Professional Documents
Culture Documents
“Tingkah laku adalah apa yang kamu lakukan, cara berinteraksi atau beraksi dan bertindak balas
terhadap persekitaran.”
( Lewis M. Beaker, 2001 )
Pengertian tingkah laku sebenarnya mempunyai pengertian yang amat luas. Tingkah laku boleh
disimpulkan sebagai perangai, gerak-geri, kelakuan, segala perbuatan yang melibatkan kegiatan
motor seperti berjalan, berlari, bergerak, berinteraksi, dan memberi respon atau tindakbalas
terhadap sesuatu sama ada dalam keadaan sedar ataupun tidak. Malahan tingkah laku juga
sebenarnya mencakupi gambaran emosi dan mental seseorang.
Menurut Mohd. Nazar Mohamad (1990) yang dipetik daripada Pengurusan Bilik Darjah dan
Tingkahlaku oleh Mok Soon Sang, tingkah laku bermasalah seseorang individu sebagai tingkah
laku yang menggangu perjalanan kehidupannya. Jika dilihat dari konteks pendidikan, tingkah
laku bermasalah merujuk kepada sebarang tingkah laku pelajar yang boleh menjejaskan
kelicinan ataupun keberkesanan pengajaran dan pembelajaran khasnya di dalam bilik darjah.
Tingkah laku bermasalah merupakan tingkah laku yang tidak normal iaitu yang terkeluar dari
nilai dan norma masyarakat, termasuk sekolah. Konsepnya bertentangan dengan tingkah laku
normal yang lazimnya dipersepsi, dirasai, dilakukan dan dialami oleh kebanyakkan orang dalam
masyarakat. Tingkah laku bermasalah murid juga boleh didefinisikan sebagai sebarang aksi
murid yang dianggap oleh guru sebagai mengganggu kerana ia menghalang kelancaran dan
kelicinan proses pengajaran dan pembelajaran.
Menurut Robert H Woody di dalam bukunya berjudul ‘ The School and the Behaviour Problem
Child ‘ menyatakan semua tingkah laku di sekolah dapat diperlihatkan dalam berbagai bentuk
dan ragam. Kanak-kanak tidak dapat menyesuaikan diri mereka dengan keadaan dan suasana
pembelajaran. Keadaan begini selalu menjejaskan pelajaran dan keupayaan mereka untuk belajar
dan berhubung dengan orang lain.
Tingkah laku bermasalah positif merupakan keadaan tingkah laku di mana ia dilihat sebagai satu
perkembangan yang baik, tetapi sebenarnya tingkah laku tersebut mengganggu individu-individu
lain. Semasa proses pengajaran dan pembelajaran, tingkah laku bermasalah positif dilihat pada
keadaan murid yang nampak keterlaluan perasaan ingin tahunya, terlalu cepat belajar, pintar
cerdas dan proaktif. Keadaan ini juga adakalanya dipanggil hiperaktif positif. Sekalipun keadaan
ini adalah sangat baik dan positif tetapi hakikatnya ia mengganggu kelancaran proses
pengajaran-pembelajaran yang sedang dijalankan. Keadaan in sebenarnya mengganggu murid-
murid yang belajar dalam keadaan yang normal. Selain daripada itu ia akan mengakibatkan
ketidakseimbangan dalam proses pembelajarang yang sedang dijalankan. Keadaan ini juga akan
menimbulkan ketidakselesaan di kalangan murid-murid yang lain dan juga pada guru itu sendiri.
Tingkah laku bermasalah negatif merangkumi tingkah laku distruptif, distruktif, pengasingan diri,
pergantungan berlebihan, agresif dan kebimbangan. Dalam aspek pengajaran dan pembelajaran,
tingkah laku bermasalah negatif merupakan keadaan di mana murid mengganggu perjalanan
pengajaran dan pembelajaran dengan berbagai cara melalui tindakan-tindakan ataupun
perlakuan-perlakuan yang mengganggu rakan dan guru ataupun merosakkan peralatan yang
terdapat di dalam kelas.
Antara perlakuan negatif yang mengganggu proses pengajaran dan pembelajaran ialah membuat
bising, mengganggu rakan, bergaduh, melawan cakap guru, vandalisme, kerap menangis,
berbohong, mencuri, mengejek dan tidak menunjukkan minat dan perhatian dalam pelajaran.
Ada juga tingkah laku murid yang kurang disedari oleh guru tetapi sebenarnya boleh mejejaskan
pembelajaran dan perhubungan sosial yang normal. Tingkah laku ini adalah yang seperti sering
mengasingkan diri, selalu sedih, terlalu pemalu, sering ketakutan dan fantasi.
Terdapat beberapa ciri-ciri kanak-kanak yang bermasalah dalam tingkah laku seperti di bawah :
i. Suka menakut-nakutkan kanak-kanak yang lebih kecil atau lebih muda dari mereka.
Umumnya tingkah laku bermasalah di kalangan murid pendidikan khas adalah berpunca
daripada beberapa faktor. Antara faktor-faktor tersebut ialah faktor baka, faktor persekitaran dan
faktor pemakanan. Namun begitu Teori pembelajaran sosial yang diaplikasikan oleh Bandura
(1973) juga merumuskan bahawa perkara utama yang sering dipelajari oleh kanak-kanak dan
remaja ialah melalui pemerhatian terhadap tingkah laku orang lain, khususnya orang yang
signifikan dengan mereka.
Baka atau keturunan merupakan ciri-ciri perwarisan yang dibawa oleh ibu bapa kepada anak-
anak. Baka diperturunkan melalui gen-gen ibu bapa kepada anak-anak. Baka boleh menguasai
penyuburan fizikal dan mental. Ahli psikologi bersetuju bahawa baka merupakan salah satu
punca berlakunya tingkah laku bermasalah di kalangan kanak-kanak berkeperlan khas.
Seseorang kanak-kanak yang lahir itu pasti akan mewarisi sifat-sifat ibu bapanya. Menurut
Norman L.Munn, baka merupakan ciri-ciri yang diturunkan melalui ibu bapa kepada anak-
anaknya melalui genetik.
Antaranya sifat yang dipengaruhi oleh genetik ialah sifat introvert dan ekstrovert. Sifat-sifat ini
boleh diwarisi oleh kanak-kanak melalui ibu bapa mereka. Keadaan emosi yang tidak stabil di
kalangan ibu bapa juga boleh menyebabkan anak mereka mengalami keadaan yang sama.
Contohnya jika seseorang itu mempunyai sifat pemarah, pembengis dan sukar mengawal emosi,
kemungkinan anaknya juga akan berkeadaan sedemikian. Ini akan menyebabkan beberapa
masalah seperti tantrum, suka mengamuk, dan berkemungkinan mencederakan diri sindiri atau
orang lain.
