Habilidades de pensamiento

Carlos Zarzar Charur

El desarrollo de las habilidades del pensamiento es uno de los objetivos principales de la educación que se
las escuelas.

Y aunque todas las habilidades del pensamiento son importantes para la formación de una persona, aque
refieren al manejo y dominio del lenguaje tienen una importancia fundamental, porque es por medio del len
nos comunicamos con los demás y con nosotros mismos, porque el lenguaje es la herramienta y la materia
pensamiento y de la inteligencia: somos seres lingüísticos, somos lenguaje, y como seres sociales, somos en e

Habilidades para llegar a ser

Habilidades para llegar a ser atentos inteligentes
para captar el mundo que está afuera para entender y manejar los datos y la
de nosotros y también lo que nos información
pasa adentro

atención comprensión
percepción clasificación
memoria organización
concentración ordenamiento
capacidad para buscar y encontrar transformación
información.
contextualización
comparación
relación
manejo de analogías
manejo de sinónimos y antónimos
pensamiento deductivo
capacidad para el análisis
capacidad para la solución de problemas
etivos principales de la educación que se ofrece en

para la formación de una persona, aquellas que se

undamental, porque es por medio del lenguaje que
lenguaje es la herramienta y la materia prima del
guaje, y como seres sociales, somos en el lenguaje.

Habilidades para llegar a ser Habilidades que para llegar a ser

razonables creativos
para juzgar y evaluar la información para organizar la totalidad de
que hemos captado y entendido nuestro sistema de pensamiento

formación de conceptos pensamiento sistémico (métodos)

elaboración de juicios pensamiento lógico
elaboración de razonamientos pensamiento abstracto
pensamiento lateral (creatividad e
elaboración de argumentos imaginación)
elaboración de hipótesis pensamiento crítico
evaluación de la verdad o falsedad de estas pensamiento procesual
hipótesis
discriminación
capacidad de razonamiento verbal
capacidad de razonamiento numérico
Taxonomía Gagné y Briggs

Gagnéé y Briggs (1979) idéntificaron cinco tipos dé apréndizajé:

Actitudes: Estados intérnos qué influyén én las éléccionés dé accioé n pérsonalés.

Habilidades motoras: Movimiéntos muscularés organizados, usados para lograr accionés

détérminadas.
Información: Héchos y conocimiéntos organizados, acérca dél mundo, almacénados én la
mémoria.

Habilidades intelectuales: Habilidadés qué pérmitén a los apréndicés llévar a cabo

procédimiéntos basados én síémbolos.

Estrategias cognitivas: Estratégias qué los apréndicés usan para éxaminar su propio
procésamiénto cognoscitivo a fin dé controlar su apréndizajé o désarrollar solucionés para
los problémas.
La siguiénté tabla présénta las capacidadés, al igual qué los vérbos dé accioé n qué sé aplican
cuando sé traducén én éjécucioé n.

Capacidad Verbo de capacidad

Habilidad intéléctual Discrimina

Concéptos concrétos Idéntifica

Concépto définido Clasifica

Régla Démuéstra

Régla dé ordén
supérior(solucioé n dé Généra
problémas)

Estratégia cognoscitiva Origina

Informacioé n Exponé

Habilidad motora Ejécuta

Actitud Eligé

http://www.cca.org.mx/cca/cursos/hbd/modulo_3/unidad_3/liga.htm consultada él 1 énéro 2009

 tipos dé apréndizajé:

én las éléccionés dé accioé n pérsonalés.

scularés organizados, usados para lograr accionés

organizados, acérca dél mundo, almacénados én la

s qué pérmitén a los apréndicés llévar a cabo

é los apréndicés usan para éxaminar su propio

trolar su apréndizajé o désarrollar solucionés para

dés, al igual qué los vérbos dé accioé n qué sé aplican

Acción

Discrimina al igual los sonidos

francésés "u" y "ou"

Idéntifica, al nombrar la raíéz y él tallo,

dé plantas répréséntativas.

Clasifica, usando una définicioé n, él

concépto dé familia.

Démuéstra, al résolvér dé manéra

vérbal, éjémplos plantéados, la adicioé n
dé nué méros positivos y négativos.
Généra, al sintétizar réglas aplicablés a
un paé rrafo qué déscribé las accionés dé
una pérsona én una situacioé n dé témor.

Origina una solucioé n para la réduccioé n

dé la contaminacioé n.

