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Los cuerpos tanto ágiles cual gacelas, así como pesados como el hierro se
dejan caer -después de venir de casa jadeantes por el veloz recorrido de casa
a la escuela para llegar a tiempo-, sobre las bancas de madera despostillada
que rasga los uniformes y a veces hasta las carnes, muchas ocasiones la
madera cruje, como quejándose sin saber de repetir la tarea clase tras clase,
eso si bien alineadas como los soldados durante un glorioso desfile.
Este día realizó una práctica e inició mencionando que estos períodos a
parte de desgastarme son para mi como una gotera sobre mi cabeza, pues
implican demasiada actividad, alto grado de responsabilidad, así como cierta
presión, sobre todo si piden el video, me son pesados además por que soy muy
torpe para la misma, es una competencia que me exigiré en este semestre
mejorar.
1
Eduardo Martí. Psicología del desarrollo. El mundo del adolescente. página 91
De tal forma que todo lo malo acontecido dentro del aula no halla más
culpable que el dueño de la maleta, aumentando por parte de quienes le rodea
contenido y peso, en muchas ocasiones hasta de forma fantasiosa.
De tal suerte entonces que para esa fecha el grupo quedo conformado por
11 mujeres y 10 hombres, esto tuvo sus repercusiones en la práctica ya que las
señoritas gustan más de las prácticas orales de comunicación dentro del aula.
Y no digo que con la presencia de los alumnos ausentes todo habría mejorado,
los problemas surgido hubiesen sido otros.
Así que decidí pedir que guardaran silencio y atendieran, para esta sesión
me hice acompañar de una caja de cartón testigo mudo de los acontecimientos,
ésta con las medidas reales que establecía el problema con el cual iniciaba el
trabajo, me ocupa un poco el hecho de que las matemáticas no son solo
imaginación y pensamiento abstracto, bien respalda mi idea Piaget cuando
habla de que el niño conoce los objetos cuando interactúa con ello y esto le
permite modificar sus estructuras internas. También porte a mi acompañante
con la intención de despertar el interés en la búsqueda de la solución: entonces
presente ante el grupo consigna y caja.
Con este material expuesto en la parte central del aula donde todos
pudieran observarlo, examinarlo y relacionarlo con la consigna establecida, la
mayoría de los alumnos se interesaron en la clase, excepto un grupo de
alumnas quienes solo platicaba. Me aconteció como lo menciona Jesús Alonso
¨ no todos los alumnos responden con el mismo interés y motivación pese a
que los contextos creados son iguales para todos ¨3, sintiéndome defraudada
por mi falta de competencia de realmente lograr el objetivo de captar la
atención de todos quienes desechaban bióxido de carbono dentro del aula.
2
Ana Zubillaga. Los alumnos de secundaria. Página 77
3
Cesar Colli. Psicología de la instrucción. Página 106.
Esto me afecto un poco, pero no podía salir como criminal frente a una
víctima, respire profundo inicie un conteo rápido del una al diez, pero me quede
en el dos cuando decidí seguir y solicitar a las alumnas que se integraran al
trabajo, a lo cual no atendieron tan amablemente me sentí rechazada y la
mirada de las cuatro eran como dagas a mi espalda, era yo la ladrona de esas
45 minutos que los demás tenían libre por la ausencia del profesor, excepto
ellos. Este grupito de alumnas decidió seguir la plática entre cuchicheos
simulando resolver la consigna entregada.
Esta actitud favoreció la clase, así que les pedí sus cuadernos para
firmarlos –durante la clase el profesor suele firmar los trabajos considerando
posteriormente las firmas en el proceso evaluativo-, además para una servidora
esa sería como una prueba del trabajo realizado durante la sesión.
4
Cesar Colli. Psicología de la instrucción. Página 106.
5
Michael Fullan. La escuela que queremos. Página 109.
trabajaban. En el momento que los alumnos muestran ese interés para mi fue
como ver el sol resplandecer, la sesión me pareció más corta, pero sobre todo
muy disfrutada así como aprovechada por los participantes, por quienes
decidieron aprender.
Esta forma de dar inicio esta relacionada con el enfoque que señala el
planteamiento y la resolución de problemas como eje transversal de la
asignatura de matemáticas, así como el trabajo colaborativo. Lo cual subraya
en la introducción ¨ el estudio de las matemáticas fomenta el uso de técnicas
adecuadas para reconocer, plantear y resolver problemas, así como una actitud
de colaboración ¨8 .
6
Anette Santos. La educación secundaria. Página 7.
7
Michel Saint-Onge. Yo explico pero ellor ¿aprenden?. Página 158.
8
Plan de matemáticas. Página 7.
En el momento que surgieron dudas trate de reencauzarlos en la tarea
haciendo que recordaran y aplicaran los conocimientos previos, por medio de
interrogantes, como los ríos desbordados que para no salir de su cause los
limitan con una serie de costales repletos de arena.
9
Michel Saint-Onge. Yo explico pero ellos, ¿aprenden?. Página 162.
10
Ana Zubillaga. Los alumnos de secundaria. Página 77
11
David Perkins. La escuela inteligente. Página 32-33.