El campo aplicado de los procesos en necesidades educativas especiales

↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓

Trastornos Problemas Discapacida Discapacida Parálisi Discapacida

Conductuale de d Visual d Auditiva s d Intelectual
s Aprendizaj Cerebra
e l
↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓

Conceptuali Conceptuali Conceptuali Conceptuali Conceptuali Conceptuali

-zación o -zación o -zación o -zación o -zación o -zación o
definición definición definición definición definición definición
↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓

Es una Los Este tipo de Es un déficit Es un Las

serie de problemas discapacida total o grupo de personas
problemas de d se parcial en la trastornos con
conductuale aprendizaj muestra por percepción que pueden discapacid
s e ocurren una que se compromet ad
y debido a disminución evalúa por el er las intelectual
emocionale la forma total o grado de funciones tienen
s que se en que el parcial de la pérdida de del cerebro algunas
presentan cerebro vista. Se la audición y del limitacione
en niños y incorpora debe tener en cada sistema s para
adolescente y procesa en cuenta el oído. nervioso funcionar
s. Los la campo como el en su vida
problemas informació visual Las movimiento diaria.
pueden n. (espacio personas , el
involucrar Los visible con la con esta aprendizaje Les cuesta
comporta- trastornos mirada fija discapacida , la más
miento de en un punto) d se audición, la aprender
desafiante o aprendizaj y la agudeza distinguen visión y el habilidades
impulsivo, e pueden visual entre: pensamient sociales e
consumo de tener una (capacidad * Sordas: o. intelectuale
drogas o base del ojo para poseen una s para
actividad genética. percibir deficiencia Hay actuar en
delictiva. Lo más objetos). total o algunos diferentes
probable profunda. tipos situaciones
es que las Hay dos * diferentes .
personas diferentes Hipoacúsica de parálisis
que clasificacion s: poseen cerebral, La
padecen es de la una entre ellas: discapacid
 un disminución deficiencia espástica, ad
trastorno de la vista parcial, es discinética, intelectual
de que son: decir, que atáxica, aparece
aprendizaj cuentan con hipotónica y antes de
e tengan Ceguera: un resto mixta. los 18
parientes Pérdida auditivo el años.
con completa del cual puede
problemas sentido de la mejorar con La
de vista. el uso de discapacid
aprendizaj Disminución audífonos ad
e. visual: (aparato intelectual
pérdida electrónico no sólo
parcial del que tiene que
sentido de la amplifica los ver con la
vista. sonidos). persona.
También
La tiene
discapacida mucho que
d auditiva ver con su
aparece relación
como con el
invisible, ya entorno.
que no
presenta En
característic entornos
as físicas inclusivos
evidentes. las
personas
con
discapacid
ad
intelectual
pueden
desarrollar
muchas
habilidades
.
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Caracterís- Caracterís- Caracterís- Caracterís- Caracterís- Caracterís-

ticas ticas ticas ticas ticas ticas
↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓

