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aprendizaje. Este deberá ir creando la materia con la ayuda del programa de software
libre Google Earth, el cual permitirá conectar lo trabajado con la realidad. El profesor,
dejará de lado el papel principal que normalmente suele tener, para ser un simple guía.
Ayudará a los alumnos en su camino, les guiará y les proporcionará toda la información
que estos necesiten. De esta manera, para que puedan realizar las actividades
correspondientes a cada tema, el profesor les proporcionará los guiones en los que se
en común. Todos los alumnos tormarán parte en ella y deberán convertir la información
la teoría correspondiente a cada tema. Todo esto hace de esta metodología un recurso
significativo y constructivista.
PALABRAS CLAVE
2
ÍNDICE
Introducción ……………………………………………………………………… 7
1. Contextualización ……………………………………………………………... 9
básicas …………………………………………………………………………… 18
obligatoria ……………………………………………………………………….. 23
3
4.3 Objetivos ……………………………………………………………. 52
Conclusiones ……………………………………………………………………. 73
Bibliografía ……………………………………………………………………… 74
Anexos …………………………………………………………………………... 75
4
ÍNDICE DE TABLAS
herramientas ……………………………………………………………………….. 36
5
17. Tabla 17: Criterios de evaluación (a partir de los objetivos), indicadores y
herramientas ………………………………………………………………………. 69
6
INTRODUCCIÓN
Humanidades.
habilidades y actitudes en algo nuevo, algo distinto. De esta manera, el objetivo de este
la cual se potencia el papel del alumnado, se utilizan las TIC y se fomenta el trabajo
cooperativo.
La metodología utilizada hoy en día por los docentes, no tiene mucha diferencia
a la utilizada hace unos cuantos años, pero se puede decir que la forma de vivir y los
intereses de los alumnos han cambiado. Por lo que he podido ver en el prácticum, una
de las quejas más comunes es que muchos de los alumnos y alumnas no muestran
interés por los contenidos escolares ni ponen esfuerzo necesario para realizar un buen
aprendizaje.
Ante todas estas quejas tanto por parte del alumnado como por parte del
Mediante este proyecto, he diseñado una nueva metodología mucho más real,
actual y adaptada a las necesidades que ambas partes necesitan. Para ello, he intentado
adaptar las los recursos disponibles, identificar las problemáticas que encontramos hoy
en las aulas y tener en cuenta cuales son los interés que los alumnos de hoy en día
tienen.
7
El proyecto se va a dividir en tres partes: en primer lugar encontraremos la
8
1. CONTEXTUALIZACIÓN
cristiana, distribuidos por todo el territorio nacional, que comparten conjuntamente los
Dispone de dos edificios que se localizan a poca distancia; uno en la calle Andra
Mari, Nº2 y el otro centro en la calle San Inazio, Nº12. De esta manera cada edificio
está destinado a un nivel educativo y los alumnos se concentran por edades bastante
Los centros la Salle destacan por tener un estilo pedagógico que se rige por
criterios que buscan “la calidad educativa, buscar las respuesta a las necesidades de los
sintonía con los avances tecnológicos y medios didácticos de eficacia.” (Carácter propio
de los centros la Salle, 2014, p.11) De esta manera, la metodología “Geomaps” pretende
fomentar las TICs, incorporando los avances de las nuevas tecnologías, como es el caso
del programa Google Earth, mientras que los alumnos trabajan actividades
9
Se aplicará al nivel educativo de Educación secundaria obligatoria, donde
encontramos un total de 225 alumnos divididos en cuatro cursos. Cada curso tiene dos
aulas para poder acoger a todo el alumnado, por lo que estos serán los estudiantes que
segundo curso de Eso de este centro, en el cual encontramos 27 alumnos. Estos son
alumnos que tienen unos 13-14 años de edad, por lo que estos se encuentran según la
alumnos son más capaces de pensar de forma abstracta, de expresar los sentimientos y
tienen un sentido mucho más claro de lo que está bien y lo que está mal. (Trianes, 2012)
esta manera, podemos decir que no encontramos de diversidad en clase. Una vez visto
10
2. MARCO TEÓRICO
ejemplo relevante de esto. Pero esta manera de dar clases se ha vuelto cada vez
menos efectiva con los alumnos, por lo que debemos de realizar un cambio. Para
Los alumnos han nacido en el mundo digital, conviven con las nuevas
Observando todo esto, parece claro que la tecnología digital, que está
pueden y deben ser utilizadas para que el aprendizaje obtenido sea mucho más
significativo.
11
2.2 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DEL SIGLO XXI.
más activo.
ahora.
12
6. Adquirir destrezas de comunicación, de modo que los alumnos
como escrita.
CIENCIAS SOCIALES.
experiencias y los tiempos en los que viven y además no están satisfechos con
una educación que no se dirige al mundo real en el que viven.” (Prensky, 2011,
p.9)
Por todo esto, la educación necesita un cambio de chip, por lo que está en
metodología adaptada para el centro beasaindarra, La Salle San Jose, con la cual
cubrir todas las necesidades que los alumnos de hoy en día muestran en las
aulas.
aprender que tengan significado para ellos, métodos que les hagan ver que el
tiempo que pasan en clase tiene valor y recursos actuales” (Prensky, 2011, p.13)
adaptada a todas estas necesidades identificadas en los alumnos del centro. Esta
es una manera mucho más autónoma y conectada a la realidad de dar clases, por
13
lo que los alumnos son los responsables de ir creando las clases, con la ayuda del
aprendizaje del siglo XXI, los alumnos deben de ser los principales partícipes
en todo momento.
