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Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currículo de la Educación Primaria para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y
deporte y se regula su implantación, así como la evaluación y determinados aspectos organizativos de la etapa
Las directrices marcadas en los últimos años desde la Unión Europea y el Consejo de Europa en materia educativa han coincidido en subrayar
repetidamente la importancia que posee el multilingüismo como factor determinante en la competitividad de los estados que conforman el espacio
europeo. En efecto, la coexistencia armónica de numerosas lenguas constituye un símbolo que ejemplifica a la perfección uno de los principios
inspiradores de la Unión: la unidad en la diversidad. No obstante, esta riqueza lingüística plantea también importantes desafíos, haciendo que resulte
necesario arbitrar medidas orientadas a superar las barreras lingüísticas existentes y facilitar la comunicación entre los habitantes de los distintos
países. Por este motivo, que todo ciudadano europeo domine otros dos idiomas, además de su lengua materna, se ha constituido en uno de los
objetivos dentro de la política lingüística europea. En la línea inspiradora de estos principios, en la etapa de Primaria se incluye dentro del bloque de
materias específicas el área Segunda Lengua Extranjera, al objeto de ampliar el horizonte comunicativo del alumnado desde el inicio de su
formación, siempre en función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezca cada Administración y, en su caso de la
oferta de los centros docentes. Si, en esencia, es posible hacer extensivas todas las ventajas que reporta el estudio de una primera lengua
extranjera a la adquisición sucesiva de otras, cabe subrayar además el hecho de que la presencia de dos o más lenguas extranjeras en el currículo
constituye un mecanismo de extraordinaria utilidad para consolidar a la larga la reflexión y el dominio de la propia lengua y de las otras estudiadas
previamente puesto que, con independencia de las conclusiones teóricas que puedan alcanzarse en etapas posteriores, en el aprendizaje de
cualquier lengua, incluso a edades muy tempranas, desempeñan un papel fundamental los conocimientos lingüísticos adquiridos en las restantes.
En efecto, el estudio de un segunda lengua extranjera a menudo conlleva desarrollar estrategias válidas para aprender muchas más, ya que la
comparación y el contraste entre los distintos códigos lingüísticos conlleva un mayor desarrollo de la capacidad de establecer analogías y contrastes
y de inferir o deducir reglas generales. Integrando todos estos aspectos, el currículo básico, al igual que en el caso de la Primera Lengua Extranjera,
se estructura en torno a actividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas:
comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
están organizados en cuatro grandes bloques que se corresponden con las actividades de lengua mencionadas, eje de las enseñanzas de la
materia. Las relaciones existentes entre estos dos elementos del currículo básico no son unívocas, debido a la especial naturaleza de la actividad
lingüística. Esto supone que, para evaluar el grado de adquisición de cada uno de los estándares de aprendizaje de una determinada actividad de
lengua, habrán de aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluación recogidos y descritos para la actividad correspondiente. No obstante, es
necesario tener en cuenta que las expectativas respecto al nivel de competencia a alcanzar en el estudio de una segunda lengua extranjera han de
ser, al menos inicialmente, inferiores a las establecidas para la primera, tal y como se refleja en los estándares de aprendizaje evaluables previstos.
BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 52 Sábado 1 de marzo de 2014 Sec. I. Pág. 19410 C) Segunda Lengua Extranjera
Escuchar Puedo comprender palabras familiares y expresiones muy corrientes relacionadas conmigo, con mi familia
y con mi entorno concreto e inmediato, si me hablan lenta y claramente.
COMPRENDER
Puedo comprender palabras comunes así como frases muy sencillas, por ejemplo en anuncios, carteles o
Leer
catálogos.
Puedo comunicar, de manera sencilla, si el interlocutor está dispuesto a repetir o a reformular sus frases
Participar en una más lentamente y a ayudarme a formular lo que trato de decir. Puedo hacer preguntas sencillas sobre
conversación temas familiares o sobre necesidades inmediatas, y contestar a ellas.
HABLAR
Puedo utilizar expresiones o frases sencillas para describir, en particular, mi vivienda y la gente que
Expresarse
conozco.
oralmente en
contenido
Puedo escribir una postal, por ejemplo, sobre las vacaciones. Puedo dar información personal en un
ESCRIBIR
Escribir cuestionario y escribir mi nombre, mi nacionalidad y mi dirección en una ficha.
‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que
todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se
identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se
describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas››.
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
- Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
- Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.
- Narración de hechos pasados remotos y recientes.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Estructuras sintáctico-discursivas1.
Léxico
Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades
comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
Estrategias de producción:
Planificación
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo
de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar),
tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
- Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
- Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.
- Narración de hechos pasados remotos y recientes.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Estructuras sintáctico-discursivas1.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
- Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
- Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.
- Narración de hechos pasados remotos y recientes.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Estructuras sintáctico-discursivas1.
Léxico
Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y
amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades
comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar),
tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
- Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
- Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes. - Narración de hechos pasados remotos y recientes.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Estructuras sintáctico-discursivas1.
Léxico
Léxico escrito de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y
amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades
comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
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Ludo 4, se compone de un Livre de l’élève, un Cahier d’activités en color y una Guía para el profesor, que incluye un CD. Este conjunto se organiza
en 10 unidades (ocho de aprendizaje y dos de evaluación) articuladas respecto a objetivos de comunicación que hacen referencia a situaciones
cercanas a los alumnos. Cada unidad se organiza en al menos cuatro sesiones que corresponden a una parte del proceso de aprendizaje. Algunas
fases de este proceso (para el cual se proponen actividades en el libro y en el cuaderno de actividades) se completan con material proporcionado al
final del libro.
Según las necesidades de los alumnos, el trabajo se puede completar con numerosas actividades opcionales, que aumentan y enriquecen el
aprendizaje.
El cuaderno de actividades
Se trabaja una unidad a lo largo de cuatro páginas del libro del alumno. El cuaderno propone actividades que validan el recorrido de aprendizaje.
