EL DISCURSO PEDAGÓGICO EN ACTIVIDADES DE FORMACIÓN

LINA MARCELA LORA ARAGON

CC 1.112.480.631

TUTOR
GERMAN EDUCARDO TORRES GUZMAN

ACTIVIDAD 1

SENA
2018
 JUSTIFICACIÓN

El discurso pedagógico se refiere a sujetos que hablan y actúan en el mundo de

la vida escolar, con expresiones y acciones susceptibles de ser comprendidas.
El punto de partida es este terreno en el que se produce la articulación de
la pedagogía como forma de saber.
El modelo pedagógico se constituye a partir de la formación integral y del ideal
de sujeto transformador de realidades que la sociedad concibe según
sus necesidades; refleja una filosofía sobre la vida y unos modos de ser, de
actuar y de valorar, que orientan el currículo, la toma de decisiones
institucionales y la interacción de la comunidad académica, en escenarios de
diálogo y participación. Actualmente las comunidades educativas buscan que sus
estudiantes tengan un proceso educativo acorde a las necesidades y capacidades,
sin dejar a un lado la calidad académica.
Es por esto, que con esta propuesta lo que se busca es brindar al Instituto
Formativo LPQ, dedicado a la formación de personas en educación inicial, básica
y media, las herramientas necesarias para que los educadores que se encuentran
allí tengan las habilidades para establecer el discurso pedagógico apropiado para
los estudiantes según sea el caso. La propuesta de ofrecer una formación integral
se orienta a educar seres humanos diversos y multiculturales en entornos
cambiantes por las transformaciones tecnológicas, científicas y sociales. Se trata
de ofrecer una educación que forma a personas que entienden y respetan a sí
mismas y a los demás; una educación donde se puede ahondar en el saber de
manera integral, no solo teniendo como objetivo la transmisión informativa sino
apuntando a una educación que privilegia los espacios para el desarrollo del
pensamiento, la creatividad y la imaginación. Teniendo en cuenta la necesidad del
Instituto, se tendrá en cuenta el modelo pedagógico constructivista, con el fin de
construir entre todos, sin dejar a un lado el contexto y el grupo social al que
pertenece cada uno (Franco, 2016).
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El drama pedagógico que se visibiliza en el aula de clase como lugar

donde confluyen pensamientos divergentes, es el escenario de situaciones
para la reflexión sobre la práctica pedagógica investigativa y los procesos
sociales escolares que se dan al interior de las Instituciones educativas y más
aún sobre el tránsito del niño del nivel de Preescolar al grado primero. ¿Se hace
necesario conocer a los estudiantes?, verdaderamente los docentes están
teniendo en cuenta al momento de enseñar? Como lo menciona el Profesor Edgar
Reyes en el video "Opinión modelo pedagógico", es necesario cuestionarse sobre
el ¿para qué se va establecer?, ¿cuál será el proceso? y ¿por qué se va iniciar?,
pero también es necesario tener en cuenta las características de los involucrados,
lo cual hace que no se maneje un solo modelo pedagógico, sino lo que él
menciona es tener la habilidad para adoptar diferentes modelos de acuerdo con
la necesidad.

La articulación entre Preescolar y Primaria, significa lograr la continuidad

formativa en los sujetos, lo que implica la integración y el diálogo permanente
entre todos los actores: familia, sociedad, y escuela, quienes tienen la
responsabilidad de acompañar al niño en este tránsito. La articulación debe
garantizar una formación integral, una continuidad en el proceso educativo
que responda al desarrollo natural y social del niño y de la niña, a fin de evitar
que se produzcan rupturas cuando estos son promovidos de un grado a otro. Si
el maestro supera los obstáculos epistemológicos en el proceso de articulación
entre los grados de Preescolar, Primero y Segundo, se puede favorecer la etapa
escolar propiciando su desarrollo como sujetos pensantes. Lo ideal es que los
instructores del Instituto Formativo LPQ cuenten con diferentes estrategias para
enseñar y que al momento de brindar un discurso pedagógico involucren sus
temas con acontecimientos de la vida diaria. Lo que se propone es evaluar dentro
del Instituto cuál es la estrategia que están utilizando los instructores, con el fin
de identificar el modelo pedagógico.
 OBJETIVOS

 Elaboración de una propuesta referente al discurso pedagógico que

debería manejar la institución para el desarrollo de sus procesos formativos.
 Brindar al estudiante un proceso de educación conforme a sus capacidades.
 Elaborar una propuesta curricular donde sean relevantes los conceptos
de infancia, saber y formación, para articular los procesos sociales,
culturales y escolares.
 Apoyar a los educadores del Instituto a tener las herramientas suficientes
para brindar un proceso educativo de alta calidad.
 Modificar el discurso pedagógico que utilizan en el Instituto LPQ.
 DISCURSO PEDAGÓGICO

Fase 1
El profesor es por antonomasia sujeto de la flexibilización. Un educador
abierto, recursivo, receptivo a la transformación y la innovación, con una
percepción amplia de las concepciones de aprendizaje que le permitan valorar
los estilos, los conocimientos previos, la personalidad del estudiante y los
contextos culturales.
Es un profesor formado en diversas estrategias pedagógicas y didácticas de
aprendizaje y evaluación que como instrumentos de su quehacer, le permite
un aprendizaje efectivo y el desarrollo eficaz en el proceso formativo. Que por
medio del modelo pedagógico constructivista enseñar a los educadores que no
basta con realizar presentaciones de información a los estudiantes para que
aprendan, sino que es necesario que por medio de éste mismo modelo
construyan desde su propia experiencia.