Los Los niños surge Aspectos Los síntomas La

comporta- que tienen como cognitivos: de la parálisis discapacida
mientos problemas consecuen El niño cerebral -que d intelectual
antisociale del cia de la sordo varían se
s pueden aprendizaj interacción adquiere el significativam caracteriza
incluir la e con entre una mismo nivel ente de un por
irresponsa frecuencia dificultad de paciente a limitaciones
-bilidad, presentan, específica desarrollo otro, por lo significativa
comporta- según la relacionad cognitivo que no s tanto en el
mientos lista a con una que el existen dos funcionamie
delincuent obtenida disminució oyente casos nto
es (como de When n o pérdida aunque iguales-, se intelectual
ausentism Learning de más suelen como el
o escolar is a las lentamente. observar comportami
y Problem/L funciones Son antes de los ento
escaparse DA visuales y capaces de dos años de adaptativo,
), violar (Learning las realizar edad. Los que se
los Disabilities barreras juego niños expresan en
derechos Associatio presentes simbólico afectados las
de otros n of en el pero con muestran habilidades
(como America), contexto mayor retrasos en conceptuale
robo), y/o característi en que retraso y su capacidad s, sociales y
agresión cas y/o desenvuelv limitaciones para de
física deficiencia e la que los sentarse, adaptación
contra s en: persona. oyentes. girar, práctica. La
animales alcanzar un discapacida
u otros Lectura la Capacidad objeto, d se origina
(como (visión) El discapacid Intelectual: gatear, antes de los
asalto y niño se ad visual, Dentro de la ponerse de 18 años.
violación). acerca no población pie... La Estas
Estos mucho al depende de clasificación limitaciones
comporta- libro; dice únicament personas clínica de los se
mientos palabras e de las sordas, el pacientes con manifiestan
generalme en voz característi nivel parálisis en
nte alta; cas físicas intelectual cerebral se dificultades
ocurren señala, o tiene una basa en para
juntos; sin sustituye, biológicas variedad característica aprender,
embargo, omite e del niño o similar a la s observadas adquirir
uno o invierte las niña, sino que en los niños conocimient
varios palabras; que se presenta la afectados, os y lograr
pueden ve doble, trata más población que están su dominio y
ocurrir sin salta y lee bien de oyente. relacionadas representaci
el otro. la misma una con el tipo de ón; por
línea dos condición Puede trastorno ejemplo: la
veces; no que aparecer motor adquisición
lee con emerge retraso predominante de la lectura
fluidez; producto mental y la extensión y la
tiene poca de la cuando y gravedad escritura, la
comprensi interacción ciertas del mismo, la noción de
ón en la de esta etiologías, presencia de número, los
lectura dificultad además de otros conceptos
oral; omite con un sordera trastornos de espacio y
consonant contexto producen asociados tiempo, las
es finales ambiental afecciones (con operaciones
en lectura desfavorab neurológica frecuencia se de sumar,
oral; le. s. observarán restar,
pestañea también multiplicar y
en exceso; Característi trastornos dividir.
se pone cas del sensitivos,
bizco al Juego cognitivos,
leer; tiende Simbólico. conductuales,
a frotarse Su nivel de epilepsia,
los ojos y coordinació retraso
quejarse ny mental...), las
de que le organizació causas de la
pican; n del juego lesión, etc.
presenta (integración
problemas ) es menos
de maduro y
limitación avanzado
visual, que el juego
deletreo de los niños
pobre, y oyentes
entre otras. de la misma
edad. La
Escritura diferencia
Invierte y del juego
varía el del niño
alto de las sordo se
letras; no manifiesta
deja en su
espacio habilidad
entre para
palabras y realizar
no escribe secuencias
encima de del juego
las líneas; previament
coge el e
lápiz con planificados
torpeza y . Tienen
no tiene dificultad
definido si para
es diestro sustituir
o zurdo; objetos, por
mueve y ejemplo, el
coloca el hacer que
papel de un plátano
manera sea un
incorrecta; avión.
trata de
escribir Aspectos
con el motores:
dedo; tiene Existe cierto
un retraso en
pensamien las
to poco capacidade
organizado s motoras
y una generales
postura
pobre. Aspectos
comunicativ
Auditivo y os: Los
verbal El códigos
niño utilizados
presenta por los
apatía, niños
resfriado, sordos
alergia y/o reflejan las
asma con característic
frecuencia; as del
pronuncia lenguaje
mal las natural de
palabras; éstos, el
respira por lenguaje
la boca; se gestual.
queja de
problemas Aspectos
del oído; socio –
se siente afectivos:
mareado; Se puede
se queda producir
en blanco limitaciones
cuando se en la
le habla; participació
habla alto; n directa en
depende la sociedad,
de otros provocando
visualment la aparición
ey de las
observa al siguientes
maestro de actitudes:
cerca; no Incomunica
puede ción o
seguir más limitación
de una de la
 instrucción experiencia,
a la vez; dependenci
pone la ay
tele y la sentimiento
radio con s de
volumen inferioridad.
muy alto.

Matemátic
as El
alumno
invierte los
números;
tiene
dificultad
para saber
la hora;
pobre
comprensi
ón y
memoria
de los
números;
no
responde a
datos
matemátic
os.