La "caja de herramientas" recapitula los contenidos nuevos de la unidad.
La guía de clase
La guía:
• ofrece un desarrollo muy detallado de las sesiones, con numerosas actividades, de las cuales algunas utilizan como soporte el libro del alumno
o el cuaderno de actividades; permite bien una realización dirigida, con ayuda, o bien un enriquecimiento de las prácticas (todos los modelos de
corrección están propuestos así como las transcripciones de las consignas de clase);
• propone actividades facultativas que le permiten al profesor adaptar su enseñanza a la especificidad de su público;
• propone un CD encartado en la guía, en el cual están grabadas todas las tomas de palabra del profesor y las canciones;
• pone a disposición de los profesores numerosos anexos fotocopiables, necesarios para el buen desarrollo de la clase sin grandes costes; cuyos
alumnos estarán encantados de pintar y de participar activamente a la clase de francés;
• propone un capítulo sobre la fonética dando pistas de actividades nuevas cuando un fonema todavía requiere ser trabajado (el conjunto de los
fonemas ha sido estudiado en los niveles precedentes).
Esperamos que ustedes disfruten trabajando con Ludo, y que compartan este placer con sus alumnos.
Material de aula
Aula virtual Santillana
Libros Digitales
Diccionarios
Recursos digitales
Libro digital
Aula virtual
• Crear un ambiente de confianza en el cual las se fomentará y valorará la toma de palabra de los alumnos.
• Dejar tiempo a los niños para que escuchen y entiendan, antes de pedirles que hablen, reproduzcan modelos y produzcan frases.
: la comprensión explotada en muchas situaciones distintas debe ser previa a la fase de producción:
comprensión → reproducción / imitación → producción / creación
• Comprobar la comprensión de los alumnos asociando a la escucha una acción por su parte, que confirmará si han entendido o no (escucha
activa).
• Respetar los distintos ritmos de adquisición de los alumnos y la diversidad de sus estrategias de aprendizaje.
• Respetar las etapas imprescindibles para una producción oral correcta: después de la fase de comprensión oral, introducir una fase de
producción oral guiada que permitirá al niño estabilizar su producción. Esta fase de adquisición, apoyada y supervisada por el profesor, lleva
progresivamente a la corrección lingüística y pertenece al proceso intrínseco del aprendizaje. Se caracteriza por actividades que convierten la
lengua en una herramienta para participar y no en un “objeto de estudio”. El niño necesita usar la lengua que estudia.
• Poner a los alumnos en situación de crear oraciones, en el marco de tareas o de mini-proyectos (talleres).
• Estimular a los alumnos gracias a situaciones que presenten cierto interés para ellos y retos.
• Aumentar al máximo el tiempo de palabra de los alumnos gracias a una organización pedagógica en pequeños grupos, en parejas…
• Considerar la expresión escrita como una ayuda a la memorización, a la estructuración de los enunciados, a la segmentación, a la puesta en
evidencia de la relación sonido-grafía, y que constituye una base de reflexión sobre la gramática de la lengua.
• Enriquecer los enunciados, tanto orales como escritos.
• Evaluar cada una de las competencias permite dar, para cada alumno, una valoración exacta de sus resultados en cada competencia. La
evaluación de la producción oral se basa en una observación explicitada de las actitudes, de los logros y de las posibles dificultades de cada
alumno, apoyándose en un conjunto de criterios comportamentales, fonológicos y lingüísticos. Formulada de manera absolutamente positiva,
recopila lo que los alumnos saben hacer, para ayudarlos a que sean conscientes de sus progresos.
• Impulsar los enfoques multisensoriales.
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10. EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Ludo propone a los niños un itinerario de aprendizaje que los familiariza con la lengua francesa, gracias a unos enfoques variados, lúdicos, y
adaptados a un público de alumnos jóvenes. Se trabajan de manera recurrente las cinco competencias del Marco común europeo de referencia
para las lenguas, en una dinámica de aprendizaje espiral. Se privilegia el enfoque orientado a la acción. Consideramos a los alumnos como
actores sociales que tendrán que interactuar y efectuar tareas.
NUESTROS OBJETIVOS
• Poner a los alumnos en una situación de éxito, valorando sus progresos.
• Hacer que los alumnos sean activos y actores dando sentido a su aprendizaje.
• Desarrollar las estrategias de escucha activa.
• Entrenar a los alumnos a encontrar indicios en un mensaje oral y a formular hipótesis sobre el contenido de los mensajes, apoyándose en
cualquier tipo de indicio, lingüístico y extralingüístico.
• Desarrollar una reflexión sobre la relación sonido-grafía.
• Centrar el aprendizaje sobre el niño, que aprenderá a expresar sus gustos, sus necesidades, sus proyectos, con el fin de que sea capaz de
comunicar rápidamente sobre temas que le interesen.
• Preparar a los alumnos al examen del DELF Prim A1.
EL RECORRIDO DE APRENDIZAJE
El nivel 4 de Ludo hace hincapié en la comunicación oral y escrita, propone un entrenamiento en las cinco competencias del Marco europeo:
escuchar y comprender, dialogar, hablar, leer y escribir.
a. Reactivación de los conocimientos
Al principio de cada clase, se les propone a los alumnos participar en el “súper casino”, una manera lúdica de repasar todo lo que han aprendido.
Los alumnos sortean un número entre 1 y 99. Deben hacer una pregunta o contestar, ejecutar una orden, imitar acciones con gestos… Cada
respuesta correcta otorga un punto al grupo (familia) al cual pertenece el alumno.
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Algunos ejemplos de actividades: Escucha y muestra / Dibuja / Colorea según las instrucciones / Numera / Tapa / Une…
f. La evaluación
La metodología se basa en el MCER, con lo cual será lo mismo para las evaluaciones.
Debe ser absolutamente positiva: considerar y valorar lo que los alumnos saben hacer (y no lo contrario).