(Mora, 2004)
para así crear toda la teoría y aprender sobre lo trabajado. El profesor es un mero
14
momento que lo necesiten, para que todos consigan sin excepciones los
objetivos planteados.
Los alumnos son los que deben de usar todos sus conocimientos y utilizar
todas sus armas para poder hacer los ejercicios que el profesor plantee. De esta
manera, junto con los conocimientos los alumnos también adquirirán diversas
habilidades sociales, como reflexionar, actuar ante los problemas que surjan y
solucionar los problemas, motivarse por saber más sobre diversos temas, etc.
(Marti, 2010)
por lo que de esta manera, también en algunas ocasiones los alumnos podrán
trabajar junto con sus compañeros. Así los alumnos aprenden a interactuar con
p.170)
evaluación para cada unidad didáctica, por lo que podrá evaluar a los alumnos y
de datos muy completa, para que el usuario pueda navegar libremente por
La ventaja de este programa consiste en ser gratuito, por lo que todos los
alumnos pueden descargárselo y trabajar con el sin ningún problema, por lo que
manejar escala del plano donde estamos mirando, acercarlo o alejarlo” (Carut &
por los alumnos. Para ello, deberán de usar las imágenes, para hacer un análisis
del entorno y poder obtener toda la información necesaria, para después sacar las
Esto permite que el alumno comprenda y explique por sí mismo los conceptos
16
Pero para poder realizar todo esto, es imprescindible que los profesores
nivel para que ellos sepan qué es lo que tienen que hacer.
De esta manera,
(…) resulta una valiosa metodología para los docentes, ya que posibilita
significativo y constructivista.
17
3. APLICACIONES PRÁCTICAS EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
SOCIALES.
específica metodología, con la que conjuntamente crearán una nueva manera de impartir
las clases de ciencias sociales. Esta se llamará Geomaps y permitirá que “los alumnos y
hacerla significativa”( Cebrián & Gallego, 2011, p 26), conectándola con la realidad.
contenidos posibles con los que trabajar, cómo trabajar y con qué recursos hacerlo, los
muestran los diferentes aprendizajes que los alumnos irán adquiriendo durante
con la metodología a utilizar, nos ayudará a que los alumnos y alumnas consigan
competencias básicas.
18
Todas estas competencias no tienen el mismo grado de importancia, ya
que algunas tienen más peso que otras. Entre ellas, la competencia del
peso tienen ante las demás, debido a su mayor relación con la metodología con
así tanto sus aspectos naturales como los generados por la acción
19
- Tratamiento de la información y competencia digital. La herramienta
intelectual.
colaborativo.
p 689)
poco a poco.
20
herramienta, construyendo poco a poco el conocimiento, formándose un
conocimientos adquiridos.
concienciar en su mejora, para así ser consciente del mundo que nos
rodea.
determinadas situaciones.
21
responsabilidad, creatividad, autocrítica, capacidad de elección, calcular
errores cometidos.
22
8. Pedir ayuda cuando sea necesario, siendo consciente de la necesidad
de la misma.
manera proactiva.
aplicar esta nueva herramienta y con la que trabajar esta nueva metodología. De
esta manera, en las siguientes tablas podremos verlos especificados curso por
y las destrezas.
arte y la historia. Nuestra herramienta puede ser utilizada en estos tres ámbitos,
que se puede trabajar de una manera mucho más completa, como es obvio.
23
Mediante estos contenidos, educaremos a los alumnos y alumnas para
que comprendan la realidad del mundo en el que viven, tanto en los aspectos
físicos como sociales y culturales; para que sitúen las experiencias colectivas
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Tabla 1
Selección de contenidos para el primer curso de la ESO.
CURSO CONOCIMIENTOS DESTREZAS ACTITUDES
1º ESO 1.LA TIERRA Y LOS MEDIOS -Conocimientos de diferentes -Toma de conciencia de las
NATURALES. proyecciones cartográficas, para posibilidades que el medio ofrece
1.1 La representación de la tierra, representar la tierra. y disposición favorable para
mediante la aplicación de técnicas de -Uso de escala gráfica y numérica. contribuir activamente al
orientación y localización geográfica. -Pautas para la lectura e interpretación mantenimiento de la biodiversidad
1.2 Observación e interpretación de de imágenes, plano, mapas de y a un desarrollo sostenible.
imágenes representativas sobre la tierra y diferentes escalas y características y -Participación de forma activa y
sus componentes básicos. soportes. constructiva, esfuerzo personal,
1.3 Localización en el espacio de los -Técnicas de orientación y localización responsabilidad y solidaridad en la
continentes, océanos, mares, unidades del geográfica. realización de trabajos de grupo u
relieve y ríos de España, Europa y del -Obtención y procesamiento de otras tareas colectivas.
mundo. información de la realidad geográfica, -Aceptación natural de los propios
1.4 Características naturales del País mediante la aplicación de técnicas de errores y equivocaciones y
Vasco: la situación geográfica, observación directa o indirecta de disposición a corregirlas.
pluralidad de paisajes, los elementos paisajes y de cambios de los mismos. -Curiosidad por descubrir y
naturales y humanos junto a los cambios -Pautas para la obtención, conocer territorios y paisajes
y necesidades de protección. interpretación y registro de diversos y valoración de esa
1.5 La interacción de los grupos información relevante de fuentes diversidad como una riqueza a
humanos y el medio: Distinción entre los diversas. preservar.
riesgos naturales y los causados por el -Pautas para el análisis de las
hombre, mediante el estudio de algún interacciones entre el medio y la acción
caso de impacto medio ambiental. humana, que se dan en la configuración
de los paisajes, la localización y
distribución de determinados hechos
geográficos y la degradación del medio
ambiente.
