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Versão Preliminar
Introdução
Este capítulo tem por finalidade apresentar um relato da experiência de integração entre
de inglês. O ensino de língua estrangeira tem sido uma área negligenciada na educação
conversar com seus pares e desenvolver trabalhos conjuntos, já que não é incomum que
níveis. Essa situação pode levar o professor a ter que acompanhar 800 alunos, em uma
inglês aprendendo e ensinando. Colabora para o design web o Núcleo de Mídias Digitais.
desempenho em língua inglesa, de sua capacidade de reflexão crítica sobre o seu papel no
ensino, de sua capacidade de planejar e organizar sua ação docente e de sua habilidade para
em torno de um grande leque de temas de pesquisa, que talvez possam ser compreendidos
em três grandes áreas: design de cursos online e de materiais em hipermidia para o ensino;
funções na aprendizagem.
1
O Teachers’ Links conta com o apoio da Associação Cultura Inglesa São Paulo, que destina bolsas de estudo
para os professores oriundos de escolas públicas paulistas.
questões de pesquisa cujos soluções e respostas alimentam novas ações de planejamento e
ensino.
A seguir, serão apresentadas as bases teóricas que apóiam as ações de planejamento, ensino
1. Aporte teórico
Conforme introduzido anteriormente, serão aqui focalizadas três áreas teóricas principais. A
Links, ver Bressane (2006), melhor tese do ano do Programa de LAEL. A segunda
1.1 Design
Embora a presença de cursos online comerciais já tenha um pouco mais de dez anos,
o planejamento e design de cursos para a Web ainda podem ser consideradas atividades
relativamente novas. Além disso, na sua natureza, são também atividades altamente
dinâmicas. O Teachers’ Links em sua versão 2007 foi planejado especificamente para a
Web, mas em versões anteriores teve algum grau de adaptação de materiais planejados
originalmente para contextos presenciais (para mais detalhes, ver Collins, 2003). O design
variável. Entre as propostas mais clássicas, duas são dignas de nota. A primeira, de Seels e
ser completada para que se possa prosseguir para a unidade seguinte. A segunda, de Dick
and Carey (1990), adota uma abordagem ao planejamento de cursos como sistemas:
... um processo sistemático em que cada componente (por exemplo, professor, alunos,
objetivo comum. As partes do sistema dependem umas das outras para input ou output, e o
sistema como um todo usa feedback para determinar se o objetivo desejado foi alcançado.
granular, em que cada grão pode ser pensado como um átomo, este tipo de design, lembra
Wiley (2003:17), não deve ser comparado a uma brincadeira com peças de LEGO, já que,
contrariamente ao que acontece com o LEGO, os átomos não são todos combináveis, só
podem ser combinados em certas estruturas prescritas por suas próprias estruturas internas e
algumas características das propostas mais clássicas, mas não compartilha com elas a idéia
de que os objetivos de aprendizagem devem ser atingidos por todos os alunos por meio do
(Lipman 2003:212) que, nesse sentido, pode ser definido como um processo de design
crítico. De forma análoga ao conceito de pensamento crítico para Lipman (2003)2, o design
prontamente corrigível em seu curso, já que observa continuamente o contexto para o qual
participantes do processo.
decisões no âmbito das regras clássicas de design, bem como sobre a possibilidade de
modo a facilitar o design de novos módulos do curso e de outros cursos. Sua ambição, a
ainda encontra muitas dificuldades para internalizar e colocar em prática a noção plena do
1.2 Mediação
2
Lipman (2003:212) define pensamento crítico como ” thinking that (1) facilitates judgment because it (2)
relies on criteria, (3) is self-correcting, and (4) is sensitive to context.” O pensamento crítico vai além da
compreensão, ele “involves using knowledge to bring about reasonable change. Minimally the product is a
judgment; maximally, it is putting that judgment into practice” (Lipman, 2003:211).
É amplamente reconhecido que ao apresentar o conceito de mediação semiótica e
importância à linguagem do que a outros modos de produzir significado, bem como aos
De fato, o status dado à linguagem na teoria faz com que Hasan (2005) levante
várias questões muito instigantes, entre as quais duas são de especial interesse para o
Anderson et al (1998); Bulen 1998; Garrison et al 2000; Okada 2003 a,b; 2005, entre
muitos outros), diante da multiplicação de cursos online. Aliada a um design web claro e
amigável e a um design instrucional adequado aos objetivos de ensino-aprendizagem, a
sua vez, materializada por uma mediação pedagógica de qualidade, freqüente e flexível
social).