Dos tipos de evaluación son propuestos:
• La evaluación integrada en los aprendizajes. Permite al profesor regular su acción pedagógica. Al final de cada unidad, se dan indicaciones para
estas evaluaciones.
• La evaluación “diferida” (unidades 5 y 10). Permite evaluar los conocimientos de los niños, su capacidad a transferir lo que han estudiado. Esta
evaluación concierne a las cinco competencias: el libro del alumno es el soporte de la evaluación de la producción oral continua y de la interacción
oral, mientras que el cuaderno de actividades es el soporte de las evaluaciones de la discriminación fonética, de la comprensión oral, de la
comprensión escrita y de la producción escrita. El resultado de las evaluaciones dibujará objetiva y precisamente el perfil del alumno si se apoya
en los logros en cada una de las competencias.
Para evaluar "precisamente” la producción oral, es necesario disponer de criterios de observación, que podremos indicar a medida que progresen
los alumnos.
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Una tabla recopilando los criterios figura en la página 9. Hay que observar que no solo figuran criterios lingüísticos, sino también criterios
comportamentales. Hay que valorar la toma de riesgo de los alumnos, destacar su comportamiento voluntario (ver la tabla, página 9). La producción
oral será evaluada a lo largo de actividades realizadas por el grupo-clase, dividido en pequeños grupos. Cada grupo tiene un papel activo en la fase
de expresión oral, está implicado en una situación de comunicación; cada niño interactúa con uno o varios de sus compañeros (respetando un nivel
sonoro aceptable). En el transcurso de una actividad de comunicación, el profesor escuchará la producción de algunos alumnos solamente, indicará
los criterios de observación de la producción oral para tener el perfil exacto de los logros de estos alumnos. Varias situaciones de comunicación
serán pues necesarias para evaluar las competencias de todos los alumnos.
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11. TEMPORALIZACIÓN
La estructura de LUDO es lo suficientemente flexible para que el profesor pueda adaptar el método a las necesidades de su grupo, pero está
previsto para ser impartido sobre una base de dos sesiones semanales.
A razón de 2 sesiones semanales dedicaremos de media un mes para trabajar cada una de las 8 unidades de contenidos, y 2 o 3 sesiones para las
unidades de evaluación.
Dentro de este esquema, y sin salir siquiera del método, la dificultad de los contenidos en cada unidad podrá requerir más o menos tiempo según los
grupos, según los momentos del año (alumnos más cansados). Por otra parte, algunos docentes preferirán detenerse más en las primeras unidades,
para que los alumnos vayan cogiendo confianza; otros preferirán avanzar ligeros al principio para ir más pausadamente en las unidades cargadas de
temas más “contundentes”.
Insistimos en que estas distribuciones horarias se pueden modificar, ya que la flexibilidad del método lo permite. La adecuación de contenidos y
tiempo se irá marcando según las características de cada grupo, a criterio del profesor.
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12. UNIDADES DIDÁCTICAS - FRANCÉS, 4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA / LUDO 4
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos
aprendizaje, y espíritu emprendedor sexistas.
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TEMPORALIZACIÓN SEPTIEMBRE-OCTUBRE
CONTENIDOS
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
ETAPA
Bloque 1. Comprensión de textos orales Savoir décrire une personne, un lieu, une situation B1. Identificar el sentido general, la información esencial y los
météo puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en
lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy
Parler de soi, de ses goûts, de ses occupations frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos
de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y
Comprendre des instructions, en donner et savoir
concretos relacionados con las propias experiencias,
interagir
necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o
Écrire un acrostiche relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos
Impératif singulier et pluriel dans les consignes de personal, público y educativo, siempre que las condiciones
classe : Répétez s’il vous plaît ! Prenez vos cahiers ! acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda
Taisez-vous ! Écrivez la dictée ! Fermez les yeux ! volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con
Ouvrez-les ! Recopiez ! Découpez les papiers ! Venez apoyo visual o con una clara referencia contextual.
au tableau ! B1. Distinguir la función o funciones comunicativas principales
del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un
Localisation dans l’espace : près de, à côté de, devant, ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más
derrière, sur, sous, dans… habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e.
inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración
Questionnement direct : Où est... ? Où sont… ?
esquemática).
Comment on dit ça en français ?
26
Les mois de l’année
L’opposition [u]/[y]
L’opposition [S]/[Z]
Échanges sociaux et relations avec les autres en milieu
francophone
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
Bloque 3. Comprensión de textos escritos Savoir décrire une personne, un lieu, une situation météo B3. Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales y
alguna información específica en textos, tanto en formato
Parler de soi, de ses goûts, de ses occupations impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en
lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que
Comprendre des instructions, en donner et savoir interagir
el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares,
cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se
Écrire un acrostiche
pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un
Impératif singulier et pluriel dans les consignes de classe :
Répétez s’il vous plaît ! Prenez vos cahiers ! Taisez-vous ! diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.
Écrivez la dictée ! Fermez les yeux ! Ouvrez-les ! B3. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más
Recopiez ! Découpez les papiers ! Venez au tableau ! adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales del texto.
Localisation dans l’espace : près de, à côté de, devant, B3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos
derrière, sur, sous, dans… básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos,
horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida
Questionnement direct : Où est... ? Où sont… ? Comment (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de
on dit ça en français ? amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de
cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los
Négation simple : Je ne sais pas. Je n’ai pas compris.
mismos a una comprensión adecuada del texto.
Il/elle n’a pas de lunettes. Ne vous inquiétez pas !
B3. Distinguir la función o funciones comunicativas principales
Le mobilier de la classe
(révisions) del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o
un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más
Les fournitures scolaires : la trousse, la gomme, le cahier, habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e.
etc. (révisions) inicio y cierre de un email, o los puntos de una descripción
esquemática).