-Putas para la elaboración escrita de la
información obtenida.
Fuente : Decreto de educación básica, 2007, pp. 533-593
25
Tabla 2
Selección de contenidos para el segundo curso de la ESO.
CURSO CONOCIMIENTOS DESTREZAS ACTITUDES
2º ESO 1.POBLACIÓN Y SOCIEDAD. -Pautas para la obtención, registro y -Participación de forma activa y
1.1 Distinción entre los espacio rurales tratamiento de información relevante constructiva, esfuerzo personal,
y urbanos, analizando así los de diversas fuentes. responsabilidad y solidaridad en
poblamientos, la vida y las funciones de -Pautas para el análisis de las la realización de trabajos de grupo
cada lugar. interacciones entre el medio y la u otras tareas colectivas.
1.2 Localización de las principales acción humana que se dan en la -Aceptación natural de los propios
concentraciones urbanas y centros configuración de los paisajes, la errores y equivocaciones y
demográficos. localización y distribución de disposición a corregirlas.
1.3 Análisis de las los factores humanos determinados hechos geográficos, -Sensibilidad e interés por
y naturales que explican la distribución problemáticas, etc. descubrir y analizar el espacio
de la población. como manifestación de las
1.4 Las estructuras de comunicación y interrelaciones entre los
transporte y su influencia en la elementos físicos y la acción
articulación de los espacios urbanos y humana.
suburbanos.
1.5 Identificación de las tendencias
actuales: aceleración de los procesos de
urbanización y extensión de las áreas de
influencia, reordenación de los espacios
rurales, la jerarquía urbana y los modelos
de espacio urbano de Euskadi y España,
junto a los problemas urbanos que
encontramos en dichos territorios.
2.LAS SOCIEDADES
PREINDUSTRIALES.
2.1 Análisis de la cultura y el arte
medieval, conociendo así la riqueza
Tabla 3
Selección de contenidos para el tercer curso de la ESO.
CURSO CONOCIMIENTOS DESTREZAS ACTITUDES
3º ESO 1.ACTIVIDAD ECONÓMICA Y -Pautas para la lectura e interpretación -Participación de forma activa y
ESPACIO GEOGRÁFICO. de imágenes, planos y mapas de constructiva, esfuerzo personal,
1.1 Análisis de las características diferentes escalas y características. responsabilidad y solidaridad en
básicas de los paisajes agrarios, teniendo -Pautas para la búsqueda, análisis y la realización de trabajos de grupo
en cuenta las transformaciones que se han contraste de la información de diversas u otras tareas colectivas.
dado en el mundo rural. fuentes. -Aceptación natural de los propios
1.2 Análisis de la actividad productiva -Técnicas de registro y tratamiento de errores y equivocaciones y
de los diferentes espacios industriales y la información con diferentes fines. disposición a corregirlas.
su localización en el espacio, teniendo en -Pautas para el análisis de las -Actitud crítica frente al desigual
cuenta las zonas productivas. interacciones entre el medio y la reparto del desarrollo y rechazo
1.3 Localización y caracterización de acción humana, que se dan en la de las desigualdades entre las
las principales zonas y focos de actividad configuración de los paisajes, la personas y los pueblos del mundo.
económica a diferentes escalas, junto con localización y distribución de
la observación, identificación y análisis determinados hechos geográficos, la
de los paisajes geográficos resultantes y degradación del medio ambiente, etc.
los desequilibrios regionales. -Valoración de los recursos naturales
2.ACTIVIDADES ECONÓMICAS EN como patrimonio común de la
EUSKADI Y SUS REPERCUSIONES humanidad de hoy y del futuro.
SOBRE EL MEDIO.
2.1 Análisis de las características
27
principales de los distintos sectores
económicos en Euskadi, teniendo en
cuenta su localización, sus espacios y las
actividades.
2.2Análisis de las características del
sector servicios, teniendo en cuenta su
papel en la organización del territorio,
transportes y comunicaciones.
Fuente : Decreto de educación básica, 2007, pp. 533-593
Tabla 4
Selección de contenidos para el cuarto curso de la ESO.
CONOCIMIENTOS DESTREZAS ACTITUDES
4º ESO 1.ARTE, CULTURA Y CIENCIA EN -Pautas para el análisis de imágenes -Participación de forma activa y
LA ACTUALIDAD. MEDIOS DE como documentos históricos e constructiva, esfuerzo personal,
COMUNICACIONES. interpretación de la realidad. responsabilidad y solidaridad en
1.1 Análisis y localización del arte y -Pautas para la búsqueda, selección y la realización de trabajos de grupo
cultura en la época contemporánea en obtención de información de diversas u otras tareas colectivas.
Euskadi y España. fuentes. -Aceptación natural de los propios
1.2 Análisis y localización del arte y -Pautas para la realización de trabajos errores y equivocaciones y
cultura de Euskal Herria durante el siglo de indagación y síntesis, utilizando disposición a corregirlas.
XX Y XIX. información de fuentes variadas y
presentación correcta de los mismos,
combinando diferentes formas de
expresión, incluidas las posibilidades
que proporcionan las tecnologías de la
información y los medios visuales.