Baka juga akan mempengaruhi perkembangan fizikal seseorang. Kajian telah menunjukkan
bahawa ciri-ciri fizikal luaran, khasnya bentuk fizikal, warna rambut dan organ deria adalah
diwarisi daripada gen-gen ibu bapa. Sebagai contoh, jika ibu bapa mempunyai saiz badan yang
besar dan gemuk, ini juga boleh menyebabkan kemungkinan anak mereka akan mengalami
masalah tubuh badan yang sama. Saiz tubuh yang terlalu gemuk, terlalu kurus atau terlalu rendah
dan kecil akan menyebabkan timbulnya perasaan rendah diri dan malu dalam diri seseorang
murid itu. Ini seterusnya boleh menyumbang kepada timbulnya tingkah laku bermasalah seperti
tidak mahu bergaul dengan orang lain, mengasingkan diri, dan tidak mahu melibatkan diri dalam
sesi pengajaran dan pengajaran kerana malu dan takut diejek oleh kawan-kawan.
Perkembangan mental seseorang juga boleh dipengaruhi oleh baka. Sekiranya ibu bapa
mempunyai tahap kemampuan mental yang rendah, kemungkinan anak mereka juga akan
menghadapi masalah yang sama. Ini seterusnya akan menyebabkan anak ketinggalan dalam
pelajaran dan akhirnya menjadi tidak minat untuk belajar. Hal ini akan menyebabkan berlakunya
tingkah laku yang tidak diingini seperti kemurungan, suka mengasingkan diri dan mempunyai
tahap kebergantungan yang tinggi. Keadaan ini juga akhirnya boleh membawa kepada tingkah
bermasalah yang lain yang akan mengganggu proses pengajaran dan pembelajaran yang
berlangsung.
Persekitaran merupakan faktor penting yang mungkin menjadi punca kepada permasalahan
tingkah laku di kalangan murid-murid berkeperluan khas. Faktor persekitaran boleh dipecahkan
kepada beberapa bahagian iaitu faktor keluarga, faktor rakan sebaya, faktor sekolah dan faktor
masyarakat dan budaya.
Coleman dan Cressey (1993: 110) mentakrifkan keluarga sebagai ‘a group of people by marriage,
ancestry or adoption who live together in a common household’, (Kamus Dewan 1994)
mencatitkan definisi keluarga sebagai ‘seisi rumahtangga yang terdiri daripada suami dan isteri
sahaja atau berserta anak-anak’. Mahmood (1997) mentakrif keluarga sebagai unit sosial yang
terdiri daripada bapa, ibu dan anak dan yang paling penting ialah wujudnya suatu pertalian hidup
tertentu dalam kelompok social berkenaan.
Mengikut Parsona ( 1964 ) bahawa rumah adalah kilang menghasilkan peribadi manusia. Jika ibu
bapa gagal memproses anak-anak mereka di kilang ini maka hasilnya ialah anak-anak yang tidak
bermoral. Insititusi kekeluargaan memainkan peranan penting dalam pembentukan tingkah laku
kanak-kanak berkeperluan khas. Keluarga boleh menjadi satu punca kepada timbulnya
permasalahan tingkah laku di kalangan kanak-kanak berkeperluan khas. Kajian-kajian yang telah
dibuat menunjukkan bahawa pelajar yang bermasalah kebanyakannya adalah berlatar
belakangkan keluarga yang bermasalah (Dishion, et al., 1991; Rutter, 1985; Vuchinich, 1992).
Dapatan kajian oleh Bahagian Sekolah, Kementerian Pendidikan Malaysia (1993), merujuk
punca salah laku di kalangan pelajar disebabkan oleh pelbagai faktor. Faktor keluarga
merupakan penyumbang tertinggi dalam peningkatan permasalahan tingkah laku palajar. Kajian
yang telah dijalankan pada tahun 1993, menunjukkan bahawa 81.03 peratus pelajar melakukan
kesalahan kerana faktor kekeluargaan, 4.10 peratus disebabkan oleh rakan sebaya dan 1.24
peratus disebabkan oleh faktor persekolahan (Dewan Masyarakat, April, 1995).
Menurut Coleman, penceraian berlaku akibat tekanan yang dialami oleh individu. Tekanan
menyebabkan hubungan di kalangan ahli keluarga menjadi renggang. Benokraitis mentakrifkan
penceraian sebagai ‘penamatan suatu perkahwinan yang sah dan formal’ (Nijole V Benokraitis,
1996).
Banyak kajian menunjukkan bahawa masalah salah laku sering dialami oleh kanak-kanak apabila
berlaku penceraian di kalangan ibu bapa mereka. Corak tingkah laku berbeza di antara kanak-
kanak dan ia berhubungkait dengan perkara-perkara seperti jantina dan usia. Kanak-kanak yang
terganggu emosinya lebih sering mengeluh sakit seperti demam, sakit tekak, sakit perut dan
sebagainya. Keadaan emosi mereka juga tidak stabil dan kadangkala berlaku kecelaruan emosi di
kalangan kanak-kanak mangsa penceraian.
Seseorang akan merasa marah terhadap ibu bapanya kerana bercerai dan akan melepaskan
perasaan marahnya itu melalui perubahan sikap mendadak. Kanak-kanak akan menjadi degil,
bersikap panas baran, bertumbuk dengan budak-budak lain, mencuri, ponteng sekolah,
bercampur dengan kumpulan budak-budak nakal dan menghisap rokok. Mereka juga akan
menjadi penyedih dan tidak suka bergaul, asyik menyendiri, menangis seorang diri, tidak tidur
lena malam dan kelihatan malas. Semua ini adalah kesan daripada gangguan emosi dan perasaan
yang dialami akibat daripada penceraian kedua ibu bapa. Hal ini akan menjadi bertambah buruk
apabila kanak-kanak tersebut terpaksa diheret sama ke dalam kancah penceraian tersebut
terutamanya apabila berlaku kes perebutan hak penjagaan anak. Sigurdsson dan rakan-rakan
(1996) dan Sokol-Katz dan rakan-rakan (1997) menekankan bahawa perkembangan personaliti
negatif dan tingkah laku bermasalah adalah hasil daripada kegagalan dalam ikatan kekeluargaan.
Menurut Kamus Dewan (2003), gaya asuhan didefinisikan sebagai perihal mendidik, peliharaan,
penjagaan, tunjuk ajar dan bimbingan. Menurut Darling dan Steinberg (1993), gaya asuhan
didefinisikan sebagai sikap yang ada pada ibu bapa berkaitan dengan membesarkan anak, seperti
yang digambarkan melalui interaksi mereka dengan anak mereka.
Kegagalan ibu bapa dalam mengasuh, mendidik dan mendisiplinkan anak-anak mereka juga
dilihat sebagai salah satu faktor berlakunya masalah tingkah laku. Latar belakang tingkah laku
anti sosial adalah kesan daripada kekurangan, ketidaksesuaian atau kawalan disiplin yang tidak
konsisten semasa kanak-kanak (Jacobvitz et al., 1996). Kebanyakan tingkah laku bermasalah
juga berpunca daripada kegagalan cara gaya keibubapaan dan pengurusan keluarga (Jacobvitz et
al., 1996, Vuchinich, 1992).
