba con
frecuencia. Su madre fue quien le ayudo a caminar y a decir sus primeras palabras.
A la edad de 2 dos años sus padres se separan ya que su padre tenía otra familia.
b. Infancia
A los 4 años, su madre inicia una relación con Fernando quien vendría a ser su
padrastro. Recuerda que él la llevaba al jardín y la trató como a su propia hija.
Sostuvo una buena relación entre sus compañeros de salón y no presentó
dificultades con respecto a su conducta y aprendizaje.
A los 5 años sufre un accidente cuando jugaba con una de sus primas, mientras
corría por el jardín de su abuela, tropezó cayendo sobre el filo de un ladrillo
golpeándose la cabeza (región temporal izquierda). Recuerda que se desmayó y
había sangre en su ropa al despertar. Su madre la auxilió llevándola al hospital
donde le cocieron pero por el impacto del golpe se produjo una anomalía visual
que la llevo a usar lentes ya que comenzó a tener visión borrosa. Tuvo una pronta
recuperación ya que su madre cuidó mucho sus hábitos como ver la televisión de
cerca o la computadora.
A sus 5 años de edad nace su hermana Sofía quién vendría a ser hija de su padrastro
y su mamá.
Menciona llevarse bien con ella, no siente que haya diferencias en cuanto al cariño
y atención que el padre demuestra hacia ellas.
c. Niñez
Curso el primer grado de primaria en una escuela en jauja que, según menciona,
era poco conocida. Aunque recuerda que hubo pocos alumnos en su salón,
menciona que se adapto fácilmente.
138
Para segundo grado de primaria se traslada a Nuestra Señora del Carmen, colegio
de mujeres en donde hizo amigas con las que aún se mantiene en comunicación.
Recuerda a uno de sus docentes llamado Carlos quien era el único que ponía orden
en su salón y no permitía que las chicas se sobrepasaran con él.
A los 8 años, ocurre un accidente con su hermana (3 años) ambas jugaban en su
habitación. Fiorella, en un descuido, empujo a su hermana quién cayó y se golpeó
la cabeza contra el suelo. Ante este hecho, su madre auxilió a Sofía pero a Fiorella
solo le llamó la atención diciéndole que tenga más cuidado a próxima vez.
Hasta el término de su primaria, recuerda que tuvo buenas calificaciones y gratos
momentos vivenciados con sus compañeras (como su viaje de excursión a la selva
central)
La dinámica de su familia, en ese entonces, era buena ya que solían salir a pasear
con más frecuencia, a reunirse con sus tíos y abuelos por parte de mamá y se
encontraba más a menudo con sus primos.
Recuerda que su madre era más autoritaria y su padrastro, permisivo.
Sus métodos para corregir su conducta eran suprimiéndole algún objeto o
actividad que a ella le gustaba realizar y en muy escasas ocasiones se basó en
castigos físicos (golpes) o verbales (groserías)
d. Adolescencia
Durante su paso a la adolescencia y el cambio de secundaria a primaria, Fiorella

menciona haberse mostrado “rebelde” con sus padres pero lo otorga a la etapa
propia de su edad en aquel entonces ya que ella siempre se consideró una chica
“callada” y “tranquila” (incluso hasta la actualidad).
Hubieron muchas ocasiones en las que contestaba con desgano o alzaba la voz, en
particular a su madre, cuando le mandaban a hacer los quehaceres o cuando le
delegaba alguna responsabilidad con su hermana pequeña.
Sus notas no se vieron afectadas, siempre mantuvo un buen promedio pero sí
recuerda que la cambiaron de secciones cada cierto tiempo (desde 2do de
secundaria al 5to) ya que en el colegio se procuraba que todos puedan socializar
con todos así que conoció diferentes chicas y compañeras pero extrañó más a
aquellas con las que se mantuvo desde la primaria.
Finalizó sus estudios secundarios pero menciona que no estaba segura de lo que
estudiaría (si se tratara de una carrera técnica o universitaria)
e. Juventud
139
Tuvo la expectativa de estudiar gastronomía ya que le gustaba mucho la cocina.
Esto debido a la influencia de su madre quien le enseño a cocinar desde su
secundaria y que además se desempeña como pastelera en un negocio propio.
Pero no se concretó ya que sus padres no estaban muy de acuerdo con la idea que
estudie una carrera técnica, por lo cual la apoyaron a prepararse para su ingreso a
la Universidad del Centro. Postulo dos veces a la carrera de administración pero no
consiguió entrar. Como tercer intento, ingresa a trabajo social y es la carrera actual
en la que se mantiene.
V. EXPLORACIÓN POR ÁREAS
a. Familiar
Madre:
La madre de Fiorella se llama Nancy, tiene 43 años y se desempeña como
negociante y pastelera.
Menciona que es una madre cariñosa pero que a la vez puede ser autoritaria y
seria.
Fiorella añade que cuando tenía entre 8 -9 años, su madre la castigó golpeándola
en la pierna con un palo. No recuerda el motivo por el cual su madre reaccionó así
pero menciona que fue la única vez que sucedió.
Aun así, Fiorella menciona que es su madre con quien tiene más confianza, la
quiere y disfruta de pasar tiempo con ella.
Refiere que con el problema de celos que han suscitado en los últimos meses, ha
notado a su madre triste y “deprimida”. Esto también ha afectado a Fiorella de
modo que cuando el padrastro reclama algo en contra de su mamá, ella siente
impotencia y miedo.
Padre:
El padre biológico de Fiorella se llama Alcides, de 43 años que se desempeña como
taxista en la ciudad de Huancayo. Con el mantiene una escasa comunicación. Hasta
el mes de enero recibió su pensión correspondiente pero desde febrero no ha
pagado el monto correspondiente.
Su padrastro se llama Fernando, de 48 años quien se desempeña como panadero.
Trabaja junto a su madre en el negocio de ella y llevan 16 años juntos.
Anteriormente se han suscitado problemas respecto a la economía del hogar ya
que es su madre quien maneja todo el dinero mientras que Fernando no le ha
agradado la idea de depender de ella.
140
Con Fiorella, Fernando se ha comportado como si fuera su padre biológico, no se
comportó de forma agresiva con ella al momento de corregir sus conductas y que
al contrario, era más de “dejar pasar las cosas” que molestarse por ellas.
Hermana:
Sofía tiene 15 años actualmente y estudia en Nuestra Señora del Carmen. La
relación con ella es calificada como excelente por parte de Fiorella. Ambas suelen
compartir muchos momentos juntos peo menciona que cuando Sofía presencia la
discusión entre sus padres, llora.
141
I. DATOS GENERALES
Nombres y Apellidos : Brayan Q.S

Edad : 20
Fecha de Nacimiento : 15 de noviembre de 1996
Lugar de Nacimiento : Huancayo
Grado de instrucción : Formación superior
Estado civil : Soltero
Numero de hermanos : 2 (Antony-18 y Samir-12)
Lugar que ocupa : Mayor
II. OBSERVACIONES GENERALES
Brayan es de tez morena, tiene el cabello corto y negro, usa lentes y una gorra de lana.
De estatura baja y contextura gruesa. Se encuentra vestido acorde a la estación con
una chompa de lana, jeans celestes y zapatillas negras. Llega a consulta solo y saluda a
la evaluadora con el término “Hola preciosa”. A lo que la entrevistadora aclara y pide
que por favor use otro termino para referirse a ella. Seguidamente pregunta si puede
sentarse, al hacerlo se quita la gorra y la pone encima del escritorio, coloca su
antebrazo encima de la mesa y entrelaza los dedos y mira a la evaluadora.
III. MOTIVO DE CONSUTLA
Brayan refiere sentirse mal por la ruptura de su relación con su enamorada debido a
que ella no toleraba su trato con otras chicas. Menciona que le gustaría volver con ella
y que su trato con las otras chicas era de llamarlas “preciosa”, “bonita” y mientras que
con su enamorada mantuvo el respeto siempre llamándola “mi amor”, “mi cielo”.
Refiere que ella ya no quiere volver con él pero él cree que aún podrían continuar y
lograr más cosas como pareja.
IV. HISTORIA PERSONAL
a) Dinámica familiar:
142
Brayan vive con sus abuelos maternos y con sus dos hermanos varones. Sus padres
vienen ocasionalmente cada 15 días o fines de semana ya que trabajan lejos de
Huancayo.
La relación con su hermano Antony de 18 años es buena, según Brayan, hay una
interacción amigable y se ayudan mutuamente en los que necesitan. Actualmente
Antony estudia ingeniería civil en la UPLA.
La relación con su hermano Samir de 12 años es solamente buena ya que Brayan refiere
cumplir un rol de padre con él y eso ocasiona que por momentos le llame la atención,
está pendiente de sus tareas (si las cumplió o no) además acude a su colegio cuando
hay actividades o alguna reunión.
Su abuela materna se llama Francisca de 64 años que se ocupa de un negocio de

abarrotes. Su relación con ella es como madre e hijo.
Su abuelo materno se llama Elmer de 64 años quien se desempeñó hace 10 años como
profesor y actualmente se dedica a las labores de la casa y para Brayan ha sido como
un padre.
Su madre se llama Etilvina, a quien Brayan se dirige como “Eti”. Tiene 45 años y se
desempeña como enfermera en Chongos Alto. Brayan refiere que “desde que tengo
memoria mi madre siempre ha estado ausente por su trabajo”.
Cuando se le pide que recuerde la edad en la que notó esta ausencia refiere desde los
14 o 15, y que de esas edades hacia atrás no recuerda.
Menciona que su tía (hermana de su mamá) era quien cumplía el rol de su madre en
casa en aquella época.
Su padre se llama Jaime de 50 años quien labora en una mina. La relación con él es
“amical” y los encuentros son muy esporádicos al igual que con su madre pero refiere
estar acostumbrado a esta dinámica y que no le afecta la ausencia de ambos.
b) Historia evolutiva
- Prenatal, natal y post natal