Fuente : Decreto de educación básica, 2007, pp. 533-593
28
3.4 METODOLOGÍA Y RECURSOS.
la herramienta Google Earth junto con una nueva forma de trabajar, que da
mayor peso al papel del alumnado. Estos serán los responsables de recopilar toda
profesor coge el papel de mero guía. Su función será guiar, ayudar y apoyar a los
información con la que los alumnos deberán de realizar el trabajo. Es verdad que
concreta a seguir en cada caso, teniendo en cuenta para ello dos circunstancias
desarrollo.
29
En el caso de las actividades grupales, el profesor será el responsable de
crear los grupos utilizando la táctica del número. Esta consiste en dar a cada
los números del uno al nueve. Una vez establecido un número a cada alumno, se
deberán juntar los alumnos que tengan el mismo número, por lo que estarán los
grupos creados.
Esta manera de crear los grupos al azar, ayuda a que cualquier alumno
trabaje con cualquier compañero, sin hacer ninguna excepción. Los alumnos
trabajarán mediante una breve explicación. Todo tema necesita de una pequeña
es un simple guía, por lo que solamente tendrá unos pocos minutos para hacerlo.
desarrollo de la actividad.
alumnos. Estos son la clave para que el alumnado comience a trabajar con la
actividad. En ellos tendrán especificadas todas las fases a llevar a cabo y algunas
pautas que muestren qué información deben de recoger. De esta manera, los
30
alumnos tienen todo el material disponible para poder comenzar a realizar la
actividad.
ante problemas y buscar soluciones, etc. Todo esto educará al individuo de una
puedan ver cara a cara y comentar así todos los aspectos a destacar.
conclusiones y con ellas ir creando la teoría del tema. Para ello, se asignarán tres
31
3. Un redactor, para que organice toda la información que el grupo ha
creido oportuno destacar. Estas serán las conclusiones sacadas por todo
también todos los alumnos, para que sepan el orden de los materiales que serán
cambia es la dificultad del trabajo. Esta irá elevándose de grado una vez que
aumentamos de curso, ya que las exigencias planteadas para cada curso también
aumentarán.
mucho más pormenorizada y detallada todos los pasos que los alumnos deberán
dar. Se les proporcionará toda la información necesaria para hacer el trabajo, por
lo que ellos solamente deberán seguir el guion especificado y realizar punto por
punto todos los apartados de este. Pero una vez que aumentamos de nivel, es
decir en los cursos de tercero y cuarto, el profesor dejará más en las manos del
alumno la realización del trabajo, por lo que estos en muchos casos deberán
32
tomar decisiones y buscar que es lo que en realidad tienen que hacer. De esta
manera, poco a poco los alumnos irán adquiriendo las habilidades necesarias
centros, por lo que son de fácil acceso. Se trata, por tanto, de recursos
asequibles.
ser un software libre, todos los alumnos van a poder disponer del programa en
sus casas y los centros no van a tener ningún inconveniente en instalar en sus
cuenta todo esto, será imprescindible que las aulas dispongan de ordenadores,
una buena señal de wifi y mesas con alimentadores de batería, para que no
alumnado, para que este en todo momento tenga claro cuál es la tarea a realizar.
33
3.5 EVALUACIÓN
Todo trabajo realizado debe de ser valorado y en este caso dos agentes
serán los responsables de evaluar el trabajo de cada alumno, teniendo así una
evaluación mucho más completa. Esta se llevará a cabo durante todo el curso, de
habilidades, etc.
prestando especial atención a los que muestren mayores dificultades, para así
Los alumnos también actúan como fuentes evaluadoras, ya que serán los
manera objetiva, cada uno deberá de ver cómo ha trabajado, teniendo en cuenta
cuales han sido los puntos favorables y los que deberá mejorar, mostrando así las
aprendiendo de los errores cometidos. Para poder ser consciente de toda esta
34
Para evaluar desde cada una de estas perspectivas, tenemos diferentes
caso del trabajo grupal, que se encargará de evaluar a los participantes del grupo
(coevaluación).
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Tabla 5
Criterios de evaluación generales (a partir de los objetivos), indicadores y herramientas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES HERRAMIENTAS
Trabaja de una manera mucho más realista, -La herramienta posibilita trabajar sobre - Rúbrica de autoevaluación del alumnado
tomando consciencia de la importancia que cualquier lugar del mundo, mediante fotos Herramienta.
Trabaja de una manera mucho más dinámica. -La metodología posibilita que los alumnos - Rúbrica de heteroevaluación Contenidos.
Desarrolla habilidades tales como la -Desarrolla su interés por aprender nuevas -Rúbrica de autoevaluación del alumnado
solucionar problemas. (Objetivo 3) -Reflexiona sobre la teoría aprendida. - Rúbrica de heteroevaluación Contenidos
surgiendo.
Elaborar conjuntamente con sus compañeros y -Sacan las conclusiones determinadas. -Rúbricas de heteroevaluáción Contenidos.
36
Utiliza adecuadamente el programa Google -Utiliza la herramienta Google Earth para - Rúbricas de heteroevaluación Contenidos.
Earth. (Objetivo 5) realizar los ejercicios especificados. -Rúbricas de autoevaluación del alumnado
el trabajo realizado.
Adquirir un papel protagonista y activo en el -Crean la asignatura mediante los trabajos a -Rúbricas de heteroevaluación Contenidos.
Participa en las tareas propuestas, tanto -Trabaja junto tanto individualmente como -Rúbricas de autoevaluación del alumnado
mostrando actitudes adecuadas y de respeto en -Muestra un comportamiento adecuado y de -Rúbricas de evaluación grupal Actitud.