1.3 Interação
reflexão crítica. Muitas são as referências teóricas possíveis para o embasamento dessa
relação, mas há um pequeno conjunto que a equipe do curso vem utilizando em suas
para desenvolver capacidades cognitivas mais complexas. Pessoas mais críticas e capazes
individual quanto colaborativa, já que elas estabelecem conexão entre as pessoas de uma
laços sociais apropriados: uma presença social forte (Garrison et al., 2003:50), que ajuda a
investigação também precisa de uma presença de ensino de algum tipo (Garrison et at,
2003:65), quer ela seja desenvolvida por um professor ou por outra liderança que exerça a
estudando e discutindo as relações entre eles em três grandes âmbitos. O primeiro traz para
conceitos emergem nas propostas veiculadas em Hasan (2005 a e b), Garrison et al (2003) e
investigações, por exemplo Gunawardena, Lowe & Anderson (1998), Kanuka & Anderson
(1998), Archer, Garrison, Anderson & Rourke (2001), entre outras, que têm fornecido em
processos. Tanto uns como outros vêm sendo usados e discutidos nas pesquisas do grupo
2. Ações desenvolvidas
2.1 Histórico
O Teachers’ Links tem origem na ação conjunta iniciada em 1995, pela PUCSP e a
Associação Cultura Inglesa São Paulo, para oferecer um programa de educação continuada
aos professores de inglês da Rede Pública do Estado de São Paulo, sob a denominação
do Reflexão sobre a Ação junto aos professores da cidade de São Paulo e cidades vizinhas e
mediante interesse da Associação Cultura Inglesa São Paulo em atender uma demanda de
implementados os materiais da primeira fase (1998 – 2004). Durante essa primeira fase,
Em 2006, com uma nova equipe, e após uma profunda revisão de estrutura, carga
São Paulo, atualmente, integram classes com colegas de outras instituições e continuam
2.2 Objetivos
de aprendizagem;
transformação;
(TELEDUC) pelo menos duas vezes por semana e ter no mínimo 6 horas disponíveis,
colaborativos.
fundamental no curso. São especialmente importantes nos Fóruns de Discussão, nas áreas
de discussão on-line de modo a fazer-se claramente presentes, tanto do ponto de vista social
como do ponto de vista de suas atividades acadêmicas. Por meio de tal participação,
comunidade de investigação.
As visitas ao curso são monitoradas pelo sistema, que registra quando o aluno se
loga, onde navega, se envia mensagens, com quem conversa. O registro de sistema é um
O curso tem carga horária de 270 horas-aula, divididas em três módulos de 90 horas
cada, com previsão de três semestres para conclusão. Acontece sempre dentro do semestre
professor.
A seguir, são transcritas as ementas dos três módulos do curso.
Caminhos - A proposta deste módulo é que o professor faça uma reflexão sobre a sua
amplia sua percepção a respeito de diferentes contextos de atuação bem como dos
materiais didáticos, a elaborar critérios de seleção, a utilizar a Internet como fonte de idéias
e materiais e a organizar os materiais disponíveis de acordo com o nível e a faixa etária dos
dentro de uma programação coerente e adequada aos objetivos dos seus alunos.
Resultados obtidos
Teachers’ Links vem revelando ao longo de seus 10 anos de existência, uma vez que nem
muito dinâmico e trabalhoso e o dia-a-dia da sala de aula virtual consome infindáveis horas
Por esse motivo, e também devido às limitações de espaço, nesta seção serão
apresentados alguns breves resumos dos avanços obtidos, com referência aos pesquisadores
centralmente responsáveis em cada assunto, lembrando sempre que para cada avanço toda a
Uma área em que vimos trabalhando muito e em que temos obtido alguns avanços
discussão assíncrona. Para esses avanços têm contribuído muito os trabalhos de Gervai
seguir.
Para fazer uma mediação bem sucedida, o professor necessita ter clareza da sua
A mediação que funciona deve, então, ter algumas características. Deve ser
frequente e sistemática, pois assim pode promover maior engajamento dos alunos,
orientadora, para garantir ao aluno segurança para desempenho das ações digitais. Quanto à
contribuições dos demais participantes. A mediação que funciona, além disso, precisa ser
pessoalmente relevante para o professor e para os alunos, incluindo assim respostas
estabelecendo relações úteis para os alunos e levantando problemas centrais para os alunos.
Da mesma maneira, há uma certa clareza quanto à mediação que não funciona. Ela é
do conteúdo apresentado pelo aluno, não dando contribuições para levar a reflexão adiante;
Uma outra área em que vimos obtendo progresso é a do exercício discursivo cada
vez mais claro das presenças social, cognitiva e de ensino. Essa clareza têm sido obtida a
Uma terceira área de resultados que muito têm avançado ao longo do percurso do
Teachers’ Links diz respeito aos estudos sobre a complexidade do design e da construção
se beneficiaram) as pesquisas de Wadt (2002), von Staa (2003), Collins (2003), Bressane
(2006). Também muito colaboraram para as reflexões sobre design no Teachers’ Links as
grande problema na esfera da educação a distância é a dos estudos sobre desistência. Vêm
autoria de Collins, Martins e Pereira da Silva, que relata os resultados de uma intervenção
desistência.
Uma quinta e não menos importante esfera de resultados dos esforços da equipe é a
dos estudos que vêm colaborando para uma melhor compreensão do processo reflexivo.
Têm contribuído para essa esfera de estudos, com foco no Teachers’ Links, os trabalhos de
Celani e Collins (2004 e 2005) e a tese de Jesus (2007), além, é claro de uma grande e
Celani.
vida dos membros da equipe que nele atua. Expressam também a importância e a relevância
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