Les nombres de 20 à 100
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Les mois de l’année
L’opposition [u]/[y]
L’opposition [S]/[Z]
Échanges sociaux et relations avec les autres en milieu
francophone
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información, una orden, o un ofrecimiento) y un Entiende la información esencial en Comprende globalmente e identifica de
repertorio limitado de sus exponentes más conversaciones breves y sencillas en las que manera muy básica la información esencial y
habituales, así como los patrones discursivos participa que traten sobre temas familiares como, las ideas principales de textos orales muy CL, CD,SC
básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el sencillos, breves y bien estructurados, en
los puntos de una narración esquemática). tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar. contextos cercanos
29
BLOQUE 3. Comprensión de textos escritos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B3. Identificar el tema, el sentido general, las ideas Comprende, con apoyo visual, lo esencial de Aplicar y selecciona de forma co-dirigida
principales e información específica en textos, instrucciones e indicaciones sencillas, e estrategias básicas (fórmulas y lenguaje
tanto en formato impreso como en soporte digital, información básica, en notas, letreros y carteles prefabricado, expresiones, apoyo gestual y
muy breves y sencillos, en lengua estándar y con en calles, tiendas, medios de transporte, cines, visual) para comprender la información
un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema museos, colegios, y otros servicios y lugares fundamental y esencial, el sentido general y los
tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, públicos. puntos principales del texto, a través de CL, SC, CEC
cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y diferentes modelos de enseñanza y
cuando se pueda releer lo que no se ha agrupamientos (individual, pareja, pequeño
entendido, se pueda consultar un diccionario y grupo…) en instrucciones, indicaciones,
se cuente con apoyo visual y contextual. información básica e historias breves
B3. Conocer y saber aplicar las estrategias Comprende información esencial y localiza Entiende el mensaje, de manera global, e
básicas más adecuadas para la comprensión del información específica en material informativo identifica las ideas principales y las
sentido general, la información esencial o los sencillo como, p. e., menús, horarios, catálogos, secundarias de los textos informativos
puntos principales del texto. listas de precios, anuncios, guías telefónicas,
publicidad, folletos turísticos, programas culturales CMCT
B3. Identificar aspectos socioculturales y
o de eventos.
sociolingüísticos básicos, concretos y CL
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos,
AA
horarios, actividades, celebraciones), condiciones
de vida (vivienda, entorno), relaciones IE
interpersonales (familiares, de amistad, escolares)
y convenciones sociales (normas de cortesía), y Comprende correspondencia (SMS, correos
aplicar los conocimientos adquiridos sobre los electrónicos, postales y tarjetas) muy breve y
mismos a una comprensión adecuada del texto sencilla que trate sobre temas que le resulten muy
Representaciones y dramatizaciones.
Elaboraciones multimedia.
Otros.
PLAN DE FOMENTO DE LECTURES FACILES POUR LE PRIMAIRE . Lectura del Cómic PÁGINA 9
LA LECTURA
EDUCACIÓN Sugerencia de tratamiento: Las relaciones personales: Las diferencias culturales, la tolerancia.
EN VALORES
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos
aprendizaje, y espíritu emprendedor sexistas.
TEMPORALIZACIÓN OCTUBRE-NOVIEMBRE
CONTENIDOS
L’opposition
[v]/[f]
Les relations familiales
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
Bloque 3. Comprensión de textos escritos Savoir se présenter : nom, âge, domicile, nationalité, B3. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta
membres de la famille, activités préférées frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e
Savoir répondre à une présentation intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en
el texto los significados probables de palabras y expresiones
Savoir donner une description physique détaillée que se desconocen.
Savoir dire ce qu’on fait dans une journée et à quelle B3. Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e
heure información específica en textos, tanto en formato impreso
como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua
Savoir dire l’heure exacte estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el
tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares,
Renseigner un questionnaire à l’écrit cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se
Conjugaison des verbes pronominaux : Je me lève. Je me pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda
lave. Je m’habille. consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y
contextual.
Je me couche / Je vais me coucher.
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
Bloque 4. Producción de textos escritos: Savoir se présenter : nom, âge, domicile, nationalité, B4. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos
expresión e interacción membres de la famille, activités préférées muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples
aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con
Savoir répondre à une présentation razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y
los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo,
Savoir donner une description physique détaillée de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.
Savoir dire ce qu’on fait dans une journée et à quelle
heure
L’opposition
[v]/[f]
Les relations familiales
Les repas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B3. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de Comprende, con apoyo visual, lo esencial de Aplicar y selecciona de forma co-dirigida
alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
instrucciones e indicaciones sencillas, e estrategias básicas (fórmulas y lenguaje
habituales y concretos relacionados con sus
experiencias, necesidades e intereses, e inferir del información básica, en notas, letreros y carteles prefabricado, expresiones, apoyo gestual y
contexto y de la información contenida en el texto los en calles, tiendas, medios de transporte, cines, visual) para comprender la información CL,
significados probables de palabras y expresiones que se museos, colegios, y otros servicios y lugares fundamental y esencial, el sentido general y los
desconocen. SC,
públicos. puntos principales del texto, a través de
diferentes modelos de enseñanza y CEC
agrupamientos (individual, pareja, pequeño
grupo…) en instrucciones, indicaciones,
información básica e historias breves
B3. Identificar el tema, el sentido general, las ideas Entiende el mensaje, de manera global, e CMCT
Comprende información esencial y localiza
principales e información específica en textos, tanto en
información específica en material informativo identifica las ideas principales y las
formato impreso como en soporte digital, muy breves y CL
sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta sencillo como, p. e., menús, horarios, catálogos, secundarias de los textos informativos
frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto AA
listas de precios, anuncios, guías telefónicas,
resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad
publicidad, folletos turísticos, programas culturales IE
inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo
que no se ha entendido, se pueda consultar un o de eventos.
diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual
CD
B3. Reconocer los significados más comunes asociados Comprende lo esencial y los puntos principales de Entiende el mensaje, de manera global, e
a las estructuras sintácticas básicas propias de la noticias breves y artículos de revistas para jóvenes identifica las ideas principales y las
comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para que traten temas que le sean familiares o sean de secundarias de los textos informativos CMCT
demandar información). su interés (deportes, grupos musicales, juegos de
CL
ordenador, cómics).
