Conceptos Perfil profesional

Díaz- Barriga7 (1993) opina que el perfil profesional lo componen tanto

conocimientos y habilidades como actitudes. Todo esto en conjunto, definido
operacionalmente, delimita un ejercicio profesional.
DÍAZ BARRIGA. Frida. (1993). “Aproximaciones metodológicas al diseño curricular
hacia una propuesta integral”, en Tecnología y Comunicación Educativas, No. 21,
México, Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa, 1993, 19-39.
(Arnaz, 1981). El término de perfil profesional suele hacer referencia tanto al
producto de una experiencia educativa como a las características que posee un
sujeto. Hasta el momento, los diferentes autores no han arribado a una única
definición del perfil profesional. El modo en que lo definimos en este trabajo tiene
sus antecedentes en el uso que se ha dado en educación y en psicología
organizacional.

Arnaz, J. A. (1981). Guía para la elaboración de un perfil del egresado. Revista de

Educación Superior, 10(4), 1-7. (1990). “Metodología de diseño curricular para
educación superior”. México: Trillas.

Es responsabilidad de las entidades educativas de todos los niveles desarrollar el perfil

profesional de sus graduados que satisfagan las demandas de la sociedad. Los autores
de este trabajo, entienden por perfil profesional al conjunto de rasgos y capacidades
que pueden estar presentes en personas que no poseen educación formal en un campo
del saber, pero sí cuentan con competencias y con conocimientos que las habilitan a
desempeñarse en una tarea. Diversos autores han profundizado recientemente en las
formaciones que surgen de la propia situación de trabajo, que se refiere a la
adquisición de saberes laborales por la vía de interacciones didácticas entre
trabajadores, o de los trabajadores con su objeto de trabajo, y en función de la
naturaleza misma del sitio de trabajo de que se trate (De Ibarrola, 2004). El perfil
profesional se consolida dentro de un proceso histórico y está determinado por el
límite y alcance de su campo de acción.
De Ibarrola, M. (2004). Paradojas recientes de la educación frente al mercado de
trabajo y la inserción social. Buenos Aires: Instituto Internacional de Planeamiento
de la Educación-RedEtis-ides.

Por su parte F. Addine (2000, ob. cit., pág. 29), indica que "el hecho de determinar
los límites y llegar a una definición de una profesión o de lo que se espera del egresado
en un nivel determinado de la enseñanza, conduce a la conceptualización del
perfil". En correspondencia con esta concepción, en el Perfil Profesional se requiere
establecer, además de las competencias laborales, el objeto de trabajo, el campo
de acción y la esfera de actuación del futuro profesional, como aspectos que identifican
y definen al perfil del egresado, a la vez de establecer sus capacidades y aptitudes
laborales para afrontar situaciones diversas.
Addine F., y Otros (2000). Diseño Curricular. Cuba. Instituto Pedagógico
Latinoamericano y Caribeño. 59 p.
Según Galvis, Fernández y Valdivieso (Gonzáles D, Díaz M, 2010); el perfil es el
conjunto de competencias organizadas por unidades de competencias, requeridas para
realizar una actividad profesional, de acuerdo con criterios valorativos y parámetros
de calidad.
El educador concebido desde esta óptica debe despertar el interés por aprender, cómo
aprender y mantener al día estos conocimientos. (Gonzáles D, Díaz M, 2010)
Gonzáles D, Díaz M. La importancia de promover en el aula estrategias de aprendizaje para
elevar el nivel académico en los estudiantes de Psicología [monografías en internet]. Cuba.
[Citado 2010 octubre 25]. Disponible en:
ttp://www.rieoei.org/investigacion/1379Gonzalez.pdf

El perfil del profesorado viene determinado por dos conceptos, capacidad y

competencia. La capacidad hace referencia al final de un proceso en el que se ha dotado
al profesional de los conocimientos, procedimientos, actitudes y valores necesarios
para desempeñar su tarea y la competencia es un proceso variado y mucho más flexible
que se va alcanzando a lo largo del desarrollo de la profesión generando nuevas
capacidades. Las competencias tienen valor cuando se construyen desde el aprendizaje
significativo y se apoyan en el constructivismo, cuando es el sujeto quien construye su
propio conocimiento. (Añez O, Ferre K, Velazco W, 2006)
Añez O, Ferre K, Velazco W. Una propuesta Didáctica basada en la aplicación de mapas
conceptuales y Trabajo Cooperativo en las aulas con elevada PERFIL DIDÁCTICO DE
DOCENTES Y RESOLUCIÓN DE DIFICULTADES MATEMÁTICAS José Cerna M. UNS 30 matricula
estudiantil [Monografía en Internet].San José (Costa Rica); 2006 [citado 2010 noviembre 25].
Disponible en: http://cmc.ihmc.us/cmc2006Papers/cmc2006-p106.pdf

el perfil del docente de Educación Inicial debe concebirse conceptualmente partiendo de lo

importante que es la formación disciplinar y trascender a otros cuerpos teóricos y prácticos
como: (a) teoría y práctica curricular, (b) teoría y práctica de la enseñanza y (c) teoría y
práctica de la investigación. Díaz (2006, p. 52).
Díaz Q. Víctor (2006). Construcción del Saber pedagógico. FONDEIN. Universidad. Pedagógica
Experimental Libertador. Caracas Venezuela.