Pide ayuda cuando lo necesita, siendo -Pide ayuda cuando lo necesita. -Rúbrica de heteroevaluación Actitud.
8) realizado.
Es consciente de los errores cometidos y hace -Tiene soluciones ante los errores cometidos. -Rubricas de heteroevluación Actitud.
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(Objetivo 9) realizado.
Adquiere los conocimientos correspondientes -Muestra conocimientos y argumentos -Rúbricas de heteroevaluación Contenidos.
en cada unidad didáctica. (Objetivo 10) relacionados con el tema trabajado, tanto en la
puesta en común.
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Tabla 6
Rúbrica de heteroevaluación.
RÚBRICA DE HETEROEVALUACIÓN
Nombre del alumno: CALIFICACIÓN FINAL
Evaluación:
Trabajo a evaluar:
Observaciones
Ítem a evaluar 5 4 3 2 1 individualizadas
Entrega del Ha entregado Ha entregado el Ha entregado el Ha entregado el No ha entregado
trabajo correctamente el trabajo en el trabajo fuera de trabajo fuera de el trabajo.
trabajo en el plazo estimado, plazo, teniendo en plazo, dejando de
plazo estimado y dejando de lado cuenta las pautas lado las pautas de
teniendo en las pautas de de entrega. entrega.
cuenta las pautas entrega.
de entrega.
Contenidos
Contenidos Ha trabajado los Ha trabajado los Ha trabajado los Ha trabajado No ha trabajado
trabajados en la contenidos contenidos contenidos algunos de los los contenidos
actividad correctamente, correctamente, teniendo algunos contenidos especificados.
estableciendo estableciendo fallos, especificados
relaciones, pocas relaciones , estableciendo correctamente,
añadido sin añadir algunas relaciones, pero no ha
información información extra sin añadir concluido el
extra y sacado las y sacando las información extra trabajo.
conclusiones conclusiones y sacando algunas
oportunas. oportunas. conclusiones.
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Cumplimiento del Ha tenido en Ha tenido en Ha utilizado otro Ha utilizado otro No ha tenido en
guion cuenta el guion. cuenta el guion, guion, bastante guion, poco cuenta el guion.
desviándose en apropiado. apropiado.
algunos aspectos.
Contenidos de la Las aportaciones Las aportaciones Ha realizado Ha realizado No ha participado
puesta en común realizadas han realizadas han pequeñas e pequeñas e en la puesta en
sido correctas, sido correctas, incorrectas incorrectas común, por lo que
añadiendo siendo aportaciones en la aportaciones en la no ha aportado
información argumentadas puesta en común, puesta en común. ninguna
extra. Todo correctamente, pero ha aprendido información.
argumentado por lo que de los errores
correctamente, muestran los cometidos.
por lo que conocimientos
muestra los adquiridos.
conocimientos
adquiridos.
Faltas No ha tenido Ha tenido alguna Ha tenido alguna Ha tenido faltas sin Ha superado el
ninguna falta. falta dentro del falta dentro del justificar todas baremo de faltas
Actitudes baremo baremo ellas, dentro del establecido.
establecido, establecido, baremo
justificándolas teniendo algunas establecido.
todas. sin justificar.
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Comportamiento El El Tiene un Su Su
en el aula comportamiento comportamiento comportamiento comportamiento no comportamiento
es ejemplar, no es bueno, trabaja normal, trabajando es el adecuado, no es el adecuado,
hay que llamarle adecuadamente, adecuadamente y aunque hace caso ya que tiene
la atención, atendiendo en siendo buena al profesor y es muchos altercados
trabaja todo momento al compañera/o, buen compañera/o. con sus
adecuadamente y profesor y siendo aunque algunas compañera/os y
es buena buena veces el profesor hace caso omiso
compañera/o. compañera/o. le llame la al profesor.
atención y
desobedezca
órdenes.
Dificultades Pide ayuda Pide ayuda Ante las Ante las Ante las
cuando lo cuando lo dificultades ha dificultades no ha dificultades, no ha
necesita y necesita, pedido ayuda, pero pedido ayuda, pero pedido ayuda, ya
proporciona mostrando no ha hecho caso cree que hubiera que no cree que la
algunas aquellos aspectos omiso y ha sido mejor haberlo necesite.
soluciones en los que tiene seguido trabajando hecho.
posibles. dificultades. a su manera.
OBSERVACIONES:
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
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Tabla 7
Rúbrica de autoevaluación del alumnado.
RÚBRICA DE AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNADO
CALIFICACIÓN FINAL
Nombre del alumno:
Evaluación:
Trabajo a evaluar:
Observaciones
Ítem a evaluar 5 4 3 2 1 individualizadas
Utilización de la He trabajado He trabajado con He utilizado la No creo que la No creo que la
misma. con la la herramienta de herramienta herramienta sirva herramienta sirva
herramienta, una forma aunque he tenido para realizar este para realizar este
Herramienta intentando sacar adecuada, muchas trabajo, pero la he trabajo, por lo
el mayor haciendo todo lo dificultades a la utilizado. que no la he
provecho sobre establecido. hora de trabajar utilizado.
ella. con ella.