B3. Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e.
AA
punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p.
e. ☺, @, ₤), e identificar los significados e IE
intenciones comunicativas generales relacionados con
los mismos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
CD
Representaciones y dramatizaciones.
Elaboraciones multimedia.
Otros.
ACTIVIDADES Actividades complementarias del material : LECTURES FACILES POUR LE PRIMAIRE , DICCIONARIO VISUAL FRANCÉS
COMPLEMENTARIAS
EDUCACIÓN Sugerencia de tratamiento: Las relaciones personales: Las diferencias culturales, la tolerancia.
EN VALORES
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos
aprendizaje, y espíritu emprendedor sexistas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución
de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa
cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de
básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
desenvolverse en situaciones cotidianas.
CONTENIDOS
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
ETAPA
Bloque 1. Comprensión de textos orales Savoir décrire son lieu d’habitation ; y localiser des B1. Identificar el sentido general, la información esencial y los
éléments et des personnes puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en
lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy
Se situer dans un espace intérieur frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos
de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y
Exprimer une probabilité
concretos relacionados con las propias experiencias,
necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o
Écrit de type descriptif
Localisation dans l’espace (suite) : La cuisine est au relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos
rez- de-chaussée. Amélie est dans la salle de bains. Les personal, público y educativo, siempre que las condiciones
chats sont dans le jardin. acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda
Dedans, dehors, ici, là-bas, en bas. volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con
Au 1er étage, il y a ma chambre. apoyo visual o con una clara referencia contextual.
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
Bloque 2. Producción de textos orales: Savoir décrire son lieu d’habitation ; y localiser des B2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para
expresión e interacción éléments et des personnes producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o+
Se situer dans un espace intérieur expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se
quiere expresar
Exprimer une probabilité
B2. Cumplir la función comunicativa principal del texto (p.
Écrit de type descriptif e. una felicitación, un intercambio de información, o un
Localisation dans l’espace (suite) : La cuisine est au rez- ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus
de-chaussée. Amélie est dans la salle de bains. Les chats exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos
sont dans le jardin. (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre
Dedans, dehors, ici, là-bas, en bas. conversacional, o una narración esquemática desarrollada en
Au 1er étage, il y a ma chambre. puntos).
Pronoms-adverbes en et y
Le grenier, le garage, le jardin. B3. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y
Les meubles : la table, la chaise, l’armoire, le canapé, le concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e
fauteuil, le bureau, le lit, la bibliothèque, intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en
Pronoms-adverbes en et y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B3. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de Comprende, con apoyo visual, lo esencial de Aplicar y selecciona de forma co-dirigida CL,
alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
instrucciones e indicaciones sencillas, e estrategias básicas (fórmulas y lenguaje
habituales y concretos relacionados con sus SC,
experiencias, necesidades e intereses, e inferir del información básica, en notas, letreros y carteles prefabricado, expresiones, apoyo gestual y
contexto y de la información contenida en el texto los en calles, tiendas, medios de transporte, cines, visual) para comprender la información CEC
significados probables de palabras y expresiones que se museos, colegios, y otros servicios y lugares fundamental y esencial, el sentido general y los
desconocen.
públicos. puntos principales del texto, a través de
diferentes modelos de enseñanza y
agrupamientos (individual, pareja, pequeño
grupo…) en instrucciones, indicaciones,
información básica e historias breves
B3. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más Entiende el contenido de mensaje escritos en
adecuadas para la comprensión del sentido general, la distintos formatos
CMCT
información esencial o los puntos principales del texto.
Comprende correspondencia (SMS, correos CL
electrónicos, postales y tarjetas) muy breve y
sencilla que trate sobre temas que le resulten muy AA
conocidos como, p. e., uno mismo, la familia, la IE
escuela, el tiempo libre, la descripción de un
CD
objeto o un lugar, o la indicación de la hora y el
lugar de una cita.
B3. Reconocer los significados más comunes asociados Comprende lo esencial y los puntos principales de Entiende el mensaje, de manera global, e CMCT
a las estructuras sintácticas básicas propias de la noticias breves y artículos de revistas para jóvenes identifica las ideas principales y las
CL
comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para que traten temas que le sean familiares o sean de secundarias de los textos informativos
demandar información). su interés (deportes, grupos musicales, juegos de AA
ordenador, cómics). IE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B4. Construir, en papel o en soporte Escribe correspondencia personal breve y simple Redacta presentaciones muy breves y
electrónico, textos muy cortos y sencillos, CL,
(mensajes, notas, postales, correos, o SMS) en la sencillas sobre temas cotidianos
compuestos de frases simples aisladas, en un que da las gracias, felicita a alguien, hace una SC,
registro neutro o informal, utilizando con razonable
invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y
corrección las convenciones ortográficas básicas CEC
de su entorno inmediato (familia, amigos,
y los principales signos de puntuación, para
aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) CMCT
hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato
y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones y hace preguntas relativas a estos temas. AA
familiares y predecibles
IE
CD
Representaciones y dramatizaciones.
Elaboraciones multimedia.
Otros.
ACTIVIDADES Actividades complementarias del material : LECTURES FACILES POUR LE PRIMAIRE , DICCIONARIO VISUAL FRANCÉS
COMPLEMENTARIAS
EDUCACIÓN Sugerencia de tratamiento: Las relaciones personales: Las diferencias culturales, la tolerancia.
EN VALORES
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos
aprendizaje, y espíritu emprendedor sexistas.