- Social /
Emocional.
Niño
hiperactivo
, con baja
autoestima
y atención.
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Causas o Causas o Causas o Causas o Causas o Causas o

etiología etiología etiología etiología etiología etiología
↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓

Las A través Las Las causas En la Las causas de

condicione de un dificultade de la sordera mayoría de la
s que gran s visuales se pueden los casos la discapacidad
contribuye número pueden catalogar en lesión de la intelectual son
n al de deberse a tres grupos, parálisis múltiples:
desarrollo estudios un dependiendo cerebral se desde
del e sinnúmer de la produce enfermedades
trastorno ha o de frecuencia durante el genéticas
de la consegui causas, con la que embarazo a hasta las
conducta do de origen aparecen: causa de alteraciones
se determina hereditari infecciones de origen
consideran r que o, Principales intrauterina ambiental.
que son entre genético o causas de la s, procesos Actualmente,
muchos las adquirido sordera vasculares, la causa de la
factores causas en algún malformaci discapacidad
los que de los momento Alta ones intelectual se
contribuye problema de la vida frecuencia: cerebrales, considera una
n a la s intra o las causas causas interacción
causa. Las de extra más genéticas, entre cuatro
pruebas aprendiza uterina. generalizadas etcétera. categorías de
neuropsico je están de la sordera factores de
-lógicas los Entre son la Se ha riesgo:
han factores ellas se herencia demostrado biomédico,
demostrad genéticos encuentra (parcialmente que más de social,
o que los , : prevenible) y la tercera conductual y
niños y por Estrabism la otitis media parte de los educativo; que
adolescent ejemplo, o: referido crónica niños interactúan a
es con cromoso a defectos (prevenible). afectados lo largo de la
trastornos mas en la pesaban vida del sujeto
de la recesivos musculatu Frecuencia menos de y entre
conducta que ra ocular moderada: 2,5 kg al generaciones
tienen un hacen entre las nacer, por de padres a
deterioro que se Nistagmu causas más lo que la hijos.
en el presenten s: es un comunes de causa
lóbulo problema movimient la pérdida probable en Algunos
frontal del s o auditiva estos casos ejemplos de
cerebro específico involuntari podemos es la anoxia estas causas
que s con la oy encontrar la cerebral o factores de
interfiere lectura. repetitivo exposición a (falta de riesgo son:
con su de uno o un ruido oxígeno),
capacidad También ambos excesivo, la normalment Causas antes
para hay ojos. ingesta de e del parto
planear, factores medicinas complicada (prenatal)
evitar el pre peri y Alteracion ototóxicas, con A nivel
daño y posnatale es problemas pre hemorragia biomédico:
aprender so cornéales: y perinatales, s internas, trastornos
de complica- ejemplo, meningitis, asociadas a cromosómicos
experienci ciones queratoco paperas, prematurida , trastornos
as durante el mo, este sarampión, y d y bajo asociados a
negativas. embarazo es un la presencia peso. El un único gen,
Los niños , también defecto de cera y traumatism síndromes,
o cuando de la cuerpos o en el enfermedades
adolescent son curvatura extraños en el parto maternas o la
es de madres y de pabellón también es edad de los