Conceptos Perfil
Según el diccionario Enciclopédico Quillet (1969), se define la palabra perfil como
miramientos en la conducta o trato social. Educativo es la conducta o trato social del
estudiante y se puede calificar como la expectativa que se aspira lograr en la formación del
mismo a cualquier nivel o modalidad del sistema educativo. Se entiende como Perfil del
Educador el conjunto armónico que lo caracteriza, identifica y que es el punto de partida para
la elaboración de un currículo que enfatice la integración afectiva, ética e intelectual de la
personalidad.

(1969). Diccionario Enciclopédico.Quillet

A este respecto, el Ministerio de Educación Cultura y Deporte (2000), conceptualiza el perfil

en “son características deseables que apuntan hacia una formación integral profundamente
humana que reúna aspectos, personales, afectivos, actitudinales, intelectuales y habilidades
para la relación con los demás” (p. 43).

Ministerio de Educación Cultura y Deporte. (2000). Aproximación al perfil del docente para
la educación inicial y/o preescolar. Caracas.

De acuerdo con Cerpe (1982), El Perfil del Educador se define como una visión humanística,
socio-científica y tecnológica que un estudiante debe tener e incorporar al egresar de un nivel
educativo, asimismo se debe integrar los alcances de los ejes transversales, las intenciones
educativas globales de las áreas académicas y las capacidades cognitivas intelectuales,
cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas a objeto de alcanzar una formación integral del
educando. Facilitador de oportunidades que propicia experiencias metodológicas que
estimulan la actividad de los educandos y responden a los propósitos y objetivos de la
educación.

Cerpa (1982). El Docente, Su Perfil y Formación

Según Carrillo, (1994); el educador es clave del proceso educativo, a quien le corresponde
crear el ambiente social en el cual se debe producir y consolidar el aprendizaje formal. Visto
así, el educador debe legitimar en los procesos de enseñanza y aprendizaje, el patrimonio
cultural y los recursos ambientales, valores universales socialmente aceptados por la
humanidad, como parte importante del componente ético que fortalece el espíritu y
desarrolla la conciencia.

Carrillo, E. (1994). Diseño del Perfil Profesional en Atención Integral del Niño de 0 a 6 años.

El educador concebido desde esta óptica debe despertar el interés por aprender, cómo
aprender y mantener al día estos conocimientos. (Gonzáles D, Díaz M, 2010)

Según Galvis, Fernández y Valdivieso (Gonzáles D, Díaz M, 2010); el perfil es el conjunto de

competencias organizadas por unidades de competencias, requeridas para realizar una
actividad profesional, de acuerdo con criterios valorativos y parámetros de calidad.

El perfil del profesorado viene determinado por dos conceptos, capacidad y competencia. La
capacidad hace referencia al final de un proceso en el que se ha dotado al profesional de los
conocimientos, procedimientos, actitudes y valores necesarios para desempeñar su
tarea y la competencia es un proceso variado y mucho más flexible que se va alcanzando a
lo largo del desarrollo de la profesión generando nuevas capacidades. Las competencias
tienen valor cuando se construyen desde el aprendizaje significativo y se apoyan en el
constructivismo, cuando es el sujeto quien construye su propio conocimiento. (Añez O, Ferre
K, Velazco W, 2006)

El perfil profesional comprende siete categorías: (Añez O, Ferre K, Velazco W, 2006)

Añez O, Ferre K, Velazco W. Una propuesta Didáctica basada en la aplicación de mapas

conceptuales y Trabajo Cooperativo en las aulas con elevada matricula estudiantil
[Monografía en Internet]. San José (Costa Rica); 2006 [citado 2010 noviembre 25].
Disponible en: http://cmc.ihmc.us/cmc2006Papers/cmc2006 - p106.pdf
DIDÁCTICA