Brayan menciona que nació por parto natural, cumplió sus 9 meses y fue un
parto asistido en casa por una obstetra. No se presentaron complicaciones y
recuerda que lactó hasta al año pero de manera esporádica ya que su madre no
estaba mucho tiempo con él. Al cumplir un año, empezó a decir sus primeras
143
palabras con la ayuda de sus abuelos y de la misma manera sus primeros pasos
los dio a la misma edad gracias a ellos.
- Niñez
A los 5 años menciona que su ti era quien lo llevaba al jardín. Hizo amistades
con facilidad y recuerda que su maestra era paciente y buena con los niños.
Estudio en Simón Bolívar. No recuerda que haberse enfermado o haber
padecido de alguna enfermedad.
Recuerda que sus abuelos le preparaban su lonchera y le ayudaban en sus
tareas.
- Infancia
A los 6 años entra a la escuela de la misma institución y refiere que fue un
ambiente agradable porque conoció a más niños y niñas. Menciona que siempre
le agrado hacer amigos mayores que él por que así puede aprender de la
experiencia de ellos. Siempre fue un joven aplicado y de buenas calificaciones,
recibía diplomas y reconocimientos de forma constante en el colegio.
- Adolescencia
Le cambian de colegio al Mariscal Castilla para cursas su secundaria. Es aquí
donde se genera un conflicto ya que el ambiente era muy caótico, de peleas y
riñas constantes. El empieza a referirse a las chicas con el término de “preciosa”,
“hermosa”, “bonita”; mientras que a los chicos se refiere como “campeón”
“muchacho”. Esto con la finalidad de llevar un ambiente agradable y sin
tensiones.
144
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA (caso internado I)
I. DATOS DE FILICACIÓN
Nombres y Apellidos : María de los Ángeles Poma Reyes
Edad : 18 años
Fecha de Nacimiento : 23 de febrero de 1999
Grado de instrucción : Estudios superiores
Estado Civil : Soltera
Número de hermanos : 1 (varón de 8 meses)
Lugar que ocupa en la familia : Mayor
Enfermedad : Gastritis
La evaluada refiere que desde hace un mes atrás (mayo) ha experimentado ansiedad y
temor al salir al exponer frente a sus compañeras; siente que hace el ridículo y que
quienes la observan se burlaran de ella. Anteriormente no se había encontrado en una
situación similar por lo que esta es su primera vez.
Además, refiere que no se siente satisfecha en su carrera porque no es lo que se ve

haciendo en un futuro. Ella eligió la carrera de Trabajo Social porque le pareció el
camino más fácil para acceder a la universidad.
Finalmente expresa que extraña a sus padres, quienes están en el extranjero, y quisiera
que vengan para que la apoyen en sus decisiones con respecto a su carrera y salud.
145
María de tez trigueña, ojos color negro, cabello largo y negro. Viste un buzo color negro
y usa lentes. Al inicio de la entrevista mantiene un tono de voz relativamente bajo pero
va alzándola un poco más a medida que la conversación empieza a fluir. Cuando quiere
enfatizar en sus respuestas se ayuda con gestos con las manos y colocando su cabello
detrás de su oreja. Muestra labilidad emocional cuando se le pregunta por su madre a
diferencia que cuando se le pregunta sobre su padre, logra reponerse al hablar de un
tema distinto. Mantiene su cuerpo apoyado a la silla. Se mantiene seria y cortes.
Se le percibe por momentos nerviosa al hacer contacto visual con la entrevistadora y
desvía la mirada hacia otro lado. No se niega a contestar las preguntas y cuenta a
detalle su motivo de consulta. Se muestra proactiva al trabajo y colaboradora.
IV. EXPLORACION POR ÁREAS

a. Familiar
Su madre se llama María, tiene 39 años y desde hace 10 años trabaja en Italia
desempeñándose como cuidadora de un anciano y ama de casa. Las visitas a Perú
para encontrarse con su hija son a inicios de año o cada seis meses según la
posibilidad económica y disponibilidad de tiempo. Hace 8 meses dio a luz a su
segundo hijo (hermano de María) y esperará, con su esposo, a que cumpla 1 año
para retornar a Perú.
Su padre se llama Waldir, tiene 40 años y desde hace 8 años que trabaja en Italia
desempeñándose como “cameriere” en un Hotel.
Actualmente, la evaluada vive con su tía materna, Lucy, de 40 años y con sus dos
primos, Max de 19 y Rocío de 20. La dinámica con ellos es buena, y desde pequeña
han sabido corregir sus conductas con mediación de sus padres y sin imponer
castigo alguno (físico o verbal) con ella.
b. Social
146
María refiere llevarse bien con sus compañeras de clase pero que su círculo de
amistad es reducido, aun así, menciona sentirse bien. Expresa tener una mejor
amiga desde colegio con quien mantiene comunicación hasta hoy.
c. Afectiva
A los 15 años tiene su primer enamorado. Él de 17 años, se preparaba para ingresar
a una universidad de lima. La relación duró 8 meses y María decide terminar debido
a que él se va a lima estudiar y vio poco conveniente una relación a distancia.
A los 17 años (2016) tiene su segundo enamorado, pero la relación dura 2 meses
debido a que ella no le correspondía de la manera que él esperaba (cariños y
afecto).
Y en julio del mismo año, se reencuentra con su primer enamorado del cual refiere
sentirse “como la primera vez”. Actualmente mantienen comunicación y se han
visto en diversas ocasiones, especialmente feriados, en las que él ha venido a
Huancayo.
d. Académica
Su desempeño académico se mantuvo con buenas calificaciones desde que ingreso
a la universidad hasta el suceso ansioso que experimento en clases en donde
obtuvo una nota desaprobatoria debido a su bajo desenvolvimiento en la
exposición. En las otras modalidades de evaluación se destaca adecuadamente.
V. ANAMNESIS:
a. Desarrollo prenatal y postnatal

Cuando su madre tenía 22 años, tiene su primer embarazo del cual nace María.
Cumplió sus 9 meses, por parto natural en una clínica particular sin complicaciones.
147
Al cumplir 1 mes, gana más peso del esperado e inicia con un sobrepeso del que
sus padres no lograron estabilizarla. Debido a una enfermedad que María no
recuerda, baja de peso y se recupera sin inconvenientes.
Lactó hasta los 2 años y empezó a comer alimentos sólidos con ayuda de su madre.
Dio sus primeros pasos y dio sus primeras palabras con ayuda de su madre.
b. Infancia y educación inicial
A los 3 años ingresa al Jardín y menciona que no se le hizo difícil adaptarse a este
nuevo ambiente, se relacionó con facilidad y no había llanto cuando se despedía
de su madre. Se mantuvo hasta los 5 años en ese Jardín hasta que se cambiaron de
casa y por ende también de colegio.
c. Educación primaria
A los 6 años ingresa a la Escuela Rosa de América en el que menciona encontrar un
buen ambiente entre puras mujeres y su adaptación fue inmediata. En estos
primeros años conoce a su mejor amiga con quien conserva la amistad después de
muchos años.
Recuerda que lo más representativo hasta 3ro de primaria fue que su madre la
preparaba para sus exámenes y por ende sacaba buenas calificaciones. Hasta que
cumplió 8 años y su madre tuvo que viajar a Italia a trabajar para sostener
económicamente a su familia.
Recuerda haberla acompañado con su padre al aeropuerto para despedirla y
expresa que lo más doloroso fue ver a su madre despidiéndose de ella con un
abrazo y un beso (llanto).
Sus calificaciones bajaron, desaprobó cursos de los cuales le costó volver a
mantenerse como antes.
Su padre se dedicaba, en ese entonces, a hacer servicio de taxi por las noches y que
a consecuencia de la partida de su mamá, se dedicó al alcohol.
A sus 10 años, su madre ve por conveniente que su padre viaje al extranjero porque
encontraría trabajo con mejor remuneración y María se queda con sus tíos
maternos. Esta partida no le afecto mucho.
148
d. Educación secundaria
Al terminar la primaria, 12 años, sus padres deciden que María viaje al extranjero
para que estén juntos de nuevo. Al llegar a Italia, sus padres le ayudaron a
adaptarse, pero ella refiere que lo que más le costó fue familiarizarse con el idioma.
Se quedaban en la casa de la hermana de su mamá. Tres meses después pudo
aprender y se alistaba para ingresar a cursar la secundaria. Su desempeño en el
colegio no se vio afectado, pero si refiere que se veía con sus padres pocas veces
durante la semana, con su padre se veían a las 4 para almorzar y en las noches;
mientras que a su madre la veía solo los domingos.
Cursó el primero, segundo y el tercero de secundaria como corresponde al sistema
educativo italiano y se alistó para ingresar al instituto (Liceo). Luego de cursar un
año en el Liceo, decide junto a sus padres viajar a Perú de visita y es ahí cuando
ella les propone quedarse a estudiar en Perú porque ella quería ingresar a la
Universidad del Centro.
A su retorno a Perú, ingresa al colegio Bertolt Brecht para culminar sus estudios de
4to y 5to de secundaria. Al término de sus estudios, María no sabía exactamente
qué estudiar y la presión de sus padres por que inicie sus estudios universitarios la
llevaron a tomar el “camino más fácil” en donde elige ingresar a la Facultad de
Trabajo Social. A cambio de su ingreso inmediato, su madre le promete viajar y
quedarse con ella a vivir en Perú pero nunca pasó.
149
INFORME PSICOLÓGICO
I. DATOS GENERALES
Apellidos y Nombres : Poma Reyes María
Edad : 18
Lugar de Evaluación : Psicopedagógico de la FATS
Fecha de Evaluación : 29 de junio de 2017
Examinador : Int. Alania Beltrán, Lilian
María refiere que desde el mes de Mayo, ha venido sintiéndose insatisfecha con la
carrera que actualmente cursa. Refiere no sabe bien en qué podría ser buena. Esto le
crea inseguridades y se cuestiona si debería seguir estudiando o mejor dejar la
universidad. Además menciona sentirse triste por la ausencia de sus padres y desearía
poder verlos pronto para que la ayuden a salir de esta situación.
III. TÉCNICAS PSICOLÓGICAS UTILIZADAS

 Observación
 Entrevista Psicológica
IV. PRUEBAS PSICOMÉTRICAS
 Test de Persona Bajo la lluvia

 Test del Árbol
 Test de Inteligencias Múltiples de Howard Gardner.
 Inventario Clínico Multiaxial de MILLON
V. OBSERVACIONES GENERALES DE CONDUCTA
La evaluada llega al departamento psicopedagógico vestida acorde a la estación, el

cabello suelto y saluda de manera cortes a la entrevistadora.
Durante el desarrollo de las pruebas no realiza preguntas y se mantiene en silencio.
Posteriormente responde a todas las preguntas que se le plantean y se retira
despidiéndose con una sonrisa en el rostro.
150
VI. RESULTADOS (ANEXOS)
VII. ANALISIS DE LOS RESULTADOS
En cuanto a los test proyectivos, sus resultados denotan:
 Test Persona Bajo la Lluvia

A) Análisis de recursos expresivos:
- Dimensiones: DIBUJO GRANDE, necesidad de ser reconocida, de ser
tenida en cuenta. POCO FLEXIBLE, falta de adaptación.
- Emplazamiento: MARGEN IZQUIERDO, Pasado, inconsciente, regresión a
lo primario, lo materno. Introversión, encerrarse en uno mismo,
debilidad, depresión, agotamiento. MARGEN INFERIOR, Frena el
crecimiento espiritual y psíquico, hundimiento. PIES NO DIBUJADOS POR
COMPLETO, apego a lo concreto.
- Trazos: LINEA REDONDEADA, sentido estético, dependencia afectiva,
sensibilidad. LINEA ENTRECORTADA, inseguridad, ansiedad, fatiga.
- Presión: NORMAL
- Tiempo: EJECUCION RAPIDA
- Secuencia: CABEZA TRONCO Y EXTREMIDADES
- Movimiento: NO
- Sombreados: NO
B) Análisis de contenido:
- Orientación de la persona:
- Posturas: NO
- Borrados: SI, Ansiedad, inseguridad
- Repaso de líneas: SI, ansiedad, bajo nivel de tolerancia a la frustración.
- Vestimenta: -
- Accesorios: -
- Lluvia: TORRENCIAL
151
- Charco: NO
- Paraguas: NO
- Reemplazo del paraguas por otro elemento: NO
- Partes del cuerpo:
Boca: LINEA RECTA, Tendencia verbal agresiva.
Cabello: EN PUNTA, Agresión.
Cuerpo: CUADRADO, Debilidad mental
Pies: INCOMPLETOS, inseguridad, falta de confianza en sí mismo
- Identidad sexual: NO HAY CONFLICTOS