Ibu bapa memainkan peranan yang amat penting dalam mengawasi perkembangan tingkah laku
kanak-kanak berkeperluan khas. Sekiranya disiplin tidak diterapkan di peringkat awal lagi, maka
kemungkinan untuk menyebabkan timbulnya tingkah laku bermasalah di kalangan murid-murid
berkeperluan khas adalah lebih tinggi. Asuhan di peringkat awal serta penerapan disiplin yang
sesuai dan istiqamah akan memastikan tingkah laku bermasalah tidak timbul di kalangan kanak-
kanak berkeperluan khas.
Ibu bapa merupakan model terhampir kepada kanak-kanak. Kanak-kanak terutamanya kanak-
kanak berkeperluan khas seringkali menjadi ibu bapa sebagai idola ataupun model untuk diikuti.
Sikap dan tingkah laku ibu bapa sama ada positif ataupun negatif seringkali menjadi ikutan
kepada kanak-kanak berkeperluan khas. Apa sahaja tingkah laku yang dilakukan oleh ibu bapa di
hadapan anak-anak baik dari segi verbal mahu pun perbuatan akan diperhatikan oleh anak-anak
dan tidak mustahil anak-anak akan terikut-ikut dengan tingkah laku tersebut. Sekiranya tingkah
laku tersebut baik dan positif, maka anak-anak akan turut menjadi sedemikian. Sebaliknya jika
tingkah laku ibu bapa lebih banyak ke arah yang kurang baik dan negatif, maka anak-anak juga
akan terdidik dengan sifat-sifat yang negatif dan kurang baik.
Mengikut Hoffman (1994), keluarga telah membentuk personaliti seseorang sejak kecil dan terus
memberikan pengaruh yang amat besar kepada tingkah laku, sikap dan pemikiran seseorang
dalam alam dewasa. Ini bermakna pengaruh ibu bapa amat kuat dalam membentuk tingkah laku
kanak-kanak dan tingkah laku ibu bapa juga amat cenderung diikuti oleh kanak-kanak.
Suasana rumah yang mesra dan harmonis akan menggalakkan ketenteraman tingkah laku
terkawal. Perhubungan ibu bapa yang baik akan menjamin suasana rumah yang tenteram yang
amat diperlukan untuk kestabilan emosi. Kasih sayang, layanan, asuhan dan perhatian yang
diberi oleh ibu bapa akan secara langsung membantu perkembangan emosi. Sebaliknya, ibu bapa
yang tidak pengasih boleh menyebabkan salah laku, anaknya melawan, kurang bercakap dan
berasa iri hati.Misalnya ibu bapa yang mewujudkan perasaan tegang dalam keluarga
menyebabkan anak-anak tidak diterima, rasa tersingkir dan kurang selesa.
Kajian oleh Patterson dan rakan-rakan (1989) dan Yoshikawa (1994) mendapati bahawa
kegagalan keluarga dalam berinteraksi secara berkesan dengan anak-anak menyebabkan anak-
anak mudah terpengaruh dengan tingkah laku bermasalah. Di samping itu, kajian juga
menunjukkan bahawa anak-anak yang bertingkah laku agresif mempunyai hubungan yang
kurang baik dengan ahli keluarga (Coie, et.al., 1992; Henggeler dan Hall, 1992; Stattin dan
Magnusson, 1994).
e) Keluarga bermasalah
Keluarga bermasalah adalah keluarga yang mempunyai krisis yang meruncing di dalam
rumahtangga akibat daripada masalah keluarga ( Utusan Malaysia, 27 September 1990:12).
Krisis-krisis ini kemudiannya telah mengakibatkan timbul berbagai keadaan negatif dalam
perhubungan keluarga tersebut. Tingkah laku bermasalah di kalangan kanak-kanak berkeperluan
khas juga mungkin berpunca daripada permasalahan ini. Kanak-kanak yang berada dalam
lingkungan keluarga yang bermasalah seringkali mengalami gangguan emosi dan perasaan yang
akhirnya menyebabkan berbagai permasalahan tingkah laku ditimbulkan sama ada di rumah,
sekolah mahupun di dalam masyarakat.
Jika kehidupan harian di rumah dicirikan oleh emosi kebimbangan atau ketakutan, perbalahan
yang kerap berlaku, ketiadaan jaminan keselamatan, sikap ibu bapa yang terlalu kasar, garang
dan dominan ataupun terlalu mengongkong dan memanjakan, atau gangguan neurotik, mereka
akan membesar dalam suasana emosi dan sosial yang tidak dapat mengembangkan kualiti
kebebasan dan keyakinan diri yang penting untuk mencapai kemajuan dalam persekolahan.
Akhirnya kanak-kanak akan mempunyai sikap dan tingkah laku yang tidak diingini. Sikap
seperti ini akan menggalakkan kanak-kanak menjadi tidak berdisiplin, tidak tahu mengurus diri,
tidak mempunyai peraturan, sanggup menipu dan tidak jujur dalam kerja-kerja sekolah, sehingga
mengibatkan kemunduran akademik dan juga tingkah laku.
f) Penderaan kanak-kanak
Kanak-kanak berkeperluan khas ada kalanya tidak dapat diterima kehadirannya dalam sesebuah
keluarga. Mereka dianggap sebagai memalukan serta membebankan keluarga. Akibatnya ada di
antara kanak-kanak berekeperluan khas ini telah didera dan diperlakukan dengan tindakan yang
tidak sepatutnya oleh ibu bapa dan ahli keluarga mereka sendiri.
Faktor ekonomi memainkan peranan penting dalam pembentukan tingkah laku kanak-kanak.
Kemiskinan yang dihadapi oleh sesebuah akan menimbulkan ketegangan dalam keluarga
tersebut. Kemiskinan ditakrifkan sebagai satu keadaan apabila sesebuah isirumah tidak
memperoleh pendapatan yang cukup bagi menampung perbelanjaan keperluan asas (seperti
makanan, pakaian, tempat tinggal) dan juga perubatan serta pengangkutan yang diperlukan oleh
ahli keluarga bagi membolehkan mereka menjalankan kegiatan harian dengan baik (Tamadun,
April 1998:18).
Apabila masalah kewangan sering berlaku dan keadaan rumah serta persekitaran tidak selesa,
ahli keluarga sering mengalami tekanan emosi. Pergaduhan dan pertelingkahan sering berlaku di
antara suami dan isteri berpunca daripada kekurangan wang. Dalam keadaan begini anaklah yang
seringkali menjadi mangsa. Anak-anak dalam keluarga ini akan menempuh satu suasana yang
tidak stabil, serba kekurangan dan dengan sendiri menimbulkan masalah tingkah laku mereka.