En el perfil del profesor mediador el autor toca un tema crucial dentro de la enseñanza: la
pedagogía de la mediación y el perfil de un profesor mediador que organiza el aula, genera
motivación e implica a los estudiantes, desarrolla habilidades de pensamiento, enseña a
aprender y a pensar y forma personas autónomas, capaces de seguir aprendiendo toda la
vida. Desde su característico estilo, sencillo y ameno, el profesor Tébar propondrá la
mediación como una condición básica para recuperar el sentido de la misión educativa de
toda la sociedad. (Tébar L. 2003).
Tébar L., El perfil del profesor mediador. Aula, Campus.usal.es, Santillana, Madrid, Ediciones
Universidad de Salamanca, 2003, [citado 2010 noviembre 29]. Disponible desde:
http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/recensiones/n4_rec_jqc.htm

La didáctica ha buscado desde su configuración como campo propio de la investigación

la identidad diferencial de su objeto, centrándose en el análisis de las interacciones
entre docente y estudiante, a la vez que intenta comprender las múltiples situaciones en
las que tiene lugar la enseñanza. (García M. 2006).
García M. “¿Qué es la didáctica?”, [Blog de WordPress.com.]; 2006 [citada el 2009 agosto
31]. Disponible en: http://jgarcia.wordpress.com/2006/11/01/%C2%BF que es la didáctica/

Para Ferrández (Mallart J. 2010); el objeto formal de la Didáctica es “la actividad docente
discente con los métodos adecuados”. Otra manera de denominar el proceso
comunicativo, bidireccional que tiene lugar en cada acto didáctico. O, dicho de otro modo: el
proceso de enseñanza aprendizaje que acontece cuando están en relación un docente y un
discente (o más de uno) en la que el primero selecciona y utiliza diversos procedimientos,
métodos o estrategias para ayudar a conseguir el aprendizaje del segundo.
Mallart J. Didáctica: Concepto, Objetivos y finalidades [módulo en Internet]. Capitulo 1
[citada 2010 octubre 28]. Disponible en:
http://www.xtec.cat/~tperulle/act0696/notesUned/tema1.pdf
 Conceptos Perfil Didáctica

Desde su origen en la antigüedad clásica griega, el sustantivo didáctico ha sido el

nombre de un género literario. Precisamente aquel género que pretende enseñar,
formar al lector. Y ésta es una intención presente en muchos escritores, como en Los
Trabajos y los días, o la Teogonía de Hesíodo (citado por Benedito, 1986). También
en Las Geórgicas de Virgilio o el Arte de amar, de Ovidio.
BENEDITO, V. (1986): Aproximación a la Didáctica. Barcelona: PPU

En el perfil del profesor mediador el autor toca un tema crucial dentro de la enseñanza:
la pedagogía de la mediación y el perfil de un profesor mediador que organiza el aula,
genera motivación e implica a los estudiantes, desarrolla habilidades de pensamiento,
enseña a aprender y a pensar y forma personas autónomas, capaces de seguir
aprendiendo toda la vida. Desde su característico estilo, sencillo y ameno, el profesor
Tébar propondrá la mediación como una condición básica para recuperar el sentido de
la misión educativa de toda la sociedad. (Tébar L. 2003).
Tébar L., El perfil del profesor mediador. Aula, Campus.usal.es, Santillana, Madrid,
Ediciones Universidad de Salamanca, 2003, [citado 2010 noviembre 29]. Disponible
desde: http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/recensiones/n4_rec_jqc.htm

La didáctica ha buscado desde su configuración como campo propio de la

investigación la identidad diferencial de su objeto, centrándose en el análisis de las
interacciones entre docente y estudiante, a la vez que intenta comprender las múltiples
situaciones en las que tiene lugar la enseñanza. (García M. 2006)
García M. “¿Qué es la didáctica?”, [Blog de WordPress.com.]; 2006 [citada el 2009 agosto
31]. Disponible en: http://jgarcia.wordpress.com/2006/11/01/%C2%BFque-es-la-didactica/

Para Ferrández (Mallart J. 2010); el objeto formal de la Didáctica es “la actividad

docente- discente con los métodos adecuados”. Otra manera de denominar el proceso
comunicativo, bidireccional que tiene lugar en cada acto didáctico. O, dicho de otro
modo: el proceso de enseñanza- aprendizaje que acontece cuando están en relación
un docente y un discente (o más de uno) en la que el primero selecciona y utiliza
diversos procedimientos, métodos o estrategias para ayudar a conseguir el aprendizaje
del segundo.
Mallart J. Didáctica: Concepto, Objetivos y finalidades [módulo en Internet]. Capítulo 1
[citada 2010 octubre 28]. Disponible en:
http://www.xtec.cat/~tperulle/act0696/notesUned/tema1.pdf

“El Diccionario de la Real Academia de la Lengua lo define, como el caudal de conocimientos

adquiridos. Desde este punto de vista, indica la posesión de conocimientos, implica dominio
de una materia. Cuando el producto de la instrucción está de acuerdo con los valores
educativos, puede considerarse que se llega a la formación. Por tanto, en la formación se
habla de resultados y logros concretos.
 Desde otra acepción más dinámica del término instrucción, ésta es un proceso
compuesto de las etapas de enseñanza y aprendizaje.” (Diccionario de la Real
Academia de la Lengua Española)
Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española. Vigésima segunda edición.