Exponé, én forma oral, los puntos

importantés dé la campanñ a
présidéncial.
Ejécuta dar marcha atraé s a un
automoé vil, én él séndéro dé éntrada a
una casa.
 Eligé jugar golf como actividad dé
tiémpo libré.

/modulo_3/unidad_3/liga.htm consultada él 1 énéro 2009

Frabonni citado por Munñ oz y Noriéga (1996) intégra una éscala qué pérmité clarific
nivél al qué corréspondén las capacidadés qué sé préténdén désarrollar: si son élémé
convérgéntés o supériorés divérgéntés. Esto és dé gran ayuda para situar él nivél dé co
éstratégias dé apréndizajé y las téé cnicas dé évaluacioé n conformé a lo qué sé éspéra apr

Esta Taxonomía pérmité clarificar désdé un mismo énfoqué él nivél al qué corrésp
préténdén désarrollar: si son éléméntalés, intérmédios, supériorés convérgéntés o sup
gran ayuda para situar él nivél dé compléjidad y asíé séléccionar las éstratégias dé
évaluacioé n conformé a lo qué sé éspéra apréndér. (Munñ oz y Noriéga, 1996, pp. 30-33)

Aprendizajes elementales
El Saber (saber de...)

Apréndizajé como fijacioé n –réproduccioé n dé

informacionés provéniéntés dél éxtérior. El
alumno sabé récordar, réconocér y répétir un
conténido (téé rminos, héchos, concéptos,
principios) y dé manéra similar a la qué han
sido préséntados.
 II. Aprendizajes intermedios Comprender
(saber sobre)

El apréndizajé como priméra élaboracioé n dé la

informacioé n adquirida.

El alumno sabé utilizar y aplicar los

conocimiéntos adquiridos a divérsos lénguajés,
modélos intérprétativos y aplicativos: Es él
sabér dél historiador, matémaé tico, ciéntíéfico,
géoé grafo, étc.

III. Aprendizajes superiores convergentes

Descomponer / Integrar

Procéso dé déscomposicioé n sistématizacioé n –

réconstruccioé n méntal y opérativa déntro dé los
conténidos dé una unidad dé conocimiénto
dada.

Anaé lisis y síéntésis én péridos amplios dé tiémpo.

 IV. Aprendizajes superiores divergentes:
Descubrir / Proyectar

Procéso dé déscubrimiénto dé aspéctos

cognitivos inéé ditos, invéncioé n dé divérsas
solucionés para un mismo probléma. Anaé lisis y
síéntésis én péríéodos a corto tiémpo.
 (1996) intégra una éscala qué pérmité clarificar désdé un mismo énfoqué él
adés qué sé préténdén désarrollar: si son éléméntalés, intérmédias, supériorés
s. Esto és dé gran ayuda para situar él nivél dé compléjidad y asíé séléccionar las
as dé évaluacioé n conformé a lo qué sé éspéra apréndér.

ésdé un mismo énfoqué él nivél al qué corréspondén las capacidadés qué sé

alés, intérmédios, supériorés convérgéntés o supériorés divérgéntés. Esto és dé
mpléjidad y asíé séléccionar las éstratégias dé apréndizajé y las téé cnicas dé
a apréndér. (Munñ oz y Noriéga, 1996, pp. 30-33)

1. Términos

Aislados: Vocabulario, féchas, sucésos, pérsonas,

fénoé ménos, convéncionalismos-létras, síémbolos,
abréviaturas.

En cadena: Clasificacionés, sucésionés, cadénas,

lénguajés (réglas gramaticalés ).

2. Información

Adicional dé conocimiéntos aislados (colocacioé n

éspacio témporal y loé gico éspacial dé téé rminos).

Información adicional dé conocimiéntos én cadéna.

Frasés, éstadios, ciclos. Forma, colocacioé n, éspacio -
témporal y loé gico catégorial dé los datos dé una
cadéna.

3. Principios teóricos
Primer nivel: Rélacionés éntré concéptos concrétos
y/o abstractos: critérios.

Segundo nivel: Rélacionés éntré principios dé

primér nivél: réglas.

4. Conceptos

Concretos: Généralizacionés dé téé rminos y héchos

concrétos.

Abstractos: Généralizacionés dé téé rminos y héchos

abstractos.
1. Descripción

Traducción: Dé coé digo (cambia la forma péro

pérmanécé igual él conténido). Capacidad dé éscogér
él lénguajé maé s adécuado a cada dato concréto.