Apabila seseorang itu berada di luar rumah ia akan bergaul dengan rakan sebaya. Rakan sebaya
ini terdiri daripada pelajar-pelajar atau remaja yang mempunyai umur yang hampir-hampir sama
di antara satu sama lain. Ahli sosiologi mengistilahkan rakan sebaya sebagai kumpulan kanak-
kanak ataupun remaja yang mempunyai lingkungan umur yang sama ( Hazil Abdul Hamid :
1990; 89). Kumpulan rakan sebaya ini mempunyai pengaruh yang kuat dalam menentukan
tingkah laku seseorang kanak-kanak.
Ahli sosiologi mengistilahkan rakan sebaya sebagai kumpulan kanak-kanak ataupun kumpulan
remaja yang mempunyai lingkungan umur yang sama (Hazil Abdul Hamid: 1990; 89).
Kumpulan rakan sebaya ini mempunyai peranan dalam aktiviti sosial. Ia adalah agensi tidak
formal yang memberikan pengalaman yang tidak dapat diperolehi daripada keluarga dan juga di
sekolah.
Mustafa Fahmi (1971) menyatakan kanak-kanak atau remaja cenderung menuruti tingkah laku
kumpulan yang mana ia berada di dalamnya. Mereka akan bersungguh-sungguh mencuba
bertingkah laku seperti tingkahlaku kumpulannya. Mereka juga akan melakukan atau membuat
apa yang dilakukan atau dibuat oleh kumpulannya. Hal ini termasuklah perlakuan atau tingkah
laku bermasalah yang terdapat dalam kumpulan mereka.
Menurut Klausmerier et. al (1975) di dalam hal-hal seperti tanggungjawab moral, keberanian,
kejuran, kemesraan dan lain-lain "para remaja dipengaruhi oleh pendapat dan pandangan rakan
sebaya yang lebih tinggi daripada pengaruh ibu bapa. Ini bermakna rakan sebaya memainkan
peranan penting dan menjadi salah satu punca kepada permasalah tingkah laku di kalangan
kanak-kanak.
Begitu juga halnya yang berlaku di kalangan kanak-kanak berkeperluan khas. Dengan keadaan
mereka yang serba kekurangan sama ada dari segi fizikal, tahap kemampuan berfikir dan tahap
kemampuan mental, kanak-kanak berkeperluan khas seringkali menjadi rakan sebaya sebagai
model dan ikutan mereka apatah lagi sekiranya keluarga kurang menerima dan memberi
perhatian terhadap mereka. Penerimaan rakan sebaya dianggap sebagai satu penghargaan dan
akhirnya menjadikan rakan sebaya sebagai idola dan ikutan. Akhirnya mereka lebih cenderung
melakukan aktiviti atau tingkah laku yang tidak diingini dan bermasalah.
Disebabkan tahap kemampuan berfikir yang rendah di kalangan kanak-kanak berekeperluan khas,
mereka adakalanya lebih mudah dipergunakan dan dipengaruhi oleh rakan sebaya untuk
melakukan aktiviti-aktiviti atau perlakuan negatif seperti mencuri, memeras ugut dan terlibat
dalam pergaduhan.
Perkembangan tingkah laku negatif dan penglibatan dengan kumpulan rakan sebaya negatif
boleh difahami melalui rangka kerja yang diperkenalkan oleh Bronfenbrenner (1979). Menurut
teori yang diperkenalkan oleh beliau, seseorang individu bergaul dengan berbagai sistem dalam
kehidupan harian. Mikrosistem seperti rumah dan sekolah, merupakan perkara yang kanak-kanak
akan terlibat secara terus. Tingkah laku yang dipelajari daripada salah satu mikrosistem akan
terbawa-bawa kepada mikrosistem yang lain.
Dalam keadaan ini, tingkah laku yang dipelajari dari luar, dalam konteks hubungan rakan sebaya,
akan terbawa-bawa ke rumah dan digunakan dalam menjalankan hubungan dengan ahli keluarga.
Begitu juga di mana tingkah laku yang dipelajari dari rakan sebaya untuk digunakan dalam
menjalankan hubungan dengan guru dan persekitaran sekolah yang boleh menganggu proses
pengajaran dan pembelajaran.
Menurut Kamus Dewan Edisi Tiga (1994) sekolah ialah ‘tempat untuk belajar dan mengajar’.
Dalam seharian hampir separuh masa murid-murid dihabiskan di sekolah. Sekolah juga
memainkan peranan dalam menyumbang kepada berlakunya tingkah laku bermasalah di
kalangan kanak-kanak berkeperluan khas. Jenis kepimpinan dan suasana sekolah mempengaruhi
tingkah laku kanak-kanak. Contohnya, pengetua yang tegas melaksanakan disiplin adalah
penting bagi menjamin kejayaan perlaksanaan satu-satu tugas. Sekiranya sebaliknya,
menyebabkan kanak-kanak pasif, menarik diri, takut mengambil bahagian dan lain-lain lagi.
Selain daripada itu persekitaran sekolah yang tenang dan selesa akan membantu memupuk
tingkah laku yang diingini. Saiz sekolah juga memberi kesan kepada tingkah laku murid.
Sekolah yang besar atau keadaan bersesak-sesak mempunyai pertalian yang disignifikan dengan
masalah tidak berdispilin ( Balley, 1971 dan Reynolds, 1977 )
Iklim kelas yang kemas, selesa dan kondusif akan menyebabkan kanak-kanak dapat belajar
dengan tenang. Sekiranya keadaan kelas tidak kondusif, ini boleh mengakibatkan timbulnya
tingkah laku bermasalah di kalangan kanak-kanak. Menurut Dunhill ( 1965 ) mendapati keadaan
dalam kelas yang tidak dikelolakan dengan baik akan menimbulkan disiplin kerana keadaan
demikian akan menimbulkan watak yang kurang baik di kalangan murid. Dalam erti kata lain,
murid akan lebih tenang dari segi emosi dan kesediaan belajar apabila keadaan kelas mereka
sentisa dikelolakan dengan baik.
Menurut Teori Pembelajaran Sosial yang dipelopori oleh Albert Bandura individu bertingkah
laku berdasarkan pengalaman dengan melihat orang lain yang dianggap sebagai model. Guru
perlu menjadi model yang terbaik kepada pelajar (Bandura 1977). Pelajar memerlukan sentuhan
guru untuk mereka menjadi bertambah baik daripada sedia ada. Sekiranya semua guru
menonjolkan model yang terbaik kepada murid-murid, maka mustahil pelajar tidak terpengaruh
untuk menjadi pelajar yang baik tingkah lakunya. Ini bermakna guru perlu menjadi model dan
contoh yang terbaik kepada anak didiknya.
Selain daripada itu sikap dan tingkah laku guru juga perlu dipelihara kerana dengan sikap yang
tidak menyenangkan akan menjejaskan tingkah laku kanak-kanak. Banyak perkara yang
dilakukan oleh guru tanpa disedari boleh mengubah tingkah laku yang tidak menyenangkan.