CONTENIDOS
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
ETAPA
Bloque 1. Comprensión de textos orales Savoir s’orienter et se repérer dans une ville ; y B1. Identificar el sentido general, la información esencial y los
reconnaître certains bâtiments puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en
Demander son chemin Décrire son environnement lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy
Parler d’événements passés frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos
de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y
Répondre par écrit à un sondage
concretos relacionados con las propias experiencias,
Localisation dans l’espace (suite) : entre, en face de, au
necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o
coin de…
relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos
Révision et systématisation de l’utilisation du pronom- personal, público y educativo, siempre que las condiciones
adverbe y acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda
volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con
Conjugaison du verbe prendre apoyo visual o con una clara referencia contextual.
Initiation à l’écologie
B1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más Comprende el sentido general y distingue los Comprende y reconoce el sentido global y CL,
adecuadas para la comprensión del sentido general, la cambios de tema de programas de televisión u específico en textos informativos
CD,
información esencial o los puntos principales del texto otro material audiovisual dentro de su área de
interés (p. e. en los que se entrevista a jóvenes o SC
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B4. Construir, en papel o en soporte Escribe correspondencia personal breve y simple Redacta presentaciones muy breves y
electrónico, textos muy cortos y sencillos, (mensajes, notas, postales, correos, o SMS) en la sencillas sobre temas cotidianos
compuestos de frases simples aisladas, en un que da las gracias, felicita a alguien, hace una
registro neutro o informal, utilizando con razonable
invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y
corrección las convenciones ortográficas básicas
de su entorno inmediato (familia, amigos,
y los principales signos de puntuación, para
aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares)
hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato
y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones y hace preguntas relativas a estos temas.
familiares y predecibles
CL,
SC,
B4. Conocer y aplicar las estrategias básicas para
producir textos escritos muy breves y sencillos, p. CEC
e. copiando palabras y frases muy usuales para CMCT
realizar las funciones comunicativas que se
persiguen. AA
IE
B4. Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos concretos y CD
significativos (p. e. las convenciones sobre el
inicio y cierre de una carta a personas conocidas)
y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una producción escrita adecuada al
contexto, respetando las normas de cortesía
básicas.
Representaciones y dramatizaciones.
Elaboraciones multimedia.
Otros.
EDUCACIÓN Sugerencia de tratamiento: Las relaciones personales: Las diferencias culturales, la tolerancia.
EN VALORES
OBJETIVOS CURRICULARES
CONTENIDOS
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
ETAPA
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más Entiende la idea general de lo que se le dice en Entiende la información esencial en textos CL
adecuadas para la comprensión del sentido general, la transacciones y gestiones habituales en orales muy sencillos, breves y contextualizados
SC
información esencial o los puntos principales del texto. situaciones de necesidad inmediata.
CD
Representaciones y dramatizaciones.
Elaboraciones multimedia.
Otros.
EDUCACIÓN Sugerencia de tratamiento: Las relaciones personales: Las diferencias culturales, la tolerancia.
EN VALORES
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, aprendizaje, y espíritu emprendedor
TEMPORALIZACIÓN FEBRERO-MARZO
Le son [o]
Présentation d’une ville française : La Rochelle
Apprendre
à devenir un citoyen responsable
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B3. Identificar el tema, el sentido general, las ideas Comprende, con apoyo visual, lo esencial de Aplicar y selecciona de forma co-dirigida
principales e información específica en textos, tanto en
instrucciones e indicaciones sencillas, e estrategias básicas (fórmulas y lenguaje
formato impreso como en soporte digital, muy breves y
sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta información básica, en notas, letreros y carteles prefabricado, expresiones, apoyo gestual y
frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto en calles, tiendas, medios de transporte, cines, visual) para comprender la información CL,
resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad museos, colegios, y otros servicios y lugares fundamental y esencial, el sentido general y los
inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo SC,
públicos. puntos principales del texto, a través de
que no se ha entendido, se pueda consultar un
diferentes modelos de enseñanza y CEC
diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual
agrupamientos (individual, pareja, pequeño
grupo…) en instrucciones, indicaciones,
información básica e historias breves
B3. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más Entiende el mensaje, de manera global, e CMCT
Comprende información esencial y localiza
adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información específica en material informativo identifica las ideas principales y las
información esencial o los puntos principales del texto CL
sencillo como, p. e., menús, horarios, catálogos, secundarias de los textos informativos
AA
listas de precios, anuncios, guías telefónicas,
publicidad, folletos turísticos, programas culturales IE
B3. Identificar aspectos socioculturales y o de eventos.
Entiende la correspondencia sobre temas que
sociolingüísticos básicos, concretos y significativos,
le resulten conocidos.
sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades,
celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno),
relaciones interpersonales (familiares, de amistad,
escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía),
y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos
a una comprensión adecuada del texto Comprende correspondencia (SMS, correos
electrónicos, postales y tarjetas) muy breve y
B3. Distinguir la función o funciones comunicativas sencilla que trate sobre temas que le resulten muy
principales del texto (p. e. una felicitación, una
conocidos como, p. e., uno mismo, la familia, la
demanda de información, o un ofrecimiento) y un
repertorio limitado de sus exponentes más habituales, escuela, el tiempo libre, la descripción de un
así como los patrones discursivos básicos (p.e. objeto o un lugar, o la indicación de la hora y el
inicio y cierre de una carta, o los puntos de una lugar de una cita.
descripción esquemática).
Representaciones y dramatizaciones.
Elaboraciones multimedia.
Otros.
EDUCACIÓN Sugerencia de tratamiento: Las relaciones personales: Las diferencias culturales, la tolerancia.
EN VALORES
OBJETIVOS CURRICULARES
TEMPORALIZACIÓN MARZO-ABRIL
CONTENIDOS
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
ETAPA
Bloque 1. Comprensión de textos orales Savoir parler de son projet d’avenir B1. Identificar el sentido general, la información esencial y los
puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en
Savoir caractériser de façon plus précise lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy
frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos
Décrire une tenue vestimentaire de manière détaillée
de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y
concretos relacionados con las propias experiencias,
Comprendre des descriptions et en rédiger
Condition : si + présent, impératif : Si tu aimes danser, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o
claque des doigts. relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos
personal, público y educativo, siempre que las condiciones
Utilisation particulière acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda
du conditionnel présent : J’aimerais être pilote, volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con
infirmière. apoyo visual o con una clara referencia contextual.