Interpretación: Capacidad dé parafraséar

(éjémplificar téé rminos, déscribir héchos, ilustrar
concéptos, principios y un conténido disciplinar én
un lénguajé corriénté).

Extrapolación: Capacidad dé justificar las fasés

intérnas dé un procéso, dé éxplicitar sus prémisas,
dé indicar las posiblés implicacionés, consécuéncias
y éféctos dé un conténido dado.

2. Aplicación

Ejecución: Capacidad dé utilizar foé rmulas, téé cnicas,

critérios, méé todos y téoríéas dé cada una dé las
disciplinas.

Resolución: Capacidad dé réspondér a un

intérroganté cognitivo plantéado utilizando divérsos
instruméntos para résolvérlo.

1.Análisis

A. Descomponer: Conténidos (héchos, concéptos,

principios), cualidadés formalés, lénguajés,
éstructuras loé gicas.

B. Seleccionar: Rélacionés éntré héchos, concéptos,

principios, méé todos, captando sus caractéríésticas no
notorias. Individualizacioé n é hipoé tésis dé problémas.

2.Síntesis

A. Poner en marcha procedimientos: Capacidad dé

plantéar y résolvér problémas dados siéndo capaz dé
utilizar ésquémas dé résolucioé n no conocidos
B. Proyectar: Capacidad dé indicar los planés dé
organizacioé n, las posiblés idéas y ésquémas dé
intégracioé n, los procésos méntalés y opérativos
intériorizados nécésarios para construir una síéntésis
concéptual o tridiménsional . Sabér pénsar y sabér
juzgar.
1. Análisis

Intuir: Iluminacioé n répéntina qué réfléja una

organizacioé n intérna éspontaé néa o una
répréséntacioé n inéé dita dél conjunto.

Inventar: Aptitud para la composicioé n litéraria y

para la invéncioé n dé solucionés originalés dé
pruébas, dé éxpériméntos, problémas, étc.

Creación artística: Aptitud para la libré élaboracioé n

dé sécuéncias y éstructuras graé fico pictoé ricas,
musicalés, míémicas, plaé sticas, étc.
 Taxonomía Bloom

Surgió de la idea de establecer un sistema de clasificación compren

Habilidades de que pudiera usarse para facilitar la comunicación entre examinador
de materiales de evaluación e ideas de cómo realizarla. Ademá
pensamiento investigación respecto a diferentes tipos de exámenes o pruebas
educación.

El proceso estuvo liderado por el Benjamín Bloom quién formuló una

Productos para evaluar definición de los objetivos de aprendizaje, conocida como Taxonomía

Se identificaron tres dominios de actividades educativas:cognitivo, af

Además de verbos que indican comportamientos se incluyen en

Verbos del dominio permiten evidenciar si el comportamiento esperado se ha dado. Los
afectivo o acción observables. La deducción sobre el aprendizaje del estudia
lo que éste hace o produce.

Establecimiento de resultados de
1. Dominio cognoscitivo 2.
Nivel básico Nivel de desar
Categoría I. Conocimiento II. Comprensión III. Aplicación
Confirmación / Hacer uso del
Recoger información Aplicación conocimiento

Memoriza términos Comprende hechos, Aplica principios y

comunes. principios y normas.

Expresa hechos específicos. Interpreta material de tipo conceptos a situaciones

verbal. nuevas.

Describe métodos y Interpreta gráficos, cuadros Aplica leyes y teorías a

procedimientos. de datos. situaciones nuevas.

y Transforma información
Memoriza principios verbal en fórmulas Resuelve problemas.
normas. matemáticas
 Consulta /interpreta gráficos

Demuestra el uso correcto

de un métodoo
procedimiento.

Verbos de acción Verbos de acción Verbos de acción

Define Convierte Prepara
Describe Define Elabora
Identifica Distingue Calcula Cambia
Titula Estima Hace Sustituye
Contrasta Explica Produce Aplica
Nombra Generaliza Explica Utiliza
Reproduce Infiere Traduce Resuelve
Selecciona Predice Relata
Enumera Resume Usa
Interpreta Demuestra

Plantea Transforma Transfiere

Relaciona Relaciona Opera

Enuncia Reproduce Adapta
Señala Comprende Diseña
Subraya Traduce Une
Entiende Globaliza
Integra
Maneja
Manipula
Construye

