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國小學童日記寫作教學研究

研 究 生:孫秀鵑 撰

指導教授:康世昌 博士

中華民國 九十八年 六月
謝誌

論文完成了!內心的激動如萬頃波濤,喜悅之情難以言喻!

學習就像一場旅程,從車窗外飛馳而過的風景,映入眼簾,也烙入心底。大

學畢業後,我沈溺在安逸的自由中,以為求學之路就此劃下了句點。感謝秀莉學

姐為我敲起一記響鐘:時代在變,孩子也在變,現代的教師,如不及時提升專業

能力,能對得起自己的良知嗎?從學姐的身上,我看到了一位專業教師的自信及

進取,也激發了我更上一層樓的決心。

就學期間,感謝語教所老師的傾囊相授,打開了學生的另一扇視窗,恩師們

的諄諄教誨,學生將永銘心頭。在此,向老師們致上最高的敬意與謝意。

研究期間,感謝恩師 康世昌先生的殷切叮嚀、熱心指導,在論文之方法與

觀念上提供諸多寶貴意見,使學生獲益匪淺,研究得以順利完成。

論文復蒙口試委員 許學仁教授、 張啟超教授百忙之中撥冗審核,惠賜教

示,心中萬分感激。

感謝工作崗位上的長官在行政上給予支持,提供進修機會;感謝許淑鈴老

師、吳姿瑤老師、秀莉學姐在前後測上協助評分,並給予教學上的建議;感謝四

年八班三十四位可愛的孩子在研究過程中的配合與用心;感謝和業在統計分析上

的協助;更感謝好友淑貞,學習之路,有你真好!就學期間,我們互相勉勵,相

互扶持,走過了三季盛夏,攜手邁向新的學習里程碑。

多年來家人給予我最甜蜜的支持,讓著者無後顧之憂,使得以完成學業,僅

I
以此論文獻。給我最摯愛的家人-克家、靖瑜、博靚。

人生有夢最美!很開心,我完成了自己的夢想。從日記寫作教學研究中,我

發現了自己的潛能,也看到了學生及家長,從日記的寫作中獲得良好的成效。畢

業不是終點,而是另一個旅程的起點。我將本著種子教師的精神,繼續在這塊領

域中開疆闢土。

孫秀鵑謹誌於埔里午后

中華民國九十八年六月

II
摘要

本研究旨在探討國小學童日記寫作教學是否能有效地提升學生的日記寫作能

力。課程設計融入寫作教學、限制式寫作、多元智慧、生活觀察、品格教育等精

神,透過體驗活動及主題式寫作教學,讓學童學習日記寫作的技巧,藉此累積語

文實力,並能時時省思、反觀自我。

本研究質量並重,質的研究指分析學生課堂的作業表現及學習結果,以觀察、

訪談、問卷、文件分析、教學省思等方法進行資料蒐集,繼而以量化研究,採

SPSS12.0 for windows 統計軟體進行資料整理與分析,求得更精確的測量與判斷。

以國小四年級學童為研究對象,將之分為高、中、低三組,每組再擇三位為焦點

研究人物。藉由其前後測及非主題教學作品,分析其文筆之變化,從中探尋此教

學之實施成效與影響。研究結果發現:

一、老師可以先設計活動,讓學童從體驗觀察中,激發靈感、擷取寫作素材,再

以口頭討論的方式,做思路的引導,循序漸進的訓練學童說寫能力。

二、在前後測作品中,學童在文句表達、內容思考、組織結構、格式正確、文字

正確、基本技巧等項目的表現達到顯著水準。但語句正確和標點正確等表現

則未達顯著水準。

三、在非主題教學作品中,學童在量的層面及文句表達、內容思考、組織結構、

基本技巧等方面均有明顯進步。

由上述研究發現,日記寫作教學所傳授之寫作要求、基本技巧、思考引導、

觀察方式,的確有助於學童日記寫作能力的提升,且能延伸至平日的非主題

教學寫作。

關鍵字:日記、寫作教學、國小學童日記寫作教學。

III
Abstract

The study investigated whether the school children diary writing teaching

enhances the students’ diary writing ability. The course was designed to combine with

the spirit of the teaching of writing, limited writing, multiple intelligence, observation

of life, and character education. Students learned the skills of diary writing through

activities and the instruction of topic writing, at the same time strengthened their

language ability, and examined themselves every now and then.

The study paid much attention to both quality and quantity. Qualitative study

analyzed students’ performances on their assignments in class and the result of their

learning. Information was collected by the means of observation, interview, survey,

analysis of document, and teaching reflection, and was further quantified for research,

organized and analyzed with SPSS12.0 for Windows in order to get more precise

estimation. Students of the fourth grade of elementary school were taken as the subjects,

grouped into “high”, “middle”, and “low”, and three students of each group were

selected for focus study. The changing of writing was analyzed through their pre-test,

post-test, and the work from non-topic teaching in order to find out the result and effect

of the practice of the teaching. The study showed:

1. The teacher may first design the activity for students to observe and experience so

they could find inspiration and writing material. Then the students were given

training on speaking and writing step by step through oral discussions.

2. The work in the pre-test showed that the students’ ability of expressing sentences,

thinking contents, organizing structure,correcting form ,correcting vocabulary

and basic skills had reached a remarkable standard, but their ability of correcting

IV
sentences and a punctuation mark had not.

3. The work in the non-topic teaching showed that the students improved a lot in the

quantitative aspect and in the ability of expressing sentences, thinking contents,

organizing structure,and basic skills

The study above showed that request for written work, basic skills

analytical guidance, obseration taught in diary writing teaching helped enhance

students’ diary writing ability, and they could be expanded to the teaching of

non-topic writing.

Key words: diary, writing teaching, school children diary writing teaching

V
目次

第一章 緒論

第一節 研究背景與動機 1

第二節 研究目的與問題 5

第三節 名詞界定 6

第四節 研究對象與限制 7

第二章 文獻探討

第一節 日記寫作教學的理論基礎 9

第二節 日記的定義與價值 17

第三節 日記的形式內容與類型 24

第四節 日記的寫作與指導方 30

第三章 研究方法

第一節 研究方法與流程 53

第二節 研究對象與情境 60

第三節 教學方案的發展 63

第四節 教學的研究倫理 70

第五節 資料蒐集與研究工具 71

第四章 研究結果與討論(一)

第一節 日記寫作教學計畫實施成效與結果分析 73

第二節 日記寫作教學問卷訪談結果分析 104

VI
第三節 日記寫作教學實施成效結果分析 107

第四節 日記寫作教學前後測作品比較 120

第五節 日記寫作非主題教學作品比較 122

第五章 研究結果與討論(二)

第一節 日記寫作教學實施歷程與結果分析 125

第二節 日記寫作教學實施之困難與因應之道 141

第三節 日記寫作教師訪談結果分析 144

第六章 結論與建議

第一節 結論 147

第二節 建議 151

參考書目

壹、中文部份 155

一、專書 155

二、期刊論文 157

三、學位論文 158

四、網站資料 158

貳、英文部份 159

VII
表次
表1 日記寫作階段畫分表(黃春梅,2006) 17
表2 日記的價值歸納表 23

表3 學童日記寫作教學相關書籍表 32

表4 學童日記寫作指導方法 41

表5 日記寫作的相關研究 48

表6 日記寫作教學計畫 67

表7 柯志忠分析寫作評定量表 109

表8 日記分析寫作評定量表 110

表9 日記分析寫作評定量表評分說明 111

表 10 日記分析寫作評定量表評分標準 112

表 11 遣詞用句、文句連貫、表達流暢、文句表達前後測成對樣本統計 113

表12 遣詞用句、文句連貫、 表達流暢、文句表達前後測成對樣本相關 114

表13 遣詞用句、文句連貫、表達流暢、文句表達前後測成對樣本檢定 114

表14 內容合題、掌握重點、思維清晰、內容思考成對樣本統計 114

表15 內容合題、掌握重點、思維清晰、內容思考 成對樣本相關 115

表16 內容合題、掌握重點、思維清晰、內容思考成對樣本檢定 115

表17 段落適宜、前後連貫、架構完整、組織結構前後測成對樣本統計量 116

表18 段落適宜、前後連貫、架構完整、組織結構前後測成對樣本相關 116

表19 段落適宜、前後連貫、架構完整、組織結構前後測成對樣本檢定 117

表20 格式正確、文字正確、語句正確、標點正確、基本技巧成對樣本統計 118

表21 格式正確、文字正確、語句正確、標點正確、基本技巧成對樣本相關 118

表22 格式正確、文字正確、語句正確、標點正確、基本技巧成對樣本檢定 119

VIII
圖目次
圖 1 研究方法示意圖 56

圖2 研究流程圖 59

IX
附錄

附錄 1 日記分析寫作評定量表 161

附錄 2 日記分析寫作評定量表評分說明 162

附錄 3 日記分析寫作評定量表評分標準 163

附錄 4 日記寫作教學教案設計-基本能力訓練(一) 164

附錄 5 日記寫作教學學習單-基本能力訓練(一) 165

附錄 6 第一階段日記寫作教學教案設計-基本技巧訓練(二) 167

附錄 7 第一階段日記寫作教學學習單-基本技巧訓練(二) 168

附錄 8 第一階段日記寫作教學教案設計-基本技巧訓練(三) 170

附錄 9 第一階段日記寫作教學學習單-基本技巧訓練(三) 171

附錄 10 第一階段日記寫作教學教案設計-基本技巧訓練(四) 173

附錄 11 第一階段日記寫作教學學習單-基本技巧訓練(四) 174

附錄 12 第一階段日記寫作教學教案設計-基本技巧訓練(五) 176

附錄 13 第一階段日記寫作教學學習單-基本技巧訓練(五) 177

附錄 14 縮寫學習單選文 179

附錄 15 第二階段日記寫作教學教案設計-個人感悟類日記寫作(一) 181

附錄 16 第二階段日記寫作教學學習單-個人感悟類日記寫作(一) 182

附錄 17 第二階段日記寫作教學教案設計-家庭生活類日記寫作(一) 184

附錄 18 第二階段日記寫作教學學習單-家庭生活類日記寫作(一) 185

附錄 19 第二階段日記寫作教學教案設計-個人感悟類日記寫作(二) 187

附錄 20 第二階段日記寫作教學學習單-個人感悟類日記寫作(二) 188

附錄 21 第二階段日記寫作教學教案設計-家庭生活類日記寫作(二) 190

附錄 22 第二階段日記寫作教學學習單-家庭生活類日記寫作(二) 191

附錄 23 第二階段日記寫作教學教案設計-家庭生活類日記寫作(三) 193

附錄 24 第二階段日記寫作教學學習單-家庭生活類日記寫作(三) 194

X
附錄 25 第二階段日記寫作教學教案設計-社會生活類日記寫作(一) 196

附錄 26 第二階段日記寫作教學學習單-社會生活類日記寫作(一) 197

附錄 27 第二階段日記寫作教學教案設計-社會生活類日記寫作(二) 199

附錄 28 第二階段日記寫作教學學習單-社會生活類日記寫作(二) 200

附錄 29 第二階段日記寫作教學教案設計-學校生活類日記寫作(一) 202

附錄 30 第二階段日記寫作教學學習單-學校生活類日記寫作(一) 203

附錄 31 第二階段日記寫作教學教案設計-學校生活類日記寫作(二) 205

附錄 32 第二階段日記寫作教學學習單-學校生活類日記寫作(二) 206

附錄 33 日記寫作基本能力訓練學生問卷 208

附錄 34 日記寫作基本能力訓練學生問卷整理 209

附錄 35 個人感悟類日記寫作訓練學生問卷 211

附錄 36 個人感悟類日記寫作訓練學生問卷整理 212

附錄 37 家庭生活類日記寫作訓練學生問卷 214

附錄 38 家庭生活類日記寫作訓練學生問卷整理 215

附錄 39 社會生活類日記寫作訓練學生問卷 217

附錄 40 社會生活類日記寫作訓練學生問卷整理 218

附錄 41 學校生活類日記寫作訓練學生問卷 220

附錄 42 學校生活類日記寫作訓練學生問卷整理 221

附錄 43 日記寫作態度量表 223

附錄 44 日記寫作態度量表結果整理 225

附錄 45 日記寫作學生訪談問卷 228

附錄 46 日記寫作學生訪談問卷整理 229

附錄 47 家長訪談回饋單 235

附錄 48 家長訪談回饋單整理 237

附錄 49 日記寫作教師訪談單 242

附錄 50 日記寫作教師訪談單整理 243

XI
附錄 51 研究對象分析表 254

附錄 52 日記前後測作品比較表 258

附錄 53 日記寫作非主題教學學生作品比較表 264

XII
第一章 緒論

本研究主要探討適合國小中年級學童日記寫作之教學方式。本章共分四節:

第一節是研究背景與動機;第二節是研究目的與問題;第三節是名詞界定;第四

節是研究對象與限制。

第一節 研究背景與動機

日記,是自己把每天的所做、所見、所聞、所感等有選擇地記錄下來的一

種應用文。它融合了語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學

習方法、學習習慣等多方面能力的培養、學生堅持寫日記,並養成寫日記的良好

習慣,有利於積累生活素材、提高語文綜合素養。

教育部(2003)九年一貫課程語文學習領域的基本理念中提出:

一、語文是學習及建構知識的根柢,語文學習培養學生靈活應用語文的基本能

力,為終生學習奠定良好的基礎。

二、語文是溝通情意、傳遞思想、傳承文化的重要工具。語文教育應提升學生思

辨、理解、創新的能力,以擴展學生的經驗,並重視品德教育及文化的涵

養。

簡言之,即學童能應用語言文字表情達意,了解自我,發展潛能,並培養探

索語文的興趣,主動學習,且能運用語文獨立思考,解決問題。

大陸語文課程標準(2002)實驗稿中亦提出:

語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,充分激發學生的主動意

識和進取精神,豐富語言的積累,培養語感,發展思維,並重視學生的品德修養

和審美情操,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、群、

美的和諧發展。

1
換言之,語文課程的設計應切合學童身心發展階段,激發學習興趣,促進五

育均衡發展。

綜觀兩岸新課程的核心精神,皆與日記寫作的內涵與目的相契合。故日記寫

作,在教改的潮流中,仍具有其前瞻性、發展性及實用性。日記,不僅是培養學

生寫作能力的起步方法,也是積累寫作素材,培養觀察力,訓練思維能力的法寶。

教學生寫日記最大好處,是可以訓練他們的思考能力,和磨練文筆,使之流

暢、簡潔。因此,日記在語文領域中一直佔有一席之地,從各年代課程標準的教

材綱要中發現,日記始終不退流行:

一、民國五十七年、六十七年、八十二年:第二學年習寫日記,第三學年至第六

學年繼續日記的書寫。

二、民國九十二年:1-3-4-3 能配合日常生活,練習寫簡單的應用文。如:賀卡、

便條、書信及日記等。

由上述得知,不管教改的潮流如何推陳出新,在語文教育的領域中,日記的

重要性均無可取代。因為日記是一種貼近生活的自由隨筆,寫作時沒有素材、文

體、年齡的限制,是便於推行,鍛鍊思考、累積語文實力的一種寫作訓練。

語文課程標準指出:「寫作能力是語文素養的綜合体現。寫作教學應貼近學

生實際,讓學生易於動筆,樂於表達,應引導學生關注生活,熱愛生活,表達真

情實感。」
(語文課程標準,2002)
。日記由生活取材,為學童的純摯寫真,恰與

語文課程的訴求不謀而合。

除了語文教育外,日記在情感抒發,與個人心靈成長上也頗有助益。日記是

最私人、最私隱的一種將自己的內心感受付諸筆墨的表達方式。在國小學童的生

活中,多多少少會產生和父母、師長、同儕相處的問題,如何解抒解情緒,改變

困境,也是一種教育。透過日記最貼切不過了,不僅可以讓自己找到一條抒發情

感的路,更能拉近師生間的距離。吳佳芬提出:「日記是老師和小朋友之間的悄

悄話。因為紙筆溝通的過程中,只有教師一個人知道自己的祕密。那種只接受到

老師獨一無二關懷的感覺,真的好溫暖!」
(吳佳芬,2004)
「師者,所以傳道、

2
授業、解或也」,老師在教育上所扮演的角色,不應只是傳授知識的專業人員,

更應成為學童的心靈導師,幫助他們健康、快樂的成長。

天天寫日記需要有持之以恆的耐力。大陸日記教學的教育家魏書生曾提出:

「寫日記是一場道德的長跑。」
(魏書生,1995)。研究者認為:日記的寫作素

材來自對生活的審視、自省,因此對兒童道德的自律性能力提升,及課業學習檢

討、知識建構、人際互動的修正都頗有助益。而就教師而言,日記寫作教學,不

單是可以提升學童寫作的實力;更能透過日記了解學童的心聲,便於做教學的調

整、學生行為的輔導。因此,日記也是班級經營的一大利器。

語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能

力的主要途徑也應是語文實踐。「日記寫作」由生活取材,日日抒情寫意,就是

這樣一的種語言實踐活動。教改後,語文時數縮減,寫作課程也因此受到壓縮。

教師們雖一致肯定日記在寫作教學上的重要性,但願意在班級推廣落實的卻不

多。究其原因為:時數不足、缺乏明確的教學方法、教師批改的壓力大、學生不

知如何選材而造成流水帳滿天飛。由上可知,教師們對日記寫作教學的態度是心

有餘而力不足;學生對日記寫作的態度,則是茫然不知從何下筆,而倍感壓力,

造成「學生寫得很痛苦,老師改得更痛苦」的惡性循環。

坊間雖有不少日記類的出版品,但多流於作文範本的形式,對教學現場的教

師而言,實用性有待商榷;縱有教學引導,但也僅是題綱式的點到為止,未做深

入性的解說,若做為日記的入門書,是不錯的選擇,但要應用到教學現場,則和

實務狀況仍有差距。

就學術層面而言,有關作文教學的研究一直是不退的潮流,但唯獨日記寫作

教學的領域,少見專門的學術研究。學者、教師對日記的存在價值均推崇備至,

但為什麼專業具學術性的研究少之又少?確實可行的具體教學方案不見其蹤?

這實在是一個很弔詭的現象!而這也是激起研究者選擇這一個主題的最大動機。

寫日記對語文實力的鍛鍊、品格的陶冶有著正面的影響,但學生通常一提到

寫日記,總有千百個不願意,一來是缺乏生活的感悟,找不到題材書寫,所以,

3
盡記些流水帳,讀來索然無味;二來是教師缺乏明確的日記寫作教學指導,學生

無所適從,不知如何下筆。而這也正是目前作文教學的盲點所在。

不管是專家學者、教師、或家長均認為,提高寫作能力的途徑不外是:多看、

多讀、多聽、多想、多寫,而日記寫作要寫得好,這五大途徑更是不可偏廢。寫

作能力只有在不斷的寫作訓練中才能形成和提高。寫作教學就是要設法合理安排

種種寫作訓練,使之具備一定梯度並產生實效。日記寫作和作文教學相比較,更

具優勢。目前一學期學生約寫四到六篇的命題作文,就練習量而言,明顯不足。

而日記是天天記錄生活,就寫作密度而言,更能提升練習量。

教改後,語文時數縮減,寫作課程也因此受到壓縮。多數教師感慨學生語文

能力低落,寫作時言之無物、內容空洞、層次不明、修辭貧乏。寫作能力的提升

需靠不斷而持續的練習,以累積語文實力。教師們雖一致肯定日記在寫作教學的

重要性,但願意在班上推廣落實的卻不多。究其原因為:時數不足、缺乏明確的

教學方法、教師批改的壓力大、學生不知如何選材而造成流水帳滿天飛。由上可

知,教師們對日記寫作教學的態度,是心有餘而力不足;學生對日記寫作的態度,

則是茫然不知何從下筆,而倍感壓力。

羅秋昭指出學生害怕寫作有兩個重要原因:「一個是因為沒有話說;一個是

因為不能駕馭文字」(羅秋昭,1998)。張玲霞更提出:「整個寫作的過程就如

同在進行一項文字技術工程,由認字、遣詞、造句、分段到成篇的一個過程,可

說是一種透過思想、情感的整合能力。」(張玲霞,2006)。由此可見,學生的

寫作水準與生活材料的積累、語言表達的基本功有著密不可分的聯繫。學生無話

可寫主要是因為不注意觀察周圍的事物,缺乏生活材料的積累。而解決這個問題

行之有效的方法我認為是日記教學。激發學生寫日記的興趣,培養寫日記的能

力,養成良好的寫日記的習慣,使學生在日記中把所見所聞、所思所感自由表達

出來,由「量變」
,進而產生「質變」
,提高學童寫作自信度,由教師指定的「要

我寫」,蛻變為學童主動練筆、抒情的「我要寫」。

所以,教師在學童尚未激起寫作興趣前,需扮演觸媒的角色,擬定好寫作教

4
學的目標、方向、教學法,激發學生的寫作興趣,使其能將生活的經驗與感觸,

轉換成優美富情感的文字,以日記的寫作,記錄下生活中點點滴滴的酸、甜、苦、

辣,為童年的回憶留下最美麗的扉頁。

寫日記能積累素材,練筆育人,是循序漸進地提高學生的作文水準,但又不

會使學生負荷過重,束縛過多的有效方法。現存制式化的命題式作文,易使學童

對寫作茫然無依,產生逃避恐懼的心理。為了改變現存弊端,研究者覺得寫作教

學形式應該更自由,更貼近生活,引導學童快樂寫作,讓他們自在的把對生活的

獨特體驗,以及內心想說的話語,付諸筆墨,真實呈現。

基於以上認識,研究者決定在九年一貫課程的理念下,投身於中年級學生日

記寫作教學的研究——以日記為切入點,引領學童快樂的寫作,健康的成長。

第二節 研究目的與問題

基於上述的研究背景與研究動機,本研究將針對四年級學生,就日記寫作的

教學進行行動研究,研究目的如下:

一、探討日記的定義與價值。

二、探討日記的形式內容與類型。

三、探討日記寫作的相關教學研究。

四、日記寫作教學實施問題的分析與討論。

五、探討日記寫作教學實施的成效。

基於本研究之目的,提出以下之研究問題:

一、日記的定義與價值為何?

二、日記日記的形式內容與類型為何?

5
三、日記寫作有哪些相關教學研究?

四、日記寫作教學實施遇到哪些問題?

五、探討日記寫作教學的實施有哪些成效?

第三節 名詞界定

一、日記

日記是一種按年、月、日順序編寫的個人編年史,截取了一天生活中最有意

義,有價值的內容來寫,寫出真情、真感、真事,最忌煩冗瑣碎,無病呻吟。是

一種按照時間排序記錄的應用文體。

日記具有紀實性、時限性、隱私性、連續性、獨特性、自創性和綜合性的特

點。是最具個人化色彩的寫作形式,由個人寫作,獨立完成、獨立保存,其寫作

的目的是為表達個人的思想情感服務的,不是為了發表而進行的寫作,作者以自

我的交流形式,面對自己的內心世界而不是讀者和公眾,因此在寫作日記的過程

中形成了一種「非公共寫作」的特有心態。真實記載是日記的ㄧ大特色。日記實

際上是自己生活的收藏品,從日記可以體現自己的思想感情變化。

國小學童將自己的生活點滴、所感所悟,每天選擇感觸最強、印象最深的

記錄下來。其內容涵蓋了學習課程、人際互動、感想體悟、活動記趣、情感思緒

等,以童心看世界,以童心記錄生活。自然、純真,說真話,表真情。是自由練

筆的空間,也是抒情寫意的祕密花園。

二、寫作教學

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、

進行創造性表述的過程。寫作能力代表一個人的思考力、創造力、學習力,更影

6
響未來國家的競爭力。

寫作教學的目的在於善用思考以文字表達並獲得智慧。而學童寫作主要目的

則在於運用文字傳遞個人的情感、思想,以表現個人的喜、怒、哀、樂,並且運

用文字去關懷我們生活周遭。

因此,寫作能力是ㄧ種綜合能力,它是學生認知能力、情感發展、語言文

字表達水準的具體體現,也是知識、經驗、理論、品德和美感全方位的調動。

三、學童日記寫作教學

學童在老師的指導下,自由自在,以日記的形式,天天練習寫作的教學方式。

日記寫作教學中要培養學生的主要是三方面的情感:對寫作的情感,對教師的情

感,對寫作內容的情感。 它建立在學生真情流露、獨立坦白的寫作以及師生之

間互相交流、互信互愛的基礎上。

老師透過計畫性的教學設計,使學生能循序漸進,了解日記之價值與寫作

方式,激發學童的寫作熱情。並在每日持續的練筆中,讓學童熟練寫作技巧、省

察情緒行為、回顧當日生活、抒解情緒壓力,使語文能力、兒童道德層次往上提

升。

第四節 研究對象與限制

一、 研究對象

研究者即為教學者本身,所研究對象為研究者任教學校之四年級學童。

二、 研究限制

本研究內容範圍主要是針對本班學童日記寫作之指導,並探討學童日記教

學的指導方法、學童日記內容所呈現的功能、寫作計畫實施之成效與面臨

7
的難題,另外針對日記文本形式當中的形式表現、師生的互動、寫作能力

進行分析探究,涉及其他相關影響因素,並不推論於其他地區、其他班級。

8
第二章 文獻探討

本章將探討有關日記寫作教學的相關文獻資料,希望透過文獻的探討,了解

日記寫作學習的心理學基礎,日記寫作教學的內涵與日記寫作教學之相關教學研

究等方面,以作為本研究之理論基礎及教學實施之參考。

研究者在蒐集相關文獻時,發現關於作文教學的研究資料很多,坊間出版的

兒童日記相關書籍也不少,但日記寫作教學的相關研究論文卻很少。

就寫作的人稱而言,作文為第三人稱的書面語言,形式較完整嚴密,寫作的

難度較高;日記是以第一人稱為敘寫角度的口語化語言,以「我」為主,重視生

活面的真實呈現,形式自由,具有個人特色及情感,容易入手。日記是作文教學

的類型之ㄧ,寫作方式和作文大同小異,但寫作範圍更海闊天空,內容更貼近生

活。故而,研究者認為指導作文教學的理論、經驗,亦可應用於日記寫作的指導。

第一節 日記寫作教學的理論基礎

近來,教改的呼聲不絕於耳,提升寫作力,品格力更是其中的兩大主軸。日

記作為一種應用文體,是鍛煉觀察生活能力和提高寫作能力的一個簡便易行之有

效方法。經常堅持寫日記,可以達到開闊視野,積累知識的目的。養成思考分析

的習慣,幫助自己整理思想,調節心理,陶冶身心,提高修養。

因此,日記寫作,不僅是語文寫作活動,更是觀察力、感悟力、思維力交互

作用後的文字建構呈現。它是ㄧ部微型的個人生活史,從中展現了個人的寫作風

格、情緒變化、行為省思。因此透過日記,不僅能提升寫作實力,更能協助學童

道德、品格力的提升。

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本節將從人文主義、兒童發展、作文教學探究的層面切入,探究日記寫作教

學之內涵。

一、人文主義

寫作和生活有著密切的相關,透過文字,展現自我風格。研究者由「教出寫

作力」一書的專刊介紹中發現:寫作的訓練必須基於以下三點:
「(一)為了適應

社會發展的需要,強調以人為本,以學生的全面發展為本,則必須將寫作融入生

活的實踐活動中;(二)為了生活的需要,必須關注學生心理健康發展,則必須

強調學生的人際交往,注重口語交際;(三)為了學生自我實現的需要,實現情

感態度價值觀的統一,則應該強調感受性閱讀和創造性閱讀,強調『我手寫我

心』,也即讓學生抒發對閱讀的感受和對生活的體驗,從而形成良好的個性和健

全的人格,促進德、智、體、美的和諧發展。」
(天下雜誌「教出寫作力」
,2007)。

這其實是「人本主義」思想中最核心的部分「以人為本」的集中體現。

每個人都是獨立的個體,教育尊重學童的個別差異,使其適性發展。 朱作

仁提出:
「人文主義主張以人為中心,強調身心、人格的全面發展。」
(朱作仁,

1993)。因此,在教育上的應用強調尊重兒童的人格,發展兒童的個性,注意兒

童的身心特點和個性差異,啟發兒童學習的積極性、主動性。

生活的感動,來自於敏銳的觀察。顏慶祥、湯維玲認為人文素養應涵蓋的能

力為:「敏於觀察,勤於思考,具有一種問題的意識;能透過口頭或以文字條理

清晰地表達思想與感受,關切生活的問題。」(顏慶祥、湯維玲,1994)從上得

知,一個人文素養豐富的現代人應具有敏銳、思辨、觀察、關懷生活周遭事物的

能力。

二、兒童發展

(一)兒童道德發展

道德教育就是一種生活教育。何綺瑜、吳毓珍提出:「道德課程必須扎根在

10
生活裡,品德課程不是教條或灌輸,是讓學生參與而學習思辨。」(何綺瑜、吳

毓珍,2007)。由此得知品德教育一定要有讓學生思考、讓學生表達的機會。品

格教育應當強化學生的內在動機。品德的培養是內隱的學習,是長期的模仿、觀

察,內化的結果,它是潛移默化的歷程。品格教育需要的是,讓孩子應付的對象

不是他人,而是他自己,他願意看重自己的想法,願意發展他的想法。教育部把

加強「品德教育」列為 2005-2008 年的施政主軸行動方案,其中又以「增進各

級學校學生,對於當代品德之核心價值及其行為準則,具有思辨、選擇與反省,

進而認同、欣賞與實踐之能力。」為首要目標。老師不只是教知識、技能,是還

教育人成為人。對己真實、對人有愛、對世界常保關切。

道德教育首重學童自省能力的啟發。黃建一認為:「小學道德教育的實施,

應重視啟導、感化與陶冶,絕對避免灌輸、塑造。」
(黃建一,1989)
。兒童在九

歲左右開始進入道德自律的階段,所以小學中年級以後的道德,必須重視啟發兒

童的道德理性及獨立思考。鼓勵並指導兒童自我了解及悅納自己。

品格教育是使學生道德觀念內化,透過課程設計與規劃,培養學生良好的道

德習性,並表現道德行為。

兒童是國家未來的主人翁,除了知識的學習外,圓滿的兒童生活,必須建立

在正常的情緒發展上,以培養兒童優良的性格。 家庭是兒童人格奠基的所在,

學校是兒童人格發展的場所。尤其在小學階段,兒童的可塑性大,模仿性強,更

須加以適當的引導。

思想品德課教學的主旋律是師生之間情感與體驗的一種交融。鍾守權提出:

「兒童道德認知是直觀、具體的。其形成具有漸進性。」
(鍾守權,2000)
。因此,

對小學生進行思想品德教育,必須重視他們道德上每一個細微的進步,使之日積

月累,持之以恆。故品格力的培養須融入兒童的日常生活,鼓勵其時時思考,做

價值的澄清。皮亞傑認為:「兒童道德認知的發展是從他律道德邁向自律道德轉

化的過程」(皮亞傑,1989)。郭爾堡關於兒童道德認知則是:「由前習俗道德,

進入習俗道德,最後邁入成人道德發展階段。」
。(郭爾堡,1976)綜合皮亞傑與

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郭爾堡的研究:兒童道德認知是從效果論到動機論;從客觀責任到主觀責任,從

他律到自律;從道德實在論到道德主觀主義發展的認知。

中年級階段的兒童正由自私、為己的他律階段,慢慢進入自省、自律的道德

階段,教師在品德課程教學扮演著領航者的角色,必須從正面教育,積極引導入

手,培育兒童健康的調節道德行為的心裡機制。教學時不能僅只是從認知到認

知,教師應組織豐富多彩的教學活動培養和鍛鍊學生道德意志的堅韌性、持久性

和勇氣,以兒童自身的積極性來克服不良的道德行為。

寫作不僅是文字的架構過程,更是內在思考的反射。黃翠松認為:「寫作教

學要引導學生走進生活,通過作文教育來促進兒童心理健康發展。」(黃翠松,

2005)。學生意志力的發展是要建立在自覺性、堅持性和自制力的基礎上的。而

日記寫真、記實的特性,逐日練筆的寫作形式,對兒童觀察生活、省思行為、道

德意志的鍛鍊具有積極的鞭策作用。而老師也能透過學童日記中所呈現的內容,

了解到學童的身心狀況,以適時關懷,引導學童樹立健康的人生觀。

恆心、毅力是成功的不二法門,藉著日記的寫作,可鍛鍊學童的意志力,培

養出堅毅的品格。劉素英認為:「在日記中可培養求真與持之以恆的精神品質,

寫日記不僅是提高寫作水準,而且能培養學生的意志品質。」
(劉素英,2005)。

簡言之,日記的特點和靈魂就在於真實而持之以恆,並借此養成習慣。寫日記能

展現學生在成長道路上的真我風采,能養成學生做事情持之以恆的意志品質,能

塑造學生健全完美的人格。

綜上所述,堅持寫好日記是在作文教學中融入心理教育的有效途徑。寫好日

記是學生心理健康的必經之途。學生學好心理日記,可在日記中宣洩心中的喜、

怒、哀、樂,遷移情緒和升華感情,有助於克服低潮,完善自我,從而逐漸形成健

康心理。同時,教師也可透過日記這個反映學生心理活動的「視窗」,及時瞭解學

生的心理狀態,做為師生溝通的橋樑。

日記寫作能促進學生心理健康,堅持寫好日記是在作文教學中融入心理教育

的有效途徑。

12
(二)多元智慧

智慧的呈現有不同的面向,只要能因材施教,每個學童都將能快樂學習,發

揮所長。多元智慧理論(Multiple Intelligence Theory,MIT)由哈佛大學心理學教

授 Gardner 提出,他打破單向的智慧思維發展模式,強調每一個人都擁有多面向

的智慧內涵,並透過優勢智慧,發展自我的學習潛能。而日記寫作主要著重於語

文智慧、內省智慧的開發。語文智慧指的是能有效的運用口頭語言或書寫的能

力,內省智慧則是有自知之明,並據此做出適當的行為能力,意識到自己的內在

情緒、意向、動機、脾氣和欲求,以及自律、自知和自尊的能力。阿姆斯壯認為:

「經營多元智慧,應開展以學生為中心的教學,同時從學生、教師、教材活動三

個方向著手,建構適合的教學情境。」
(阿姆斯壯 Thomas Armstrong ,Ph.D.,2003)

身為國小教師,應靈活運用多元智慧,建構孩子學習的鷹架,使孩子的學習

環境充滿有意義與適當的挑戰。將多元智慧理論應用於寫作教學中,以協助孩子

降低對於「寫作」的心理負擔,建立孩子對於語文表達的正面態度。

三、教材的編寫方面

(一)編序教學

學童學習時總有起起落落,為了激發其學習動力,有效的教學策略及增強措

施是必要的。斯金納的行為主義指出:
「強化是塑造行為和保持行為強度的關鍵,

塑造行為的過程就是學習過程,教育就是塑造行為。」
(斯金納,1968)
。因此就

行為主義而言,學習是指經由反覆練習,而使行為產生永久性的改變。語文能力

的訓練需要強化的輔助,並以循序漸進的原則,在學習內容的選擇和安排上,要

有邏輯性和序列性。姜文閺、韓宗禮(2002)指出:編序教學使教學者能把知識

與技能設計成一步一步的步驟,讓學生容易學習。

其主要精神如下:

1.單元:教材按邏輯次序分成一系列單元。

2.積極反應:每一個小部份都提出一個或多個問題,要求學生做出積極反應。

3.及時增強:及時指出反應的正誤。

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4.自訂步調:學生可根據自己的能力和水準確定進度。

5.低的錯誤率:在編序中,根據學生可能產生的錯誤,提供補充教材使錯誤

減至最低限度。

在日記寫作的推行上,由易至難,計畫性、單元性的漸進引導,讓學生更易

於接受、吸收,逐步建立起寫作的自信心,培養語文興趣。

(二)限制式寫作

歷年來寫作教學者,為了要增進作文教學的多元化,所以使用多樣的方式,

提升教學的效能,學者稱其為限制式寫作。此一潮流漸蔚為風潮,2002 年考選

部為因應時代趨勢,強化評鑑,而於《國家考試國文科專案研究報告》中正式將

限制式寫作列為國家考試的方式之一。

限制式寫作並不是一種僵化、或制式的文字堆砌。賴慶雄、楊慧文指出:
「限

制式寫作是學生依題目所提供的有關材料或條件,透過觀察、思考、想像等,重

新組合成一篇文章的一種寫作訓練形式。」
(賴慶雄、楊慧文,1997)
。在寫作形

式上,限制式寫作較傳統命題式作文更海闊天空。黃秀莉認為:「限制式寫作較

傳統式作文教學更靈活,其優點為合乎完整的認知導向寫作過程模式,切合學生

學習,易與其他學習領域結合。」(黃秀莉,2004)。

就教學者的角色而言,教師不是一個權威的教學者,而是一個具包容力的引

導者。陳志哲提出:「所謂限制式寫作,就是由教師或是命題者,在作文命題上

設定一些條件來指引學生寫作的方向,或是規範學生寫作的思路,使學生不致因

為片段的文字誤解造成寫作方向的偏差,或是文不對題的現象產生,所以限制式

作文的限制包含兩個意義:一是引導,二是規範,在此定義下限制式寫作提供了

學生創意的寫作空間,也讓教師能夠脫離命題式寫作的窠臼,改善教學的方式。」

(陳志哲,2002)。由上得知,限制式寫作較傳統命題作文形式更自由,給予學

童更多的引導,讓其創意能在正確的方向上盡情發揮,使寫作內容更豐富生動。

限制式寫作的類型有以下十四種:組合、改寫、縮寫、擴寫、設定情境、引

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導式作文、文章整理、應用寫作、翻譯、仿寫、看圖作文、文章賞析、文章評論、

修飾。研究者將限制式寫作的題型與日記寫作之學習單相結合,幫助學童建立起

寫作之學習鷹架。學童表示日記寫作的教學活動及學習單,讓他們更能掌握寫日

記的重點和技巧。
(詳情請參見附錄 46 日記寫作學生訪談問卷整理 Q7)
。在學童

基礎能力不足的狀況下,限制式寫作類型的學習單,是一個使能力進階的跳板,

不僅可降低學童對寫作的恐懼感,更能幫助學童做寫作素材的蒐集、思路邏輯的

釐清、更能讓學童在編序的教材下,精確的練習寫作技巧。

四、作文教學的探究

培養作文能力是小學語文教學的重要目標,它可表達思想,溝通情感,但這

是一種很複雜的綜合能力,需要透過專門的訓練來培養。日記是語文寫作課程的

一部份,藉著作文教學的心理探究,更有助於了解學童語文發展的狀況,以提出

有效的教學策略,來幫助學童提升日記寫作實力,而達到更好的教學效果。

(一)作文訓練的心理學意義:

作文是內在的思想,透過文字做書面的呈現,因此了解作文訓練的心理學意

義,將有助於提升學童的寫作能力。朱作仁(1993)認為作文訓練的心理學意義

主要有以下三個方面:

1.發展語言能力:

學生從識字、寫字、閱讀以及基礎訓練中所獲得的語文知識、技能在作文

實踐中加以運用,就能不斷得到鞏固,並把這種知識、技能轉化為作文能

力,從而相應地提高整個語言的水平。

2.提高各種心理能力:

作文是一種複雜的心理活動。學生必須有意識的觀察才能積累扎實的作文

素材,進行積極思維,使文章更豐富,更有創造力。從積累到構思,以至

成文,需要運用觀察、想像、分析、比較、抽象、概括等智力技能。所以,

作文訓練的過程,也是學生的上述各種心理能力不斷地得到提高和發展的

過程。

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3.陶冶思想情操:

作文過程中,學生必須面對生活,認識生活,描述生活,逐步加深對生活

的認識;學生慢慢地熟悉各種人際關係,了解如何待人接物,陶冶自己的

思想品德和情感。作文訓練中的這種陶冶是無形的,是一個潛移默化的過

程。

(二)作文教學的過程

教學的步驟,攸關著教學的成效,由淺入深,循序漸進的引導,將使教學更

具成效。譚達士(1975)提出革新的作文教學過程有十項步驟,分別為:

1.設計情境

2.觸景生情

3.啟發思想(看圖作文、命題作文的重點)

4.蒐集資料

5.指導技巧

6.鼓勵創造(兒童創作自由寫作的重點)

7.自訂題目寫作

8.成果評量

9.輔導欣賞

10.作品發表

(三)作文發展的層次

學童的發展是有階段性的,針對學童的發展階段,給予適切的指導,才能達

到事半功倍的效果。陳弘昌(2004)提出作文能力的發展,有以下幾個層次:

1.內容貧乏期:此階段因缺乏各種事物的常識,生活經驗不足,加上沒有豐

厚的字彙和語詞,因此,作品常是貧而無味,文不對題。解決之法,即

充實其經驗,指導學生觀察,發揮想像,並多做思考。

2.下筆不能自休期:此階段因為常識漸多,生活經驗慢慢充實,字彙、語

詞漸漸夠用,故能用我口寫我手。但文病多在蕪雜,需指導取材與剪裁。

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3.收放隨心期:此階段已能駕馭文筆,收放隨心。

由此可知,隨著學童心智的成長,生活的歷練、蛻變,若教師能依照階

段的發展,予以適當的引導,學童的語文實力也將逐步提升。

五、日記寫作階段的畫分

黃春梅(2006)於「小學生日記教學思考與實踐」之研究調查中發現學童

之日記寫作之發展階段(請參見表 1 )。

表 1 日記寫作階段畫分表(引自黃春梅,2006)

階段畫分 日記表現形式 各階段重點


1.學齡前 圖畫為主 對表達感興趣
有信心,包括想像中的事物
2.學拼音階 拼音和圖畫為主 從「想畫什麼就畫什麼」向「想寫什麼就
段 寫什麼」
慢慢建立句子的概念,對寫話有興趣,寫
自己寫說的話
3.學會拼音 文字為主 寫完整正確的句子
到小二階段 拼音和畫圖並存 鼓勵學生用幾句流暢正確的話
寫出自己對周圍事物的認識與感想
4.中年級 以文字為主 留心周圍事物
樂於書面表達
增強寫作的自信心
5.高年級 以文字為主 有留心觀察的習慣
珍視自己的獨特感受
積累寫作素材
由上表可知:

(一)若能針對學童身心發展,設計合適的教學方案,學齡前和小學階段的兒童

皆能進行日記寫作。

(二)由口述至筆述,由圖畫、拼音至文字,日記寫作是由淺至深,由發表慾望

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的激發,至觀察、思維力的發展。

(三)能珍視自己的獨特感受,才能持之以恆的寫日記,積累寫作素材。

第二節 日記的定義與價值

探討日記的定義,有助於對日記的了解,及寫日記時的依據,本節將從日記

的定義與價值進行資料的蒐集與探討。

一、日記的定義

研究者從以下的文獻中,試圖歸納出日記的特徵,茲分述如下:

(一)日記及每日記錄個人生活中的真實記錄。即耳所聞、目所見、心所感,

乃至讀書心得、往事追憶、計劃安排、行為檢討、有益身心、有助寫

作。(李慕如,2000)

(二)日記就是每天的生活記錄。無論你看到什麼、聽到什麼、或心理有什

麼想法 ,都可以完全靠紙、筆以文字或圖畫的形式記下來,而這份

記錄,就是所謂的日記。(劉大紋,2000。陳建羽,2002)

(三)日記是一種把自己一天的所見、所聞、所思、所感以及自己的言行,

簡明的記錄下來的文字形式。寫日記是一種很好的習慣,可可以幫助

你記憶往事,經常能回顧小結,用以鞭策自己。(李春霞,2001)

(四)日記是老師和小朋友之間的悄悄話,不管快樂、悲傷,都可寫下來和

老師共同分享。(吳佳芬,2004)

(五)日記就是生活的紀錄和心情的收藏。(曾美慧,2006)

(六)日記是個人生活經歷的軌跡,也是個人心靈活動的記錄。(廖保朝,

2006)

(七)日記是組織思想,立定目標的最佳工具。(專業文化編輯部,2006)

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(八)日記是一種供個人使用的、以日期為排列順序的心情筆記。(維基百

科,2008)

綜合上述所言:日記有以下幾個特點:

(一)日記是以日期排序的個人的生活隨筆。

(二)日記是可記錄心情點滴,訓練思維能力。

(三)日記的功用在於記實、溝通和自省。

(四)凡生活中的人、事、時、地、物等,皆可為日記的取材。

(五)日記是師生間溝通化明為暗的管道。

簡言之,日記這種應用文是人們根據自己的需要和興趣,把一天中的所見、

所聞、所思、所感、所為等有選擇性地如實記載。日記可以記敘,可以描寫,可

以議論,可以抒情,可以寫片斷,也可以寫篇章。它是學生自己生活與思想情感

的紀錄,是自己說給自己的話。學生在寫作中較為自由,興趣較大。日記為寫作

訓練撐起了ㄧ片自由的天空。

二、日記的價值

日記在教育上的價值是無可取代的。不管是語文能力的涵養,品格力的提

升,道德的鍛鍊,日記均有潛移默化之效。以下將整理出數家之說,從不同的角

度解析日記的價值:

(一)李慕如於《兒童文學》(2000)中提出日記的五項重要性:

1.發展兒童自由的思想:可以毫無拘束的表現出自己的思想。

2.增進兒童的發表能力:平實的日記資料,可以幫助練習寫作。

3.培養兒童優美的感情:反應心中所想,可以培養優美的感情與人格。

4.啟迪兒童自省的美德:能自省,才能自決自動。

5.養成有恆和按時做事的習慣:日記可以幫助我們記憶,久而久之,

自能養成好習慣。

(二)陳建羽(2002)提出寫日記的八項好處:

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1.培養恆心。

2.學習自我反省。

3.抒發感情。

4.培養寫作力。

5.培養觀察能力。

6.練習把字寫得更漂亮。

7.隨時提醒自己。

8.為自己留下珍貴的生活記錄。

(三)露西亞•卡怕席恩(Lucia Capacchione) (1998)提出學童寫日記的好

處:

安全、放鬆、自動自發、培養正直性格、實驗的機會、提昇溝通技巧、

培養語言能力、蒐集點子、刺激想像力、培養創造力、提高表達能力、刺

激右腦發展、刺激左腦發展、加強整合能力、情緒宣洩、自我了解、自傳

的前身、建立自信心、澄清價值觀……等十九項優點。

日記是一個能滋養內在優點的好地方。同時孩子們常會與日記產生愛的歸

屬、驕傲與擁有感,許多老師告訴我,如果錯過一堂寫日記的課,學生們

會感到失落;有的老師表示,有些孩子非常寶貝自己的日記,如果找不到

日記就會心神不寧。

(四)林金騰(1996)提出對學童寫日記的好處:

天天寫日記,不但可以發抒內心的情感,檢討當天的缺失,也可以養

成留意生活,喜歡觀察、思考、判斷的能力,更可使自己的心智日益成長,

文筆越加舒暢流利,真是一舉數得。

(五)豐閣書局專業文化編輯部(2006)提出學童習寫日記的優點:

1.寫日記是自由靈活的練筆,和成年人不同,小學生寫日記的主要目

的是練筆。

2.寫日記能累積大量作文材料。

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3.寫日記有助於變化氣質,學生寫日記有助於自身氣質的提高。

(六)林樹嶺(2004)認為:

要寫好日記必須拿出真感情,每天只寫一件重要的事,而且追求做法

的變化,這樣寫久了,就會養成留意生活,喜歡觀察、反省、思考等能力,

不僅對作文能力的提昇有幫助,對自己的一生也是獲益不淺。

(七)黃春梅(2006)認為寫日記有四大優點:

1.扶持學生寫作起步。

2.幫助學生觀察、記錄生活。

3.塑造學生的人格。

4.鼓勵學生自由自主的寫作。

(八)吳佳芬(2004)認為寫日記的價值如下:

1.發展分析組合能力。

2.發展兒童自由的思想。

3.增添兒童發表的能力。

4.培養兒童優美的感情。

5.啟迪兒童自省的美德。

6.教師的殷鑑。

7.養成有恆的習慣。

8.養成按時做事的習慣。

(九)廖保朝(2006)認為日記具備的功能是:

1.真實生活的觀察與記錄

2.培養自省與健全人格。

3.提升寫作語文能力。

4.培養觀察力,激發創造力。

5.促進師生良好溝通。

(十)林淑英(2006)認為日記對學童的影響如下:

21
1.可以留下美好的回憶。

2.可以表達真實的情感。

3.可以檢討自己的行為。

4.可以提高寫作能力。

5.可以養成有恆的習慣。

(十一)趙登亮(2004)將魏書生日記寫作教學之成效歸納如下:

1.記日記,能以美滋潤心靈

日記的美育功能最為突出,特別是作為滋潤心靈的方式,更是其他

文體和方式所無法替代的。寫日記時說真心話,這便起了使人求真、

求實的作用;絕大部分人寫日記一般都規勸、要求自己上進、助人、

改過、揚長,這便起到了引人向善的作用。

2.記日記,能以美啟迪智慧

寫日記,是審視和欣賞人生。初學寫日記者,也許會認為是一種負

擔。但天天練筆,久而久之,他就會成為自己心理的保健醫生,就

會成為一個自新的強者。《老子》曰:「知人者智,自知者明。」怎

樣才能使自己不背叛自己呢?唯有養成寫日記的良好習慣,因為這

自己為自己寫的歷史記錄,能時時警醒自己,鞭策、激勵自己。所

以說,寫日記能以美啟迪智慧。

3.記日記,能以美強健體魄

日記喻為道德長跑。因筆健,通過記日記,便從審美高度、做人品

位方面,不斷警醒和激勵人強健體魄。

4.記日記,能以美提高悟性

堅持寫日記,不僅可以鍛煉自己的思維能力,而且可以積累人生經

驗,提高思想修養和工作能力。日記除了有勸人求真向善愛美的功

能外,還有一種特殊的叫做「渲泄」的作用,渲泄出來,達到心理

平衡了,有利於身心健康,有利於良好素質的培養。是一種自我教

22
育的好形式。

5.記日記,能以美激發創新

在學生的日記中,有對某一事情的看法,有對學習焦點的研究,有

對自己思想行為的審視,有對個人學習生活的總結。從學生的日記

裏,可以看到他們在心靈的原野上向著真善美奔跑的足跡,可以看

到他們如何充實著自己的精神世界。

(十二)李春霞(2001)提出日記的影響如下:

1.可以培養小朋友寫作的能力。

2.可以增加師生之間的情感。

3.可以啟迪小朋友自省的美德。

4.是生活的記錄,可供日後參考回味。

5.可以增加練習寫作的機會。

研究者將各家之說,整理為日記的價值歸納表(請參見表 2)。綜合上述專

家對於國小學童習寫日記的看法,反映出日記寫作是一種多面向的學習,是知、

情、意三大領域的全面的提升。在習寫的過程中,包含了各種角度的學習,對學

童的心智發展,語文實力精進、道德的砥礪均頗有助益。

表 2 日記的價值歸納表
價值 具體表現
分項
生活層面 1.留下生活記錄。
2.真實生活的觀察。
3.獲取信息、儲存信息、提煉生活。
寫作層面 1.積累寫作素材。
2.書面語言的訓練。
3.是寫作的起步。
4.鼓勵自主寫作。
5.練硬筆字。
6.發表能力的訓練。

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價值 具體表現
分項
思想層面 1.自由思維力的訓練。
2.反思力的訓練。
3.想像力、創造力的訓練。

1.抒發感情。
情感層面 2.優美情感的培養。

1.自省、自律能力的培養。
2.澄清價值。
3.有恆、堅強意志力的鍛鍊。
4.自我教育。
品德層面 5.規律習慣的養成。
6.塑造人格。
7.建立自信。
8.社會責任感的養成。

1.促進師生的溝通。
2.增進師生的感情。
師生層面 3.教師教學的殷鑑。
4.日記是協助班級經營的利器。

簡言之,日記真實的反映個人所見所聞,投射心中的所感所想,是一個隱

密又自由的發表空間,不僅提供個人的省思,情緒的宣洩,更是師生溝通互動

的ㄧ個良好平台。學童以真心、誠意書寫,教師以關懷、真愛回饋,那日記就

不單只是一篇語文寫作小品,更是一篇充滿生命力的童年寫真。

第三節 日記的形式內容與類型

一、日記的形式

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日記的格式很簡單,一般先在第一行寫年、月、日、星期,天氣狀況,以便

於日後回憶當時的情境,體會當時的感受。接著書寫正文。正文沒有固定的格式,

與一般的作文寫法相同。

李慕如(2000)提出日記的的格式分為兩個部分:

(一)附載:主文的前面,應注明「年、月、日、星期、天氣、溫度等」。

(二)主文:將一天生活中印象最深刻的,特殊的事用簡潔、扼要的文字,

真實、坦白的寫下來。

林淑英(2006)提出日記寫作的形式如下:

(一)日記的格式:要先注明時間、天氣。

時間的記法有以下幾種:

1.2006/3/20。

2.2006 年 3 月 20 日。

3.二○○六年三月二十日星期一。

4.95/3/20。

5.95 年 3 月 20 日。

6.九十五年三月二十日。

7.九十五年三月二十日星期一。

8.民國九十五年三月二十日星期一。

天氣的記法有以下幾種:

1.文字表示:如:晴、雨、陰、晴時多雲……。

2.圖示:將天氣以畫圖的方式表示。

3.其他:如:紫外線。

(二)日記的題目:有無都可以,但最好訂題目,使內容不紊亂。

(三)日記的主文:將一天生活中,印象最深刻、最特殊的事情寫出來。

曾美慧(2006)的看法:「大致和前兩位相同,但在天氣的寫法上更靈活生

動,還加入了對天氣的感覺,如:涼爽的天、溼溼冷冷的天、毒辣辣的太

25
陽、天氣涼颼颼……。」

賴慶雄(2002)認為:「除了日期、天氣以外,還可以加上每天的心情,例

如:開心、有一股淡淡的哀愁、糟透了、沒什麼感覺……等。」

由上觀之,寫日記一定要載明時間,因為按時間順序書寫內心所感,正是日

記和其他文章最大的相異處。一般日記不用書寫地點,但若生活觸角廣,常四處

旅行的人亦可加註上寫作地點。

天氣的記載方式一般較沒有變化,研究者覺得曾美慧的方式很可愛,也能引

導學童更注意自然的變化,對身心產生的影響。

此外,研究者覺得可加入心情娃娃,將喜、怒、哀、樂,用俏皮的圖案顯現,

方便學童做心情的檢視,也更增日記寫作的樂趣。

二、日記的內容

(一)賴慶雄(2002)認為可從以下幾點著手:

1.家庭生活日記。

2.學校生活日記。

3.休閒生活日記。

4.連續的觀察日記。

(二)陳建羽(2002)認為可從以下三方面切入:

1.家庭生活類。

2.校園生活類。

3.心得感想類。

(三)李慕如(2000)認為可分為四大類:

1.看到的:學校生活、國內外的重要新聞、讀書摘記、鄰居的動態、參觀

旅行、或意外事故……等。

2.聽到的:師長的訓話、同學的談話、大眾傳播媒體傳來有意義的新知……

等。

26
3.做到的:日行善事、運動遊戲、紀念節日的活動、家庭雜事、郊遊登山……

等。

4.想到的:讀書心得、工作計畫、生活反省、往事的回憶、未來的展望……

等。

(四)豐閣出版社專業文化編輯部(2006)則整理了學者專家之意見,將日記的

選材由十個面向做探討:

1.寫日常生活中的「新」
:如:新事物、新人物、新氣象、新觀念。

2.寫人們心靈中的「美」:如:語言上的美、行為上的美、情操上的美、

道德上的美以極形象上的美等。

3.寫大自然中的「奇」
:大自然中蘊含著許多豐富的寫作材料,春夏秋冬、

日月星辰、花草樹木、蟲魚鳥獸都奧秘無窮。

4.寫人們交往中的「情」:親情、友情、師生之情都是很好的寫作素材。

5.寫周圍的「物」:實物文章的特寫,再聯想到與人、事、地的相關,將

使作品更具意義。

6.寫學習中的「學」:用日記隨時記下所學,常翻常想,可以幫助理解,

增強記憶,溫故知新。

7.寫心中所「想」:願望、感想、看法,都可盡情的在日記中傾吐。

8.寫讀書或看電影之後的「感」。

9.寫生活中的「苦」與「樂」。

10.寫童年的「趣」。

(五)夏明華(2007)提出日記寫作應從人、事、時、地、物著手,善用感官

捕捉新奇的寫作題材,取材範圍如下:

1.校園日記。

2.家庭生活日記。

3.生活檢討日記。

4.節日慶典日記。

27
(六)林樹嶺(2004)認為眼睛看見的、用手做的、心裡想的、耳朵聽的、嘴

巴說的、還有感覺到的,都是寫日記的好素材,他將日記的寫作內容分

成十三類來討論:

1.寫家庭生活的日記。

2.寫學校生活的日記。

3.寫人的日記。

4.寫事情的日記。

5.寫自然景物的日記。

6.寫物品的日記。

7.寫地方或場所的日記。

8.寫說道理的日記。

9.寫感受的日記。

10.寫動物的日記。

11.寫說心得的日記。

12.寫節日的日記。

13.寫信的日記。

(七)黃基博(2001)將學童的日記敘寫廣泛的區分為六十大類:

等待的日記、快樂的日記、難過的日記、感動的日記、圖畫的日記、幻

想的日記、回憶的日記、比賽的日記、學習的日記、旅遊的日記、反省

的日記、時事的日記、童話的日記、散文的日記……等。

綜上所述,日記是以生活中的人、事、時、地、物等五大面向為切入點,融

入真情、真意,據實記載。為瞬間的回憶,以感性的筆觸,留下美麗的扉頁。

三、日記的類型

日記寫作就是生活的寫作,所以其涵蓋的範疇非常的廣泛。寫作內容的選

28
材,有的從生活空間做劃分、有的從時間作區隔,有的從寫作的切入點做分類。

研究者從前人的研究中發現:日記的形式學生容易接受。日記的內容可多可

少,有話則多,無話則少。大到對社會生活,人生真諦的探索,小到一言一行,

隻言片語。日記容易被學生接受的另一個原因,就是自由靈活。寫人、記事、評

論、雜談、詩歌、散文、微型小說、童話、寓言、心得體會各種文體皆可;記敘、

說明、描寫、議論、抒情各種表達方式不拘一格。

為了方便進行教學,設計出符合學童所需之方案,研究者將上述研究融會貫

通後,將日記的寫作類型畫分為:個人感悟類日記、家庭生活類日記、學校生活

類日記、社會生活類日記。茲分別說明如下:

(一)個人感悟類日記

此類型的日記著重於內心情感的抒發、自我的探索、行為的省思以及對周

遭人、事、物的感悟。此次的教學計畫中設計了「給自己的一封信」及「反省

日記」,透過自我對話、自我探索,及邏輯推理能力的訓練,幫助學童認識自

我,勇於面對真實的自我,以積極的態度,健康快樂的成長。

(二)家庭生活類日記

此類型的日記著重於親子互動的情感交流,與家庭生活的真實呈現。此次

的教學計畫中設計了「當一天媽媽」
、「逛夜市」
、「晚餐時刻」等單元,捕捉親

子互動的甜蜜剪影。

(三)學校生活類日記

此類型的日記著重於學校師生的互動、班級及學校活動的速寫。此次的教

學計畫中設計了「慶生會」及「水果茶會」兩單元,為學童留下學校生活的甜

美回憶。

(四)社會生活類日記

研究者希望延伸學童的生活觸角,使其眼光放遠,除了自己的小生活圈外,

亦能熟悉社會的脈動,關心生存的大環境。此次的教學計畫中設計了「一則新

聞」及「話我家鄉」兩單元,期許學童能成為一個「家事、國事、天下事,事

29
事關心」的現代人。

所有單元的設計理念,皆掌握住日記寫作的核心精神-「真實」
、「感悟」
、「生

活化」、「自我風格」,日記不像作文課上命題作文那樣嚴格,它容易觸發學生的

寫作欲望和興趣,是學生變「要我寫」為「我要寫」的良好契機。

第四節 日記的寫作與指導方法

學童日記有其純真、可愛的特性。基本的格式要求是要的,但可從中做變化,

鼓勵創意的發揮,讓日記更有生命力,更具個人特色。本節將從兒童日記的寫作

要求、相關書籍、相關研究、寫作方式及指導方法探討學童日記寫作的教學。

一、日記的寫作要求

研究者綜合了多家的說法,整理出日記寫作的八大要求:(參考資料請參見

表 3)

(一)要真實

寫入日記的必須是真人、真事、真情。人或事、或情都要真實。真實

是日記的本色,離開了"真實"二字,寫日記就失去了意義。日記寫作時首

重忠實的記載,不能虛偽。日記可以做為反省的工具,也可以提供日後的

回憶,如果不真實記錄,自欺欺人,這樣的日記也就沒有任何意義。

(二)要有重點

一天之內,可記的內容可能很多。不可能也沒有必要全記下來,應該

選擇較有意義的或令人印象深刻的事來寫,不記例行的事,不要囉唆地寫

一些平常的瑣事,否則日記就容易流於記流水帳,也就失去了寫日記的意

義。

(三)形式可以多樣

30
日記雖是應用文,卻很少受到文章格式的束縛。除了開頭有固定的格

式外,正文部分比較靈活。篇幅可長可短,結構可隨心所欲;表達方式可

以記敘、描寫、可以議論、抒情。

(四)訓練思維、抒發情感

寫日記絕不只是記錄生活,描述生活而已,還可以發表自己對人、事、

物的感想或看法;也就是說,日記的記錄層次應可提昇至思想、情感。

(五)內容多樣化

日記的內容應力求廣泛,若千篇一律記同樣的事情,沒有變化,會令

人讀了乏味。如果能在內容方面掌握到多樣化,日記的可讀性就能增大。

可從師生互動、課業學習、同學情誼、特殊活動、家庭生活、感悟省思、

生活見聞等多方面取材,擴大觀察面向,使日記的寫作更有深度、廣度。

(六)附載資料應詳細記錄

日記的基本格式是在開頭第一行,要寫上日期、星期、天氣。雖然很

「八股」,但不能省略。日期、天氣的登錄,有助於他日回憶或搜尋生活

片段之重要線索,可藉此省視歲月的流逝,成長的軌跡。

(七)要有中心思想

日記是否標出題目,並沒有制式的規定,但寫作時應有「中心思想」

全文根據中心思想來著墨、思考、發揮。古人的日記大多沒有題目的,

是很隱私、很自由的文字、思想輸出。但坊間的日記範本,或近來頗為

流行的部落格日記寫作,則都會訂上題目。研究者推測原因為:此兩種

都是公開形式的作品呈現,為了方便吸引讀者目光,便於檢索,使作品

更方便整理歸檔,自然非訂題目不可。

研究者就教學現場經驗而言,偏向寫作時要訂定題目。學童日記應尊重學

生隱私權,但寫作時為方便聚焦、不偏離中心思想,避免冗言冗語,有個

題目,寫作時會比較有方向感。

(八)要堅持寫作養成習慣

31
日記日記,每天一記,只有持之以恆,才能熟練生巧,筆下生輝。寫

日記時,若是三天打魚,兩天曬網,很容易就會從日記變為週記,漸漸的

會越來越沒動力,最後索性封筆不寫了。寫日記時,時效也很重要,若發

生一段時日才做記錄,則難免失真,無法精確的還原當實的情境、心情,

那就只能算是回憶錄了。

二、兒童日記寫作教學相關書籍

教改後,不少教師皆因語文時數縮減,對學童語文實力每下愈況而憂心忡

忡,因此,對提升學童語文實力之對策需求若渴。近年寫作教學又再度蔚為風潮,

若以厚植實力而言,日記應該是從質與量,提升學童實力的最佳方案。研究者從

蒐集到的學童日記寫作書籍,做了分析比較(請參見表 3)。

表 3 :學童日記寫作教學相關書籍表

書名 作者 出版社 出版時間 摘要
作文新苗看 林淑英 華一 1992 配合四格漫畫,引導兒童利用
圖寫日記 林淑卿 「看、聽、感、想、做」的體
驗來寫日記。類似看圖作文的
工具書。
創意日記(初 粘子奕 翰輝圖 1995 是一本親子日記。先由孩字寫
學篇) 蔡蕙蓉 書 下日記,媽媽隨後寫上愛的回
饋。
國小日記精 莊琼旻 華淋 1998 本書是一本日記範文本。

學生日記 劉大紋 鐘文 2000 第一章先介紹日記,其後則將
日記分為家庭生活、校園生
活、心得感想三大類做介紹。
呈現方式為範文加上寫作引
導。

32
書名 作者 出版社 出版時間 摘要
日記起步好 賴慶雄 螢火蟲 2002 本書將日記指導分為三部分:
幫手 「寫簡單的日記」、「寫具體的
日記」
、「寫連續的日記」
,由簡
入深,漸次加強寫作的廣度、
深度。
小日記活學 陳建羽 台灣實 2002 本書分為認識日記,及範例與
活用 業文化 練習兩部份,可作為仿作日記
的參考。

兒童日記分 黃基博 螢火蟲 2003 本書將兒童日記大致分析為六


類指導 十類,每類日記皆有寫作方法
提示,及優良作品展示,可作
為仿作日記的參考。

365 日記寫 林樹嶺 幼福 2004 將日記分為十三大類,各類型


作國小學童 皆附有日記寫作提示,及範文
日記寫作指 參考。

小敏家的鄉 高正旭 風車 2005 將鄉村生活的樂趣,以日記的
村日記 金永昆 方式呈現。
小鈞家的家 金真熙 風車 2005 主角小鈞以生動逗趣的筆法,
庭日記 江全熙 勾勒出家庭生活。可作為學童
寫作家庭類生活日記的參考。

小栗的昆蟲 金真熙 風車 2005 同上,為同一系列的套書。以


日記 金融昆 圖文並茂的方式呈現,除了是
昆蟲類觀察日記的入門書,也
可視為一本很生動的自然類課
外書。

33
書名 作者 出版社 出版時間 摘要
小栗的植物 金真熙 風車 2005 以漫畫的方式呈現。很容易閱
日記 金融昆 讀。書中以漫畫小故事、日記、
觀察筆記的方式相互搭配,是
植物類觀察日記的入門書。
閱讀導寫日 專業文 豐閣 2006 本書以系列套書的方式呈現,
記範本 化編輯 共分為快樂寫作、輕鬆寫作、
部 歡欣寫作、成長寫作、喜悅寫
作、創意寫作等六本。內容的
規劃分為「讀一讀」、「今日導
讀」、「今日導寫」三部分,以
日記範文呈現、賞析及思考引
導的方式介紹如何寫好日記。
國小模範日 林金藤 文國 2006 本書蒐集了兩百篇範文,並附
記 上寫作提示。性質偏向作文範
本。
小學生日記 曾美慧 風車圖 2006 以由淺入深的方式,有系統的
起步 書 幫助小朋友克服寫日記的恐懼
感。先從一句話開始,接著再
示範一段話、一篇文章的寫
法,圖文並茂,是ㄧ本很可愛
的日記入門書。
日記大王 林淑英 康軒 2006 本書從啟蒙、入門、基礎、進
寫日記就是 崔永嬿 階、應用、循序漸進,除了日
這麼簡單 記的基本概念外、並介紹了觀
察法及修辭法,使學童不再認
為寫日記事件苦差事。
小學生日記 喬亞夢 首都師 2007 由前半部「句」、「段落」、「篇
起步 範大學 章」的方式,循序鍛鍊學童的
出版社 日記寫作能力。後半部則偏重
日記的分類寫作指導。

34
書名 作者 出版社 出版時間 摘要
寫好日記入 夏明華 世一 2007 以日記範例,配合詳盡評析,
門 再加上各類型日記寫作技巧的
引導,幫助學童解決日記寫作
的難題。
寫日記學作 寫作天 寫作天 2008 本書以日記三步驟的方式,讓
文 下編委 下 學童輕鬆掌握寫日記的技巧。
會 第一步每天只簡要的寫作了什
麼、遇到什麼。第二步給日記
加個標題,並寫出感受。第三
部開始正式寫日記,每天只寫
感受最深的人、事、景、物。

上列兒童日記寫作相關書籍其性質可分為以下幾類:

(一)日記範文:僅做範文日記的呈現,類似作文範本的性質。研究者覺得

對學童助益不大,且這類的日記讀來較生硬、無趣,缺乏情感的流洩,

很難引起共鳴。

(二)題綱式引導:除了範文外,還列上寫作題綱,和傳統的命題式作文相

近。對語文程度中下階層的學童來說,要靠著題綱寫出一篇完整的日

記,難度還是頗高的。

(三)思考式引導:除了題綱外,還列上了分段思考的群組問題,可藉著問

題的層層推敲,延伸觸角,使日記寫作更有內容。

(四)看圖寫作:以分格式漫畫,引導學童做情境的思考,並根據圖示,自

行擬定大綱,掌握寫作重點。

(五)觀察式引導:指導學童觀察的技巧,及記錄的方式,讓學童透過實境

的體驗,實務的操作,心有所得的寫下觀察感言。

(六)親子日記:學童和家長共同寫下生活的記錄,除了記實的功能外,更

能拉近親子的距離,讓彼此更了解。此種方式非常適合年紀較小的學

35
童。(幼稚園或低年級的學童)

上述的形式中,研究者覺得日記範文、題綱式引導較無法激發出學童的

寫作熱情,且很容易使日記寫作成為命題作文,形式較僵化,缺乏生命力。

觀察式引導,對日記的寫作最具實質效益,透過體悟、觀察,較能言之有物,

但缺乏寫作技巧的引導,是美中不足之處。親子日記是最適合學齡前兒童的

日記寫作方式,不但能做提早寫作的訓練,且能促進親情交流。

簡言之,目前的日記類出版品各有所長,但整體而言,仍不符合教學現

況所需,這正是研究者進行此次研究的最大動機。

三、學童日記寫作指導方法

(一)吳佳芬(2004)依寫作者的程度來分,提出以下三種教學法:

1.共作法:低年級或語文成就低的兒童,在未能自行寫作之前,必須

由共同寫作來暖身。

2.仿作法:模仿是創作的基石,以範文為仿作的對象,比讓學童腸枯

思竭,又想無中生有來的實際。

3.自由創作:共作及仿作是初學階段的墊腳石,一段時日後,仍須鼓

勵學童發揮創意,積極創作。

(二)蔡蕙蓉(1995)分享寫親子日記樂趣無窮:

1.以輕鬆的態度,每天和孩子一起「玩」日記,一起以玩心寫日記。

2.先以聊天的方式,引導孩子說出生活中印象深刻的片段。

3.孩子年幼,識字量尚不多時,由家長協助將口述語言記錄下來,孩

子漸長時,則可獨立完成。

4.孩子完成日記後,家長也在日記本上,寫出互動回饋。

(三)露西亞.卡帕席恩(1998)倡導創意日記,鼓勵學童透過畫畫、寫日

36
記的方式,幫助孩子挖掘出深埋在內心世界的寶藏,進而引發內心

深處的創意潛能,針對的是幼稚園到國中階段的孩子。

1.這是一個系列性的日記練習,每一個練習都有主題、步驟、目的和

建議的用法,也都列有作法、旨意和適用時機。

2.師長在引導孩子前,需先熟悉練習格式、主題、目的和用途,並且

給孩子足夠的時間完成練習。

3.選擇一個安靜的環境,並定時寫日記,以養成規律的習慣。

4.尊重孩子的隱私權,但可在徵詢孩子的同意下,選擇性的分享日記。

5.選擇內頁空白的筆記本,以方便孩子做文字的記錄及色筆塗鴉,封

面可自行做設計。

6.先告訴孩子有關日記的想法,及創意日記的作法。採用經過規劃、有

系統的練習,激發靈感和尋找創作焦點。

7.重視心靈的省思、尊重、分享、負責的氣氛營造。

8.教育父母學校日記課程是極為重要的工作。

(四)李春霞(2001)認為寫日記的原則如下:

1.由口述到筆述:指導小朋友寫作文,必須由口述到筆述,寫日記也是

一樣。

2.除了文字外,亦可用圖畫、符號來寫日記。

3.日記要按時寫:能天天寫日記,當然是最理想,尤其是睡前寫,才能

把當天最精彩、最重要的事記下來。

4.寫日記要有主題:有主題才能有中心思想,切實把握重點發揮,才不

會有記流水帳的情形發生。

(五)林淑英.林淑卿(1992)以看圖寫日記的方式引導學童寫作:

1.以四格的插畫,引導學童做日記分段的寫作。

37
2.分段做題綱的引導。

3.指導學童用五官做題材的觀察聯想。

4.語句的基本訓練分篇做練習。

(六)曾美慧(2006)及賴慶雄(2002)皆提出,日記的寫作應由簡入深,以

激發學童的寫作興趣,其寫作的學習順序如下:

1.一句話日記:一兩句話的範圍廣、內容也很豐富,舉凡學生看到的、

到的、想到的、吃到的、聞到的、學到的、發現的……只要是今天內

所經歷或知道的事情,都可以成為這一兩句話的素材。但寫作時是有

要求的,首先要選擇有意義的,其次,就是一兩句話的表達也要明白、

完整。

2.幾句話日記:請學生擴充語句,並將精彩語句連成段落寫出來。由句

的寫作過渡到段落的寫作。連句成段有了難度,當然,我們的要求也

就有了高度:寫人要抓住外貌和性格特徵;寫事要把過程寫清楚;寫

景要按照觀察的先後順序;狀物就要把事物的形狀和用途交待清楚。

另外,在連句成段的過程中,要注意句子的上下銜接自然流暢、語句

通順連貫。

3.幾段話日記:請學童慢慢嘗試依分段寫出日記。

4.一篇文章日記:學童經過語詞、文句、段落的漸進式訓練後,最後便

進入書寫成篇的階段了。

(七)劉偉強、 李慧香 、趙德彥(2006)提出了迴圈日記的作法:

「迴圈日記」即在教師指導下由全班學生共同參與,分組輪流寫作,

循序漸進進行寫作訓練的一種教學模式。(又稱為循環日記或伙伴日

記),其操作方式如下:

1.建立組織

(1)全班分若干組, 明確組長及組員順序, 可定期調整。

38
(2)推選若干學生任評委, 語文教師擔任指導教師。

2.明確要求

(1)一組一本日記, 各組內組員依次輪流寫作, 每天一篇, 內容、體裁

不限。後一名學生要先做讀者, 評前一名學生的日記, 並定下評語,

然後再做作者, 也寫一篇日記供交流。

(2)一輪回一評比, 評委在教師指導下公開公正操作。

(3)評比的重點是感情是否真摯和語言表達是否順達。

(4)評比專案是全班最佳小組若干個, 最佳作者若干名, 最佳讀者若干

名。

(5)若干組學生同時創作 。

3.評委記錄

(1)總體創作情況評價。

(2)最佳小組、最佳作者、最佳讀者名單及中選的理由簡述。

(3)合理化建議。

4.獎勵措施 :

(1)課堂表揚, 公開朗讀。

(2)校刊登載或縣、市文學刊物推薦。

(八)張榮仁(2007)倡導種植體驗日記:

種植體驗有體驗性、整合性、序列性、生成性等特點,可讓日記與

課堂教學、觀察活動作緊密結合。其實施策略如下:

1.調動多種感官的參與:教師要善於激活學生體驗細胞,解放學生的眼睛、

雙手、嘴、鼻、大腦,以及所有的空間和時間,體現寫作主體的參與性、

生活性特點。

2.吸納豐富的應用文體:日記是連續體驗作文的最佳方式。因為種植體驗

作文的「整合性」特點,常會搭配到其他形式的應用文,如:專家聘請

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書、感謝信、活動總結報告。

3.注重習慣心智的培養:培養學生懂得平時積累素材、即時記錄、持之以

恆的寫作素養。並培養其發現問題。主動質疑探究的學習習慣,在種植

小組中培養尊重信任、團結合作的習慣。

4.提出不同的訓練要求:同一項種植任務的實施,可根據不同的年級做不

同的要求。如學養水仙花,低年級特別注重觀察方法的培養,文字句段

的寫作;中年級側重於感知到感悟的過程誘導;高年級側重於篇的訓練

和個性生成的體悟。

5.進行豐厚的人文與科學的薰陶:每一樣植物都有植物史,飽含豐富的文

化內涵。與植物相關的傳說、典故和詩詞,能帶給體驗者無窮無盡的感染

力。

(九)璩金民(2007)提出接力日記活動:

語文老師和全班學生在一本硬面簿上寫日記,先由老師寫一篇,接

下來按座號順序,每天由一名學生寫,一輪寫完了,寫第二輪。所選日

記要求有四項:

1.要敘真事、抒真情、說真話。反對假話、空話、套話,反對抄襲;可以

寫放膽日記,內容無禁忌。

2.日記可以是當天寫的,也可以是以前寫的,能代表自己近期最佳水平。

3.當天下午在課代表處,領取接力日記表,於次日早讀前,交給課代表。

4.每人寫接力日記時,寫一行,空兩行,反面不寫,留下空白,讓學生自

由評改。

寫好後,要進行評改,分為兩個階段:

1.個體評改:要求後寫的同學,必須在先寫得日記中選擇 1-2 偏自由評改,

評改可針對某一點,也可全面談。

2.小組評改:

40
(1)全員分組,評改輪值:根據學生與文學習的個性特點,把全班學生分

為四個小組,每小組推選兩名寫作水平較強的同學,分別擔任正、副

組長,帶動全組開展評改活動。每週由一個小組評改該週所寫日記,

每月由四個小組輪值。

(2)推薦每週日記之佳。

3.主持每週日記交流課。

4.進行編輯活動:

(1)每月利用接力日記編報紙一期,自編刊頭、字取刊名、自選內容。

(2)利用接力日記,每學期編文集一本。

接力日記,由師生共同撰寫。老師以身作則,和學童一起寫日記,對督

促學童進行日記寫作,會更有說服力,也更能融入學童的生活中。接力日記

的優點如下:

1.能提高學生學習興趣,讓他們樂在其中,實現從「要我寫」到「我要寫」

的跨越,讓全班形成一種你追我感,主動寫作的氛圍。

2.所選日記來自學生鮮活的生活,有利於學生形成良好的寫作心理。學生日

記遠離了胡編亂造,把目光投向豐富多彩的生活,用演去觀察生活,用心

體驗生活,這樣不知不覺走上了反璞歸真的寫作大道。

3.有助於形成多元互動學習模式。

研究者綜合上述指導方法,將各家重點整理如下(請參見表 4)。

表 4 學童日記寫作指導方法

研究者 日記寫作指導重點

以看圖寫日記的方式引導學童寫作:
林淑英 1.以四格的插畫,引導學童做日記分段的寫作。
林淑卿 2.分段做題綱的引導。
(1992) 3.指導學童用五官做題材的觀察聯想。
4.語句的基本訓練分篇做練習。

41
研究者 日記寫作指導重點

親子日記:先以聊天的方式,引導孩子說出生活中印象深刻的片
蔡蕙蓉 段,再由家長將口述語言寫下來,待孩子識字量夠時 ,再獨立
(1995) 寫作。家長並在日記後寫上互動或鼓勵的話語。

露西亞.卡 倡導創意日記,鼓勵學童透過畫畫、寫日記的方式,幫助孩子挖
帕席恩 掘出深埋在內心世界的寶藏,進而引發內心深處的創意潛能,針
(1998) 對的對象是幼稚園到國中階段的孩子。
1.由口述到筆述。
李春霞 2.除了文字外,亦可用圖畫、符號來寫日記。日記要按時寫。
(2001) 3.日記要按時寫。
4.寫日記要有主題。
1.共作法:低年級或語文成就低的兒童,在未能自行寫作之前必
吳佳芬 須由共同寫作來暖身。
(2004) 2.仿作法:以範文仿作方式讓學童逐漸熟悉日記寫作技巧。
3.自由創作法:共作及仿作是初學階段的墊腳石,一段時日後,
仍須鼓勵學童發揮創意,積極創作。
曾美慧 日記的寫作應由淺入深,其順序如下:
(2006) 1.一句話日記。
賴慶雄 2.幾句話日記。
(2002) 3.幾段話日記。
4.一篇文章日記。
劉偉強 「迴圈日記」即在教師指導下由全班學生共同參與,分組輪流寫
李慧香 作,循序漸進進行寫作訓練的一種教學模式。(又稱為循環日記
趙德彥 或伙伴日記)
(2006)
張榮仁 倡導種植體驗日記:
(2007) 種植體驗有體驗性、整合性、序列性、生成性等特點,可讓日記
與課堂教學、觀察活動作緊密結合。其實施策略如下:
1.調動多種感官的參與。
2.吸納豐富的應用文體。
3.注重習慣心智的培養。
4.提出不同的訓練要求。
5.進行豐厚的人文與科學的薰陶。

42
研究者 日記寫作指導重點

璩金民 提出接力日記活動:
(2007) 語文老師和全班學生在一本硬面簿上寫日記,先由老師寫一篇,
接下來按座號順序,每天由一名學生寫,一輪寫完了,寫第二輪。
優點如下:
1.能提高學生學習興趣
2.有利於學生形成良好的寫作心理。
3.有助於形成多元互動學習模式,實現思維和人格大碰撞。

由上表發現,日記寫作的教學方法雖各異其趣,但指導的原則殊途同歸,強

調應有順序性、計畫性,由易至難,逐漸加強語文基本功,提升觀察力、思維力,

激發學童日記寫作的興趣,才能達到天天練筆,天天省思的目的。

四、日記寫作教學的相關研究

(一)魏書生(1995)日記寫作教學

為大陸教育學者,致力推動日記寫作,著作多由個人日記整理集結而成,

並以日記為班級經營之利器。提升學童之寫作力、思考力、品格力。其施行方

法為:

1.堅持寫日記:請學生一開學就寫日記,先由一句話開始,再逐漸加長增量。

可將每天的日記視為一篇小作文,每天持續的寫作。

2.欲擒故縱:少講規矩要求,少批評。

3.改寫與模仿:改寫、擴寫、續寫、聽寫,也是給學生打開思路,提高寫作能

力的有效方法。

4.激發興趣:選擇切合學生實際的主題,讓學生帶著寫作任務去觀察生活,

有利於激發寫作興趣。

5.寫作形式多樣化:日記的內文可敘、可議、可抒情、可感懷。寫作的形式

也不一定要墨守成規,有時也可寫寫詩句、書信、或故事。

43
6.專項突破:下述的寫作要求,教師可根據學生的能力編定教學計畫,選定

好每堂課的教學重點,分批逐次加強。

(1)中心三點要求:明確、集中、正確。

(2)選材五點要求:圍繞中心、真實、典型、新穎、生動。

(3)結構三點要求:層次清楚、頭尾照應、過渡自然。

(4)表達五種方式:記敘、說明、議論、抒情、描寫符合文體要求,運用

適度。

(5)語言五點要求:通順、準確、簡練、生動、運用恰當的修辭方法。

(二)Erin Gruwell(1998)自由寫手(Freedom Writers)

Erin Gruwell 是一名美國老師,她透過用心引導,讓一群每天掙扎在暴力、

凌辱、、失去親人學習挫折中的學生,用閱讀與寫作改變了自己的宿命。他們自

稱「自由寫手」
,Erin Gruwell 鼓勵他們用筆取代槍去解決問題。這群問題學生開

始寫日記,並藉著寫作,釋放了心中的忿恨,走出生命的幽谷。

(三)Leslie Reed(1998)對談式日記寫作

美國小學教師 Leslie Reed 為了改善學生的寫作能力,打破懼怕寫作文的心

理而設計了「對談式日記寫作」,讓師生在感興趣的話題對談中,使嚴肅的寫作

化為容易,並產生良好的師生互動。

(四)劉偉強、李慧香、趙德彥(1999)循環日記

劉偉強、李慧香、趙德彥在河南省長垣縣第二中學進行「循環日記」寫作教

學法的實驗,指導全班學生共同參與,分組輪流寫作,兩年多循序漸進的寫作訓

練,激發了學生的寫作興趣,啟發了學生感應生活與領悟生活哲理的能力,同時,

也提高了學生語言表達能力和初步閱讀鑑賞能力。

44
(五)劉春林(2002)日記進課堂淺探

劉春林老師《日記進課堂淺探》中,提出其在小學中實施日記教學以提高學

生作文能力的經驗,老師利用語文課、晨會、班會時間讓學生寫日記,並及時指

導與回饋,效果顯著。

(六)許淑枝(2005)日記寫作行動研究

為國中老師,藉著擔任班級導師之便,結合班級經營中的「親師聯絡本」,

搭配「日記寫作」的語文訓練計畫,展開學生的語文能力訓練。其「日記寫作」

之行動研究希望藉此計畫的實施,讓學生們能真正做到流暢的「我手寫我口」的

基本語文能力。

以改良版寫作空間較大的聯絡本寫日記,寫作時,除了學生寫下生活記錄

外,老師同時給予文字的互動,家長寫下對子女愛的叮嚀。在日記寫作技巧上重

視修辭法、感官摹寫、語詞正確使用的能力訓練。

其研究結果發現學生的日記寫作興趣提升、人際關係更和諧、遣詞造句的正

確性及流暢度的改善都有助益。老師藉著日記更了解學生,方便班級經營;家長

藉著日記,更了解孩子的想法,縮短親子距離;學生藉著日記,沈澱省思生活。

(七)廖朝保(2006)國小學童日記分析研究

從民國 89 年開始進行「國小學童日記分析研究」
,該班學童實行寫日記的活

動已有五年之久。本研究針對班級學童日記所呈現的功能、抒寫情懷及價值觀進

行分析探究,並對日記文本形式當中的形式表現、師生的互動、次文化用語、修

辭表現進行了分析探究。

研究者從學生的日記中發現,學生日記的內容紀錄方式除了以文字敘述之

外,也偶爾出現伴隨圖畫、英文、閩南語、獨創性的語詞及五花八門的表現方式,

種種來自孩子心中的觀感與想法常常激盪出教學生涯中新奇的體驗。

透過觀察發現,長時間的練習後,學童日記內容不僅逐漸地言之有物,也有

45
愈臻成熟的趨勢,內容富有純真、趣味性,同時對情誼的交流與互信、思考能力、

寫作能力的提升都有顯而易見的效果。

研究者指出:國小學童日記的抒寫,應該不僅是協助兒童在語文能力的習得而

已,並且也應包含心理層面的體驗與修練。

(八)黃春梅(2006)小學生日記教學思考與實踐

本研究針對小學日記教學,進行科學的調查、分析與研究,尋找當前適合小

學生日記教學的一些策略與方法。

1.日記寫作方法:

(1)在初始階段,鼓勵學生寫放膽文。

(2)教學過程,循序漸進。

(3)鼓勵學生循序漸進,吾手寫吾口。

(4)評價要求不求全責備。

2.調查結果:

(1)小學生日記寫作的問題:內容單調、感情虛假、書面表達困難。

(2)小學生日記教學的問題:教師在教學時隨意性大、教師指導欠科學、教

師評價不當。

(3)小學生日記教學問題的原因:小學語文課程設計的缺漏、師生關係不夠

民主和諧、小學生缺乏豐富多彩的生活。

研究者指出:日記是一種私人寫作,其價值取向是多元性的,教師應多給予

學生正向的支持、溫暖的情感交流;家長則應多豐富孩子的生活,帶孩子走入大

自然,培養敏銳的觀察力;學生則應有反思、自學、自評的能力,提高對自我的

要求,使語文水準及品格道德向上提升。

(九)臧榮琪(2007)微型日記

臧榮琪利用微型日記提高小學生寫作水平。以優秀日記為學童的仿作對象,

46
再逐漸提升自我的寫作能力。生活是寫作的源頭活水,但在寫作微型日記之初,

大部分小學生尚不習慣於發現,此時就需要優秀日記為其提供幫助,樹立身邊的

榜樣,讓學生從一篇篇同齡人的日記中漸漸學會發現身邊的素材。在此課題研究

過程中,教師在每天的微型日記中選擇優秀日記在全班交流學習,幫助學生 。

讓學生由仿作、學習別人的優點後,逐漸掌握日記寫作的技巧,樹立自我的寫作

風格。其具體方法如下:

1.解決「寫什麼」的問題 :

(1)學習觀察、感受生活,尋找寫作素材

(2)依托學生優秀微型日記,用實例指導學生觀察生活

(3)鼓勵學生不斷反思,在反思中提升微型日記思想高度 。

2.解決「怎樣寫」的問題 :

(1)抓語感訓練

(2)循序漸進

3.解決「如何堅持寫」的問題 :

日記最忌一曝十寒,如果不能堅持寫作,微型日記是不會對學生的作文水

平產生任何積極影響的。為鼓勵學生長期堅持下去。採取了下列方法:

(1)提高認識,培養自覺性 。

(2)循序漸進,逐步達到既定目標 。

(3)積極評價,激發學生寫作的積極性 。

綜合各家之研究,茲整理成表(請參見表 5)。

47
表 5 : 日記寫作的相關研究

研究者 日記寫作的研究論點
魏書生 為大陸教育學者,致力推動日記寫作,著作多由個人日記整理
(1995) 集結而成,並以日記為班級經營之利器。提升學童之寫作力、
思考力、品格力。

Erin Erin 透過用心引導,用閱讀與寫作改變了一群高風險學生的宿


Gruwell 命。他們自稱「自由寫手」,Erin Gruwell 鼓勵他們用筆取代槍
(1998) 去解決問題。這群問題學生開始寫日記,並藉著寫作,釋放了
心中的忿恨,走出生命的幽谷。

Leslie Reed 美國小學教師 Leslie Reed 為了改善學生的寫作能力,打破懼怕


(1998) 寫作文的心理而設計了「對談式日記寫作」,讓師生在感興趣的
話題對談中,使嚴肅的寫作化為容易,並產生良好的師生互動。

劉偉強、 「循環日記」

李慧香、 在河南省長垣縣第二中學進行「循環日記」寫作教學法的實驗,
趙德彥 指導全班學生共同參與,分組輪流寫作,兩年多循序漸進的寫
(1999) 作訓練,激發了學生的寫作興趣,啟發了學生感應生活與領悟
生活哲理的能力,同時,也提高了學生語言表達能力和初步閱
讀鑑賞能力。

劉春林 「日記進課堂淺探」:
(2002) 提出其在小學中實施日記教學以提高學生作文能力的經驗,老
師利用語文課、晨會、班會時間讓學生寫日記,並及時指導與
回饋,效果顯著。

48
研究者 日記寫作的研究論點
許淑枝 「日記寫作行動研究」:
(2005) 以改良版寫作空間較大的聯絡本寫日記,寫作時,除了學生寫
下生活記錄外,老師同時給予文字的互動,家長寫下對子女愛
的叮嚀。在日記寫作技巧上重視修辭法、感官摹寫、語詞正確
使用的能力訓練。
其研究結果發現學生的日記寫作興趣提升、人際關係更和諧、
遣詞造句的正確性及流暢度的改善都有助益。老師藉著日記更
了解學生,方便班級經營;家長藉著日記,更了解孩子的想法,
縮短親子距離;學生藉著日記,沈澱省思生活。

廖朝保 「國小學童日記分析研究」:
(2006) 本研究針對班級學童日記所呈現的功能、抒寫情懷及價值觀進
行分析探究,並對日記文本形式當中的形式表現、師生的互動、
次文化用語、修辭表現進行了分析探究。
研究者指出:國小學童日記的抒寫,應該不僅是協助兒童在語
文能力的習得而已,並且也應包含心理層面的體驗與修練。

黃春梅 「小學生日記教學思考與實踐」本研究針對小學日記教學,進
(2006) 行科學的調查、分析與研究,尋找當前適合小學生日記教學的
一些策略與方法。

臧榮琪 教師在每天的微型日記中選擇優秀日記在全班交流學習,讓學
(2007) 生由仿作、,逐漸掌握日記寫作的技巧,樹立自我的寫作風格。

由上表發現:日記的推行方式十分多元化,教師可選擇適合班級特色、教師

風格、學生能力的日記寫作方式,師生一起用心耕耘這塊心靈的花圃,使學童能

在日記寫作中得到成長,教師也藉此更了解孩子的世界。

49
(十)研究者日記教學之指導方法

研究者綜合諸多先進之研究,擬定了此次的日記寫作教學方案,其內涵以九

年一貫課程的課程綱要,為日記寫作教學之核心。將各學科課程作統整設計,教

案中融入限制式寫作精神,循序漸進,以激發學童日記寫作的興趣。並將學校活

動、班級活動、親子活動融入教學活動之中,使日記寫作,不單只是記實練筆,

更期許能發揮提高語文能力、思辨能力、品格力的多元效能。其指導原則如下:

1.加強基本能力:

(1)鼓勵學童廣泛閱讀,建立班級讀書風氣。閱讀是資料的輸入,寫作是

資料的輸出,沒有豐富的語文知識,是難以寫出生動豐富的作品的。

以讀寫並進的方式,積累語文實力。

(2)配合國語課程,加強句型寫作及修辭技巧的練習。

2.給予心理支持:

(1)以民主、溫暖、信任的氛圍,鼓勵學童盡情發表。教學時不預設立場,

學生可以愛怎麼說,就怎麼說。若有偏差價值觀出現時,則先以同理

心了解其動機,再慢慢溝通、疏導。因為過度權威的控管,可能會讓

學生緊閉心門,寫出華而不實的表面文章。沒有真情,日記也將失去

其價值。

(2)多鼓勵,少批評:日記是學生心語的傾吐,老師應以朋友的角色耐心

傾聽,真誠回應,給予學生安全感。有了互信的基礎之後,學生就更

願意暢所欲言,與老師做心靈的互動。先讓學生願意寫,才能慢慢激

發出寫作興趣。日記重視的是記實、抒情的功能,因此,不打分數,

僅寫鼓勵的話語。或就學生提出的問題予以解答、開導。

3.多元的寫作形式:

(1)減輕課業負擔,變換作業形式:儘量摒棄以往「單一機械式」的抄寫,

而改之以向多樣新穎、富有創造性、靈活性的日記傾斜。

(2)與各科課程作統整:如此一來,不僅可以減輕課業壓力,精熟學科內

50
容,也為日記提供了另一個寫作的管道。

(3)安排豐富的活動,充實學生的生活:有許多學生日記內容貧乏單調,

其主因是日常生活就是乏善可陳。研究者以活動結合日記寫作,在體

驗後,以日記封存回憶,使學生能有更輕鬆的寫作經驗,更愉快的童

年回憶。

綜上所述,日記寫作教學的推展應配合兒童的發展,以循序漸進的方法,逐

步激起學童的寫作興趣,讓生活與寫作相結合,以輕鬆的練筆方式,讓學童快樂、

持續的寫作,寫出信心,寫出自己的風格。

51
52
第三章 研究設計與方法

日記寫作是一塊生機無限的苗圃,仍有許多值得開發的空間。本研究以中年

級學童日記寫作表現,試著提出教學策略,希望能提升學童日記寫作能力,並探

討研究者所設計的日記寫作教學活動,應用於中年級學生之效果與可行性。本章

共分為五節:第一節是「研究方法與流程」
;第二節是「研究對象與情境」
;第三

節是「教學方案的發展」
;第四節是「日記寫作教學研究倫理」
;第五節是「資料

蒐集與研究工具」。

第一節 研究方法與流程

本研究嘗試將寫作教學、生活觀察、品格教育融入日記寫作之中,讓學生藉

此累積語文實力,並能時時省思、反觀自我。透過體驗活動及主題式的系列寫作

教學,愛上日記的寫作,並培養其主動思考的能力。

一、研究方法

此次的日記寫作教學研究,探討的面向較多元,因此採用了不同的研究方

法,交互為用,形成一個完整的體系,如圖 3-1 所示:

(一)文獻分析法

王文科認為:
「文獻探討是將研究問題有關的文獻,做有系統的鑑定、

安排與分析。從相關書籍、論文、期刊、網站資訊中,探求日記寫作

的價值,及教學方法。」(王文科,1990)

(二)自然觀察法

王文科認為:
「在自然發生的情境接受觀察。在此等情境中,觀察者無

須控制或操縱任何條件,自然觀察旨在隨著行為的自然發展,予以記

錄和研究。」(王文科,1990)。為使教學活動進行更流暢,學生不受

53
外來因素的干擾,研究者在教學活動中,亦是觀察者的角色。藉由課

堂上的反應、作品的呈現、師生及學生同儕間的互動,觀察日記寫作

教學所產生的微妙變化。

(三)內容分析法

王文科指出:
「內容分析法亦稱為資訊分析,主要是透過文件資料的分

析,來解釋某特定時間某現象的狀態,或該現象發展的情形。」
(王文

科,1990)
。本研究將透過學生作品來了解教學成效及學生學習狀況。

(四)行動研究法

陳伯璋認為:
「行動研究就是希望在團體互動的歷程中,由教師兼具研

究者的角色,在專家學者及同事們的共同參與之下,來解決教育上的

實際問題。教師們不再是研究的『消費者』
,而是『生產者』
。」(陳伯

璋,1998)
。本研究經由計畫化的自我研究,來檢驗教學想法,及此教

學對學生的影響,用以發展日記寫作教學自主性專業能力。

(五)訪談法

王文科認為:
「涉及訪問者與受訪者之間口頭的直接交互作用。容易取

得較完整的資料、深入了解問題的核心、評鑑答案的真實性。」
(王文

科,1990)
。本研究將採半結構式的訪談法,透過與學童、教師、家長

的訪談,獲得相關的研究資料,並和其他蒐集而得的內容相互佐證。

(六)問卷調查法

王文科:
「在教育上,調查研究的主要目的,在探討教育現象的實際狀

況,以做為研擬教育計畫、改進教育現狀、解決教育問題之依據。」
(王

文科,1990)。本研究將透過家長及學生的回饋單,檢視教學成效。

二、研究方法示意圖

研究中,各研究法的交互配合(請參見圖 1),其說明如下:

研究者由教學現場發現學童的寫作問題後,思考其改進方法,隨後決

定由寫作訓練密度極高的日記著手。首先閱讀相關文獻資料,並從而擬定

54
寫作計畫、教學設計。實施教學活動後,配合訪談、觀察、問卷調查了解

家長及學生對日記寫作活動的態度,並由學生作品做內容的分析探究。並

依據上述各研究法所彙整的結果,發揮行動研究的精神,再做修改、調整、

省思、評鑑。

55
文獻分析法

日記相關文獻

寫作計畫
教學設計

行動研究法

訪談法 學生作品 觀察法


問卷調查研究 相關文件

內容分析法

結論與建議

圖 1:研究方法示意圖

56
三、研究流程

本研究進行的流程(請參見圖 2),詳細內容茲說明如下:

(一)研究動機與目的

實施九年一貫課程後,語文時數縮減,教師普遍認為學生語文程度下降。

而在寫作教學方面,更因缺乏明確的方法步驟,使學生寫作時倍感恐懼,內容

乏善可陳。日記是真情實意的抒發,更是高密度的寫作訓練,因此研究者想藉

由此計畫,提升學童日記寫作的能力,並期許能進而激發學童寫作的興趣。

(二)文獻探討

研究者在確立研究主題後,隨即進行關於日記、日記寫作教學、作文教學、

品格教學等文獻的的蒐集及閱讀,同時整理日記寫作之資料。

(三)確定研究方法與對象

為求研究的客觀性,研究方法採質量並重的方式。本研究以研究者所任

教的四年級學童為對象,進行日記寫作教學研究。

(四)擬定教學計畫

日記寫作教學為落實切合學生的生活面,將採統整式、多元化的方向進

行設計。以一學期的時間進行此項研究計畫。每週進行一次的主題教學寫作,

四次的非主題教學自由寫作,以藉此追蹤教學成效,並發現學童日記寫作的

問題癥結所在,以適時調整教學方向。

主題教學每週以兩節課的時間進行日記寫作指導,從基本能力的訓練,

到分類日記的寫作指導,以單元性、活動性、統整性、引導性的方式,結合

生活與寫作。

非主題教學自由寫作由學生自行命題,書寫生活點滴,以藉此了解學童

的心聲,並發現學童在日記寫作時常發生的問題,從而適時修正教學計畫。

57
(五)教材編寫:

將限制式寫作的精神,融入教材之中。取材範圍涵蓋學生的家庭生活、

學校生活、社會生活、及個人感悟。將親子活動、學校活動、品格教育等,

統整於日記寫作之中。

(六)教學、寫作、評鑑、修正:

先進行學生日記寫作能力之分析,並著手設計日記寫作之基礎能力訓

練,及分類日記寫作之教案及學習單,經教學活動觀察、記錄及學生之訪談

與活動問卷,對課程進行評鑑與修正。教材透過教師的教學,及學生的寫作

活動,進行評鑑與修正。

(七)資料的整理與分析:

在研究進行中,蒐集學生日記、學習單、訪談記錄、問卷、教師省思札

記等相關的資料,以進行不同類型資料的交叉驗證與分析;並實施前測與後

測,以分析寫作評定量表之評分分析。

(八)撰寫論文:

所有資料經歸納和整理後,進行研究論文的撰寫。研究者想藉由此計畫幫

助個人突破寫作教學的盲點,並且燃起學生的寫作熱情,快樂的悠遊於語文領

域之中。

58
研究動機與目的

文獻探討

確定研究方法與對象

擬定教學計畫

教材編寫

教學

寫作 修正

評鑑

資料整理分析

撰寫論文

圖 2:研究流程圖

59
第二節 研究對象與情境

根據本研究的研究動機與目的,選取研究者實際服務的學校做為研究現場,

茲將學校之背景情境略述於後。

一、學校

本研究在南投縣埔里國小進行。本校是一所歷史悠久的百年學校,成立於

1897 年,是埔里鎮人數最多的中心小學,也是南投縣的第一大校。目前全校共

有普通班七十六班,特殊班七班,幼稚班四班,教職員工一百三十八人,學生二

千四百九十七人。因學風鼎盛,師資堅強,家長為之風靡,越區就讀人數高達三

分之一。本校對外各項競賽,成績均優異亮眼,深受肯定。語文教育的推展,是

本校的發展重點,蟬聯十九屆的國語文縣賽總冠軍,更肯定了全體師生的努力。

除此之外,本校亦是教育部健康促進學校計畫的推廣小學之一。故此次日記寫作

教學研究,亦將和學校的推廣理念相結合,努力提升學童的語文實力,並促進其

身心健康均衡發展。

二、研究者

研究者畢業於嘉義師範學院初教系輔導組,進入小學服務已十七年。任教期

間,皆擔任級任老師。低年級任教年資兩年,中年級任教年資十二年,高年級任

教年資三年。任教資歷完整,帶班經驗豐富,且長期站在第一線擔任教學工作,

對學童的身心發展狀況、學習狀況較能精確掌控。

許多教師同仁提出:學童因練習量不足,語文實力日漸低落。加上少子化的

趨勢,父母寵溺小孩,現在的孩子越來越難教了。上述所言,我相信也是很多老

師共同的心聲。多年來,我一直在語文領域默默耕耘著,希望能找出有效的解決

之道。此次選擇日記寫作教學做為研究目標,恰可結合我對語文的興趣,及輔導

所學之長。

60
在此次研究中,本人擔任多重角色,既是本班的導師,亦是此項教學的研究

者;既是日記寫作教學的指導者,亦是學童日記抒懷之後的身心輔導者。希望透

過學童日記寫作進行相關問題的分析探究,期盼能為未來教師在進行日記教學及

班級經營方面能有所幫助。更盼望學童能透過系列的教學活動,改進寫作技巧、

增進自我了解、鍛鍊品格。

三、研究參與人員的背景資料

本研究在實施寫作評分上的前、後測為求客觀性與一致性,故由 A 老

師、B 老師、C 老師共同參與評分之工作,茲將其背景介紹如下:

A 老師台中師院語教系畢業,任教年資二十四年,其間都擔任級任教

師。致力推動兒童文學,曾任教班級語文競賽均表現出色。

B 老師台中師院語教系畢業,任教年資二十六年,長期擔任中年級教

師,對中年級學童之身心發展,頗有了解,對國語文教學亦有豐富的經驗。

C 老師花蓮教育大學國教所語教系碩士,任教年資二十年,曾修習輔

導學分班,碩士論文研究主題為限制式寫作,在校擔任九年一貫課程語文

領域之召集人,亦是該校國語文選手之指導老師。不管在教學領域,或學

術領域皆有專業的素養。

四、研究對象

本研究的研究者即是教學者,秉持著行動研究的精神解決實務問題。本次研

究以南投縣埔里鎮埔里國小四年八班的學生為研究對象。班上有十八位男生,十

六位女生,共計三十四人。學生的組成頗為多元化,士、農、工、商之子皆有,

家長社經程度多為中等階層的小康之家。就族群而言,班上也有新住民之子,及

泰雅族、布農族的小朋友。

以月考成績而言,在學年中是表現優異的班級。家長十分注重孩子的課業成

績表現,放學後,上才藝班或課後安親班的比例頗高(約佔全班總人數三分之

61
二),回家的時間大約已九點多了,不太有時間進行課外的語文活動。家長對子

女的教養,偏重智育發展,對課外的語文學習,有相當比例的家長,認為將排擠

到課內學科的複習,採排斥的態度。因此本班學生雖然學業成績表現優異,但相

形之下語文實力卻遜色很多。令研究者不禁反思,學業成績和語文實力不一定是

成正比的。

語文需要靠積累的功夫,多看、多讀、多體驗是不二法門。日記要寫得好,

更是需要花時間,從聽、說、讀、寫各方面,為語文基礎加深、加廣,沒有速成

的捷徑。(這也是此次研究中所碰到的難題)。

此外,研究者覺得班上學童的得失心、本位主義較重,不太會處理情緒及人

際互動的問題。過渡重視學業成績的學生,對分數錙銖必較,同儕競爭壓力大,

因此,草莓族的性格明顯,在父母的呵護下,只會讀書,卻缺乏生活能力,挫折

容忍度低,情緒智商令人擔憂。研究者想為孩子們的情緒找個出口, 聆聽他們

訴說心底的話,以寫作釐清思緒。透過日記的溝通平台,正可讓老師能走入他們

的心靈世界,分享生活中的喜、怒、哀、樂,並適時予以溝通輔導。

由於日記是很自由、很個人化的寫作方式,涵蓋層面較廣,學童的家庭背景、

學習狀況、身心狀況等都會影響到日記寫作的表現,故以下將從學童的家庭背

景、個性、語文表現等層面,做研究對象的分析探討,請參見附錄 51 研究對象

分析表。

由上述資料可以歸納出,女生的寫作表現大多優於男生。在情緒穩定度、閱

讀習慣、及學習態度上均表現的比男生優異。而不善於口語表達、叛逆性強的學

生,若能靜下心來思考,反而更能表現出心中真正的想法。對很文靜、或個性很

倔強的孩子而言,寫作開啟了他們另一扇溝通的窗口。班上就家庭結構來看,大

都很健全完整,家長也十分關心孩子的教育,對此次的研究工作而言,是很有助

益的,因親子互動,也是這次教學設計的重點之一。

62
第三節 教學方案的發展

一、教學設計的理念

日記在寫作能力提升、心情抒發、品格陶冶、道德鍛鍊等層面的價值,不論

古今中外,均備受肯定。在教改的浪潮下,閱讀力、寫作力、品格力的躍升更是

國力增進的三大指標,而日記寫作的推動,恰可將這三大領域,做巧妙的結合,

達到平衡、統整的關係。

多元化的社會,教育不再是死板板的知識傳授,而是當讓學童學會學習、樂

於學習、並願意終身學習,擁有帶的走得能力。九年一貫課程(2003)的基本理

念提到:教育是開展學生潛能,培養學生適應與改善生活環境的學習歷程。因此,

新世紀應培養具備人本情懷、統整能力、民主素養、鄉土與國際意識,以及能進

行終身學習之健全國民。日記可做生活的檢視、學習的探究、行為的省思,是落

實此一目標的重量級選擇。

教師不僅是位教學者,更應是位研究者。本研究將針對教師及學生的需求,

對日記寫作教學做深入的探討,並配合課程標準、國語教材、班級經營、學校活

動、社會資訊,及親子互動等多元化的層面考量,做單元的統整教學。在有限的

時間下,發揮最大的效能,讓教師不再視日記教學為沈重的包袱;學生不再俯首

搔耳,無從下筆。

日記寫作的最大特色是生活的觀察、真情的書寫。大陸語文課程標準要

(2002)提出:在寫作教學中,應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力,讓

學生說真話、實話、心裡話,不說假話、空話、客套話。語文課程豐富的人文內

涵,對學生精神領域的影響是極深遠的,因此在教學過程中,更要重視提高學生

的品德修養和審美情趣,在潛移默化中,讓學生能逐漸惕勵出良好的個性、健全

的人格。誠實的面對自我,將心中的思緒轉化為文字,正是日記寫作最大的特色

和優勢。藉著每天持續的寫作活動,更能在無形中養成堅持到底,有恆的美好品

63
格。

「生活化的寫真」,是日記最明顯的特點,因此,研究者在設計日記寫作教

學計畫時,以多元化的探索,與生活緊密的結合。本教學活動設計在作文教學的

層面以限制式寫作的精神為主幹,為學生搭起學習的鷹架,分單元做寫作能力的

基礎訓練;在品格陶冶的部分,設計體驗活動,讓學童能從做中學、學中思,讓

品格教育在活動中收到潛移默化之效;在日記寫作的引導方面,則按照日記的分

類,做各類型日記寫作的單元教學,將學生生活中的點、線、面串連成立體的成

長畫面,留下童年回憶的雪泥鴻爪。除了不同面向的統整之外,教學內容的核心

精神,則與九年一貫寫作能力指標相呼應,將語文領域的教學,除課內的教材外,

更能延伸學習的層面,將所學融會貫通,與生活相結合。

(一)教學時間安排

本研究以一學期的時間(97 年 3 月 20 日-97 年 6 月 27 日)
,進行日記寫作

教學研究。學生的日記寫作分為兩大部分:

1.自由主題寫作:(非主題式教學寫作作品)

學生從生活中,擷取精彩片段,寫在日記本上。每週進行四篇的自由

主題寫作,研究者從作品中,察覺學生寫作的盲點,以便進行主題教學的

設計與引導;而作品中所吐露的心聲,亦藉著筆談的管道,和學生進行雙

向的溝通。

2.指定主題寫作:(主題式教學寫作作品)

每週利用彈性課程時間,進行一次日記寫作主題教學,教學及寫作時

間共計八十分鐘。教學活動的設計配合了學校推廣的活動、晨光課程、國

語課、社會課、綜合課、作文課及親子活動等,以統整的方式,融入此次

的日記寫作教學設計之中。

本教學設計了十四次的主題教學,包含了:基本能力訓練、個人感悟

類日記寫作、家庭生活類日記寫作、社會生活類日記寫作、學校生活類日

64
記寫作。

為讓學童能「心有所感」,不再寫出流水帳式的日記,在進行教案設

計時,特別加入體驗活動,幫助學生以五官蒐集寫作材料,並張開心眼,

用心感受。

(二)教學流程

1.體驗活動

針對不同的主題,設計相關活動,使學生能在做中學,在做中體驗。

2.討論與分享

體驗活動之後,請學生口頭討論分享,互相腦力激盪,蒐集寫作的素材。

因為對學生而言,口語表達是較書面表達輕鬆容易的。且口語表達的方

式,有助於思緒的釐清,集思廣義,更能讓學生在熱絡的氣氛中,以我

口說我心,隨後,再進而引導學生,能以我手寫我口。

3.寫作引導

以簡要的表格設計,引導學生能針對主題做好組織結構的安排,並帶領學

生做深入的內容思考。文句表達的技巧則以限制式寫作的方式,幫助學生

建立起寫作的鷹架,逐步予以訓練。

4.個別寫作練習:請學生於教學活動之後,將共同討論及個別體悟的部分,

轉化為文字,以寫出一篇動人的主題日記。待老師批改完畢之後,再利用

國語課的時間,予以分享訂正。

二、日記寫作教學計畫

研究者於上學期擬定好研究方向後,著手進行資料的蒐集,於下學期開始進

入教學實驗階段。

(一)前測:

於 97 年 3 月 20 日進行,施測時間 40 分鐘,日記寫作主題由學生自訂,

只要是當日所思所感之事物即可。目的在檢測日記教學前學童之日記寫

65
作能力。

(二)日記寫作教學分為五階段進行:

1.基本能力訓練

(1)日記入門-動手寫日記:藉由作文和日記的比較從而發現兩者之異

同,以認識日記的格式及寫法,進而學會日記正確的寫作方式。

(2)文章小精靈-標點符號:以數來寶及闖關的方式練習標點符號,使

學生能透過輕鬆有趣的方式,認識並能正確運用標點符號。

(3)小小觀察家(一)人物素描:藉由人物的外形、個性、特色的觀察

記錄使人物的刻畫更有立體感。(人的描寫能力)

(4)小小觀察家(二)校園植物:結合植物專題報告活動寫出一篇植物

觀察日記。(物的描寫能力)

(5)畢老師的蘋果:藉由長文的閱讀,訓練學童能從文章中抓住重點並

抒發個人觀感。(事的描寫能力)

2.個人感悟類日記訓練

(1)給自己的ㄧ封信:自我對話、自我探索,書信體裁的練習。

(2)反省日記:透過連環式發問的邏輯推理訓練,幫助學童能自省,釐

清問題的癥結,訓練學童省思、推理的能力。

3.家庭生活類日記訓練

(1)當一天媽媽:透過母親節系列體驗活動,讓學童能體驗母親的辛勞。

(2)逛夜市:透過夜市之旅,讓學童從吃喝玩樂中體驗夜市的魅力,並

能透過修辭技巧使畫面重現。

(3)晚餐時刻:透過「愛的晚餐」活動拉近親子距離,五感的摹寫訓練。

4.社會生活類日記訓練

(1)一則新聞:配合時事脈動關心社會變化,組織結構能力的訓練。

(2)話我家鄉:透過家鄉資料的蒐集而更了解家鄉、熱愛家鄉,組織

結構能力的訓。

66
5.學校生活類日記訓練

(1)慶生會:以圖文並茂的方式幫助學童呈現慶生會的歡樂景象,文

句表達能力的訓練。

(2)水果茶會:以水果茶會的體驗活動帶入日記的寫作。籌劃水果茶

會及場地佈置的能力,茶會禮儀訓練,摹寫能力的訓練。

三、後測:

於 97 年 6 月 27 日進行,施測時間 40 分鐘,日記寫作主題由學生自訂,

寫作內容的選擇以學生當天發生,印象最深刻的事件為主題。目的在檢測日記

教學後,學童日記寫作能力之變化。

本研究計畫之施行日期、研究主題、設計理念、訓練重點、配合活動、訓

練能力分類,茲列表如下(請參見表 6)。

表 6:日記寫作教學計畫

次序 日期 主題 設計理念 訓練重點 配合 分類
活動
1 3 前測 檢測日記教學 日記寫作 作文課 基本能力檢測
20 前學童之日記 能力檢測
寫作能力
2 3 一、日記入 藉由作文和日 認識日記 作文課 基本能力訓練 1
27 門-動手 記的比較從而 的格式及 學會日記的格式
寫日記 發現兩者之異 寫法 及寫法
同, 日記較自
以學習日記的 由、有個人
正確寫作方 色彩、需將
式。 生活真實
呈現
3 4 3 二、文章小 以數來寶及闖 認識並能 作文課 基本能力訓練 2
精靈-標 關的方式練習 正確運用 正確運用標點符
點符號 標點符號 標點符號 號
且寫出標
準的標點
符號

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次序 日期 主題 設計理念 訓練重點 配合 分類
活動
4 4 三、小小觀 藉由人物的外 觀察力及 綜合課 基本能力訓練 3
10 察家(一) 形、個性、特 修辭能力 人的觀察描寫能
人物素描 色的觀察記錄 的訓練 力
使人物的刻畫 人物類的日記練
更有立體感 習
圖文日記

5 4 四、小小觀 結合植物專題 觀察力及 國語課 基本能力訓練 4


17 察家(二) 報告活動寫出 修辭能力 物的觀察描寫能
校園植物 一篇植物觀察 的訓練 力
日記 專題式觀察報告
圖文日記
6 4 五、畢老師 藉由長文的閱 縮寫練習 閱讀課 基本能力訓練 5
24 的蘋果 讀,訓練學童 在品格方 事的描寫能力
能從文章中抓 面希望學 訓練學生能從生
住重點並抒發 童了解謠 活的繁多素材中
個人觀感 言的可怕 擷取可供日記寫
謹言慎行 作的重點
7 5 1 六、給自己 以「朋友的眼」 自我對話 輔導室 個人感悟
的ㄧ封信 和「自己的眼」 自我探索 生命教 (書信、自我對
來了解自我 書信體裁 育活動 話)類日記
的練習
8 5 8 七、當一天 透過母親節系 觀察、體 母親節 家庭生活類日記
媽媽 列體驗活動, 驗、省思 活動
讓學童能體驗 以感恩的
母親的辛勞 心孝順、體
貼母親
9 5 八、反省日 透過連環式發 訓練學童 綜合課 個人感悟類的省
15 記 問的邏輯推理 省思、推理 晨光品 思日記
訓練,幫助學 的能力 格教育
童能自省,釐 使學童能 課程
清問題的癥結 做個勇於
面對問題
接受挑戰
的人

68
次序 日期 主題 設計理念 訓練重點 配合 分類
活動
10 5 九、逛夜市 透過夜市之 觀察力、摹 家庭親 家庭生活類日記
22 旅,讓學童從 寫力的訓 子活動
吃喝玩樂中體 練
驗夜市的魅
力,並能透過
修辭技巧使畫
面重現
11 5 十、晚餐時 透過「愛的晚 續寫練習 親子作 家庭生活類日記
29 刻 餐」活動拉近 圖畫日記 業「愛
親子距離 五感的摹 的晚
寫訓練 餐」活
家庭親情 動
的凝聚 綜合課
12 6 5 十一、一則 配合時事脈動 組織結構 晨光讀 社會生活類日記
新聞 關心社會變化 能力的訓 報活動

13 6 十二、話我 透過家鄉資料 組織結構 社會課 社會生活類日記
12 家鄉 的蒐集而更了 能力的訓
解家鄉、熱愛 練
家鄉 家鄉之情
的培養
14 6 十三、慶生 以圖文並茂的 文句表達 班級慶 學校生活類日記
19 會 方式幫助學童 能力的訓 生會活 圖畫日記
呈現慶生會的 練 動
歡樂景象 自信力的
展現及欣
賞能力的
培養
15 6 十四、水果 以水果茶會的 籌劃水果 綜合課 學校生活類日記
26 茶會 體驗活動帶入 茶會及場
日記的寫作 地佈置的
能力
茶會禮儀
訓練
摹寫能力
的訓練

69
次序 日期 主題 設計理念 訓練重點 配合 分類
活動
16 6 後測+問 檢測日記教學 日記寫作 作文課 基本能力檢測
27 卷 後學童之日記 能力檢測
寫作能力

由上表可發現,本教學計畫涵蓋了多種日記寫作的形式,由日記的基本認識

入門,再依取材的分類,指導日記的寫作技巧,透過活動的體驗,思路的引導,

幫助學童淬取寫作的素材。寫作的面向多元,兼顧了個人感悟、家庭生活、學校生

活、社會生活,都與學童的生活密切相關。

第四節 日記寫作教學研究倫理

日記是極為隱密、個性化的寫作,因此在做此項研究時,更需恪守研究倫

理 。黃正傑(1991)提出 研究者應尊重研究對象,做到以下這些原則:

一、開誠佈公:研究對象在過程中若有任何疑異,應予以說明,不欺瞞。

二、尊重自由選擇的權利:研究者並無強迫個人成為研究對象的權利 ,但

可導之以理、動之以情甚至誘之以利,使其明白研究的重要性。

三、信守承諾:對研究對象說出的承諾,一定要確實遵守。

四、避免身心傷害:千萬要避免傷害研究對象的自尊心 、自信心,讓他覺

得被尊重、有安全感 。

由上可知,研究者和研究對象之間應建立在互信、尊重的基礎之上,不可為

了研究之便,有欺瞞取巧的手段,如此不但傷害了研究對象,更令研究結果蒙塵。

陳龍安在童心創意 72 變的序中提到:
「愛就是提供孩子一個安全、自由、有

感情的環境,讓孩子放心分享他們內心的想法和感覺。」
(陳龍安,1998)
。日記

70
的寫作需要的正是這樣的氛圍。露西亞.卡帕席恩(1998)提出:

日記必須是專屬個人、具有隱密性的。而且一開始就該告訴孩子這份權利。

讓他們知道,除非他們願意,否則無須與他人分享日記中的任何事物。徵求孩子

與人分享日記內容時,必須尊重他們的意願,如果孩子覺得安全可分享日記內

容,才能這樣做。

綜合上述,為了保有隱私權,孩子不應被迫與人分享他們的日記。不管是老

師、家長、或同學皆應尊重作者的隱私權。在本研究中,學童日記是研究工具之

一,為了保護學童的隱私權,在做內容分析探討時,會將學童的真實身份,以代

號表示。在研究過程中這些文本資料會審慎處理,事前亦先告訴研究對象研究性

質、目的與方式,涉及個人隱私的部分,研究者會先跟學生說明溝通,以維護研

究的倫理。

第五節 資料蒐集與研究工具

本研究採質量並進方式,故資料的蒐集兼顧了質的研究及量的研究之訴

求,以期使本研究更客觀、深入,資料蒐集的種類,請參見以下說明:

一、文件資料:

本研究所收集的文件資料包含以下幾類:

(一)日記寫作教學計畫。

(二)日記寫作教案設計。

(三)日記主題單元學習單。

(四)分析型評定量表。

(五)前後測作品。

(六)非主題教學學生作品

71
二、教師省思札記

研究者根據學生的作品及教學中所發現的問題,做省思探討。從學童的作

品中,檢視課程的設計是否符合學生程度?教學目標是否達成?學童遇到哪些

難題需加以克服?教與學是雙向的互動過程,教師每天的省思有助於理論與實

務的相互驗證,以做為教學改進的依據。實行、省思、改進的循環,正是行動

研究的重要精神。

三、訪談問卷:

訪談分為書面訪談及口語訪談。書面訪談含以下幾種:

(一)日記寫作教師訪談問卷。

(二)家長訪談回饋單。

(三)日記寫作態度學生訪談問卷。

(四)日記寫作主題單元問卷:含日記寫作基本能力問卷、個人感悟類學生問

卷 、家庭生活類學生問卷、社會生活類學生問卷、學校生活類學生問卷。

收回書面問卷後,會針對受訪者所回答的內容有疑異、或需加以追蹤探詢

之處,再對受訪者進行口語的訪談。

日記是一種生活性、實踐性很強的寫作方式,其價值涵蓋了寫作層面、

品格層面、審美層面。故研究者蒐集的資料,兼顧了質的研究與量的研究,

探訪對象涵蓋了學童、家長及學校老師、力求以不同的角度,呈現出日記教

學之風貌,並尋求具體可行之教學方案,讓日記寫作不再被束之高閣。

72
第四章 研究的結果與討論(一)

日記寫作教學在國內尚無系統性的專文論述,研究者試著以九年一貫課程之

精神為依歸,希望在寫作領域,培養孩子帶得走的能力。生活是寫作的源頭,而

日記正是生活寫作最佳呈現方式。本章將呈現主要研究結果:第一節詳述日記寫

作教學計畫實施歷程與結果分析;第二節日記寫作教學問卷訪談結果分析,說明

學童在接受「日記寫作教學」後之回饋與分析;第三節則是日記寫作教學實施成

效與結果分析,記錄研究者實驗的成長與省思。

第一節 日記寫作教學計畫實施成效與結果分析

教師們對日記寫作的成效,普遍持正面評價,但願意在班上推廣的卻屈指可

數,一來是因為擔心師生的負荷沈重,二來是日記寫作領域目前極度缺乏完整

性、可行性高之教學計畫及教案設計。研究者將針對問題癥結,試著提出確實可

行之解決方案。

此次的教學計畫,實施時間為十四週。分為兩部分,首先訓練日記寫作的基

本能力,其訓練重點為日記的格式及寫法、正確的運用標點符號、人事物的描寫

能力訓練。第二部份為分類日記的寫作,其項目為個人感悟類、家庭生活類、學

校生活類及社會生活類的日記寫作。以課程的統整來看,融合了國語課、作文課、

閱讀課、綜合課、社會課;以寫作形式來看,包含了人物類的日記、圖文日記、

觀察日記、書信、專題報告、閱報心得;以寫作活動來看,配合了生命教育、親

子活動、讀報教育。希望能拓展學童的視野,以深入淺出的方式,快樂的進行日

記寫作,發現生活中的真、善、美。以下將依週次順序條列說明各週的教學計畫

實施及其成效。

73
一、 第一週活動設計-「日記入門-動手寫日記」

(一)設計緣由及重點:寫作日記前,首要任務是認識日記的性質及寫作格式,

因此第一個入門單元是認識日記的格式及寫法。

(二)教學紀要

1.為便於在課堂上討論,課前先預告,請學童準備數則本週內發生令其印

象深刻的事件。

2.上課時,先請學童比較看看作文和日記有何不同?

3.藉由作文和日記的比較,讓學童發現其異同,並從而認識日記的格式及

寫法。

4.引導學童蒐集日記的寫作素材:

寫作的素材俯拾即是,但為什麼卻常聽到學童抱怨寫不出來?因為,就

一般人而言,生活常是平淡無味,日復一日的循環而已。許多事物就像

浮光掠影,不起波瀾。因此,日記寫作前,應幫助學童做個生活的有心

人,用五官擷取生活的資訊,用心靈感受生活的悸動,搭起學習的鷹架,

幫助學童克服對寫作的恐懼感。

(1)請學童先靜坐、回想當天生活中發生過哪些事情?哪一件事是印象

最深刻的?

(2)請學童詳述此事件發生的時間、地點、經過及感想。

(3)藉由表格的引導,幫助學童做事件的聚焦,及段落架構的書寫。

5.在討論分享後,請學童以此焦點事件,寫成日記。

6.格式上請學童先做好年、月、日、星期、天氣的記載。

7.內容上要有主題,切忌繁瑣冗長的流水帳。

(三)教師省思

1.前測時,大部分的學童寫作內容篇幅偏少,甚至是一段到底,或只寫四、

五句,就草草交差了事。內容過於貧乏,毫無組織架構可言。雖然日記

的書寫十分的隨性自由,但人總是有惰性的,若不做基本要求,較被動

74
的學童恐怕很難達到練習的成效。

2.鼓勵學童應提高自我要求,多寫寫自己的想法。作品的幅度至少需有三、

四段,才能完整的呈現出事件的起、承、轉、合。

3.和學童分享寫日記是為了真實的面對自己,所以寫作時應坦然的呈現心

中的想法、情緒,將當日所看、所聽、所思、所聞,細心的回想、反芻,

並選擇一件印象最深刻的事情寫成日記。

(四)學生回饋

1 .對作文和日記的比較:

學童都發現日記和作文最大的不同處是,日記在格式上一定要登錄時

間、天氣。

2.細心的學童更發現,日記是具有隱私性,比作文更貼近自己的生活,和

真實情感。

3.學童對日記的看法:

(1)要寫好日記,先要把自己真實的感受寫出來,運用眼睛、耳朵、心

靈蒐集生活中的材料。這樣不但對作文寫作能力的提高有幫助,也可

以透過寫日記來反省自己的行為,使心智漸漸成長,還可以為童年留

下美好的回憶,真是一舉數得。(S3)

(2)日記是寫給自己看的,在日記的小天地裡,心裡想什麼,紙上就寫

什麼。透過寫日記,可以把煩惱的事情說出來,抒解壓力,使心裡舒

服些。(S28)

(3)日記是寫給自己看的,記載著我的小祕密。作文是可以公開的作品,

比較沒有隱私性。(S24)

(五)學生佳作

97 年 3 月 20 日 星期四 天氣晴 (S13)

聚餐

今天放學回到家中,媽媽對我說:
「為了幫阿姨慶生,今天我們要和阿

75
姨一起到龍山泉吃大餐。」我聽了,開心得手舞足蹈!

時間過得飛快,一下子,約定的時間到了,我們就出發囉!

一路上,風景優美,綠油油的農村景色在眼前飛馳而過,大家在車上

說說笑笑,不用一會兒的時間,就抵達目的地了。下車後,我第一個衝進

去,坐在舒適的座位上,好像是個小王子喔!

點餐時,我的肚子早就餓得咕嚕咕嚕叫了。等到美食上桌後,大家都

吃得津津有味。我吃得好飽,肚子撐得像顆小西瓜。

阿姨說:
「大家到外面走走吧!庭園的風景很美喔!」大家都贊成阿姨

的建議。果然,外面的風景真是迷人,就像人間仙境一樣。

今天大家吃得又飽又開心,也有很多的收穫,真是一舉數得。

二、 第二週活動設計-「文章小精靈-標點符號」

(一)設計緣由及重點:標點符號對一篇文章有畫龍點睛之效,研究者發現學童

對標點符號的使用,存有許多的問題,如:全文完全不加標點符號,只會

使用逗號、句號,不會依句意選擇正確的標點符號,標點符號的標示不正

確或寫法過於草率。因此,第本單元的重點是教導學童正確的使用標點符

號。

(二)教學紀要

1.了解標點符號的重要性

(1)標點符號是文句的表情。同一個句子,使用不同的標點符號,或斷

句的位置不同,都會使句子產生戲劇性的奇妙變化。

(2)引導學童念句子時,能根據標點符號的性質,以不同的語氣、表情,

讀出文句的情感。如:使用問號時要將疑問句輕揚質疑的語調表現

出來。使用驚嘆號時,要將讚嘆的語氣清楚呈現。

2.認識標點符號的功能

(1)以數來寶的方式教導標點符號歌。

76
(2)分組練習,並上台表演,讓學童在熱絡的氣氛中認識標點符號。

3.標點符號使用能力檢測:請學童書寫標點符號闖關單。

4.作品評鑑及訂正

批改後,救學童錯誤的部分,再予以解說指導,釐清觀念。

(三)教師省思

1.學童原本以為在同一個句子中,只有一種「標準的」標點符號使用方式,

沒想到標點符號在句子中,可視文意做彈性的調整。斷句的位置不同,

還可能使句意完全改變。

2.多數學童最熟悉的是逗號和句號,幾乎都能正確的使用。但在標注時,

部分學童過於草率,為確實的寫出標點符號的正確形狀。逗號常隨意的

一撇,開頭的小黑點沒有畫好,尾巴的形狀過短或過捲。

3.標點符號歌以數來寶的方式教學,反應熱烈,在輕鬆的氣氛中,讓學童

對標點符號有正確的認識。

4.學習單的設計未含蓋所有的標點符號,下次可考慮增加長文的標點符號

測驗,做為進階的練習。

5.學童一般的中文閱讀資料大多是直式編排,所以此次學習單的橫式版

面,學童較不習慣,在標注標點符號時,方向易造成錯亂。

6.頓號及逗號學童原本很容易混淆,在教學後已能正確分辨其差異性。

7.上下引號的方向較易寫錯邊,教學後,情況已改善。

8.學童知道書名應加上書名號,但畫的時候,書名號的波浪線畫得不太理

想:有的起伏過大,有的前後不一,需要再加強指導。

(四)學生回饋

1.以前我常常忘記寫標點符號,只在最後加上句號。現在我知道標點符號

的重要性,它可以幫助我更順利的念句子,不會因為句子太長了,念得

喘得要命。(S1)

2.老師說我標點符號的位置都對了,但寫得太草率了。隨便撇一撇,誰看

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得懂?看到整篇的紅圈圈,真不好意思。下次我會定下心來,認真的把

標點符號畫清楚。(S15)

三、第三週活動設計-「小小觀察家(一)人物素描」

(一)設計緣由及重點:敏銳的觀察是使寫作更鮮活的必備條件,本週的基本能

力訓練重點在於人物的觀察,教導學童人物觀察及記錄的技巧。

(二)教學紀要

1.本單元的教學重點為人物觀察能力的訓練。

2.為便於在課堂上討論,課前先預告,請學童利用一週的時間,由家人、

師長或同學中,鎖定觀察對象,並進行觀察活動。

3.引導學童觀察時應掌握外形、個性、特色,並加以記錄,使人物的刻畫

更生動。

4.課堂中的分享與討論:

(1)外型的描述:除了輪廓之外,更應掌握細節,並能以譬喻修辭法,

使外型的描述更鮮活、有立體感。

(2)個性的描述:請學童能以具體的事件,呈現出主角的個性。不要僅

說短短的一兩句,這樣會顯得很貧乏。

(3)特色的描述:介紹主角最令人印象深刻的焦點所在,如:興趣、專

長。

(4)感想:說出對主角的綜合性想法。

5.個別寫作練習:

(1)以觀察記錄表輔助資料的蒐集。

(2)以圖文日記的方式,結合圖象與文字,以更精確的捕捉住主角的神

韻。

(3)以譬喻修辭法更深刻的描繪人物。

(三)教師省思

78
1.觀察記錄表使學童觀察時,更能輕易的掌握住重點。除此之外,寫作時

的架構、段落只要依照表格,再加以擴寫,就是一篇很完整的文章了。

2.鼓勵學童用譬喻修辭法,更具體生動的描述主角特色,在發表討論時,

學童笑聲不斷,在互相的腦力激盪下,激發出更多的寫作靈感。

3.本篇採圖文日記的方式呈現,學童可以用插畫、也可以用照片,使作品

的呈現更豐富。

(四)學生回饋

1.我和爸爸天天生活在一起,卻從來沒有這麼認真、仔細的觀察過他,這

次的活動,讓我發現到不一樣的爸爸。(S32)

2.以前我寫作文時,常常想破頭,還擠不出幾個字。學了譬喻修辭法後,

發現句子變長,也變得更生動了。(S22)

3.我在寫作文的時候,常常搞不清楚段落要怎麼分?有了表格的幫助後,

我對怎麼分段更有概念了。(S15)

(五)學生佳作

以下採節錄的方式呈現佳作。

97 年 4 月 10 日 星期四 天氣晴

1.老師像萬能的魔術師,每天都要改堆積如山的作業,但身手矯健的她,

像有魔力似的,不一會兒功夫,作業就批改一空。(S13)

2.凡喻是我最要好的朋友,我們的感情比姊妹更好,天天形影不離,就像

連體嬰一樣。沒有她在身邊時,我會悶悶不樂,像洩了氣的皮球一樣。

(S22)

3.老爸像什麼?他像一棵又高又大的樹,不怕風吹雨打,堅強、勇敢的保

護我們。老爸像什麼?他像一位萬事通,我有不懂的事,他教我一步步

的學,一步步的做。(S32)

4.我的好朋友是位小才女,有著水汪汪的眼睛、紅紅的櫻桃小嘴,配上烏

溜溜的捲髮,身材嬌小玲瓏,可愛極了!她的嗓音甜美,像出谷的黃鶯,

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讓人感受到她天真的氣息。(S29)

四、 第四週活動設計-「小小觀察家(二)校園植物」

(一)設計緣由及重點:物的觀察較人的觀察難度更高,本週活動配合國語課的

「校園植物專題報告」單元,希望學童透過資料的蒐集、實地的觀察、專

題的報告,能對校園植物有更深入的認識。

(二)教學紀要

1.準備活動:為便於在課堂上討論,課前一週,請學童先進行校園植物的

觀察研究,以分組報告的形式,蒐集資料,並做成專題海報。

2.校園植物巡禮:

(1)各組按照負責的區域,分別為同學做校園植物的解說介紹。

(2)學童根據導覽員的解說,再做細部的觀察。

3.校園植物專題報告的心得分享與檢討:

(1)請學童鎖定一種植物做為分享的素材。

(2)發表時鼓勵小朋友就植物的外形(包括了葉子、花、樹形、樹幹、果

實等)、生長特色、種植地點、及觀察心得做分享。

4.引導學童說得愈仔細愈好,並鼓勵他們發揮聯想力,以譬喻的方式,使

描述更生動有趣。

5.個別寫作:

(1)請小朋友先完成植物觀察記錄表。

(2)再根據植物觀察記錄表的內容,寫出校園植物觀察日記。

(三)教師省思

1.此單元配合國語課程「一起做專題報告」單元,所以採分組的方式進行,

寫作活動分為小組的主題海報及個人的植物觀察日記。

2.大部分的小組表現不錯,按照組員的專長,分工進行資料的蒐集、海報

80
的美工設計,寫作時言之有物。但有一組組員配合度不佳,蒐集的資料

很少,因此,不管是海報或植物觀察日記的內容都很貧乏。研究者由此

發現,進行分組活動,教師仍應對各組的進度予以監控,才能有更好的

成效。

3.和人物觀察日記相較,學童在做人物的刻畫時,較生動活潑;而植物觀察

的作品雖記錄詳盡,但文句則顯得較平淡。

4.研究者省思後發現,活動的設計以主題報告為主軸,資料的本身是較生硬

的,學童們可能在轉化的過程,僅是囫圇吞棗,未加以消化吸收,就直

接做資料的抄寫,所以讀來缺少感情。

除此外,光是蒐集資料和導覽,學童的感觸不夠深刻,研究者應再加入

一些體驗的活動,如:抱抱樹,感覺樹的厚實;張開耳朵,傾聽周圍的

蟲鳴鳥叫;打開心房,對樹說說心語。

5.分組報告及導覽花掉許多時間,因此在修辭的引導時間不足。寫作時,作

品反映出資料詳實,修辭待加強的現象。

(四)學生回饋

1.每天在校園活動,每個角落都有不同的校園植物,但直到老師派了觀察校

園植物的任務後,我才發現雖然天天看,卻一點印象也沒有,沒幾棵叫得

出名字。難怪老師說我們是一群視而不見的大眼蛙。這次的活動,讓我對

校園植物有更深入的認識。下課時,我要多看看這些綠色的精靈。(S24)

2.先查過資料,再現場觀察植物,感覺學得更深入,對這些校園植物也更有

感情了。(S3)

3.這次的分組活動,我覺得很不開心。因為我這組的組員很自私,分配好的

任務很多都沒做,只想撿現成的。我很認真的蒐集資料,寫報告時,比那

些偷懶的人順利多了,在植物方面的知識,也在無形之中增進了不少。

(S13)

4.漫步於校園中,原來只要多用一份心,就會處處有驚奇。以後我要多多拜

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訪這群可愛的綠精靈。(S31)

(五)學生佳作

以下採節錄的方式呈現佳作。

97 年 4 月 10 日 星期四 天氣晴

1.微風吹過,昭和草迎風搖曳,多麼可愛啊!

昭和草的葉子是不規則的鋸齒狀,像一把把的小鋸子,所以,要小心一點,

別被劃傷了。它最特別的地方就是它擴充地盤的方式,時機成熟時,像棉

絮般的小種子,在風中翩翩起舞,等落地生根後,昭和草就又多了個新據

點。(S16)

2.姑婆芋的葉子是心形的,很像一把大傘。它的花是粉綠色的佛燄苞片,看

起來十分豔麗,但不要被它美麗的外表迷惑,它的塊莖和整株植物的汁液

都有毒,可千萬碰不得。但神奇的是,這有毒的汁液,剛好是被咬人貓咬

過之後的解藥。大自然的安排真是奇妙!(S31)

3.七里香它的樹形矮矮的,圓圓的葉子像一顆顆晶瑩的綠色彈珠,在陽光下

閃閃發亮。清雅的花香,隨著徐徐涼風的吹送,讓空氣中都飄散著甜甜的

幸福。(S34)

五、 第五週活動設計-「畢老師的蘋果」

(一)設計緣由及重點:學童在進行日記寫作時,常出現記流水帳的情況,主要

原因是缺少素材選擇編輯的能力,故研究者選擇「縮寫」的訓練方式,希

望引導學童能學會從繁多的素材中,擷取重點,並暢談自己的看法。

(二)教學紀要

1.概覽全文:美讀「畢老師的蘋果」一文,並請學童用螢光筆標示重點。。

2.討論與分享:

藉由學習單的內容提示,引導學童擷取故事的重點,其討論綱要如下:

(1)文章的主角、配角。

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(2)故事發生的地點及背景。

(3)故事的重要情節。

(4)啟示。

3.個別寫作:

(1)請小朋友先完成內容提示記錄表。

(2)再根據記錄表的內容,寫出縮寫短文。

(三)教師省思

1.學童在人物類的寫作已有進步,但事物類的描寫能力則仍有待加強。

2.本單元做縮寫的練習目的如下:

(1)藉由長文的閱讀,訓練學童擷取重點,抒發個人觀感的能力。可視

為讀書心得的前備訓練。

(2)希望藉此訓練學童從生活的繁多素材中擷取可供日記寫作的重點。

3.學童以口述方式說出本文重點時,表現還不錯,透過討論的方式,共同

完成學習單的內容提示部分。

4.在個別寫作時,則出現了以下的問題:

(1)文章中的對話,應消化後,轉為陳述句的方式呈現情節。有的學童會

選好句子,就直接照抄,文句的流暢度和銜接顯得很突兀。

(2)縮寫時仍須注意文氣的起、承、轉、合。表現不佳的學童,在文章的

組織架構上,呈現失衡的現象,不是段落不分,就是虎頭蛇尾。

(3)口述語言和書面文字中間的落差,仍須銜接的訓練。學童的作品,大

體上都掌握住了故事中的重要情節,但段落的劃分、文句的流暢度、

修辭的豐富性,則進步空間仍大。

(四)學生回饋

1.我很喜歡畢老師的蘋果這篇故事,很精彩。謠言的散佈真是可怕!有時,

我也會在背地裡跟好朋友說別的同學的壞話,讀完這篇故事後,我覺得罪

惡感很重,我不該用嘴巴做壞事。我會好好檢討自己,做到品格課要求的:

83
要隨時說造就人的好話。(S21)

2.第一次練習縮寫,覺得有點困難。我讀了很多次,並根據人、事、時。

地、物的條件,搜尋重點。讀懂了,就覺得沒有想像中那麼困難,寫作

時,就輕鬆多了。(S3)

3.我喜歡這篇故事,但要縮寫就覺得很困難。因為這篇文章比平常的課文

長很多,我不太會抓重點,只能東抄抄,西抄抄。寫完之後,我覺得讀

起來怪怪的,我猜老師可能會看不懂。(S15)

六、 第六週活動設計-「給自己的ㄧ封信」

(一)設計緣由及重點:個人感悟類日記書寫能力的鍛鍊,配合輔導室生命教育

活動,透過自我對話、自我探索來進行書信體裁的練習。

(二)教學紀要

1.訪談時間:

(1)分組訪談分享:互相談談對組員的觀感、期許。

(2)進行優點大轟炸:請組員互相給彼此讚美、鼓勵。

2.分享與討論:

請小朋友分別說出朋友眼中的我和自己眼中的我。
(外表、個性、興趣、

特色、優點、缺點、期許)

3.寫作指導:

(1)書信寫作格式指導。

(2)自我對話的方式說明。

4.個別寫作:

(1)請小朋友先畫出或寫出朋友眼中的我和自己眼中的我。

(2)以書信的格式寫出自我感悟類的日記。

(三)教師省思

,於交相比
1.配合輔導室生命教育活動,透過「朋友的眼」和「自己的眼」

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較後,更了解真實的自我。

2.本單元為個人感悟類日記書寫能力的鍛鍊,訓練學童以書信的方式進行

「自我對話」、「自我探索」。

3.在訪談時間進行前,先向小朋友叮嚀,每個人都是獨一無二的個體,都

有值得被肯定的特點。要多說祝福、鼓勵的話語。缺點的部分則委婉的

告知,不要做人身攻擊。

4.學童很喜歡「優點大轟炸」,特別是低成就或人際關係較差的學童。他

們常遭到負面的評價,自信心低落,聽到組員溫馨的鼓勵,覺得活力倍

增。

(四)學生回饋

1.我一直以為同學認為我是個愛搗蛋、不愛唸書的壞小孩。今天居然有人

說很羨慕我反應快,是個很有趣、愛耍寶的人。同學提醒我,要管好

自己,不要常常令關心的人擔心。(S1)

2.我覺得自己是個聰明伶俐的小甜甜。今天和同學聊完後,才發現在同學

的眼中我是個驕傲的大小姐,常常一時口快,傷了人都不知道,我該好

好的反省。(S31)

(五)學生佳作

97 年 5 月 1 日 星期四 天氣晴 (S34)

親愛的翊涵:

我認識你已經九年多了,你是一個感情濃厚,心腸柔軟的人。別人難過,你

也會跟著掉眼淚。你有一雙水汪汪的電眼,烏溜溜的秀髮,一張可愛的櫻桃小口,

長得可說是沈魚落雁、閉月羞花呢!

你的個性很愛耍寶,常逗得朋友們捧腹大笑。最熱愛書法,一拿起毛筆的架

式,就像是一位大書法家呢!除此外,你還很會彈鋼琴,靈巧的手指,在琴鍵上

不停的婆娑起舞,悅耳動聽的音樂,真是美妙啊!

你的優點是上課很認真,所以,學什麼都一點就通。缺點是動作太慢,常常

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寫功課寫到很晚。「一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰。」你一定要好好把握時

間,不要再拖拖拉拉,像個小烏龜。

人沒有十全十美的,只要盡力把缺點改進,一定會是個人見人愛的好孩子。

敬祝

平安健康

你的影子敬上

97 年 5 月 1 日

七、 第七週活動設計-「當一天媽媽」

(一)設計緣由及重點:家庭生活類日記書寫能力的鍛鍊,透過母親節系列體驗

活動,讓學童能體驗母親的辛勞。

(二)教學紀要

1.輔導室系列體驗活動:

(1)愛的兌換券:為期一週的活動,小朋友每天執行一項寵愛媽咪的行

動 。

(2)護蛋行動:請小朋友將生雞蛋放於塑膠袋中,以繩子固定好,掛於

頸間,以一天的時間執行護蛋的行動,體驗母親懷胎十月的辛苦。
(想

生多胞胎的,袋中可多放幾顆蛋)。

(3)週日時,以一天的時間擔任「一日媽咪」
,親自體驗媽媽一天的生活。

2.分享與討論:

(1)愛的兌換券心得分享。

(2)護蛋行動心得分享。

(3)一日媽咪心得分享。

3.寫作指導:

(1)工作記錄表寫作指導。

(2)由參考句型的引導,做接寫練習。

86
4.個別寫作:

(1)請小朋友先完成工作記錄表。

(2)再根據工作記錄表的內容及參考句型的引導,寫出當一天媽媽的體

驗式家庭生活日記。

(三)教師省思

1 將輔導室母親節系列體驗活動,與日記寫作教學活動相融合,讓學童能

體驗母親的辛勞,激發孝親之心;並使其在做中學,做中體悟,藉此

訓練日記寫作技巧。

2.此次體驗活動,家長反應熱烈,對孩子貼心的關懷深表感動。

3.學童反應,以前都覺得媽媽很嘮叨、很煩人,當了一天媽媽之後,才

發現一天之內居然要做那麼多事情,真是太可怕了!有媽媽的照顧的

孩子太幸福了!因此要當個聽話、乖巧的孩子,讓媽媽天天開心。

4.護蛋行動後,學童發現孕育一個生命,是很不容易的事。

5.能根據工作記錄表及參考句型的引導,以接寫的方式,依時間的順序

寫出一篇條理分明的體驗式日記。從學生作品來看,有達到預期的成

效,並沒有出現流水帳式的日記。

(四)學生回饋

1.媽媽對我說:
「謝謝寶貝今天為媽媽做這些事,媽媽非常感動,希望在

平時的生活中,用心去學習、體驗」。她很滿意我的表現,還打了 95

分的高分呢!(S27)

2.當一天媽媽後,我才發現媽媽有多辛苦。雖然我是個男生,一輩子也

不可能當媽媽,有了這次的體驗後,我不會再當個懶惰的大少爺,寫

完功課後,我一定會幫忙做家事,有空也會多和媽媽聊聊天,幫她捶

捶背。(S7)

(五)學生佳作

87
97 年 5 月 8 日 星期四 天氣晴 (S23)

當一天媽媽

「鈴……」鬧鐘響起,今天我要變身為「一日媽咪」
,媽媽的一天就從愛

的早餐開始吧!我幫家人做了美味的三明治,還準備了香濃營養的牛奶,希

望大家吃得開心,一天都充滿活力。
接著,我開始展開工作,一會兒洗衣服,一會兒拖地,還要煮飯,真是

忙翻了。從早上到中午,我都沒有好好休息過,手忙腳亂,腰酸背痛,真不

曉得媽媽平常都是怎麼忙過來的?

好不容易稍作喘息,又要忙著教妹妹寫功課,媽媽真像家裡的神力女超

人,十八般武藝樣樣精通,又要打掃家裡,還要教育子女,更要照顧家人的

健康,當媽媽真是不簡單。

經過一天的角色扮演,我才了解到原來媽媽是那麼的辛苦。我想對媽媽

說:
「媽媽謝謝您把我養得這麼健康又可愛,謝謝您給了我一個幸福快樂的家

庭,祝福您永遠健康快樂!媽咪!我愛您!」

八、 第八週活動設計-「反省日記」

(一)設計緣由及重點:個人感悟類的省思日記練習,透過連環式發問的邏輯推

理訓練,幫助學童能自省,釐清問題的癥結,訓練學童省思、推理的能力。

(二)教學紀要

1.請小朋友先靜坐,想一想有什麼問題困擾著自己?該如何解決?

2.自由發表:

(1)鼓勵小朋友踴躍發言,就事件的經過,困境發生的原因,做連環式

的追蹤探討,漸次引入問題的核心。

(2)請小朋友就檢討分析後的結果,提出具體改進的方法

(3)若小朋友提出的看法不切實際,難以執行,則鼓勵他再仔細想想,

以他的能力可做到的方案。

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3.個別寫作:

(1)請小朋友先完成活動記錄表。

(2)再根據活動記錄表的內容,寫出反省日記。

(三)教師省思

1.本單元主要在訓練學童的自省能力,希望透過連環式發問的邏輯推理訓

練,幫助學童能自省,釐清問題的癥結。

2.為使學童自省時不流於空泛的言論,透過表格的引導,讓學童一步步深

入問題的核心,做徹底的省思檢討,讓學童藉由自省,事件的檢討分析,

勇於面對困境,不再逃避問題。

3.由學生作品發現,學童的困擾大都集中在課業問題上,如擔心數學、自

然、英文成績不佳;或是作業落後,常缺繳、遲交。從學童的檢討中,

研究者正可對教學做一番檢視、修正,幫助學童解決課業上的困擾,並

提升教學效能。

4.學童此篇作品不僅訓練到邏輯思考能力,更訓練到寫作時組織架構、段

落劃分、深入探討的能力,在活動記錄表的引導下,幾乎都能寫出一篇

詳實具體的反省日記。作品的差別僅在於修辭能力的強弱,修辭能力佳

的學童,作品讀來較生動、豐富;修辭能力差的學童,作品讀來較生硬、

平淡。不過大致而言,都能掌握住「自省」的主旨做發揮。

(四)學生回饋

1.我的數學每次都考很差,總覺得自己功課爛,是沒有數學細胞的關係。

老師說:
「不要找藉口,才有進步的空間!」今天的思考活動,幫助我

認清事情的真相,其實是我上課時很不專心,常常在做自己的事。不

會算時,又不敢問,才會越來越糟糕。我要專心些,多練習,多發問。

(S17)

2.我和死黨已經好多天不講話了,我只是開個小玩笑,她居然就不理我

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了。剛好老師帶我們做自省的思考活動,一層一層的反省後,我發現如

果有人不考慮我的心情和面子,就亂開玩笑,我一定也會氣炸的。我要

提起勇氣,向她說清楚,請她原諒我。(S20)

(五)學生佳作

97 年 5 月 15 日 星期四 天氣晴 (S24)

向自然科挑戰

人是沒有十全十美的,我的功課雖然不錯,但自然科卻是我的弱點。大

家上自然課時總是興高采烈的,不過我卻是無精打采,因為我很討厭自然。

為什麼我會討厭自然呢?因為我對這科沒有興趣,上課時總是提不起

勁,心神不寧的,所以都聽不懂。為什麼我會對自然那麼沒有興趣呢?因為

我總是覺得自然課很無聊,也不喜歡做實驗,所以觀念不清,考試成績當然

不理想。不想聽,又考得爛,在惡性循環之下,漸漸的就失去了信心。老師

常說:
「不會的,就要勇敢發問!」這個道理我也懂,可是一直沒有付諸行動。

為什麼我會不敢發問呢?因為我是個自尊心超強的人,我怕一時問老師太多

問題,那怕只是五分鐘,都會被多事的同學取笑,到處傳播,成為大家的笑

柄。我也怕一時問太多,老師會覺得我都把她的話當耳邊風,而火冒三丈,

大發雷霆,到時候,我不就會被老師罵到臭頭?

為什麼自然不愛我呢?現在我終於找到問題的癥結了:那就是有不懂的

地方,不要怕丟臉,要鼓起勇氣去請教老師或同學。班上的自然小博士也告

訴我:
「做實驗比做參考書的練習題更有用!」以後,我也要認真的動手做做

看,也許自然並沒有我想像中那麼的無聊、可怕。

我要向懦弱的自己告別,多看、多聽、多想、多做。我相信我會發現自

然科可愛的一面。在努力之下,我的自然科成績明天會更好。

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九、 第九週活動設計-「逛夜市」

(一)設計緣由及重點:家庭生活類日記書寫能力的鍛鍊,透過家庭親子活動,

體驗夜市的魅力,訓練摹寫的修辭技巧。

(二)教學紀要

1.準備活動:

(1)在週休二日前,先預告「親子一起逛夜市」的任務。

(2)行前預做「夜市特搜員觀察記錄表」的解說,使學童更能掌握觀察

的重點。

2.執行夜市之旅的任務:

請小朋友和家長盡情的吃、喝玩、樂,體驗夜市的魅力,當個快樂的

玩家。

3.夜市之旅的心得分享與檢討:

(1)請小朋友化身為夜市特搜員,公布出夜市中的美食獎、最佳銷售

獎、超酷玩樂獎的得主,並說明得獎原因。

(2)介紹美食獎得主時,請小朋友能由色、香、味的層面 ,生動的介

紹出美食令人垂涎三尺的原因。

(3)介紹最佳銷售獎時,請小朋友模仿一下攤販老闆的叫賣絕招。

(4)介紹超酷玩樂獎時,請小朋友能說出玩法、刺激有趣之處在哪裡?

(5)指導時加強摹寫及對話的修辭技巧引導。

4.個別寫作:

(1)請小朋友先完成活動記錄表。

(2)再根據活動記錄表的內容,寫出逛夜市的家庭生活日記。

(三)教師省思

1.本單元透過夜市之旅,讓學童從吃、喝、玩、樂中,體驗夜市的魅力,

並使其能透過摹寫的修辭技巧,讓畫面重現。

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2.藉由夜市特搜員的觀察記錄表,幫助學童拓展觀察面向。學童的記錄

表寫得不錯,但轉化成日記時,精彩度沒有預期中理想。可能是選材、

及修辭能力不足所致。

3.教案中設計在作品內加入攤販生動的叫賣聲,使日記內容更有立體

感,但學童在作品中「對話」使用的不多,大部分是採用平鋪直敘的

方式,這部分需要再加強。在選擇對話時,有的學童只是擷取閒聊的

片段,未能選取具畫龍點睛的重點句子。

4.學童逛夜市的經驗多著墨於「美食」層面,「玩樂」的層面寫得很少,

且內容也不如寫美食時精彩。可能是在寫作前的引導,較著重於食物

的摹寫技巧,且學童也較不善於摹寫動態的玩樂情景有關。

(四)學生回饋

1.我喜歡逛夜市,老闆熱血的叫賣聲,和香噴噴的美食都很吸引人,感

謝老師出這麼好玩的任務,真開心。不過,我的修辭能力還要多加強,

才能更準確的寫出自己的感受。(S13)。

2.我喜歡逛夜市,學習單上有很多線索,再用心觀察,就可以找到很多

寫作的材料。(S28)

(五)學生佳作

97 年 5 月 22 日 星期四 天氣晴 (S3)

逛夜市

好棒喔!媽媽要帶我去逛夜市。我最愛逛夜市了,熱鬧的夜市攤位五花

八門,吃、喝、玩、樂應有盡有。

一到夜市就聽到攤販的叫賣聲:「來!來!來!全部便宜賣!」「來喔!

走路靠右邊,買東西看這邊。保證買到賺到,買越多,賺越多。」夜市裡人

山人海,擠得水洩不通,大家都開心的挑選著商品。

走著走著,來到我最愛的投籃機前,投下十元,我摩拳擦掌,準備奮力

一搏。哇!分數一路節節高升,旁邊圍觀的群眾也為我拍手叫好,我好像灌

92
籃高手般的神勇。這次我還破記錄,贏得摸彩的機會呢!真開心!

此時,肚子咕嚕咕嚕叫。陣陣牛排的香味撲鼻而來,讓我口水直流。我

點了一份牛排,看著肉片在鐵板上滋滋作響,配上香濃的蘑菇醬,讓我胃口

大開,三兩下就把牛排吃光光了。隔壁攤大排長龍的章魚燒,更是夜市的人

氣商品。煎得香酥可口的外皮,搭配上滑潤香甜的美乃滋、香脆的柴魚片、

及 Q 勁十足的章魚塊,喔!這美食的魔力誰抵擋得了?

夜市就是這麼令人難以抗拒,只要花少少的錢,就能盡情的享受,真是

天堂呀!看著手上的獎品,摸摸吃得圓鼓鼓的西瓜肚,我心滿意足的向夜市

說再見,今晚,真是個快樂的夜晚。

十、 第十週活動設計-「晚餐時刻」

(一)設計緣由及重點:家庭生活類日記書寫能力的鍛鍊,透過「愛的晚餐」活

動凝聚親子情感。結合了續寫練習、圖畫日記、五感的摹寫訓練。

(二)教學紀要

1.準備活動:

(1)請家長配合準備一頓豐盛的晚餐,並利用晚餐時刻,和孩子談談心。

(2)請小朋友當天仔細的觀察晚餐時刻之前的準備有哪些?家人共進晚

餐時有什麼趣事?最愛吃哪些菜餚?

2.愛的晚餐的心得分享與討論:

(1)請小朋友回想晚餐前的身心狀況。

(2)說說看,媽媽如何在廚房大展身手?

(3)媽媽煮了哪些拿手好菜?(看起來……,聞起來……,嘗起來……,)

(4)家人共享晚餐時,發生了哪些趣事?

(5)晚餐時刻給你什麼感覺?

3.寫作指導:

(1)以續寫的方式,引導小朋友利用參考句型的句子,完成本文。

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(2)晚餐的菜色由色、香、味的角度切入,做摹寫的練習。

4.個別寫作:

請小朋友以續寫的方式,完成晚餐時刻這篇家庭生活日記

(三)教師省思

1.本單元透過「愛的晚餐」活動,拉近親子距離,營造家庭的甜蜜感。

大部分的學童反映不錯,但有些單親家庭為生計奔波、或家長工作太

忙碌無法配合活動,寫作的成效就無法達到預期的效果。

2.此次寫作的引導方式,採用限制式寫作中的「續寫」練習,藉由「思

考線索」
、「參考句型」的引導,讓學童寫作時,更有條理、更有內容。

因此學童在此篇中的段落、架構都能確實掌握,針對主題發揮。修辭

的生動度,是作品的成敗關鍵。

3.學生作品以以圖畫日記的方式,呈現晚餐時刻的溫馨氣氛。圖文並茂

的方式,讓學童能更精準的掌握住五感的摹寫技巧。

(四)學生回饋

1.今天媽咪為了「愛的晚餐」特別提早下班,我和媽媽一起分工合作完

成晚餐,吃著熱呼呼的飯菜,除了有滿滿的營養,更有滿滿的愛,好

幸福喔!(S4)

2.爸爸媽媽都忙著加班,我的晚餐是零用錢一百元。雖然可以自己愛吃

什麼,就買什麼。不過,看到空空的餐桌,我還是很失望。不知道要

怎麼寫這篇日記?