C) Expresiones de conflicto en el dibujo:
Mecanismo de defensa: ausente
 Test del Árbol
a) Tronco: (YO ANÍMICO, YO)
TRONCO RECTO HASTA LA BASE, horizontes limitados, rigidez,
artificialidad, reservada, convencional, falta de elasticidad, habilidad
para lo abstracto, cierto grado de infantilismo e inmadurez
SOMBREADO, no.
CORTEZA, agresividad, gran susceptibilidad, mordacidad,
vulnerabilidad, sensibilidad a la menor crítica.
b) Copa: (SUPER YO)
COPA EN ARCADA, Actitud defensiva, personalidad formal, control de
emociones y sentimientos. Esfuerzo por causar una gran impresión,
cuida su imagen, filtra todo lo que va a exteriorizar.
RAMAS EN 2 TRAZOS, Buena discriminación de la realidad. PARALELAS
Y ABIERTAS, Constancia, comunicación.
c) Raíces: (ELLO)
NO SE VEN LAS RAICES, Afectiva, cálida, pone en acción su parte emotiva
antes que la instintiva pero hay una represión inconscientemente.
d) Tipos de suelo: (LINEA DE SUSTENTACION)
ARBOL SIN SUELO, inseguridad, carácter cambiante, pérdida de algún
apoyo importante.
152
e) Pasto: sombreado (ansiedad, angustia, depresión)
EN FORMA DE ANGULOS, Agresividad, sufrimiento inconsciente.
MEZCLADOS, disconformidad.
f) Emplazamiento:
POSICION IZQUIERDA CON TENDENCIA AL CENTRO, doble deseo de
protección, necesidad de independencia, pero dentro de un ambiente
en el que se sienta protegida.
- Consideraciones especiales: ARBOL CON FRUTOS, regresión.
En cuanto a los test psicométricos, sus resultados denotan:

 Test de Inteligencias Múltiples de Howard Gardner
Predisposición a desarrollar de manera óptima la inteligencia Lógico –matemática,
Musical – Rítmica e Interpersonal.
 Inventario Clínico Multiaxial de MILLON

Con respecto a la escala de veracidad, la evaluada se mostró sincera ante la prueba
lo cual nos indica que el resto de indicadores en el inventario son válidos para su
interpretación.
En los patrones de la escala clínica de personalidad tiene un indicador elevado en
DEPENDENCIA y posee un patrón moderado de EVITATIVO, PASIVO-AGRESIVO Y
AUTODERROTISTA.
En patología severa de personalidad no se encuentran indicadores altos.
En síndromes clínicos, con indicador elevado presenta ANSIEDAD Y DISTIMIA.
No hay indicadores elevados para síndromes severos.
VIII. INTERPRETACIÓN
En cuanto aspectos de su personalidad. el test de la persona bajo la lluvia arroja rasgos

de personalidad, aspectos sobre su imagen corporal y mecanismos defensivos ante un
elemento amenazante, como es la lluvia, como indicador de presiones ambientales.
153
La evaluada presenta mecanismos de defensa regresivo reiteradas veces en sus
dibujos, que se traduce en una huida del presente a un estadio evolutivo anterior que
por lo general representan una etapa de su vida caracterizada por alegría y felicidad
(etapa infantil), en este caso a las figuras paternas que estuvieron con ella hasta sus 8
años y que en adelante se produjo una separación que ha perdurado hasta la
actualidad. Presenta rasgos introvertidos, lo que la lleva a filtrar y pensar todo lo que
quiera exteriorizar pero que en ocasiones la lleva a reprimir emociones auténticas y
que necesitan ser manifestadas. Existe una necesidad de ser tomada en cuenta, de que
le presten atención y de buscar aprobación de las personas que le rodean, que puede
ser traducido en inseguridad, falta de confianza en sí misma y dependencia emocional.
Logra adaptarse a su medio con la finalidad de recibir una protección a cambio.
Presenta indicadores de ansiedad, angustia, fatiga y de depresión relacionadas a
etapas tempranas (regresión).
En cuanto a sus defensas, hay un notable fracaso por defenderse de las adversidades
que le aquejan, acumulando sentimientos de ira, con tendencia agresiva que no
exterioriza.
Además, encontramos gran susceptibilidad, sensibilidad a la menor crítica y
pensamiento poco flexible que le genera un obstáculo para adaptarse con facilidad a
situaciones diversas optando por pasar “desapercibida”.
Logra comunicar sus sentimientos con personas que considera fiables y con quienes
mantiene una estrecha relación (tíos, primos) reprimiendo su parte instintiva latente.
Expresa un deseo de protección.
Se confirma en el inventario Multiaxial de MILLON personalidad dependiente, a su vez
con patrones moderados de evitativo, pasivo agresivo - que se traduce en
resentimiento, fracaso intencionado en buscar la compañía de los demás y al mismo
tiempo las rechazan; demandan independencia en un ambiente en el que se sienta
protegida. Posee pensamientos auto derrotistas que la conducen al fracaso constante,
al rechazo aun teniendo opciones diferentes a elegir.
Hay presencia de Trastorno clínico de ansiedad y del estado de ánimo: distmia.
ORIENTACION VOCACIONAL:
En cuanto al test de Inteligencias Múltiples, la evaluada posee la capacidad de trabajar

con los números y basarse en la lógica y el raciocinio. Inteligencia importante para las
carreras con un alto contenido de matemáticas. Encontramos carreras como
ingenierías (de alimentos, agrícola, agroindustrial, ambiental, civil, de sistemas,
eléctricas, electrónica, forestal, industrial, mecánica y química), arqueología,
administración, economía, negocios y finanzas, entre otras.
154
A su vez posee capacidad para desarrollar la inteligencia Musical-Rítmica, Gusto por
trabajos de tipo imaginativo, artístico, original y creativo. Habilidad para canto,
composición e instrumentación musical, dirección musical (coral u orquestal), bailar,
teatro, etc.
Por último, posee la capacidad para desarrollar la Inteligencia Interpersonal, Interés

por los trabajos orientados hacia temas sociales y la ayuda a personas. Capacidad de
entender a los otros y trabajar con ellos y para ellos. Importante en estudios del área
de la salud (terapias: ocupacional, física, medicina, enfermería), carreras como
psicología, psicopedagogía, trabajo social, derecho, carreras administrativas y de
servicios, gastronomía y ciencias sociales, administración, ciencias políticas, que
tengan que ver con organizaciones y liderazgo
IX. Dx.
Eje1. TRASTORNOS CLÍNICOS
Trastorno del estado de ánimo: distimia y ansiedad
Eje2. TRANSTORNOS DE PERSONALDIAD
Rasgos dependientes, rasgos pasivo agresiva y auto derrotista, pero no se detecta
trastornos severos.
Eje3. ENFERMEDADES MÉDICAS
Gastritis
Eje 4. PROBLEMAS PSICOSOCIALES Y AMBIENTALES
Problemas relativos al ambiente social. Abandono parental a temprana edad.
Eje 5. EVALUACION DE LA ACTIVIDAD GLOBAL
No registra.
155
I. DATOS PERSONALES
Apellidos y Nombres : Huaman Contreras, Angela
Edad : 17
Fecha de Nacimiento : 7 de abril del 2000
Lugar de Nacimiento : Cerro de Pasco
Número de hermanos :3
Lugar que ocupa en la familia : 3ra
Grado de Estudios : Estudios Superiores
Semestre :I
II. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN

Evaluación psicológica de personalidad.
III. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS

 Entrevista
 Observación
 Test proyectivo de la persona bajo la lluvia (Querol y Chávez) 2000.
IV. DESCRIPCIÓN DE LA CONDUCTA
Angela se presenta en la oficina del psicopedagógico vestida acorde a la estación. Saluda

de manera cordial. Se acomoda en la silla que se le ha dispuesto para ponerse en contacto
con la sesión. Al inicio se mantiene callada y responde con monosílabos a las preguntas;
por momentos asiente con la cabeza, pero a medida que transcurre la sesión, empieza a
hablar de forma fluida. Manifestó labilidad emocional al hablar de su última relación de
pareja. Por lo demás, se mostró colaborativa y proactiva al trabajo.
V. RESULTADO DE LA PRUEBA
Angela es una persona ubicada en el espacio con criterio de realidad ajustado a sus
necesidades, refleja seguridad en sí misma con energía y vitalidad. Sin embargo, no posee
defensas, es decir, frente a las adversidades de su medio prefiere correr riesgos y estar
expuesta a ellos en lugar de defenderse.
Por otro lado, atraviesa por estados emocionales ansiosos y de frustración que en
ocasiones pueden ser desbordantes. Hay un hecho pasado que le ha generado
156
desconfianza y temor al relacionarse con personas de su entorno, lo que se corrobora
cuando Angela menciona que su ex enamorado la engañó y traicionó su confianza
dejándola con ira y tristeza a la vez. Si bien presenta debilidad por la situación
experimentada, trata de mostrarse fuerte y segura como mecanismo de defensa (poco
adecuado) con el fin de no sentirse muy afectada.
La caracteriza la introversión y la retracción que la ayuda a sobrellevar sus dificultades sin
que su entorno esté al tanto, pero a la vez, cuando la carga emocional suele pesada, decae
y se deprime.
VI. RECOMENDACIONES
Se recomienda trabajar habilidades de afrontamiento y habilidades sociales para recuperar

su confianza y sus relaciones interpersonales. Reforzar su autoestima y la regulación de sus
emociones para poder generar defensas adecuadas.
157
I. DATOS PERSONALES
Apellidos y Nombres : Huaman Coca, Jakelin
Edad : 17
Fecha de Nacimiento : 28 de diciembre 1999
Lugar de Nacimiento : Huancavelica
Lugar que ocupa en la familia : 2da
Semestre :I


 Entrevista
 Observación
Jakelin se presenta en la oficina del psicopedagógico vestida acorde a la estación. Se dirige

al entrevistador con un saludo cordial y se acomoda en la silla que se le ha dispuesto para
ponerse en contacto con la sesión. Tiene un tono de voz bajo, pero va modulándola cuando
quiere enfatizar en sus respuestas. Expresa labilidad emocional cuando habla sobre su
abuela. Se le percibe por momentos nerviosa, pero sonríe para disimular. Se muestra
proactiva al trabajo y colaboradora. La prueba de encuentra sesgada debido al luto que
pasa la entrevistada.
Jakelin es una persona que se muestra equilibrada y ajustada a la realidad. No obstante, se

muestra indefensa; es decir, frente a la adversidad prefiere correr riesgos que afrontarlos
de manera adecuada. Tiende a la emotividad y a ciertos rasgos dependientes. La
perecuación de su entorno es angustiante, preocupación por el futuro. Puede sentirse en
reiteradas ocasiones inestable. Sin embargo, muestra ciertos mecanismos de defensa
(evasión) al hacer su primer dibujo a palitos. Se percibe a ella misma insegura, carente de
158
identidad, de autoestima y de autoconocimiento. Se percibe deprimida. Se expresa un
conflicto con su figura paterna al cual no profundiza.
VI. RECOMENDACIONES
Se recomienda trabajar habilidades sociales y autoestima para lograr una adaptabilidad a

las demandas del medio social. Es de relevancia generar defensas en ella, habilidades de
afrontamiento y manejo de frustración.
159
I. DATOS PERSONALES
Apellidos y Nombres : Gilvonio Pecho, Kimberlyn Carmen
Edad : 17
Fecha de Nacimiento : 18 de diciembre 1999
Número de hermanos : 1 (hermanastra)
Lugar que ocupa en la familia : Hermana mayor
Semestre :I