Reelaborado para la Espacialidad Competencias docentes UPN-COSDAC por Esmeralda Viñals a partir d
tema de clasificación comprendido dentro de un marco teórico
omunicación entre examinadores, promoviendo el intercambio
s de cómo realizarla. Además, se pensó que estimularía la
tipos de exámenes o pruebas, y la relación entre éstos y la

amín Bloom quién formuló una taxonomía de dominios, para la

zaje, conocida como Taxonomía de Bloom.

vidades educativas:cognitivo, afectivo y psicomotor.

portamientos se incluyen en esta lista algunas palabras que

ento esperado se ha dado. Los verbos describen un desempeño
obre el aprendizaje del estudiante se puede hacer con base en

nto de resultados de aprendizaje

2. Dominio operativo
Nivel de desarrollo de habilidades y destrezas
IV. Análisis V. Síntesis VI. Evaluación
Orden superior: Orden superior: Orden superior:
Desglosar Reunir, incorporar Juzgar el resultado

composición Juzga sobre la consistencia

Reconoce el sentido Organiza una lógica del material oral y
implícito. escrita escrito.

Reconoce falacias
de Organiza la información en Juzga sobre la adecuación,
tendenciosas, según la cual, los datos
razonamiento o información cuadros, tablas y mapas. sostienen las conclusiones.
.

Distingue hechos de Usa criterios internos y

inferencias. Organiza una composición oral externos para valorar un
trabajo.

Distingue opiniones de Escribe composiciones creativas

hechos.
 estructuras Integra saberes de áreas
Analiza distintas para resolver
organizativas. problemas.

Formula esquemas propios

para clasificar objetos,
acontecimientos, ideas.

Verbos de acción Verbos de acción Verbos de acción

Analiza Categoriza Sopesa
Diseña diagramas Combina Evalúa
Descompone Sintetiza Valora
Divide Organiza Apoya
Relaciona Planifica Concluye
Selecciona Proyecta Contrasta
Discrimina Coordina Sustenta
Separa Crea Critica
Identifica Integra Discrimina
Recopila Compone Interpreta
Justifica (con razones y
Subdivide Relaciona
argumentos)
Esboza Idea (inventa)
Infiere Reconstruye Compara
Sumariza Elabora informes
Revisa Escribe una crítica
Escribe un ensayo

DAC por Esmeralda Viñals a partir de Muñoz y Noriega,1996, pp. 222-223

 Productos para evaluar habilidades de pensamiento

Publicidad Debate

Anotaciones bibliográficas Ilustración detallada

Galería de Arte Diario

Bibliografía Diorama

Plano Exhibición

Juego de mesa Drama

Cubierta delibro Monólogo dramático

Cartelera Editorial

Juego de cartas Ensayo

MapaCollage Experimento

Bitácora de un
Colección ilustrada
experimento
Colección con ficha técnica Fábula
de las piezas

Tira cómica Archivo de hechos reales

Programa de computador Cuento de hadas

Crucigrama Árbol genealógico

Glosario

[1] Observable Verbs for Affective Domain Instructional Objectives, Universidad del Estado de Georgia, Estados Unido

Fecha de publicación en EDUTEKA: Septiembre 21 de 2002

 Fecha de última actualización: Septiembre 21 de 2002.
http://www.eduteka.org/ListaVerbos.php3 consultada en 12 de agosto de 2008
 Verbos observables para objetivos de
habilidades de pensamiento afectivo = actitudin

Grafica Monografía

Diseño gráfico Exhibición para museo Aclama

Tarjeta de felicitación Composición musical Acuerda, conviene

Historia Ilustrada Reporte de noticias Argumenta

Diario Panfleto Asume

Diagrama rotulado Patrón con instrucciones Intenta

Diseño a gran escala Ensayo fotográfico Evita

Conferencia Diccionario pictográfico Reta

Carta Poema

Carta a un editor Folleto

Lección Archivo de referencia

Presentación en Power
Dibujo lineal Point

Artículo para revista Encuesta

Diapositivas de gastos
Mapa generales

Mapa con texto móvil Lista de vocabulario

Reporte escrito

Objectives, Universidad del Estado de Georgia, Estados Unidos,

DUTEKA: Septiembre 21 de 2002

ación: Septiembre 21 de 2002.
.php3 consultada en 12 de agosto de 2008
rvables para objetivos de instrucción del dominio
afectivo = actitudinal [1]

Colabora Se une a

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Está en desacuerdo Participa en

Disputa Elogia

Participa en Resiste

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Se ofrece como
Está atento a voluntario
 Aprendizaje por proyectos
Existen diferentes tipos de procesos formativos.

procesos finalizados: caracterizados por la determinación de los resultados a conseguir.

procesos abiertos: caracterizados por la indefinición de metas o bien por estar organizados en torno a objetivos
experienciales o expresivos.