3.以前我不太會描寫食物,大部分就是用「很好吃」來形容,不過,老

師說這樣寫太無趣了,要從色、香、味細心的觀察體會,把好吃的感

覺寫出來。我還特別去看了美食節目,聽聽看主持人如何說出好吃的

感覺?真的耶!多了生動的形容詞,美食就變得更吸引人了。(S26)

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(五)學生佳作

97 年 5 月 29 日 星期四 天氣晴 (S29)

晚餐時刻

「噹!噹!噹!」當放學鐘聲響起,肚子高唱空城計的我,恨不得馬上

奔回甜蜜的家。一進門,我就看到媽媽正在廚房準備食材,正要大展身手。

媽媽說:「小貪吃鬼,還要等一會兒才有晚餐,你先上去寫功課吧!」

我一邊寫功課,一邊聞到陣陣的菜香傳來,口水忍不住一滴一滴的流下

來。過了不久,家人陸陸續續的回家,大家都迫不及待想要大快朵頤。
「吃飯

囉!」聽到媽媽的呼喚,我立刻以火箭般的速度衝到餐桌前報到。

「哇!好豐盛的菜!」今天的菜真是令人垂涎三尺。有:表皮煎得金黃

香酥的鮮魚,大火快炒青翠可口的空心菜,Q 勁十足的貢丸湯,還有我最愛

吃的咖哩雞。熱騰騰的白飯,淋上香濃的咖哩醬汁,嗯!光聞香味就令人難

以抗拒,再搭配上豔麗的紅蘿蔔,入口即化的馬鈴薯,和嫩嫩的雞塊,這真

是人間美味呀!

今天的晚餐,真可說是色、香、味俱全,我們一邊聊著,一邊吃著,真

是有趣!晚餐是最甜蜜溫馨的時光,家人在飯香、菜香中說說笑笑,不知不

覺間,一天的疲勞也隨之煙消雲散了。吃晚餐不但可以凝聚家人的向心力,

而且還能把疲勞、壓力拋到九霄雲外,真是一舉數得呢!和家人共聚的時光,

就是最幸福的時光!

十一、 第十一週活動設計-「一則新聞」

(一)設計緣由及重點:社會生活類日記寫作訓練,提升學童關心社會脈動的敏

銳度,並做組織結構能力的訓練。

(二)教學紀要

1.準備活動:

請小朋友先準備好報紙及剪貼用具。

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2.讀報:

請小朋友先瀏覽新聞。

3.讀報的心得分享:

(1)請小朋友以新聞評論員的身份介紹新聞,並做出簡要的分析探討,

並分享讀報後的心得。

(2)若分享的新聞相同,則只需做分析與心得報告 。

4.個別寫作:

(1)請小朋友先完成活動記錄表。

(2)貼上剪報資料。

(3)再根據活動記錄表的內容,寫出一則新聞的心得日記。

(三)教師省思

1.本單元結合晨光讀報活動,配合時事脈動,開拓學童的眼界。目的是希

望能讓學童在從新聞事件中,摘取資訊,並能思辨、心有所感,從而根

據活動記錄表的引導,寫出一篇具自我觀點的讀報心得日記。

2.藉由摘要、吸收資料的能力訓練,進而加強寫作時組織結構能力的提

升。在「畢老師的蘋果」縮寫訓練時,發現學童擷取重點的能力不足。

在檢討、加強後,學童此篇作品多能掌握資訊的重點發揮,有達到預設

的目標。

3.在心得的闡述方面,學童的作品則出現了落差。程度好的學童,能根據

新聞的重點,做深入的探討、省思。程度較不佳的學童,則僅能寫出平

淡的結論,思考的深度需再加強。

(四)學生回饋

1.報紙是吸收資訊的一大利器,報上的內容包羅萬象,常讀報可以增廣見

聞,也可以充實語文知識,真是一舉數得。(S3)

2.我從報上看到許多令人難過的消息,才發現自己有多幸福。比起那些受

災難、家庭遭遇變故的孩子,我真應該要好好的感恩父母。(S31)

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(五)學生佳作

97 年 6 月 5 日 星期四 天氣晴 (S24)

送愛到四川

四川大地震距今已三個星期了,今天我讀了報上的專題報導後,感觸很

多。國語日報正發起「送愛到四川」的活動,鼓勵小朋友寫信,為災區的災

民加油、打氣,我也想獻出自己的心意,共襄盛舉。

幾年前,埔里在九二一大地震時,也遭受到重創,那時我還小,記憶模

糊,但看到相關的照片、及爸爸媽媽的轉述,那可怕的情景彷彿歷歷在目。

親愛的四川朋友!八級的強震,帶來了世紀性的浩劫。新聞指出地震的

強度是台灣九二一大地震的五倍,相當於二百五十一顆原子彈的破壞力,看

著新聞中的災區,四處是斷垣殘壁,許多人流離失所,失去了親愛的家人,

失去了溫暖的避風港,一雙雙無助的眼神,真令人不捨。

天災是無情的,但我也因此發現了人性最光輝的一面。有個媽媽為了保

護寶寶的安全,以身體承受了強震,使嬰兒毫髮無傷。在最後一刻,她在手

機上留下了這段祝福:
「親愛的寶貝,如果你能活著,一定要記住我愛你。」,

母愛真是偉大!

在傾倒的校區前,門口排列著許多書包,但卻再也看不到他們在操場上

奔跑的身影,再也聽不到他們朗朗的讀書聲,失去孩子的父母,抱著書包,

傷心的哭泣著,這個畫面,令我感到很震憾。原來,能快樂的讀書,平安的

長大,是多麼幸福的事啊!

這是一個充滿愛的世界,許多的人不斷的進入災區幫忙,有錢的出錢,

有力的出力,大家都想幫助你們走出黑暗的深谷,你們並不孤單!這一切,

在九二一大地震時,我們也曾經歷過,生命是可貴,只要活著,明天就有希

望。

雖然我無法替你們承擔失去親人、無家可歸的的傷痛,不過,我會以最

虔誠的祈禱,為你們鼓勵,為你們祝福。我相信那些可怕的回憶會漸漸隨風

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而逝,只要有足夠的時間,足夠的金錢,你們一定可以重建家園的。親愛的

朋友!請擦乾眼淚,勇敢的站起來,風雨總有過去的時候,期待彩虹吧!加

油!

十二、 第十二週活動設計-「話我家鄉」

(一)設計緣由及重點:社會生活類日記寫作訓練,配合社會課「認識家鄉」的

單元,以小組合作的方式蒐集資料,並書寫成日記,重點在組織結構能力

的訓練。

(二)教學紀要

1.準備活動:

(1)小朋友利用下課時間以 5-6 人為一組,合作蒐集家鄉的相關資料。

(2)將資料做成海報,以進行分組報告。

2.分享與討論:

(1)分組報告家鄉采風的相關資料。

(如:家鄉的特產、地理風貌、風景名勝、歷史文物……)

(2)指導小朋友將資料,融會貫通後,以小導遊的身份,用流暢自然的

文句,介紹家鄉之美。

3.寫作指導:

(1)完成采風記錄表。

(2)做景物、物產描寫的修辭練習。

4.個別寫作:

參考采風記錄表的內容,寫出話我家鄉的社會生活類日記。

(三)教師省思

1.本單元配合社會課我的家鄉單元,透過家鄉資料的蒐集,而更了解家

鄉、熱愛家鄉。

2.本單元主要訓練學童蒐集資料、彙整資料的能力,藉由製作家鄉采風報

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告,將社會課所學知識融會貫通、加以運用。

3.學童配合社會課程,及家鄉主題報告的製作,在資料的蒐集方面,非

常的豐富完整,下筆很有內容。但在段落的銜接上,略嫌生硬,則需

再加強,作品才能更自然順暢,不會流於資料的堆砌。

(四)學生回饋

1.透過這次的活動,我更了解自己的家鄉了。這裡溫和的氣候,和濃濃

的人情味,是最迷人的地方。(S16)

2.有句話說:「地靈人傑」,做完家鄉的采風報告,我發現埔里雖是個小

鎮,但卻擁有許多得天獨厚的條件,好山、好水、美食、美女都名聞

遐邇呢!(S29)

(五)學生佳作

97 年 6 月 12 日 星期四 天氣晴 (S20)

美麗的故鄉-埔里

我的家鄉-埔里,位在台灣的正中央,有「台灣之心」的美稱。四周有

連綿不斷的青山環繞,就像一塊蓮花寶地一樣,是個典型的盆地地形。風光

明媚,氣候四季怡人,就像是個世外桃源。

埔里以「4W」聞名世界:清涼甘甜的好水、濃郁香醇的美酒、四季如春

的氣候、清新脫俗的美女,每一項都是埔里人的驕傲。我最愛埔里清新的空

氣,溫和的氣候,媽媽說有了高山的屏障,再大的颱風都不用怕呢!爸爸最

愛小酌兩杯,埔里的美酒就是他的最佳選擇。埔里愛蘭泉水甘甜可口,釀造

出來的紹興酒、愛蘭白酒都令人讚不絕口,連總統嫁女兒都用愛蘭白酒宴請

賓客呢!氣候好、水質棒,埔里的美女當然個個長得水噹噹囉!

說到埔里的特產就多了,有美女腿茭白筍、甜中帶酸的百香果、又香又

Q 的米粉、氣味濃郁的香菇、甜蜜蜜的甘蔗、酒香十足的不老蛋,每一項美

食都各具特色,只要吃一口,就會忘不了它的好味道。

埔里的風景名勝很多,如果想買紹興冰棒、嚐嚐不老蛋的好滋味,可以

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到酒廠一遊。如果喜歡寧靜的感覺,可以到牛耳石雕公園,欣賞美麗的油桐

花雨;或是到有小西湖之稱的鯉魚潭,悠閒的漫步。如果想到廟裡祈福,中

台禪寺、地藏院、靈巖山寺,都能讓人洗淨煩憂。

哇!住在埔里,每天不但可以欣賞美麗的景色,還能享受美味的名產,

和濃厚的人情味,能生長在這山明水秀的好地方,真是太幸福了!

十三、 第十三週活動設計-「慶生會」

(一)設計緣由及重點:學校生活類日記寫作能力訓練,以圖文並茂的方式幫助

學童呈現慶生會的歡樂景象,教學重點在文句表達能力的訓練。

(二)教學紀要

1.準備活動:

(1)請小朋友先做好節目的報名,並利用時間和組員進行排練。

(2)慶生會場地布置。

2.開慶生會:

(1)由康樂股長主持節目,小朋友則輕鬆的享用小點心並欣賞節目。

(2)鼓勵表演者展現大方自信的台風,而觀眾欣賞表演時也應及時給予

熱情的回饋。

3.慶生會的心得分享與檢討:

由「思考線索」,引導學童回想、發表。

(1)慶生會前大家都忙些什麼?(節目的排演、場地布置……)

(2)壽星是哪些人?大家怎麼祝福他們呢?

(3)有哪些精彩的表演節目?最令你眼睛為之一亮的是什麼演出呢?

(4)請說說這次慶生會的心得。

4.個別寫作:

(1)請小朋友畫出歡樂的慶生會。

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(2)參考「思考線索」的引導,寫出慶生會的學校活動類日記。

(三)教師省思

1.本單元透過慶生會的活動,激發學童日記寫作的興趣,並利用思考線索

的引導,以圖文並茂的方式,重現充滿祝福的歡欣時光。

2.想藉由慶生會的活動,在品格方面,訓練學童勇於表現、樂於分享;在

寫作方面 ,訓練學童文句表達及摹寫的技巧。

3.就作品看來,有參與演出的學童,寫的作品較靈活生動;為參與演出的

學童則作品較平淡。可見參與度會影響到對活動的體悟程度,及寫作深

度。

(四)學生回饋

1.這次的節目我準備了很久,看到同學熱烈的迴響,真開心!因此寫日記

時特別有感覺。(S34)

2.平常同學都說我是個男人婆、母老虎,這次的情歌演唱,終於讓大家看

到我柔情似水的一面,有點害羞,不過老師說我表現得很有大將之風。

老師提醒我們寫作時要多加些人物的特寫、情節的描述,才能讓活動看

來很精彩有趣,我覺得這是很實用的建議。(S24)

(五)學生佳作

97 年 6 月 19 日 星期四 天氣晴 (S34)

慶生會

等呀等,盼呀盼,期待已久的慶生會終於到來了。

為了在慶生會有一個完美的演出,我和我的知心好友-楷嵐可是費盡了

心思練習呢!

慶生會開始了,我們先由這個月的壽星出場,全班一起合唱生日快樂歌,

為壽星祝福,希望他能天天快樂,健康平安。

接著,就是同學們展現才藝的時刻。首先登場的是班長魏呈宇和班上的

超級大嗓門-采妏,他們演唱了吳克群的情歌-「為你寫詩」
,如黃鶯出谷般

101
的悅耳歌聲,讓大家聽得如癡如醉。

聽完了長腿美女的動人歌聲,隨後出場的帥哥街舞的精彩演出,更讓同

學拍手叫好,歡呼聲不斷。俐落的翻滾、高難度的動作、酷帥的造型,真是

迷死人了!

下一個節目是我和楷嵐籌畫已久的相聲表演,我們兩個默契十足,一搭

一唱,誇張的表情、語調,逗得全班哈哈大笑,笑聲都快把屋頂掀翻了。

飛毛腿瑞銘和黑馬王子麟翔帶了一副大墨鏡,載歌載舞表演伍百的「你

是我的花朵」,好像開演唱會的巨星,電力十足呢!

安妮的童謠唱跳-「太陽出來了」
,勾起了大家的童年回憶,大家跟著開

心的唱,快樂的跳,好像時光倒流,又回到了一年級的無憂模樣。

壓軸演出的是耀陞的魔術秀,看他技巧純熟的洗牌、切牌,幾句咒語後,

還能神奇的預測觀眾選的牌色,同學們都看得目瞪口呆。

快樂的時光總是過得特別快,慶生會就在大家的歡笑聲中結束。

十四、 第十四週活動設計-「水果茶會」

(一)設計緣由及重點:學校生活類日記書寫能力的鍛鍊。以水果茶會的體驗活

動,帶入日記的寫作。重點在訓練學童籌劃水果茶會及場地佈置的能力、

以及茶會禮儀、摹寫能力的訓練。

(二)教學紀要

1.準備活動:

(1)小朋友利用下課時間以 5-6 人為一組,自由分組,並做好組員的

職務分配。

(2)開水果茶會:

於綜合課時,以一節課的時間,舉辦水果茶會。

2.水果茶會的心得分享與檢討:

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(1)於國語課時,教師就水果茶會記錄表的分項題綱,引導學童回想、

發表。

(2)由色、香、味的角度切入,做摹寫的練習。

3.個別寫作:

由「思考線索」,引導學童回想、發表。

(1)請小朋友先完成活動記錄表。

(2)再根據活動記錄表的內容,寫出水果茶會的活動日記。

(三)教師省思

1.舉辦水果茶會活動,讓學童在做中學,做中體悟,並藉此訓練摹寫技巧,

利用五官的細細品味觀察,留下水果茶會的美好記錄。

2.希望學童能在活動中實踐禮貌、互助合作、井然有序的品格,並透過茶

會禮儀的訓練,提升生活品質。

(四)學生回饋

1.我很喜歡這次的活動,不但可以享受香濃的茶香,還能學習如何當個有

氣質的美女,真是一舉兩得。(S29)

2.這次的水果茶會讓我學會了怎樣製造浪漫,也學會了如何在生活中展現

優雅的氣質(S34)

3.經過了這次的活動,我體會了飲食禮儀的重要性,也讓我傾聽、分享了

朋友開心或煩憂的事情,真是一個美好的茶會。(S16)

(五)學生佳作

97 年 6 月 26 日 星期四 天氣晴 (S29)

水果茶會

「噹!噹!噹!」令人期待的鐘聲響起,水果茶會終於開始了。大家像

隻小麻雀似的,興奮得吱吱喳喳聊個不停。

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這次的茶會不只是吃吃喝喝而已,老師還希望我們能學會布置的技巧,

營造出羅曼蒂克的氣氛,在生活中製造小驚喜。我們這組可是有備而來的,

佳欣準備了一條小碎花的桌巾,一鋪上桌面,就感覺好粉嫩,有春天的氣息。

楷嵐帶來一盆幽雅的蘭花,淡淡的清香,令人陶醉。翊涵提供的娃娃,使我

們的布置更夢幻、可愛。李欣的浮水蠟燭,使浪漫的氣氛展露無疑。最後,

琪崴和媛婷以巧思將大家帶來的水果、茶點做了完美的擺盤。哇!沒想到布

置後,教室變得好美!可媲美高級的咖啡廳呢!老師來評分時,也對我們的

表現不已!

老師提醒大家,茶會有了浪漫的氣氛後,優雅的氣質更是不可少的。如

果大呼小叫,狼吞虎嚥就會太殺風景了。所以儘管桌上的美食早就令人垂涎

三尺,同學們仍努力展現紳士淑女的風度,細細的品味茶香,慢慢的品嚐點

心,輕輕的談天說笑。我想今天應該是我最有氣質的一天吧!

感謝老師讓我們舉辦水果茶會,不僅可以放鬆心情,更讓我學到了不少

製造浪漫的好方法呢!在歡笑聲中,我們度過了一個美好的午茶時光。

第二節 日記寫作教學問卷訪談結果分析

教學成效的檢驗是修正教學方向的重要參考指標,除了經由師生上課時的互

動狀況、學生作品之外,問卷及訪談也是蒐集資料的重要管道之一。以下將就寫

作計畫中的五大類別問卷訪談結果作整理分析,請看以下說明:

一、日記寫作基本能力訓練

本單元之重點在於日記寫作基本能力的訓練,課程內容分別有:日記的格式

及寫法、正確運用標點符號、人物觀察日記、植物觀察日記、長文縮寫取材能力

訓練,由問卷結果(請參見附錄 34)得知:

(一)多數學童覺得單元五「畢老師的蘋果」較困難,因為文章很長,必須先抓

104
住重點,還須依綱要寫出流暢的句子,對沒做過縮寫訓練的學生而言的確

難了些。

(二)也有學童表示很喜歡畢老師的蘋果這個故事,可讓他們檢視自己的言行,

雖然縮寫能力不足,但願意多練習。

(三)最多學童喜歡的是單元二「文章小精靈-標點符號」,因為透過數來寶及

簡單的闖關活動,就能輕鬆學會標點符號。

(四)喜歡單元一「日記入門-動手寫日記」的學童,喜歡自定主題發揮的日記,

可以輕鬆的抒發情緒。但也有「學童覺得自己寫得太平淡了,修辭能力要

加強。

(五)喜歡單元三「小小觀察家(一)人物素描」的學童表示,平常就很喜歡觀

察人,與人互動,所以寫來很輕鬆。

(六)喜歡單元四「小小觀察家(二)校園植物」的學童平常就很喜歡植物,寫

起來格外順手。

(七)觀察力較弱,平常總是走馬看花的學童,會覺得寫觀察類的日記較辛苦。

二、個人感悟類日記寫作訓練學生問卷整理

「我思故我在」,本單元之重點在於個人感悟類日記寫作能力的訓練,透過

自我對話及邏輯推理能力的訓練,幫助學童更了解自我,勇於面對問題、解決問

題。課程內容分別有:給自己的一封信、反省日記,問卷整理結果請參見附錄

36。由問卷(請參見附錄 36)結果得知:

(一)覺得「給自己的ㄧ封信」較好發揮的,均表示很了解自己,所以不難寫。

但不了解自己優缺點的學童,則表示很困難。

(二)喜歡「反省日記」的學童表示:靜下心來檢討自己,才能發現需要改進的

地方,讓自己越來越棒。不喜歡「反省日記」的學童有的表示:常做錯事

被罵,還要寫反省日記,覺得更倒楣了。因為想到自己的缺點,就會很不

舒服。另有學童表示:覺得自己的表現一直很棒,不知道要反省什麼?

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(三)學童覺得老師設計的體驗活動很棒,讓日記更有感情,更有自己的想法。

(四)有學童覺得連環式發問的邏輯訓練有點難,因為平常很少認真的思考問

題,但訓練後,腦筋越來越靈活了。

三、家庭生活類日記寫作訓練學生問卷整理

家是最溫暖的避風港。研究者透過親子活動的設計,希望學童能寫出與家人

共處的甜蜜感。本單元著重觀察、體驗活動,及摹寫技巧的訓練。課程內容分別

有:當一天媽媽、逛夜市、晚餐時刻。由問卷(請參見附錄 38)結果得知:

(一) 多數學童較喜歡「當一天媽媽」的活動,因為可以體驗媽媽的辛苦。 家

長對「當一天媽媽」的體驗活動很肯定,覺得孩子更乖、更貼心了。但

也有學童反應因為修辭技巧不佳,雖能體會媽媽的辛苦,但還是不知不

覺就寫成流水帳了。

(二)多數學童覺得「逛夜市」較易發揮,因為可以吃、喝、玩、樂,輕鬆的找

到很多寫作的材料。在修辭技巧的練習方面,學童表示攤販人物對話及神

情的摹寫練習,使作品更生動活潑。

(三)學過「晚餐時刻」之後,多數學童同意此單元,有助於體會晚餐時刻的甜

蜜溫馨。且透過愛的晚餐的體驗活動,更能有所感觸的寫好日記。

(四)本單元著重五感的摹寫訓練,多數學童同意豐富的修辭使日記寫來更生動。

四、社會生活類日記寫作訓練學生問卷整理

「家事、國事、天下事,事事關心」。是身為現代人該有的宏觀眼光。本單

元著重學童視野的拓展,希望能培養學童熱愛家鄉,關心社會脈動的情懷。課程

內容分別有:一則新聞、話我家鄉。由問卷(請參見附錄 40)結果得知:

(一)這 2 次的社會生活類日記寫作中,多數學童覺得「話我家鄉」因為資料很

豐富,較易發揮。並可藉由寫作,更了解家鄉的特色。

(二)這 2 次的社會生活類日記寫作中,多數學童覺得「ㄧ則新聞」較困難。但

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學童表示學習此單元對如何掌握新聞的重點有助益,有利於時事的掌握,

及讀報心得的書寫。

五、學校生活類日記寫作訓練學生問卷整理

學校是小朋友主要的活動場所、學習空間,本單元側重在學校活動的呈現,

課程內容分別有:慶生會、水果茶會。由問卷(請參見附錄 42)結果得知:

(一)學過單元 1「慶生會」之後,多數學童同意在日記中透過圖文並茂的方式

呈現慶生會歡樂氣氛,對摹寫的修辭技巧有助益。

(二)透過茶會的籌劃、佈置及禮儀訓練,讓學童更懂得如何提升生活的質感。

學童表示和好朋友一起在浪漫的氣氛中喝茶、談心,感覺真不錯。

(三)多數學童覺得「水果茶會」較易發揮,因為很有趣,有親身體驗過,寫日

記時就很有感覺。從籌劃到完成,組員通力合作,大家的感情更好了。

第三節 日記寫作教學實施成效與結果分析

本研究以分析寫作評定量表 ,做為前後測的評分工具。本量表依據柯志忠

分析寫作評定量表略加修改而成。

柯志忠分析寫作評定量根據文句表達、內容思考、組織結構、基本技巧等四

大基本能力為評定學童寫作能力之標準。研究者覺得其分類明確,且兼顧了寫作

能力所應具有的內涵,符合研究者對學童寫作能力鑑別之需求,但日記是按時間

排序之寫作,故加上「格式」一項,檢驗作品是否有詳細的登錄時間,以更符合

實際需求。
柯志忠分析寫作評定量請見表 7,研究者修訂之日記分析寫作評定量請見表

8,日記分析寫作評定量表評分說明請見表 9,日記分析寫作評定量表評分標準

請見表 10。研究者將各分項量化,以求更精準地了解學童寫作之狀況。

日記分析寫作評定量表主要分為文句表達、內容思考、組織結構、基本技巧

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等四個向度,茲簡述如下:

一、文句表達

指文章中,文字語句的適切性、流暢度。評量的內容如下:
(一)遣詞用字:用字用詞的合適性。

(二)文句連貫:前後句意思的通順性。

(三)表達流暢:表達的明確性。

二、內容思考

觀察文章是否有重點,思考具邏輯性,且能掌握主旨。

(一)內容合題:寫作時有重點,且不離題。

(二)掌握重點:寫作重點清晰明確。

(三)思惟清晰:脈胳清晰,且思考具有邏輯性。

三、組織結構

文章的組織,段落結構安排;起始是否合適;銜接或轉承上是否得當。

(一)段落適宜:分段的切點及段落數適宜。

(二)前後連貫:段落間銜接流暢。

(三)架構完整:起承轉合得當。

四、基本技巧

文章的表面特性。

(一)格式正確:年、月、日、星期、天氣記錄完整。

(二)文字正確:用字正確。

(三)標點正確:標點使用正確。

(四)語句正確:句子完整,詞性文法正確。

日記分析寫作評定量主要是評鑑學童日記的「寫作能力」
,但學童日記在「情

感抒發」
、「道德省思」等較內在性的變因,則難以從此量表中測試出,研究者將

以問卷、訪談的方式,彌補此一不足。
所有前後測作品請三位語文專長的老師協助評分,為求客觀,將三者的分數

取其平均值,再輸入 SPSS12 系統進行統計,以觀察進行日記寫作教學後,學童

日記寫作的能力是否獲得提升。

108
表 7 柯志忠分析寫作評定量表 編號:( )

計 分

最佳 佳 中等 差 最差

5 4 3 2 1

評分項目

文句表達

遣詞用字 ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

文句連貫 ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

表達流暢 ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

小計:( )

內容思考

內容合題 ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

掌握重點 ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

思維清晰 ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

小計:( )

組織結構

段落適宜 ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

前後連貫 ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

架構完整 ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

小計:( )
基本技巧

文字正確 ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

語句正確 ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

標點正確 ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

小計:( )

評分者:( ) 總計:( )

109
表 8 日記分析寫作評定量表 編號:( )

計 分

最佳 佳 中等 差 最差

5 4 3 2 1

評分項目

文句表達

遣詞用字 ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

文句連貫 ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

表達流暢 ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

小計:( )

內容思考

內容合題 ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

掌握重點 ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

思維清晰 ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

小計:( )

組織結構

段落適宜 ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

前後連貫 ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

架構完整 ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

小計:( )
基本技巧

格式正確 ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

文字正確 ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

語句正確 ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

標點正確 ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

小計:( )

評分者:( ) 總計:( )

110
表 9 日記分析寫作評定量表評分說明

一、文句表達

指文章中,文字語句的陳述是否明確、通順;字句運用是適當合適;意思的

表達是否能令人明白易懂。

(一)遣詞用字:用字用詞的意義恰當、合適嗎?

(二)文句連貫:前後句的意思通順嗎?有無疏漏?

(三)表達流暢:表達清楚完整嗎?讀者能確切明瞭嗎?

二、內容思考

文章有依主題特質陳述;思考能有邏輯來呈現;掌握主題旨意。

(一)內容合題:與主題題旨相符嗎?內容適當嗎?

(二)掌握重點:寫作重心,是否明列出?

(三)思惟清晰:以合邏輯的字句陳述想法,脈胳清晰嗎?

三、組織結構

文章的組織,段落結構安排;起始是否合適;銜接或轉承上是否得當。

(一)段落適宜:分段合適嗎?或太多太少?

(二)前後連貫:段落間銜接是否流暢?

(三)架構完整:起承轉合,是否得當?

四、基本技巧

文章的表面特性。

(一)格式正確:年、月、日、星期、天氣記錄完整。

(二)文字正確:有無錯別字?

(三)標點正確:標點使用正確嗎?

(四)語句正確:每個句子完整嗎?詞性文法正確嗎?

111
表 10 日記分析寫作評定量表評分標準

評分
5分 4分 3分 2分 1分
項目

文 遣詞 修辭豐富 能適時的運 修辭尚可 語詞重複率 平淡


句 用字 質感深度都 用成語或美 但用語簡單 高 無修辭
表 不錯 句 用語貧乏
達 技巧生動
文句 全文都能 僅 2、3 句不 全文大部分 文句不完整 文句凌亂
連貫 文句完整 夠完整相貫 文句完整 但猜得出字 完全看不懂
文氣相貫 但字義未表 義 字義
達清楚
表達 全文俐落順 僅一、兩句 修改四、五 修改的句子 難修改
流暢 暢 流暢度需加 句後全文大 達六句以上 贅詞多
強 致算平順 句意難懂
或太簡略
內 內容 各段緊扣主 全文合題 一整段寫偏 有ㄧ半寫偏 全文都離題
容 合題 題 僅一、兩句 了 了 了
思 稍偏離主題

掌握 重點明確 有重點但表 尚稱把握重 僅少數語句 全文皆無重
重點 切題發揮 達的深度強 點 抓到重點 點
度稍弱 但有一段寫 全文很鬆散
偏了
思維 有自己的想 條理分明 有中心思想 有想法 沒有中心思
清晰 法 但解說時的 但推理及解 但說不清自 想
邏輯性強 明確度稍弱 說均稍弱 己的想法
條理分明
組 段落 段落切點正 切點對 有分段 分段切點不 全文一段到
織 適宜 確 但段落不夠 但切點不正 正確 底
結 各段比例均 均衡 確 段落開始未
構 衡 空兩格
前後 起、承、轉 僅一、兩句 全文尚可 分段有順序 各段間相關
連貫 合完美 未達要求 但缺少結論 感 性不高
文氣相貫 但文氣卻很
難連貫
架構 有頭有尾 修改兩三句 少了ㄧ個段 內容太少 鬆散
完整 組織嚴密 後就很完整 落 完整度不夠 無架構可言

基 格式 年、月、日、 缺一項 缺兩項 缺三項 缺三項以上


本 正確 星期、天氣
技 均完整記載

文字 全文無錯字 錯字四個以 錯字五到八 錯字九到十 錯字十二個
正確 下 個 二個 以上

語句 語句皆正確 錯誤四個以 錯誤五到八 錯誤九到十 錯誤十二個


正確 語句順序、 下 個 二個 以上
選字皆無誤

標點 全文標點符 錯誤四個以 錯誤五到八 錯誤九到十 錯誤十二個


正確 號皆正確 下 個 二個 以上

112
(一)遣詞用句、 文句連貫、 表達流暢、 文句表達前後測統計分析

表11:遣詞用句、 文句連貫、 表達流暢、 文句表達前後測成對樣本統計


平均數的標準

平均數 個數 標準差 誤

成對 1 前測遣詞用句 2.76 34 .923 .158

後測遣詞用句 3.26 34 1.053 .181

成對 2 前測文句連貫 2.82 34 .869 .149

後測文句連貫 3.53 34 .748 .128

成對 3 前測表達流暢 2.65 34 1.012 .173

後測表達流暢 3.56 34 .746 .128

成對 4 前測文句表達 8.26 34 2.550 .437

後測文句表達 10.35 34 2.373 .407

表12:遣詞用句、 文句連貫、 表達流暢、 文句表達前後測成對樣本相關


個數 相關 顯著性

成對 1 前測遣詞用句和後測遣詞用句 34 .533 .001

成對 2 前測文句連貫和後測文句連貫 34 .567 .000

成對 3 前測表達流暢和後測表達流暢 34 .550 .001

成對 4 前測文句表達和後測文句表達 34 .645 .000

表13:遣詞用句、 文句連貫、 表達流暢、 文句表達前後測成對樣本檢定


自由 顯著性
成對變數差異 t 度 (雙尾)

平均 標準 平均數的 差異的 95% 信

數 差 標準誤 賴區間

下界 上界

成對1 前測遣詞用句
-.500 .961 .165 -.835 -.165 -3.033 33 .005
後測遣詞用句

成對2 前測文句連貫
-.706 .760 .130 -.971 -.441 -5.416 33 .000
後測文句連貫

成對3 前測表達流暢
-.912 .866 .148 -1.214 -.610 -6.141 33 .000
後測表達流暢

成對4 前測文句表達
-2.088 2.080 .357 -2.814 -1.363 -5.855 33 .000
後測文句表達

113
由上表可知:

1.遣詞用句:前測平均數為 2.76,標準差為 0.923,後測平均數為 3.26,標準

差為 1.053,前後測相關係數為 0.533,p=.001,達到顯著相關

(**p<0.01),前後測平均數差異 t 檢定值為-3.003,自由度

為 33,達到.01 顯著水準(**p<0.01)。

2.文句連貫:前測平均數為 2.82,標準差為 0.869,後測平均數為 3.53,標準

差為 0.748,前後測相關係數為 0.567,p=.000,達到顯著相關

(**p<0.01),前後測平均數差異 t 檢定值為-5.416,自由度

為 33,達到.01 顯著水準(**p<0.01)。

3.表達流暢:前測平均數為 2.65,標準差為 1.012,後測平均數為 3.56,標準

差為 0.746,前後測相關係數為 0.550,p=.001,達到顯著相關

(**p<0.01),前後測平均數差異 t 檢定值為-6.141,自由度

為 33,達到.01 顯著水準(**p<0.01)。

4.文句表達:前測平均數為 8.26,標準差為 2.550,後測平均數為 10.35,標

準差為 2.373,前後測相關係數為 0.645,p=.000,達到顯著相

關(**p<0.01),前後測平均數差異 t 檢定值為-5.855,自由

度為 33,達到.01 顯著水準(**p<0.01)。

(二)內容合題、 掌握重點、 思維清晰、內容思考前後測統計分析

表14:內容合題、 掌握重點、 思維清晰、內容思考成對樣本統計

平均數 個數 標準差 平均數的標準誤


成對 1 前測內容合題 2.94 34 .952 .163
後測內容合題 3.71 34 .799 .137
成對 2 前測掌握重點 2.74 34 .898 .154
後測掌握重點 3.62 34 .739 .127
成對 3 前測思維清晰 2.71 34 .906 .155
後測思維清晰 3.32 34 .912 .156
成對 4 前測內容思考 8.32 34 2.614 .448
後測內容思考 10.65 34 2.281 .391

114
表15:內容合題、 掌握重點、 思維清晰、內容思考 成對樣本相關
個數 相關 顯著性
成對 1 前測內容合題和後測內容合題 34 .455 .007

成對 2 前測掌握重點和後測掌握重點 34 .528 .001

成對 3 前測思維清晰和後測思維清晰 34 .522 .002

成對 4 前測內容思考和後測內容思考 34 .558 .001

表16:內容合題、 掌握重點、 思維清晰、內容思考成對樣本檢定


自 顯著

由 性

成對變數差異 t 度 (雙尾)

平均 標準 平均數的 差異的 95% 信

數 差 標準誤 賴區間

下界 上界

成對 1 前測內容合題
-.765 .923 .158 -1.087 -.443 -4.831 33 .000
後測內容合題

成對 2 前測掌握重點
-.882 .808 .139 -1.164 -.601 -6.370 33 .000
後測掌握重點

成對 3 前測思維清晰
-.618 .888 .152 -.928 -.308 -4.055 33 .000
後測思維清晰

成對 4 前測內容思考
-2.324 2.319 .398 -3.133 -1.514 -5.843 33 .000
後測內容思考

由上表可知:

1.內容合題:前測平均數為 2.94,標準差為 0.952,後測平均數為 3.71,標

準差為 0.799,前後測相關係數為 0.455,p=.007,達到顯著

相關(**p<0.01),前後測平均數差異 t 檢定值為-4.831,

自由度為 33,達到.01 顯著水準(**p<0.01)。

2.掌握重點:前測平均數為 2.74,標準差為 0.898,後測平均數為 3.62,標

準差為 0.739,前後測相關係數為 0.528,p=.001,達到顯著

相關(**p<0.01),前後測平均數差異 t 檢定值為-6.370,

自由度為 33,達到.01 顯著水準(**p<0.01)。

115
3.思維清晰:前測平均數為 2.71,標準差為 0.906,後測平均數為 3.32,標

準差為 0.912,前後測相關係數為 0.522,p=.002,達到顯著相

關(**p<0.01),前後測平均數差異 t 檢定值為-4.055,自

由度為 33,達到.01 顯著水準(**p<0.01)。

4.內容思考:前測平均數為 8.32,標準差為 2.614,後測平均數為 10.65,標

準差為 2.281,前後測相關係數為 0.558,p=.001,達到顯著相

關(**p<0.01),前後測平均數差異 t 檢定值為-5.843,自

由度為 33,達到.01 顯著水準(**p<0.01)。

(三)段落適宜、前後連貫、架構完整、組織結構前後測統計分析

表17:段落適宜、前後連貫、架構完整組織結構、前後測成對樣本統計
平均數的

平均數 個數 標準差 標準誤

成對 1 前測段落適宜 2.62 34 1.074 .184

後測段落適宜 3.79 34 .729 .125

成對 2 前測前後連貫 2.74 34 .994 .171

後測前後連貫 3.59 34 .821 .141

成對 3 前測架構完整 2.71 34 1.088 .187

後測架構完整 3.74 34 .898 .154

成對 4 前測組織結構 8.06 34 3.064 .526

後測組織結構 11.12 34 2.345 .402

表18:段落適宜、前後連貫、架構完整、組織結構前後測成對樣本相關
個數 相關 顯著性

成對 1 前測段落適宜 和 後測段落適宜
34 .632 .000

成對 2 前測前後連貫 和 後測前後連貫
34 .494 .003

成對 3 前測架構完整 和 後測架構完整
34 .476 .004

成對 4 前測組織結構 和 後測組織結構
34 .572 .000

116
表19:段落適宜、前後連貫、架構完整、組織結構前後測成對樣本檢定
自由 顯著性

成對變數差異 t 度 (雙尾)

平均 標準 平均數的 差異的 95%

數 差 標準誤 信賴區間

下界 上界

成對1 前測段落適


-1.176 .834 .143 -1.467 -.886 -8.228 33 .000
後測段落適

成對2 前測前後連

貫 後測前 -.853 .925 .159 -1.176 -.530 -5.374 33 .000

後連貫

成對3 前測架構完

整 後測架 -1.029 1.029 .177 -1.389 -.670 -5.831 33 .000

構完整

成對4 前測組織結

構 後測組 -3.059 2.581 .443 -3.959 -2.158 -6.910 33 .000

織結構

由上表可知:

1.段落適宜:前測平均數為 2.62,標準差為 1.074,後測平均數為 3.79,標

準差為 0.729,前後測相關係數為 0.632,p=.000,達到顯著相

關(**p<0.01),前後測平均數差異 t 檢定值為-8.228,自
由度為 33,達到.01 顯著水準(**p<0.01)。

2.前後連貫:前測平均數為 2.74,標準差為 0.994,後測平均數為 3.59,標

準差為 0.821,前後測相關係數為 0.494,p=.003,達到顯著相

關(**p<0.01),前後測平均數差異 t 檢定值為-5.374,自

由度為 33,達到.01 顯著水準(**p<0.01)。

3.架構完整:前測平均數為 2.71,標準差為 1.088,後測平均數為 3.74,標

準差為 0.898,前後測相關係數為 0.476,p=.004,達到顯著相

關(**p<0.01),前後測平均數差異 t 檢定值為-5.831,自
由度為 33,達到.01 顯著水準(**p<0.01)。

117
4.組織結構:前測平均數為 8.06,標準差為 3.064,後測平均數為 11.12,標

準差為 2.345,前後測相關係數為 0.572,p=.000,達到顯著相

關(**p<0.01),前後測平均數差異 t 檢定值為-6.910,自

由度為 33,達到.01 顯著水準(**p<0.01)。

(四)格式正確、文字正確、語句正確、標點正確、基本技巧前後測統計分析

表20:格式正確、文字正確、語句正確、標點正確、基本技巧成對樣本統計
平均數的
平均數 個數 標準差 標準誤
成對 1 前測格式正確 4.15 34 .857 .147

後測格式正確 4.62 34 .888 .152

成對 2 前測文字正確 3.56 34 .660 .113

後測文字正確 4.21 34 .538 .092

成對 3 前測語句正確 3.44 34 .705 .121

後測語句正確 4.21 34 .479 .082

成對 4 前測標點正確 3.68 34 .727 .125

後測標點正確 4.65 34 .485 .083

成對 5 前測基本技巧 15.15 34 3.115 .534

後測基本技巧 17.68 34 1.628 .279

表21:格式正確、文字正確、語句正確、標點正確、基本技巧成對樣本相關
個數 相關 顯著性
成對 1 前測格式正確 和 後測格式正確
34 .474 .005

成對 2 前測文字正確 和 後測文字正確
34 .519 .002

成對 3 前測語句正確 和 後測語句正確
34 .262 .135

成對 4 前測標點正確 和 後測標點正確
34 .182 .303

成對 5 前測基本技巧 和 後測基本技巧
34 .506 .002

118
表22:格式正確、文字正確、語句正確、標點正確、基本技巧成對樣本檢定

自由 顯著性

成對變數差異 t 度 (雙尾)

平均 標準 平均數的 差異的 95% 信

數 差 標準誤 賴區間

下界 上界

成對 1 前測格式正確
-.471 .896 .154 -.783 -.158 -3.064 33 .004
後測格式正確

成對 2 前測文字正確
-.647 .597 .102 -.855 -.439 -6.319 33 .000
後測文字正確

成對 3 前測語句正確
-.765 .741 .127 -1.023 -.506 -6.018 33 .000
後測語句正確

成對 4 前測標點正確
-.971 .797 .137 -1.249 -.692 -7.099 33 .000
後測標點正確

成對 5 前測基本技巧
-2.529 2.688 .461 -3.467 -1.591 -5.487 33 .000
後測基本技巧

上表可知:

1.格式正確:前測平均數為 4.15,標準差為 0.857,後測平均數為 4.62,標準

差為 0.888,前後測相關係數為 0.474,p=.005,達到顯著相關

(**p<0.01),前後測平均數差異 t 檢定值為-3.064,自由度
為 33,達到.01 顯著水準(**p<0.01)。

2.文字正確:前測平均數為 3.56,標準差為 0.660,後測平均數為 4.21,標準

差為 0.538,前後測相關係數為 0.519,p=.002,達到顯著相關

(**p<0.01),前後測平均數差異 t 檢定值為-6.319,自由度

為 33,達到.01 顯著水準(**p<0.01)。

3.語句正確:前測平均數為 3.44,標準差為 0.705,後測平均數為 4.21,標準

差為 0.479,前後測相關係數為 0.262,p=.135,未達到顯著相

關(**p<0.01),前後測平均數差異 t 檢定值為-6.018,自
由度為 33,未達到.01 顯著水準(**p<0.01)。

4.標點正確:前測平均數為 8.26,標準差為 0.727,後測平均數為 4.65,標準

119
差為 0.485,前後測相關係數為 0.182,p=.303,未達到顯著相

關(**p<0.01),前後測平均數差異 t 檢定值為-7.099,自由

度為 33,未達到.01 顯著水準(**p<0.01)。

5.基本技巧:前測平均數為 15.15,標準差為 3.115,後測平均數為 17.68,標

準差為 1.628,前後測相關係數為 0.506,p=.002,達到顯著相

關(**p<0.01),前後測平均數差異 t 檢定值為-5.487,自由

度為 33,達到.01 顯著水準(**p<0.01)。

第四節 日記寫作教學學生前後測作品比較

本研究為便於做實施日記教學後學生寫作能力的改變,於教學前進行前測,

以測知學生的起點能力;於 14 週的教學後進行後測,以檢測學生日記寫作能力

的改變。

施測地點在本班教室,由學生就當日生活選擇焦點事件自由命題,進行日記

寫作,寫作時間為 40 分鐘。

學生作品依總分排序,將全班平均分為低、中、高三組,每組選擇三位學童

做為焦點學生,以對照式的表格將作品呈現,以比較前後測學童日記寫作的改

變。請參見附錄 52:
經過 14 週的日記寫作教學後,研究者和學生都發現在日記寫作方面,較教

學前有進展,不管是寫作的質量、詞彙的運用、文句的流暢度、組織架構的嚴謹

性,都能感受到教學所帶來的影響。

一、就內容篇幅而言

每一組的學生在「量的提升」方面,均有明顯的進步,尤其以低分組的學生

表現最為明顯。前測時,各組的寫作篇幅普遍偏短,雖說日記的寫作沒有篇

幅的限制,但以學生的實力而言,只寫短短的三言兩語,實在很難具體表達

其所思、所想,完整的呈現生活的樣貌。

120
二、就文句表達能力而言

以遣詞用句、文句連貫、表達流暢三個向度來觀察,後測的作品較靈活、豐

富。

三、就內容思考而言

以內容合題、掌握重點、思維清晰三個向度來觀察,後測的作品較能切中要

旨,就題發揮。日記不一定要有題目,但從作品來看,後測作品都有命題,

訪談學生後,他們表示,有題目比較好寫,搜索題材時,比較容易聚焦。

四、就組織結構而言

以段落適宜、前後連貫、架構完整三個向度來觀察,前測有多篇作品篇幅過

短,只寫了兩三個句子,毫無起、承、轉、合的架構可言。有分段的再細看

其段落的切點,架構的嚴整性,均離標準有一段差距。後測的作品,學生在

學習後,再加上自我要求,已不再出現內容過於貧乏、空洞的作品。

五、就基本技巧而言

以格式正確、文字正確、語句正確、標點正確四個向度來觀察,前後測兩相

比較沒有明顯的變化,有的後測作品甚至錯的比前測還多。乍看之下,基本

技巧似乎是退步了,但深入探究其實不然。訪談學生為什麼在格式方面沒有

登錄日期?學童表示,知道時間的記錄是日記的必備條件之一,但一開始沒

有馬上寫,就很容易忘了寫。在文字、語句、標點符號的正確性方面,許多

前測作品寫得很少,相對之下,出錯的機率就少;後測在14週的練習後,學

生比較願意放膽去寫,寫的篇幅變長,出錯的機率相對比較高些。這點在評

分前未考慮到,形成寫的少,卻比寫的多的學生基本技巧分數高的怪現象。

當然,學生在基本技巧的熟練度、精密度仍為趨於成熟,也是造成此現象的

原因之一。

六、就教學期間的分週學習單和後測相比較

後測作品略遜一籌。分析其原因為分週學習單有完整的教學計畫、透過體驗

活動、分享討論、寫作技巧引導,已為學生建立起日記寫作的完整鷹架,所

121
以作品的質與量都有不錯的水準。後測則考驗著學生的語文實力、從蒐集材

料、組織架構、構思成篇都要獨立完成,但和前測相比,已能感受出學生在

教學後的成長,達到研究者所設定的目標。

第五節 日記寫作非主題教學作品分析比較

本研究為便於做實施日記教學後觀察學生寫作能力的改變,除了主題教學作

品、前後測作品之外,更加入了平時由學童自由寫作的非主題教學日記作品,以

探究日記教學的影響是否能內化於學童的日常寫作之中?並檢測學生日記寫作

能力的改變。

非主題教學日記為平日的作業之一,由學生就當日生活選擇焦點事件自由命

題,進行日記寫作,並於隔日繳交。研究者於 2008 年 3 月 28 日至 6 月 26 日的

寫作期間挑選了 3 月 28 日、5 月 9 日、6 月 20 日做為隨機觀察的日期,此三日

分別代表學童寫作的初期、中期、後期。

低分組、中分組、高分組各選三名學童,挑選的焦點學童和前後測是同一批

學童,以求更客觀的分析其寫作期間的改變。非主題教學日記焦點學生作品請參

見表 21。學童作品平均字數的改變請參見附錄 53。

以下將從學生作品及寫作能力的層面,探討學生在實施日記寫作教學後,日

記寫作能力的改變,
一、就內容篇幅而言

每一組的學生在「量的提升」方面,均有明顯的進步:低分組的學生作品平

均字數由初期的 71 個字,增加為後期的 166 個字;中分組的學生作品平均

字數由初期的 115 個字,增加為後期的 286 個字;高分組的學生作品平均字

數由初期的 170 個字,增加為後期的 392 個字。

二、就文句表達能力而言

以遣詞用句、文句連貫、表達流暢三個向度來觀察,三組的作品大致而言,

皆算通順。差別在於低分組的作品較直白、有的甚至會出現台語的用法;高

122
分組的作品則語句較文雅,連慣性較佳。整體而言,後期的作品因內容更豐

富,起、承、轉、合的完整性更佳。

三、就內容思考而言

以內容合題、掌握重點、思維清晰三個向度來觀察,學童初期的作品寫的是

較表面化的事物、或情緒陳述;中後期的作品則漸漸出現批判、比較、省思、

解決問題等深入性的思維,日記也從單純的生活記錄,加入了更富情感性、

思考性的因素,它不單是一項作業,更是一份生活的觀察省思單。

四、就組織結構而言

以段落適宜、前後連貫、架構完整三個向度來觀察,初期作品篇幅過短,

發揮的空間不大。特別是低分組的學童甚至完全不分段,寫的內容又十分

貧乏,完全看不出架構。後期各組因寫作內容都較豐富,組織結構的完整

性明顯優於初期。

五、就基本技巧而言

以格式正確、文字正確、語句正確、標點正確四個向度來觀察,低分組的學

童錯誤率最高,中分組次之,但長期訓練後,已明顯改善。高分組學童語文

程度較佳,且較主動學習,有查資料、查字典的習慣,沒有基本技巧的問題。

由上述的比較發現:日記寫作教學所教授的寫作要求、基本技巧、思考引導、

觀察方式的確有助於學童日記寫作能力的提升,且能由主題式的學習單習得的技

巧,內化至平日的非主題教學日記寫作。雖然,主題式的學習單水準普遍優於非

主題教學寫作,但學童能再沒有老師的引導下,獨立寫出自己的作品,且日有進

步,就是對日記寫作教學最大的肯定了。

123
124
第五章 研究的結果與討論(二)

以日記為切入點,引領小學生快樂寫作,是研究者從事學童日記寫作教學的

目標,以下將從學童的觀點、家長的感受及研究者之觀察三個層面來探討研究計

畫之實施成效。

第一節 日記寫作教學實施歷程與結果分析

日記寫作重視寫實的記錄、真情的抒發、行為的省察,因此在討論日記寫

作教學實施成效時,除了日記、學習單的剖析之外,學童對教學計畫的評價、家

長對日記寫作教學的觀感,亦影響著實施結果的成敗,以下將藉著問卷及訪談結

果的分析,對此次的研究計畫進行不同角度的探討。

一、學童日記寫作態度評量分析結果

為探討學童對日記寫作的態度,研究者設計了學童日記寫作態度評量,評量

的向度為:書寫日記的心情、書寫技巧、寫作自信度、寫作能力提升度、對日記

寫作課程的滿意度、日記的心情抒發、解壓功能、日記的反省功能、日記的師生

互動功能,以下將由附錄 44 的統計結果,探討學童對日記寫作教學的看法:

(一)就學童書寫日記的心情來看

1.覺得寫日記是件快樂的事,持正面看法的總計 83%。

2.喜歡寫日記,並樂於嘗試寫寫看,持正面看法的總計 74%。

3.會把自己寫過的日記再拿出來欣賞回憶,持正面看法的總計 70%。

4.日記時不會感到緊張焦慮,持正面看法的總計 79%。

總結:學童覺得日記寫作是件快樂的事情,經過學習及練習後,日記寫作已

不再令學童感到恐懼焦慮。

125
(二)就學童寫作技巧來看

1.日記完成後,會重新檢查一遍是否有錯誤的總計 59%。

2.日記完成後,會接受老師的建議修改錯誤的地方的總計 94%。

3.日記完成後,會讀一遍,檢討這篇日記的優缺點的總計 62%。

4.喜歡老師教導各種不同的日記寫作技巧的總計 85%。

5.為了寫日記,會更用心的留意生活的點滴的總計 79%。

6.願意把所看、所聽、所思、所聞寫入日記中的總計 86%。

7.寫日記時,會運用老師所教過的寫作技巧的總計 79%。

8.懂得如何從生活中,擷取日記寫作的重點,持正面看法的總計 86%。

9.願意嘗試使用修辭技巧,使日記不枯燥的總計 86%。

總結:學童因為日記寫作的需求,會開始打開感官,從生活中蒐集寫作的素

材,並將課程中習得的寫作技巧、修辭技巧融入作品之中。但美中不足的是缺乏

自評、自我修改的能力,過份依賴老師的引導及批改,這是教學計畫中不足之處,

需再修改補強。

(三)就學童的寫作自信度來看

1.覺得完成一篇日記並不難的總計 85%。

2.覺得自己在日記寫作活動中表現不錯的總計 64%。

3.覺得日記寫作能力有進步的總計 88%。

4.覺得自己的日記寫得不錯的總計 77%。

5.覺得寫日記是件容易的事,持正面看法的總計 76%。

6.喜歡自己寫的日記的總計 76%。

7.因常寫日記,而不再害怕寫作的總計 76%。

總結:學童經過一學期的日記寫作訓練之後,發現自己的日記寫作能力進

步,寫作的自信度提高,不但寫起日記輕鬆自在,連其他日記之外的寫作活動,

也不再視為畏途。

126
(四)就學童的寫作能力提升方面來看

1.覺得日記寫作課對提升日記寫作能力有幫助的總計 91%。

2.覺得天天寫日記,讓寫作能力進步了的總計 88%。

總結:日記的寫作,學童認為有助於寫作能力的提升。

(五)就學童對日記寫作課程的滿意度而言

1.覺得上日記寫作課可以學到很多知識及寫作技巧的總計 91%。

2.通常覺得日記寫作課是有趣的總計 73%。

3.上日記寫作課時,樂於發表意見,並把它寫入日記中的總計 68%。

4.喜歡老師教導不同的日記寫作技巧的總計 85%。

5.喜歡老師教導思考和省思技巧的總計 88%。

6.想到要上日記寫作課,就覺得很高興的總計 70%。

7.希望能常常上日記寫作課的總計 59%。

8.覺得日記寫作課的學習單,有助於日記寫作的總計 80%。

9.覺得日記寫作課的活動讓寫日記變得更有趣的總計 82%。

10.覺得學會寫日記是很重要的總計 82%。

總結:學童對日記寫作課程,持正面評價。學童認為寫作課的活動讓寫日記

變得更有趣,思考和省思的技巧,讓日記的寫作不再流於空氾的流水帳,學習單

的設計也有助於日記寫作的素材彙編,讓寫日記不再是件苦差事。

(六)就學童對日記的心情抒發、解壓功能而言

1.覺得寫日記可以幫助紓解情緒的壓力,持正面看法的總計 91%。

2.願意在日記中寫出真話、真實的情感的總計 79%。

3.覺得寫日記能讓抒解壓力的總計 91%。

4.覺得日記像ㄧ個不說話的好朋友,可以分享我的祕密的總計 76%。

總結:學童覺得日記像是一個知心好友,願意對其傾訴祕密、釋放壓力並藉

127
此沈澱思緒,對情緒的舒緩具有正向的功能。

(七)學童對日記反省功能的看法

1.在下筆之前,願意先靜下心來做生活的回憶省思的總計 76%。

2.覺得寫日記幫助行為省思的總計 85%。

總結:學童覺得透過日記寫作的形式,有助於面對真實的自我,反省生活中

自己的言行否恰當。

(八)學童對日記師生互動功能的看法

學童認為透過日記的悄悄話,和老師之間更沒有距離的總計 67%。平常老

師可能忙於級務,而缺少單獨與學童一對一溝通的機會。日記在這寫作的隱蔽空

間裡,正好提供了一個師生交流的平台,透過祕密的分享、心語的傾訴,師生間

的距離剎時縮短,更能凝聚師生之情

(九)學童對日記幫助認識自我功能的看法

1.願將自己的情緒、想法、祕密都寫入日記中的總計 88% 。

2.覺得寫日記能幫助自我了解的總計 85%。

3.會誠實的在日記中寫出自己的情緒想法的總計 91%。

總結:由上述可見,學童大多能以坦誠的心情書寫日記,讓日記成為心情的

寫真館,因為真誠,所以能藉此看清自我真實的一面,而接納自我,往更好的方

向前進。

就整體而言,學童對此次日記寫作教學滿意度較高的為:

(一)
「日記完成後,會接受老師的建議修改錯誤的地方」佔 94%。此項居冠的

原因為,本班在課業上要求小朋友在拿到作業後,一定要確實訂正,學童

已養成良好的學習習慣。

(二)「覺得上日記寫作課可以學到很多知識及寫作技巧」,「覺得寫日記可以幫

128
助紓解情緒的壓力」
,「誠實的在日記中寫出自己的情緒想法」
,均佔 91%。

這三項學童持高度評價,與研究者當初設定的目標不謀而合。此教學計畫

最主要的目的是希望學童能在循序漸進的引導下,學會寫作技巧,激發寫

作興趣,使學童能輕鬆的說真話,書真情。

就整體而言,學童對此次日記寫作教學滿意度較低的為:

(一)「在日記寫作活動中我覺得自己表現不錯」,持正面看法的總計 64%。學

童普遍認為寫作課程是有幫助的,但對自己的表現仍不是很滿意,覺得需

要再加強。

(二)
「日記完成後,我會讀一遍,檢討這篇日記的優缺點」
,持正面看法的總計

「日記完成後,我會重新檢查一遍是否有錯誤」
62%。 ,「我希望能常常上日

記寫作課」持正面看法的總計 59%。多數學童抱著寫完就好了的心態,未

提高自我要求。究其原因為:學童尚未建立自評及自我修改的能力,過分

依賴老師的督促。

由上述可見,此教學計畫對增進學童對日記的認識(日記的定義、價值、

寫作方式)、激發日記寫作興趣,提升日記寫作技巧等各層面,皆有達到正面

的成效,部分不盡完善之處,仍須再研發改進,日記寫作教學是值得更多老師

一起投入研究的領域。

二、日記寫作學生訪談問卷整理分析結果

除了量化的問卷外,研究者對學童做了個別的訪談,以求更深入的了解日記

寫作對學童之影響,訪談的內容包含了學童對日記寫作的喜惡、寫作的時間、寫

作時遇到的困難及因應之道、對課程的感受、日記的成效等,詳細內容請參見附

錄 46。以下為訪談結果之分析討論:

129
(一)學童對日記的喜惡原因

1.喜歡日記寫作的學童認為日記能抒解壓力、訓練思考、觀察能力、題材

自由,還能和老師說悄悄話,分享心中的祕密。不喜歡寫日記的學童,

則認為生活單調、不喜歡觀察、思考,修辭能力不佳,天天寫,壓力很

大。同一件事,學童觀點卻南北轍,研究者推測應是和學童的學習態度

有關,積極進取的孩子,願意接受挑戰,藉著天天練筆的機會,提升修

辭力、思考力、觀察力;較被動的孩子,則覺得是苦差事,是額外的負

擔。

2.心思較敏銳、害羞內向、或平常很依賴老師的孩子,日記中會抒發較多

個人的情感、思緒,把老師當成分享心事的密友。

(二)日記的寫作時間

初期學童寫日記要花較長的時間,但一段時間後已漸上手。以下為學童

在熟悉日記寫作後,寫作時間的統計:比例最高的為 10-15 分鐘,佔 53%。

其次是 20-30 分鐘,佔 29%。30 分鐘以上,佔 12%。3-6 分鐘,佔 6%。

寫日記初期學童表示大約需花 1-2 小時寫作,但隨著日記寫作教學的引導及

熟練度的提升後,約 82%的學童可在 30 分鐘以內完成日記寫作。

(三)學童寫日記時面臨的困難及因應之道

1.學童寫日記時面對的最大的問題是想不出主題,佔 88%而解決的方法有

以下幾種:.向媽媽或同學求救、先放鬆一下,如:看看電視、喝牛奶、

出去走走,看書、上網或查資料找題材,靜下心,仔細回想今天所發生

的事,但也有部份學童採取亂編的方式。

2.字彙或修辭的問題,佔 6%。解決方法:查字典或查參考書籍

3.不想寫出所有的秘密,佔 6%。解決方法:隱藏部分的情感和事實。

(四)寫出好日記的方法

130
1.修辭技巧生動。

2.常閱讀。

3.用心生活。

4.思考能力強。

5.能將老師教的技巧融會貫通。

6.常練習。

7.自我要求高。

8.文句流暢、結構完整。

(五)一篇好日記該具備的條件

1.大部分的學生皆從形式層面去看一篇好日記:

(1)修辭技巧好,適時的運用成語或佳詞美句。大部分的學童認為,這

是一篇好日記的必備條件

(2)要有趣生動,不要記流水帳。

(3)字體要整齊俊秀,字彙正確,錯字少。

(4)分段正確。

(5)內容豐富。

(6)組織架構嚴謹,有頭有尾。

(7)文句通順流暢。

(8)格式正確:記得寫上年、月、日、星期、天氣。

2.少部分的學生看到了日記最重要的精神:

(1)內容一定要真實,不要亂編。

(2)要用心過生活,誠懇的寫出真感情。

(3)要用心思考。

3.在日記寫作教學時,因較著重寫作技巧的引導,故學生在形式的層面印

象非常深刻。就研究者而言,一篇好日記該具備的條件為內容一定要真

131
實,不要亂編,用心生活,用心思考,以寫出內容豐富的真情日記。

(六)天天練習讓寫日記越來越輕鬆

1.大部分的學童認為天天寫日記,會越來越輕鬆,所佔比例為 82%:

(1)寫作速度變快。

(2)修辭技巧進步。

(3)常練習,越來越能流暢的寫出心中的真心話。

(4)寫作的品質提升。

(5)常常寫日記很容易掌握到日記的重點和寫作技巧。

(6)有個傾訴心情的管道,覺得日記像個知心好友。

2.少部分學童認為天天寫日記,不會越來越輕鬆,所佔比例為 18%:

(1)排斥寫日記,越寫越悶。

(2)生活枯燥單調,找不出題材可寫。

(3)動作慢,天天寫壓力很大。

(4)思考能力不足,想得很痛苦。

(七)日記寫作的教學活動及學習單,讓學童更能掌握寫日記的重點和技巧

1.大部分的學童認為日記寫作的教學活動及學習單,讓他們更能掌握寫日

記的重點和技巧,所佔比例為 85%:

(1)知道如何抓重點。

(2)了解寫作的技巧。

(3)常練習,不再記流水帳。

(4)日記和作文的寫作水準都提升了。

2.少部分學童認為日記寫作的教學活動及學習單對他們幫助不大,所佔比

例為 18%:

(1)排斥寫日記,和日記相關的活動均興趣缺缺。

132
(2)學習態度較懶散,抱持應付了事的態度,固成效不彰。

(3)動作慢,寫不完。

(4)聽懂了,但寫作的技巧還無法迅速躍升。

(5)視單元而定,比較難的單元,除了聽老師講解外,還要尋求支援才寫

得出來。

(八)日記能分享秘密、紓解壓力

1.大部分學童覺得日記是ㄧ個能分享祕密,紓解壓力的好朋友,所佔比例

為 85%:

(1)紓解壓力。

(2)日記是個沉默的好朋友。

(3)把秘密寫在日記上,就不會悶在心裡鑽牛角尖了。

(4)日記有許多成長過程的重要回憶

(5)日記是師生之間的秘密橋樑。

2.少部分學童認為日記不ㄧ定是ㄧ個能分享祕密,紓解壓力的好朋友,所

佔比例為 15%:

(1)擔心日記如果沒有保管好,秘密就外洩了。

(2)排斥寫日記,對日記抱持著敵對的態度。

(3)生活無憂無慮,沒有壓力、秘密。

(4)比較喜歡用別的方式排解壓力。

(九)將生活點滴,喜、怒、哀、樂記錄在日記中

1.大部分學童願意將生活點滴,喜、怒、哀、樂記錄在日記中,比例為 91

%。

(1)紓解壓力。

(2)日記是個沉默的好朋友。

(3)日記可以平衡情緒。

(4)可以留下重要的回憶

133
(5)可藉著日記向老師求救。

(6)將情緒寫入日記中,會使行文更生動有感情。

2.少部分學童不願意,所佔比例為 9%:

(1)很重要的秘密寧可選擇藏在心靈深處。

(2)排斥寫日記,對日記沒好感。

(3)怕被別人發現後,會遭取笑。

4 不習慣將情緒表現出來,或寫下來。

(十)寫日記對生活的改變

1.大部分學童覺得寫日記為生活帶來正向的改變,所佔比例為 79%:

(1)為了日記有題材可記錄,會更積極用心的過生活。

(2)為了留下美好的回憶,會多看生活中的光明面。

(3)藉著寫日記,釋放生活中的壓力。

(4)學會思考,懂得發掘生活的深刻面。

(5)更有智慧的過生活。

(6)會自我警惕不敢做壞事,留下壞的記錄。

(7)為了使日記寫得更順利,會主動多閱讀書報。

(8)家長未了避免學童洩露家裡的秘密,不再吵架,家庭生活變得更甜

蜜。

2.少部分學童覺得沒改變,所佔比例為 21%:他們覺得生活都差不多。

(十一)藉由寫日記使觀察能力提升了

1.大部分學童覺得藉由寫日記,觀察能力提升了,所佔比例為 79%:

(1)會更留心週遭人、事、物的變化或特點。

(2)剛開始是爲了寫日記不得不做觀察。習慣後,從中發現了觀察的樂

趣,並使日記的寫作的速率或質量都提升了。

134
(3)寫日記時有更多的線索可以發揮,不會無話可說。

(4)觀察變成了ㄧ種習慣。

(5)認真觀察過的事物,印象更深刻了。

2.少部分學童覺得沒改變,所佔比例為 21%:

(1)不太會寫觀察類的題材。

(2)平常寫的日記多為自己的心情抒發,觀察力較少訓練。

(十二)藉由寫日記使自省能力提升了

1.大部分學童覺得藉由寫日記,觀察能力提升了,所佔比例為 82%:

(1)會反省做錯的事,更能明辨是非。

(2)定下心寫日記,可幫助自省。

(3)做錯事的機率降低了。

(4)以前眼中只看到別人的缺點,現在會反身自省。

(5)做事會三思而行,不再那麼衝動了。

2.少部分學童覺得沒改變,所佔比例為 18%。

(十三)藉由寫日記使寫作能力提升了

1.大部分學童覺得藉由寫日記,寫作能力提升了,所佔比例為 88%:

(1)常練習,就不覺得寫作是難事。

(2)慢慢進步,越寫越有信心。

(3)將寫作變成一種習慣,累積實力。

(4)能更精準的寫出心中的想法

(5)不再依賴家長的指導,有獨立完成作品的能力。

(6)獲得家長、老師的肯定,寫作時更有自信了。

(7)發現不只是寫作能力提升了,許多能力也都提升了。

(8)雖然作品不算傑出,但和以前相比,的確是進步多了。

(9)寫作的內容提升,但速度進步不多。

135
2.少部分學童覺得沒改變,所佔比例為 12%。

(1)因為隨便寫寫,所以沒什麼進步。

(2)常缺交作品,練習量不足。

綜言之,學童對日記寫作大部分認同度高,肯定日記寫作在語文能力、情緒

穩定、惕勵品格、了解自我、以及促進師生情誼的功效感同身受,在寫作中成長,

在寫作中留下美好的回憶。

三、家長訪談回饋單統計分析結果

為了解家長對日記寫作教學的意見,及教學計畫實施成效,故設計此訪談回

饋單,以便資料的蒐集,統計結果請參見附錄 48,以下就問卷統計結果提出分

析:

(一)家長訪談回饋較高的項目為


1.「小朋友寫日記的速度有進步。」「經過日記寫作課的訓練後,小朋友

日記寫作能力有提升。」
、「教師補充的語文活動,對提升小朋友日記寫

作能力有幫助。」
、「覺得小朋友會寫日記是很重要的。」
、「常寫日記使

孩子的寫作能力提升了。」、「覺得寫日記能幫助小朋友反省自己的行

為。」,所佔比例為 97%。

2.其次為:
「完成一篇日記對小朋友來說並不難。」
、「小朋友寫日記時,我

會尊重其隱私權,讓他獨立完成。」、「寫日記使小朋友較願意靜下心來

思考問題。」、「寫日記使小朋友的省思能力提升了。」,所佔比例為 91

%。

由上述統計結果發現,家長普遍肯定日記的價值,對此次的教學成果滿意

度很高,除了語文能力的提升外,日記教學在學童道德教育方面的潛移默

化,也深受肯定。

(二)家長訪談回饋較低的項目為

1.「小朋友平常會主動閱讀書報雜誌。」,所佔比例為 59%。

136
2.小朋友寫日記時,我會在一旁指導。」,所佔比例為 65%。

由上述統計結果發現,學童主動閱讀,主動學習的自學能力仍有待提升。

豐富的語彙,皆蘊藏在書報中,閱讀是資訊的輸入,寫作是資訊的輸出,

這個部分是亟待努力的目標。

在日記寫作初期,學童多會仰賴家長的幫助。但漸漸上手後,寫作興趣

被激發起,學童出現了擺脫形式、表層寫法的動力,向家長爭取私密、

獨立的寫作空間,研究者也趁機向家長做觀念的分享,故到了日記寫作

的中後期,一來是家長對學童的日記寫作能力,不再有疑慮,願意放手;

二來是學童發現日記寫作的樂趣後,希望能爭取獨立的創作發表空間。

家長至此從指導者的身份蛻變為旁觀者的身份。

(三)家長對日記寫作教學的正向回饋主要分為以下幾方面

1.降低寫作恐懼感,提升寫作實力

家 S03:天天寫日記讓孩子不再害怕寫作文,對學習寫作的技巧、作文能

力的提高有幫助。

家 S07:寫日記後,對寫作文不再害怕,速度也進步不少。

家 S16:寫日記讓秉繻會思考如何用詞,啟發思維。

家 S29:日記寫作課程,在老師循序漸進的引導下,逐步增強孩子的語文

能力。孩子思考能力和寫作能力的成長,讓我刮目相看。

家 S30:寫日記後,遇到作文都不會怕了,我覺得她的語文能力比以前進

步多了。

家 S34:寫日記對語文程度有相當的提升,天天練筆,使優美詞句、成語

的使用更靈活。

2.靜心反省,惕勵品格

家 S01:寫日記能讓孩子清楚的知道一天下來所做的事情,如有錯誤,會

懂得去反省;有快樂,能再次的回味。

家 S05:每天遇到的事,經過日記的書寫,可順便做反省,就更知道錯在

137
哪裡了。

家 S22:寫日記一陣子後,她變得比較謹言慎行,做每一件事情會先想清

楚再做,而且會認真完成。

家 S23:以前會很依賴父母,現在變得獨立、貼心,我好意外、好開心。

想不到寫日記除了磨練文筆,還能改變孩子的生活的態度。

家 S28:孩子寫了日記後,會去反省自己的行為舉止,對自己表現不好的

地方加以改進。

家 S33:寫日記後,她對於日常生活中所發生的事情會牢牢的記住,並且

會檢討、自我反省。

3.抒解壓力,穩定情緒

家 S17:他的日記寫作水準一天天的進步了,此外,脾氣也穩定多了。我

一直希望小朋友能把他的情緒抒發出來,不管是好、是壞。寫日

記是一個很棒的出口。

家 S20:開始寫日記後,媛婷的個性開朗多了,對她紓解壓力很有幫助。

家 S24:由日記找到自己情緒的出口,不管是喜、怒、哀、樂都能獲得紓

解,我覺得非常好。

4.主動思考,敏銳觀察

家 S12:寫日記可訓練其組織能力更強,表達能力更好。

家 S21:有了這個課程,跟著老師的腳步學習,我看到她變得更懂事,

更有自己的想法。

家 S23:寫日記後,我發現她變得較細心、有條理,連說話也變得流暢

多了。

家 S25:為了寫日記,她會特別注意生活中的事物,文筆也漸漸進步了。

家 S27:回家後也會和我分享校發生趣事。感覺上思考力和發表能力都

進步了。

家 S16:寫日記讓秉繻會思考如何用詞,啟發思維。

138
5.多管道攝取語文養分

家 S17:為了搜索寫作題材,有時還會上網查資料,有主動學習的精神。

孩子的觀察力更敏銳,主動關心、了解生活周遭的人、事、物。

家 S21:我非常肯定每天寫日記的功效,不僅她的語感提升了,也變得

更愛看書。

家 S27:寫日記後,她變得較主動學習,為了找題材,常讀報、讀課外

書。

家 S31:自從安妮開始寫日記後,她就自己經常於課餘時間閱讀報章雜

誌,並上網找資料、背成語,這種舉動是以前比較少有的。

6.為童年留下美麗回憶

家 S11:能夠藉著寫日記將每天的生活點滴,化為快樂的童年回憶很棒。

家 S21:透過日記記錄童年生活的點滴,為成長過程留下一份美好的回

憶。

家 S22:非常贊成每天寫日記,因為可以留下許多回憶。

7.促進親子感情

家 S28:老師設計的一些親子活動,我也很喜歡,除了讓她在寫日記時

更有感觸外,也拉近了我們親子的距離。寫日記讓她有一顆更

感性、柔軟的心,會去傾聽自己心靈,和周遭的聲音。

(四)家長對日記寫作教學的建議

1.學生語文程度不一,需針對個別差異,予以指導鼓勵。

家 S6:我覺得不需每天寫,因為每天生活都很單純,所以寫不出精彩的

內容。因為他不喜歡,所以日記呈現出來的水準也不高,內容貧

乏、不太會使用佳詞美句。雖然日記寫作可以提升語文的能力,

但是對資質較差的人而言,每天寫就變成一項沈重的負擔。

2.天天寫負擔重,易流於形式。

家 S13:天天寫有時會流於一種形式化、制式化。建議可用看圖寫日記

139
的方式,訓練其觀察力、想像力。

家 S23:每天補習回來都有點晚了,每天生活又很單純,所以寫日記需要

花費許多時間構思,造成孩子的負擔。

家 S34:每天寫日記有正面的價值,但小朋友的生活簡單,每天寫日記對

於題材的搜索較難以下手,若改為兩天寫一篇,可能較容易下筆。

寫日記時,如果一時想不出想寫的內容,則寫的較平淡、較無重

點。有時回家作業較多時,寫日記就成沈重負擔。若能彈性調整,

小朋友就能認真書寫,免得流於形式。

3.鼓勵學童堅持品質,以恆心、毅力進行日記寫作。

家 S11:整體來說是有進步的,但他在寫作時常虎頭蛇尾、草草結束。

家 S16:剛開始孩子會用心的思考主題、文辭修飾,但到後來就漸漸流於

式,草草交差了事。我覺得他的日記寫作水準,用心時,等同一

篇小作文。主題、架構、修辭訓練的表現都不錯。 不用心時,則

敷衍了事,形同流水帳。

4.加強語文基本功。

家 S33:心蝶的寫作水準尚可,但文辭的修飾總是一成不變,有待加強。

家 S10:俊明的日記內容太單一、簡單,字體及文章都需要再加強。

由上述訪談發現,家長對日記寫作的教學大部分持高度肯定,但也希望日記

寫作份量不要太重,以免成為學童的壓力,以兼顧日記寫作的質與量。修辭能力

及寫作技巧學生有進步,但可能仍須繼續加深加廣,使日記的內容更豐富生動。

除了寫作層面外,家長也肯定日記在品格教育方面的價值,他們發現長時間的日

記寫作訓練,使孩子更貼心懂事,更能自省、自我管理。學習態度也變得更積極,

會主動的閱讀,主動的思考。日記多元化的功能,讓家長十分驚喜。

140
第二節 進行學童日記寫作教學的困難與因應

學童進行日記寫作,若能有計畫的引導,並持之以恆,則多項能力均可獲

得提升。但進行時,仍有不少的困難存在。

一、找不到寫作題材

學童的生活很單純,活動範圍不外是學校、家庭,很多人會抱怨,每天生活

都差不多,要寫些什麼?我的處理方法:其一,是引導學童做生活的有心人,加

強觀察力的訓練。有了搜索聚焦的能力,生活才不會只是船過水無痕的浮光片

影;其二,是設計主題活動,讓學生能身歷其境,心有所感,下筆時才能言之有

物,不是空洞瑣碎的流水漲。

二、家長擔心增加課業負擔

有家長提出在原有的課業上,還要增加日記的寫作,豈不是令學生繳交作業

更有壓力?且花費這麼多時間作語文的訓練,是否會排擠到課內的學業複習?我

的處理方式是作業的總量維持不變,上課時掌握好效率,部分習作或練習題在課

堂上完成。如:原本每天出兩項作業,這學期還是維持兩項不變,日記每天寫,

而國語、數學的功課,則隔天輪流練習。而家長對課業表現的疑慮,則透過課程

更精準的設計,及進度掌控來提升課業成績。此外,並藉由班親會,和家長做面

對面的溝通:語文的基本功要紮實,時間是必要的投資。語文能力提升後,相對

的,在課業方面的表現,也可收相輔相成之效。因為語感提升後,學生的邏輯思

考能力、理解能力也會相對提昇。因為,語文是學科之母,打好語文基礎,學習

其他科目時更能得心應手,收到事半功倍的效果。

三、日記本遲交

人總是有惰性的,特別是平常學習態度就不積極的學生,更是會找盡理由遲

141
交。我的處理方式是:先鼓勵準時繳交、用心寫日記的學童,讓學生有學習的楷

模,而接受表揚的學童受到鼓勵後,也將更有學習的動力;對遲交的人,先問明

理由。若是偶爾遲交,則請其隔天補交;若是常出現狀況,則請其在學校利用下

課時間完成日記。遲交的現象,如果沒有及時遏止,很容易形成骨牌效應。三天

打魚,兩天曬網,是不可能有成效的。讓學生持之以恆的寫日記,也是進行此項

研究時,最大的挑戰。

四、流於形式的記錄

寫流水帳是不可能提升寫作能力的。針對這個問題,訓練學生對問題聚焦的

能力,及文章的修辭能力是必備的,故在日記寫作主題教學時,特別著重這些基

本能力的訓練。

五、內容貧乏,字跡潦草

先鼓勵學童養成天天寫日記的習慣,緊接著,就要求做「質的提升」。字體

工整,是對自己作品負責的初步要求。字體潦草,想必寫作時的心情也是焦躁、

敷衍的。我會請學生在寫作前,先做好靜心、收心的工作。至於內容貧乏可能的

原因為:
(一)學生本身語文能力低落,
(二)學生寫作時的心態怠惰。前者,研

究者會先降低寫作的要求,讓他能照著自己的速度,慢慢成長;後者,則會訪談,

了解難處後,更清楚的說明老師對他的期許與要求。

除了語文能力的積累外,我希望學童也能對自己寫出的文字,養成負責的

態度。

六、教師批改的壓力

初期時,除了對寫作內容的批改外,還會每天寫上互動的評語,後來發現真

的是不堪負荷。隨後我做了些調整:

(一)盡量減少批改的幅度,讓學童對自己的作品有信心。讀多了,寫多了,寫

142
作時的錯誤率自然會隨之降低

(二)評語改成隨機式:班上的學童日記,研究者會輪流給評語,做紙上的談心。

寫得很棒的作品,使用獎勵章予以鼓勵,或徵詢作者同意後,公開發表表

揚。而日記中有特殊問題求教的,則給予及時的回答,或做訪談。學生寫

作上出現的共通問題,則利用國語課時檢討,或設計成日記主題學習單

元,幫助學童釐清概念。

七、家長該不該指導學童日記寫作?

剛起步階段,或語文能力較不足的學童,家長的適時引導是必要的,但引

導方式切忌事必躬親。可和學童先用討論的方式,對生活的素材做選擇,鼓勵他

能清楚、完整的說出事情的來龍去脈,並做修辭技巧的提點,但寫作時,就盡量

讓學童能獨力完成。

若學童已有寫作基礎,則請家長能放手,讓學童自由發揮,放心的寫出真心

話。因為,除了訓練寫作能力之外,抒發心情、分享秘密也是日記很重要的功能。

八、有人偷看日記時怎麼辦?

先向學生宣導隱私權的觀念:每個人皆應尊重對方,在未經同意下,不能

隨意翻閱他人的日記,不管是自己的父母或最好的朋友都是如此。班上曾有同學

在翻閱別人的日記後,還大肆散播,讓對方覺得很受傷。雖然在進行日記寫作時

就已宣導過隱私權的觀念,但卻仍有學生自以為是好朋友,就可以分享對方的一

切,再次叮嚀勸誡後,已未再出現相同的狀況。讓學生寫作時有安全感,他才能

盡書己意,說出心裡的真心話。日記中記載的是真情真意,才能在練筆之餘,收

到疏壓、輔導的效果。否則,寫出來的作品將只是自欺欺人的表面文章。

日記寫作和平常的命題式作文寫作最大的不同點,除了生活化的真情反映

外,高密度、高頻律的寫作是它最大的特色。因此,相形之下,壓力是比較大的,

更需要在家長、學生、教師之間取得都能接受的平衡點。

143
第三節 日記寫作教師訪談結果分析

老師站在教育的最前線,對學童的現況及學習癥結最為了解,教學研究活

動是否能順利推展,教學現場的老師是最佳的請益對象。本節將從對教師的訪談

中,探討分析語文教學現況,日記寫作無法普及之盲點,及教師對日記寫作教學

推廣之意願,並分析其變因,藉此思索對策,以找出日記寫作教學可行之方案。

訪談結果整理請參見附錄 50。

就班上學童的語文程度而言,受訪教師普遍認為學童語文能力,潛力仍大,

有待加強開發。而目前語文教學最大的問題為學童語文基礎薄弱、寫作練習量不

足。因此,欲提升學童語文能力,當務之急是提升學童閱讀量,拓展其生活經驗,

並增加寫作練習量,如此多管齊下,方能使學童感悟力、生活敏銳度、及文字駕

馭力與日遽增。

語文是一項深耕性的教學活動,在教學時數減少的情況下,更需要家長在課

餘時間的配合。如:親子共讀、親子活動、語文作業的輔助引導,親師若能共同

合作,必能收事半功倍之效。

「時間」是所有的教師在推行語文補充活動的第一考慮要素:花費時間越短

的,越容易被採用。「實用性」高的,教師亦樂於採用。教師在教學時數縮減的

情況下,仍費盡巧思,為學童語文能力的提升做努力。如:以成語教學、唐詩教

學、閱讀活動、讀報教育等多元的管道,逐步厚實學子語文基礎。

日記的寫作,教師認為能增強學童的語文能力,訓練思維能力、增強學童的

語文能力、培養記憶及推理能力、促進師生溝通,天天練筆、熟能生巧,讓小朋

友不再對寫作恐懼。雖然教師普遍肯定日記寫作的成效,但在時間及心力的耗費

考量下,需要有更具體的教學策略和實施計畫,才有推行的勇氣。

而教師們對日記推廣之困境,提出了以下的看法:

一、就教師而言

144
每日批閱,負擔沉重,小學老師兼顧級務與行政工作,時間不足,教與

改均顯得力不從心。在日記批改後,學生卻仍ㄧ再犯相同的錯誤,成效不

彰。此外,學童語文基礎薄弱,閱讀量不足,寫作的水準低落,程度差的

學生,整篇日記需做大幅的修改,還得邊寫邊猜文意,非常辛苦。

二、就學生而言

受訪教師認為寫日記對學童而言可能遇到的困難如下: 因生活經驗不

足,寫作素材有限,因此內容貧乏,容易記流水帳,題材一再重複,可讀性

低。且課業忙碌,天天寫易流於形式。興趣不大的學童常採敷衍了事的寫作

態度,觀察力薄弱,找不到主題、重點,錯字多。

受訪教師在班上有推廣日記寫作有 8 人,沒有推廣日記寫作有 11 人。受訪

教師在班上有的推廣日記寫作有 8 人。而其中有 5 人覺得效果還不錯, 特別是

用心寫作的學童效果會更顯著;有三人覺得效果還好。成效不錯的班級,教師在

寫作前會做引導,平常語文的基礎訓練量亦較多。成效不顯著的班級,日記寫作

是回家作業的ㄧ種,沒有進行特別的日記寫作教學,而是由學童自由發揮,所以

學童寫流水帳的情形十分普遍。

日記寫作推展的困境,除了學童語文能力低落外,日記教學目前缺乏具體的

教學計畫及教案,教師能尋求的教學資源很少。訪談老師後發現,若有具體教學

策略及教案,教師推廣日記寫作的意願明顯提高,有高達 18 人願意在班上推廣

日記寫作。教師們認為寫作應從自己的故事開始。日記寫作可訓練語句、組織能

力,並與生活做結合,使學童語文能力提升,透過日記能更了解學生的生活點滴

及想法。語文教育是ㄧ點一滴的累積,爲教育孩子、多下點功夫是值得的。

但仍有教師表示,即使有日記的具體教學策略及教案,也不願意在班上推廣

日記寫作,因為整體課程設計,不足以持續有效進行此項教學。因此,在日記寫

作課程的設計上,設計者必須有通盤的規劃,由淺入深,並能與學校的課程及學

145
童的生活經驗相結合,才能符合日記寫作教學現場的需求。

由上述分析得知,一般教師均肯定日記寫作對語文能力的提升有實際的功

效。但大部分教師因批改的壓力,及缺乏日記寫作教學相關計畫及教學策略的因

素,而缺乏推廣日記寫作的動力。可見日記寫作教學仍有相當大的發展潛力,值

得更多人投入研究。

146
第六章 結論與建議

研究者在進行國小學童日記寫作教學行動研究之後,獲益匪淺,發現日記

寫作教學對學童及老師都具有多元性的功能,值得推廣。以下將從日記寫作教學

在國民小學中的價值、日記寫作在國小可行的推行方式、日記寫作推行的注意事

項、日記寫作的限制與困難等層面,提出綜合性的論點,並試著對日記寫作教學

提出具體建議,希望能收拋磚引玉之效,吸引更多教育菁英投入日記寫作教學的

研究。

第一節 結論

本節中將探討日記寫作教學在國小中之定位,實施之限制,並提出推行時

具體可行之方案,教師們可因地制宜,選擇最適合學童能力的方式,進行日記寫

作教學活動。

一、日記寫作教學在國民小學教育的價值

(一)符合時代潮流

新課程強調培養學童樂於學習、主動學習,了解自我,關心生活環境的精

神,此目標與日記寫作的內涵相契合。故日記寫作,在教改的潮流中,仍

具有其前瞻性、發展性及實用性。

(二)提升寫作能力

日記是一種貼近生活的自由隨筆,寫作時沒有素材、文體、年齡的限制,
是書面語言的訓練、寫作的起步、可說是便於推行,鍛鍊思考、訓練語感、
累積語文實力、積累寫作素材的一種寫作訓練。並可藉此達到鼓勵自主寫
作的目的。
(三)利於課程統整

學習是學生生活的主軸,教師將可統整的科目設計成主題活動,不但可使

147
學習更生動豐富,也讓學童執筆寫作時更有體悟。

(四)訓練思維能力、創造力、觀察力、溝通能力

日記寫作有助於學童多元智能的開發,因為寫作需要敏於觀察,勤於思

考,在時間的淬礪下,學童的多元智能將獲得全面的提升。

(五)使兒童道德的發展趨向自律性

時時省思,使道德更具自律性、自省性,以藉此塑造人格,自我教育。並
從中建立自信,培養社會責任感。
(六)意志的鍛鍊

勤寫日記有助於養成有恆的習慣、規律習慣,並鍛鍊堅毅品格。一個人若

能能堅持到底,不放棄,不怠惰,在人生的旅程將有無盡的獲益。

(七)抒發情感,穩定情緒

學童的喜、怒、哀、樂在經過沈澱後,化為文字,不僅情緒得到了發洩,

在寫作過程中,也漸漸的釐清煩擾的思緒,收到疏壓解憂、價值澄清的效

果,有助於克服低潮,完善自我,從而逐漸形成健康的心理。

(八)觀察生活,記錄童年

日記是一部微型的個人史,藉由日記的寫作能獲取信息、儲存信息、提煉

生活,並經由用心體會、品味生活的滋味,留下童年的美好回憶。

(九)日記是協助班級經營的利器

教師可透過日記這個反映學生心理活動的「視窗」,及時瞭解學生的心理

狀態,做為師生溝通的橋樑。它能促進師生良好溝通、增進師生的感情,

並做為教師教學的殷鑑。

二、日記寫作在國小可行的推行方式

(一)迷你日記

低年級或初學者可先由幾句話日記開始寫起。聯絡簿是很理想的寫作空間。

雖然內容很少,但應要求要寫出完整、語意通順的句子,待實力漸漸穩定後,

148
再做質量提升的要求。

(二)圖文日記

可由老師給圖,也可以由學童自行創作圖畫。有些學童的觀察力及聚焦的能

力不足,透過圖像可幫助他蒐集到更多的資訊,圖文並茂,作品也會顯得更

生動有趣。

(三)班級日記

剛開始寫日記的學童可能會有時間的壓力,可用值日生的方式,輪流將一天

中印象最深的事情,寫在班級日記中與同學分享,老師再予以回饋。師生可

在低壓力的情境中,享受日記寫作所帶來的樂趣。

(四)觀察日記

此類行的日記最適合與自然科的教學相結合。如:種植植物、觀察月亮等活

動,都很適合和日記寫作作結合。

(五)立體日記

日記除了平面的文字書寫外,也可附上相關的紀念品。如寫校外教學的日

記,可附上票根、簡介、照片、或紀念戳章。也可將日記電子化,加入影像、

聲音儲存於個人部落格之中。

三、日記寫作推行的注意事項

(一)教師應有完整的教學計畫及教學策略

在教學時最忌諱的是沒有做任何的指導,卻要學童憑空寫出有內涵的作品,

那根本就是海市蜃樓。兒童的發展潛能大,需要教師科學性、漸進性的引導,只

要耕耘,一定能見其茁壯。教師可課程標準、國語教材、班級經營、學校活動、

社會資訊,及親子互動等多元化的層面考量,做單元的統整教學。在有限的時間

下,發揮日記寫作的最大效能。

(二)不寫評語寫心語,適時給學生一些驚喜

日記和作文的不同之處,在於它不僅是文字的寫作,更是情感的抒發。因此,

149
教師在批改時,應該多用鼓勵、同理的心態,與學童作互動,疏導其情緒,解決

其困境,讓學童信任老師,能放心、安全的將日記當作心靈的避風港。心語的內

容為:1.回應學生提出的某些問題;2.和學生一起探討他們感興趣的話題;3.讚

美他們的進步和優點;4.暗示日記中的某些不足;5.傾吐煩惱,讓學生感到你很

信任他,進而親近你。至於寫作技巧、語彙能力只需略加提點。學童有了寫作動

機之後,自然也會提高自我要求,越寫越棒的。
(三)多管道攝取語文養分
寫作需要養分,沒有材料的輸入,怎可能有成品的輸出?教師可利用不同的

語文活動,提升學童的語文實力,如:晨讀、讀報、詩詞欣賞、剪貼作文、成語

教學、每日一句、心情小語、班級讀書會等方式,選擇適合的方式,做為語文補

充活動。
(四)豐富學童生活,促進親子感情
生活是寫作的根源,若孩子的生活只有讀書、考試,那他們的童年真是蒼白

的可憐,怎可能寫出動人的日記呢?充實的生活積累是學生寫日記的起點和源

泉。騰出更多的時間讓孩子盡情盡興地去參加豐富多彩、生動活潑的室外活動、

社會活動和讀書活動,讓學生們的世界精彩起來、豐富起來,從而拓寬學生的知

識面,才能努力擴大學生的視野,豐富他們的日記源頭。

(五)作業形式多樣化

抄抄寫寫不是作業的唯一形式,教師的作業可選擇不同的方式,如:看書、

做家事、親子活動、做運動等,不僅較有趣,也能減輕寫作業的負擔,讓學童有

更充裕的時間,進行日記寫作。

四、日記寫作的限制與困難

(一)天天寫負擔重,易流於形式

目前學童的課業壓力普遍不小,課後上安親班的學童很多,除了學校的課業

外,還有校外的課業需完成,在時間的分配上,身心壓力沈重。

150
(二)學生語文程度不一

學童的語文實力懸殊,造成教學上的困擾,若沒有另行個別指導,較跟不上

的學童可能會漸漸失去寫作興趣,最後變成應付了事,或乾脆徹底放棄,不想寫

也不想交。

(三)家長擔心增加課業負擔

目前的環境,家長仍是以智育表現為重,對需要花時間慢慢培養,而考試又

不考的科目,通常會抱著存疑的態度,需要花時間溝通。

(四)教師批改的壓力

教師級務繁重,除了帶班、兼任行政工作外,每天批改常態性的作業就需花

掉不少時間批改,因此,日記的批改,許多教師更視為沈重的負擔。

(五)缺乏完整的資源

課程標準中僅將日記列為寫作文體的一種,卻未見具體的寫作要求及教學指

導方式。教師找不到完整的教學資源。

第二節 建議

一、日記寫作教學的建議

(一)應配合學童身心發展

日記寫作教學的推展應配合兒童的發展,以循序漸進的方法,逐步激起學童

的寫作興趣,讓生活與寫作相結合,以輕鬆的練筆方式,讓學童快樂、持續的寫

作,寫出信心,寫出自己的風格。

(二)應有完整的教學計畫及教學策略

日記是以生活中的人、事、時、地、物等五大面向為切入點,融入真情、真

意,據實記載。日記寫作就是生活的寫作,所以其涵蓋的範疇非常的廣泛。教師

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可依教學目標,將寫作要求、選材方式、修辭技巧、思維力、觀察力的訓練分小

單元,循序漸進,由易至難,系統化的教導學童進行日記的寫作。

(三)快樂的教日記、快樂的寫日記

再美好的事物,若它成為一種沈重的負荷時,便失去了意義。日記最好是天

天記、天天批改,成效最佳。不過如果因時空問題無法配合時,仍可換個方式試

試看。如教師擔心無法當日批改完成,可請學童準備兩本日記簿,交替使用。書

寫的時間,挑選半天課或假日的時間。如:星期三、五、六、日。一週中寫三到

四篇的日記,書寫和批改的壓力可同時獲得抒解。

(四)成立教學團隊,共同研發教學方案

一個人的能力難免有限,如果能以學年為單位,由同學年老師分工研發教學

方案,日記寫作教學計畫的推展將更能切合學童需要,且不至於造成推廣老師過

大的負擔。

二、未來相關研究的建議

(一)日記寫作教學的實施對象

日記就是生活的記錄,因此,日記寫作教學的實施對象是沒有年齡限制的,

只要能針對兒童發展的階段,給予適合的方式引導,均能達到日記寫作教學的成

效。本研究以四年級學童為實施教學對象,未來的研究亦可以其他年級的學童為

教學對象,進行日記寫作教學活動。

(二)建立完整的日記教學寫作教材

有完整的教材,學童的學習才能更完整、更有系統,收到事半功倍之效,可

見編寫一套完整的日記寫作教學教材是必須的。

(三)建立日記寫作的評量工具

教學活動需要仰賴一套具有信度及效度的評量工具來檢測學習成果,並藉此

鑑定有關教材及教法的實用性及效率。如此對學童日記寫作能力、及教學成效的

提升均將更具成效。

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(四)日記寫作教學應兼顧知、情、意的目標

國小學階段語文基礎的紮實與否是兒童對未來求學生涯中重要的關鍵,身為

語文領域教育的教師應該加以重視,同樣的,建立兒童正確的人生觀亦應如此。

因此日記寫作教學時,除了技巧層面的提升外,更應注重情感層面的引導,兒童

道德自律性的提升。

153
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葛綺霞(2006)
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林淑英(2006)。日記大王-寫日記就是這麼簡單。台北,康軒文教事業。

林金藤(2006)。新編國小模範日記。台南,文國書局。

曾美慧(2006)。小學生日記起步。台北,風車圖書出版社。

張玲霞(2006)。國語文別瞎搞。台北,新手父母出版社。

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喬亞夢(2007)。小學生日記起步。北京,首都師範大學出版社。

沈惠芳(2007)。引導式寫作輕鬆教。台北,幼獅文化事業有限公司。

夏明華(2007)。寫好日記入門。台南,世一出版社。

何綺瑜、吳毓珍主編(2007)教出品格力 台北,天下雜誌出版社。

何綺瑜、吳毓珍主編(2007)教出寫作力 台北,天下雜誌出版社。

張中原 徐林祥編(2007)語文課程與教學論新編 南京,江蘇教育出版社。

翰林書局企業股份有限公司。
(2008)
。四下國語課本。台南市,翰林書局企業股

份有限公司。

翰林書局企業股份有限公司。
(2008)
。四下社會課本。台南市,翰林書局企業股

份有限公司。

翰林書局企業股份有限公司。
(2008)
。四下綜合課本。台南市,翰林書局企業股

份有限公司。

寫作天下編委會(2008)。寫日記、學作文。台北,新潮文化事業有限公司。

林佳蓉(2008)。超有趣作文課。台北,上品文化出版社。

二、期刊論文

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陳志哲(2002)。小學限制式寫作情境式命題教學探究-以第二階段兒童為實施

對象。國文天地,2002 年第 18 期,頁 73-77。

157
黃翠松(2005)
:淺談怎樣在作文教學中滲透心理教育,四川教育學院學報, 第

21 卷 第 8 期 頁 32。

劉素英 (2005)
:日記的教育作用初探 , 湖南零陵學院學報,第 26 卷 第 2 期

頁 52.
璩金民(2007)。接力日記活動-主動、互動、生動的學習樂園,南京《小學作
文創新教學》2007 年第 6 期,頁 97-98。

張榮仁(2007)。種植體驗日記-作文課改新思維,《小學作文創新教學》2007

年第 6 期,頁 7。

三、學位論文

柯志忠(2000)。社會互動寫作教學方法對國小高年級學童寫作品質及寫作態度

影響之研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文。未出版,嘉義。

黃秀莉(2004)。國民小學限制式寫作之行動研究。國立花蓮師範學院教育研究

所碩士論文。未出版,花蓮。

廖保朝(2006)。國小學童日記分析研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論

文。未出版,嘉義。
黃春梅(2006)。小學生日記教學思考與實踐。華東師範大學教育碩士論文。

未出版,福建。

四、網站資料

劉春林(2002)
。日記進課堂淺探。取自:http://www.pep.com.cn/200212/ca13651.htm

http://writebar.com/Article_Show.asp?ArticleID=1119 搜尋時間:2008.1.2.

趙登亮(2004)。談魏書生的日記教學。取自:

葉德明(2004)。對談式日記寫作法。華語文教材教法,第十講。取自:

http://163.29.16.69/chinese/prologue.htm (引用 Leslie Reed(1998)對談式日記寫

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作)搜尋時間:2008.1.2.

許淑枝(2005)http://w3.lmjh.tp.edu.tw/anne/theme_25.html「日記寫作」之行動

研究 台北市塯公國中 許淑枝 搜尋時間:2008.1.2.

劉偉強、 李慧香 、趙德彥(2006)循環日記。中小學教育資源網 河南省長垣

縣第二中學 http://www.qztv.net/thread-126968-1-6.html 搜尋時間:2008.1.2.

臧榮琪(2007)。 www.jsrgjy.net/jyky/dzzz/shownews.asp?ID=17&tID=194 - 18k

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http://zh.wikipedia.org/w/index.php?title=%E6%97%A5%E8%A8%98&variant=zh-t

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貳、英文部分

Piaget,J.(1932)The Moral Judgement of the Chila(London:Routleage & Kegan Paul)

Skinner, B.(1968). The technology of teaching . New York :Appleton-Century

-Crofts .

Kohlberg,L.,(1976)Moral stages and moralization’, in Moral Development and

Behaviour ,ed. T. Lickona( New York: Holt, Rinehart & Winston)

159
160
附錄 1 日記分析寫作評定量表 編號:( )

計 分

最佳 佳 中等 差 最差

5 4 3 2 1

評分項目

文句表達

遣詞用字 ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

文句連貫 ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

表達流暢 ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

小計:( )

內容思考

內容合題 ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

掌握重點 ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

思維清晰 ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

小計:( )

組織結構

段落適宜 ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

前後連貫 ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

架構完整 ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

小計:( )
基本技巧

格式正確 ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

文字正確 ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

語句正確 ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

標點正確 ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

小計:( )

評分者:( ) 總計:( )

161
附錄 2 日記分析寫作評定量表評分說明

一、文句表達

指文章中,文字語句的陳述是否明確、通順;字句運用是適當合適;意思的

表達是否能令人明白易懂。

(一)遣詞用字:用字用詞的意義恰當、合適嗎?

(二)文句連貫:前後句的意思通順嗎?有無疏漏?

(三)表達流暢:表達清楚完整嗎?讀者能確切明瞭嗎?

二、內容思考

文章有依主題特質陳述;思考能有邏輯來呈現;掌握主題旨意。

(一)內容合題:與主題題旨相符嗎?內容適當嗎?

(二)掌握重點:寫作重心,是否明列出?

(三)思惟清晰:以合邏輯的字句陳述想法,脈胳清晰嗎?

三、組織結構

文章的組織,段落結構安排;起始是否合適;銜接或轉承上是否得當。
(一)段落適宜:分段合適嗎?或太多太少?

(二)前後連貫:段落間銜接是否流暢?
(三)架構完整:起承轉合,是否得當?

四、基本技巧

文章的表面特性。

(一)格式正確

(二)文字正確:有無錯別字?

(三)標點正確:標點使用正確嗎?

(四)語句正確:每個句子完整嗎?詞性文法正確嗎?

162
附錄 3 日記分析寫作評定量表評分標準

評分
5分 4分 3分 2分 1分
項目

文 遣詞 修辭豐富 能適時的運 修辭尚可 語詞重複率 平淡


句 用字 質感深度都 用成語或美 但用語簡單 高 無修辭
表 不錯 句 用語貧乏
達 技巧生動
文句 全文都能 僅 2、3 句不 全文大部分 文句不完整 文句凌亂
連貫 文句完整 夠完整相貫 文句完整 但猜得出字 完全看不懂
文氣相貫 但字義未表 義 字義
達清楚
表達 全文俐落順 僅一、兩句 修改四、五 修改的句子 難修改
流暢 暢 流暢度需加 句後全文大 達六句以上 贅詞多
強 致算平順 句意難懂
或太簡略
內 內容 各段緊扣主 全文合題 一整段寫偏 有ㄧ半寫偏 全文都離題
容 合題 題 僅一、兩句 了 了 了
思 稍偏離主題

掌握 重點明確 有重點但表 尚稱把握重 僅少數語句 全文皆無重
重點 切題發揮 達的深度強 點 抓到重點 點
度稍弱 但有一段寫 全文很鬆散
偏了
思維 有自己的想 條理分明 有中心思想 有想法 沒有中心思
清晰 法 但解說時的 但推理及解 但說不清自 想
邏輯性強 明確度稍弱 說均稍弱 己的想法
條理分明
組 段落 段落切點正 切點對 有分段 分段切點不 全文一段到
織 適宜 確 但段落不夠 但切點不正 正確 底
結 各段比例均 均衡 確 段落開始未
構 衡 空兩格
前後 起、承、轉 僅一、兩句 全文尚可 分段有順序 各段間相關
連貫 合完美 未達要求 但缺少結論 感 性不高
文氣相貫 但文氣卻很
難連貫
架構 有頭有尾 修改兩三句 少了ㄧ個段 內容太少 鬆散
完整 組織嚴密 後就很完整 落 完整度不夠 無架構可言

基 格式 年、月、日、 缺一項 缺兩項 缺三項 缺三項以上


本 正確 星期、天氣
技 均完整記載

文字 全文無錯字 錯字四個以 錯字五到八 錯字九到十 錯字十二個
正確 下 個 二個 以上

語句 語句皆正確 錯誤四個以 錯誤五到八 錯誤九到十 錯誤十二個


正確 語句順序、 下 個 二個 以上
選字皆無誤

標點 全文標點符 錯誤四個以 錯誤五到八 錯誤九到十 錯誤十二個


正確 號皆正確 下 個 二個 以上

163
附錄 4 日記寫作教學教案設計-基本能力訓練(一)

主題名稱:日記入門-動手寫日記
教材來源:1.我的快樂(桃園縣西門國小康晴,國語日報)
2.兒童日記分類指導(黃基博,2001,台北,螢火蟲)
教學日期:97 年 6 月 26 日 教學年級:四年級
教學時間:80 分鐘 教學設計者:孫秀鵑
單元目標 設計理念
1.認識作文和日記有什麼不同。 1.比較作文和日記之異同,並從中學習
2.了解日記的基本格式。 日記的正確寫作方式。
3.學習如何擷取生活素材的重點事 2.利用表格的設計,協助小朋友做一日
件,書寫日記。 生活的回顧與聚焦。
4.將所見、所聞、所思、所想以日記 3.讓學童參考日記範例,經由形式的模
的方式呈現出來。 仿,學習日記的寫作。
活動流程 時間 教學資源 九年一貫能力指標
(一)準備活動: 學習單 F-2-1
請小朋友閱讀學習單上的兩篇 5 獎勵卡 能培養觀察與思考
文章。 的寫作習慣。
(二)分析比較: 10
1.請小朋友說說看作文和日記有 F-2-3
哪些相似的地方? 能認識各種文體,並
2.日記和作文有什麼差異性? 練習不同類型的寫
(三)認識日記: 10 作。
1.日記的寫作素材有哪些?
2.如何從生活中擷取重點事件? F-2-6-10
3. 怎麼寫才不會變成流水帳? 練習從審題、立意、
4.寫日記時需注意些什麼? 選材、安排段落及組
(四)分享討論: 織等步驟,習寫作
1.請小朋友先靜坐回想:今天發 15 文。
生了哪些事?印象最深刻的
是什麼事?
2. 請小朋友說明事件發生的時
間、地點、經過及感觸。
(五)個別寫作: 40
1.請小朋友先完成活動記錄表。
2.再根據活動記錄表的內容,寫
出日記。

164
附錄 5 日記寫作教學學習單-基本能力訓練(一)

基本能力訓練日記學習單 班級( ) 座號( ) 姓名( )

第ㄧ關:認識日記

* 請比較看看作文和日記有什麼不同?

我發現了

第二關:準備寫日記的材料

*說說看:你今天發生了哪些事?印象最深刻的是什麼事?