.
III. TÉCNICAS E INTRUMENTOS APLICADOS

 Entrevista
 Observación
Kimberlyn llegó a la oficina del psicopedagógico vestida acorde a la estación, manteniendo

una sonrisa agradable y esbozando una sonrisa saludó de forma cordial y se sentó en la silla
que se le había dispuesto para ponerse en contacto con la sesión. Mantuvo un tono de voz
comprensible desde inicio a fin de la entrevista y respondió a las preguntas que se le
platearon de forma fluida y argumentando en las que lo requerían. Se mostró proactiva y
colaboradora con el trabajo durante la entrevista.
Kimberlyn es una persona que percibe su realidad tal y como se le presenta. Se caracteriza
por la timidez y la introversión, aunque mantenga una actitud positiva para enfrentar las
adversidades de su entorno.
No posee defensas, es decir que Kimberlyn prefiere correr riesgos y estar expuesta al medio
que es percibido como un gran estresor. El no poseer defensas la lleva a buscar otras formas
160
de defensa lo cual no se encuentra y se refleja en el alto control de impulsos y manejo de
sus emociones que la reprimen y no deja que exprese su lado sensible y afectivo. Sus
conductas reprimidas pueden estar relacionadas a algún temor o miedo.
Se muestran signos de ansiedad, pero a la vez grandes signos de inhibición y represión.
VI. RECOMENDACIONES
Se recomienda trabajar habilidades sociales para lograr una mejor adaptación a su entorno.
Es de relevancia generar defensas en ella, habilidades de afrontamiento y manejar sus
características dependientes mediante el conocimiento de sus emociones.
161
I. DATOS PERSONALES
Apellidos y Nombres : Gaspar Barja, Magaly Carmen
Edad : 18
Fecha de Nacimiento : 5 de Julio 1999
Lugar de Nacimiento : San Pedro de Cajas
Lugar que ocupa en la familia : 2da
Semestre :I
Evaluación psicológica de personalidad

 Entrevista
 Observación
Magaly se presenta en la oficina del psicopedagógico vestida acorde a la estación. Saluda

de manera cordial. Se acomoda en la silla que se le ha dispuesto para ponerse en contacto
con la sesión. Al inicio de la sesión se mantiene callada y asiente con la cabeza a las
preguntas que le plantea el entrevistador, pero a medida que transcurre la sesión, empieza
a hablar de forma fluida y pone énfasis en sus respuestas con gestos y tonalidades de voz.
Manifestó labilidad emocional al hablar de su padre. Por lo demás, se mostró colaborativa
y proactiva al trabajo.
Magaly es una persona que se muestra tímida reflejando una personalidad introvertida. No
posee defensas, es decir, frente a las adversidades de su medio prefiere correr riesgos y
estar expuesta a ellos en lugar de defenderse.
162
Puede sentirse muy segura de sí misma, pero a veces siente que ella misma necesita de
otras personas para llegar a confirmar sus decisiones o su forma de percibir las cosas.
Se evidencia un conflicto con la figura paterna, ella refiere que el padre y ella no existe una
comunicación debido a su “temperamento fuerte” que le ha llevado a sentir ansiedad.
Refleja preocupación por las críticas y le genera una alta angustia socializar con el medio y
su entorno. Se evidencia un hecho traumático en la infancia que se corrobora con el
conflicto con el padre.
VI. RECOMENDACIONES
Es de relevancia generar defensas en ella, reestructurar sus pensamientos y fortalecer su

autoestima. Manejar la ansiedad e integrar conductas asertivas.
163
I. DATOS PERSONALES
Apellidos y Nombres : Huarcaya Ruiz, Sharon Lucero
Edad : 18
Fecha de Nacimiento : 14 de enero de 1999
Semestre :I
Evaluación de personalidad
 Entrevista
 Observación
Sharon llegó a la oficina del psicopedagógico vestida acorde a la estación, manteniendo

una sonrisa agradable y esbozando una sonrisa saludó de forma cordial y se sentó en la silla
que se le había dispuesto para ponerse en contacto con la sesión. Mantuvo un tono de voz
comprensible desde inicio a fin de la entrevista y respondió a las preguntas que se le
platearon de forma fluida y argumentando en las que lo requerían. Expreso labilidad
emocional al hablar sobre su infancia. Se mostró proactiva y colaboradora con el trabajo
durante la entrevista.
V. RESULTADOS DE LA PRUEBA
Sharon es una persona ubicada en el espacio con criterio de realidad ajustado a sus
necesidades, sin embargo, expresa necesidad de hacerse notar y ser reconocida. Se
encuentra en un equilibrio adecuado entre la introversión y la extraversión. No obstante,
164
sus defensas están ausentes, quiere decir que Sharon, frente a las adversidades de su
medio, prefiere correr riesgos y estar expuesta a ellos en lugar de defenderse.
Muestra rasgos de agresividad y conflicto con una figura de autoridad quien Sharon
reconoce e identifica como su tío materno, quien la acosó sexualmente durante su infancia.
Por otro lado, muestra rasgos dependientes y preocupación por la crítica.
VI. RECOMENDACIONES
Trabajar en el reconocimiento de sus emociones para lograr la estabilidad. Resolución de

problemas y habilidades de afrontamiento para generar defensas saludables. Manejar la
angustia y la ansiedad.
165
I. DATOS PERSONALES
Apellidos y Nombres : Fidel Ccarhuaypiña, Yanina Milagros
Edad : 19
Fecha de Nacimiento : 8 de Septiembre de 1998
Lugar que ocupa en la familia : 5ta hija
Semestre :I
Evaluación psicológica de personalidad
 Entrevista
 Observación
Yanina se presenta en la oficina del psicopedagógico vestida acorde a la estación. Se dirige

al entrevistador con un saludo verbal y se acomoda en la silla que se le ha dispuesto para
ponerse en contacto con la sesión. Tiene un tono de voz relativamente baja, pero va
modulándola cuando quiere enfatizar en sus respuestas. Esboza una sonrisa al responder
las preguntas planteadas a la vez que se mantiene quieta y cortes. Se le percibe por
momentos nerviosa al hacer contacto visual con la entrevistadora y sonríe para disimular.
Se muestra proactiva al trabajo y colaboradora.
Yanina es una persona que se muestra equilibrada y ajustada a la realidad. Muestra que
puede enfrentarse a las adversidades y que logra poseer defensas adecuadas. Tiende a la
emotividad y al afecto lo que le permite expresar sus emociones de manera más sencilla.
A la vez muestra cierto grado de ansiedad y angustia corroborando que dentro de su familia
166
se produce malos entendidos que la llevan a buscar ayuda en sus amistades. Por ende, se
encuentra que Yanina busca generar sus propias defensas aun sin tener la seguridad de que
estas cumplirán su fin, por ello recurre a amistades quienes no siempre le dan un buen
consejo. Además, se encuentra un hecho traumático producido en sus primeras etapas de
vida que puede generarle conflictos hoy en día. Se muestra dependiente, pero reprime
cierto grado de culpabilidad y signos de agresión e impulsividad.
VI. RECOMENDACIONES
Se recomienda trabajar con el sistema familiar para mejorar las relaciones. Trabajar en la
autoestima y la culpabilidad mediante la resolución de conflictos. Manejar la dependencia
y generar autonomía.
167
Evaluación psicológica (caso internado II)
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
I. DATOS DE FILIACIÓN
Nombres y Apellidos : Sharon L. Huarcaya Ruiz
Edad : 19 años
Fecha de Nacimiento : 14 de enero de 1999
Grado de instrucción : Estudios superiores
Estado Civil : Soltera
Número de hermanos : 4 (dos varones y dos mujeres)

La evaluada es citada al departamento psicopedagógico para llevar a cabo la
evaluación y entrevista psicológica con fines de implementación de fichas sociales,
psicológicas y académicas.
La evaluada refiere estar dispuesta y cooperativa con la intervención ya que ansía
conocer que obtendrá de estas pruebas a aplicar.

Sharon se presenta en la oficina del psicopedagógico vestida acorde a al estacón. Al
inicio de la entrevista mantiene un tono de voz relativamente bajo que la acompaña
hasta retirarse de la sesión. Muestra labilidad emocional cuando se habla del abuso
sufrido en su niñez. Mantiene su cuerpo apoyado a la silla. Se mantiene seria y cortes.
Se le percibe por momentos nerviosa al hacer contacto visual con la entrevistadora y
168
desvía la mirada hacia otro lado. No se niega a contestar las preguntas y cuenta a
detalle su motivo de consulta. Se muestra proactiva al trabajo y colaboradora.
IV. EXPLORACION POR ÁREAS

e. Familiar
Su madre se llama Marilu tiene 45 años y se desempeña como ama de casa. Para
Sharon, su madre es percibida como una persona alegre, cariñosa y atenta con sus
hijos. Actualmente no padece ninguna enfermedad.
Su padre se llama Félix, tiene 46 años y se desempeña como comerciante. Para
Sharon, su padre es percibido como una persona de humor cambiante,
refiriéndose a que suelen haber días que se encuentra serio y poco comunicativo
y en otros, alegre; pero la mayoría de veces se encuentra serio.
Actualmente, la evaluada vive con su padre, madres y hermanos. Su hermano
mayor se llama Kevin quien tiene 24 años, es soltero, no estudia pero trabaja en
una vidriería; su segundo hermano se llama Edson quien tiene 21 años y
actualmente convive con su pareja con quien tiene una hija de 8 meses, ambos
viven fuera de la casa; y por último esta su hermana Ruth de 17 años, soltera con
estudios secundarios. La dinámica con ellos es buena, según la evaluada hay una
conversación activa, apoyo y llevan a cabo salidas con toda la familia como salir al
campo o a pasear. Ella menciona sentirse en más confianza con su hermana Ruth
porque desde pequeña ella cuidaba de ella, en la actualidad ambas comparten
habitación y cama debido a que Ruth tiene miedo a la oscuridad.
Sharon refiere no padecer ninguna enfermedad y tampoco sus hermanos; siempre
vivió con sus padres y desde su niñez recuerda que era traviesa. Al corregir sus
conductas, su madre fue la que se encargaba de llamarle la atención pero sin
producirle golpes o algún otro castigo físico.
f. Social
Sharon refiere llevarse bien con sus compañeras aunque su grupo más íntimo de
amigas se reduzca a tres compañeras, refiere sentirse cómoda de esta manera.
g. Afectiva
169
La evaluada no ha iniciado su vida sexual, no ha tenido enamorados o enamoradas
y expresa no sentir interés por conseguir una pareja.
h. Académica
Sharon expresa que su desempeño académico es bueno, los cursos que lleva le
parecen interesantes y se esfuerza por terminar con buenas calificaciones al final
del año.
V. ANAMNESIS:
a. Desarrollo prenatal y postnatal

Sharon menciona que el embarazo de su madre duro 9 meses y ella nació por parto
natural. No presentó ninguna complicación y recuerda que lactó del pecho de su
madre hasta los dos años. Al momento de dejar de lactar, recuerda que su madre
le dijo que era malo que Sharon lactase mientras ella gestaba (a su hermana Ruth)
y tuvo que dejarlo.
Aprendió a caminar gracias a su hermano Kevin pero no recuerda a qué edad, y de
la misma forma con sus primeras palabras enseñadas por su mamá.
Su papá se encontraba de viaje por trabajo ya que laboraba en una mina.
b. Infancia y educación inicial