Je voudrais une tarte au citron.
Les contraires et les formes au féminin : B1. Reconocer los significados más comunes asociados a las
Remplacer / par signe contraire dans la liste suivante estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral.
long(ue) ≠ court(e) B1. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
Bloque 3. Comprensión de textos escritos Savoir parler de son projet d’avenir B3. Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e
información específica en textos, tanto en formato impreso
Savoir caractériser de façon plus précise como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua
estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el
Décrire une tenue vestimentaire de manière détaillée tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares,
cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se
Comprendre des descriptions et en rédiger pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda
Condition : si + présent, impératif : Si tu aimes danser, consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y
claque des doigts. contextual.
Utilisation particulière du conditionnel présent : J’aimerais B3. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más
être pilote, infirmière. adecuadas para la comprensión del sentido general, la
Je voudrais une tarte au citron. información esencial o los puntos principales del texto
Les contraires et les formes au féminin :
Remplacer / par signe contraire dans la liste suivante B3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B3. Reconocer un repertorio limitado de léxico Comprende, con apoyo visual, lo esencial de Aplicar y selecciona de forma co-dirigida
escrito de alta frecuencia relativo a situaciones instrucciones e indicaciones sencillas, e estrategias básicas (fórmulas y lenguaje
cotidianas y temas habituales y concretos información básica, en notas, letreros y carteles prefabricado, expresiones, apoyo gestual y
relacionados con sus experiencias, necesidades e
en calles, tiendas, medios de transporte, cines, visual) para comprender la información CL,
intereses, e inferir del contexto y de la información
museos, colegios, y otros servicios y lugares fundamental y esencial, el sentido general y los
contenida en el texto los significados probables de SC,
públicos. puntos principales del texto, a través de
palabras y expresiones que se desconocen.
diferentes modelos de enseñanza y CEC
agrupamientos (individual, pareja, pequeño
grupo…) en instrucciones, indicaciones,
información básica e historias breves
B3. Identificar el tema, el sentido general, las ideas Comprende información esencial y localiza Entiende el mensaje, de manera global, e CMCT
principales e información específica en textos, identifica las ideas principales y las
información específica en material informativo CL
tanto en formato impreso como en soporte digital, secundarias de los textos informativos
sencillo como, p. e., menús, horarios, catálogos,
muy breves y sencillos, en lengua estándar y con AA
un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema listas de precios, anuncios, guías telefónicas,
tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, publicidad, folletos turísticos, programas culturales IE
cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y o de eventos.
cuando se pueda releer lo que no se ha
entendido, se pueda consultar un diccionario y
se cuente con apoyo visual y contextual
B3. Reconocer los significados más comunes Comprende lo esencial y los puntos principales de Entiende el mensaje, de manera global, e CMCT
asociados a las estructuras sintácticas básicas noticias breves y artículos de revistas para jóvenes identifica las ideas principales y las
CL
propias de la comunicación escrita (p. e. estructura que traten temas que le sean familiares o sean de secundarias de los textos informativos
interrogativa para demandar información). su interés (deportes, grupos musicales, juegos de AA
ordenador, cómics). IE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B4. Construir, en papel o en soporte Escribe correspondencia personal breve y simple Redacta presentaciones muy breves y
electrónico, textos muy cortos y sencillos, CL,
(mensajes, notas, postales, correos, o SMS) en la sencillas sobre temas cotidianos
compuestos de frases simples aisladas, en un que da las gracias, felicita a alguien, hace una SC,
registro neutro o informal, utilizando con razonable
invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y
corrección las convenciones ortográficas básicas CEC
de su entorno inmediato (familia, amigos,
y los principales signos de puntuación, para
aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) CMCT
hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato
y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones y hace preguntas relativas a estos temas. AA
familiares y predecibles
IE
CD
Representaciones y dramatizaciones.
Elaboraciones multimedia.
Otros.
EDUCACIÓN Sugerencia de tratamiento: Las relaciones personales: Las diferencias culturales, la tolerancia.
EN VALORES
OBJETIVOS CURRICULARES
CONTENIDOS
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
ETAPA
– Quel est votre numéro de téléphone ? B1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más
– C’est le 01 30 30 52 43. adecuadas para la comprensión del sentido general, la
– Quelle est l’adresse mail de información esencial o los puntos principales del texto.
Sophie ?
B1. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos
– Sophie.dunand@
básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos,
blancbleu.fr
horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida
Les magasins : la boulangerie, le magasin de fruits et
légumes, la (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de
boucherie, la poissonnerie, le supermarché amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de
la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de
Les achats dans ces magasins : une baguette, un cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los
croissant, un pain au chocolat, des oranges, des mismos a una comprensión adecuada del texto.
pommes, des cerises, des prunes, des pommes
B1. Distinguir la función o funciones comunicativas principales
de terre, un rôti, un steak, du thon, des sardines, des
pâtes, du riz, du fromage, des œufs, de l’eau… del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un
L’opposition [t]/[d] ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más
habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio
Les sons [m]/[n] y cierre conversacional, o los puntos de una narración
Les formes de politesse dans les relations sociales et esquemática).
commerciales
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas Entiende la idea general de lo que se le dice en Entiende la información esencial en textos CL
más adecuadas para la comprensión del sentido transacciones y gestiones habituales en orales muy sencillos, breves y contextualizados
SC
general, la información esencial o los puntos situaciones de necesidad inmediata.
principales del texto.
Comprende globalmente e identifica de CL,
Entiende la información esencial en manera muy básica la información esencial
conversaciones breves y sencillas en las que y las ideas principales de textos orales muy CD,
participa que traten sobre temas familiares como, sencillos, breves y bien estructurados, en SC
por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el contextos cercanos
tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.