ambientes padres la cornea, auditivo. una posible padres.
de mayores, dando Todas estas causa. A nivel social:
hogares hay una origen a causas son malnutrición
desfavore- mayor una prevenibles. Menos del materna,
cidos, probabilid agudeza 10% de los violencia
disfuncion ad de visual Baja casos se doméstica,
ales y tener un muy baja. frecuencia: deben a falta de
desorgani- hijo las causas problemas acceso a
zados disléxico. Alteracion menos surgidos cuidados
tienen más Por otro es o usuales son tras el parentales o
probabilida lado, las ausencia las nacimiento pobreza.
des de disfuncion de iris: el enfermedades del bebé a A nivel
desarrollar es iris es el cerebrovascul término, y conductual:
trastornos neurológi responsa ares, que se entre las consumo de
de la cas se ble del pueden posibles drogas,
conducta, considera control de prevenir causas alcohol y
aunque se n como la parcialmente. destacan: tabaco de los
puede causas cantidad En el origen meningitis, padres e
encontrar significati de luz que de la sordera encefalitis, inmadurez
en todos vas de las entra en también infecciones parental.
los grupos insuficien el ojo podemos severas, A nivel
socioecon cias para encontrar traumatism educativo:
ó-micos. aprender. Alteracion otras causas os, discapacidad
El estatus es del que se accidentes cognitiva de
socioecon cristalino: pueden vasculares los padres o
ó-mico la más prevenir como falta de
bajo ha frecuente una mala preparación
sido es la nutrición, para la
asociado catarata traumas, paternidad.
con los tumores, Causas
trastornos Alteracion tóxicos durante el
de la es de la químicos y el parto
conducta. retina: síndrome de (perinatal)
Los niños pueden Ménière. A nivel
y afectar biomédico:
adolescent tanto la prematuridad
es que agudeza en el parto,
exhiben visual lesiones en el
comporta- central nacimiento o
mientos trastornos en
delincuent Alteracion el neonato.
es y es que A nivel social:
agresivos restringen falta de
tienen el campo cuidados
perfiles visual: el parentales.
cognitivos campo A nivel
y visual es conductual:
psicológic la porción rechazo por
os de parte de los
distintivos espacio padres o
cuando se físico en abandono del
comparan la que un hijo.
con niños objeto A nivel
con otros puede ser educativo:
problemas visto falta de
mentales y cuando se derivación
grupos de mantiene hacia
control. la mirada servicios de
fija en intervención
un punto. tras el alta
médica.
Causas tras el
parto
(posnatal)
A nivel
biomédico:
traumatismo o
lesiones
craneoencefáli
cas,
malnutrición,
meningoencef
alitis,
trastornos
epilépticos o
trastornos
degenerativos
.
A nivel social:
una
interacción
pobre entre el
niño y su
cuidador/a,
falta de
estimulación
adecuada,
pobreza
familiar,
enfermedad
crónica en la
familia o
 institucionaliza
ción.
A nivel
conductual:
maltrato y
abandono,
violencia
doméstica,
medidas
inadecuadas
de seguridad,
deprivación
social
(aislamiento)
o conductas
problemáticas
del niño.
A nivel
educativo:
déficits en la
crianza,
diagnóstico
tardío,
servicios de
atención
temprana
inadecuados,
servicios de
educación
especial
inadecuados o
apoyo familiar
inadecuado.
↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓

Formas de Formas de Formas de Formas de Formas de Formas de

evaluación evaluación evaluación evaluación evaluación evaluación
↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓

Un Se usan Existen Entre las Es Si bien aún

psiquiatra distintos dos pruebas que necesario es difícil
infantil, o instrument situaciones se utilizan diferenciar hablar de
un os o que se más la parálisis consenso
profesiona pruebas deben frecuentemen cerebral de con
l de salud para tener te nos otras respecto a
mental evaluar los presentes encontramos: enfermedad los
calificado problemas a la hora es que instrumento
generalme de de Impedanciom cursan cons utilizados
nte aprendizaj identificar etría: esta síntomas en la
diagnostic e: las prueba similares práctica
a los necesidade incluye, a su como las diaria, el
trastornos -Lecto- s vez, la leucodistrofi
grado de
de la escritura educativas timpanometrí as. En losacuerdo con
conducta especiales a (prueba en casos respecto a
en niños y TALE. Test asociadas la que se dudosos sequé
adolescen de Análisis a evalúa la usa la dimensiones
tes. Una de Lectura discapacid movilidad del punción son
historia y Escritura ad visual. tímpano) y la lumbar. Seimportantes
detallada Por una prueba del debe de cara a la
de la Este test parte, reflejo comprobar evaluación
conducta trata de respecto estapedial que la de la
del niño analizar la de aquellos (este reflejo causa del discapacida
por parte lectura niños y se produce espasmo nod intelectual
de los establecid niñas ya cuando sea es muy
padres y a. diagnostica recibe hidrocefalia
elevado
profesores dos, es señales por o un tumorgracias en
, PROLEC- muy encima de en un gran medida
observaci R (Batería importante los 70 hemisferioa la gran
ones de la de asegurarse decibelios, cerebral. acogida que
conducta evaluación de la por lo que en nuestro
del niño, de los validez del actúa como Cuando los país y en el
y, algunas procesos diagnóstico un espasmos y ámbito
veces, las lectores) y/o su mecanismo la debilidad internaciona
pruebas actualizaci de defensa afectan a l han tenido
psicológic La batería ón. En este ante sonidos grupos las
as PROLEC sentido, se fuertes, musculares propuestas
contribuye se ha debe tener fijando la inferiores al de la AAIDD
n a hacer convertido presente cadena de cuello hay (Luckasson
el en que el huesecillos que tener en et al.,
diagnóstic el único del oído cuenta las 2002/2004;
o. Los referente profesional interno). Esta
lesiones de Verdugo,
padres más facultado prueba se médula 1994;
que notan importante para realiza para espinal. La Verdugo,
síntomas para la diagnostica detectar diplejía 2003a).
de evaluación r y posibles espástica
trastorno de certificar la hipoacusias puede Si
de la la lectura pérdida de confundirse atendemos
conducta en visual es el conducción. con la a la
en su hijo español. médico distrofia dimensión
o oftalmólog Otoemisiones muscular. ‘Funcionami
adolescen PROESC o, que Acústicas La diplejía ento
te pueden (Batería de junto (OEA): esta atónica intelectual’,
ayudar evaluación al óptico, prueba se debe tradicionalm
buscando de los podrán basa en la diferenciars ente, las
una procesos otorgar las existencia de e de puntuacione
evaluació de indicacione un sonido enfermedad s de CI han
ny escritura) s de espontáneo es sido el
tratamient ayudas de baja neuromuscu criterio en
o El objetivo ópticas intensidad lares de la base al cual
tempranos de para que se infancia, se ha
. El la batería aquellos produce en el como la clasificado a
tratamient es detectar niños y oido interno, enfermedad las
o dificultades niñas que por lo que se de Werdnig- personas
temprano mediante presenten hará llegar a Hoffman y la con
puede con la baja visión. esta parte un hipotonía discapacida
frecuencia evaluación Por otro sonido al que benigna d intelectual
prevenir de los lado, la se contestará congénita. diferenciand
problemas aspectos educadora a modo de La ataxia o categorías
futuros. que o educador eco, cerebelosa como las ya
constituye debe recogiéndose congénita conocidas
n contribuir a estos datos y se debe ligera,
el sistema que la procesándos diferenciar moderada,
de detección e por un de una serie severa y
escritura de los/las ordenador. de profunda.
estudiantes degeneracio Con el paso
EMLE con Potenciales nes del tiempo,
(ESCALA dificultades Evocados cerebelosas el peso de
DE visuales Auditivos del progresivas. tales
MAGALLA ocurra de Tronco puntuacione
NES manera Cerebral Si hay más s se ha visto
PARA LA oportuna. (PEATC): es de un reducido
LECTURA De la prueba individuo en gracias al
Y ser así, más usada la familia desarrollo
ESCRITU más y para con déficit de otras
RA) mejores determinar motor hay dimensiones
posibilidad con cierta que pensar que reflejan
La Escala es se precisión el en una la
Magallane tendrán de nivel auditivo enfermedad importancia
s diseñar del bebé, sin distinta a la de la
de Lectura una importar que parálisis interacción
y Escritura respuesta no colabore y cerebral, ya de la
es educativa de un modo que no persona con
un ajustada indoloro para existe la su entorno,
instrument a las él. “parálisis como son
o característi cerebral las de
de alta cas de los familiar”. conducta
fiabilidad y niños y adaptativa,
validez niñas Para el contexto
para presentes determinar o los roles
identificar en el el sociales.
específica- centro diagnóstico
mente el educativo. de parálisis
nivel de cerebral se
adquisición tienen que
de las cumplir tres
habilidade requisitos:
s
necesarias Que el
para una trastorno
Lectura y sea
Escritura permanente.
eficaces. Que sea de
origen
-Memoria y cerebral.
aprendizaj Que no sea
e progresivo.