Des de los 5 años empezó a dormir con su hermana Ruth en la misma cama hasta
la actualidad. Ingresa al jardín a la misma edad de 5, al Ricardo Menéndez, donde
su mamá la llevaba y la recogía. Menciona que había un niño que la fastidiaba
quitándole su lonchera, útiles y que a la vez lo hacía con todos los niños del salón.
No aviso a sus papás ni a sus hermanos porque poco tiempo después de conocerlo
lo retiraron del jardín y ya no la fastidiaban más.
c. Educación primaria
170
A los 6 años ingresa a la Escuela Ricardo Menéndez en el que menciona haber
tenido una buena adaptación. Hizo amistad con todos los compañeros de clase, en
especial mujeres pero mantuvo una en particular, hasta colegio, con una
compañera de nombre Georgina. Eran vecinas y se apoyaban en los cursos que no
entendía.
La matera que le llegó agradar más fue comunicación y la que no les agradó tanto
fue matemáticas.
Sus calificaciones fueron las esperadas y logro mantenerse sin desaprobar alguna
materia.
Antes de finalizar esta etapa, la evaluada menciona haber tenido una experiencia
desagradable aproximadamente a sus 8 años, donde recuerda que su tío materno
había buscado la ocasión de encontrarla sola en casa para mostrarle material físico
pornográfico mientras le acariciaba el hombro y en silencio. La forma de proceder
era llevarla al cuarto de su mamá (mientras ella estaba ausente o de compras) con
la mentira de ponerle videos de caricaturas, donde a veces los hermanos de Sharon
que la acompañaban se aburrían y se iban a otra parte de la casa a jugar o ver otra
cosa. Era en ese preciso momento que su tío aprovechaba y cometía el abuso con
ella manipulándola diciéndole que si ella avisaba a alguien estaría destruyendo a
una familia. Pasaron 2 veces en el lapso de 2 meses y fue en esta segunda vez que
Sharon contó a su madre y hermanos lo ocurrido.
Al estar en conocimiento su familia (excepto el padre) sobre el abuso, su madre y
sus tías lo buscaron para pedirle que se aleje y no se acerque a la familia así que el
tío prometió no acercarse pero que su esposa y a sus hijos no le metiesen en el
problema, que pudiesen seguir frecuentando a la familia como si nada hubiera
pasado; lo que vieron conveniente ya que decidieron que el padre de Sharon no lo
supiera tampoco.
Sharon comenta que sintió ira y rencor cuando ocurrieron estos hechos, hoy los
recuerda con desagrado y prefiere evitar a toda costa el contacto con su tío ya que
aún la familia lo recibe en la casa.
171
d. Educación secundaria
Ingresa al colegio José Carlos Mariátegui, donde se desenvolvió bien y logro pasar
sus cursos de manera satisfactoria. Menciona que su padre dejo la minería por ese
tiempo y ya pudo estar en casa hasta el día de hoy. Eventualmente trabajo en el
negocio de su primo (venta de dvd´s) donde ganaba 10 soles por día. No menciona
algún evento importante durante este periodo, solo recuerda que estudiaba
mucho para ingresar a la universidad.
e. Desarrollo psicosexual
Sharon expresa que su primera menarquia llegó cuando tenía 9 años, menciona
haberse asustado y que ocurrió mientras dormía con su mamá.
Su abuela y su mamá le explicaron de qué se trataba y se tranquilizó. Lleva un ciclo
irregular y recuerda no haber menstruado cerca de dos meses (hace 6 meses atrás)
porque tenía gripe y había tomado mucha agua de naranja y de limón.
Actualmente no ha tenido enamorado y tampoco ha tenido relaciones sexuales.
Menciona no sentirse atraída en conseguir una pareja aunque si menciona gustarle
los chicos.
Su percepción de un hombre es que a veces pueden ser amables y en otras
oportunidades pueden ser muy fastidiosos.
172
I. DATOS GENERALES
Apellidos y Nombres : Huarcaya Ruiz, Sharon Lucero
Edad : 19
Lugar de Evaluación : Psicopedagógico de la FATS
Fecha de Evaluación : 29 de noviembre del 2017
Examinador : Int. Alania Beltrán, Lilian
Lucero es citada al departamento psicopedagógico por motivo de evaluación general e

implementación de fichas sociales y psicológicas. Expresa no tener un motivo de
consulta en específico, pero añade que durante la semana pasada se ha sentido cansada
por los exámenes parciales. En general refiere sentirse tranquila.
III. OBSERVACIONES GENERALES DE CONDUCTA

La evaluada llega al departamento psicopedagógico vestido acorde a la estación.
Durante el desarrollo de las pruebas proyectivas no realiza preguntas y se mantiene en
silencio, sin embargo, durante el desarrollo de la prueba psicométrica MILLON III,
expresa que desea desarrollarla con lápiz en caso falle en alguna prueba.
Posteriormente responde a todas las preguntas que se le plantean y se retira
despidiéndose con una sonrisa.
IV. TÉCNICAS PSICOLÓGICAS UTILIZADAS
 Observación
 Entrevista psicológica
 Pruebas psicológicas
V. PRUEBAS APLICADAS
 Test de Persona Bajo la lluvia

 Test del Árbol
 Test de la Familia
 Inventario Clínico Multiaxial de MILLON III
173
VI. RESULTADOS
En cuanto al test de la Persona bajo la Lluvia, encontramos que Sharon es una persona
que se encuentra ubicada en tiempo y espacio adecuados, ajustada a su realidad
expresando temor por insertarse al mundo de los adultos. Se evidencian indicadores
de ansiedad y conflicto sexual al sombrear el cabello y zapatos en el dibujo. Sharon
menciona durante la anamnesis un incidente de abuso sexual con su tío quien la
manipuló para que no pudiera hablar y acusar el hecho, por ende, en el dibujo
encontramos de manera evidente el conflicto con una figura de autoridad
percibiéndola como amenazante. A la vez se evidencia sentimientos de culpa y una
fuerte tendencia a la agresión y a conductas auto-agresivas; que se encontrarían
asociadas al abuso cometido por su tío manifestando la represión como mecanismo de
defensa.
Por otro lado, se muestra indicadores de dependencia que se corroboran con el fuerte
lazo que tiene con su hermana Ruth de 17 años (con la que duerme en la misma cama),
preocupación por la crítica y por su cuerpo.
Se evidencia un fuerte indicador de agresividad nuevamente evidenciado en el rostro
(boca, nariz y cejas) así como también rasgos paranoides y regresión anal-expulsiva.
En cuanto al Test de la Familia encontramos que también hay una identificación con la
realidad ya que se representó a sí misma. Refleja rasgos obsesivos ya que vive
dominada o bajo muchas reglas. Se evidencia indicadores de ansiedad, así como
también poca comunicación de sus padres hacia a sus hijos, reflejada en el dibujo
elaborado. Sharon menciona que tiene bastante confianza con su madre mientras que
con su padre la comunicación es muy vacía. Dibujando al padre en primer lugar, se
interpreta como aquella figura con quien tiene un conflicto emocional. Se evidencia
dependencia.
En cuanto al test del árbol, nos indica que la evaluada se caracteriza por la emotividad
y la sensibilidad, expresando a la vez una conducta defensiva. Evidencia la búsqueda
del equilibrio entre su emoción y su razón. Nuevamente se expresa represión de forma
inconsciente debido a que prefiere agradar a los demás que expresar lo que
verdaderamente siente o piensa. Muestra un alto apego a las normas y costumbres y
174
al calcular la edad de conflicto se corrobora que entre las edades de 8 a 9 años
efectivamente ocurrió el abuso.
Por último, el inventario Multiaxial MILLON III encontramos:
Con respecto a la escala de veracidad, la evaluada se mostró sincera ante la prueba lo
cual nos indica que el resto de indicadores en el inventario son válidos para su
interpretación.
De acuerdo a los patrones clínicos de personalidad, la evaluada muestra rasgos
predominantes compulsivos ya que su conducta deriva de un conflicto entre la
oposición hacia los demás y el temor a la desaprobación social. Resuelven esta
ambivalencia no solamente suprimiendo el resentimiento, sino que establece elevadas
exigencias sobre sí misma y los demás. También muestra altos rasgos dependientes
que se traduce en la necesidad de esperar que los demás dispongan de mí optando un
comportamiento de sumisión y con temor a ser abandonada.
optando un comportamiento de sumisión y con temor a ser abandonada.
No se evidencia patología severa de personalidad.
En síndromes clínicos, el evaluado muestra indicador moderado de ansiedad y
somatomorfo, es decir, usualmente se encuentra tensa, indecisa e inquieta y tienden
a quejarse de una gran variedad de malestares físicos, como tensión, excesiva
sudoración, dolores musculares; en cuanto al síndrome somatomorfo, ya que se
encuentra en su historia irregularidades con la menstruación e indiferencia sexual.
No se evidencia síndromes severos.
VII. Dx. Presuntivo:
Eje1. TRASTORNOS CLÍNICOS
Trastorno de ansiedad
Eje2. TRANSTORNOS DE PERSONALDIAD
Rasgos dependientes
Eje3. ENFERMEDADES MÉDICAS
------
Eje 4. PROBLEMAS PSICOSOCIALES Y AMBIENTALES
Problemas relativos al grupo primario de apoyo.
Eje 5. EVALUACION DE LA ACTIVIDAD GLOBAL
No registra.
175
HOJAS DE ASISTENCIA A LAS TUTORIAS GRUPALES EN EL PERÍODO DE
INTERNADO I Y II
PRIMER SEMESTRE (2017 – I)
176
177
178
179
180
181
182
183
184
185
186
187
188
189
190
191
192
193
194
SEGUNDO SEMESTRE 2017 - II
195
196
197
198
199
200
201
202
203
TERCER SEMESTRE 2017 - II
204
205
206
207
208
209
210
211
212
INFORMES MENSUALES Y EVALUACIONES EXTERNAS DEL
PERIODO DE INTERNADO 1 Y 2
ENERO
213
214
215
216
217
218
219
220
221
FEBRERO
222
223
224
225
226
227
228
229
MARZO
230
231
232
233
234
235
236
237
ABRIL
238
239
240
241
242
243
244
245
MAYO
246
247
248
249
250
251
252
253
254
255
JUNIO
256
257
258
259
260
261
262
263
264
265
JULIO
INFORME N°07
A : LUCIA LOO MARTINEZ
DE : Marilú Uribe Hinostroza
SUPERVISOR DE SEDE DE INTERNADO
SEDE : Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional del Centro del

Perú
ÁREA : Educativa
ASUNTO : INFORME MENSUAL
FECHA : 03 de agosto del 2017
Es grato dirigirme a usted, para saludarlo cordialmente e informarle sobre las actividades
desarrolladas por el interno (a), Durante el mes de julio.
1. Atención psicológica individual a las estudiantes de 1er y 4to semestre de la FATS.
2. Aplicación de test psicométricos: MILLON; y proyectivos: DFH, TEST DEL ARBOL;
durante la atención de tutorial individual.
3. Desarrollo del taller tutorial “COHESION GRUPAL” a las alumnas del I semestre de
la FATS (14-07-17)
4. Cierre de actividad tutorial con el grupo receptor como fin del periodo académico
2017-I.
266
5. Elaboración de memorándum para los tutores del periodo académico 2017-I, con
motivo de entrega de sus respectivos informes de actividad tutorial.
6. Recepción de informes tutoriales de tutores del periodo académico 2017-I.
7. Celebración por el DIA DEL TRABAJADOR SOCIAL y asistencia a las actividades
correspondientes.
8. Elaboración del INFORME PSICOPEDAGÓGICO 2017-I sobre la actividad tutorial
grupal e individual a nivel global de la facultad.
9. Aplicación de la ESCALA DE SATISFACCIÓN sobre la actividad tutorial 2017-I a las
alumnas del primero al décimo semestre de la FATS
10. Elaboración del INFORME DE SATISFACCIÓN 2017-I sobre la actividad tutorial
2017- I.
11. Elaboración del INFORME DE LA FICHA DE REPORTE DE ACTIVIDADES DE LA
TUTORIA GRUPAL Y POR SEMESTRE, INFORME DE LA DICHA DE REPORTE DE
ATENCION DE LA TUTPORIA PERSONAL POR TUTOR/INTERNO Y SEMESTRE;
INFORME DE CONSOLIDADO DEL NIVEL DE SATISFACCION DEL SERVICIO TUTORIAL
POR TUTOR Y SEMESTRE E INFORME DE CONSOLIDADO DE ATENCIONES
TUTORIALES POR SEMESTE; correspondiente al periodo académico 2017-I.
Es todo cuanto informo para los fines respectivos.
Atentamente
267
268
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGIA
FICHA DE EVALUACION DEL ALUMNO
(SUPERVISOR EXTERNO)
1. DATOS GENERALES
Nombre del Asesor de la sede:

Marilu Uribe Hinostroza
Interno(a):
Lilian Katherine Alania Beltrán
Periodo de internado: ( I )
Fecha de Inicio: 09 de enero del 2017
Fecha de Fin : 09 de enero del 2018
Nombre del Centro de Internado/prácticas pre profesionales:

Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional del Centro de Perú
(JULIO)
2. ACTIVIDADES DESARROLLADAS
1. Atención psicológica individual a las estudiantes de 1er y 4to semestre de la FATS.
2. Aplicación de test psicométricos: MILLON; y proyectivos: DFH, TEST DEL ARBOL;
durante la atención de tutorial individual.
3. Desarrollo del taller tutorial “COHESION GRUPAL” a las alumnas del I semestre de
la FATS (14-07-17)
269
4. Cierre de actividad tutorial con el grupo receptor como fin del periodo académico
2017-I.
5. Elaboración de memorándum para los tutores del periodo académico 2017-I, con
motivo de entrega de sus respectivos informes de actividad tutorial.
6. Recepción de informes tutoriales de tutores del periodo académico 2017-I.
7. Celebración por el DIA DEL TRABAJADOR SOCIAL y asistencia a las actividades
correspondientes.
8. Elaboración del INFORME PSICOPEDAGÓGICO 2017-I sobre la actividad tutorial
grupal e individual a nivel global de la facultad.
9. Aplicación de la ESCALA DE SATISFACCIÓN sobre la actividad tutorial 2017-I a las
alumnas del primero al décimo semestre de la FATS
10. Elaboración del INFORME DE SATISFACCIÓN 2017-I sobre la actividad tutorial
2017- I.
11. Elaboración del INFORME DE LA FICHA DE REPORTE DE ACTIVIDADES DE LA
TUTORIA GRUPAL Y POR SEMESTRE, INFORME DE LA DICHA DE REPORTE DE
ATENCION DE LA TUTPORIA PERSONAL POR TUTOR/INTERNO Y SEMESTRE;
INFORME DE CONSOLIDADO DEL NIVEL DE SATISFACCION DEL SERVICIO TUTORIAL
POR TUTOR Y SEMESTRE E INFORME DE CONSOLIDADO DE ATENCIONES
TUTORIALES POR SEMESTE; correspondiente al periodo académico 2017-I.
3. VALORACION DEL CUMPLIMIENTO PROFESIONAL BASICO

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
__________________________________________________________
270
Desempeño bajo
Desempeño alto
No se observa
sobresaliente
Desempeño
Desempeño
CRITERIOS
medio
Asume una actitud ética y de respeto
en la aplicación de los principios
psicológicos cautelando la salud 0 1 2 3 4
mental y el desarrollo integral del ser
humano.
Evalúa objetivamente el progreso

0 1 2 3 4
individual y grupal
Promueve cambios contundentes en

las diferentes esferas del accionar 0 1 2 3 4
humano
Establece buenas relaciones

0 1 2 3 4
interpersonales,
Muestra estabilidad emocional en el

0 1 2 3 4
desempeño individual y grupal.
Demuestra puntualidad en los

horarios y actividades que 0 1 2 3 4
desempeña en su sede de internado.
Demuestra eficiencia en las

0 1 2 3 4
actividades o tareas asumidas
Demuestra productividad y aporta a

0 1 2 3 4
los objetivos de la sede-
4. VALORACION DE LAS APTITUDES/CAPACIDADES PROFESIONALES COGNITIVAS
271
Desempeño medio
Desempeño bajo
Desempeño alto
No se observa
sobresaliente
CRITERIOS
Desempeño
Demuestra conocimiento acerca de la
historia de la psicología, y los
paradigmas que la componen 0 1 2 3 4
Conoce y comprende la problemática

0 1 2 3 4
de la realidad social
Conoce los métodos, las técnicas y los

instrumentos de evaluación,
0 1 2 3 4
diagnóstico e intervención de los
principios psicológicos
Capacidad de analizar/Resolver
0 1 2 3 4
problemas
Identifica las habilidades sociales y los

elementos que influyen en el 0 1 2 3 4
comportamiento de las personas.
Capacidad de aplicación de
0 1 2 3 4
conocimientos
5. VALORACIÓN DE LOS ASPECTOS PROCEDIMENTALES, HABILIDADES Y DESTREZAS

Desempeño alto
No se observa
sobresaliente
Desempeño
Desempeño
Desempeño
medio
CRITERIOS
bajo
272
Investiga el comportamiento humano y
los procesos mentales para alcanzar la 0 1 2 3 4
promoción de las personas
Identifica problemas a través del

0 1 2 3 4
diagnóstico y su posterior abordaje.
Diseña, desarrolla y evalúa programas

y estrategias de intervención 0 1 2 3 4
psicológica.
Propone soluciones a los problemas

individuales y grupales con creatividad,
0 1 2 3 4
juicio coherente, innovación, ética y
mejora continua.
6. OBSERVACIONES COMPLEMENTARIAS
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________
(*) (Total del puntaje = 72 puntos), se requiere aplicar la regla de tres simple para obtener la
calificación del estudiante.
Nota final (*)
Sobresaliente 19 - 20
Muy bueno 16 - 18
Bueno 14 - 15
Regular 11 - 13
Malo 00 – 10 Desaprobado.
273
274
AGOSTO
INFORME N°08
AL : Ps. Lucía Antonieta Loo Martínez
DE : Mg. Cecilia Aliaga Sandoval

Perú
ÁREA : Educativa
FECHA : 6 de septiembre del 2017
desarrolladas por el interno (a), durante el mes de agosto.
1. Corrección y elaboración del informe de Satisfacción Tutorial correspondiente al
periodo académico 2017-I.
2. Corrección y elaboración final del informe semestral de tutoría correspondiente
3. Entrega del Informe Semestral de Tutoría correspondiente al periodo académico
2017-I (FTAS) a la oficina de Tutoría y Seguimiento académico de la UNCP.
4. Implementación del periódico mural correspondiente al mes de septiembre.
275
276
1. DATOS GENERALES

Cecilia Aliaga Sandoval
Interno(a):

(AGOSTO)
1. Corrección y elaboración del informe de Satisfacción Tutorial correspondiente al
periodo académico 2017-I.
2. Corrección y elaboración final del informe semestral de tutoría correspondiente
277
3. Entrega del Informe Semestral de Tutoría correspondiente al periodo académico
2017-I (FTAS) a la oficina de Tutoría y Seguimiento académico de la UNCP.
4. Implementación y decoración del periódico mural correspondiente al mes de
septiembre.
5. Atención y consejería a los estudiantes de la Facultad de Trabajo Social de la
UNCP.
6. Reunión de coordinación para la planificación de las actividades
extracurriculares a desarrollar durante el periodo académico 2017-II.

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
__________________________________________________________
278
Desempeño bajo
Desempeño alto
No se observa
sobresaliente
Desempeño
Desempeño
CRITERIOS
medio
humano.

0 1 2 3 4
individual y grupal

humano

0 1 2 3 4
interpersonales,

0 1 2 3 4


0 1 2 3 4

0 1 2 3 4
279
Desempeño medio
Desempeño bajo
Desempeño alto
No se observa
sobresaliente
CRITERIOS
Desempeño

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
problemas

0 1 2 3 4
conocimientos

Desempeño alto
No se observa
sobresaliente
Desempeño
Desempeño
Desempeño
medio
CRITERIOS
bajo
280

0 1 2 3 4

psicológica.

0 1 2 3 4
mejora continua.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________
Nota final (*)
Muy bueno 16 - 18
Bueno 14 - 15
Regular 11 - 13
281
282
SEPTIEMBRE
INFORME N°09

Perú
ÁREA : Educativa
FECHA : 01 de octubre del 2017
desarrolladas por el interno (a), durante el mes de setiembre.
1. Elaboración de material de ambientación del departamento psicopedagógico.
2. Ambientación del departamento psicopedagógico (distribución y organización de
test, fichas).
3. Reunión con el grupo de trabajo del psicopedagógico (revisión del plan de
trabajo y actividades extracurriculares).
4. Acuerdos para la organización de materiales a implementar al área del
psicopedagógico con trípticos, test, modelos de anamnesis).
283
5. Elaboración de la página virtual del departamento psicopedagógico.
6. Revisión del botiquín de primeros auxilios para su implementación con recursos
básicos.
7. Implementación con materiales de escritorio (hojas bond, goma liquida, maskin).
8. Elaboración de tríptico sobre parásitos en niños.
9. Elaboración del nuevo directorio telefónico de todos los internos pertenecientes
al periodo académico 2017-II.
10. Ingreso a las aulas de II y III semestre para hacer la debida inducción y
presentación de los internos nuevos.
11. Coordinación para la asistencia a la Jornada de Visibilización programado para
el día viernes 15 de setiembre.
12. Elaboración del material de exposición para la Jornada de Visibilización.
13. Asistencia y participación en la Jornada de Visibilización de los Problemas
Sociales Región Junín.
14. Elaboración del cronograma de tutorías para el periodo académico 2017-II con
los semestres II y III.
15. Elaboración del material respectivo para el taller de tutoría n°1 con el II
semestre.
284
285
1. DATOS GENERALES

Marilu Ubribe Hinostroza
Interno(a):

(Septiembre)
1. Elaboración de material de ambientación del departamento psicopedagógico.
2. Ambientación del departamento psicopedagógico (distribución y organización de
test, fichas).
3. Reunión con el grupo de trabajo del psicopedagógico (revisión del plan de
trabajo y actividades extracurriculares).
286
4. Acuerdos para la organización de materiales a implementar al área del
psicopedagógico con trípticos, test, modelos de anamnesis).
5. Elaboración de la página virtual del departamento psicopedagógico.
6. Revisión del botiquín de primeros auxilios para su implementación con recursos
básicos.
7. Implementación con materiales de escritorio (hojas bond, goma liquida, maskin).
8. Elaboración de tríptico sobre parásitos en niños.
9. Elaboración del nuevo directorio telefónico de todos los internos pertenecientes
al periodo académico 2017-II.
10. Ingreso a las aulas de II y III semestre para hacer la debida inducción y
presentación de los internos nuevos.
11. Coordinación para la asistencia a la Jornada de Visibilización programado para
el día viernes 15 de setiembre.
12. Elaboración del material de exposición para la Jornada de Visibilización.
13. Asistencia y participación en la Jornada de Visibilización de los Problemas
Sociales Región Junín.
14. Elaboración del cronograma de tutorías para el periodo académico 2017-II con
los semestres II y III.
15. Elaboración del material respectivo para el taller de tutoría n°1 con el II
semestre.
16. Se cedió la hora de tutoría a las alumnas del segundo semestre para el ensayo
del número artístico por el Dia de la Juventud.
17. Decoración del paraninfo de la facultad con motivo Dia de la Juventud.
287
18. Asistencia y acompañamiento a los alumnos en la actividad del Dia de la
Juventud a cargo de la Magister Cecilia Aliaga.
19. Revisión de los fólderes de seguimiento de los alumnos de la FATS del I al V
semestre y rectificación de tenencia de las respetivas fichas de seguimiento
(ficha social, ficha psicológica y ficha académica) actualizadas hasta la fecha.
20. Atención y consejería a los estudiantes de la Facultad de Trabajo Social de la
UNCP.
21. Desarrollo del taller de tutoría n°1: “Identidad personal” con los alumnos del III
semestre de la FATS.