Los procesos finalizados son los más asentados en el modelo tecnológico de enseñanza. Se trata de la conjunción de una
serie de elementos y fases plenamente orientados a la consecución de un fin específico y determinado de antemano. En
este modelo de diseño primeramente se elaboran y determinan los objetivos y a continuación y en función de ellos, se
organizan los demás elementos (contenidos, actividades y evaluación).

Los procesos abiertos se caracterizan porque aparecen metas indefinidas, holísticas y globales, como son los aprendizajes
artísticos, humanísticos, de investigación, de desarrollo motriz, etc., o bien porque se opta por objetivos experienciales o
centrados en el proceso.

Aunque han existido líneas de debate opuestas, argumentando a favor o en contra de unos procesos u otros, hoy la postura
más serena muestra que con ser enfoques contrapuestos no son excluyentes y aparecen como necesarios para un desarrollo
adecuado de proyectos didácticos. Es necesario conocer ambos enfoques para poder manejar uno u otro en la medida en
que las diversas situaciones lo exijan.

Una analogía

La diferencia puede ejemplificarse con una sencilla analogía: existe una enorme diferencia entre salir de viaje con una meta
fija y salir de excursión sin meta precisa pero en una dirección. En los procesos finalizados, el viaje está condicionado a
llegar a tal sitio cuanto antes y al menor costo y cansancio. En los procesos abiertos, lo importante es el viaje. Cada punto
del camino, cada situación es objeto de interés, cada imprevisto, cada persona, etc., se convierte en fuente de estímulos y
de potenciales aprendizajes, son una invitación a explorarlos, a estudiarlos o simplemente a vivirlos y la meta es
simplemente un marco de referencia secundario que sólo indica la dirección de nuestros pasos .
Los procesos abiertos constituyen una alternativa al modelo de proceso finalizado. Al sentido directivo y convergente de
este modelo se opone la apertura y naturalidad de los modelos abiertos que responden a una idea más holística y gestáltica
del aprendizaje.

Seis principios del aprendizaje por proyectos

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¿Se basa el proyecto en un problema o pregunta que es significativo o

importante para el estudiante?
¿El problema o pregunta se relaciona con los que pueden encontrarse en el
Autenticidad desempeño de un trabajo o en la comunidad?

¿Ofrece el proyecto al estudiante oportunidades de producir algo que tenga

valor personal y/o social fuera del entorno del colegio?

¿El proyecto demanda del estudiante adquirir y aplicar conocimiento

relacionado con una o más asignaturas o áreas de contenido?
¿Reta el proyecto al estudiante para utilizar métodos de indagación de una o
más disciplinas? (Por ejemplo: ¿lo induce a pensar cómo piensan los
Rigor académico científicos?)

¿Desarrolla el estudiante habilidades de pensamiento de orden superior?

(Por ejemplo: ¿lo estimula a que haga búsquedas basadas en evidencia o a
buscar una perspectiva diferente?)

¿Soluciona el estudiante un problema que está claramente relacionado con

la vida y el trabajo? (Ej: diseña un producto, mejora un sistema u organiza un
evento)

Aplicación del aprendizaje ¿Requiere el proyecto habilidades para organizarse y auto dirigirse?
Aplicación del aprendizaje
¿Requiere el proyecto que el estudiante aprenda y ponga en uso habilidades
(tales como solución de problemas, comunicación, TIC y trabajo en equipo)
que se demandan en el sitio de trabajo?
¿Requiere el estudiante hacer trabajo de campo durante un tiempo
significativo?
¿Requiere el proyecto que el estudiante use varios métodos, medios y
Exploración activa fuentes para realizar una investigación?
¿Se espera que el estudiante haga una presentación para explicar lo que
aprendió?
¿El estudiante puede conocer y observar un adulto cuya experiencia es tanto
Interacción con adultos reconocida como relevante?
¿Puede el estudiante trabajar de cerca con al menos un adulto, y llegar a
conocerlo?
¿Colaboran los adultos entre ellos y con los estudiantes en el diseño y
valoración de proyectos?
¿Utiliza el estudiante criterios de proyecto (que ayuda a establecer) para
calibrar o valorar lo que está aprendiendo?
¿Adultos, que están fuera del aula de clase, ayudan a los estudiantes a
Evaluación desarrollar un sentido de estándares del mundo real?
¿Se evalúa con regularidad el trabajo del estudiante mediante exhibiciones,
demostraciones y portafolios?
Créditos
Traducción realizada por EDUTEKA de la sección “The six A’s of project-based learning”, publicado en el libro “Real Work:
School-to-Work as High School Reform” escrito por Adria Steinberg.
Fecha de publicación en EDUTEKA: Noviembre 04 de 2006.
Consultado en el 20 agosto 2008 en http://www.eduteka.org/pdfdir/AesAprendizajePorProyectos.php
Páginas que nos ayudan a pensar en temas globales para el diseño

