UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIÓN Y ADMISIÓN

CURSO DE NIVELACION POR CARRERAS 2017 - 2S

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO:

PSIC. JORGE CAMACHO DELGADO

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:

OSCAR JOEL VALERO NUÑEZ

NOMBRE DEL TEMA:

TAXONOMÍA DE BLOOM

CURSO:

N 201

PERIODO:

2017 _2018
 Introducción
Para analizar y comprender sobre la taxonomía de Bloom es necesario conocer y
entender los conceptos básicos referentes al tema, para así obtener un mejor estudio por
ello entiéndase a la taxonomía de Bloom como lo determina el vocablo griego
“ordenamiento”.
Técnicamente es considerada como un conjunto- de prototipos jerárquicos los cuales
han sido utilizados con la finalidad de clasificar objetivos de aprendizaje en distintos
niveles de complejidad.
Dentro de la taxonomía de Bloom se asume que el aprendizaje a niveles superiores
dependerá de la adquisición del conocimiento como también en sus habilidades de
ciertos niveles inferiores.
De igual forma muestra una visión global del proceso educativo, promoviendo una
forma de educación con un horizonte holístico, entiéndase como holístico una posición
metodológica y que postula cómo los sistemas para mejorar nuestras capacidades de
estudio (ya sean físicos, biológicos, sociales, económicos, mentales, lingüísticos etc.).
Según López en el año (2015), La idea fue de establecer un sistema de clasificación de
habilidades, comprendido dentro de un marco teórico, surgió en una reunión informal al
finalizar la convención de la Asociación Norteamericana de Psicología, reunida en
Boston (USA) en 1948.
Se buscaba que este marco teórico pudiera usarse para facilitar la comunicación entre
examinadores, promoviendo el intercambio de materiales de Evaluación e ideas de
cómo llevarla a cabo.
Además, se pensó que estimularía la investigación respecto a diferentes tipos de
exámenes o pruebas, y la relación entre éstos y la educación.
 Desarrollo
Desde el año 1948, cierto grupo conformado por educadores asumieron la tarea de
clasificar los objetivos educativos, adquiriendo la responsabilidad de forma formal con
la finalidad de mejorar los pocos recursos del tema hasta estas instancias.
Donde el primer paso fue proponer desarrollar un sistema de clasificación teniendo en
cuenta tres aspectos: el cognitivo, el afectivo y el psicomotor. El trabajo del apartado
cognitivo se finalizó en 1956 y normalmente se conoce con el nombre de Taxonomía de
Bloom un término resurgió de varios ensayos enfocados en los futuros beneficios que se
aportaría con esta idea que quedó plasmada e implementada en ciertos sectores que la
adoptaron como un mecanismo eficaces para estos procesos educativos.

Sin embargo es importante conocer y analizar que la idea central de esta taxonomía es
qué han de desear los educadores que los alumnos sepan, es decir, cuáles son los
objetivos educacionales. Adquirir una estructura jerárquica que va del más simple al
más complejo o elaborado, hasta llegar al de la evaluación. Por ello cuando los
educadores elaboran programas han de tener en cuenta estos niveles y, mediante las
diferentes actividades, ir avanzando progresivamente de nivel hasta llegar a los más
altos. (López, 2015)
Durante este referente surgió una comisión, la cual fue encargada y liderada por
Benjamín Bloom, por ello el nombre, un psicólogo de la educación de la Universidad
de Chicago. Siendo el esquema resultante propuesto por este investigador en 1956 e
incluía tres "dominios": cognitivo, afectivo y psicomotor, ya antes mencionados y
teniendo en cuenta que sólo los dos primeros fueron desarrollados inicialmente.
(Oliviera, 2011).
Bloom con su mecanismo desarrollado además orientó un gran número de sus
investigaciones al estudio de los objetivos educativos, para proponer la idea de que
cualquier tarea favorece en mayor o menor medida uno de los tres dominios
psicológicos, sien el dominio cognoscitivo el que se ocupa de nuestra capacidad de
procesar y de utilizar la información de una manera significativa. Mientras que el
dominio afectivo se refiere a las actitudes y a las sensaciones que resultan el proceso de
aprendizaje y el dominio psicomotor implica habilidades motoras o físicas.
Benjamín, junto a su grupo de investigación de la Universidad de Chicago, desarrolló
una taxonomía jerárquica de capacidades cognitivas que eran consideradas necesarias
para el aprendizaje y que resultaban útiles para la medida y evaluación de las
capacidades del individuo. Su taxonomía fue diseñada para ayudar a profesores y a
diseñadores educacionales a clasificar objetivos y metas educacionales.