Planificación del He planificado He planificado el He planificado el No he llevado a No he llevado a
trabajo correctamente el trabajo trabajo de una cabo ninguna cabo ninguna
trabajo, adecuadamente, manera planificación, pero planificación y
asemejándose a aunque haya inadecuada, por lo creo que hubiera creo que no es
la realidad en sufrido algunos que he tenido que sido necesario necesario hacerlo.
todo momento. retoques. modificarla por hacerla.
completo ya que
no se asemejaba a
Trabajo la realidad.
realizado Cumplimiento He tenido en He tenido en He utilizado otro He utilizado otro No he tenido en
del guion cuenta el guion. cuenta el guion, guion, bastante guion, poco cuenta el guion.
desviándose en apropiado. apropiado.
algunos aspectos.
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Valoración sobre Estoy muy Estoy muy Estoy muy Creo que he hecho No me preocupa
el trabajo satisfecha/o por contenta/o con el contenta/o con el un trabajo correcto, el trabajo
realizado el trabajo trabajo realizado, trabajo realizado, sin esmerarme realizado, solo me
realizado. pero creo que se y me he dado mucho. interesa
puede superar. cuenta de que lo entregarlo y nada
podía mejorar. más.
Formas de Las formas de Las formas de Las formas de Las formas de Creo que las
trabajo trabajo trabajo utilizadas trabajo utilizadas trabajo utilizadas formas de trabajo
utilizadas son son buenas, pero no son las no son las correctas utilizadas no eran
las adecuadas me he dado correctas, siendo y no se cuales las apropiadas
para realizar un cuenta que otras más hubiera sido mejor para realizar este
buen trabajo. trabajando de otra adecuadas. que las utilizara. trabajo, pero aun
manera hubiera así las he
sido mejor. utilizado.
Conocimientos Creo que la Creo que la Creo que para Los otros medios No he adquirido
adquiridos actividad actividad alcanzar los utilizados y la los conocimientos
realizada me ha realizada me ha conocimientos ayuda externa me planteados.
ayudado a ayudado a planteados además han ayudado a
adquirir los adquirir los de la actividad he adquirir los
conocimientos conocimientos necesitado ayuda conocimientos.
planteados. planteados, externa y otros
aunque me ha medios.
costado un poco
alcanzarlos.
Dificultades He tenido He tenido He tenido algunas He tenido algunas No he tenido
muchas dificultades y me dificultades pero dificultades pero ninguna dificultad
dificultades y no ha costado pedir las he solucionado las he solucionado a la hora de
he hecho nada ayuda, por lo que con la ayuda de por mí mismo. realizar el trabajo.
Actitudes por superarlas. mis compañeros y mis compañeros y
el profesor han el profesor.
acudido a
ayudarme.
43
Ayuda Aunque haya Aunque haya Cuando he Cuando he Si hubiera tenido
necesitado necesitado ayuda, necesitado ayuda necesitado ayuda que pedir ayuda,
ayuda, no la he no la he pedido he acudido a no he dudado en no dudaría en
pedido, ya que porque me cuesta pedirla aunque en pedirla. hacerlo.
no creo que me hacerlo y no he el fondo me cueste
puedan ayudar. sido capaz de hacerlo.
pedirla.
Interés La actividad La actividad El tema a trabajar El tema a trabajar El tema a trabajar
trabajada me ha trabajada me ha no me creaba no me creaba no me creaba
creado un hecho ningún interés, ningún interés, pero ningún interés,
interés por interesarme por el mientras que he realizado la por lo que no he
aprender un tema. realizaba la actividad. realizado la
poquito más actividad me he actividad.
sobre él, ido interesando un
quedándose poco.
reflejado en el
trabajo
realizado.
Comportamiento He tenido un He tenido un Creo que he tenido Mi comportamiento Mi
comportamiento comportamiento un no ha sido el comportamiento
adecuado y de adecuado y de comportamiento adecuado, aunque no ha sido el
respeto en todo respeto en la adecuado y de no se haya quedado adecuado, por lo
momento. mayoría de los respeto con parte reflejado en mi que esto ha sido
momentos. de mis trabajo. reflejado en mi
compañeros. trabajo.
44
Tabla 8
Rúbrica de coevaluación.
Evaluación:
Trabajo a evaluar:
Mediante esta rúbrica, deberemos de calificar el trabajo de cada participante de nuestro grupo, teniendo en cuenta los ítems establecidos en la siguiente tabla.
Cada participante podrá conseguir máximo 5 puntos en cada ítem, siendo el valorado el trabajo del 1 al 5, siendo esta la puntuación más alta.
45
3.6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
superdotados y alumnos que necesitan ayuda, junto a los demás alumnos que no
libre las nuevas tecnologías disponibles hoy en día. (Cebrian & Gallego, 2011)
Por ejemplo, todos estos alumnos son capaces de utilizar cualquier programa
tiempos para aprender el manejo… pero al fin y cabo todos son capaces de
utilizarlo.
cada alumno.
grado de interacción que tiene el alumno con las TIC. En este caso deberemos
46
ver el manejo que tiene este con los ordenadores y si en realidad conoce el
programa Google Earth y hasta qué punto lo maneja. Para ello, el profesor junto
con otros profesionales, serán los responsables de realizar este primer paso, de
Ver cómo podría trabajar, ser consciente de las dificultades que puede tener,
identificar las ayudas técnicas que puede necesitar y con todo esto, deberíamos
los mismos que los compañeros. Todo estará dirigido al alumno y a las
es la correcta o no.
Todo esto es necesario, para hacer una escuela inclusiva. Estos son los
47
sea el adecuado, solamente debemos mostrarles más detalladamente
de hacerlo.