Mereka akan mula bosan, malas dan nakal apabila berhadapan dengan situasi yang
membosankan. Apatah lagi sekiranya kanak-kanak tersebut adalah kanak-kanak berekeperluan
khas. Segala masalah yang timbul juga perlu ditangani dengan bijak dan adil. Sekiranya keadaan
tidak diberi perhatian, masalah tingkah laku mungkin akan berlaku di kalangan kanak-kanak
berkeperluan khas.
Keadaan di mana guru kurang memberi perhatian dan sering sibuk dengan tugasan akan
menyebabkan murid merasa diri mereka tidak dihiraukan dan menyebabkan mereka bertindak
mengikut kehendak mereka. Guru perlu lebih bijak menangani masalah dan memberi perhatian
yang sepatutnya agar kanak-kanak berkeperluan tidak rasa tersisih dan terabai. Guru perlu
melayan kanak-kanak berkeperluan khas secara berbeza kerana kepelbagaian masalah kanak-
kanak berkeperluan khas. Mereka perlu dilayan sebagai individu secara berasingan dan bukan
secara pukal. Walaupun agak sukar untuk guru melakukannya kerana jumlah pelajar yang ramai,
namun hakikat yang perlu diterima oleh guru ialah mereka adalah seorang pendidik dan mampu
mengubah pemasalahan yang timbul sekiranya bijak menangani sesuatu permasalahan itu.
Thrasher ( 1963 ) dan Whyte ( 1943 ) mengatakan apabila salah laku itu sudah menjadi
kebudayaan kecil ( sub-culture ) di sesuatu kawasan itu maka individu-individu di dalamnya
akan menyesuaikan diri dengan keadaan itu.
Persekitaran masyarakat akan mempengaruhi sikap dan tingkah laku kanak-kanak. Nilai dan
taraf tingkah laku masyarakat boleh mempengaruhi kanak-kanak. Sebagai contoh, kanak-kanak
akan lebih mudah dan cepat tepengaruh dengan perkara-perkara negatif yang terdapat dalam
masyarakat sekeliling mereka. Budaya-budaya yang diamalkan dalam sesebuah masyarakat juga
akan memberi kesan terhadap tingkah laku kanak-kanak. Sekiranya murid sentiasa terdedah
dengan budaya kurang sihat yang diamalkan masyarakat sebagai contoh budaya gangsterism dan
vandalisme, mereka akan lebih mudah terikut-ikut dengan budaya tersebut.
Budaya dan pengaruh media massa juga menjadi punca kepada permasalahan tingkah laku
kanak-kanak berkeperluan khas. Jika kanak-kanak sentiasa didedahkan kepada tayangan video
atau filem yang berunsurkan pergaduhan, kezaliman dan keganasan, mereka akan cenderung
untuk memperolehi tingkah laku yang agresif. Bandura (1977), mendapati kanak-kanak akan
mencontohi tingkah laku agresif selepas menonton filem yang berunsurkan aksi agresif (Eron,
1982). Namun begitu sekiranya ibu bapa mengawal dan memberi penekanan kepada unsur
agama, nilai-nilai murni dan budaya yang positif, maka kanak-kanak yang dibesarkan dengan
kebudayaan ini akan mempunyai tingkah laku yang stabil.
Makanan seimbang yang disediakan adalah penting untuk perkembangan kanak-kanak secara
keseluruhan. Kekurangan satu-satu jenis makanan boleh menyebabkan kanak-kanak itu letih dan
mudah terkena penyakit. Kanak-kanak yang mendapat kurang makan khususnya makanan yang
berzat selalunya tidak aktif, tidak sihat dan kurang bertenaga untuk melibatkan diri dalam aktiviti
yang dijalankan di sekolah. Kanak-kanak begini lazimnya pemalu, mudah tersinggung dan
seringkali bersedih dan menangis. Ini menyebabkan tehasilnya tingkah laku yang tidak diingini
seperti tidak mahu melibatkan diri, suka menyendiri dan kerap tidak hadir ke sekolah.
Kesihatan juga amat penting dalam menentukan tingkah laku kanak-kanak berkeperluan khas.
Menurut Belock & Breslow (1972), tabiat kesihatan yang baik akan mengurangkan risisko
penyakit, rasa lebih sihat dan kurang masalah tidak berupaya. Ini akan menyumbang kepada
tingkah laku yang lebih posotof. Kanak-kanak yang kurang bertenaga disebabkan kerap sakit dan
penyakit tertentu akan berasa malu, bersifat pendiam, mudah marah dan menarik diri. Akibatnya
kanak-kanak berkenaan tidak dapat membina hubungan yang baik dengan kanak-kanak lain.
Dengan itu dia akan berasa sedih dan mengalami kesunyian.
Selain daripada itu, kanak-kanak berkeperluan khas yang mempunyai kecacatan anggota seperti
tempang, sumbing, kudung kaki, tangan dan lain-lain kecacatan juga akan menunjukkan tingkah
laku yang berbeza dengan kanak-kanak normal. Mereka akan menunjukkan tingkah laku
bermasalah seperti pengunduran diri, pengasingan, rendah diri dan menjadi pasif. Ini disebabkan
mereka merasakan kekurangan yang ada pada mereka membuatkan mereka merasa terasing dan
kurang keyakinan diri
1.3.1 Pengenalan
Pengurusan tingkah laku merupakan satu rancangan untuk memodifikasikan tingkah laku
bermasalah ke satu matlamat yang telah ditetapkan dengan teknik-teknik atau kaedah-kaedah
yang sesuai. Dalam melaksanakan pengurusan tingkah laku, guru perlu memberitahu murid-
murid tentang tingkah laku yang harus diamalkan di sekolah dan peraturan-peraturan sosial yang
harus ditunjukkan di dalam bilik darjah.
Pengurusan tingkah laku juga adalah tindakan yang dilakukan oleh guru, ibubapa atau pihak-
pihak tertentu untuk membentuk perlakuan luaran atau dalaman individu atau kumpulan supaya
mempunyai tingkah laku yang bermanfaat, produktif dan diterima oleh masyarakat
Menurut Stone (2007), kalau tingkah laku boleh dipelajari maka sudah tentu ia juga boleh diubah
atau diubahsuai. Kebanyakan tingkah laku berbentuk operan dan bukannya responden . Oleh itu
tingkah laku berubah apabila persekitaran berubah dan menyediakan konsekuens yang berbeza.
Dalam menjayakan pengurusan tingkah laku, guru mesti selalu memodelkan tingkah laku yang
positif. Guru juga harus menggunakan contoh-contoh visual dan konkrit untuk menunjukkan
interaksi yang positif dalam sistem persekolahan. Disamping itu, guru juga harus membetulkan
tingkah laku murid yang salah dengan menunjukkan mereka tingkah laku yang betul.
“Pengurusan tingkah laku adalah tugas guru untuk menyediakan murid-murid supaya hendak
belajar.”