Su teoría estaba directamente basada en la idea que no todos los objetivos educativos
son igualmente deseables. Por ejemplo, la memorización de hechos, si bien una cualidad
importante, no es comparable a la capacidad de analizar o de evaluar contenidos. Por
ello cualquier metodología de Bloom no busca sólo la memorización o, incluso, la
comprensión del contenido, va más allá: pretende que los alumnos lleguen a desarrollar
habilidades que les permitan utilizar el conocimiento adquirido como una herramienta
para resolver problemas y crear conocimiento.
Al estudiar la presente metodología desde la dimensión afectiva el modo como la gente
reacciona emocionalmente, su habilidad para sentir el dolor o la alegría de otro ser
viviente. Los objetivos afectivos apuntan típicamente a la conciencia y crecimiento en
actitud, emoción y sentimientos.
Encerrando cinco niveles en el dominio afectivo partiendo desde recepción el cual es el
nivel más bajo; el estudiante presta atención en forma pasiva. Sin este nivel no puede
haber aprendizaje, el segundo la Respuesta donde el estudiante participa activamente en
el proceso de aprendizaje, no sólo atiende a estímulos, el estudiante también reacciona
de algún modo, la tercera es la Valoración en la cual el estudiante asigna un valor a un
objeto, fenómeno a o información, en la cuarta la organización la que permite que los
estudiantes pueden agrupar diferentes valores, informaciones e ideas y acomodarlas
dentro de su propio esquema; comparando, relacionando y elaborando lo que han
aprendido y por último la caracterización donde el estudiante cuenta con un valor
particular o creencia que ahora ejerce influencia en su comportamiento como tal.
La dimensión afectiva la que permite manipular físicamente una herramienta o
instrumento como por ejemplo la mano, estos objetivos psicomotores generalmente
apunta en el cambio desarrollado en la conducta sino también en sus habilidades, en los
cuales se comprende algunos niveles como la percepción, disposición, mecanismo,
respuesta compleja, adaptación y por último la creación.
Dentro de la taxonomía de Bloom se encuentra una pequeña clasificación, la
primera es la dimensión afectiva, donde el modo como también la persona reacciona
emocionalmente y su habilidad para sentir el dolor o la alegría de otro ser viviente y sus
objetivos afectivos apuntan directamente a la conciencia y además a su crecimiento en
actitud, emoción y sentimientos.

En ella se encuentran niveles de importancia como la recepción proyectada desde el

orden inferior al superior siendo el nivel más bajo en la cual el estudiante presta
atención en forma pasiva, sin que éste nivel no puede haber aprendizaje, la segunda es
la respuesta donde el estudiante participa activamente en el proceso de aprendizaje, no
sólo atiende a estímulos, el estudiante también reacciona de algún modo, la tercera es la
valoración en la cual el estudiante asigna un valor a un objeto, fenómeno o
información, en el cuarto nivel se encuentra la organización en la cual los estudiantes
pueden agrupar diferentes valores, informaciones e ideas y acomodarlas dentro de su
propio esquema; comparando, relacionando y elaborando lo que han aprendido y el
quinto nivel es la caracterización donde el estudiante cuenta con un valor particular o
creencia que ahora ejerce influencia en su comportamiento de modo que se torna una
característica.
Mientras que la dimensión psicomotora consiste en manipular físicamente una
herramienta o instrumento con la mano lo que comúnmente se conoce como un
desarrollo técnico en una actividad de cierto interés, los objetivos del dominio
psicomotor generalmente se direccionan en el cambio desarrollado en la conducta o
habilidades, conformada por cinco niveles como Percepción, disposición, mecanismo,
respuesta compleja, adaptación y creación.