事 件

時間地點

經 過

感 觸

165
第三關:動手寫日記

年 月 日 星期 天氣

文句表達 內容思考 組織結構 基本技巧

166
附錄 6 第一階段日記寫作教學教案設計-基本技巧訓練(二)
主題名稱:標點符號妙處多
教材來源:1.標點符號好幫手(賴慶雄,2006,台北,螢火蟲)
2.低年級標點符號教學策略之行動研究(邱淑君,2002)
3.標點符號好簡單(吳貴緞,翰林國語科補充教材)

教學日期:97 年 3 月 5 日 教學年級:四年級
教學時間:40 分鐘 教學設計者:孫秀鵑
單元目標 設計理念
1.能了解標點符號的重要性。 1.把標點符號化成具體的表情、樂聲、
2.能根據文句中不同的標點符號,唸出 肢體表演動作等遊戲方式,以建立標
句子不一樣的表情。 點符號的基本概念。
3.能唸唱「標點符號歌」。 2.能根據情境、文意、篇章的需求,正
4.能了解標點符號的功能。 確的使用標點符號。
5.能正確寫出標點符號的樣子。
6.能在文章中正確的使用標點符號。
活動流程 時間 教學資源 九年一貫能力指標
(一)標點符號是文字的表情。 10 海報 F-2-7
1.同一個句子使用不同的標點符號 能了解標點符號的
後,請學生說出句子有什麼改變? 功能,並在寫作時恰
2.請學生根據文句中的標點符號及 當的使用。
斷句位置,唸出句子不一樣的表
情。
(二)認識標點符號
1.以數來寶打節奏的唸唱方式學習 10 海報
標點符號歌 小木魚
2.分組表演 響板
3.解說各種標點符號的使用方式及 獎勵卡
正確寫法.。
3.分組上台說明各種標點符號的使
用方式,並舉例說明。
(三)標點符號大挑戰:學習單填寫 學習單
(四)作品評鑑: 10
1.請學生依自己的學習單所填寫的 10
標點符號,讀出文句的語氣及情
感。
2.教師批改學習單,並就學童書寫錯
誤處再予以教導指正。

167
附錄 7 第一階段日記寫作教學學習單-基本技巧訓練(二)

班級( )座號( )姓名( )

標點符號數來寶-【標 點 符 號 歌】

★逗號 , 小蝌蚪 尾巴彎 暫時游在句中間

★句號 。 小圈餅 圓滾滾 說完一句請停留

★問號 ? 大耳朵 戴耳環 遇到疑難便發問

★驚嘆號 ! 棒球圓 棒球長 喜怒哀樂都要嘗

★冒號 : 黑眼睛 張得大 它會說出許多話

★引號 「」 右上方 左下角 框框強調人的話

★頓號 、 斜芝麻 中間掛 用以分開同類詞

★刪節號 … 像珍珠 愛偷懶 省略語詞都找它

★書名號 ﹏ 波浪狀 左邊站 彎彎曲曲書名號

★私名號 ╴ 瘦巴巴 細長長 專有名詞畫左行

★夾註號 ( ) 小括弧 提醒你 要緊的話別忘記

★分號 ; 黑豆豆 小蝌蚪 用來連接兩句話

★破折號 — 一直線 中間站 用以打斷前人話

標點符號大挑戰

【第一關】唸出句子的表情

一、我昨天看到了他。(平淡的直述句)

我……昨天……看到了……他(吞吞吐吐、不確定)

我昨天看到了他?(存疑中)

我昨天看到了他!(興奮、肯定)

二、無雞鴨也可,無魚肉也可,青菜一碟足夠了。

無雞,鴨也可;無魚,肉也可;青菜一碟足夠了。

168
【第二關】應用篇

◎ 一壘安打:連出正確的書寫方式

破折號 直寫時標在名字的左邊,橫寫時標在下方

私名號 句子的中間

◎ 二壘安打:連出正確的用法

驚嘆號 用在疑問句的句尾

問號 用在感嘆句的句尾

句號 用在肯定句的句尾

◎ 三壘安打:請在語句的空格裡,標出正確的標點符號:

1.( )捨得( )捨得( )有捨才有得( )


( )這是一句耐人咀嚼

的箴言( )
2.親愛的媽媽( )祝您母親節快樂( )

◎ 全壘打:請在文章的空格裡,標出正確的標點符號:

我愛閱讀,不論是古今中外的文學名著( ) 都讓我廢寢忘食( )

偉人傳記( )居禮夫人傳( )拿破崙傳( )愛迪生傳( ),

( ) ( ) ( )

帶給我許多啟示。
童話故事中的小木偶( )白雪公主( )睡美人( )
,陪
( ) ( ) ( )

我走過歡樂的童年( )

最近流行的繪本,像是椅子樹( )一片披薩一塊錢( ),

( ) ( )

都是圖文並茂的好書。

啊( )閱讀時光真美好哇( )

◎ 成績表現:

□*****表現優異 □**期待進步

□**** 表現很好 □* 多多加油

□*** 表現尚可

169
附錄 8 第一階段日記寫作教學教案設計-基本技巧訓練(三)
主題名稱:小小觀察家(一)人物素描
教材來源:1.來玩寫作的遊戲第二集(沈惠芳,1997,台北,國語日報)
2.創意作文真好玩(林淑英,2000,台北,螢火蟲)
教學日期:97 年 4 月 10 日 教學年級:四年級
教學時間:80 分鐘 教學設計者:孫秀鵑
單元目標 設計理念
1.訓練學童對人物的觀察能力。 1.透過人物的外形、個性、特色的觀察
2.將譬喻修辭法運用於人物的刻畫。 記錄,使人物的刻畫更有立體感。
3.練習圖文日記的寫作。 2.結合圖象與文字,以更精確的捕捉住
4.能根據活動記錄表的引導,寫出一 人物的神韻。
篇流暢寫實的人物類圖文日記。
活動流程 時間 教學資源 九年一貫能力指標
(一)準備活動: F-2-1
請小朋友利用一週的時間,由 海報 能培養觀察與思考
家人、師長或同學中,鎖定觀 的寫作習慣。
察對象,並進行觀察活動。
(二)課堂中的發表與分享討論: 獎勵卡 F-2-2
1.外形:五官的特色、身材的高 10 能正確流暢的遣辭
矮胖瘦、髮型、膚色、是否有 造句、安排段落、組
其他特徵?(如:酒窩、痣…) 織成篇。
2.個性:引導小朋友以具體的事 10
件,簡介出人物的個性。 F-2-8
3.特色:說明文中的主角最令人 10 能把握修辭的特
印象深刻的焦點。 性,並加以模仿及運
4.感想:說出對所觀察人物的綜 10 用。
合性想法,或心中想對他說的
話。 F-2-7
(三)個別寫作: 學習單 能了解標點符號的
1.完成人物觀察記錄表。 15 功能,並在寫作時恰
2.藉由對人物深入的觀察探討, 25 當的使用。
及修辭技巧的運用,寫出傳神
的人物類日記。

170
附錄 9 第一階段日記寫作教學學習單-基本技巧訓練(三)

班級: 座號: 姓名:


小朋友:
要使文章靈活生動,敏銳的觀察力是不可少的。請
你鎖定生活周遭的一位人物,如:家人、師長、同學,就
他們的外形、個性、特色及對你的影響,做深入的觀察探
討,並以此完成一篇作品。請善用修辭技巧,使作品更傳
神、更有畫面喔!

人物觀察記錄表
主題人物

外 形

個 性

特 色

感 想

171
年 月 日 星期 天氣

文句表達 內容思考 組織結構 基本技巧

☆:表現優異 ◎:表現不錯 △:表現尚可 ▽:期待進步

172
附錄 10 第一階段日記寫作教學教案設計-基本技巧訓練(四)
主題名稱:小小觀察家-校園植物素描
教材來源:1.國語課本第八冊一起做專題報告(2008 年翰林版)
2.語文一把罩:九年一貫語文領域創意教學活動設計(吳淑玲主編,2005,
台北,心理)
教學日期:97 年 4 月 17 日 教學年級:四年級
教學時間:80 分鐘 教學設計者:孫秀鵑
單元目標 設計理念
1.專題報告的書寫能力。 1.配合國語課本「一起做專題報告」的課
2.觀察能力的訓練。 文,以分組報告的形式,蒐集資料,製作
3.在活動中實踐互助合作的品格。 校園植物主題報告,並進行實地的觀察,
4.摹寫及譬喻修辭法的練習。 最後再依觀察結果,寫出一篇植物觀察日
5.能根據活動記錄表的引導,寫出一篇校 記。
園植物觀察日記。 2.讓學童在觀察活動中訓練摹寫及譬喻的
修辭技巧。
活動流程 時間 教學資源 九年一貫能力指標
(一)準備活動: F-2-1
1.全班分為五組,進行校園植物的觀 職務分配 能培養觀察與思考的
察研究,以分組報告的形式,蒐集 表 寫作習慣。
資料,並做成專題海報。
2.職務分配:每種植物分配一位組員
擔任解說員。 海報 F-2-2
(二)校園植物巡禮: 能正確流暢的遣辭造
1.各組按照負責的區域,請組員分別 40 句、安排段落、組織成
為同學做校園植物的解說介紹。 篇。
2.小朋友根據解說,再做細部的觀察
研究。
(三)專題報告的心得分享與檢討: 10 F-2-8
1. 請小朋友鎖定一種植物做為分享 獎勵卡 能把握修辭的特性,並
的素材。 加以模仿及運用。
2. 發表時鼓勵小朋友就植物的外形
(包括了葉子、花、樹形、樹幹、
果實等)、生長特色、種植地點、
及觀察心得做分享。
3.觀察說得愈仔細愈好,並鼓勵小朋
友發揮聯想力,以譬喻的方式,使
描述更生動有趣。
(四)個別寫作: 30 學習單
1.請小朋友先完成植物觀察記錄表。
2.再根據植物觀察記錄表的內容,寫
出校園植物觀察日記。

173
附錄 11 第一階段日記寫作教學學習單-基本技巧訓練(四)

班級: 座號: 姓名:


小朋友:
漫步於校園中,只要多用一分心,就會發現處處
是驚奇喔!請以慧眼仔細觀察,用生動的修辭為校園的中
綠精靈留下最美的紀錄吧!

植物觀察記錄表
植物名稱
外形 * 葉子

*花

* 樹形

*樹幹

*果實
生長特色

種植地點

感想

174
年 月 日 星期 天氣

文句表達 內容思考 組織結構 基本技巧

☆:表現優異 ◎:表現不錯 △:表現尚可 ▽:期待進步

175
附錄 12 第一階段日記寫作教學教案設計-基本技巧訓練(五)
主題名稱:畢老師的蘋果
教材來源:根據童書「畢老師的蘋果」做改寫
(作者:瑪丹娜/文,羅倫/繪 原文作者:Madonna,Loren Long
譯者:蔡依林 出版社:格林文化 出版日期:2003 年 11 月 16 日)

教學日期:97 年 4 月 24 日 教學年級:四年級
教學時間:80 分鐘 教學設計者:孫秀鵑
單元目標 設計理念
1.擷取文章重點的能力培養。 1.藉由長文的閱讀,訓練學童能由文章
2.縮寫練習。 中抓住重點,並抒發個人觀感。
3.事物描寫能力的訓練。 2.藉由縮寫訓練,幫助學童選擇素材,
4.訓練學童能從生活中的繁多素材,擷 擬定架構組織的能力,以避免出現冗
取可供日記寫作的重點的能力。 雜的流水帳式作品。
5.能根據內容提示的引導,寫出一篇
流暢簡要的故事縮寫。
活動流程 時間 教學資源 九年一貫能力指標
(一)概覽全文:
1. 全班美讀「畢老師的蘋果」一 10 F-2-2
文。 海報 能正確流暢的遣詞
2. 請學生在資料中,找出可以運 造句、安排段落、組
用的重點(可以先用螢光筆標 獎勵卡 織成篇
示出來。)

(二) 討論與分享: 30 F-4-4-2


引導學童擷取故事的重點。 學習單 能配合閱讀教學、練
1. 文章的主角、配角。 習撰寫摘要、札記及
2. 故事發生的地點及背景。 讀書卡片等
3. 故事的重要情節。 能合適的表現言語
4. 啟示。
F-2-4-3
(三)個別寫作: 能應用改寫、續寫、
1. 請小朋友先完成內容提示記錄 40 擴寫、縮寫等方式寫
表。 作。
2. 再根據記錄表的內容,寫出縮
寫短文。

176
附錄 13 第一階段日記寫作教學學習單-基本技巧訓練(五)

班級: 座號: 姓名:

文章名:畢老師的蘋果

內容提示
*這篇文章的主角是:
*這篇文章的配角有:
*這篇故事發生在:
*故事的背景:
*故事中重要的情節有:(請條列出來)

* 啟示:

親愛的小朋友,請你仔細閱讀這篇文章「畢老師的蘋果」後,將

這篇文章的內容縮寫成四百個字到五百個字(含文章)

177
年 月 日 星期 天氣

文句表達 內容思考 組織結構 基本技巧

☆:表現優異 ◎:表現不錯 △:表現尚可 ▽:期待進步

178
附錄 14 縮寫學習單選文
畢老師的蘋果
赫普村是個小村莊,畢老師正向棒球隊的小選手們說恭喜,恭喜他們打了一
場漂亮的棒球賽。 他們輸了,但是沒有人在意,因為他們真的玩得很高興。畢
伯帝老師是赫普村小學的歷史老師。每年夏天的每個星期六,他都會安排球賽,
讓他的學生和其他學校的學生比賽。

比利立頓是畢老師的學生,他最喜歡打棒球,而且他覺得畢老師是全天下最
棒的老師。每次球賽結束,比利都會留下來幫忙整理球和球棒。等到整理完,畢
老師總會笑著跟他說:「謝謝嘍,辛苦你了。我們下星期六見。」

赫普村的市中心有條小小的街道,畢老師在球賽後總會沿著市中心的街道走
回家,一路上跟他認識的人揮手打招呼,而那些人也會揮手向他問好。經過傅卡
迪的水果店時,他會停下來讚美傅先生店裡的水果有多新鮮,然後挑一顆最紅最
亮的蘋果放進袋子,再繼續路程。這天,湯米提巴頓站在對街,用好奇的目光看
著畢老師離開水果店。他自言自語的說道:「好奇怪喔,畢老師沒付錢就走了。」
湯米踏上滑板,趕緊去跟朋友們說他的大發現。

星期六又到了,畢老師的學生又打了一場球賽。他們和平常一樣又輸了,但
是沒有人在意,因為他們玩得很高興。比利留下來幫忙整理球具。整理好以後,
畢老師和平常一樣走路回家。他沿路和他認識的人打招呼,那些人也向他問好。
經過傅先生的水果店時,畢老師停了下來,挑了一顆最紅最亮的蘋果,放進袋子,
然後繼續上路。湯米和他的朋友們在對街看,他們不敢相信自己看到的事---畢老
師沒付錢就走了!他們迫不及待的跟其他朋友說,朋友又告訴他們的爸媽,爸媽
又跟鄰居講,鄰居再跟朋友說......事情就在小小的赫普村裡傳開來了。

星期六又到了。棒球場上只有畢老師一個人。正當他覺得奇怪時,他看見比
利哭喪著臉向他走來。畢老師說:「比利,你來啦!其他人都上哪兒去了?」比利
沒有回答。畢老師又問:「怎麼了?」比利低著頭,盯著地上說:「大家都說你是
小偷。」畢老師一臉困惑,脫下帽子抓了抓頭。他問比利:「是誰說我偷東西?
我又偷了什麼呢?」比利回答:「是湯米和他的朋友說的。他們說你在傅先生的
水果店,沒付錢就拿了蘋果。他們還說看過兩次呢。」「啊,原來如此。」畢老
師一面說,一面戴上帽子。他對比利說:「我們去跟傅先生談談這件事吧。」

他們沿著市街中心的街道走。畢老師一路向他認識的人打招呼,但是那些人
都不理他,有的還假裝沒看到。最後畢老師和比利來到傅先生的水果店。傅先生
探出頭來打招呼:「你們怎麼會在這裡?不是應該在打棒球嗎?」畢老師說:
「今
天沒有球賽。我早一點過來拿蘋果,可以嗎?」傅先生回答:「當然可以啊。你

179
星期六早上來買牛奶的時候,都會先付蘋果的錢。你想要什麼時候來拿蘋果都可
以啊。要不要那顆最大最亮的紅蘋果?」畢老師拿了蘋果,微笑著把蘋果遞給比
利。比利說:「謝謝,但是我要先去找湯米,跟他說清楚這是怎麼一回事。」畢
老師回答:「順便叫他來我家,我想跟他談談。」

沒多久,比利就找到了湯米,跟他說畢老師和蘋果的事,也告訴他畢老師
想跟他談談。於是湯米飛奔到畢老師家,他按了畢老師家的門鈴,畢老師出來幫
他開門。他們站在門邊,看著對方好一會兒。湯米先開口:「天啊,畢老師,我
不知道事情是那樣的。我不應該亂說話,但是你看起來真的像是沒付錢就拿了蘋
果。」

畢老師抬了抬眉毛,感覺有一股暖風拂過臉龐。「看起來像什麼並不重要,
重要的是事實是什麼。」湯米低頭看著鞋尖說:「真的很對不起。我該怎麼補救
呢?」

畢老師深深吸了一口氣,抬頭看著天上一朵小小的雲。他說:「我跟你說怎
麼補救。去找個塞滿羽毛的枕頭,一個小時後拿到棒球場的內野區給我。」湯米
點點頭,然後跑回家拿枕頭。一個小時後,湯米帶著枕頭,在投手板那兒和畢老
師碰面。畢老師說:「跟我來。」湯米不知道畢老師的葫蘆裡在賣什麼要,但還
是跟著畢老師,往看台走去。等他們走到看台的最高處,畢老師說:「今天的風
真大啊。」湯米點點頭表示同意。「用這把剪刀把枕頭剪開,然後把裡面的羽毛
抖出來。」湯米一臉疑惑,但還是照著做,心裡慶幸畢老師這麼簡單就原諒了他。
千百根羽毛被風吹起,飛得又高又遠。湯米鬆了一口氣。他問畢老師:「這樣就
算補救了嗎?還要我做什麼事嗎?」畢老師說:「你還要做一件事,現在去把羽
毛統統撿回來。」湯米回答:「全部撿回來?不可能吧。」畢老師說:「你散佈的
謠言也是一樣。我受的傷害是不可能彌補回來的。看,每一根羽毛所代表的,就
是一位赫普村的居民。」湯米想了好一會兒,才明白畢老師的意思。

最後,湯米說:「我猜,我該做的事還多著呢。」畢老師露出微笑,對湯米
說:
「沒錯。以後不要那麼快就去評斷別人,記住你說的話會造成多大的影響。」
畢老師拿出一顆又紅又大的蘋果給了湯米,然後轉身回家。
----------------------------------------------------------------------------------------------------
謹言慎行
而且不要任意散播不實的傳言
因為謠言就如同故事中的羽毛
是如何都收不回的

180
附錄 15 第二階段日記寫作教學教案設計-個人感悟類日記寫作(一)
主題名稱:給自己的一封信
教材來源:1.童心創意 72 變(露西雅.卡怕席恩,1998)
2.配合埔里國小生命教育宣導活動
3.作文學習單闖關遊戲(下)
(沈惠芳,1999)
教學日期:97 年 6 月 26 日 教學年級:四年級
教學時間:80 分鐘 教學設計者:孫秀鵑
單元目標 設計理念
「自我探索」的 1.配合輔導室生命教育活動。
1.訓練學童「自我對話」、
能力。 2.透過「朋友的眼」和「自己的眼」,於交
2.由別人的觀察及自我的省思中,比較別 相比較後,更了解真實的自我。
人眼中的你和真實的自己有何差距。 3.練習以書信的方式寫日記。
3.在活動中更了解自己,並能接納自己,
發揮優點,改正缺點,塑造更完美的自
我。
4.個人感悟類日記書寫能力的鍛鍊。
活動流程 時間 教學資源 九年一貫能力指標

(一)訪談時間: F-2-1
1. 小朋友以 6 人為一大組,每次以兩 9 職務分配 能培養觀察與思考的
人為一個訪談分享小組,互相談 表 寫作習慣。
談對組員的觀感和期許。3 分鐘
後,交換訪談組員。 各組自備 F-2-3
2. 進行優點大轟炸: 11 布置用品 能認識各種文體,並練
請組員互相給彼此讚美、鼓勵 , 茶點飲料 習不同類型的寫作。
說些祝福、加油的話。
(二)分享與討論: 海報 F-2-3-4-2
請小朋友分別說出朋友眼中的我 20 能配合學校活動,練習
和自己眼中的我: 獎勵卡 寫作應用文(如:通
外表、個性、興趣、特色、優點、 知、公告、讀書心得、
缺點、期許 參觀報告、會議記錄、
(三)寫作指導: 生活公約、短篇演講稿
1. 書信寫作格式指導。 5 學習單 等)。
2. 自我對話的方式說明。 5
(四)個別寫作:
1.請小朋友先畫出或寫出朋友眼中的我 30
和自己眼中的我。
2.以書信的格式寫出自我感悟類的日
記。

181
附錄 16 第二階段日記寫作教學學習單-個人感悟類日記寫作(一)

親愛的小朋友:
你了解自己嗎?你喜歡自己嗎?你有多久沒和自己的內心對話了呢?請靜
下心來,做一個自我探索,真實的面對自己,發揮優點,改進缺點,明天的你會
越來越棒喔!
請以書信的格式,寫一封信給親愛的自己。信中請具體的描述出自己的外
表、個性、興趣、特色、優點、缺點,並比較別人眼中的你和真實的自己有何差
距?結尾時寫出對自我的期許,並為自己加加油、打打氣。

朋友眼中的我 自己眼中的我

182
年 月 日 星期 天氣

文句表達 內容思考 組織結構 基本技巧

☆:表現優異 ◎:表現不錯 △:表現尚可 ▽:期待進步

183
附錄 17 第二階段日記寫作教學教案設計-家庭生活類日記寫作(一)
主題名稱:當一天媽媽
教材來源:1.綜合課本第八冊第一單元生活天地(2008 年翰林版)
2.親子作文(林月娥,2000,台北,聯經)
教學日期:97 年 5 月 8 日 教學年級:四年級
教學時間:80 分鐘 教學設計者:孫秀鵑
單元目標 設計理念
1.訓練學童觀察的能力。 1.透過母親節系列體驗活動,讓學童能體驗
2.在活動中省思自己平時和媽媽的互動狀 母親的辛勞。
況。 2.將日記寫作教學和輔導室母親節系列體
3.由活動中體驗母親的辛勞,進而激發孝 驗活動相融合。
親之心。 3.讓學童在做中學,做中體悟,並藉此訓練
4.接寫能力的訓練。 日記寫作技巧。
5.能根據工作記錄表及參考句型的引導, 4.由工作記錄表的引導,訓練學童依時間的
寫出一篇詳實溫馨的家庭生活類日記。 順序,寫出一篇條理分明的體驗式日記。

活動流程 時間 教學資源 九年一貫能力指標


(一)輔導室系列體驗活動: F-2-1
1.愛的兌換券:為期一週的活動,小 一週 愛的兌換 能培養觀察與思考的
朋友每天執行一項寵愛媽咪的行 券 寫作習慣。
動 。 一天
2.護蛋行動:請小朋友將生雞蛋放於 F-2-3-4-2
塑膠袋中,以繩子固定好,掛於頸 能配合學校活動,練習
間,以一天的時間執行護蛋的行 寫作應用文。
動,體驗母親懷胎十月的辛苦。
(想
生多胞胎的,袋中可多放幾顆蛋)。一天 F-2-4-3
3.週日時,以一天的時間擔任「一日媽 能應用改寫、續寫、擴
咪」
,親自體驗媽媽一天的生活。 寫、縮寫等方式寫作。
(二)分享與討論: 獎勵卡
1.愛的兌換券心得分享。 10 活動照片 F-2-6
2.護蛋行動心得分享。 10 能依收集材料到審
3.一日媽咪心得分享。 20 題、立意、選材、安排
(三)寫作指導: 段落、組織成篇的寫作
1.工作記錄表寫作指導。 10 海報 步驟進行寫作。
2.由參考句型的引導,做接寫練習。
(四)個別寫作: 30 學習單
1.請小朋友先完成工作記錄表。
2.再根據工作記錄表的內容及參考句
型的引導,寫出當一天媽媽的體驗式
家庭生活日記。

184
附錄 18 第二階段日記寫作教學學習單-家庭生活類日記寫作(一)

家庭生活類日記學習單 班級( ) 座號( ) 姓名( )

媽媽像 7-11 一樣全年無休的照顧家人,她的愛是不打烊的。請利用


放假時,親身體驗當一天媽媽的滋味,完成任務後,請寫下你的感覺,
為今天的活動留下美好的回憶。

*工作紀錄表:
早 上

中 午

晚 上

媽媽對我工作的表現
打幾分?她對我說:

我的感想

* 參考句型:
1.「鈴……」鬧鐘響起,今天我要變身為「一日媽咪」
,媽媽的一天
就從……開始吧!
2.接著,我開始展開打掃工作。一會兒…,一會兒…,還要……。 當
媽媽真是……。
3.好不容易稍作喘息,又要忙著……,媽媽真像個……。
4.經過一天的角色扮演,我才了解到……,我想對媽媽說……。

185
年 月 日 星期 天氣

文句表達 內容思考 組織結構 基本技巧

☆:表現優異 ◎:表現不錯 △:表現尚可 ▽:期待進步

186
附錄 19 第二階段日記寫作教學教案設計-個人感悟類日記寫作(二)
主題名稱:反省日記
教材來源:寫好日記入門(夏明華,2007 年,台南,世一書局)

教學日期:97 年 5 月 15 日 教學年級:四年級
教學時間:80 分鐘 教學設計者:孫秀鵑
單元目標 設計理念
1.訓練學童省思、推理的能力。 1.透過連環式發問的邏輯推理訓練,幫
2.讓學童藉由自省,事件的檢討分析, 助學童能自省,釐清問題的癥結。
勇於面對困境,不再逃避問題。 2.能勇於面對困境,並提出具體的解決
3.透過表格的引導,讓學童一步步深入 策略。(配合晨光時間勇敢品格的教
問題的核心,做徹底的省思檢討。 學)。
4.內容思考及組織結構的能力訓練。
5.能根據活動記錄表的引導,寫出一
篇詳實具體的反省日記。
活動流程 時間 教學資源 九年一貫能力指標

(一)請小朋友先靜坐,想一想有什 10 輕柔的音 F-2-1


麼問題困擾著自己?該如何解 樂 能培養觀察與思考
決? 的寫作習慣。
(二)自由發表:
1. 鼓勵小朋友踴躍發言,就事件 30 海報 F-2-4
的經過,困境發生的原因,做 能應用各種表達方
連環式的追蹤探討,漸次引入 獎勵卡 式練習寫作。
問題的核心。
2. 請小朋友就檢討分析後的結 F-2-6-10
果,提出具體改進的方法 練習從審題、立意、
3. 若小朋友提出的看法不切實 選材、安排段落及組
際,難以執行,則鼓勵他再仔 織等步驟,習寫作
細想想,以他的能力可做到的 文。
方案。
(三)個別寫作: 40
1. 請小朋友先完成活動記錄表。 學習單
2. 再根據活動記錄表的內容,寫
出反省日記。

187
附錄 20 第二階段日記寫作教學教案設計-個人感悟類日記寫作(二)

班級: 座號: 姓名:

俗語說:「人的口袋有兩個,前面放的是別人的過錯,
後面放的是自己的過錯。」因此,人往往都只看到別人的缺
點,卻忽視自己的缺點。
能夠反省自己,懂得修正錯誤,才能使自己日新又新,
蛻變成長喔!現在,請試著做生活檢討,並提出具體的改進
方法。
事件

經過

檢討分 一、為什麼?
析 因為:

二、為什麼?
因為:

三、為什麼?
因為:

具體改 一、
進方法
二、

三、

188
年 月 日 星期 天氣

文句表達 內容思考 組織結構 基本技巧

☆:表現優異 ◎:表現不錯 △:表現尚可 ▽:期待進步

189
附錄 21 第二階段日記寫作教學教案設計-家庭生活類日記寫作(二)
主題名稱:逛夜市
教材來源:1.活動作文學習單(王派仁,2000 年,螢火蟲出版)
2.親子作文(林月娥,2000,台北,聯經)
教學日期:97 年 5 月 25 日 教學年級:四年級
教學時間:80 分鐘 教學設計者:孫秀鵑
單元目標 設計理念
1.訓練學童的觀察力。 1.透過夜市之旅,讓學童從吃、喝、玩、樂中,
2.摹寫能力的訓練。 體驗夜市的魅力,並能透過修辭技巧,使畫
3.在作品中加入攤販生動的叫賣聲,使日記內 面重現。
容更有立體感。 2.利用五官的細細品味觀察,將逛夜市有趣的點
4.擴寫能力的訓練。 點滴滴記錄下來。
5.能根據觀察記錄表及佳句參考的引導,寫出 3.藉由夜市特搜員的觀察記錄表,拓展觀察面
一篇活潑有趣的家庭生活日記。 向。
4.經由親子活動,拉近親子距離,使學童寫作時
更有感觸。
活動流程 時間 教學資源 九年一貫能力指標

(一)準備活動: F-2-1
1.在週休二日前,先預告「親子一起逛夜 海報 能培養觀察與思考的寫
市」的任務。 作習慣。
2.行前預做「夜市特搜員觀察記錄表」的
解說,使學童更能掌握觀察的重點。 F-2-6-10 練習從審題、立
(二)執行夜市之旅的任務: 意、選材、安排段落及組
請小朋友和家長盡情的吃、喝、玩、樂, 學習單 織等步驟,習寫作文。
體驗夜市的魅力,當個快樂的玩家。
(三)夜市之旅的心得分享與檢討: F-2-6-7
1.請小朋友化身為夜市特搜員,公布出 10 練習利用不同的途徑和
夜市中的美食獎、最佳銷售獎、超酷玩 海報 方式,收集各類寫可供寫
樂獎的得主,並說明得獎原因。 獎勵卡 作的材料。並練習選擇材
2.介紹美食獎得主時,請小朋友能由 10 料,進行寫作。
色、香、味的層面 ,生動的介紹出美 F-2-8
食令人垂涎三尺的原因。 能把握修辭的特性,並加
3.介紹最佳銷售獎時,請小朋友模仿一下 10 以模仿及運用。
攤販老闆的叫賣絕招。
4.介紹超酷玩樂獎時,請小朋友能說出玩 10
法、刺激有趣之處在哪裡?
5.指導時加強摹寫及對話的修辭技巧。
(四)個別寫作:
1.請小朋友先完成活動記錄表。 10
2.再根據活動記錄表的內容,寫出逛夜市 30 學習單
的家庭生活日記。

190
附錄 22 第二階段日記寫作教學學習單-家庭生活類日記寫作(二)

家庭生活類日記學習單 班級( ) 座號( ) 姓名( )

熱鬧的夜市攤位五花八門,吃、喝、玩、樂,都可在這裡獲得大大的
滿足,請當個快樂的玩家,來趟夜市之旅吧!

*夜市特搜員的觀察記錄表:
美食獎 金牌獎: 推薦理由:
銀牌獎: 推薦理由:
銅牌獎: 推薦理由:
最佳銷售 金牌獎: 推薦理由:
獎 銀牌獎: 推薦理由:
銅牌獎: 推薦理由:
超酷玩樂 金牌獎: 推薦理由:
獎 銀牌獎: 推薦理由:
銅牌獎: 推薦理由:
心得

* 請將好玩的夜市之旅記錄到日記上吧!

* 佳句參考:
1.眼花撩亂 五花八門 五光十色 多采多姿
2.小販的叫賣聲此起彼落:
「來!來!來!攏總 100 元!讚又俗
啦!」 ,
「來喔!工廠倒店大拍賣,買到賺到」
「走路靠右邊,買東西看這邊」……
3.香酥可口的雞排 冰涼滑嫩的豆花 香噴噴的……
4.令人難以抗拒的魅力
5.川流不息 大排長龍 心滿意足 滿載而歸
191
年 月 日 星期 天氣

文句表達 內容思考 組織結構 基本技巧

☆:表現優異 ◎:表現不錯 △:表現尚可 ▽:期待進步

192
附錄 23 第二階段日記寫作教學教案設計-家庭生活類日記寫作(三)
主題名稱:晚餐時刻
教材來源:1.綜合課本第八冊第一單元生活天地(2008 年翰林版)
2.來玩寫作的遊戲第二集(沈惠芳,1997,台北,國語日報)
教學日期:97 年 5 月 29 日 教學年級:四年級
教學時間:80 分鐘 教學設計者:孫秀鵑
單元目標 設計理念
1.五感的摹寫訓練。 1.透過「愛的晚餐」活動,拉近親子距離。
2.續寫練習。 2.以圖畫日記的方式,呈現晚餐時刻的溫馨
3.在活動中拉近親子距離,營造家庭的甜 氣氛。
蜜感。 3.藉由「思考線索」
「參考句型」的引導,
4.能根據「思考線索」
「參考句型」的引 讓學童寫作時,更有條理、更有內容。
導,寫出一篇家庭生活日記。

活動流程 時間 教學資源 九年一貫能力指標


(一)準備活動:
1.請家長配合準備豐盛的晚餐,並利 F-2-1-1
用晚餐時刻,和孩子談談心。 能養成觀察周圍事
2.請小朋友當天仔細的觀察晚餐時 物,並寫下重點的習
刻之前的準備有哪些?家人共進 慣。
晚餐時有什麼趣事?
(二)愛的晚餐的心得分享與討論: F-2-4-3
1.請小朋友回想晚餐前的身心狀況。20 能應用改寫、續寫、擴
2.說說看,媽媽如何在廚房大展身 海報 寫、縮寫等方式寫作。
手?
3.媽媽煮了哪些拿手好菜?(看起 獎勵卡 F-2-8-2
來……,聞起來……,嘗起 寫作時能理解並模仿
來……,) 使用簡單的修辭技巧。
4.家人共享晚餐時,發生什麼趣
事? 學習單
5.晚餐時刻給你什麼感覺?
(三)寫作指導: 20
1.以續寫的方式,引導小朋友利用參
考句型的句子,完成本文。
2.晚餐的菜色由色、香、味的角度切
入,做摹寫的練習。
(四)個別寫作: 40
請小朋友以續寫的方式,完成晚餐
時刻這篇家庭生活日記。

193
附錄 24 第二階段日記寫作教學學習單-家庭生活類日記寫作(三)

家庭生活類日記學習單 班級( ) 座號( ) 姓名( )

* 小朋友:忙了一天,晚餐時刻是每個家庭最甜蜜溫馨的時光。在
飯香、菜香中談天說笑,一天的疲勞也隨之煙消雲散。,動動腦,
用俏皮的筆觸寫下你家的晚餐時刻吧!

* 思考線索:
1.「噹!噹!噹!」當放學的鐘聲響起,飢腸轆轆的你,是否正急著
回到甜蜜的家呢?
2.回家後,媽媽正在廚房裡忙些什麼呢?
3.過了不久,家人陸續回來,肚子高唱空城計的大家,有些什麼表現
呢?
4 終於「開動了!」今天媽媽煮了哪些拿手好菜?(看起來…,聞起
來…,嘗起來…,)你最愛的一道菜是什麼?吃飯時發生了哪些趣
事?
5.晚餐時刻給你什麼感覺?

*參考句型:
1.放學後,肚子高唱空城計的我,恨不得馬上……
2.回到家後,媽媽早已在廚房大展身手,聞著菜香,寫著功課的我,
忍不住……
3.過了不久,家人陸陸續續的回家,大家都迫不及待的……..
4.今天的菜真是……,有……,大家吃得……。我們一邊……,一
邊……。
5.晚餐是……的時光。
*請將「晚餐時刻」寫在日記上,並畫下愛的晚餐。

194
年 月 日 星期 天氣

文句表達 內容思考 組織結構 基本技巧

☆:表現優異 ◎:表現不錯 △:表現尚可 ▽:期待進步

195
附錄 25 第二階段日記寫作教學教案設計-社會生活類日記寫作(一)
主題名稱:一則新聞
教材來源:超有趣作文課(林佳蓉,2008,台北,上品文化)

教學日期:97 年 6 月 5 日 教學年級:四年級
教學時間:80 分鐘 教學設計者:孫秀鵑
單元目標 設計理念
1.訓練學童讀報的能力。 1.培養學童關心社會,關心環境的責任
2.組織結構能力的訓練。 感。
3.摘要、吸收資料的能力訓練。 2.結合晨光讀報活動,配合時事脈動,
4 能根據活動記錄表的引導,寫出一篇 開拓學童的眼界。
具自我觀點的讀報心得日記.。 3.讓學童在從新聞事件中,摘取資訊,
並能思辨、心有所感。
4.藉由表格的引導,能學會蒐集剪報資
料的方法,並寫出讀報後的感觸與收
穫。
活動流程 時間 教學資源 九年一貫能力指標

(一)準備活動: F-2-3-4-2
請小朋友先準備好報紙及剪貼 報紙 能配合學校活動,練
用具。 習寫作應用文(如:
(二)讀報: 通知、公告、讀書心
請小朋友先瀏覽新聞。 5 得、參觀報告、會議
(三)讀報的心得分享: 記錄、生活公約、短
1.請小朋友以新聞評論員的身份 35 獎勵卡 篇演講稿等)。
介紹新聞,並做出簡要的分析 麥克風
探討,並分享讀報後的心得。 主撥台 F-2-4-4
2.若分享的新聞相同,則只需做 能配合閱讀教學,練
分析與心得報告 。 習撰寫摘要、札記及
(四)個別寫作: 讀書卡片等。
1.請小朋友先完成活動記錄表。 12 學習單 F-2-6-7
2.貼上剪報資料。 3 剪刀 練習利用不同的途
3.再根據活動記錄表的內容,寫出 25 膠水 徑和方式,收集各類
一則新聞的心得日記。 寫可供寫作的材
料。並練習選擇材
料,進行寫作。

196
附錄 26 第二階段日記寫作教學學習單-社會生活類日記寫作(一)

社會生活類日記學習單 班級( )座號( ) 姓名( )


小朋友:
「秀才不出門,能之天下事」 ,報紙是吸收資訊的一
大利器,報上的內容包羅萬象,有國內外新聞、社會動態、
文藝娛樂……等,常讀報可以使我們增廣見聞。請選一則你
最喜歡的報導,寫下讀報心得吧!

資料來源
時間
題目
作者
摘要

請貼上剪
報資料

197
年 月 日 星期 天氣

文句表達 內容思考 組織結構 基本技巧

☆:表現優異 ◎:表現不錯 △:表現尚可 ▽:期待進步

198
附錄 27 第二階段日記寫作教學教案設計-社會生活類日記寫作(二)
主題名稱:話我家鄉
教材來源:綜合課本第八冊第一單元生活天地(2008 年翰林版)

教學日期:97 年 6 月 12 日 教學年級:四年級
教學時間:80 分鐘 教學設計者:孫秀鵑
單元目標 設計理念
1.蒐集資料、彙整資料的能力訓練。 1.透過家鄉資料的蒐集,而更了解家
2.組織結構能力的加強。 鄉、熱愛家鄉。
3.培養愛鄉的情懷。 2.配合社會課我的家鄉單元。
4.訓練學童製作家鄉采風主題報告的
能力。
5.能根據活動采風記錄表蒐集到的資
料,寫出一篇充實的社會生活類日
記。
活動流程 時間 教學資源 九年一貫能力指標

(一)準備活動: F-2-2
1. 小朋友利用下課時間以 5-6 人 職務分配 能正確流暢的遣辭
為一組,合作蒐集家鄉的相關 表 造句、安排段落、組
資料。 織成篇。
2. 將資料做成海報,以進行分組報
告。 海報 F-2-3-4-2
(二)分享與討論: 40 能配合學校活動,練
1.分組報告家鄉采風的相關資料。 獎勵卡 習寫作應用文
(如:家鄉的特產、地理風貌、
風景名勝、歷史文物……) F-2-6-7
2.指導小朋友將資料,融會貫通 練習利用不同的途
後,以小導遊的身份,用流暢 徑和方式,收集各類
自然的文句,介紹家鄉之美。 寫可供寫作的材
(三)寫作指導: 料。並練習選擇材
1.完成采風記錄表。 10 學習單 料,進行寫作。
2.做景物、物產描寫的修辭練習。 10
(四)個別寫作:
參考采風記錄表的內容,寫出話 20
我家鄉的社會生活類日記。

199
附錄 28 第二階段日記寫作教學學習單-社會生活類日記寫作(二)

社會生活類日記學習單 班級( ) 座號( ) 姓名( )

小朋友!埔里是台灣之心,風景秀麗,人文薈萃,你對自己的家鄉了
解多少呢?這次請你化身為家鄉文化的特派員,將蒐集到的資料整理
成一份采風報告吧!

*家鄉采風主題報告:

埔里的四 W 指的是什麼?

埔里的名產

你知道台灣地理位置的中心點在
哪裡嗎

文教機構

風景名勝

埔里最吸引人的地方

* 請你根據采風記錄表蒐集到的資料,寫成日記。

200
年 月 日 星期 天氣

文句表達 內容思考 組織結構 基本技巧

☆:表現優異 ◎:表現不錯 △:表現尚可 ▽:期待進步

201
附錄 29 第二階段日記寫作教學教案設計-學校生活類日記寫作(一)
主題名稱:慶生會
教材來源:自編
教學日期:97 年 6 月 19 日 教學年級:四年級
教學時間:80 分鐘 教學設計者:孫秀鵑
單元目標 設計理念
1.訓練學童參與慶生活動的能力。 1.透過慶生會的活動,激發學童日記寫
2.勇於表現、樂於分享的品格陶冶。 作的興趣。
3.文句表達及摹寫能力的訓練。 2.透過思考線索的引導,重現充滿祝福
4.能根據活動記錄表的引導,寫出慶 的歡欣時光。
生會的歡樂氣氛。 3.以圖文並茂的方式,幫助學童呈現慶
生會的歡樂景象。
活動流程 時間 教學資源 九年一貫能力指標

(一)準備活動: 節目表 F-2-1


1.請小朋友先報名,並利用時間和 各組自備 能培養觀察與思考
組員進行排練。 布置用品 的寫作習慣。
2.慶生會場地布置。 茶點飲料
(二)開慶生會: 40 F-2-3-4-2
鼓勵表演者展現大方自信的台 能配合學校活動,練
風,而觀眾欣賞表演時也應及 習寫作應用文(如:
時給予熱情的回饋。 通知、公告、讀書心
(三)慶生會的心得分享與檢討: 15 得、參觀報告、會議
由「思考線索」,引導學童回 記錄、生活公約、短
想、發表。 篇演講稿等)。
1.慶生會前大家都忙些什麼?(節 海報
目的排演、場地布置……) 獎勵卡 F-2-2
2.壽星是哪些人?大家怎麼祝福 能正確流暢的遣辭
他們呢? 造句、安排段落、組
3.有哪些精彩的表演節目?最令 織成篇。
你眼睛為之一亮的是什麼演出
呢? F-2-8-2
4.請說說這次慶生會的心得。 寫作時能理解並模
(四)個別寫作: 25 學習單 仿使用簡單的修辭
1.請小朋友畫出歡樂的慶生會。 技巧。
2.參考「思考線索」的引導,寫出
慶生會的學校活動類日記。

202
附錄 30 第二階段日記寫作教學學習單-學校生活類日記寫作(一)

學校生活類日記學習單 班級( ) 座號( ) 姓名( )

小朋友!慶生會是全班同樂,傳達祝福的歡欣時光,請你將這歡樂的
片段記錄到你的日記簿上吧!

* 思考線索:
1. 慶生會前大家都忙些什麼呢?(如:節目排演、場地布置……)
2. 這次的壽星是哪些人?大家怎麼祝福他們呢?
3. 表演活動開始,有哪些精彩的活動?把大家賣力的演出呈現出來。
4. 心得
*請畫下歡樂的慶生會:

203
年 月 日 星期 天氣

文句表達 內容思考 組織結構 基本技巧

☆:表現優異 ◎:表現不錯 △:表現尚可 ▽:期待進步

204
附錄 31 第二階段日記寫作教學教案-學校生活類日記寫作(二)
主題名稱:水果茶會
教材來源:1.綜合課本第八冊第一單元生活天地(2008 年翰林版)
2.來玩寫作的遊戲第二集開茶會 (沈蕙芳,2001)
教學日期:97 年 6 月 26 日 教學年級:四年級
教學時間:80 分鐘 教學設計者:孫秀鵑
單元目標 設計理念
1.訓練學童籌畫水果茶會及場地布置 1.透過綜合課的活動,激發學童日記寫作
的能力。 的興趣。
2.茶會禮儀的訓練。 2.利用五官的細細品味觀察,留下水果茶
3.在活動中實踐禮貌、互助合作、井然 會的美好記錄。
有序的品格。 3.讓學童在做中學,做中體悟,並藉此訓
4.摹寫能力的訓練。 練摹寫技巧。
5.能根據活動記錄表的引導,寫出一篇 4.藉由水果茶會記錄表的題綱式探討,引
流暢寫實的學校生活日記。 導學童寫出翔實、鮮活的學校生活類日
記。
活動流程 時間 教學資源 九年一貫能力指標
(一)準備活動:
小朋友利用下課時間以 5-6 人為 職務分配 F-2-1
一組,自由分組,並做好組員的職 表 能培養觀察與思考
務分配。 的寫作習慣。
(二)開水果茶會: 40 各組自備
於綜合課時,以一節課的時間,舉 布置用品 F-2-3-4-2
辦水果茶會。 茶點飲料 能配合學校活動,練
(三)水果茶會的心得分享與檢討 10 習寫作應用文(如:通
1.於國語課時,教師就水果茶會記錄 海報 知、公告、讀書心
表的分項題綱,引導學童回想、發 得、參觀報告、會議
表。 獎勵卡 記錄、生活公約、短
2.由色、香、味的角度切入,做摹寫 篇演講稿等)。
的練習。
(四)個別寫作: 30 學習單 F-2-8-2
1.請小朋友先完成活動記錄表。 寫作時能理解並模
2.再根據活動記錄表的內容,寫出水 仿使用簡單的修辭
果茶會的活動日記。 技巧。

205
附錄 32 第二階段日記寫作教學學習單-學校生活類日記寫作(二)

班級: 座號: 姓名:


小朋友:
淡淡的茶香、香脆的點心、可口的水果,和好友
輕鬆的談談心,真是愉快!請用你的五官細細品味觀察,
為水果茶會留下美好的紀錄。
水果茶會記錄表

組員任
務分配

茶會場
地佈置

茶會進
行狀況

趣 事

感 想

206
年 月 日 星期 天氣

文句表達 內容思考 組織結構 基本技巧

☆:表現優異 ◎:表現不錯 △表現尚可 ▽:期待進步

207
附錄 33 日記寫作基本能力訓練學生問卷

班級: 座號: 姓名:

小朋友!

進行了五次有關日記基本能力的訓練後,相信你對如何動手寫日記也有初步

的概念了。以下請你依寫作或動內容及心情回答下列問題。

編號 1 2 3 4 5

日記入門 文章小精 小小觀察 小小觀察 畢老師的

單元 -動手寫 靈-標點 家(一)人 家(二)校 蘋果

日記 符號 物素描 園植物

1.我對於五次的基本能力訓練:□非常喜歡 □喜歡 □普通 □討厭

2.這五次的基本能力訓練中,我最喜歡的單元是:□1 □2 □3 □4 □5

因為( )

3.這五次的基本能力訓練中,我覺得最困難的是:□1 □2 □3 □4 □5

因為( )

4.學過單元 1 之後,我已了解日記的基本格式及寫法:

□非常同意 □同意 □不同意 □非常不同意

5.學過單元 2 之後,我已能在寫作時正確的使用標點符號:

□非常同意 □同意 □不同意 □非常不同意

6.學過單元 3 之後,我知道如何透過觀察技巧,更生動的描繪人物:

□非常同意 □同意 □不同意 □非常不同意

7.學過單元 4 之後,我知道如何透過觀察技巧,更生動的描繪校園植物物:

□非常同意 □同意 □不同意 □非常不同意

8.學過單元 4 之後,我知道如何從繁多的素材中來擷取寫日記的重點:

□非常同意 □同意 □不同意 □非常不同意

給老師的話:( )

208
附錄 34 日記寫作基本能力訓練學生問卷整理

◎統計結果:

題號 Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 Q7 Q8
1:27% 1:21% 1:6% 1:62% 1:68% 1:53% 1:50% 1:38%
比例
2:41% 2:29% 2:15% 2:32% 2:29% 2:29% 2:41% 2:53%
3:29% 3:21% 3:8% 3:3% 3:0% 3:15% 3:6% 3:6%
4:3% 4:8% 4:12% 4:3% 4:3% 4:3% 4:3% 4:3%
5:21% 5:59%

◎ 給老師的話:

座號 內 容
1 我喜歡畢老師的蘋果,不過,縮寫有點難。
2 我覺得畢老師的蘋果很難,因為我抓不到重點。
3 畢老師的蘋果內容比較長,第一次練習縮寫,我覺得寫得很不通
順,需要多加油。
4 我喜歡單元一,因為可以讓我輕輕鬆鬆進入日記的世界。
5 我喜歡單元一,不過我覺得自己寫得太單調了。
6 我覺得都很困難,所以都不喜歡寫。
7 我覺得縮寫很難,希望老師可以讓我們多練習。
8 我喜歡單元二,因為不用寫太多字。
9 我喜歡單元二,輕輕鬆鬆的就可以學會標點符號。
10 我喜歡單元一,可以把不開心的事情藉著日記寫出來。
11 我不太會描寫校園植物,這一類的題材可能仍需要多練習。
12 我覺得單元一很難,因為我想不到主題。
13 我喜歡單元二,老師設計的標點符號的活動很有趣。
單元五我覺得很難,因為文章很長,我又不太會抓重點。
14 我喜歡畢老師的蘋果,故事很感人。不過縮寫練習有點難。
15 我不喜歡寫作練習,想得頭好痛。
16 我覺得校園植物的單元滿好玩的,不過我的修辭太平淡了。
17 我覺得縮寫很難,我希望以後可以多練習,就不會害怕寫作了。
18 我覺得單元五的故事很精彩,不過我寫出來的縮寫作品,句子很
不流暢。

209
座號 內 容
19 我喜歡植物,所以單元四很吸引我。縮寫雖然老師有教我們縮寫
的技巧,不過我還是不太會,希望能多練習。
20 我喜歡單元五,因為故事很精彩。至於單元五觀察植物的部份則
要多加強。
21 我喜歡單元二,簡單又令人印象深刻。至於縮寫學習單的部份,
我的流暢度須多加強。
22 我覺得單元三觀察人物的活動很有趣。縮寫的部分老師要求要寫
出重點,但我不知不覺就越寫越多,沒有達到老師的要求。
23 我喜歡單元一,因為可以把自己的心事寫出來。單元五要想很久。
24 我喜歡單元二,簡單易學。
縮寫我覺得比較難,要從很長的文章中抓出重點,要把文章讀通
了才行。
25 我很喜歡活動五的故事。我的觀察能力還要多加強才行。
26 我覺得畢老師的蘋果難度較高,因為我不太會抓重點。
27 我覺得單元五較難,我還不太會從長篇的故事中抓重點。謝謝老
師給我練習的機會,讓我知道日記也需要有重點的。
28 我喜歡單元二,用數來寶來學標點符號,有趣又好記。
縮寫的部分,我還需要多加強。
29 我喜歡單元五,可以看故事,又可以練寫作能力,一舉兩得。
我對植物的特性較不了解,所以很難下筆。
30 我喜歡單元一,寫日記可以讓我的心情平靜下來。
31 我很喜歡觀察人,所以單元三的設計我很喜歡。我不太會長話短
說,所以縮寫的部分,還要再多加油。
32 我喜歡花花草草,所以特別喜歡單元四。我覺得單元五比較難發
揮。
33 觀察型的題材我比較不拿手,因為我看東西時都是走馬看花,沒
什麼印象。
34 我發現加強觀察力後,可以發現更多曾忽略的有趣細節。
要把長文簡要的寫出重點,我覺得很難。

210
附錄 35 個人感悟類日記寫作訓練學生問卷

班級: 座號: 姓名:

小朋友!