48
4. ACTIVIDAD A MODO DE PROPUESTA.
de este encontramos diferentes contenidos a trabajar, por lo que la actividad trabaja los
tendrán que formar los correspondientes grupos de trabajo. La clase con la que
tres en tres, creando así nueve grupos compuestos por tres personas.
para qué quede claro la nueva metodología a insertar en las aulas y comprender, por
49
concreto. Distingue los espacios rurales de los urbanos, analizando los
poblamientos, la vida y las funciones de cada lugar, para poder conocer así poco
papel del alumnado y se trabajará con Google Earth, un software libre que nos
permite trabajar los diferentes aspectos geográficos, mostrando así el mundo tal
4.2 COMPETENCIAS.
digital.
interactuar con el mundo físico. El análisis del poblamiento permite conocer los
50
espacios rurales y los urbanos, analizar sus características y sacar las respectivas
sobre todo un guía que ayudará a los alumnos a alcanzar los objetivos
siendo conscientes poco a poco de cómo es el entorno que nos rodea. Los
iniciativa personal.
51
4.3 OBJETIVOS.
elegidos:
rurales.
o La estructura de la ciudad.
o La jerarquía urbana.
en sus análisis.
52
4.4 CONTENIDOS.
unidades didácticas, las cuales se irán desarrollando durante todo el año lectivo.
relacionados con la historia y el arte, los cuales están organizados bajo un orden
lógico que tiene en cuenta la cronología. Hasta llegar al último tema del temario,
características. Este último tema, dará paso al tercer curso en el que la geografía
tiene más relevancia, por lo que este último tema prepararía a los alumnos para
el nuevo curso.
Tabla 9
Temario de la asignatura de ciencias sociales en segundo de la Educación Secundaria
Obligatoria.
U.D 1 El inicio de la edad media.
U.D 6 Al-Ándalus.
53
- La diversidad de población.
- Los poblamientos.
Tabla 10
Contenidos a tratar mediante la actividad.
CONOCIMIENTOS DESTREZAS ACTITUDES
colectivas.
-Aceptación natural de
54
equivocaciones y
disposición a corregirlas.
-Sensibilidad e interés
el espacio como
manifestación de las
elementos físicos y la
acción humana.
4.5 PLANIFICACIÓN
unidad didáctica dispone de 12 horas lectivas, por lo que para el subtema del
temporalización.
Tabla 11
Planificación de la primera sesión de la actividad 12.1
TIEMPO TRABAJO A REALIZAR RECURSOS
55
Comienzo con el trabajo, parte 1. Ordenador, Google Earth y
el Guion de trabajo
(Alumnos)
Tabla 12
Planificación de la segunda sesión de la actividad 12.1
TIEMPO TRABAJO A REALIZAR RECURSOS
el Guion de trabajo
(Alumnos)
Tabla 13
Planificación de la tercera sesión de la actividad 12.1
TIEMPO TRABAJO A REALIZAR RECURSOS
el Guion de trabajo
(Alumnos)
Tabla 14
Planificación de la cuarta sesión de la actividad 12.1
TIEMPO TRABAJO A REALIZAR RECURSOS
común.
56
informático y de redactora.
concentrado, disperso y el
intercalado.
concentrados.
llegar a la conclusión de la
actividades económicas
predominantes.
57
Tabla 15
Planificación de la quinta sesión de la actividad 12.1
correspondiente al crecimiento
correspondientes conclusiones.
radiocéntrico e irregular.
58
Tabla 16
Planificación de la sexta sesión de la actividad 12.1
TIEMPO TRABAJO A REALIZAR RECURSOS
encontramos en la ciudad.
identificación de las
la ciudad.
en cuenta el número de
y su tamaño.
59
4.6 MATERIALES.
alumnos para que estos tengan la información necesaria para realizar el ejercicio.
proporcionará a los alumnos las pautas para ir creando de este modo la teoría
Una vez que ellos consigan toda esa información y creen la teoría, el profesor
final, ese será el dossier que el profesor proporcione a sus alumnos para que
60
GUIÓN DE TRABAJO (Alumnos)
conjuntamente, por lo que encontraremos 9 grupos en total. Cada grupo deberá de elegir
Una vez que cada grupo haya elegido su provincia para trabajar, la tarea se
dividirá en dos partes; por un lado, analizaremos los poblamientos rurales y después los
las diferentes pautas a tener en cuenta a modo de guion, por lo que deberéis paso a paso
Las indicaciones necesarias para poder hacer el trabajo estarán en las siguientes
61
PARTE 1: Análisis del poblamiento rural.
1. Una vez elegida la provincia con la que trabajar, deberéis buscar 3 municipios
ello, podréis utilizar Google Earth u otras fuentes de información que os ayuden
Antes de comenzar con el análisis de cada uno, deberéis de hacer una breve
rural.
1.2 Análisis de la forma del pueblo, mostrando así como se sitúan las
las que se dedica la población. En este caso, vamos a tener que hacer
información.
62
1.6 Algún tipo de información relevante no especificada en los anteriores
anteriormente.
habitantes.
desventajas del mismo. Para ello está información será necesaria para
- Plano Radiocéntrico Hay un punto central, del cual parten una serie
de calles y vías en sentido radial, cortadas por otras en forma de círculos
concéntricos.
consecuencias.
64
2.6 Algún tipo de información relevante no especificada en los anteriores
anteriormente.
Una vez que todos los apartados están analizados, la información estará recogida
información obtenida. Para ello, es importante que cada grupo tenga las
65
GUIÓN DE LA PUESTA EN COMÚN (Alumnos)
Es hora de poner en común toda la información recogida, por lo que para ello
Todos los alumnos participarán en esta quedada y para ello, es necesario formar
un gran círculo donde todos los alumnos podréis veros y comentar todos los aspectos a
destacar.