La dimensión cognitiva se la relaciona con la habilidad para pensar sobre los objetos
de estudio siendo sus objetivos los que giran en torno al conocimiento y la comprensión
de cualquier tema dado. En la actualidad existen seis niveles en la taxonomía propuesta
por Benjamín Bloom y sus colaboradores. En un orden ascendente tenemos el primer
nivel que es conocer la cual muestra el recuerdo de materiales previamente aprendidos
por medio de hechos evocables, términos, conceptos básicos y respuestas, el segundo
nivel es comprender donde el entendimiento de hechos e ideas por medio de la
organización compara, traduce, interpreta y describe.
El tercer nivel es Aplicar donde se usa el conocimiento nuevo para resolver
problemas en nuevas situaciones aplicando el conocimiento adquirido, hechos, técnicas
y reglas en un modo diferente, seguido de analizar, crear o sintetizar y evaluar siendo
un conjunto importante para el desarrollo de la taxonomía de Bloom.
A continuación vamos a conocer los verbos para construir objetivos y así poder mejorar
nuestras capacidades en el estudio.

VERBOS PARA CONSTRUIR OBJETIVOS, SEGÚN LA TAXONOMÍA DE

BLOOM

Primer Nivel: CONOCIMIENTO

Recordar material aprendido con anterioridad como hechos, términos, conceptos básicos
y respuestas.
Palabras Claves: quién, qué, porqué, cuándo, omitir, donde, cuál, escoger, encontrar,
como, definir, rotular, mostrar, deletrear, listar, parear, nombrar, relatar, contar,
recordar, seleccionar.

Segundo Nivel: COMPRENSIÓN

Demostrar el entendimiento de hechos e ideas organizando, comparando, traduciendo,
interpretando, haciendo descripciones y exponiendo las ideas principales.
Palabras Claves:
Comparar, contrastar, demostrar, interpretar, explicar, extender, ilustrar, inferir,
extractar, relatar, traducir, resumir, demostrar, clasificar.

Tercer Nivel: APLICACIÓN

Resolver o solucionar problemas aplicando el conocimiento adquirido, hechos, técnicas
y reglas, de manera diferente.
Palabras Claves:
Aplicar, construir, escoger, realizar, desarrollar, entrevistar, hacer uso de, organizar,
experimentar con, planear, seleccionar, resolver, utilizar, modelar, identificar.
Cuarto Nivel: ANÁLISIS
Examinar y fragmentar la información en diferentes partes mediante la identificación de
causas y motivos; realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen
generalizaciones.
Palabras Claves:
Analizar, categorizar, clasificar, comparar, contrastar, descubrir, disecar, dividir,
examinar, inspeccionar, simplificar, tomar parte en, examinar para, encuestar, distinguir,
listar, relacionar, funcionar, motivar, diferenciar, inferir, asumir, concluir, componer.

Quinto Nivel: SÍNTESIS

Compilar información y relacionarla de diferente manera combinando elementos con un
nuevo patrón o proponiendo distintas alternativas de solución.
Palabras Claves:
Construir, escoger, combinar, compilar, componer, crear, fabricar, diseñar, desarrollar,
estimar, formular, imaginar, inventar, originar, planear, predecir, decidir, proponer,
resolver, solucionar, suponer, discutir, modificar, cambiar, originar, implementar,
adaptar, minimizar, maximizar, teorizar, elaborar, examinar, eliminar, implementar,
suceder, cambiar.

Sexto Nivel: EVALUACIÓN

Exponer y sustentar opiniones realizando juicios sobre información, validar ideas sobre
trabajo de calidad en base a criterios establecidos.
Palabras Claves:
Premiar, escoger, concluir, criticar, decidir, defender, determinar, disputar, evaluar,
juzgar, justificar, medir, comparar, marcar, categorizar, recomendar, reglamentar,
seleccionar, aceptar, interpretar, explicar, avaluar, priorizar, opinar, dar importancia,
establecer criterios, aprobar, reprobar, valorar, influenciar, percibir, significar, estimar,
influenciar, deducir.
OTRO LISTADO DE PALABRAS (VERBOS) INDICADORAS

TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO

CATEGO CONOCIMI COMPREN APLICAC ANÁLIS SINTETI EVALU
RÍA ENTO SIÓN IÓN IS ZAR AR

RECOGER Confirmació Hacer uso (orden (Orden (Orden

INFORMACI n Aplicación del Superior superior) Superio
ÓN ) pedir, Reunir, r)
 Conocimie Desglosa Incorpora Juzgar
nto r r el
resultad
o
Descripci Observación y Entender la Hacer uso Encontra Utilizar Compar
ón: Las recordación de información; de la r ideas ar y
habilidade información; captar el informació patrones; viejas para discrimi
s que se conocimiento significado; n; utilizar organizar crear otras nar entre
deben de fechas, trasladar el métodos, las nuevas; ideas;
demostrar eventos, conocimiento conceptos, partes; generalizar dar valor
en este lugares; a nuevos teorías, en reconoce a partir de a la
nivel son: conocimiento contextos; situaciones r datos presenta
de las ideas interpretar nuevas; significa suministra ción de
principales; hechos; solucionar dos dos; teorías;
dominio de la comparar, problemas ocultos; relacionar escoger
materia contrastar; usando identifica conocimie basándo
ordenar, habilidades r nto de se en
agrupar; o compone áreas argumen
inferir las conocimien ntes persas; tos
causas tos predecir razonad
predecir las conclusion os;
consecuencia es verificar
s derivadas el valor
de la
evidenci
a;
reconoce
r la
subjetivi
dad
Que Hace El estudiante El estudiante El El El El
el recuerda y esclarece, estudiante estudiant estudiante estudiant
Estudiant reconoce comprende, o selecciona, e genera, e valora,
e información e interpreta transfiere, diferenci integra y evalúa o
ideas además información y utiliza a, combina critica
de principios en base a datos y clasifica, ideas en en base
aproximadame conocimiento principios y un a
nte en misma previo para relaciona producto, estándar
forma en que completar las plan o es y
los aprendió una tarea o conjetura propuesta criterios
solucionar s, nuevos específic
un hipótesis, para él o os.
problema evidenci ella.
 as, o
estructur
as de una
pregunta
o
aseveraci
ón
Ejemplos - define - predice - aplica - separa - combina - decide
de - lista - asocia - - ordena - integra -
Palabras - rotula - estima demuestra - explica - reordena establec
Indicador - nombra - diferencia - completa - conecta - e
as [1] - identifica - extiende - ilustra - pide substituye gradació
- repite - resume - muestra - - planea n
- quién - describe - examina compara - crea - prueba
- qué - interpreta - modifica - - diseña - mide
- cuando - discute - relata seleccion - inventa -
- donde - extiende - cambia a - que pasa recomie
- cuenta - contrasta - clasifica - explica si? nda
- describe - distingue - - infiere - prepara - juzga
- recoge - explica experiment - arregla - - explica
- examina - parafrasea a - generaliza -
- tabula - ilustra - descubre clasifica - compone compara
- cita - compara - usa - analiza - modifica - suma
- computa - - diseña - valora
- resuelve categoriz - plantea - critica
- construye a hipótesis -
- - - inventa justifica
calcula compara - -
- desarrolla discrimi
contrasta - formula na
- separa - - apoya
reescribe -
convenc
e
-
concluye
-
seleccio
na
-
establec
e rangos
- predice
 -
argumen
ta

CÓMO SE USAN LAS PALABRAS INDICADORAS:

Si la palabra es “define” el verbo es “definir”. Si la palabra es “lista” el verbo es

“listar”

Si la palabra es “predice” el verbo es “predecir” y así sucesivamente

(MÁS VERBOS)

VERBOS OBSERVABLES PARA

OBJETIVOS DE INSTRUCCIÓN DEL DOMINIO COGNITIVO

*dependiendo de las acepciones (distintos significados según el contexto) con el que se