透過自我的對話、省思、探索、體驗,可以讓你更有思辨力,日記中更有自

己的想法。學過三次個人感悟類的日記寫作後,請你依寫作活動內容及感覺回答

下列問題。

代號 1 2 3

單元名稱 給自己的ㄧ封信 當一天媽媽 反省日記

1.我對於這 3 次的個人感悟類日記寫作: □非常喜歡 □喜歡 □普通 □討厭

2.這 3 次的個人感悟類日記寫作中,我最喜歡:□1□2 □3

因為:
( )

3.這 3 次的個人感悟類日記寫作中,我覺得最困難的是::□1 □2 □3

因為:
( )

4.學過單元 1 之後,我更了解自己,也更願意面對真實的自己:

□非常同意 □同意 □不同意 □非常不同意

5.學過單元 1 之後,我已能熟悉以書信的方式來寫日記:

□非常同意 □同意 □不同意 □非常不同意

6.學過單元 2 之後,我更能體會、感恩媽媽的辛勞:

□非常同意 □同意 □不同意 □非常不同意

7.透過當一天媽媽的體驗活動,我更能有感觸的寫好日記:

□非常同意 □同意 □不同意 □非常不同意

8.學過單元 3 之後,我學會透過連環式發問的邏輯訓練,釐清問題,省思自己:

□非常同意 □同意 □不同意 □非常不同意

9.學過單元 3 之後,我了解如何寫好反省日記:

□非常同意 □同意 □不同意 □非常不同意

給老師的話:

( )

211
附錄 36 個人感悟類日記寫作訓練學生問卷整理

◎統計結果:
題號 Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 Q7 Q8 Q9
比例 1:41% 1:29% 1:41% 1:62% 1:68% 1:76% 1:68% 1:59% 1:59%

2:48% 2:50% 2:21% 2:32% 2:26% 2:18% 2:29% 2:35% 2:35%

3:8% 3:21% 3:3% 3:3% 3:3% 3:0% 3:0% 3:3% 3:3%

4:3% 4:3% 4:3% 4:6% 4:3% 4:3% 4:3%

◎ 給老師的話:

座號 內 容
1 我喜歡給自己的ㄧ封信,不喜歡反省日記。因為常做錯事被罵,
還要寫反省日記,覺得更倒楣了。
2 我覺得給自己的ㄧ封信比較好寫,我也藉此更了解自己了。
3 我覺得老師設計的體驗活動很棒,讓我的日記更有感情,更有自
己的想法。
4 我的媽媽是辛苦的單親媽咪,透過活動,我更加倍體會到媽媽的
辛苦,媽媽看到我把家裡整理得很乾淨,又喝了我泡的愛心茶,
她好開心喔!
5 我非常喜歡當一天媽媽的活動,藉著護蛋,我體會到媽媽懷孕時
有多辛苦。做了ㄧ天家事,我都累壞了,媽媽卻要天天都這麼忙,
真是個女超人。
6 我覺得都很困難,所以都不喜歡寫。
7 當一天媽媽的活動,讓我了解到媽媽的辛苦。
8 我常寫反省日記,所以很習慣了。
9 我最喜歡當一天媽媽,忙了ㄧ天,才知道媽媽平常有多累。
10 我不喜歡反省日記,因為做錯事被處罰,感覺已經很不好了,還
要重新反省一次,心情就更糟了。
11 我最喜歡當一天媽媽,做完家事很累,但好開心
12 我覺得給自己的ㄧ封信比較好寫,因為我很了解自己的優缺點。
13 我喜歡給自己的ㄧ封信,因為我很了解自己。我覺得反省日記有
點難,因為我的表現一直很棒,不知道要反省什麼?
14 我的個性很衝,常做錯事,反省日記對我很有幫助。

212
座號 內 容
15 我常常做錯事被罰寫反省日記,煩死了。
16 我覺得護蛋活動很好玩,原來媽媽懷孕時這麼辛苦,要小心翼翼
的呵護,才能生出健康的寶寶。
17 我喜歡當一天媽媽,親自體驗過,才了解媽媽的偉大。
18 我覺得反省日記很難,因為要認真思考自己做了什麼壞事,好痛
苦。
19 我喜歡當一天媽媽,因為可以感受到媽媽的辛苦。
20 我當一天媽媽已經知道她的辛苦了,可是還是覺得很難寫,因為
我覺得媽媽比較愛弟弟,比較不喜歡我。
21 我喜歡當一天媽媽,那天我和姊姊一起把家裡整理得亮晶晶,媽
媽下班後,感動極了。媽媽說這是ㄧ項很棒的作業!
22 我喜歡反省日記,因為可以檢討缺點,讓自己越來越棒!
23 我喜歡當一天媽媽的體驗活動,媽媽覺得我變乖了,不再是個什
麼都不會做的小公主。
24 我覺得當一天媽媽的體驗活動很好玩,她讓我體會到媽媽的辛勞。
25 媽媽說她很喜歡老師出的體驗活動,她希望我天天都像母親節時
一樣乖。
26 我喜歡當一天媽媽的活動,可以體驗媽媽的辛苦。
我不知道自己的優缺點,所以給自己的ㄧ封信,對我來說有點難。
27 我喜歡反省日記,靜下心來檢討自己,才能發現需要改進的地方。
28 我喜歡當一天媽媽的活動,可以體驗媽媽的辛苦。
29 我不喜歡反省日記,因為想到自己的缺點,就會很不舒服。
30 當過一天媽媽,才知道媽咪有多辛苦。
31 我覺得連環式發問的邏輯訓練有點難,因為我很少這麼認真的思
考問題。
32 我ㄧ向很乖,所以不知道自己要反省什麼?
33 我不會寫當一天媽媽的體驗日記,不知不覺就寫成流水帳了。
34 謝謝老師的指導,以前我很少動腦筋思考問題,現在腦筋越來越
靈活了。

213
附錄 37 家庭生活類日記寫作訓練學生問卷

班級: 座號: 姓名:

小朋友!

家是最溫暖的避風港。老師透過親子活動的設計,希望大家能寫出與家人共

處的甜蜜感。學過兩次家庭生活類的日記寫做訓練後,請你依寫作活動內容及感

覺回答下列問題:

代號 1 2

單元名稱 逛夜市 晚餐時刻

1.我對於這 2 次家庭生活類的日記寫作: □1 非常喜歡 □2 喜歡 □3 普通

□4 討厭

2.這 2 次的家庭生活類日記寫作中,我最喜歡:□1 □2

因為:
( )

3.這 2 次的家庭生活類日記寫作中,我覺得最困難的是:□1 □2

因為:
( )

4.學過單元 1 之後,我知道如何以摹寫的修辭技巧重現夜市的魅力:

□1 非常同意 □2 同意 □3 不同意 □非 4 常不同意

5.學過單元 1 之後,我知道如何將攤販人物精彩的對話及神情寫入日記之中:

□1 非常同意 □2 同意 □3 不同意 □4 非常不同意

6.學過單元 2 之後,我更能體會晚餐時刻的甜蜜溫馨:

□1 非常同意 □2 同意 □3 不同意 □4 非常不同意

7.透過愛的晚餐的體驗活動,我更能有感觸的寫好日記:

□1 非常同意 □2 同意 □3 不同意 □4 非常不同意

8.透過五感的摹寫訓練,讓我的日記寫來更生動:

□1 非常同意 □2 同意 □3 不同意 □4 非常不同意

給老師的話:
( )

214
附錄 38 家庭生活類日記寫作訓練學生問卷整理

◎統計結果:

題號 Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 Q7 Q8
比例 1:62% 1:74% 1:35% 1:68% 1:68% 1:56% 1:53% 1:62%
2:29% 2:23% 2:62% 2:29% 2:29% 2:41% 2:44% 2:35%
3:6% 0:3% 0:3% 3:0% 3:0% 3:0% 3:0% 3:0%
4:3% 4:3% 4:3% 4:3% 4:3% 4:3%

◎ 給老師的話:

座號 內 容

1 我喜歡晚餐時刻,因為很有趣,飯菜中吃得出愛的味道。
2 我覺得逛夜市比較好寫,希望老師可以常常出這種好玩的任務。
3 我喜歡逛夜市,吃、喝、玩、樂完,寫日記特別有感覺。因為我
要補習,所以晚餐都隨便吃吃,比較沒寫作的靈感。
4 夜市熱鬧有趣,有許多好玩的寫作材料。我是單親家庭,媽媽忙
著工作,很少有共進晚餐的機會,所以比較沒感覺。
5 我喜歡逛夜市的活動,但這篇日記要寫得好,修辭能力很重要,
這正是我的缺點,所以覺得有點難。「愛的晚餐」這項活動不錯,
可以和家人培養感情。
6 我覺得都很困難,所以都不喜歡寫。
7 我喜歡逛夜市,熱鬧有趣的情景很容易寫。媽媽煮的料理都非常
好吃,可是我不太會形容,希望老師能多幫我加強修辭的能力。
8 我喜歡逛夜市,有好多材料可以寫。我不喜吃阿媽煮的晚餐,要
寫成日記更是傷腦筋。
9 我喜歡逛夜市,可以瘋狂的玩,痛快的吃,真是太過癮了。很容
易寫。我只會吃,不太會形容菜色,希望老師再教教我。
10 我喜歡逛夜市,感謝老師出這麼好玩的任務,真開心。
11 我喜歡晚餐時刻,可以和家人聊天、吃吃東西,享受甜蜜的時光。
爲了讓我有靈感寫日記,媽媽還特別加菜呢!感覺真幸福!
12 我喜歡逛夜市,有比較多好玩的事可以寫。
13 我喜歡逛夜市,老闆熱血的叫賣聲,和香噴噴的美食都很吸引人。
不過,我的修辭能力還要多加強,才能更準確的寫出自己的感受。
14 夜市好玩的東西太多了,希望老師天天出這種有趣的作業。晚餐
不好吃,不知道要怎麼寫?

215
座號 內 容
15 我喜歡逛夜市,很有趣、很好寫。如果可以天天都玩得這麼開心,
我就不怕寫日記了。
16 我喜歡逛夜市,這種好玩的功課,真是太棒了!
17 我喜歡逛夜市。又可以玩,又可以完成功課,真是一舉數得。晚
餐時刻比較難發揮,因為每天吃的菜色都差不多,沒特別的感覺。
18 我喜歡逛夜市。又可以玩,又可以買東西,希望天天都可以逛夜
市。
19 晚餐是全家ㄧ天中,最溫馨的團聚時刻,所以我有很多靈感。我
不常逛夜市,所以不太會寫這個題目。
20 我喜歡晚餐時刻,吃飯時可以放鬆的和家人聊聊天。夜市吵吵鬧
鬧的,有ㄧ點難形容。
21 我喜歡晚餐時刻,媽媽很忙,我不常逛夜市,所以不太會寫這個
題目。
22 我喜歡晚餐時刻,夜市熱鬧好玩的東西太多了,反而不知道要從
哪裡下筆?
23 謝謝老師的用心!
24 我喜歡逛夜市。印象深刻,比較容易寫。晚餐時刻有點難寫,我
不知道要怎麼描寫食物?
25 謝謝老師教導我們許多修辭的技巧。
26 逛逛夜市,再寫寫日記,感覺還不錯!爸爸太忙了,晚餐時總是
少了ㄧ個人,感覺很遺憾。
27 我喜歡逛夜市。身臨其境,很容易發揮。
28 我喜歡逛夜市,學習單上有很多線索,再用心觀察,就可以找到
很多寫作的材料。
29 這兩個活動我都很喜歡,謝謝老師!逛夜市,真好玩,真好寫。
晚餐比較沒變化,沒感覺寫。
30 謝謝老師用逛夜市的活動,訓練我們的五官摹寫能力。
31 我喜歡晚餐時刻,可以體驗一家人同樂的時光。
32 我喜歡逛夜市,可以吃、喝、玩、樂,並且輕鬆的寫出日記。
33 我喜歡逛夜市。希望老師可以教慢點,因為我來不及吸收。
34 謝謝老師的指導,我覺得我的修辭技巧又更上ㄧ層樓了。

216
附錄 39 社會生活類日記寫作訓練學生問卷

班級: 座號: 姓名:

小朋友!

「家事、國事、天下事,事事關心」。是身為現代人該有的宏觀眼光。你關

心社會的脈動嗎?你了解自己的故鄉嗎?學過兩次社會類的日記寫作練習後,請

你依寫作活動內容及感覺回答下列問題:

代號 1 2

單元名稱 ㄧ則新聞 話我家鄉

1.我對於這 2 次社會生活類的日記寫作: □1.非常喜歡 □2.喜歡 □3.普通

□4.討厭

2.這 2 次的社會生活類日記寫作中,我最喜歡:□1.ㄧ則新聞 □2.話我家鄉

因為:
( )

3.這 2 次的社會生活類日記寫作中,我覺得最困難的是:□1.ㄧ則新聞 □2.話我

家鄉 因為:
( )

4.學過單元 1 後,我學會如何掌握新聞的重點:

□1.非常同意 □2.同意 □不 3.同意 □4.非常不同意

5.學過單元 1 之後,我知道如何寫出讀報心得:

□1.非常同意 □2.同意 □3.不同意 □4.非常不同意

6. 學過單元 2 之後,我更了解自己生長的故鄉:

□1.非常同意 □2.同意 □3.不同意 □4.非常不同意

7. 透過資料的搜集訓練,讓我的日記內容更豐富:

□1.非常同意 □2.同意 □3.不同意 □4.非常不同意

給老師的話:

( )

217
附錄 40 社會生活類日記寫作訓練學生問卷整理

◎統計結果:

題號 Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 Q7

比例 1:59%人 1:15% 1:85% 1:59% 1:68% 1:68% 1:59%


2:35% 2:85% 2:15% 2:35% 2:29% 2:29% 2:35%
3:3% 3:3% 3:0% 3:0% 3:3%
4:3% 4:3% 4:3% 4:3% 4:3%

◎給老師的話:

座號 內 容
1 我喜歡「話我家鄉」
,因為社會課有學過這個單元,再上網查些資
料,日記的內容就更豐富了。
2 我覺得自己像個小導遊,可以介紹家鄉迷人的特色。
3 我喜歡「話我家鄉」,因為可以好好介紹家鄉。
「ㄧ則新聞」有時會找不到想寫的好新聞,不過看報紙寫日記,
也是個不錯的選擇。
4 透過資料的搜集,我更了解自己的家鄉了。
5 我原本不知道家鄉有這麼多好吃、好玩的,能住在埔里真是幸福。
6 我覺得都很困難,所以都不喜歡寫。
7 我喜歡「話我家鄉」,因為可以更了解自己的家鄉。
8 我喜歡「話我家鄉」,因為可以寫出對家鄉的感覺。
我覺得「ㄧ則新聞」很難,因為平常我很少看新聞。
9 我喜歡「ㄧ則新聞」
,因為藉此可更了解社會上發生的事,也讓我
學習到如何擷取新聞資料的重點。
10 我喜歡「話我家鄉」,因為可以更了解家鄉的特色。
11 我喜歡「話我家鄉」,因為可以更了解家鄉。
我覺得「ㄧ則新聞」很難,因為我不太會抓重點。
12 我喜歡「話我家鄉」,因爲很好發揮。
13 我喜歡「話我家鄉」,因為感覺比較熟悉。
我比較不喜歡看報紙。
14 我喜歡「話我家鄉」
,社會課有學過,爸爸媽也告訴我許多家鄉的
趣事。

218
座號 內 容
15 我喜歡「話我家鄉」,因爲可以更認識家鄉的文化。
16 我喜歡「ㄧ則新聞」,可以挑自己喜歡的新聞寫心得,很容易寫。
17 我喜歡「話我家鄉」,因爲可以更認識家鄉。
我覺得「ㄧ則新聞」很難,因為我比較不喜歡看報紙,故事書有
趣多了。

18 我喜歡「話我家鄉」,因爲可以更認識家鄉。
19 我喜歡「ㄧ則新聞」,因為我不太了解自己的家鄉。
20 我喜歡「話我家鄉」,因為社會課學過了,寫起來駕輕就熟。
21 我喜歡「話我家鄉」
,可以介紹埔里的特產、景點、四 W,有很多
材料可以寫。

22 我喜歡「話我家鄉」,可以藉此更了解家鄉的特色。
我覺得「ㄧ則新聞」有點難,因為不會抓新聞的重點。

23 我喜歡「話我家鄉」,資料很多。
24 埔里鎮是個很有特色的小鎮,很好發揮。
我覺得新聞的心得很難寫。

25 我喜歡「ㄧ則新聞」
,因為內容很新,還可以選擇自己喜歡的新聞
發揮。

26 我喜歡「話我家鄉」,因爲可以更了解家鄉。
27 我喜歡「話我家鄉」,因爲可以更了解家鄉。
我覺得「ㄧ則新聞」很難,因為我抓不出新聞的重點。

28 我喜歡「話我家鄉」,因爲可以更了解家鄉。
我不太喜歡看報,不過老師說要多看報,才能跟上社會的腳步。
這一點我要多加強。

29 我喜歡「話我家鄉」,可以藉此更了解家鄉的特色。
我不知道要如何評論新聞,請老師再多指導。

30 我喜歡「話我家鄉」,因爲很好發揮。
31 我喜歡「ㄧ則新聞」,我覺得自己像個小記者。
32 我喜歡「話我家鄉」,因爲題材很熟悉
33 我喜歡「話我家鄉」,因為資料很豐富。
34 我喜歡「話我家鄉」,因為是自己熟悉的事物,很容易下筆。

219
附錄 41 學校生活類日記寫作訓練學生問卷

班級: 座號: 姓名:

小朋友!

熱鬧的慶生會及歡樂的水果茶會,是否令你念念不忘呢?學過兩次學校生活

類的日記寫作訓練後,請你依寫作活動內容及感覺回答下列問題:

代號 1 2

單元名稱 慶生會 水果茶會

1.我對於這 2 次的學校生活類的日記寫作:□1 非常喜歡 □2 喜歡 □3 普通

□4 討厭

2. 這 2 次的學校生活類的日記寫作中,我最喜歡:□1 □2

因為:
( )

3. 這 2 次的學校生活類的日記寫作,我覺得最困難的是::□1 □2

因為:
( )

4.學過單元 1 之後,我學會如何在日記中透過圖文並茂的方式呈現慶生會歡樂氣

氛: □1 非常同意 □2 同意 □3 不同意 □4 非常不同意

5.學過單元 1 之後,我知道如何流暢的描寫慶生會活動:

□1 非常同意 □2 同意 □3 不同意 □4 非常不同意

6.透過水果茶會的體驗活動之後,讓我更能有感觸寫好日記:

□1 非常同意 □2 同意 □3 不同意 □4 非常不同意

7.透過茶會的籌劃、佈置及禮儀訓練,讓我更懂得如何提升生活的質感:

□1 非常同意 □2 同意 □3 不同意 □4 非常不同意

給老師的話:

( )

220
附錄 42 學校生活類日記寫作訓練學生問卷整理

◎統計結果:

題號 Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 Q7

比例 1:65% 1:29% 1:62% 1:70% 1:62% 1:62% 1:68%


2:20% 2:71% 2:38% 2:21% 2:32% 2:29% 2:20%
3:12% 3:6% 3:3% 3:6% 3:9%
4:3% 4:3% 4:3% 4:3% 4:3%

◎ 給老師的話:

座號 內 容

1 我喜歡水果茶會,因為很有趣,自己動手做,寫日記時就很有感
覺。
2 我喜歡水果茶會,有親身體驗過,比較好寫。慶生會時,我很少
表演,只顧著吃零食,沒什麼感覺。
3 透過水果茶會的活動來寫日記,感覺很新鮮。慶生會每個月都有,
感覺大同小異。
4 我比較不會寫活動類的日記,希望老師可以多舉些實例說明。
5 我喜歡水果茶會的活動,但不太會形容美食,希望老師可以多教
我如何寫出食物的感覺。
6 想不出來,所以都不喜歡寫。
7 和好朋友一起在浪漫的氣氛中喝茶、談心,感覺真不錯。
慶生會的節目很多,我不知從何下筆?
8 我喜歡水果茶會,有好多材料可以寫。但我的修辭技巧不好,寫
不出食物的美味感覺。
9 我覺得都很好玩,都很好寫。
10 我喜歡慶生會,因為可以吃、喝、玩、樂。
水果茶會因為很多組員都不帶東西,我覺得很掃興。
11 我喜歡水果茶會,好吃又好玩,比較寫得出畫面。
12 我喜歡慶生會,有節目看,有美食吃,很開心。
13 我喜歡慶生會,動態、靜態的活動都有,寫作的材料比較多。

221
座號 內 容
14 我喜歡水果茶會,謝謝老師!慶生會的節目我覺得不夠精彩,印
象不深刻。
15 我喜歡慶生會,有很多表演,很好寫。我不喜歡水果茶會,因為
組員不合作,食物好少,也沒有佈置,很沒有氣氛。
16 水果茶會的活動很棒!
17 我喜歡水果茶會,因為可以先享受再寫。
18 我喜歡水果茶會,好吃又好玩,比較有印象。
19 我喜歡慶生會,節目比較有變化。
20 我喜歡水果茶會,吃吃喝喝,還能和同學談心,感覺很棒。
21 我喜歡水果茶會,從籌劃到完成,組員通力合作,大家的感情更
好了。
22 我喜歡慶生會,因為水果茶會時,組員帶的東西太少了,我好羨
慕別組的組員喔!
23 我喜歡慶生會,有節目看,有遊戲玩,感覺很充實。
24 我都喜歡,希望以後可以常辦這麼好玩的活動。活動都很有趣,
同學的感情也因此更好了。
25 我喜歡水果茶會,能在輕鬆浪漫的氣氛中,和同學分享心裡的話。
26 我喜歡水果茶會,可以和朋友一起談天,一起分享美食。
27 我喜歡慶生會,比較抓得住寫作的重點。
28 我喜歡水果茶會,因為過去從沒有開過茶會,感覺很新鮮。
29 這兩個活動我都很喜歡,謝謝老師舉辦有趣的活動,讓我的生活
更豐富,寫日記時可以輕鬆的信手拈來,不用想破頭。
30 我喜歡慶生會,因為有精采的節目可以欣賞。
31 我喜歡水果茶會,讓四年級留下美好的回憶。兩個活動我覺得都
很好發揮。謝謝老師給我們練習的機會
32 我喜歡慶生會,因為我不太會形容食物的口感。
33 我喜歡慶生會,因為有趣的事情很多,一下子就可以完成日記了。
34 我喜歡水果茶會,美食當前,加上浪漫的佈置,光想就很有感覺
了,寫這篇日記,我覺得很有趣。

222
附錄 43 日記寫作態度量表
班級: 座號: 姓名:
親愛的同學您好!
這是一份問卷,主要是想知道您對上日記寫作課的看法,這不是考卷,所以不用
擔心成績,只要您選出和心裡最相近的答案。所以,請您不用考慮太多。請放心
作答,謝謝您的合作!
例如:
『我喜歡上日記寫作課』,
如果您〔非常同意〕的話,請在選項【非常同意□】中打ˇ
如果您〔同意〕
,請在選項【同意□】中打ˇ
如果您〔不同意〕
,請在選項【不同意□】中打ˇ
如果您〔非常不同意〕
,請在選項【非常不同意□】中打ˇ

非 同 不 非
常 常
同 不
同 同
意 意 意 意
1. 想到要上日記寫作課,我就很高興。 □ □ □ □
2. 我覺得寫日記是件快樂的事。 □ □ □ □
3. 完成一篇日記對我來說並不難。 □ □ □ □
4. 我覺得上日記寫作課可以學到很多知識及寫作技巧。 □ □ □ □
5. 我喜歡寫日記,並樂於嘗試寫寫看。 □ □ □ □
6. 日記完成後,我會重新檢查一遍是否有錯誤。 □ □ □ □
7. 在日記寫作活動中,我覺得自己表現不錯。 □ □ □ □
8. 我覺得日記寫作課對提升我的日記寫作能力有幫助。 □ □ □ □
9. 日記完成後,我會接受老師的建議修改錯誤的地方 □ □ □ □
10.寫日記讓我很愉快。 □ □ □ □
11.我覺得會寫日記是很重要的。 □ □ □ □
12.日記完成後,我會讀一遍,檢討這篇日記的優缺點。 □ □ □ □
13.通常我覺得日記寫作課是有趣的。 □ □ □ □
13.上日記寫作課時,我樂意發表意見,並把它寫入日記中。 □ □ □ □
14.我覺得寫日記可以幫助我紓解情緒的壓力。 □ □ □ □
15.我覺得寫日記可以幫助反省自己的行為。 □ □ □ □
16.我願意在日記中寫出真話、真實的情感。 □ □ □ □

223
非 同 不 非
常 常
同 不
同 同
意 意 意 意
17.透過日記的悄悄話,讓我和老師更沒有距離了。 □ □ □ □
18.我覺得我的日記寫作能力有進步。 □ □ □ □
19.我喜歡老師教導我們不同的日記寫作技巧。 □ □ □ □
20.我喜歡老師教我們思考和省思的技巧。 □ □ □ □
21.我覺得寫日記是件快樂的事。 □ □ □ □
22.想到要上日記寫作課,我就很高興。 □ □ □ □
23.我覺得自己的日記寫得不錯。 □ □ □ □
24.我會把自己寫過的日記再拿出來欣賞回憶。 □ □ □ □
25.我希望能常常上日記寫作課。 □ □ □ □
26.天天練習讓我的日記寫作能力提升了。 □ □ □ □
27.在下筆之前,我會先靜下心來做生活的回憶省思。 □ □ □ □
28.為了寫日記,我會更用心的留意生活的點滴。 □ □ □ □
29.寫日記幫助我更了解自己。 □ □ □ □
30.寫日記時我不會感到緊張焦慮。 □ □ □ □
31.我覺得寫日記事件容易的事。 □ □ □ □
32.我喜歡自己寫出來的日記。 □ □ □ □
33.我能把所看、所聽、所思、所聞寫入日記中。 □ □ □ □
34.寫日記時,我會運用老師所教過的寫作技巧。 □ □ □ □
35.寫日記幫助我更懂得反省自己。 □ □ □ □
36.我願將自己的情緒、想法、祕密都寫入日記中 。 □ □ □ □
37.有壓力時寫寫日記,讓我的情緒不再壓抑,輕鬆多了。 □ □ □ □
38.天天寫日記,讓我的寫作能力進步了。 □ □ □ □
39.我懂得如何從生活中,擷取日記寫作的重點。 □ □ □ □
40.我懂得使用修辭技巧,使日記不枯燥。 □ □ □ □
41.我會誠實的在日記中寫出自己的情緒想法 。 □ □ □ □
42.常寫日記,讓我不再害怕寫作。 □ □ □ □
43.日記寫作課的活動,讓寫日記變得更有趣。 □ □ □ □
44.日記寫作課的學習單,幫助我更輕鬆的寫日記。 □ □ □ □
45.我覺得日記向ㄧ個不說話的好朋友,可以分享我的祕密。 □ □ □ □

224
附錄 44 學童日記寫作態度評量統計結果
非常 同意 不同 非常
一、就學童書寫日記的心情來看: 同意 意 不同

1.我覺得寫日記是件快樂的事。 18% 65% 12% 5%
2.我喜歡寫日記,並樂於嘗試寫寫看。 18% 59% 16% 7%
3.我會把自己寫過的日記再拿出來欣賞回 29% 41% 24% 6%
憶。
4.寫日記時我不會感到緊張焦慮。 41% 41% 15% 3%
平 均 27% 52% 17% 4%
二、就學童寫作技巧來看:
1.日記完成後,我會重新檢查一遍是否有 12% 47% 34% 7%
錯誤。
2.日記完成後,我會接受老師的建議修改 44% 50% 3% 3%
錯誤的地方
3.日記完成後,我會讀一遍,檢討這篇日 21% 41% 29% 9%
記的優缺點。
4.我喜歡老師教導我們不同的日記寫作技 38% 47% 65% 9%
巧。
5.為了寫日記,我會更用心的留意生活的 26% 53% 15% 6%
點滴。
6.我能把所看、所聽、所思、所聞寫入日 18% 68% 8% 6%
記中。
7.寫日記時,我會運用老師所教過的寫作 41% 38% 15% 6%
技巧。
8.我懂得如何從生活中,擷取日記寫作的 24% 62% 12% 2%
重點。
9.我懂得使用修辭技巧,使日記的內容不 24% 62% 9% 5%
枯燥。
平 均 28% 52% 18% 2%

225
非常 同意 不同 非常
同意 意 不同

三、就學童的寫作自信度來看:
1.完成一篇日記對我來說並不難。 38% 47% 8% 7%
2.在日記寫作活動中我覺得自己表現很好 26% 38% 26% 10%
3.我覺得我的日記寫作能力有進步。 32% 56% 6% 6%
4.我覺得自己的日記寫得不錯。 18% 59% 20% 3%
5.我覺得寫日記是件容易的事。 32% 44% 18% 6%
6.我喜歡自己寫出來的日記。 47% 29% 18% 6%
7.常寫日記,讓我不再害怕寫作。 38% 38% 21% 3%
平 均 33% 44% 17% 6%
四、就學童的寫作能力提升方面來看:
1.寫作課有助於提升我的日記寫作能力。 44% 47% 3% 6%
2.天天寫日記,讓我的寫作能力進步了。 35% 53% 9% 3%
平 均 40% 50% 6% 4%
五、就學童對日記寫作課程的滿意度而言:
1.上日記寫作課我學到很多寫作技巧。 44% 47% 2% 7%
2.通常我覺得日記寫作課是有趣的。 26% 47% 21% 6%
3.上日記寫作課時,我樂意發表意見,並 15% 53% 26% 6%
把它寫入日記中。
4.我喜歡老師教導我們不同的寫作技巧。 38% 47% 6% 9%
5.我喜歡老師教我們思考和省思的技巧。 44% 44% 6% 6%
6.想到要上日記寫作課,我就很高興。 26% 44% 27% 3%
7.我希望能常常上日記寫作課。 15% 44% 38% 3%
8.日記學習單讓我更輕鬆的寫日記。 21% 59% 14% 6%
9.日記寫作課的活動讓寫日記變得更有趣 38% 44% 15% 3%
10.我覺得學會寫日記是很重要的。 35% 47% 12% 6%
平 均 30% 48% 17% 5%

226
非常 同意 不同 非常
同意 意 不同

六、就學童對日記的心情抒發、解壓功能而
言:
1.我覺得寫日記可以幫助我紓解情緒的壓 41% 50% 6% 3%
力。
2.我願意在日記中寫出真話、真實的情感。 41% 38% 15% 6%
3.有壓力時寫寫日記,讓我的情緒不再壓 32% 59% 6% 3%
抑,輕鬆多了。
4.我覺得日記像ㄧ個不說話的好朋友,可 47% 29% 15% 9%
以分享我的祕密。
平 均 40% 44% 11% 5%
七、學童對日記反省功能的看法:
1.在下筆之前,我會先靜下心來做生活的 26% 50% 21% 3%
回憶省思。
2.寫日記幫助我更懂得反省自己。 38% 47% 12% 3%
平 均 32% 49% 16% 3%
八、學童對日記師生互動功能的看法:
1.透過日記的悄悄話,讓我和老師更沒有 32% 35% 18% 15%
距離了。
九、學童對日記幫助認識自我功能的看法:
1.我願將自己的情緒、想法、祕密都寫入 29% 59% 9% 3%
日記中 。
2.寫日記幫助我更了解自己。 32% 53% 9% 6%
3.我會誠實的在日記中寫出自己的情緒想 29% 62% 3% 6%
法 。
平 均 30% 58% 7% 5%

227
附錄 45 日記寫作學生訪談問卷 編號( )

班級( ) 姓名 ( ) 座號( )

1.小朋友!請問你對寫日記的感覺是什麼?為什麼?

2.你寫一篇日記大約要花多久的時間?

3.在寫日記時,你面臨的困難是什麼?你都怎麼解決?

4.你覺得為什麼有些人可以把日記寫得又快又好呢?

5.你覺得一篇好日記要具備哪些條件?

6.你覺得天天練習,讓寫日記越來越輕鬆嗎?

7.你覺得日記寫作的教學活動及學習單,讓你更能掌握寫日記的重點和技巧嗎?

8.你覺得日記是ㄧ個能和你分享祕密,紓解壓力的好朋友嗎?

9.你願意將生活點滴,喜、怒、哀、樂記錄在日記中嗎?

10.你覺得天天寫日記對你的生活有什麼改變?

11.你覺得藉由寫日記,你的觀察能力提升了嗎?

12.你覺得藉由寫日記,你的自省能力提升了嗎?

13.你覺得藉由寫日記,你的寫作能力提升了嗎?

228
附錄 46 日記寫作學生訪談問卷整理
Q1:小朋友!請問你對寫日記的感覺是什麼?為什麼?
ㄧ、喜歡寫日記的原因:
(一)可以抒解壓力
(二)可以寫下秘密
(三)可以抒發情緒
(四)可以訓練思考力
(五)可以訓練觀察力
(六)題材很自由,什麼都能寫
(七)和老師有個秘密溝通的管道
二、不喜歡寫日記的原因:
(一)生活單調,想不出該寫什麼
(二)天天寫,有壓力
(三)不喜歡思考
(四)缺乏觀察力
(五)修辭能力薄弱

Q2:你寫一篇日記大約要花多久的時間?
大部分的學童寫一篇日記的時間是 10-15 分鐘,有 18 人;其次是 20-30 分鐘,
有 10 人;30 分鐘以上,有 4 人;3-6 分鐘,有 2 人。

Q3:在寫日記時,你面臨的困難是什麼?你都怎麼解決?
一、學童寫日記時面對的最大的問題是想不出主題,而解決的方法有以下幾種:
(一)向媽媽或同學求救
(二)先放鬆一下:如看看電視、喝牛奶、出去走走。
(三)看書、上網或查資料找題材。
(四)靜下心,仔細回想今天所發生的事。
(五)懊惱的打自己的頭。
(六)亂編。
二、字彙或修辭的問題:查字典或查參考書籍。
三、不想寫出所有的秘密:隱藏部分的情感和事實。

229
Q4:你覺得為什麼有些人可以把日記寫得又快又好呢?
學童認為要將日記寫的又快又好,需具備以下條件:
一、修辭技巧生動。
二、常閱讀。
三、用心生活。
四、思考能力強。
五、能將老師教的技巧融會貫通。
六、常練習。
七、自我要求高。
八、文句流暢、結構完整。

Q5:你覺得一篇好日記要具備哪些條件?
一、大部分的學生皆從形式層面去看一篇好日記:
(一)修辭技巧好,適時的運用成語或佳詞美句。大部分的學童認為,這是一篇
好日記的必備條件。
(二)要有趣生動,不要記流水帳。
(三)字體要整齊俊秀,字彙正確,錯字少。
(四)分段正確。
(五)內容豐富。
(六)組織架構嚴謹,有頭有尾。
(七)文句通順流暢。
(八)格式正確:記得寫上年、月、日、星期、天氣。
二、少部分的學生看到了日記最重要的精神:
(一)內容一定要真實,不要亂編。
(二)要用心過生活,誠懇的寫出真感情。
(三)要用心思考。
三、在日記寫作教學時,因較著重寫作技巧的引導,故學生在形式的層面印象非
常深刻。

Q6:你覺得天天練習,讓寫日記越來越輕鬆嗎?
一、大部分的學童認為天天寫日記,會越來越輕鬆:

230
(一)寫作速度變快。
(二)修辭技巧進步。
(三)常練習,越來越能流暢的寫出心中的真心話。
(四)寫作的品質提升。
(五)常常寫日記很容易掌握到日記的重點和寫作技巧。
(六)有個傾訴心情的管道,覺得日記像個知心好友。
二、少部分學童認為天天寫日記,不會越來越輕鬆:
(一)排斥寫日記,越寫越不爽。
(二)生活枯燥單調,找不出題材可寫。
(三)動作慢,天天寫壓力很大。
(四)思考能力不足,想得很痛苦。

Q7:你覺得日記寫作的教學活動及學習單,讓你更能掌握寫日記的重點和技巧
嗎?
一、大部分的學童認為日記寫作的教學活動及學習單,讓他們更能掌握寫日記
的重點和技巧:
(一)知道如何抓重點。
(二)了解寫作的技巧。
(三)常練習,不再記流水帳。
(四)日記和作文的寫作水準都提升了。
二、少部分學童認為日記寫作的教學活動及學習單對他們幫助不大:
(一)排斥寫日記,和日記相關的活動均興趣缺缺。
(二)學習態度較懶散,抱持應付了事的態度,固成效不彰。
(三)動作慢,寫不完。
(四)聽懂了,但寫作的技巧還無法迅速躍升。
(五)視單元而定,比較難的單元,除了聽老師講解外,還要尋求支援才寫得出
來。

Q8:你覺得日記是ㄧ個能和你分享秘密,紓解壓力的好朋友嗎?
一、大部分學童覺得日記是ㄧ個能分享祕密,紓解壓力的好朋友:
(一)紓解壓力。

231
(二)日記是個沉默的好朋友。
(三)把秘密寫在日記上,就不會悶在心裡鑽牛角尖了。
(四)日記有許多成長過程的重要回憶
(五)日記是師生之間的秘密橋樑。
二、少部分學童認為日記不ㄧ定是ㄧ個能分享祕密,紓解壓力的好朋友:
(一)擔心日記如果沒有保管好,秘密就外洩了。
(二)排斥寫日記,對日記抱持著敵對的態度。
(三)生活無憂無慮,沒有壓力、秘密。
(四)比較喜歡用別的方式排解壓力。

Q9:你願意將生活點滴,喜、怒、哀、樂記錄在日記中嗎?
一、大部分學童願意將生活點滴,喜、怒、哀、樂記錄在日記中:
(一)紓解壓力。
(二)日記是個沉默的好朋友。
(三)日記可以平衡情緒。
(四)可以留下重要的回憶
(五)可藉著日記向老師求救。
(六)將情緒寫入日記中,會使行文更生動有感情。
二、少部分學童不願意:
(一)很重要的秘密寧可選擇藏在心靈深處。
(二)排斥寫日記,對日記沒好感。
(三)怕被別人發現後,會遭取笑。
(四)不習慣將情緒表現出來,或寫下來。

Q10:你覺得天天寫日記對你的生活有什麼改變?
一、大部分學童覺得寫日記為生活帶來正向的改變:
(一)為了日記有題材可記錄,會更積極用心的過生活。
(二)為了留下美好的回憶,會多看生活中的光明面。
(三)藉著寫日記,釋放生活中的壓力。
(四)學會思考,懂得發掘生活的深刻面。
(五)更有智慧的過生活。

232
(六)會自我警惕不敢做壞事,留下壞的記錄。
(七)為了使日記寫得更順利,會主動多閱讀書報。
(八)家長未了避免學童洩露家裡的秘密,不再吵架,家庭生活變得更甜蜜。
二、少部分學童覺得沒改變:
他們覺得生活都差不多。
Q11:你覺得藉由寫日記,你的觀察能力提升了嗎?
一、大部分學童覺得藉由寫日記,觀察能力提升了:
(一)會更留心週遭人、事、物的變化或特點。
(二)剛開始是爲了寫日記不得不做觀察。習慣後,從中發現了觀察的樂趣,並
使日記的寫作的速率或質量都提升了。
(三)寫日記時有更多的線索可以發揮,不會無話可說。
(四)觀察變成了ㄧ種習慣。
(五)認真觀察過的事物,印象更深刻了。
二、少部分學童覺得沒改變:
(一)不太會寫觀察類的題材。
(二)平常寫的日記多為自己的心情抒發,觀察力較少訓練。

Q12:你覺得藉由寫日記,你的自省能力提昇了嗎?
一、大部分學童覺得藉由寫日記,觀察能力提升了:
(一)會更留心週遭人、事、物的變化或特點。
(二)剛開始是爲了寫日記不得不做觀察。習慣後,從中發現了觀察的樂趣,並
使日記的寫作的速率或質量都提升了。
(三)寫日記時有更多的線索可以發揮,不會無話可說。
(四)觀察變成了ㄧ種習慣。
(五)認真觀察過的事物,印象更深刻了。
二、少部分學童覺得沒改變:
(一)不太會寫觀察類的題材。
(二)平常寫的日記多為自己的心情抒發,觀察力較少訓練。

Q13:你覺得藉由寫日記,你的寫作能力提升了嗎?
一、大部分學童覺得藉由寫日記,寫作能力提升了:

233
(一)常練習,就不覺得寫作是難事。
(二)慢慢進步,越寫越有信心。
(三)將寫作變成一種習慣,累積實力。
(四)能更精準的寫出心中的想法
(五)不再依賴家長的指導,有獨立完成作品的能力。
(六)獲得家長、老師的肯定,寫作時更有自信了。
(七)發現不只是寫作能力提升了,許多能力也都提升了。
(八)雖然作品不算傑出,但和以前相比,的確是進步多了。
(九)寫作的內容提升,但速度進步不多。
二、少部分學童覺得沒改變:
(一)因為隨便寫寫,所以沒什麼進步。
(二)常缺交作品,練習量不足。

234
附錄 47 家長訪談回饋單
班級: 座號: 學生姓名: 家長姓名:

ㄧ、問卷區:
親愛的家長:請根據您對小朋友的觀察,請在最適合的選項中打ˇ
非 同 不 非

常 常

同 不

同 同

意 意 意 意

1. 小朋友寫日記的速度有進步。 □ □ □ □

2. 小朋友覺得寫日記是件快樂的事。 □ □ □ □

3. 完成一篇日記對小朋友來說並不難。 □ □ □ □

4. 上日記寫作課可以讓小朋友學到很多知識及寫作技巧。 □ □ □ □

5. 小朋友喜歡寫日記,並樂於嘗試寫寫看。 □ □ □ □

6. 經過日記寫作課的訓練後,小朋友日記寫作能力有提升。 □ □ □ □

7. 小朋友寫日記時,我會在一旁指導。 □ □ □ □

8. 小朋友寫日記時,我會尊重其隱私權,讓他獨立完成。 □ □ □ □

9. 小朋友平常會主動閱讀書報雜誌。 □ □ □ □

10.教師補充的語文活動,對提升小朋友日記寫作能力有進步 □ □ □ □

11.我覺得小朋友會寫日記是很重要的。 □ □ □ □

12.日記寫作教學的親子活動,使親子的關係更甜蜜了。 □ □ □ □

13.寫日記使小朋友較願意靜下心來思考問題 □ □ □ □

13.寫日記使小朋友的省思能力提升了。 □ □ □ □

14.常寫日記使孩子的寫作能力提升了。 □ □ □ □

15.我覺得寫日記可以幫助小朋友反省自己的行為。 □ □ □ □

235
二、訪談區
1.請問您覺得寫日記對小朋友有什麼改變?

2.請問您對每天寫日記的看法如何?(贊成或反對,看法是……)

3.請問您覺得小朋友寫日記水準如何?還有哪些地方需要改進?

4.日記寫作課程結束後,您會鼓勵小朋友繼續保持寫日記的習慣嗎?

5.請問您對本學期日記寫作課程的意見為何?

◎感謝您配合完成訪談回饋單!

236
附錄 48 家長訪談回饋單整理
非常 同意 不同 非常
選項 同意 意 不同
題目 意
1. 小朋友寫日記的速度有進步。 32% 65% 3% 0%

2. 小朋友覺得寫日記是件快樂的事。 8% 71% 18% 3%

3. 完成一篇日記對小朋友來說並不難。 32% 59% 9% 0%

4. 上日記寫作課可以讓小朋友學到很多知識及寫 71% 2% 3% 0%
作技巧。
5. 小朋友喜歡寫日記,並樂於嘗試寫寫看。 18% 68% 14% 0%

6. 經過日記寫作課的訓練後,小朋友日記寫作能力 32% 65% 3% 0%


有提升。
7. 小朋友寫日記時,我會在一旁指導。 0% 65% 29% 6%

8. 小朋友寫日記時,我會尊重其隱私權,讓他獨立 44% 47% 9% 0%


完成。
9. 小朋友平常會主動閱讀書報雜誌。 24% 35% 41% 0%

10.教師補充的語文活動,對提升小朋友日記寫作能 56% 41% 3% 0%


力有進步。
11.我覺得小朋友會寫日記是很重要的。 59% 38% 3% 0%

12.日記寫作教學的親子活動,使親子的關係更甜蜜 35% 53% 12% 0%


了。
13.寫日記使小朋友較願意靜下心來思考問題。 41% 50% 9% 0%

14.寫日記使小朋友的省思能力提升了。 44% 47% 9% 0%

15.常寫日記使孩子的寫作能力提升了。 53% 44% 3% 0%

16.我覺得寫日記可以幫助小朋友反省自己的行為。 38% 59% 3% 0%

家長回饋:
S1:寫日記能讓孩子清楚的知道一天下來所做的事情,如有錯誤,會懂得去反
省;有快樂,能再次的回味。贊成天天寫日記,陰部僅能提升作文能力,
更能清楚的了解一天所做的事。日記寫作課程的設計很好。

237
S3:天天寫日記讓孩子不再害怕寫作文,對學習寫作的技巧、作文能力的提高
有幫助。訓練後,孩子日記寫作的水準有進步,但仍須多閱讀報章雜誌,
提升語文能力。課程結束後,會鼓勵他記敘保持寫日記的習慣。
S4:寫日記讓孩子的思路比較順暢,也感受到他明顯的進步,因此會鼓勵他繼
續天天寫日記。
S5:每天遇到的事,經過日記的書寫,可順便做反省,就更知道錯在哪裡了。
贊成每天寫日記,可以練習文筆,也可以記錄每天發生的事。國翔的文筆
有進步,但還不是很流利,還需要多努力。感謝老師這麼用心良苦,訓練
小朋友的文筆。
S6:感覺寫日記對冠宏沒有幫助,讓他心裡很排斥。我覺得不需每天寫,因為
每天生活都很單純,所以寫不出精彩的內容。因為他不喜歡,所以日記呈
現出來的水準也不高,內容貧乏、不太會使用佳詞美句。雖然日記寫作可
以提升語文的能力,但是對資質較差的人而言,每天寫就變成一項沈重的
負擔。
S7:寫日記後,對寫作文不再害怕,速度也進步不少。我十分支持推廣日記寫
作,因為,不但能提升寫作的能力,也能讓小朋友抒解壓力。在老師有計
畫的訓練下,承翰的日記寫作水準進步了不少,我會鼓勵他繼續保持這個
好習慣。
S9:寫日記可以提升寫作技巧及能力,也可以了解小朋友心裡的想法,覺得這
是一門不錯的課程,不僅能提升寫作能力,也能讓小朋友靜下心來思考。
S10:可以提升小朋友的寫作實力,也可察覺日常生活的錯誤,贊成小朋友持續
養成寫日記的好習慣。但俊明的日記內容太單一、簡單,字體及文章都需
要再加強。
S11:能夠藉著寫日記將每天的生活點滴,化為快樂的童年回憶很棒。整體來說
是有進步的,但他在寫作時常虎頭蛇尾、草草結束。希望他能一直保持寫
日記的好習慣,磨一磨浮躁的脾氣,並儘量把每日的生活樂趣、學習成果
表現在日記中。覺得日記寫作課程很好,對小朋友有實質的幫助。
S12:寫日記可訓練其組織能力更強,表達能力更好。但天天寫壓力較沈重,可
折衷在一星期中寫 2-3 篇。長期訓練日記寫作水準會進步不少,但天天
寫有時會流於一種形式化、制式化。建議可用看圖寫日記的方式,訓練其
觀察力、想像力。課程結束後,會鼓勵他繼續寫日記,可就生活周遭特別

238
事物加以描述,表達心中的想法。謝謝老師的好指導,謄翔進步很多。
S16:寫日記讓秉繻會思考如何用詞,啟發思維。剛開始孩子會用心的思考主題、
文辭修飾,但到後來就漸漸流於形式,草草交差了事。我覺得他的日記寫
作水準,用心時,等同一篇小作文。主題、架構、修辭訓練的表現都不錯。
不用心時,則敷衍了事,形同流水帳。課程結束後,我會鼓勵孩子繼續寫
日記,但也希望他能誠心、用心的寫作,否則將成效不彰。這學期的日記
寫作課程式很好的寫作課程。
S17:寫日記後,他養成了對日常生活省思的好習慣,為了搜索寫作題材,有時
還會上網查資料,有主動學習的精神。我贊成每天寫日記,因能使孩子的
觀察力更敏銳,主動關心、了解生活周遭的人、事、物。他的日記寫作水
準一天天的進步了,此外,脾氣也穩定多了。我一直希望小朋友能把他的
情緒抒發出來,不管是好、是壞。寫日記是一個很棒的出口。我覺得這學
期的日記寫作課程很不錯,是現在小朋友很需要的,能有效的提升小朋友
的寫作能力。
S19:謝日記對小朋友的思考能力和寫作能力都有幫助,所以我贊成每天寫日
記。淑惠的日記寫作水準尚可,語文能力還要多加強,我對本學期的課程
很滿意。
S20:開始寫日記後,媛婷的個性開朗多了,對她紓解壓力很有幫助。
S21:從開始寫日記後,我發現李欣的作文能力大幅提昇,我非常肯定每天寫日
記的功效,不僅她的語感提升了,也變得
更愛看書。她以前從沒有寫過日記,有了這個課程,跟著老師的腳步學習,
我看到她變得更懂事,更有自己的想法,透過日記記錄童年生活的點滴,
為成長過程留下一份美好的回憶。
S22:寫日記一陣子後,她變得比較謹言慎行,做每一件事情會先想清楚再做,
而且會認真完成。非常贊成每天寫日記,因為可以留下許多回憶。她在慢
慢進步當中,觀察能力還需再加強。我對日記寫作課程很滿意。
S23:寫日記後,我發現她變得較細心、有條理,連說話也變得流暢多了。以前
會很依賴父母,現在變得獨立、貼心,我好意外、好開心。想不到寫日記
除了磨練文筆,還能改變孩子的生活的態度。不過,因為每天補習回來都
有點晚了,每天生活又很單純,所以寫日記需要花費許多時間構思,造成
孩子的負擔。

239
S24:孩子的省思能力提高了,寫作能力也在無形中提升,感覺思考邏輯比較上
軌,且對日記、作文都能愉快的自我完成。所以,我非常贊成每天寫日記,
因為,孩子不但能訓練文筆,每天反省自己,找到生活的重點,更能由日
記找到自己情緒的出口,不管是喜、怒、哀、樂都能獲得紓解,我覺得非
常好。謝謝老師願意提供這樣的課程,並每天幫孩子批閱,個人覺得這個
過程對孩子的語文學習有相當重大的意義。
S25:為了寫日記,她會特別注意生活中的事物,文筆也漸漸進步了。
S26:寫日記可以提升語文能力,也能仔細的記錄每天發生的事,養成良好的寫
作習慣。
S27:寫日記後,她變得較主動學習,為了找題材,常讀報、讀課外書,回家後
也會和我分享校發生趣事。感覺上思考力和發表能力都進步了。
S29:孩子寫了日記後,會去反省自己的行為舉止,對自己表現不好的地方加以
改進。我贊成每天寫日記,因寫日記能讓自己對於一天下來的表現、心情、
事蹟……等,做一個反省記錄,亦可讓孩子留下一個美好的成長記錄。琪
崴寫作的水準可再提升一些,在詞句的應用可再多加強。課程結束後,我
會鼓勵她繼續寫日記,也希望她能自動自發,用心書寫。我很喜歡這次的
日記寫作課程,在老師循序漸進的引導下,逐步增強孩子的語文能力。孩
子思考能力和寫作能力的成長,讓我刮目相看。老師設計的一些親子活動,
我也很喜歡,除了讓她在寫日記時更有感觸外,也拉近了我們親子的距離。
寫日記讓她有一顆更感性、柔軟的心,會去傾聽自己心靈,和周遭的聲音。
S29:寫日記可以記錄小朋友每天發生的趣事,提升寫作的能力。寫完後,她喜
歡和我們一起分享心得。我贊成每天寫日記,因為對作文非常有幫助。小
朋友寫日記的水準變好了,維一需要改進的是有時容易偷懶混過去。我希
望在課程結束後,她能繼續保持寫日記的好習慣。
S30:寫日記後,遇到作文都不會怕了,我覺得她的語文能力比以前進步多了。
S31:自從安妮開始寫日記後,她就自己經常於課餘時間閱讀報章雜誌,並上網
找資料、背成語,這種舉動是以前比較少有的。所以寫日記可以讓小朋友
養成閱讀的好習慣。我們都非常贊同小孩能養成每天寫日記的好習慣。因
為當她有不懂的地方,會主動上網查資料、閱讀報章雜誌。這樣不但可以
讓她加強寫作能力,也能培養主動學習的好習慣。安妮以前的寫作水準只
能算是流水帳的堆砌,經過老師的指導,現在他寫日記及作文的寫作技巧

240
進步很多。寫日記是一個非常好的習慣,對她自己爾後的思考模式、寫作、
表達能力都有很大的幫助,我們會持續的要求她保持寫日記的好習慣。謝
謝老師能把日記寫作課程介紹給小朋友,讓她們能從學習中,享受到寫作
的樂趣。
S32:寫日記後,她比較會靜下來思考,寫作的技巧也較以前進步,我非常贊同
老師讓小朋友寫日記。
S33:寫日記後,她對於日常生活中所發生的事情會牢牢的記住,並且會檢討、
自我反省。我非常贊成讓孩子每天寫日記,因為不但能增進語文能力,亦
可抒發情緒。心蝶的寫作水準尚可,但文辭的修飾總是一成不變,有待加
強。我很喜歡這次的日記寫作課程。
S34:寫日記對語文程度有相當的提升,天天練筆,使優美詞句、成語的使用更
靈活。每天寫日記有正面的價值,但小朋友的生活簡單,每天寫日記對於
題材的搜索較難以下手,若改為兩天寫一篇,可能較容易下筆。寫日記時,
如果一時想不出想寫的內容,則寫的較平淡、較無重點。有時回家作業較
多時,寫日記就成沈重負擔。若能彈性調整,小朋友就能認真書寫,免得
流於形式。謝謝老師的用心,小朋友每天一篇,老師就要改 34 篇。身為家
長,身為老師的苦心所感動,老師,謝謝您!

241
附錄 49 日記寫作教師訪談單

老師您好:

以下的訪談問題,請您依照教學現場的狀況做回答,感謝您!

填表人姓名: 任教班級: 畢業系所:

1.我覺得班上學童的語文程度普遍而言:

2.您覺得目前的寫作教學有什麼問題存在?

□學童語文基礎薄弱 □學童閱讀量不足 □學童缺乏生活經驗

□學童寫作練習量不足 □教學時數不足 □缺乏具體有效的教學策略或教案

□以上皆是

3.接上題,請問您發現除了上述所言,寫作教學還有什麼問題存在?
( )

4.您曾用哪些方法提升學童的語文能力?(有實施的都可勾選)

□推廣閱讀 □詩詞欣賞 □成語教學 □剪貼作文 □讀報教育 □背誦佳詞美句

□每日寫心情小語 □寫短文 □寫週記 □寫日記 □口語發表訓練 □其他( )

5. 接上題,請問您覺得哪三種最有效?

( )

6.您覺得寫日記對學童有哪些好處?

( )

7.您覺得在班上推廣日記寫作會遇到哪些困難?

就學生而言:( )

就教師而言:( )
8.目前您有在班上推廣日記寫作嗎?

□是,成效如何?( )

□否,目前的寫作訓練活動是:
( )

9.若有日記的具體教學策略及教案,您願意在班上推廣日記寫作嗎?