Una vez asignados los tres papeles, es hora de comenzar a trabajar siguiendo el
comentar las conclusiones obtenidas por cada grupo, llegar a un acuerdo y crear la
La puesta en común tendrá tres fases; una para trabajar los poblamientos rurales,
otra para trabajar los poblamientos urbanos y la última para identificar las diferencias
66
PARTE 1: PUESTA EN COMÚN DEL POBLAMIENTO RURAL.
1. ¿Cuáles son las conclusiones una vez realizados los análisis de los tipos de
son?
2. ¿Cuáles son las funciones que podemos encontrar en las ciudades? ¿En todas
3. Teniendo en cuenta los planos de las ciudades, ¿Qué diferencias tienen unas
ciudades?
En este último apartado, debemos de identificar las diferencias entre los dos tipos de
poblamiento.
67
5.7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
evaluación específicos para esta actividad. Pero para que esta sea más completa,
68
Tabla 17
Criterios de evaluación (a partir de los objetivos), indicadores y herramientas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES HERRAMIENTAS
realización del ejercicio, para sacar la guion, mediante esta herramienta. -Ejercicio realizado siguiendo el guion
Contenidos.
-Rúbricas de autoevaluación
Herramientas.
Analizar los siguientes aspectos de los 3 -Selecciona tres pueblos de la provincia ACTIVIDAD 12.1
pueblos rurales de España elegidos. (Objetivo elegida. -Ejercicio realizado siguiendo el guion
pueblos. Contenidos.
69
pueblos.
Analizar los siguientes aspectos de una -Seleccióna la capital de la provincia ACTIVIDAD 12.1
con su tipología.
ciudades.
70
Exponer con claridad en la puesta en común -Expresa públicamente de manera ACTIVIDAD 12.1
la información obtenida en sus análisis. adecuada toda la información obtenida. -Rúbrica de heteroevaluación Contenidos
Elaborar la teoría correspondiente al tema del -Consigue la información requerida en el ACTIVIDAD 12.1
largo del desarrollo del ejercicio planteado. mediante la puesta en común. -Rúbricas de autoevaluación Contenidos
(Objetivo 5)
Trabajar conjuntamente con los compañeros -Muestra actitudes de respeto ante sus ACTIVIDAD 12.1
71
-Participa activamente en la puesta en
común.
72
CONCLUSIONES.
alumnas de la ESO en el ámbito de las ciencias sociales y hacer una escuela más acorde
La nueva metodología pretende que los alumnos trabajen de una manera mucho
más real y adaptada a los tiempos. Los alumnos van a ser los protagonistas de la clase,
ya que ellos mismos van a ir creando la asignatura con la ayuda del programa Google
Earth. De esta manera estamos ante una metodología que pretende ser motivadora,
cercana al alumnado, que favorece el desarrollo tanto de los conocimientos como de las
Creo que puede ser una metodología innovadora, que puede contribuir a
modernizar y actualizar el panorama educativo de los centros y hacer que los alumnos
se interesen por lo que están realizando y lo que están aprendiendo, ya que este es un
Para terminar quiero también dar las gracias a todas esas personas que me han
clase, ya que me han brindado una gran ayuda y han estado acompañándome en todo
- La Salle San José. (2013). Carácter propio de los centros. [en línea].
Disponible el 15 de mayo del 2014 en:
http://www.lasallebeasain.net/eu/eskola/berezko-izaera
74
- Ministerio de Educación, ciencia y tecnología. (2011) Habilidades del Siglo
XXI. [en línea]. Disponible el 17 de mayo del 2014 en: http://www.ceide-
fsm.com/wp-content/uploads/2012/07/Habilidades-del-Siglo-XXI.pdf
75
ANEXOS
76
ÍNDICE ANEXOS
77
Anexo 1
Teoría del tema del poblamiento.
EL POBLAMIENTO
1.
2. INTRODUCCIÓN.
2.1 Concepto.
2.3 Diferencias :
78
3. POBLAMIENTO RURAL.
3.1 Concepto.
como a la pesca.
elementos urbanos.
destinados a la agricultura.
79
o Caseríos: un conjunto reducido de casas de campo.
población.
España.
(los caserios).
Duero y del Valle del Ebro y por el otro, los núcleos más
islas baleares.
80
4. POBLAMIENTO URBANO.
4.1 Concepto.
servicios.
ciudad.
81
- Megalópolis Es la unión de varias conurbaciones (extensiones de
parte del suelo urbano. En los casos de las ciudades que el carácter de
“Ciudades dormitorio”.
comerciales.
82
4.4 El plano urbano.
4.4.1 Concepto.
4.4.2 Tipología.
ciudad en barrios.
Vitoria.
ciudad.
83
- Plano Irregular Se caracteriza por no responder a una forma
Toledo.
culturales.
parques.
84
- Edificación de crecimiento espontáneo o chabolas Se encuentran
viviendas antiguas.
grandes rascacielos.
de los habitantes.
85
o Barrios de grupos sociales acomodadas: Construidos por
unifamiliares.
zona.
86
- Áreas Verdes Son zonas no edificadas en la que la vegetación es
la imagen de la ciudad.
4.7.1 Concepto.
junto con sus áreas metropolitanas, son las ciudades españolas más
importantes.
87
cantidad de servicios y además ejercen su influencia sobre un ámbito
regional.
habitantes entre 250.000 y 500.000. Son algo más pequeñas que las
88