ANTECEDENTES

López F (5) , realizó una investigación respecto a la “Formación de identidad profesional

en los alumnos de cuarto año de la licenciatura en educación primaria”
, en México. El objetivo consistió en implementar un taller humanista basado en el
modelo de niveles de cambio para facilitar el desarrollo de la identidad profesional en
alumnos de cuarto año de una licenciatura de educación primaria pública del interior del
estado de Yucatán, México. La metodología utilizada fue mixta, el cual utiliza e integra
a lo largo de la investigación los enfoques cuantitativo y cualitativo. Del análisis hecho
se concluyó en que los alumnos del cuarto año del presente estudio coinciden que se debe
utilizar un enfoque constructivo como el óptimo para el aprendizaje de los niños.

“perfil profesional y perfil didáctico del docente de aula en el área de personal social
del ii ciclo de educación básica regular en las instituciones educativas del casco
urbano de Trujillo en el año 2010”

SITUACIÓN LABORAR
La definición tradicional de mercado laboral expuesta arriba no encaja en las características que
posee el conjunto de relaciones que modelan las condiciones en las que los docentes desarrollan
su profesión. En primer lugar, esta definición supone que los que intervienen en el mercado
poseen información simétrica, es decir, todo mundo conoce los mecanismos de entrada y tiene
acceso a ellos sin restricciones. En cambio, en el acceso a la profesión docente existen
condiciones preestablecidas que parten de un aparato normativo que regula las condiciones de
ingreso y que lo acercan más a la definición de un mercado interno de trabajo con puertos de
entrada y que promueven la reproducción interna de la profesión (Rondero, 2002). En segundo
lugar, al contrario de otras profesiones, el trabajo de un docente es imposible de medir en
términos de productividad por lo que los mecanismos de compensación y promoción
difícilmente pueden ser vinculados al ‘resultado’ o ‘producto’ de su trabajo, es decir no pueden
estar supeditados a los resultados obtenidos por los alumnos. En cambio, los procesos de
ingreso, promoción y permanencia, así como la consolidación de una carrera profesional están
sometidos al ingreso de programas de movilidad vertical (escalafonaria) y horizontal (carrera
magisterial) definidos entre la autoridad educativa, el empleador, y la representación sindical
(mediante las comisiones paritarias). (Ortiz; 2003; Santibáñez y Martínez, 2010)

Santibáñez, L., & Martínez, F. (2010). La Evaluación educativa: experiencias, avances y

resultados. En A. Arnaut, & S. Giorguli, Los Grandes problemas de México: VII Educación (págs.
125-158). Ciudad de México: El Colegio de México.

ANTECEDENTE
Nacional
Br. Antonia Susanibar Gonzales, hizo una investigación sobre “perfil profesional y perfil
didáctico del docente de aula del nivel primaria de educación básica regular de las
instituciones educativas del distrito huacho, provincia de huaura en el año 2012”; La
metodología que se utilizó en la investigación fue la descriptiva ya que el propósito fue
describir el comportamiento de las variables. La investigación se realizó tomando como
muestra de estudio una población conformada por veinte docentes de aula del 6to grado
de las Instituciones Educativas del nivel primario del distrito de Huacho en el año 2 012.
La población está conformada por 20 docentes de aula del 6to Grado de las instituciones
educativas del nivel primario del Distrito de Huacho en el año 2012.

Giovanna Jacqueline Leiva Valera, “Perfil profesional y perfil didáctico del docente
de aula en el área de personal social del II ciclo de educación básica regular en las
instituciones educativas del casco urbano de Trujillo en el año 2010”, Se ha
demostrado que el Perfil profesional no se relaciona significativamente con el perfil
didáctico del docente de aula del II ciclo de Educación Básica Regular. El perfil
profesional del docente del II ciclo de educación básica regular se caracteriza por su
formación académica; el 50% de docentes son egresados de universidad, el 90% de
docentes no realizaron estudios de segunda especialidad, en su formación laboral el
93.3% no tienen estudios de post grado, en experiencia laboral el 43.3% de docentes
cuentan con 6 años a mas, el 63.3% son contratados. El perfil didáctico de los docentes,
a través de la utilización de las estrategias didácticas en sus tres dimensiones, demostraron
que el 30% utiliza el método de casos como forma de organización de la enseñanza, el
enfoque metodológico más utilizado es el aprendizaje significativo con 27% y la palabra
hablada del profesor con 33 % el recurso más utilizado por los docentes.