En esta práctica pedagógica, centrada en el aprendizaje, los procesos

formativos se iluminan desde pedagogías intensivas, que significan
trabajos de lectura y escritura sistemáticos, exposiciones, discusiones en
equipos de reflexión y experimentación pedagógica para reorientar y potenciar
la acción formativa. En este sentido el vínculo de la pedagogía (como teoría
acción educativa) con la investigación, con lo que implica formación de la
racionalidad, pensamiento crítico y autónomo, de reglas de comunicación
eficiente y abiertas, es fundamental para la constitución de estudiantes
competentes, futuros pares académicos que puedan consolidarse en sus
disciplinas y prácticas profesionales como interlocutores válidos de las
tradiciones académicas socialmente relevantes.

Fase 2
El aspecto de la gestión y administración académicas vistas desde la
flexibilidad, tendrá que superar un manejo de currículos cerrados por un
desarrollo formativo curricular que permita mediante un portafolio
individualizado, llevar la evolución real de la vida académica de cada
estudiante, para lo cual se incorporan estrategias de consejería y tutoría
académica en los procesos formativos.
Identificar el nivel de los estudiantes que se encuentran en los diferentes
niveles del Instituto (inicial, básico y medio). Para ésta fase se tendrán en
cuenta los estadios que menciona Jean Piaget, donde la idea será ubicar a los
estudiantes en la etapa que corresponda.
Lo anterior teniendo en cuenta que los niños tienen su propia lógica y formas
de conocer, las cuales siguen patrones predecibles del desarrollo conforme
van alcanzando la madurez e interactúan con el entorno (Meece, 2000).

Fase 3
Se realizará una prueba piloto donde se tendrán en cuenta los resultados
obtenidos en la anterior fase. Se revisará el número de instructores y por cada
uno se tendrá un grupo experimental compuesto por cinco estudiantes de
diferentes niveles. Para ésta fase el instructor ya contará con el conocimiento
frente a los diferentes modelos pedagógicos.

Fase 4
Se realizará un grupo focal para revisar los resultados obtenidos en los
procesos educativos realizados por los instructores, para esto se contará con
una línea base que permita diferenciar entre los conocimientos que tenían los
estudiantes ante de someterse al modelo pedagógico aplicado.

Fase 5
Se brindará una retroalimentación a los instructores junto con las directivas del
Instituto para permitir cambiar de ser necesario los modelos que utilizan o
fortalecer aquellos que tuvieron un resultado favorable.
 CONCLUSIONES

La reflexión se significa como una toma de conciencia de aquellos hechos

y fenómenos que ocurren a nuestro alrededor y en nuestra propia vida, para
comprenderlos, interpretarlos, buscar la significación y el sentido que tienen para
nosotros mismos. La actividad reflexiva se evidencia en dos planos: reflexión del
mundo o sobre el mundo y reflexión de sí mismo o autorreflexión. Se considera
esta actividad como indicador funcional de la personalidad, que integra de
modo más estrecho lo cognitivo y lo afectivo.
En el proceso de formación de educadores se reconoce que la reflexión
pedagógica adquiere una doble intencionalidad: la reflexión de los docentes,
formadores de formadores, sobre la formación de sus estudiantes de las carreras
pedagógicas como personas y como profesionales también, que implica llevarlos
a la reflexión pedagógica de estos últimos sobre sus alumnos del nivel
educacional que corresponda, según la especialidad que estudia.
La reflexión pedagógica en el proceso de formación de maestros y profesores, se
puede favorecer teniendo en cuenta: El estilo comunicativo del profesor; El
papel de las vivencias en la formación; El papel de los métodos pedagógicos
y la reflexión como procedimiento de los métodos pedagógicos.
 REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

 Modelo Pedagógico (2009) Acuerdo 007 de Diciembre 14 de 2009.

 BRUNER, J. S. (1971). The Relevance of Education. New York, W. W.
Norton and C. Inc. Traducción española: La importancia de la educación.
Barcelona: Paidós.
 CASTELLS, M (1999). “Globalización, Identidad y Estado”, en
Temas de Desarrollo Humano Sustentable, PNUD, Santiago.
 Documento preliminar: (2009). Modelo pedagógico para la
Universidad Gran Colombia. Mayo.
 Franco, L. (Marzo de 2016). Estrategias pedagógicas para el desarrollo del
pensamiento. Armenia, Colombia
 Meece, J. (2000). Desarrollo del niño y del adolescente. México D.F.:
SEP/McGraw-Hill.
 Universidad Nacional de Colombia. (2014).Opinión modelo pedagógico,
profesor Edgar Reyes. Consultado el 12 de abril de 2016, en
https://www.youtube.com/watch?v=4hcBx52w5j