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
__________________________________________________________
288
Desempeño bajo
Desempeño alto
No se observa
sobresaliente
Desempeño
Desempeño
CRITERIOS
medio
humano.

0 1 2 3 4
individual y grupal

humano

0 1 2 3 4
interpersonales,

0 1 2 3 4


0 1 2 3 4

0 1 2 3 4
289
Desempeño medio
Desempeño bajo
Desempeño alto
No se observa
sobresaliente
CRITERIOS
Desempeño

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
problemas

0 1 2 3 4
conocimientos

Desempeño alto
No se observa
sobresaliente
Desempeño
Desempeño
Desempeño
medio
CRITERIOS
bajo
290

0 1 2 3 4

psicológica.

0 1 2 3 4
mejora continua.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________
Nota final (*)
Muy bueno 16 - 18
Bueno 14 - 15
Regular 11 - 13
291
292
OCTUBRE
INFORME N°10

Perú
ÁREA : Educativa
FECHA : 02 de noviembre del 2017
desarrolladas por el interno (a), durante el mes de octubre.
1. Atención psicológica a una alumna del tercer semestre de la FATS.
2. Presentación del plan de acción para el Día Mundial de la Salud Mental.
3. Entrega de informe mensual del mes de setiembre a la Lic. Cecilia Aliaga
Sandoval.
4. Reunión mensual (primer lunes de cada mes) de internos con Lic. Cecilia Aliaga
Sandoval y la Lic. Elena Poma Rojas; para el monitoreo de las actividades de
tutoría grupales e individuales y los talleres alternativos correspondientes al mes
de octubre.
293
5. Corrección del plan de acción correspondiente al Día Mundial de la Salud
Mental.
6. Elaboración y entrega del díptico para las actividades por el Día Mundial de la
Salud Mental a todos los semestres de la FATS.
7. Ejecución del taller: “Tolerancia a al a Frustración” con las alumnas del segundo
semestre de las FATS (04-10-17)
8. Selección del video para la actividad del cine fórum por el Día Mundial de la
Salud Mental.
9. Reunión de equipo de trabajo (internos) para la coordinación de materiales a
emplear en la actividad por el Dia Mundial de la Salud Mental.
10. Participación y colaboración en la Bienvenida de Cachimbos 2017-II en calidad
de jurados para el show de talentos.
11. Corrección final de plan de acción por el Día Mundial de la Salud Mental
definiendo las actividades de forma específica, el número de días a llevarlo a
cabo, el cuadro de presupuesto y los ambientes a utilizar; finalmente se hizo
entrega a la Lic. Elena Poma Rojas para su verificación.
12. Se mandó a elaborar un banner para el acompañamiento de las actividades del
Psicopedagógico.
13. Se colocó el banner en el departamento de psicopedagógico de la Facultad de
Trabajo Social.
14. Elaboración y corrección de la ficha de inscripción a las actividades por el Dia
Mundial de la Salud Mental.
294
15. Elaboración de artículos para el mural con tema del mes de octubre y sobre
salud mental.
16. Elaboración de afiche promocional para la difusión de las actividades por el Dia
17. Ejecución del taller “Salud Mental” con los alumnos del tercer semestre de la
FATS. (11-10-17)
18. Ejecución del taller “Salud Mental” con los alumnos del segundo semestre de la
FATS. (11-10-17)
19. Ambientación y adaptación de los salones para llevar a cabo las respectivas
actividades programadas por el Dia Mundial de la Salud Mental (12 y 13 de
octubre)
20. Se ejecutó las actividades programadas por el Dia Mundial de la Salud Mental
con los alumnos de la FATS, los días siguientes: jueves: 10:00 a 1:30 y viernes:
3:00 a 6:30.
21. Reunión de coordinación de internos y Lic. Elena Poma Rojas para evaluar los
resultados y las actividades llevadas a cabo por el Dia Mundial de la Salud
Mental.
22. Elaboración de informe sobre la actividad: Dia Mundial de la Salud Mental y
entrega a la Lic. Elena Poma Rojas para su corrección y observación.
23. Reunión de internos y Lic. Elena Poma Rojas para acordar la implementación de
la ficha psicológica en los fails de las alumnas del primero al sexto semestre.
24. Elaboración de citaciones para llevar acabo la entrevista psicológica a los
alumnos del primer semestre a cargo de los internos.
295
25. Ejecución de la prueba proyectiva “Persona bajo la lluvia” a cargo del interno de
apoyo y la entrega a los internos respectivos para su interpretación y devolución
a los concernientes alumnos citados.
26. Ejecución del taller “Aprendiendo a amar: Tipos de amor” con los alumnos del
segundo semestre de la FATS. (18-10-17)
27. Se llevó acabo la entrevista psicológica y la devolución verbal de los resultados
de la prueba aplicada a los alumnos del primer semestre de la FATS.
296
297
1. DATOS GENERALES

Cecilia Aliaga Sandoval
Interno(a):

(octubre)
1. Atención psicológica a una alumna del tercer semestre de la FATS.
2. Presentación del plan de acción para el Día Mundial de la Salud Mental.
3. Entrega de informe mensual del mes de setiembre a la Lic. Cecilia Aliaga
Sandoval.
4. Reunión mensual (primer lunes de cada mes) de internos con Lic. Cecilia Aliaga
Sandoval y la Lic. Elena Poma Rojas; para el monitoreo de las actividades de
tutoría grupales e individuales y los talleres alternativos correspondientes al mes
de octubre.
298
5. Corrección del plan de acción correspondiente al Día Mundial de la Salud
Mental.
6. Elaboración y entrega del díptico para las actividades por el Día Mundial de la
Salud Mental a todos los semestres de la FATS.
7. Ejecución del taller: “Tolerancia a al a Frustración” con las alumnas del segundo
semestre de las FATS (04-10-17)
8. Selección del video para la actividad del cine fórum por el Día Mundial de la
Salud Mental.
9. Reunión de equipo de trabajo (internos) para la coordinación de materiales a
emplear en la actividad por el Dia Mundial de la Salud Mental.
10. Participación y colaboración en la Bienvenida de Cachimbos 2017-II en calidad
de jurados para el show de talentos.
11. Corrección final de plan de acción por el Día Mundial de la Salud Mental
definiendo las actividades de forma específica, el número de días a llevarlo a
cabo, el cuadro de presupuesto y los ambientes a utilizar; finalmente se hizo
entrega a la Lic. Elena Poma Rojas para su verificación.
12. Se mandó a elaborar un banner para el acompañamiento de las actividades del
Psicopedagógico.
13. Se colocó el banner en el departamento de psicopedagógico de la Facultad de
Trabajo Social.
14. Elaboración y corrección de la ficha de inscripción a las actividades por el Dia
299
15. Elaboración de artículos para el mural con tema del mes de octubre y sobre
salud mental.
16. Elaboración de afiche promocional para la difusión de las actividades por el Dia
17. Ejecución del taller “Salud Mental” con los alumnos del tercer semestre de la
FATS. (11-10-17)
18. Ejecución del taller “Salud Mental” con los alumnos del segundo semestre de la
FATS. (11-10-17)
19. Ambientación y adaptación de los salones para llevar a cabo las respectivas
actividades programadas por el Dia Mundial de la Salud Mental (12 y 13 de
octubre)
20. Se ejecutó las actividades programadas por el Dia Mundial de la Salud Mental
con los alumnos de la FATS, los días siguientes: jueves: 10:00 a 1:30 y viernes:
3:00 a 6:30.
21. Reunión de coordinación de internos y Lic. Elena Poma Rojas para evaluar los
resultados y las actividades llevadas a cabo por el Dia Mundial de la Salud
Mental.
22. Elaboración de informe sobre la actividad: Dia Mundial de la Salud Mental y
entrega a la Lic. Elena Poma Rojas para su corrección y observación.
23. Reunión de internos y Lic. Elena Poma Rojas para acordar la implementación de
la ficha psicológica en los fails de las alumnas del primero al sexto semestre.
24. Elaboración de citaciones para llevar acabo la entrevista psicológica a los
alumnos del primer semestre a cargo de los internos.
300
25. Ejecución de la prueba proyectiva “Persona bajo la lluvia” a cargo del interno de
apoyo y la entrega a los internos respectivos para su interpretación y devolución
a los concernientes alumnos citados.
26. Ejecución del taller “Aprendiendo a amar: Tipos de amor” con los alumnos del
segundo semestre de la FATS. (18-10-17)
27. Se llevó acabo la entrevista psicológica y la devolución verbal de los resultados
de la prueba aplicada a los alumnos del primer semestre de la FATS.
28. Elaboración de informes psicológicos de las pruebas proyectivas aplicadas al
primer semestre.
29. Elaboración de citaciones a los alumnos que no asistieron a la aplicación de la
prueba.
30. Elaboración del informe sobre la aplicación de la prueba proyectiva a los
alumnos del primer semestre (parte estadística)
31. Reorganización de los ambientes del departamento del psicopedagógico
(muebles)
32. Ejecución del taller: “Motivación y logro. Análisis de la película Billy Elliot” con
los alumnos del tercer semestre (25-10-17)
33. Elaboración de hojas de ruta de los talleres realizados con el tercer semestre.

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
__________________________________________________________
301
Desempeño bajo
Desempeño alto
No se observa
sobresaliente
Desempeño
Desempeño
CRITERIOS
medio
humano.

0 1 2 3 4
individual y grupal

humano

0 1 2 3 4
interpersonales,

0 1 2 3 4


0 1 2 3 4

0 1 2 3 4
302
Desempeño medio
Desempeño bajo
Desempeño alto
No se observa
sobresaliente
CRITERIOS
Desempeño

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
problemas

0 1 2 3 4
conocimientos

Desempeño alto
No se observa
sobresaliente
Desempeño
Desempeño
Desempeño
medio
CRITERIOS
bajo
303

0 1 2 3 4

psicológica.