( Bradley, King, Sears dan Teassier – Switlick, 1997 )
Pengurusan tingkah laku adalah merupakan langkah yang sistematik untuk mengubah tingkah
laku negatif kepada tingkah laku yang positif.”
( Behaviour Modification )
“Pengurusan tingkah laku adalah program tingkah laku yang berbentuk saintifik yang dibuat
secara analisis untuk menghasilkan perubahan tingkah laku sosial yang positif bagi seorang
individu.”
( Bear, Wolf dan Risley, 1968 )
vi. Program yang dijalankan perlu fokus pada masa kini dan persekitaran kanak-kanak
Terdapat banyak teknik yang biasanya digunakan dalam pengurusan tingkah laku. Guru
seharusnya bijak memilih teknik yang bersesuaian dengan murid sebelum pengurusan tingkah
laku dijalankan. Guru perlu mengambil kira faktor fizikal, emosi, mental, tahap keseriusan
tingkah laku, faktor persekitaran dan jangkamasa perlaksanaan sebelum sesuatu pengurusan
tingkah laku dijalankan ke atas murid. Di antara teknik-teknik pengurusan tingkah laku ialah:
i. Ganjaran
ii. Dendaan
iii. Pengasingan
v. Prompting
vi. Pelenturan
vii. Modeling
viii. Pengasingan
ix. Kontrak perjanjian
x. Kaunseling
Dalam melaksanakan pengurusan tingkah laku adalah menjadi tugas penting guru untuk meneliti,
melakukan penilaian, merancang dan melaksanakan program secara objektif. Tujuan utama
pengurusan tingkah laku adalah untuk mendisiplinkan diri individu. Dalam tugasan ini, akan
disentuh secara terperinci tentang langkah-langkah dalam melaksanakan pengurusan tingkah
laku.
Terdapat beberapa 10 langkah yang telah ditetapkan dalam proses memodifikasikan tingkah laku
murid-murid. Langkah-langkah tersebut ialah :
a. Guru harus mengenalpasti tingkah laku bermasalah yang ditunjukkan oleh murid.
b. Setelah tingkah laku dikenal pasti, pemerhatian dan merekodkan tingkah laku haruslah dibuat
oleh guru.
a. Guru hendaklah memilih tingkah laku yang dirasakan perlu diubah terlebih dahulu mengikut
keutamaan.
a. Guru haruslah menetapkan masa yang sesuai bagi melaksanakan sasaran yang telah ditetapkan.
a. Setelah mengenal pasti tingkah laku yang hendak diubah, guru bolehlah memilih kaedah atau
strategi yang sesuai.
7. Menjalankan program
a. Dari penilaian yang telah dijalankan, guru boleh membuat keputusan dimana jika tingkah laku
sasaran telah tercapai, maka modifikasi tingkah laku telah berjaya.
10. Memastikan supaya tingkah laku negatif tidak berulang dan tingkah laku yang telah dipulih
(positif) dikekalkan atau ditingkatkan.
a. Guru harus memastikan tingkah laku negatif itu tidak akan berulang manakala jika sasaran
tingkah laku telah tercapai, guru haruslah mengekalkan atau meningkatkan lagi tingkah laku
positif i
Pengurusan tingkah laku merupakan satu aspek penting yang harus diketahui dan difahami oleh
setiap pendidik. Aspek ini penting kerana ramai guru menghadapi masalah untuk menangani
masalah tingkah laku murid-murid bermasalah pembelajaran. Apabila keadaan ini berlaku, guru
tidak dapat menyampaikan pengajaran dengan sempurna dan seterusnya boleh mengganggu
perasaan dan emosi guru yang akhirnya menyebabkan guru merasa begitu tertekan.
Pengurusan tingkah laku juga merupakan aspek penting yang perlu dijalankan kerana ia dapat
menjamin suasana pembelajaran yang lebih kondusif dan afektif. Persekitaran yang kondusif dan
afektif ini akan menjamin pembelajaran yang lebih selesa.
Tingkah laku bermasalah sekiranya tidak diuruskan dengan bijak akan mengakibatkan kesan
yang lebih buruk di masa hadapan. Apabila seseorang murid itu sudah biasa dengan tingkah laku
bermasalah, situasi ini akan mengundang masalah dalam perhubungan sosial murid tersebut
dengan keluarga, rakan-rakan, guru dan juga masyarakat amnya. Seorang guru perlu bijak
merancang dan memilih kaedah yang paling sesuai untuk menguruskan sesuatu masalah tingkah
laku yang timbul.
Mengikut pendekatan teori tingkahlaku yang dipolopori oleh Pavlov, Thorndike dan Skinner
berpendapat pembelajaran adalah berkaitan dengan perubahan tingkah laku. Mereka mengaitkan
perhubungan ransangan dan gerak balas yang menghasilkan perubahan tingkah laku. Setiap
rangsangan menimbulkan tindakbalas dan pembelajaran yang berlaku akibat kaitan dengan
rangsangan dan gerak balas. Sesuatu rangsangan yang berkaitan dengan rangsangan yang lain
akan mendatangkan pembelajaran yang dikenali sebagai pelaziman. Guru yang kurang daya
inisiatif dari segi strategi dan teknik pengajaran akan gagal untuk menarik dan meransang minat
murid-murid untuk mengikuti proses pembelajaran semasa di dalam bilik darjah. Ini akan
menimbulkan tingkah laku yang tidak diingini. Ini menunjukkan bahawa teori ini berkait rapat
dengan perubahan tingkah laku murid.
Sekinner melalui Teori Pelaziman Operan Skinner (1953) telah menekankan tentang proses
pembiasaan dalam membentuk tingkah laku dan mengemukakan beberapa rumusan tentang
pembelajaran manusia. Menurut Skinner, pembelajaran berlaku melalui pelaziman dan
peneguhan positif pula merupakan rangsangan yang penting dalam menambahkan
kebarangkalian gerak balas pelajar. Oleh itu peneguhan positif perlu diberi dari semasa ke
semasa untuk mengubah tingkah laku yang tidak diingini sekaligus menjayakan proses
pengubahsuaian tingkah lau yang dijalankan. Manakala peneguhan negatif pula membawa kesan
yang tidak menyeronokkan dan pelajar akan mengulangi tingkah laku operan yang diingini.
Beliau berpendapat bahawa dalam proses pembelajaran, konsep diskriminasi adalah penting
untuk mencapai kejayaan.
Melalui teori Skinner ini, pendekatan yang boleh digunakan dalam proses pengubahsuaian
tingkah laku ialah dengan memberi ganjaran dan peneguhan kepada murid. Dengan ganjaran dan
peneguhan yang bersesuaian, diharapkan dapat menghapuskan tingkah laku bermasalah yang
ditunjukkan. Pendekatan inilah yang telah saya guna pakai semasa saya menjalankan program
pengurusan tingkah laku ke atas murid-murid pendidikan khas di sekolah saya.
http://mycikguprihatin.blogspot.my/2012/08/konsep-dan-jenis-jenis-tingkah-laku.html
MASALAH TINGKAH LAKU
Tingkah laku adalah apa yang dilakukan atau diperkatakan oleh seseorang individu.