TOMAL
(Test de
memoria
y aprendi-
zaje)

Batería de
memoria,
amplia y
estandari-
zada, para
niños de
entre 5 y
19 años.

VADS
(Prueba de
Memoria
Auditiva y
Visual de
Dígitos)

Esta
prueba
puede ser
administra
da a niños
entre 5 y
medio y 12
años de
edad
 cronológic
a.
↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓

Estrategias Estrategias Estrategias Estrategias Estrategias Estrategias

de de de de de de
intervenció intervenció intervenció intervenció intervenció intervenció
n n n n n n
↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓

Un Su De acuerdo La pérdida La parálisis La

psiquiatra decisión con auditiva cerebral no evaluación
infantil, o acerca de González puede afectar tiene cura; el de la
un estas (2003a, p. la capacidad tratamiento dimensión
profesional interven- 310), el del niño para es Salud se
de salud ciones proceso de desarrollar el multidisciplin presenta
mental depender ajuste con habla, el ar, y su como una
calificado á adolescente lenguaje y las objetivo es tarea
generalme de los s con destrezas lograr el especialme
nte resultados discapacida sociales. mayor grado nte
diagnostic de la d visual Mientras más posible de complicada
a los evaluació posee dos pronto sea desarrollo en primer
trastornos n. tipos de atendido un físico e lugar por la
de la enfoque: niño sordo o integración ausencia
conducta Salón de una con social de los de
en niños y recursos. intervención problemas de afectados. instrumento
adolescent Su hijo preventiva audición, Debe ir sy
es. Una puede o educativa más enfocado a sobretodo
historia calificar centrada en probabilidade tres líneas porque,
detallada para la mejora s habrá de de además de
de la servicios del que actuación: las
conducta especiale conocimient desarrolle su complicacio
del niño s o de su máximo nes físicas
por parte de medio situación potencial en Tratamiento que
de los tiempo o visual, de el habla, el del trastorno pudieran
padres y tiempo las lenguaje y la motor: para derivarse
profesores completo repercusion socialización. mejorar la de la
, en un es movilidad etiología de
observacio salón de funcionales Los servicios del paciente la
nes de la recursos y sociales de y prevenir y discapacid
conducta para que genera intervención tratar las ad
del niño, y, ciertas y de los temprana deformacion intelectual,
algunas materias procedimie ayudan a los es o el dolor podemos
veces, las académic ntos para niños asociados. encontrarn
pruebas as afrontarlas, pequeños Para os con que
psicológica específica y una con pérdida conseguirlo ésta
s s intervención auditiva a se emplean aparece
contribuye terapéutica aprender las técnicas de acompañad
n a hacer Inclusión o en crisis, destrezas delfisioterapia y a de un
el total/parci indicada lenguaje y terapia trastorno
diagnóstic al }al para otras ocupacional, mental. En
o. Los sistema adolescente destrezas dispositivos este
padres académic s que no importantes. ortopédicos, sentido,
que notan o pueden Los estudios cirugía, y todavía
síntomas convencio abordar muestran que fármacos queda un
de nal. Se eficazmente los serviciospara reducir largo
trastorno trata de las de las camino por
de la un repercusion intervención convulsiones recorrer en
conducta sistema es sociales temprana o relajar los lo que se
en su hijo en que un y pueden músculos. refiere a la
o joven con funcionales mejorar Prevención salud
adolescent discapaci- que su significativam
o mental de
e pueden dades déficit les ente el disminución las
ayudar recibe genera. desarrollo del
de los personas
buscando educación niño. efectos que con
una conjunta- La tiene el discapacid
evaluación mente con mayoría del A los bebés trastorno ad
y sus alumnado que se les motor sobre intelectual,
tratamient compañer con el que diagnostica el desarrollo algo que
o os sin intervenimo pérdida general del puede
tempranos discapaci- s auditiva se niño: deberse en