UNESCO
ales para el diseño de proyectos o la generación de preguntas y problemas

ONU
tas y problemas
Competencias disciplinares básicas del Sistema Nacional de Bachillerato

Matemáticas

Las competencias disciplinares de matemáticas buscan propiciar el desarrollo de la creatividad, el

pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes. Un estudiante que cuente con las competencias
disciplinares de matemáticas puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos.

Las competencias reconocen que a la solución de cada tipo de problema matemático corresponden
diferentes conocimientos y habilidades, y el despliegue de diferentes valores y actitudes. Por ello, los
estudiantes deben poder razonar matemáticamente, y no simplemente responder ciertos tipos de
problemas mediante la repetición de procedimientos establecidos. Esto implica el que puedan hacer
las aplicaciones de esta disciplina más allá del salón de clases. Las competencias propuestas a
continuación buscan formar a los estudiantes en la capacidad de interpretar el entorno que los rodea
matemáticamente.

·         Construye e interpreta modelos matemáticos deterministas o aleatorios mediante la aplicación de

procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de
situaciones reales o formales.
·         Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas matemáticos buscando
diferentes enfoques.
·         Propone explicaciones de los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los
contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
·         Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos y
variacionales, mediante el lenguaje verbal y matemático.
·         Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o
estimar su comportamiento.
·        Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente magnitudes del espacio que lo
rodea.
·         Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio un proceso o fenómeno, y
argumenta su pertinencia

·        Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.

Ciencias experimentales
Las competencias de ciencias experimentales están orientadas a que los estudiantes conozcan y
apliquen los métodos y procedimientos de las ciencias experimentales para la resolución de problemas
cotidianos y para la comprensión racional de su entorno.
Las competencias tienen un enfoque práctico; se refieren a estructuras de pensamiento y procesos
aplicables a contextos diversos, que serán útiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por
ello dejen de sujetarse al rigor que imponen las disciplinas. Su desarrollo favorece acciones
responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia sí mismos.

·         Emite juicios de valor sobre la contribución y alcances de la ciencia como proceso colaborativo e
interdisciplinario en la construcción social del conocimiento.
·         Sitúa la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos
históricos y sociales específicos.
·         Sustenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana asumiendo
consideraciones éticas.
·         Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias
para responderlas.
·         Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de carácter científico,
consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
·         Contrasta los resultados con hipótesis previas y comunica las conclusiones través de los medios
que tenga a su alcance.
·         Rectifica preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de
evidencias científicas.
·         Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas
cotidianos.

·        Aplica los conocimientos científicos para explicar el funcionamiento de maquinas de uso común.

·         Identifica nuevas aplicaciones de herramientas y productos comunes y diseña y construye

prototipos simples para la resolución de problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios
científicos.
·         Establece la relación entre las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y aquellos
rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
·         Relaciona y explica la organización del sistema solar y la estructura física del planeta Tierra con
fenómenos naturales y patrones climáticos.
·        Valora la fragilidad de la biosfera y los efectos de la relación hombre – naturaleza.
·         Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, los procesos vitales y
el entorno al que pertenece.
·        Actúa en la sociedad para favorecer el desarrollo sostenible.
·         Integra los conocimientos de las diversas disciplinas para relacionar los niveles de organización
química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.
·         Identifica la importancia del uso y aplicación de las energías alternativas para el desarrollo
sostenible.
·        Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de
actividades experimentales.
Ciencias sociales
Las competencias de ciencias sociales están orientadas a la formación de ciudadanos reflexivos y
participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio.
Las competencias enfatizan la formación de los estudiantes en espacios ajenos al dogmatismo y el
autoritarismo. Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera
crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud
responsable hacia los demás.