use, algunos verbos se pueden aplicar a más de un nivel.
Conocimiento: Comprensión: Aplicación:
Recordar información Interpretar información Usar el conocimiento o la
poniéndola en sus generalización en una
propias palabras nueva situación
Organizar Clasificar Aplicar
Definir Describir Escoger
Duplicar Discutir Demostrar
Rotular Explicar Dramatizar
Enumerar Expresar Emplear
Parear Identificar Ilustrar
Memorizar Indicar Interpretar
Nombrar Ubicar Operar
Ordenar Reconocer Preparar
Reconocer Reportar Practicar
Relacionar Re-enunciar Programar
Recordar Revisar Esbozar
Repetir Seleccionar Solucionar
Reproducir Ordenar Utilizar
Decir
Traducir
Análisis: Síntesis: Evaluación:
Dividir el conocimiento Juntar o unir, partes o Hacer juicios en base a
fragmentos de criterios dados
 en partes y mostrar conocimiento para
relaciones entre ellas formar un todo y
construir relaciones para
situaciones nuevas.
Analizar Organizar Valorar
Valorar Ensamblar Argumentar
Calcular Recopilar Evaluar
Categorizar Componer Atacar
Comparar Construir Elegir
Contrastar Crear Comparar
Criticar Diseñar Defender
Diagramar Formular Estimar
Diferenciar Administrar Evaluar
Discriminar Organizar Juzgar
Distinguir Planear Predecir
Examinar Preparar Calificar
Experimentar Proponer Otorgar puntaje
Inventariar Trazar Seleccionar
Cuestionar Sintetizar Apoyar
Examinar redactar Valorar
(bloom, 2013)
 Conclusiones
La idea central de esta taxonomía es qué han de desear los educadores que los
alumnos sepan, es decir, cuáles son los objetivos educacionales. Tienen una estructura
jerárquica que va del más simple al más complejo o elaborado, hasta llegar al de la
evaluación.
Cuando los educadores elaboran programas han de tener en cuenta estos niveles y,
mediante las diferentes actividades, ir avanzando progresivamente de nivel hasta llegar
a los más altos.
La taxonomía de Bloom es de fundamental importancia dentro del diseño de las
estrategias de enseñanza, ya que es clave para estructurar y comprender el proceso de
aprendizaje perteneciente al dominio cognitivo que se encarga de procesar
información, conocimiento y habilidades mentales.
Esta taxonomía mediante una estructura jerárquica que va de lo más simple a lo más
complejo, busca que los alumnos logren los objetivos educacionales.
Los docentes cuando planifican su sesión de aprendizaje deben de tener en cuenta estos
niveles, realizando diversas actividades, avanzando de un nivel a otro hasta llegar a los
más altos.
Es así que la taxonomía de Bloom se ha convertido en pieza fundamental para llegar a
alcanzar los objetivos del proceso de aprendizaje.
Se puede describir como una herramienta fundamental para establecer objetivos en el
aprendizaje, ayudando al desarrollo de las habilidades para recordar, comprender,
aplicar, analizar, evaluar y crear.
Manteniendo el buen uso de los verbos para comprender el significado de cada palabra
parafraseada según la información obtenida.
Podemos decir que la Taxonomía de Bloom, es una clasificación de los diferentes
objetivos y habilidades que los educadores pueden proponer a sus estudiantes y se
refiere a la capacidad de comprender o aprehender; en donde el estudiante sabe qué se le
está comunicando y hace uso de los materiales o ideas que se le presentan, sin tener que
relacionarlos con otros materiales o percibir la totalidad de sus implicaciones. Por eso
tenemos que tomar en cuenta cada significado para saber relacionar cada palabra y
lograr lo que se requiere hacer.

Por lo general los educadores la reconocen y comprenden. Realizando un examen de los

verbos principales, los maestros pueden aumentar su percepción de cuál es la intención
de los objetivos y los niveles o dominios: cognitivo (conocimiento, comprensión,
pensamiento); afectivo (sentimientos, intereses, actitudes, perspectivas) y psicomotor
(destrezas físicas) a los que se refieren los objetivos.
Se puede señalar que es un método de clasificar el pensamiento cognitivo en distintos
niveles, cada uno basado en el previo, desde lo más simple hasta lo más abstracto, la
forma en que las personas aprenden.
Es una clasificación de los diferentes objetivos y habilidades que los educadores pueden
proponer a sus estudiantes.
Benjamín Bloom desarrolló en 1956 el método de clasificar el pensamiento cognitivo en
distintos niveles, cada uno basado en el previo, desde lo más simple hasta lo más
abstracto. El aprendizaje cognitivo incluye recordar el conocimiento, comprender
información, organizar ideas, analizar y sintetizar datos, aplicar conocimiento, escoger
alternativas para resolver problemas y evaluar ideas o acciones. Esas destrezas son las
metas de la educación académica.

Bibliografía
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