. El dades en educativam les debe durante los parte a
tratamient la medida ente comenzar a primeros que, debido
o de lo presenta atender lo años de a la misma,
temprano posible. problemas antes vida, el pasen casi
puede con visuales de posible, a aprendizaje desapercibi
frecuencia Interven- origen más tardar a y la relación dos los
prevenir ciones congénito, los 6 meses del niño con síntomas
problemas "desviada por lo que, de edad. su entorno psicológico
futuros. s". Aparte segurament están s (Ayuso,
de la e, al llegar Existen directamente 2007), algo
intervenci a la muchos relacionados que ocurre
ón directa, adolescenci servicios con su sobretodo
las a ya disponibles a capacidad en los
estrategia habremos través de la de casos de
s trabajado Ley de movimiento. discapacid
"desviada con esos Educación Sus ad
s" también alumnos. para desplazamie intelectual
son muy Por tanto, la Personas con ntos y la severa y
efectivas intervención Discapacidad manipulació profunda,
en los tendría que es 2004 n de los dado que
niños. ser una (IDEA 2004). objetos le son estas
continuidad Los servicios ayudan a personas
Apoyo en del trabajo para los conocer su las que
casa. En preventivo y niños desde entorno, y la más
casa, planificado el nacimiento limitación problemas
usted que hemos hasta los 36 motora le de
puede llevado a meses de priva de este comunicaci
modificar cabo hasta edad se conocimient ón
el entorno ahora con denominan o, de ahí la presentará
o clima cada uno servicios de importancia n a la hora
emocional de los Intervención de una de intentar
, alumnos, Temprana o atención dar a
mantener con el fin deParte C. Aun terapéutica conocer
expectativ proporciona cuando a su temprana tales
as rles un niño no se le que mejore síntomas.
realistas y desarrollo haya la autonomía En estos
en adecuado diagnosticad del paciente casos, el
general del proceso o pérdida y sus empleo de
apoyar a de ajuste. auditiva, posibilidades sistemas
su hijo. puede ser de de
Por otro que reúna los comunicació clasificació
lado, en la requisitos n. n como el
adolescenci para recibir Tratamiento DSM-IV o
a aparecen servicios de de los la CIE-10
nuevos intervención trastornos resulta
alumnos temprana. La asociados: insuficiente
con Ley sobre ya sean para la
discapacida Personas con déficits realización
d visual Discapacidad sensoriales, del
adquirida. es (IDEA epilepsia diagnóstico
Las causas 2004) (muy ,y
suelen ser establece frecuente en sobretodo,
médicas, que los niños estos para la
bien debido menores de 3 pacientes), evaluación
a años (36 trastornos de los
patologías meses) que de la problemas
oculares o tengan un alimentación de
por riesgo de , conducta
accidentes padecer respiratorios, que les
cerebrales. retrasos en el del sueño, acompañan
En estos desarrollo retraso en el , surgiendo
casos, el pueden crecimiento, la
adolescente recibir estos retraso necesidad
debe servicios. mental, de recurrir
afrontar una problemas a diversas
serie de de formas de
situaciones aprendizaje, evaluación
novedosas etcétera. como
propias de pudiera ser
esta etapa, el caso del
y la Análisis
discapacida Funcional.
d visual
sobrevenid
a va a
añadir unas
característic
as
específicas
en la
resolución
de esas
situaciones.
Esto va a
producir
una crisis
en el
adolescente
, que no
logrará un
proceso de
ajuste a la
realidad lo
suficientem
ente
adecuado.
Ante esta
situación,
está
indicada
una
intervención
terapéutica
como
abordaje
prioritario.
Cuando la
deficiencia
visual
aparece en
edades
más
tardías,
será
necesaria
una
intervención
terapéutica,
según
Calvo
(2003, p.
273). Lo
mismo
ocurrirá con
la familia
del
adolescente
, que
necesitará
también de
esa
intervención
clínica.
González
(2003a, p.
310)
recomienda
involucrar a
la familia y
al entorno
social
próximo del
adolescente
en la
intervención
, porque
pueden
mostrarse
desajustado
sy
relacionars
e con el
adolescente
de manera
inadecuada
por
desconocer
su situación
visual.