□是,因為( )

□否,因為( )

242
附錄 50 日記寫作教師訪談單整理
日記寫作教師訪談單受訪教師基本資料
任教班級 畢業系所
401 花師音教
402 中大初教系
403 中大初教系
404 竹大美教系
405 東海經濟
406 屏大初教系
407 中大初教系
409 暨大成所
410 嘉大初教系
411 中大初教系
412 中大初教系
413 中大初教系
301 北大初教系
307 中大語教系
308 中大初教系
309 北大初教系
310 中大初教系
311 中大數理系
312 中大社教系

日記寫作教師訪談問單整理
◎統計結果:
Q1.我覺得班上學童的語文程度普遍而言:
□1.大部分在中上程度 □2.普通 □3.有待加強 □4.非常低落
大部分在中上程度 普通 有待加強 非常低落
人數 4 7 8 0
百分比 21% 37% 42% 0%

243
ㄧ、受訪 19 位教師中,有 8 位(42%)認為班上學童的語文程度普遍而言有待
加強,所佔比例最高。
二、受訪 19 位教師中,有 7 位(37%)認為班上學童的語文程度普遍而言普通,
居第二高。
三、受訪 19 位教師中,有 4 位(21%)認為班上學童的語文程度普遍而言大部
分在中上程度。
四、沒有人認為班上的學生語文程度非常低落。
綜言之,受訪教師普遍認為學童語文能力,潛力仍大,有待加強開發。

Q2:2.您覺得目前的寫作教學有什麼問題存在?
□一、學童語文基礎薄弱 □二、學童閱讀量不足 □三、學童缺乏生活經
驗 □四、學童寫作練習量不足 □五、教學時數不足 □六、缺乏具體有效
的教學策略或教案 □七、以上皆是
◎ 小計:
項目 一 二 三 四 五 六 七

人次 5 12 7 5 7 2 4

ㄧ、受訪 19 位教師中,有 12 人次認為學童閱讀量不足,所佔比例最高。


二、第二高的因素為學童缺乏生活經驗、教學時數不足。
三、第三高的因素為學童語文基礎薄弱、學童寫作練習量不足。
四、受訪 19 位教師中,有四人次認為每ㄧ項都深具影響力。
綜言之,受訪教師認為,欲提升學童語文能力,當務之急是提升學童閱讀量,拓
展其生活經驗,並增加寫作練習量,如此多管齊下,方能使學童感悟力、生活敏
銳度、及文字駕馭力與日遽增。

Q3:.接上題,請問您發現除了上述所言,寫作教學還有什麼問題存在?
◎ 小計:
項目 家長的配合不 寫作的誘因低, 學童思考力、 寫作量太少,
高 學童排斥寫作 觀察力不足 學生的錯字多
人次 12 2 1 2
◎ 小結:

244
ㄧ、受訪 19 位教師中,有 12 位認為語文教育的成效較慢,不易取得學生與家長
的大力支持,是推廣語文教育的最大阻力
二、學童排斥寫作的心理不易突破。
三、學童思考能力、觀察力不足。
四、學童沒興趣,寫作的誘因不足。。
五、語文教學時數減少,學生練習量不足。
綜言之,受訪教師認為,語文是一項深耕性的教學活動,在教學時數減少的
情況下,更需要家長在課餘時間的配合。如:親子共讀、親子活動、語文作業的
輔助引導,親師若能共同合作,必能收事半功倍之效。

Q4:您曾用哪些方法提升學童的語文能力?(有實施的都可勾選)
□1.推廣閱讀 □2.詩詞欣賞 □3.成語教學 □4.剪貼作文 □5.讀報教育
□6.背誦佳詞美句□7.每日寫心情小語 □8. 剪貼作文□9.寫週記
□10.寫日記 □11.口語發表訓練 □12.其他( )
◎ 小計:
號碼 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

人次 19 15 18 11 12 15 12 11 5 9 12 4

ㄧ、 受訪教師中,有 19 人次推廣閱讀,此項目和學校的閱讀護照推廣活動相配
合,比例最高。
二、 第二高的是成語教學,有 18 人次,受訪教師認為成語實用性高,且不用花
費太長的時間 進行教學,很符合經濟效益。
三、 第三高的是詩詞欣賞、背誦佳詞美句,有 15 人次,教師多利用上課的前 5
分鐘帶領學童朗誦,順便收心。
四、 第四高的是讀報教育、口語訓練,有 12 人次。目前國語日報大力推行讀報
教育,受訪教師反應報上有許多的實作經驗可供參考,十分方便。
五、 第五高的剪貼作文、剪貼作文,有 11 人次,受訪教師表示約一週實施ㄧ次。
六、 第六高的是寫日記,有 9 人次。其他的受訪教師雖認為日記對學童有幫助,
但覺得負擔太沉重,所以不選擇做為推廣項目。
七、 較少人選擇的是寫週記,有五人次。
八、 選擇其他的有 4 人次,所進行的語文補充活動分別是:比手畫腳猜成語、
詞語接龍、讀經、晨讀十分鐘、班刊。

245
◎小結:
ㄧ、「時間」是所有的教師在推行語文補充活動的第一考慮要素:花費時間越短
的,越容易被採用。
二、「實用性」高的,教師亦樂於採用,如成語。
三、能和學校推廣的活動相結合,如:閱讀活動。
四、有實務經驗可供參考者:如讀報教育。
五、難度較高、或花費時間較長的則以減低頻率的方式來推廣:如剪貼作文。
六、雖時間及精神的負擔重,但肯定其成效,願意多花些時間做語文深耕:如:
日記。
綜言之,教師在教學時數縮減的情況下,仍費盡巧思,為學童語文能力的提
升做努力。如:以成語教學、唐詩教學、閱讀活動、讀報教育等多元的管道,逐
步厚實學子語文基礎。日記的寫作,教師均肯定其成效,但在時間及心力的耗費
下,需要有更具體的教學策略和實施計畫,才有推行的勇氣。

Q5:接上題,請問您覺得哪三種最有效?
□1.推廣閱讀 □2.詩詞欣賞 □3.成語教學 □4.剪貼作文 □5.讀報教育
□6.背誦佳詞美句□7.每日寫心情小語 □8. 剪貼作文□9.寫週記
□10.寫日記 □11.口語發表訓練 □12.其他( )小計:
號碼 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

人次 15 1 6 2 2 8 5 5 0 4 8 1

ㄧ、 受訪教師中,有 15 人次覺得推廣閱讀最有效。
二、 第二高的是背誦佳詞美句、口語發表訓練,有 8 人次。
三、 第三高的是成語教學,有 6 人次。
四、 第四高的是每日寫心情小語、寫短文,有 5 人次。
五、 第五高的是寫日記,有 4 人次。
六、 第六高的是剪貼作文、讀報教育,有 2 人次。
七、 較少人選擇的是詩詞欣賞、其他(晨讀十分鐘),共 1 人次。
八、 寫週記則沒有人選擇。
◎小結:
ㄧ、 「閱讀」是受訪老師在推廣語文教育時,認為最重要,必推的重點項目。
二、 基礎的語彙詞庫建立,是寫作前必練的基本功,因此背誦佳詞美句、成語

246
教學在許多班級均有推行。
三、 口述語言能流利表達,在寫書面文字時,句子才能更流暢明確,故口語發
表訓練是寫作前不可忽視的訓練。
四、 寫作訓練中,受訪老師的選擇是寫心情小語、寫短文、寫日記、剪貼作文。
五、 詩詞欣賞、及晨讀十分鐘是潛移默化的薰陶,效果較無法立竿見影,但對
提高學童的語文興趣及賞析能力是有幫助的。

Q6:您覺得寫日記對學童有哪些好處?
題號 6.您覺得寫日記對學童有哪些好處?
教師編號
401 增強學童的語文能力、思考能力。
402 記錄自我成長、省思行為、心情記錄、提升語文表達力。
403 能每日深入省思、或提出對事件的看法。
404 提升語文能力。
405 可訓練學童組織力。
406 省思及文字表達的練習。
407 日積月累,累積語文能量。
409 訓練寫作能力,及對週遭事物的敏銳觀察力。
410 根據生活經驗練習文筆。
411 學習文字表達,訓練觀察力。
412 由淺入深、熟能生巧、即時抒寫。
413 記錄生活點滴,反省自身行為。
301 培養觀察省思能力,增加寫作素材。
307 增加反省能力,提升寫作能力。
308 字詞的運用,及成語、美句的使用更靈活。
309 與生活做結合,訓練語句能力。
310 培養記憶及推理能力。
311 文句及組織能力的練習,亦是師生溝通的管道。
312 藉由日記的練習,讓小朋友不再視寫作為畏途。
◎ 小結:受訪教師認為寫日記對學童有以下好處:

247
ㄧ、 增強學童的語文能力。
二、 訓練思考能力。
三、 訓練觀察能力。
四、 增加反省能力。
五、 培養記憶及推理能力。
六、 促進師生溝通。
七、 由淺入深、熟能生巧、即時抒寫,。
八、 讓小朋友不再視寫作為畏途。

Q7:您覺得在班上推廣日記寫作會遇到哪些困難?(對老師而言)
題號 7.您覺得在班上推廣日記寫作會遇到哪些困難?
教師編號
401 每日批閱,負擔沉重。
402 批改時數不足。程度差的學生,整篇日記需做大幅的修
改,還得邊改邊猜文意,非常辛苦。
403 教學時數不足,批改上有困難。
404 批改費時辛苦。
405 學童語文基礎薄弱,閱讀不足,教學時間有限。
406 批改費時辛苦。
407 每日批改,時間壓力大。
409 教學時數不夠。
410 批改作業量增加,壓力大。
411 日記批改後,學生卻仍ㄧ再犯相同的錯誤。
412 批改時間不足,欠缺討論深究時間。
413 批改時間不足。
301 時間不足,教與改均顯得力不從心。
307 批改不易。
308 時間有限,批改會來不及。
309 時數不足,要每天批改較無時間,也無法做欣賞教學。
310 批改量大。

248
題號 7.您覺得在班上推廣日記寫作會遇到哪些困難?
教師編號
311 改很花時間。
312 時間較不夠。
◎ 小結:受訪教師認為寫日記對教師而言可能遇到的困難如下:
ㄧ、 每日批閱,負擔沉重。
二、 時間不足,教與改均顯得力不從心。
三、 日記批改後,學生卻仍ㄧ再犯相同的錯誤。
四、 欠缺討論深究時間。
五、 時數不足,無法做欣賞教學。
六、 學童語文基礎薄弱,閱讀不足,教學時間有限。
七、 程度差的學生,整篇日記需做大幅的修改,還得邊寫邊猜文意,非常辛苦。

Q7:您覺得在班上推廣日記寫作會遇到哪些困難?(對學生而言)

日記寫作教師訪談問單(對學生而言)
題號 7.您覺得在班上推廣日記寫作會遇到哪些困難?
教師編號
401 學生可能沒認真寫,或家長指導學生寫。
402 學生常記流水帳,要ㄧ再指證,找不到主題、重點,錯
字多。
403 學生語文能力不足,常不能把握重點。
404 想不出題材可寫。
405 觀察力弱,多數學生懶得動腦筋。
406 不知如何下筆。
407 不知寫什麼?內容空洞。
409 生活經驗貧乏,缺乏對週遭事物的敏銳觀察力。
410 作業量增加,生活經驗不足。
411 天天寫易流於形式。
412 興趣不大,採應付了事。
413 程度不好的學生,寫再多沒什麼進步。

249
題號 7.您覺得在班上推廣日記寫作會遇到哪些困難?
教師編號
301 寫作素材不足,內容顯得貧乏。
307 容易記流水帳,題材一再重複。
308 生活經驗不足,生活平淡,寫出的日記無重點。
309 生活經驗不足,及閱讀量不夠的學生寫不出來。
310 容易流於形式。
311 嫌麻煩。
312 通順,但精彩的文章不多。
◎ 小結:受訪教師認為寫日記對學童而言可能遇到的困難如下:
ㄧ、 生活經驗不足。
二、 寫作素材不足,內容顯得貧乏。
三、 容易記流水帳,題材一再重複。
四、 閱讀量不夠。
五、 天天寫易流於形式。
六、 興趣不大,採應付了事。
七、 觀察力弱,多數學生懶得動腦筋。
八、找不到主題、重點,錯字多。

Q8:8.目前您有在班上推廣日記寫作嗎?
□是,成效如何? □否,目前的寫作訓練活動是?
題號 8.目前您有在班上推廣日記寫作嗎?
教師編號 □是,成效如何?
□否,目前的寫作訓練活動是:
401 否,每日心情小語。
402 是,學期初孩子較被動,字數少,期末已能侃侃而談,
能主動記錄敘事。
403 否,每日寫心情小語,推廣閱讀。
404 是,不錯。
405 否,寫短文,修辭仿作。
406 否,每日寫心情小語。

250
題號 8.目前您有在班上推廣日記寫作嗎?
教師編號 □是,成效如何?
□否,目前的寫作訓練活動是:
407 是,班上寫小日記,但並非每日寫,對於用心的小朋友
效果顯著。
409 是,效果並不顯著。
410 否,閱讀、背誦美辭佳句、寫作文。
411 否,成語學習單。
412 否,閱讀+引導式寫作。
413 否,語文學習單、短文寫作、聯想寫作。
301 否,字句的鍛鍊及深度閱讀指導。

307 是,還好。
308 是,語文能力有進步。
309 否,心情週記、成語教學。
310 是,尚可。
311 否,閱讀心得寫作。
312 是,通順,但精采的文章不多。
◎小計:
選項 是 否
人數 8 11
比例 42% 58%
一、受訪教師在班上有推廣日記寫作有 8 人(42%)。
二、受訪教師在班上沒有推廣日記寫作有 11 人(58%)。
◎小結:
一、 受訪教師在班上有的推廣日記寫作有 8 人。而其中有 5 人覺得效果還不錯,
特別是用心寫作的學童效果會更顯著;有三人覺得效果還好。
二、 成效不錯的班級,教師在寫作前會做引導,平常語文的基礎訓練量亦較多。
成效不顯著的班級,日記寫作是回家作業的ㄧ種,沒有進行特別的日記寫
作教學,而是由學童自由發揮,所以學童寫流水帳的情形十分普遍。
三、 受訪教師在班上沒有的推廣日記寫作有 11 人。他們所推廣的語文活動分別

251
是:每日寫心情小語、推廣閱讀、寫短文、修辭仿作、背誦美辭佳句、寫
作文、成語學習單、引導式寫作、語文學習單、短文寫作、聯想寫作、字
句的鍛鍊、心情週記。
Q9:9.若有日記的具體教學策略及教案,您願意在班上推廣日記寫作嗎?
□是,因為:
( )□否,因為:
( )
題號 9.若有日記的具體教學策略及教案,您願意在班上推廣
教師編號 日記寫作嗎?□是,因為:( )□否,因為:( )
401 是,會對學生的作文有幫助。
402 是,有具體可行的教案、範例可供學生仿寫學習、孩子
的語文能力必可提升。
403 是,對語文能力的提升很有幫助。
404 是,不錯。
405 是,可訓練作文能力。
406 是,可試試看,相信對學生會有所幫助。
407 是,對於學生很有幫助。
409 是,願意爲提升學生的語文能力而努力。
410 是,訓練學生作文能力。
411 是,有效又能提升學生語文能力。
412 否,整體課程設計不足以持續有效進行此項教學。
413 是,只要對學生有益都願意嘗試。
301 是,寫作從自己的故事開始。
307 是,提升語文能力,能更了解學生的生活點滴及想法。
308 是,語文教育是ㄧ點一滴的累積,爲教育孩子、多花點
時間、多下點功夫是值得的。
309 是,可訓練語句、組織能力,並與生活做結合。
310 是,可提升語文能力。
311 是,有推廣有差。
312 是,唯有不斷的練習寫作,才能讓孩子的寫作能力提升。

◎小計:

252
選項 是 否
人數 18 1
比例 95% 5%

◎ 小結:
ㄧ、 由上表發現,若有具體教學策略及教案,有高達 18 人願意在班上推廣日記
寫作。
二、教師高度肯定日記寫作的成效:其看法如下:
(一)可提升學童語文能力。
(二)能更了解學生的生活點滴及想法。
(三)語文教育是ㄧ點一滴的累積,爲教育孩子、多下點功夫是值得的。
(四)可訓練語句、組織能力,並與生活做結合。
(五)寫作從自己的故事開始。
三、 若有日記的具體教學策略及教案,不願意在班上推廣日記寫作的受訪教師
有 1 人。其看法是:整體課程設計,不足以持續有效進行此項教學。
由上述可知,在日記寫作課程的設計上,設計者必須有通盤的規劃,由淺
入深,並能與學校的課程及學童的生活經驗相結合,才能符合日記寫作教學現場
的需求。

253
附錄 51 研究對象分析表

學生 性別 特色 族群
代號
S1 男 個性活潑耍寶、較急躁,常管不住自己,是個過動
一般(閩南)
寶寶。語句尚稱流暢,但較敷衍、自我要求不高。
S2 男 個性沈靜、溫和,但缺乏進取心。能流利的寫下自
一般(閩南)
己的想法,但較平淡,修辭需磨練。
S3 男 喜歡閱讀,但情緒起伏大,作品的水準高低落差
大。從文字間可發現他是個心思細膩、感情豐富的 一般(閩南)
孩子。
S4 男 雖是單親家庭,但十分的懂事、貼心,較早熟。語
文方面的刺激較不足,想法很多,發表的意願強
*原住民
烈,但基本功弱,語詞的正確性、文句的流暢度都
需多加強。
S5 男 活潑、單純的農家子弟。
閱讀量及生活經驗不足,所以寫作的內容較貧乏, 一般(閩南)
常是千篇一律。
S6 男 情緒起伏大,是個很有個性的孩子,十分倔強。對
學科的好惡分明,喜歡數理,排斥語文,需要多花 一般(閩南)
時間引導。
S7 男 帥氣、斯文的陽光男孩。美術方面表現優異,日記
常以圖文並茂的方式呈現,畫畫幫助他更能掌握細
一般(閩南)
節。原本對寫作深懷恐懼,但常練習,加上師長的
鼓勵後,慢慢開發出潛力。
S8 男 在班上是個邊緣型的小孩,課業、行為、人際關係
*一般(閩
皆須更用心的引導,個性較深沈、叛逆,家長配合
南)
度不佳。寫作意願低落,作品常是短短的兩三行。
S9 男 是個勤奮、懂事的孩子。雖是貧寒子弟,但是個樂
觀的小太陽,人緣很好。作品文意明確、條理分明, *一般(閩
但字體太潦草了。 南)

254
學生 性別 特色 族群
代號
S10 男 較難融入團體,情緒的管控需加強。語文實力較
弱,但鼓勵後,激起其寫作意願及自信。雖然作品 *一般(閩
頗多疏漏,但寫得開心,才有更進一步學習的動 南)
力。
S11 男 個性活潑、直率。作品中可見其坦率、可愛的一面。 一般(閩南)
S12 男 做事老是慢半拍,是個較鬆散的孩子。作品質和量
一般(閩南)
均需多加強。
S13 男 是個嚴謹、循規蹈矩的孩子。表現在作品上也是這
一般(閩南)
種工整的特色。但創意、幽默性、豐富性則需加強。
S14 男 情緒起伏大,叛逆性強。外表看起來酷勁十足,不
肯低頭。但在文字中,則會顯現出柔弱、自省的一
原住民
面。平常說不出口的話,會藉著文字表達,以抒發
情緒。
S15 男 本位主義很重的孩子,做事投入程度隨著心情而決
定。不太願意說出自己的感受,但作品中則會不加 原住民
修飾的寫出真話。
S16 男 口語發表能力不錯。但寫作時落差大,有興趣的題
一般(閩南)
材下筆不能自休,反之,則草草交差了事。
S17 男 動作沈緩,但個性急躁。語文實力屬中上,偏愛詩
一般(閩南)
的創作。
S18 男 個性迷糊被動,較缺乏學習動力,自我要求不高。 *一般(閩
通順度尚可,其他部分,則需全面增強。 南)
S19 女 溫和,但求學態度不積極,自我要求不高。家中人
口眾多,經濟壓力沈重,父母忙於家計,無暇指導 一般(閩南)
子女課業。語句通順,但平淡,缺少修辭技巧。
S20 女 聰明俐落,辦事能力強。但因媽媽重男輕女的觀
念,個性較早熟,人前人後的差異性頗大。是師長
一般(閩南)
的好幫手,但私下會搞小團體排擠同學。作品多能
達到老師的要求,喜歡透過文字,抒解壓力。

255
學生 性別 特色 族群
代號
S21 女 乖巧甜美,雖是單親家庭,但樂觀開朗。學習態度 *一般(閩
佳,本學期語文實力進步很多。 南)
S22 女 文靜溫和,平常話很少。透過文字才能發現她生活
的另一面。作品較平淡,架構尚可,喜歡透過日記 一般(閩南)
和老師分享生活,但整體實力需提升。
S23 女 乖巧,但學習的吸收力不佳。
鼓勵她多閱讀,先練習能完整寫下自己的想法。其
一般(閩南)
他的寫作技巧,則再慢慢的磨練。

S24 女 好學不倦,自我要求很高的孩子。作品平穩、條理
分明、詞彙豐富,但較缺乏創意。喜歡透過日記和 一般(閩南)
老師進行筆談。
S25 女 活潑、直率的孩子,課餘有上作文班,但作品平順,
一般(閩南)
修辭較為制式。
S26 女 個性乖巧文靜,不善言語。寫得比說得表現精采。
作品平順,但具真情。遇到困難時常透過日記向老 一般(閩南)
師求助,進步空間仍大。
S27 女 是個甜美貼心的孩子,寫作實力屬中等程度,但文
原住民
中多能盡抒真情。
S28 女 個性乖巧、溫柔嫻靜。寫作時能侃侃而談,質感不
一般(閩南)
錯,但穩定度仍須加強。
S29 女 心思細膩,富想像力,作品語彙豐富,生動流暢,
但有時組織段落的安排較黏膩,需更俐落些。語文 一般(閩南)
實力頗佳。
S30 女 個性活潑、俐落,但可能是語文刺激不足,寫作時
一般(閩南)
的語感、遣詞用字,及流暢度皆須多加強。
S31 女 活潑、開朗。寫作風格較活潑、俏皮。家境優渥,
在家中是受寵的小公主,因此 ,和同學互動時常 一般(閩南)
有摩擦,在日記中常見其吐露心聲,自我反省。

256
學生 性別 特色 族群
代號
S32 女 乖巧、內向,不多話。用寫的,較能透過文字了解
一般(閩南)
她的想法。學習意願高,但語詞的豐富度仍須加強
S33 女 是個迷糊的小可愛,但閱讀量明顯不足。作品基本
一般(閩南)
架構尚可,但內容重複率高,需多拓展生活經驗。
S34 女 好閱讀,語文實力佳,但個性較謹慎、追求完美,
一般(閩南)
有時間限制的作品,常會無法如期完成。
說明:加註*號者,代表學生目前家庭是單親、父母離異、低收入戶、台灣新住

民的狀況,約佔全般人數的 15%。

257
附錄 52 日記寫作前後測作品比較表
前測 後測

低 S1 前測 S1 後測
分 97 年 3 月 20 日 星期四 天氣() 年 月 日 星期 天氣
組 今天我和我弟弟、潘瑞銘一起去 珍重再見
玩。 再過二天就是暑假,我也應該要
(總字數:16) 和大家和老師說再見了。
我和大家相處了二年,在這二年
中我過得很快樂,因為我有很多最要
好的朋友,余承漢、潘瑞銘和四年八
班的同學們。
他們讓我增長了不少,我希望大
家可以永遠不要分離,但是無情的分
班讓我們不能在一起,所以我要和大
家說再見。
(總字數:132)

S4 前測 S4 後測
97 年 3 月 20 日 星期四 天氣晴 97 年 6 月 26 日 星期四 天氣晴
一天的心情 我的天啊!這次的期末考我的表
低 今天一大早我們去升其,我們 現糟透了!我的國語是我天滴,因為
分 一大早就很有精神,老師向大家說 我不是錯國字,就是錯注音,一考下
組 好時,大家都大聲好。 去我錯了好幾題,果然成績跟我想的
(總字數:43) 一樣考的慘上加慘的分數,讓我不敢
再一次抬起頭。
可是我也有拿手的科目,一想起
拿到自然考卷時,我快樂的說太好
了,這些都是我練過的,很有把握。
拿到考卷時,自然果然考的還不錯。
下次我要多多加油,多練習國
語,不要在錯字一大堆了。
(總字數:170)

258
S10 前測 S10 後測
97 年 3 月 20 日 星期 天氣 97 年 6 月 26 日 星期四 天氣晴
洪國翔今天丟像皮擦丟到我,我 要放暑假了
很生氣。 快要放暑假了,這個學期一下子
(總字數:18) 就要過完了,如果還可以同班的話那
我一定會很開心,可是暑假一過完就
要給新的老師教了,我們班的人也會
很想念您得,如果大家分到同一班一
定會非常的開心,不只是我太開心,
全班會非常的開心。
我真希望五年級可以在同一班,不然
又要都新朋友,我還真希望可以在同
一班。
(總字數:143)

S25 前測 S25 後測
97 年 6 月 26 日 星期四 天氣晴
97 年 3 月 20 日 星期四 天氣晴
中 今天的餐會
我今天很生氣,因為考完試
分 今天的第三節,我們舉辦了一場
時,就有要考自然,然後我們就在
組 餐會。大家都帶著美味可口的食物,
寫自然,老師就在給我們的國語,
來分享給自己的好朋友吃。
結果改到一半,老師就開始火冒山
餐會開始時,大家都拿出自己帶
仗。
來的東西,分享給同學吃,當我們這
一聽到老師說: 「我們的國語考
組拿出了思樂冰時,大家都目瞪口
不好」,所以我們大家都很緊張,
呆,口水直流的盯著我們看。
因為怕考不好,所以我們大家都很
魏呈宇一拿出她帶的壽司時,我
緊張,如果考不好,我星期六就不
就垂涎三尺,想要趕快吃掉,但組員
能出去而且也會被罵到臭頭,所以
說要先準備好請老師吃的餐點,所
我寫完自然考卷一定要檢查。
以,我只好心不甘情不願的跟她們一
發考卷時,我就好緊張,因為
起拿去給那些老師吃。
怕我考不好,不能出去玩呢!
今天好快樂的像個小天使一樣,
(總字數:172)
中 希望明天的慶生會也能像今天一樣,
分 那麼的好玩。
組 (總字數:212)

259
S31 前測 S31 後測
97 年 月 日 星期 天氣晴 97 年 6 月 26 日 星期四 天氣晴
好開心!這學期我們班上來 反省日
了一位可愛的新同學,她叫「凱 唉!這種問題到底該怎麼解決
蘭」,經過這些日子的相處,我已 呢?
經跟她變成好朋友了!好開心 我和媛婷原本是好朋友,但已經
喔!她好小一個,但很可愛、他是 好久不相往來了。這件事說來話長,
從愛蘭國小轉學來的,好開心,終 第一次月考時,我原本考九十八分,
於升上三年級了,我的座號永遠是 媛婷考九十六分。她問我的分數,我
三十一號,所以它已經成了我的幸 說:「九十八啊!」當我回到位子上
運號碼了哦!好開心,而且我這學 後,她說: 「我看!」於是我拿給她,
期可以無事一身輕了!YA!而且 她馬上說:「周安妮,妳有一題錯!」
我沒當上任何股長,真是太幸福 於是我跟著看了一下考卷: 「嘿!真的
了,YA!我最喜歡那種無事一身 有!」於是我就拿給老師,請她幫我
輕的感覺,真是太開心了! 改成績。
(總字數:181) 回來後,我也說: 「借我看!」於
是我看到她第八題有擦痕,所以我跟
老師說。
她很生氣,我不知道該怎麼做?
後來,老師說可以「光明正大」
的跟她說,不要私底下到處八卦,她
不喜歡。
我學到了教訓,卻遲遲不敢開口
向媛婷道歉,學期快結束了,希望老
天爺給我勇氣,勇敢的挽回這段友誼。
(總字數:297)

S32 前測 S32 後測
97 年 3 月 20 日 星期四 天氣晴 年 月 日 星期 天氣
中 今天是月考,我的國語考了九 餐會
分 十二分,不知道回家要怎麼和爸爸 哇!滿桌的美食看起來好好吃的
組 媽媽解說呢? 樣子喔!看的讓我直流口水。
當我第一次拿到考卷時,心裡 再看看我們這一組的東西有:餅
就像被颱風吹過的感覺。 乾;麵包,還有飲料,每一樣看起來
哇!這次月考前沒有認真複 都很口口呢!
習,所以才會錯一大堆,真是要好 別組更是豐盛,有肯德基雞塊、
好檢討! 薯條、思樂冰……等,哇!真令人羨

260
涵 ,努力、加油,不可粗心 慕。
大意,下一次要努力複習喔! 唉!這一次的餐會,我們這一組
(總字數:114) 的東西算起來有點寒酸,我們這一組
真的要加油!加油!
以後,大家互相合作,東西才可
以和別組一樣豐盛,有那麼多好吃的
東西。組員們,大家加油吧!
(總字數:177)
S9 前測 S9 後測
97 年 3 月 20 日 星期四 天氣晴
97 年 6 月 26 日 星期四 天氣晴
今天是月考日,我的心情就像 餐會
是颱風來臨前的烏黑天氣一樣漆 「噹!噹!噹!鐘聲響起,我們
高 黑。 要舉辦快樂的餐會了。餐會開始,看
分 噹!噹!噹!要考試了,我看到大家帶的東西都好豐富,口水都快
組 到每一個人都很專注,在考試的時 滴滿地,恨不得馬上一掃而空。
候,我好緊張,考完試了我還是好 「開動了!」 ,我們這一組還有思
擔心國語的成績。 樂冰和麥當勞,別組還有披薩和肯德
當我發到考卷的時候,我竟然 基,大家都吃得津津有味,開心極
才考八十七分,我的心情是跌落到 了!
了谷底,我要好好的反省才行,因 歡樂的時光一下子就過了,我們
為我錯的,都是老師教過的,而且 也依依不捨的開始收東西了,今天好
也有教我們怎麼看。 好玩喔!
我以後考完試要認真仔細檢 (總字數:144)
查。
(總字數:156)

S29 前測 S29 後測
97 年 3 月 20 日 星期四 天氣晴 97 年 6 月 26 日 星期四 天氣晴
碰!碰!碰!我的心跳又開 分班
始不自決的快速奔跑起來。 要分班了,我的心情多少也有一
唉!都是月考魔鬼害的啦害 些難過。
得、害得我早餐囫圇舌棗,咬幾口 我昨晚夢到了孫老師和好朋友佳
土司就走進教室了。 欣、翊涵。那是一個奇怪的夢,在夢
月考開始了,月考魔鬼也站上 裡,我夢見了我走過一間間潔白的教
高 崗位,派出他的「小兵」,也就是 室,裡面空無一人。這時佳欣、翊涵
分 人人都怕的考卷出征。當老師發下 不知何時來到我身邊和我聊天。
組 考卷的那一刻,我心理真有萬般滋 我們走到了五年八班的教室外
味,一種是害怕考不好的苦滋味; 面,我指著五年八班的黑板,上頭有

261
另一種是嘗到禮物的香甜滋味。 孫老師秀麗的筆跡我們三人都呆呆的
這兩種滋味合起來真令人不 站著,孫老師不在那裡呀?
舒服呢!下次我可得把「月考魔鬼 我們齊步走到了偏門口。我說:
集團」打倒! 「我們總有一天要升上五年級,要分
(總字數:180) 班。我想讀五年八班,因為孫老師在
那班教書。」
突然,班長呈宇也出現了,我一
不小心踩到她的腳......。
這時一陣開門聲,爸爸進來了。
此刻,突然一陣尿意,把我從溫
暖的床趕進了冰冷的廁所。
我上完了廁所,轉身回到房裡,
突然眼淚撲溯而下,媽媽看到我哭,
急忙問我怎麼了?
我用她聽不懂的語言喃喃低訴。
這是我不想升上五年級的秘密。
(總字數:334)

S34 前測 S34 後測
97 年 3 月 20 日 星期四 天氣晴 97 年 6 月 26 日 星期四 天氣晴
今天要進行這學期的第一次 快樂的餐會
月考。我的心七上八下的跳著。 「噹!噹!」上課鐘聲響起,這
在寫國語考卷時,我的手,不 也是餐會的開始,一看到一道一道的
停的顫抖,想當初為什麼不用功一 美食,不禁讓人口水直流。
點,今天就不會向世界末日般的痛 哇!香噴噴的雞塊讓人胃口大
苦了! 開,而三明治更是每味可口,當我吃
考卷一拿到我的手裡,真是晴 飽時,一看到桌上還擺滿了像山一樣
高 天霹靂啊!九十七分?不對,一定 高的食物時,真是瞠目結舌,光是用
分 是我看錯了。我再看了看,怎麼可 看的就飽了,因為五百 C.C 的思樂冰
組 能?竟然是真的!嗚!真是不敢 一下肚,肚子就撐得像一顆小西瓜,
相信! 我想午餐再怎麼豐富,我可能都吃不
等著瞧吧!月考惡魔,我只是 下了吧!
還沒完全進入「備戰狀態」而已, 咻!光陰似箭,一下子,快樂的
明天的戰爭,我一定是勝利者! 時光就過了,餐會真想再開久一點,
(總字數:174) 因為這是最後一次和同學一起開餐會
了,五年級就要分班了,真想和同學
相聚久一點。這次快樂的餐會在大家

262
的歡笑聲中,劃下了美好的句點。
離情依依,但四年級美好的回
憶,我將永遠記在腦海裡。
(總字數:276)

說明:

1.陰影部分為作品中出現字彙(含錯別字、增減筆等問題)、標點符號、或語句

流暢性的錯誤。

2.黑色外框為作品中有語詞、或標點符號的缺漏問題。

263
附錄53 日記寫作非主題教學學生作品比較表
初期 中期 後期
低 S1:97.3.28.星期五 晴 S1:97.5.9.星期五 晴 S1:97.6. 20.星期五 晴
分 剛才全班被老師 我們一大清早,就 「噹!噹!噹!」
組 罵了一頓,因為我們在 去操場上升期,我舒服 打掃時間到了,有的人
上自然課時很不乘。上 的身了個懶腰。 已經去打掃了,有的人
課時,有人在聊天,有 到了操場上,太陽 卻還坐在那裡,懶得
人在尖叫,還有人在丟 照在身上,好溫暖。 動。
東西,真是亂七八遭。 潘組長說我們最 真是太奇怪了!不
我以後不敢在不乘,不 近太懶散了,禮貌也很 知道坐在那裡的人是要
然又要被老師罵到臭 糟糕,早上應該是很有 怎樣?是要老師去罵他
頭。 精神的。 嗎?還是要別人去幫他
(總字數:78) 我應該要做到潘 掃?真是令我覺得奇
組長對我們的期望,做 怪。
個有禮貌的小朋友。 我覺得讓教室很乾
(總字數:99) 淨是每一位同學的責
任,打掃時不要偷懶,
掃地時間就是要掃地。
我一定要努力打掃,才
不要像那些懶惰蟲一樣
沒有責任感。
(總字數:151)
低 S4:97.3.28.星期五 晴 S4:97.5.9.星期五 晴 S4:97.6. 20.星期五 晴
分 老師今天出了一 今天我們有跑步 今天早上我快七點
組 項特別的功課,就是 喔!跑兩圈,走一圈, 才出門,心情真是差。
「和家人報報三分 一上課康樂股長 幸好,我沒遲到,掃廁
鐘」。在報報的過程中 先帶著全班一起做暖 所的組員都還沒到,好
我覺得好溫暖,好想睡 身操,有人打來打去, 險喔!
覺。我喜歡和家人報 被老師臭罵了一頓。老 再來,早自修時,
報,那種感覺,真棒! 師說劇烈運動前的暖 我很快就寫完數學作
(總字數:63) 身是很重要的,等一下 業。因為昨天數學考的
跑步的時後才不會受 太差,媽媽就教我,所
傷。 以,今天進步這麼多,
哨聲一響,大家都 真是太棒了!
往前沖,跑道好擠、好 上自然課時,老師
難跑,我發現還有人想 說這節課的進度已經上
超過我,我才不想輸 完了,下節課要問問
呢! 題,不會就罰站,天啊!

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跑步好累!不過 真可怕!還好,我後來
老師說多運動,身體才 沒被叫到,不過,下課
會更健康。 時我可是拼命看書呢!
(總字數:144) (總字數:162)
低 S10:97.3.28.星期五晴 S10:97.5.9.星期五 晴 S10:97.6. 20.星期五 晴
分 我們今天上了一 最近,我的心情變 唉!昨天寫的功課
組 堂很好玩的英文課,洪 得很不好,而且,常常 被老師退貨了,好難過
老師一踏進教室,我的 睡沒飽。 喔!早知道就認命的乖
心情就好開心呢!開 像昨天,我就氣了 乖寫。
始上課了,一下子老師 好久,可是也不是什麼 昨天,因為我要去
就逗得我們全班好開 大條的事。在學校也是 補習,所以,就胡亂寫,
心呢!這節英文課是 很雖,這陣子老師教的 想說有寫就好。結果第
今天我最開心的課。 數學好難喔!我都不 二天果然「出事」了。
(總字數:73) 會算。前幾個星期,打 當時,老師改作業
電話找以前的朋友,都 時,臉色越來越難看,
找沒人,好失望喔! 最後終於火山爆發。今
(總字數:98) 天摸魚的同學還不少
,老師氣炸了。老師說
寫作業是學生的責任,
寫作業就是在複習。如
果亂寫,是很不負責任
的,這麼混,書怎麼讀
得好?聽了老師的話,
我敢到好慚愧。下次我
不敢在這麼混了。
(總字
數:184)
中 S25:97.3.28.星期五晴 S25:97.5.9.星期五 晴 S25:97.6. 20.星期五 晴
分 今天我正要去上 今天去補習時,發 唉!今天我好煩惱
組 學時,突然發現姊姊還 現補習班的老師看起 喔!不是因為要補習,
在睡覺,我趕緊把她叫 來怪怪的,不像以前那 而是老師換座位,我換
醒,她竟然還傻呼呼的 麼活力十足,他傷心的 到一位可怕的新鄰居。
看著我,我催她快點換 對我們說了一些事。他 雖然,如果活寶小潘知
衣服,該準備上學了, 說有一位家長,因為孩 道我的心聲可能會很傷
花了我不少時間。 子考試成績不理想,就 心,但我還是要吐吐苦
今天老師帶我們 氣呼呼的責怪老師教 水。
玩比力氣和反應力的 不好,抱怨到補習班來 小潘在班上可說是
遊戲,戰況很激烈,但 上課真浪費錢,老師聽 惡名昭彰,人人聞之色
又很有趣。 了好難過。 變。先說整潔習慣吧!

265
中 今天我玩得好快 我覺得那位家長 他可是個不折不扣的
分 樂,希望我每天都能玩 太過份了,有錢有什麼 「髒小弟」,噴嚏隨處
組 得這麼開心。 了不起?到補習班補 噴,鼻屎到處彈,真是
(總字數:119) 習,並不保證每個人都 噁心到了極點。我這樣
會考滿分。他應該問問 一個白白淨淨的小公
自己的孩子,上課有認 主,旁邊怎能配一個這
真聽嗎?回家有用心 樣的邋遢鬼?
複習嗎?把責任都推 在談到秩序方面,
給老師,真是太不公平 他可算是「壁虎」級的
了! 人物,被老師罰站是家
(總字數:187) 常便飯的事,還常常「出
口成髒」
,想到這兒,我
的頭更痛了。
跟他坐在一起,每
一秒我都會如坐針氈
吧!我可是個乖寶寶,
不想近墨者黑呀!
更讓我生氣的是,
人家我不嫌他就算了,
他居然還嫌我是個囉唆
的管家婆!哼!等著瞧
吧!我一定要感化你,
讓頑石點頭的。
(總字數:308)

中 S31:97.3.28.星期五晴 S31:97.5.9.星期五 晴 S31:97.6. 20.星期五 晴


分 「叮……」鬧鐘響 今天好高興喔! 面對生活中的困
組 了,我無情的把鬧鐘丟 因為又可以上品格課 境你會怎麼面對呢?以
下床去,再回床上繼續 了。 下是我可憐的實際經
夢遊。但當我再次睜開 宇純老師教導了 驗。
眼睛時,我的天啊!已 大家有關順服品格中 我是負責掃廁所
經七點十分了。我趕快 的五個「我要」: 的,廁所超臭的,有時
狼吞虎嚥,把早餐解決 1.我要馬上順服上位 還會看到尿尿沒沖,味
掉,快步衝到學校。 者。 道好騷;如果遇到便便
我從這件事知 2.我要多走一哩路。 沒對準的,那就更可怕
道,要早點起來,不可 3.我要完成分內的事。 了,看了真令人反胃。
以賴床,養成早起的習 4.我要不發怨言。 雖然,每一間都貼上了

266
慣,才能準時上學。 5.我要樂意執行上位 使用廁所的小叮嚀,但
(總字數:110) 者交代的指示。 那些缺德鬼還是視若無
老師要我們仔細 睹,我簡直快氣瘋了,
想一想,哪些是分內該 那些人真是沒良心。
做的事?認真做了 為了怕停水時,沒
中 嗎?心甘情願、快樂的 有水可以沖廁所,組員
分 完成它嗎?「順服」的 還貼心的準備了一統水
組 品格你為自己打幾 備用,沒想到居然有人
分? 把這桶水倒進垃圾桶
我想我大概只能 裡,真是噁心到了極
打 70 分吧!因為該做 點。
的事,我雖然都會去 我希望大家不要再
做,但總是拖拖拉拉 這麼沒有公德心了,那
的,也常常抱怨東、抱 些只圖自己方便的人,
怨西。從今天起,我要 可不可以為打掃的人想
努力改進,做個順服的 一想?只要舉手之勞,
好孩子。 「對準、沖水、丟垃
(總字數:213) 圾」
,這些簡單的動作有
這麼難嗎?
缺德鬼!我要向你
宣戰!希望大家都能做
個有良心的使用者。
(總字數:292)

中 S32:97.3.28.星期五 S32:97.5.9.星期五 晴 S32:97.6. 20.星期五 晴


分 晴 嗯!我有個祕密 今天早上起床,覺
組 今天一大早起來 難以啟齒,那就是-我 得好有精神,因為我睡
就得去寫書法,而且我 會便秘。 到八點才起床,睡得好
還看到老師的女兒 別看我平常笑口 飽喔!
呢! 常開,好像無憂無慮的 吃完早餐,我拿出
每次寫書法都寫 樣子,其實,我是有苦 回家作業準備開工,媽
兩個多小時到三個小 難言!除了課業壓力 媽叮嚀我,一定要在她
時,害我累得要命。 外,便秘是我最大的惡 工作回來時,把作業完
寫完書法回到家 夢。 成。我信心滿滿的向媽
就要吃飯了,吃完飯就 哇!今天又來 媽保證:「絕對沒問
和堂姐看一部影片,這 了!可是要補習,算 題!」結果媽媽一出

267
部影片很有趣,讓人百 了,忍一下好了。補完 門,我就打開電視機,
看不厭呢! 後,我很想趕快衝回家 大看特看,把媽媽交代
看完了影片,堂姐 解放,但偏偏爸爸碰到 的話都忘光光了。
就要回去了,讓我覺得 熟人,哈拉個沒完。哎 傍晚聽到媽媽的腳
很不捨。 呦!我的肚子疼死 步聲,我才突然想到,
(總字數:116) 了,好像有千百隻小蟲 完蛋了!我的作業連一
在肚子裡作怪。這都怪 個字都沒有寫,媽媽一
我平時不愛吃青菜,又 定會氣炸了!果然,媽
沒有定時「練功」的關 媽一打開我的作業簿,
中 係。唉!真是悔不當 氣得火冒三丈,我被罵
分 初。 得頭都抬不起來。
組 從今天起,我一定 今天我得到一個教
要天天五蔬果,告別這 訓,就是-「今日事,
個的煩惱。 今日畢。」可以立刻動
(總字數:206) 手做的事情,絕不可以
拖拖拉拉的,免得火燒
屁股,就來不及啦!
(總字數:258)
高 S9:97.3.28.星期五 晴 S9:97.5.9.星期五 晴 S9:97.6. 20.星期五 晴
分 哎呀!今天豔陽 唉!這場午後雷 哇!今天要做健康
組 高照,都快把我給烤焦 陣雨可真大啊!我在 檢查。我覺得很緊張,
了。 睡夢中,被雷公給嚇 因為老師說,在心電圖
尤其是今天又要 醒。算了,都醒了,就 和泌尿系統的檢查時,
上體育課,對嬌滴滴的 振作些,趕快來寫功課 需要寬衣解帶。老師要
我來說,那是一種極大 吧!寫著寫著,突然覺 同學們以健康的眼光來
的折磨啊!走進籃球 得鼻子好癢, 「哈啾!」 看事情,因為檢查時,
場時,雙腳有如綁了千 我打了個大噴嚏,從椅 醫生和護士都是專業人
斤重的鐵塊般,一步也 子上滾了下來,糟糕! 員,他們不可能用色瞇
走不動。看到男生們生 一定是變天,過敏惡魔 瞇的態度對待小朋友,
龍活虎的在籃球場上 又在作怪了。 當然,小朋友也不要窮
奔跑跳躍,感覺自己真 走出房間,看到阿 緊張,好像被性騷擾似
像個老婆婆。跑不快, 兔被轟隆隆的雷聲嚇 的。要相信專業,尊重
投不準,好挫敗呀! 得不停的發抖,我不禁 專業。
最後,我還是在籃 哈哈大笑,阿兔真是隻 雖然,老師已幫大
球場上烤了四十分 不折不扣的「膽小 家打過預防針,但隨著
鐘,覺得都快蒸發了。 兔」。 隊伍慢慢的縮短,我的
唉!我恨體育 此時,阿兔可憐兮 恐懼指數就越來越高。
課! 兮的望著我,似乎在 「唉呦!」的聲音詭異

268
(總字數:157) 說:「小主人!別再笑 的瀰漫在隊伍中,有人
我啦!雷公伯伯好可 還想偷偷落跑呢!牙
怕!」看到牠逗趣的模 科、眼科、骨科的檢查
樣,我又再度捧腹大 很順利的完成,接著進
笑。 入最怕的第一關-心電
咦!是夏天使要 圖檢查。護士阿姨溫柔
報到嗎?怎麼會下起 的叮嚀我要放輕鬆,但
這麼大的午後雷陣 當冰冷的線路一貼上胸
雨?看著窗外,路人行 前,我緊張得心跳不停
高 色匆忙,個個成了狼狽 的狂奔,「碰!碰!
分 的落湯雞,突然覺得在 碰!」,我的心跳不停的
組 家裡寫功課真是幸 加速,一顆心,簡直快
福! 跳出來了,檢查結果,
(總字數:271) 不曉得會不會不正常
呀?
下一關是泌尿科檢
查。聽說要脫褲子檢
查,光想到就覺得頭皮
發麻。輪到我了,進去
後,我大驚失色。哇!
怎麼是個伯伯?這會讓
我聯想到色伯伯!但我
要保持冷靜!我又羞又
怕的撐過了最後一關。
今天真是難忘的一
天!(總字數:416)
高 S29:97.3.28.星期五晴 S29:97.5.9.星期五 晴 S29:97.6. 20.星期五 晴
分 今天早上老師帶 今天早上要上學 今天早上,我聽到
組 我們到操場上跑步,我 前,媽媽問我有沒有什 許多掃廁所的同學在抱
們跑得氣喘如牛。 麼學用品要帶的?我 怨工作辛苦,又常常被
跑步時每個人的 馬上回答該帶的都帶 老師罵,真是倒楣透
樣都不相同,有的人跑 了。 頂。有個同學居然還很
得如音速小子般的快 到了早自習時,我 大膽的向老師說,他不
速,讓我好敬佩;有的 才發現我又忘了帶音 想掃廁所了,他想換別
人腳好像綁了鉛塊一 樂課要用的直笛。怎麼 的工作。雖然這也是我
樣,舉步維艱,跑得跟 辦呢?此時,我只好硬 的心聲,不過我是個膽
烏龜一樣慢。 著頭皮,拜託媽媽幫我 小鬼,我才不敢這麼
我一開始用慢跑 送直笛到學校。但是屋 說。

269
的,最後快到終點時, 漏偏逢連夜雨,打了兩 原以為他會被老師
我點燃鬥志,一口氣超 通電話,都沒人接,我 臭罵一頓,沒想到老師
越好幾個人,迎向終 急得像熱鍋上的螞 卻沒有發脾氣,還請所
點,連潘璋文都是我的 蟻。還好打給爸爸時, 有掃廁所的小朋友集
手下敗將呢!今天我 電話終於接通了,真是 合,說說自己的想法。
跑得好開心喔! 有驚無險。 老師說掃廁所是很
(總字數:148) 我有預感,回家後 神聖的工作,有了我們
一定會被媽媽臭罵一 的付出,才有一個乾淨
頓,果然,惡夢成真。 的空間可以解放壓力。
高 不過,我自己也該好好 但並不是每個使用者都
分 反省,要是前一天我能 有公德心,遇到停水、
組 照著聯絡簿,仔細的檢 忘了沖水,或亂上,亂
查作業和學用品都帶 丟垃圾的狀況,的確在
齊了沒?今天也不會 打掃時會令人反胃,苦
這麼手忙腳亂,心神不 不堪言。但遇到問題,
寧了。一切都是我的 與其抱怨,不如想出解
錯。 決的辦法。
(總字數:243) 同學們想了想,提
出了具體的方法:如寫
一些使用廁所的小叮
嚀、準備一桶備用水、
每節下課派值日生巡
視、噴香水。我們這麼
用心,希望使用者也能
將心比心,發揮自己的
公德心(總字數:340)
高 S34:97.3.28.星期五晴 S34:97.5.9.星期五 晴 S34:97.6. 20.星期五 晴
分 唉!今天實在太 從今天開始我不 今天午餐時,發生
組 苦命了,補完美語已經 會再被騙了,為什麼 了一件大事,把老師氣
晚上九點半了,學校的 呢?因為升旗時,警察 得火冒三丈。原因是有
功課連一個字都還沒 伯伯傳授了不少防詐 一位小朋友,很挑食,
寫,看來,今天非得開 騙的妙招,揭穿那些騙 不喜歡今天午餐的菜
夜車不可了。 徒的真面目,讓我們能 色,就趁大家不注意
我覺得今天我的 有備無患,不再當傻呼 時,偷偷將飯菜從樓上
天空烏雲密佈,心情糟 呼的冤大頭。 的陽台往下倒。他以為
透了。因為,在補習班 警察伯伯說:「少 神不知,鬼不覺,沒想
時,我被美語老師罰站 貪心,多小心!」這句 到被樓下的小朋友抓個
了。在上課抽考時,我 話是預防詐騙最有效 正著,上樓向老師報

270
戰戰兢兢的回答,卻答 的方法。貪心是人性最 告。
錯了,當老師生氣的宣 大的弱點,只要起了貪 老師氣炸了,她沒
告我要罰站時,我的心 念,就很容易被人騙得 想到居然有這麼浪費、
情跌落谷底,又難過又 團團轉。現在詐騙的手 又缺德的人出現在班
自卑,感覺好像下了地 段多到數不清,如:以 上。下午時,老師特別
獄一般。我讓父母沒有 中獎但需要到 ATM 轉 放了一段非洲飢荒的影
面子,驕傲的自尊毀於 出稅金,退稅轉帳,假 片給大家看,那兒的小
一旦,我的世界瞬間在 車禍真詐騙,……等。 朋友四肢瘦得像乾枯的
黑暗中沈淪。 有的人一生的血汗 樹枝,頭和肚子很大,
高 我覺得我已經很 錢,就在短短的幾個小 眼神空洞洞的,四周還
分 努力了,為什麼還讀不 時內被騙光光,好可憐 不停的有蒼蠅在飛舞。
組 好呢? 喔!這些沒良心的騙 因為那裡缺乏食物,又
(總字數:205) 徒,昧著良心賺這些黑 沒有乾淨的水,很多人
心錢,真是太可惡了。 肚子裡都有寄生蟲,根
「貪小失大」,我 本填不飽肚子。有的媽
們要提高警覺,才能不 媽也只能眼睜睜的看著
讓騙徒有可趁之機。 自己的孩子餓死。老師
(總字數:257) 說我們是很幸福的一
群,可以坐在教室裡舒
舒服服的吹著電扇,輕
鬆愉快的享用美食,這
是許多人努力付出的結
果。午餐裡,有父母的
愛,農夫耕耘的心血,
廚工阿姨烹飪的巧思。
每一口,都包含著滿滿
的愛。坐享其成的我
們,更要懂得感恩。
老師說:「愛就是把
菜吃光光」,所以,我以
後一定要改掉挑食的習
慣,以感恩的心,感謝
所有努力付出的人。
(總字數:420)

說明:

1.陰影部分為作品中出現字彙(含錯別字、增減筆等問題)、標點符號、或語句

271
流暢性的錯誤。

2.黑色外框為作品中有語詞、或標點符號的缺漏問題。

3.文句下方加底線為句意不清或用詞不當。

日記寫作非主題教學學生作品平均字數比較表

期別 初期 中期 後期 各組

組別 總平均字數

低分組平均字數 71 114 166 117

中分組平均字數 115 202 286 201

高分組平均字數 170 257 392 273

各組總平均字數 119 191 281 197

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