·        Identifica a las ciencias sociales y humanidades como construcciones en constante evolución.

·         Se valora como ser humano responsable, con derechos y obligaciones socialmente
contextualizados.
·         Toma decisiones fundamentadas de manera crítica, creativa y responsable en los distintos ámbitos
de la vida social.
·         Relaciona las condiciones sociales, económicas, políticas y culturales que dan identidad a su
comunidad con los entornos locales, regionales, nacionales e internacionales.
·         Relaciona sus prácticas sociales, culturales, económicas y políticas como parte de las
interpretaciones de los hechos históricos que han tenido lugar en distintas épocas y contextos.
Fundamenta su intervención en las prácticas sociales, culturales, económicas y políticas de su entorno
como resultado de procesos históricos.
·         Selecciona entre las distintas fuentes del conocimiento aquellas que le resultan pertinentes para
intervenir en el entorno social.
·         Analiza el dinamismo de los procesos de cambio y continuidad a partir de la interpretación de
hechos históricos.
·         Participa como agente social de cambio a través de la valoración de las diferencias sociales,
políticas, económicas, étnicas, culturales y de género.
·         Discute la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un
acontecimiento.
·         Evalúa las relaciones de los procesos de migración, desarrollo económico, científico y tecnológico
como factores de transformación social y cultural.
·         Analiza con una visión emprendedora, el funcionamiento de una empresa y las estrategias que la
hacen productiva y competitiva.

·        Evalúa las funciones de las leyes en la vida comunitaria y con ello asume su compromiso social.

·        Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

·        Identifica las funciones de distintas instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan
su vida.
·         Valora distintas prácticas mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema
cultural, con una actitud de respeto.
·        Interviene en el cuidado y preservación del patrimonio natural y cultural.
·        Fundamenta su decisión personal ante un dilema ético.
Comunicación
Las competencias de comunicación están referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse
efectivamente en el español y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el
uso de distintos medios e instrumentos.

Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán leer críticamente y comunicar y
argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Además, usarán la
tecnología de la información y la comunicación de manera crítica para diversos propósitos
comunicativos.
Las competencias de comunicación están orientadas además a la reflexión sobre la naturaleza del
lenguaje, a su uso como herramienta del pensamiento lógico, y a su disfrute.
·         Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto 5,
considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
·         Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus
conocimientos previos, preconcepciones y nuevos conocimientos.

·        Plantea supuestos sobre los fenómenos de su entorno, con base en la consulta de diversas fuentes.

·         Conjunto de signos lingüísticos y mensajes verbales, no verbales, visuales, sonoros y audiovisuales
que son portadores de un significado integral.
·        
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación
comunicativa.
·        Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
·         Valora la función de las expresiones artísticas y de los medios de comunicación, en la recreación y
transformación de la cultura
·         Valora la relevancia del pensamiento y del lenguaje como herramientas para comunicarse en
diversos contextos.
·         Analiza aspectos elementales sobre el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de
comunicación.
·         Desarrolla y aplica las habilidades de lectura, escritura, oralidad y escucha para comunicarse en
una segunda lengua.
·         Aplica estrategias de lectura y escritura considerando la topología textual, la intención y situación
comunicativa.
·         Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para producir diversos materiales de
estudio e incrementar sus posibilidades de formación.
 Competencias genéricas del egresado de Educación Media Superior

Competencia de egreso
Se autodetermina y cuida de sí

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda

problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación

e interpretación de sus expresiones en distintos
géneros.
 Piensa crítica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones

a problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de

interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo

largo de la vida.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo
largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en

equipos diversos.

Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cívica y ética en

la vida de su comunidad, región, México y el
mundo.

10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la

interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de

manera crítica, con acciones responsables.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de
manera crítica, con acciones responsables.
as genéricas del egresado de Educación Media Superior

Atributos
Se autodetermina y cuida de sí
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas
y debilidades.

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad

de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco

de un proyecto de vida.

Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro
de sus metas.

Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y

emociones.
Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la
comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que
desarrolla un sentido de identidad.

Participa en prácticas relacionadas con el arte.

Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.

Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de

consumo y conductas de riesgo.

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de

quienes lo rodean.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o

gráficas.

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el

contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas.

Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información

y expresar ideas.

Piensa crítica y reflexivamente

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada

uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenómenos.

Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir

conclusiones y formular nuevas preguntas.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar

información.

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y

discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y validez.

Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que
cuenta.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Aprende de forma autónoma

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida

cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,

definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con
los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad

Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático

de la sociedad.

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas

comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como
herramienta para ejercerlos.

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés

general de la sociedad.

Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene

informado.

Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e
internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de

dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales

mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en

los contextos local, nacional e internacional.

Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos
local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales
del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con
relación al ambiente
 Competencia
1 Organiza su formación continua a con una disposición favorable para la evaluación docente y
lo largo de su trayectoria
profesional.
2 Domina y estructura los saberes
para facilitar experiencias de
aprendizaje significativo.
3 Planifica los procesos de
enseñanza y de aprendizaje
atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en
contextos disciplinares, curriculares
y sociales amplios.
Principales atributos
Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios
procesos de construcción del conocimiento.
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo
con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza
y de aprendizaje.
Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del
conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta
de pares.
Aprende de las experiencias de otros docentes y
participa en la conformación y mejoramiento de su
comunidad académica.
Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de
la información y la comunicación.
Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
Argumenta la naturaleza, los métodos y la
consistencia lógica de los saberes que imparte.
Explicita la relación de distintos saberes disciplinares
con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de
los estudiantes.
Valora y explicita los vínculos entre los
conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes,
los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que
conforman un plan de estudios.
Identifica los conocimientos previos y necesidades de
formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para
avanzar a partir de ellas.
Diseña planes de trabajo basados en proyectos e
investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados
al desarrollo de competencias.
 3 Planifica los procesos de
enseñanza y de aprendizaje
atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en
contextos disciplinares, curriculares Diseña y utiliza materiales adecuados en el salón de clases.
y sociales amplios.

Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la

vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la
comunidad a la que pertenecen.

Comunica ideas y conceptos con claridad en los

diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos
pertinentes a la vida de los estudiantes.

Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante

contingencias, teniendo en cuenta las características
de su contexto institucional, y utilizando los recursos y
materiales disponibles de manera adecuada.

4 Lleva a la práctica procesos de Promueve el desarrollo de los estudiantes en el marco de

enseñanza y de aprendizaje de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como
manera efectiva, creativa e individuos, y en relación a sus circunstancias
innovadora a su contexto socioculturales.
institucional.

Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes

en la consulta de fuentes para la investigación.

Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con

una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes
de aprendizaje.

Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje

con base en el enfoque de competencias, y los
comunica de manera clara a los estudiantes.

Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo

5 Evalúa los procesos de enseñanza académico de los estudiantes.
y de aprendizaje con un enfoque
formativo. Comunica sus observaciones a los estudiantes de
manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas
para su superación.
Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre los
estudiantes para afianzar sus procesos de aprendizaje.
 Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la
valoración de sí mismos.

Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y

les proporciona oportunidades y herramientas para
avanzar en sus procesos de construcción del
conocimiento.

6 Construye ambientes para el Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo,

aprendizaje autónomo y a partir de los contenidos educativos establecidos,
colaborativo. situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.

Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y

produce expectativas de superación y desarrollo.

Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral,

escrita o artística.

Propicia la utilización de la tecnología de la información y

la comunicación por parte de los estudiantes para
obtener, procesar e interpretar información, así como
para expresar ideas.

Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias,

valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre
los estudiantes.

Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución

de conflictos personales e interpersonales entre los
estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban
una atención adecuada.

Estimula la participación de los estudiantes en la

definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace
cumplir.

Promueve el interés y la participación de los estudiantes con

una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su
escuela, comunidad, región, México y el mundo.

Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales,

en un marco de respeto, y las toma en cuenta.

7. Contribuye a la generación de un
ambiente que facilite el desarrollo
sano e integral de los estudiantes.
7. Contribuye a la generación de un Contribuye a que la escuela reúna y preserve
ambiente que facilite el desarrollo condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.
sano e integral de los estudiantes.
Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el
desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas
actividades complementarias entre los estudiantes.

Facilita la integración armónica de los estudiantes al

entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de
pertenencia.

Colabora en la construcción de un proyecto de formación

integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con
otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el
personal de apoyo técnico pedagógico.

8 Participa en los proyectos de Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la

mejora continua de su escuela y escuela mediante el esfuerzo común con otros
apoya la gestión institucional. docentes, directivos y miembros de la comunidad.

Promueve y colabora con su comunidad educativa

en proyectos de participación social.
Crea y participa en comunidades de aprendizaje para
mejorar su práctica educativa.
Foro