0 1 2 3 4
mejora continua.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________
Nota final (*)
Muy bueno 16 - 18
Bueno 14 - 15
Regular 11 - 13
304
305
NOVIEMBRE
INFORME N°11
DE : Marilú Uribe Hinostroza

Perú
ÁREA : Educativa
FECHA : 30 de noviembre del 2017
desarrolladas por el interno (a), durante el mes de noviembre.
1. Elaboración de materiales para el mural con temas respectivos al mes de noviembre.
2. Se organizó los fails de las alumnas del primer semestre de la FATS con sus respectivos
informes y evaluaciones psicológicas con el fin de dar seguimiento a casos que
requieran atención.
3. Aplicación de pruebas psicométricas: TMMS-24 (Test de Inteligencia Emocional) y
RESFOR (Test de resiliencia para alumnos foráneos) a 160 estudiantes de la facultad
de Trabajo Social con fines académicos y de investigación.
4. Elaboración de informes de talleres realizados en el mes de octubre en el II y III
semestre de la facultad de Trabajo Social.
306
5. Se coordinó y se presentó el plan de acción con temática del “Día de la Eliminación
de la Violencia contra la Mujer” a la Mg. Cecilia Aliaga Sandoval en reunión interna el
día 07/11/17.
6. Se concluyó en llevar acabo el concurso de cortometrajes a nivel de la FATS por el
“Día de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer”
7. Se ejecutó el taller de tutoría grupal: “Salud Sexual y Reproductiva” a los estudiantes
del III semestre de la FATS (08/11/17).
8. Se elaboró el informe general de las 36 pruebas psicológicas obtenidas en la
evaluación psicológica a las alumnas del primer semestre de la FATS.
9. Se coordinó con los docentes de la FATS sobre las actividades programadas en la
semana universitaria de la UNCP, colaborando en la presentación de la danza de
docentes.
10. Se llevó acabo una reunión con los delegados de cada semestre de la FATS para
comunicar sobre su participación y la inscripción en la actividad del concurso de
cortometrajes por el “Día de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer”.
11. Se llevó acabo la difusión del evento por medio de afiches promocionales, página de
Facebook de la facultad y banner.
307
308
1. DATOS GENERALES

Interno(a):

(noviembre)
1. Elaboración de materiales para el mural con temas respectivos al mes de
noviembre.
2. Se organizó los fails de las alumnas del primer semestre de la FATS con sus
respectivos informes y evaluaciones psicológicas con el fin de dar seguimiento a
casos que requieran atención.
309
3. Aplicación de pruebas psicométricas: TMMS-24 (Test de Inteligencia Emocional)
y RESFOR (Test de resiliencia para alumnos foráneos) a 160 estudiantes de la
facultad de Trabajo Social con fines académicos y de investigación.
4. Elaboración de informes de talleres realizados en el mes de octubre en el II y III
semestre de la facultad de Trabajo Social.
5. Se coordinó y se presentó el plan de acción con temática del “Día de la
Eliminación de la Violencia contra la Mujer” a la Mg. Cecilia Aliaga Sandoval en
reunión interna el día 07/11/17.
6. Se concluyó en llevar acabo el concurso de cortometrajes a nivel de la FATS por
el “Día de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer”
7. Se ejecutó el taller de tutoría grupal: “Salud Sexual y Reproductiva” a los
estudiantes del III semestre de la FATS (08/11/17).
8. Se elaboró el informe general de las 36 pruebas psicológicas obtenidas en la
evaluación psicológica a las alumnas del primer semestre de la FATS.
9. Se coordinó con los docentes de la FATS sobre las actividades programadas en la
semana universitaria de la UNCP, colaborando en la presentación de la danza de
docentes.
10. Se llevó a cabo una reunión con los delegados de cada semestre de la FATS para
comunicar sobre su participación y la inscripción en la actividad del concurso de
cortometrajes por el “Día de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer”.
11. Se llevó acabo la difusión del evento por medio de afiches promocionales,
página de Facebook de la facultad y banner.
310
12. Se llevó acabo sesión fotográfica al planten administrativo y docente de toda la
Facultad de Trabajo Social con fines de implementación de la página virtual de la
Universidad Nacional De Centro Del Perú.
13. Se brindó consejería y orientación psicológica a las alumnas del II y III semestre
de la FATS.
14. Reprogramación de la actividad por el “Día de la Eliminación de la Violencia
contra la Mujer” debido a la huelga de docentes en la UNCP y semana de
exámenes parciales de los estudiantes de la FATS.

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
__________________________________________________________
311
Desempeño bajo
Desempeño alto
No se observa
sobresaliente
Desempeño
Desempeño
CRITERIOS
medio
humano.

0 1 2 3 4
individual y grupal

humano

0 1 2 3 4
interpersonales,

0 1 2 3 4


0 1 2 3 4

0 1 2 3 4
312
Desempeño medio
Desempeño bajo
Desempeño alto
No se observa
sobresaliente
CRITERIOS
Desempeño

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
problemas

0 1 2 3 4
conocimientos

Desempeño alto
No se observa
sobresaliente
Desempeño
Desempeño
Desempeño
medio
CRITERIOS
bajo
313

0 1 2 3 4

psicológica.

0 1 2 3 4
mejora continua.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________
Nota final (*)
Muy bueno 16 - 18
Bueno 14 - 15
Regular 11 - 13
314
315
DICIEMBRE
INFORME N°12
DE : Marilu Uribe Hinostroza

Perú
ÁREA : Educativa
FECHA : 08 de enero del 2018
desarrolladas por el interno (a), durante el mes de diciembre.
1. Se llevó a cabo la presentación de cortometrajes alusivo al día internacional de la

eliminación de la violencia contra la mujer.
2. Preparación para festival de danzas de administrativos y catedráticos de la
Universidad Nacional de Centro del Perú.
3. Ambientación del departamento tutorial y psicopedagógico de la Facultad de
4. Atención en consejería y orientación a jóvenes del primer y segundo semestre de
la FATS.
5. Se implementó el periódico mural del mes de diciembre con la temática “Fin de
año académico”
316
6. Presentación de la Facultad de Trabajo Social en festival de Danzas de
administrativos y catedráticos de la Universidad Nacional de Centro del Perú
7. Asistencia a la ceremonia por la celebración de LVIII años de la Universidad
8. Se participó como jurado en la presentación de cortometrajes llevado a cabo en
el cuarto semestre de la FATS.
9. Elaboración de memorándums a los tutores docentes para la entrega de sus
10. Elaboración del informe tutorial del periodo 2017 I y II del departamento
psicopedagógico.
11. Elaboración del informe de satisfacción tutorial del primero al decimo semestre
de la FATS.
12. Entrega de informes a la oficina general de tutoría y seguimiento académico de
la UNCP.
317
318
1. DATOS GENERALES

Interno(a):
Periodo de internado: ( I - II )

(Diciembre)
1. Se llevó a cabo la presentación de cortometrajes alusivo al día internacional de la

eliminación de la violencia contra la mujer.
2. Preparación para festival de danzas de administrativos y catedráticos de la
Universidad Nacional de Centro del Perú.
3. Ambientación del departamento tutorial y psicopedagógico de la Facultad de
319
4. Atención en consejería y orientación a jóvenes del primer y segundo semestre de
la FATS.
5. Se implementó el periódico mural del mes de diciembre con la temática “Fin de
año académico”
6. Presentación de la Facultad de Trabajo Social en festival de Danzas de
administrativos y catedráticos de la Universidad Nacional de Centro del Perú
7. Asistencia a la ceremonia por la celebración de LVIII años de la Universidad
8. Se participó como jurado en la presentación de cortometrajes llevado a cabo en
el cuarto semestre de la FATS.
9. Elaboración de memorándums a los tutores docentes para la entrega de sus
10. Elaboración del informe tutorial del periodo 2017 I y II del departamento
psicopedagógico.
11. Elaboración del informe de satisfacción tutorial del primero al decimo semestre
de la FATS.
12. Entrega de informes a la oficina general de tutoría y seguimiento académico de
la UNCP.

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
__________________________________________________________
320
Desempeño bajo
Desempeño alto
No se observa
sobresaliente
Desempeño
Desempeño
CRITERIOS
medio
humano.

0 1 2 3 4
individual y grupal

humano

0 1 2 3 4
interpersonales,

0 1 2 3 4


0 1 2 3 4

0 1 2 3 4
321
Desempeño medio
Desempeño bajo
Desempeño alto
No se observa
sobresaliente
CRITERIOS
Desempeño

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
problemas

0 1 2 3 4
conocimientos

Desempeño alto
No se observa
sobresaliente
Desempeño
Desempeño
Desempeño
medio
CRITERIOS
bajo
322

0 1 2 3 4

psicológica.

0 1 2 3 4
mejora continua.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________
Nota final (*)
Muy bueno 16 - 18
Bueno 14 - 15
Regular 11 - 13
323
324
PARTICIPACIÓN A LOS SEMINARIOS DE PSICOLOGÍA Y OTRAS
PONENCIAS DURANTE EL PERIODO DE INTERNADO I Y II
325
326
327
328
329
330
CONSTANCIA DE FINALIZACIÓN DE PRÁCTICAS
PREPROFESIONALES I Y II INTERNADO
331

Memoria Internado Alania Beltrán, Lilian 2017 I - II v1

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Memoria Internado Alania Beltrán, Lilian 2017 I - II v1

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“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

Universidad Nacional del Centro del Perú

Interna : Lilian Katherine Alania Beltrán

Supervisor de sede : Mg. Marilú Uribe Hinostroza

Fecha de inicio : 09/01/17

Fecha de término : 09/01/18

El trabajo se lo dedico a mis padres; a

El presente informe dará a conocer las diversas actividades realizadas durante el

1. DATOS GENERALES DEL CENTRO

1.1 . CENTRO DEL INTERNADO

1.2. NOMBRE DEL ESTUDIANTE

1.3. SUPERVISOR DE SEDE

1.4. ASESOR DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

1.5. DIRECTORA DE LA ESCUELA

1.6. HORARIO DE INTERNADO

1.8. CICLO ACADÉMICO

1.9. ÁREAS DE SERVICIO DE LA SEDE DE INTERNADO

El departamento psicopedagógico de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad

• La mayoría presenta escaso desarrollo de habilidades sociales.

2.1. NOMBRE DEL CENTRO DEL INTERNADO

2.2. UBICACIÓN DE LA SEDE DEL INTERNADO

Mapa de localización de la sede de internado

Fuente Google Maps

El Departamento Psicopedagógico de la Facultad de Trabajo Social, se encuentra

1Plan trabajo 2017 - I y II

Consultorio de tutoría y consejería.

Decanato : (3211) 769069

Secretaria : (3212) 769069

Asuntos Académicos : (3215) 769069

2.5. MISIÓN Y VISIÓN DE LA SEDE DE PRÁCTICAS:

Fuente: Elaborado por la Int. Alania Beltrán Lilian

3.1 CARACTERISTICAS DE LA INFRAESTRUCTURA

La sede es la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional del Centro del

3.2 ORGANIGRAMA DEL AREA DE INTERNADO

Fuente: Elaborado por la Int. Alania Beltrán Lilian

Fuente: Plan de trabajo 2017 - I y II

3.4 DIAGNÓSTICO FODA

 El departamento psicopedagógico cuenta con adecuado equipo de

 El departamento psicopedagógico no cuenta con un presupuesto

4.1. HORARIO DEL INTERNADO

4.2. DURACIÓN DE LAS PRÁCTICAS PRE-PROFESIONALES.

 INTERNADO I: Sábados de 9:00 a 12:00

4.3. HORARIO DE INTERNADO

 Días : lunes - viernes

4.4. BENEFICIOS QUE BRINDA EL CENTRO DE INTERNADO (Recursos

4.4.2. Área académica

4.4.4. Área de proyección

4.5. RECURSOS HUMANOS

Lic. Yulia Cáceres Quispe 43

Mg. Wilmer Rojas Carhuamaca 42

Dra. Dionicia Alarcón León

Mg. Cecilia Aliaga Sandoval IV 40

05 Mg. Yovana Alberto Bueno 32

Lic. Miryan Rosas Guevara

Mg. Jenny Trucios De la Cruz. 40

Mg. Rocío Aliaga Orihuela 38

Mg. Julissa Muñoz Rojas. 37

Mg. Luz María Vilcas Baldeón

Lic. Keli Lilian Lucas Rosales

Lic Yulia Nadia Caceres Quispe 42

Dra. Dionicia Alarcón León

Mg. Cecilia Aliaga Sandoval