Tingkah laku merupakan semua tindakan manusia yang boleh diperhati, diukur, dinilai
dan sebarang perbuatan yang dilakukan sama ada secara terus atau tidak, secara
sedar atau separa sedar. Tingkah laku adalah manifestasi fizikal sebarang sikap yang
berasaskan nilai-nilai tertentu. Menurut Lewis M.Beaker (2001), sebarang perbuatan
yang dilakukan sama ada secara terus atau tidak, secara sedar atau separa sedar.
Menurut Garry Martin dan Joseph Pear (2003), tingkah laku juga merangkumi aktiviti,
aksi, prestasi, bertindakbalas, tindakan, dan reaksi dari segi teknik, aktiviti yang
melibatkan otot-otot, kelenjar (glandular) dan aktiviti elektrik oleh setiap organ. Pada
dasarnya tingkah laku adalah apa sahaja yang diperkatakan atau dilakukan oleh
individu. Carl Rogers (1999), menekankan bahawa seseorang individu bertingkah laku
mengikut persepsi diri sendiri dan keadaan. Sekiranya individu itu mempunyai konsep
kendiri yang positif maka dia berupaya berinteraksi dan bertindak dengan lebih yakin.
Menurut Al-Ghazali pula dari perspektif Islam, tingkah laku manusia mempunyai tujuan
agama dan kemanusiaan.Tingkah laku normal dan tidak normal adalah berdasarkan
kepada kekerapan dan berlaku sepanjang masa dan mempunyai masalah psikologi.
Masalah tingkah laku atau gangguan emosi yang serius merujuk kepada keadaan di
mana ciri-ciri yang berikut berlaku pada tempoh yang lama, pada darjat yang ketara dan
keadaan ini menjejaskan prestasi pembelajaran.
Tingkah laku bermasalah ialah merujuk kepada sebarang tingkah laku sama ada positif
ataupun negatif yang menjejaskan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran.
Tingkah laku terbahagi kepada dua iaitu tingkah laku positif dan tingkah laku negatif.
Tingkah laku positif terbahagi kepada empat iaitu sikap ingin tahu, cepat belajar,
proaktif dan pintar cerdas. Manakala tingkah laku negatif pula terbahagi kepada tiga
iaitu tingkah laku distruktif, distruptif dan sikap bergantung.
Definisi Tingkah Laku Bermasalah
Kanak-kanak yang menghadapi masalah tingkah laku tidak boleh menyesuaikan dirinya
dengan kelakuan-kelakuan yang diterima oleh masyarakat dan selalunya keadaan ini
menjejaskan keadaan pelajarannya, keupayaan untuk belajar dan perhubungannya
dengan orang lain. Di dalam bahasa Inggeris, tingkah laku bermasalah disebut sebagai
"abnormal behavior" iaitu tingkah laku yang terkeluar dari nilai dan norma masyarakat.
Konsepnya bertentangan dengan tingkah laku normal yang lazimnya dipersepsi, dirasai,
dilakukan dan dialami oleh kebanyakan orang dalam masyarakat.
Mohd Nazar Mohamad ( 1990 ) mentakrifkan tingkah laku bermasalah individu sebagai
tingkah laku yang menggangu perjalanan kehidupannya. Menurut Robert H Woody di
dalam bukunya berjudul ‘ The School and the Behaviour Problem Child ‘ menyatakan
semua tingkah laku di sekolah dapat diperlihatkan dalam berbagai bentuk dan ragam.
Kanak-kanak tidak dapat menyesuaikan diri mereka dengan keadaan dan suasana
pembelajaran. Keadaan begini selalu menjejaskan pelajaran dan keupayaan mereka
untuk belajar dan berhubung dengan orang lain.
Dalam konteks pendidikan, tingkah laku bermasalah merujuk kepada sebarang tingkah
laku pelajar yang boleh menjejaskan kelicinan atau keberkesanan pengajaran dan
pengajaran khasnya di dalam bilik darjah. Tingkah laku bermasalah boleh berupa
negatif atau positif. Yang pastinya tingkah laku bermasalah ini boleh membawa kesan
yang tidak baik atau memudaratkan proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik
darjah. Oleh yang demikian, adalah menjadi tanggungjawab seorang guru
mengenalpasti murid-murid yang bertingkah laku bermasalah di dalam kelasnya agar
strategi atau teknik tertentu dapat digunapakai bagi memastikan keberkesanan aktiviti
pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah dapat berjalan dengan lancar serta
berkesan.
Faktor Diri
Menurut Duke ( 1980 ) menyatakan bahawa setiap individu bertanggungjawab terhadap
perlakuannya sendiri. Murid-murid berkemungkinan menjadi tidak berdisiplin kerana
mengikut kehendak-kehendak diri mereka sendiri tanpa sebarang pengaruh dari luar,
iaitu apa yang dikatakannya sebagai “ the potential influence of student’s free will “.
Mengikut Rabven ( 1977 ) apabila murid-murid tidak berminat dalam mata pelajaran
tertentu dan guru pula tidak menarik minat mereka maka murid-murid tersebut akan
hilang semangat belajar dan akan melakukan apa jua yang telintas dalam fikiran
mereka.
Kanak-kanak bagaikan kain putih dan tidak dapat membezakan baik dan buruk. Kanak-
kanak mudah terikut-ikut dengan kumpulan yang sama umur dari segi perlakuan dan
percakapan. Oleh itu pengaruh rakan sebaya akan lebih cepat mempengaruhi tingkah
laku kanak-kanak. Media masa turut menyumbang dan memberi kesan terhadap
perkembangan tingkah laku kanak-kanak.
Selain itu, kanak-kanak mudah terpengaruh dengan aksi atau lakonan apabila mereka
menonton atau membaca. Kanak-kanak belajar melalui pemerhatian dan apa yang
mereka lihat sama ada melalui surat khabar, televisyen, filem yang dilakonkan oleh
pelakon-pelakon dan meniru aksi apa yang ditonton.
Sesetengah kanak-kanak kekurangan keyakinan diri dalam melakukan sesuatu. Mereka
takut untuk mengemukakan idea mereka atau menunjukkan bakat mereka. Mereka
berasa diri mereka kurang baik dan takut sekiranya mereka melakukan kesilapan.
Mereka takut diejek oleh rakan-rakan mereka dan lebih suka untuk mengasingkan diri
daripada kumpulan.
Faktor Keluarga
Faktor kekeluargaan pula boleh dilihat melalui tingkah laku ibu bapa, penceraian dan
kesibukan bekerja. Gabarino, Gattman & Sealey et. Al (1986) mengkategorikan lima
tingkah laku ibu bapa yang dikira sebagai mendera emosi kanak-kanak iaitu penolakan,
pengasingan, menakutkan, sikap tidak peduli dan merasuah fikiran. Jika salah satu
daripada tingkah laku ini dilaksanakan di rumah, kanak-kanak didedahkan dengan
suasana yang tidak sihat sehinggakan anak-anak hidup dalam suasana keji-mengeji
dan kutuk-mengutuk sebagai kebiasaan dalam hidup seharian mereka.
Penceraian juga boleh menyebabkan tingkah laku bermasalah kanak-kanak terjadi.
Sekiranya kanak-kanak yang sentiasa hidup dalam kancah rumah tangga yang sering
kali bercerai, maka tidak sempurna kehidupan mereka dan mempunyai risiko yang
tinggi mendapat gangguan emosi pada masa akan datang. Kanak-kanak yang
terganggu emosinya lebih sering mengeluh sakit seperti demam,sakit tekak, sakit perut
dan sebagainya.Seseorang akan merasa marah terhadap ibu bapanya kerana bercerai
dan dia melepaskan perasaan marahnya itu melalui perubahan sikap mendadak. Dia
menjadi degil, bersikap panas baran, bertumbuk dengan budak-budak lain, mencuri,
ponteng sekolah, bercampur dengan kumpulan budak-budak nakal dan menghisap
rokok. Dia menjadi penyedih dan tidak suka bergaul, asyik menyendiri, menangis
seorang diri, tidak tidur lena malam dan kelihatan malas.
Kesibukan mencari rezeki menyebabkan ibu bapa tidak mempunyai masa berkualiti
dengan anak-anak. Anak-anak akan terasa diabaikan oleh ibu bapa mereka dan tidak
merasai kasih sayang di rumah. Mereka akan cuba untuk membuat sesuatu untuk
menarik perhatian ibu bapa. Kadang-kala, ibu bapa yang mengalami tekanan dalam
pekerjaan akan melepaskan geram ke atas anak mereka. Hal ini turut memberikan
kesan negatif kepada anak-anak mereka.
Faktor Sekolah
Marimuthu (1980) menjelaskan terdapat perhubungan rapat di antara keadaan keluarga
yang kucar kacir dengan perlakuan-perlakuan salah laku di kalangan generasi muda.
Saiz sekolah juga memberi kesan kepada murid. Sekolah yang besar atau keadaan
bersesak-sesak mempunyai pertalian yang disignifikan dengan masalah tidak
berdispilin. ( Balley, 1971 dan Reynolds, 1977). Menurut Dunhill (1965) mendapati
keadaan dalam kelas yang tidak dikelolakan dengan baik akan menimbulkan disiplin
kerana keadaan demikian akan menimbulkan watak yang kurang baik di kalangan
murid.
Suasana persekitaran sekolah yang kurang konduksif akan menyebabkan masalah
tingkah laku. Contoh suasana sekolah yang kurang konduksif termasuklah berhampiran
kawasan pembinaan, jauh dari bandar, terpencil dan tiada kemudahan asas. Aktiviti
pengajaran dan pembelajaran membosankan seperti alat bantu mengajar yang tidak
menarik, cara penyampaian guru yang monotone dan sukar difahami oleh murid turut
mengakibatkan berlakunya masalah tingkah laku. Keadaan pembelajaran kelas yang
tidak dikelolakan dengan baik akan menyebabkan murid bosan dan tidak dapat
menumpukan perhatian dengan minat terhadap mata pelajaran yang diajar.
Keadaan fizikal sekolah kurang konduksif akan menyebabkan murid berasa kurang
selesa. Antaranya termasuklah bilik darjah yang kotor, kawasan sekolah yang kotor,
tiada perhiasan atau kemudahan untuk murid. Pengurusan sekolah bercorak autokratik
seperti guru yang terlalu garang, disiplin yang terlalu ketat, selalu menggunakan kaedah
hukuman atau dendaan, perkhidmatan kaunseling yang tidak mencukupi menyebabkan
murid-murid memberontak dan tidak ingin diletak di bawah kawalan yang ketat ini.
Pendapat dan pandangan murid tidak mendapat perhatian sekolah juga merupakan
salah satu faktor. Murid hanya mengikut arahan tanpa bantahan, maslah murid tidak
didengari atau diambil perhatian, tiada kompromi dari guru. Penilaian negatif
mewujudkan permusuhan nyata oleh murid dan melepaskan geramnya dengan
membalas dendam.
PENDIDIKAN
Pengurusan tingkah laku merupakan satu aspek penting yang harus diketahui dan difahami oleh setiap
pendidik. Aspek ini penting kerana ramai guru
menghadapi masalah untuk menangani masalah tingkah laku
murid-murid bermasalah pembelajaran. Apabila keadaan ini berlaku, guru
tidak dapat menyampaikan pengajaran dengan sempurna
dan seterusnya boleh
mengganggu perasaan dan emosi guru
yang akhirnya menyebabkan guru merasa begitu tertekan.
Pengurusan tingkah laku juga merupakan aspek penting yang perlu dijalankan kerana ia dapat
menjamin suasana pembelajaran yang lebih kondusif dan afektif.
Persekitaran yang kondusif dan afektif ini akan menjamin pembelajaran yang lebih selesa.
SOSIALISASI
Tingkah laku bermasalah sekiranya tidak diuruskan dengan bijak akan mengakibatkan kesan yang lebih
buruk di masa hadapan. Apabila seseorang murid itu sudah biasa dengan tingkah laku bermasalah,
situasi ini akan mengundang masalah dalam perhubungan sosial murid tersebut dengan keluarga, rakan-
rakan, guru dan juga masyarakat amnya. Seorang guru perlu bijak merancang dan memilih kaedah yang
paling sesuai untuk menguruskan sesuatu masalah tingkah laku yang timbul.
KESIMPULAN
Tingkah laku terpuji penting bagi melahirkan murid yang bersifat sanggup melaksanakan tanggungjawab
pada diri, keluarga, institusi dan Negara
mewujudkan suasana tenang dan kondusif dalam bilik darjah
murid sendiri sudah memahami peraturan-peraturan yang telah ditetapkan
Para pelajar menjadi lebih tekun dan produktif apabila mereka mempunyai tingkah laku terpuji.
Mereka dapat melakukan sesuatu perkara secara sistematik dan mengikut laluan yang betul tanpa
menyalahi undang-undang.
Masa dapat dijimatkan kerana segala tugasan dapat disiapkan dalam tempoh masa yang lebih singkat.
Disiplin diri yang tinggi membentuk mereka menepati masa dan tidak membuang masa dengan perkara-
perkara yang tidak perlu dilakukan
Pembangunan tingkah laku terpuji yang tinggi dalam kalangan pelajar mampu melatih pelajar dengan
dengan nilai-nilai murni
‘At the heart of a disciplinary problem in the classroom is an educational failure by the school’
Mempraktikan strategi disiplin yang sesuai.