CL,
B4. Conocer y aplicar las estrategias básicas para SC,
producir textos escritos muy breves y sencillos, p.
e. copiando palabras y frases muy usuales para CEC
realizar las funciones comunicativas que se CMCT
persiguen.
AA
IE
B4. Conocer aspectos socioculturales y CD
sociolingüísticos básicos concretos y significativos
(p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de
un email a personas conocidas) y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
producción escrita adecuada al contexto,
respetando las normas de cortesía y de etiqueta
básicas.
Representaciones y dramatizaciones.
Elaboraciones multimedia.
Otros.
PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURES FACILES POUR LE PRIMAIRE . Un cadeu pour mon ami
LECTURA
EDUCACIÓN Sugerencia de tratamiento: Las relaciones personales: Las diferencias culturales, la tolerancia.
EN VALORES
OBJETIVOS CURRICULARES
CONTENIDOS
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
ETAPA
Bloque 1. Comprensión de textos orales Expliquer un fait, une action B1. Identificar el sentido general, la información esencial y los
puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en
Justifier une réponse lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy
frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos
Donner et demander des conseils
de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y
concretos relacionados con las propias experiencias,
Faire des choix
necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o
Rédiger une biographie relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos
Utilisation du futur simple, du passé composé et personal, público y educativo, siempre que las condiciones
de l’imparfait : J’étais à l’entraînement, j’ai voulu sauter, acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda
je suis tombé… volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con
Tu vas rester combien de temps à l’hôpital ? apoyo visual o con una clara referencia contextual.
Je ne sais pas mais j’espère que le médecin me laissera
sortir bientôt. B1. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana
Expression simple de la conséquence : (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones
Pourquoi est-ce que tu portes un T-shirt rouge ? de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales
Parce que j’aime bien cette couleur. (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos
Les sports : le volley, le judo, la voile, le ping-pong, le habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones
saut… sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada
Révision des noms de sports connus
del texto.
Le corps humain (suite)
Programación Didáctica de Aula de Francés LUDO - .4º Educación Primaria – Territorio MEC
121
Les jeux olympiques de la jeunesse
Programación Didáctica de Aula de Francés LUDO - .4º Educación Primaria – Territorio MEC
122
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
Bloque 2. Producción de textos orales: Expliquer un fait, une action B2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para
expresión e interacción producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y
Justifier une réponse sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o+
expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se
Donner et demander des conseils quiere expresar
Faire des choix B2. Cumplir la función comunicativa principal del texto (p.
e. una felicitación, un intercambio de información, o un
Rédiger une biographie
ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus
Utilisation du futur simple, du passé composé et exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos
(p. e. saludos para inicio y despedida para cierre
de l’imparfait : J’étais à l’entraînement, j’ai voulu sauter, je conversacional, o una narración esquemática desarrollada en
suis tombé… puntos).
L’opposition [p]/[b]
Programación Didáctica de Aula de Francés LUDO - .4º Educación Primaria – Territorio MEC
123
Connaître certains modes de vie et loisirs des adolescents
Programación Didáctica de Aula de Francés LUDO - .4º Educación Primaria – Territorio MEC
124
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
Bloque 3. Comprensión de textos escritos Expliquer un fait, une action B3. Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e
Justifier une réponse información específica en textos, tanto en formato impreso
Donner et demander des conseils como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua
Faire des choix estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el
Rédiger une biographie tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares,
Utilisation du futur simple, du passé composé et de cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se
l’imparfait : J’étais à l’entraînement, j’ai voulu sauter, je pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda
suis tombé… consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y
Tu vas rester combien de temps à l’hôpital ? contextual.
Je ne sais pas mais j’espère que le médecin me laissera
sortir bientôt. B3. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más
Expression simple de la conséquence : adecuadas para la comprensión del sentido general, la
Pourquoi est-ce que tu portes un T-shirt rouge ? información esencial o los puntos principales del texto
Parce que j’aime bien cette couleur.
Les sports : le volley, le judo, la voile, le ping-pong, le B3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos
saut… básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana
Révision des noms de sports connus (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de
Le corps humain (suite) vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares,
de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de
Les personnels de santé : le médecin, le vétérinaire, le cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los
dentiste… mismos a una comprensión adecuada del texto
L’opposition [p]/[b]
B3. Distinguir la función o funciones comunicativas principales
Connaître certains modes de vie et loisirs des adolescents
del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o
Se maintenir en bonne santé
un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes
Les jeux olympiques de la jeunesse
más habituales, así como los patrones discursivos básicos
(p.e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una
descripción esquemática).
Programación Didáctica de Aula de Francés LUDO - .4º Educación Primaria – Territorio MEC
125
el texto los significados probables de palabras y expresiones
que se desconocen.
Programación Didáctica de Aula de Francés LUDO - .4º Educación Primaria – Territorio MEC
126
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
Bloque 4. Producción de textos escritos: Expliquer un fait, une action B4. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos
expresión e interacción Justifier une réponse muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples
Donner et demander des conseils aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con
Faire des choix razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y
Rédiger une biographie los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo,
Utilisation du futur simple, du passé composé et de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida
de l’imparfait : J’étais à l’entraînement, j’ai voulu sauter, je cotidiana, en situaciones familiares y predecibles
suis tombé…
Tu vas rester combien de temps à l’hôpital ?
Je ne sais pas mais j’espère que le médecin me laissera
sortir bientôt.
Expression simple de la conséquence :
Pourquoi est-ce que tu portes un T-shirt rouge ?
Parce que j’aime bien cette couleur.
Les sports : le volley, le judo, la voile, le ping-pong, le
saut…
Révision des noms de sports connus
Le corps humain (suite)
Les personnels de santé : le médecin, le vétérinaire, le
dentiste…
L’opposition [p]/[b]
Connaître certains modes de vie et loisirs des adolescents
Se maintenir en bonne santé
Les jeux olympiques de la jeunesse
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127
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B1. Identificar el sentido general, la información Comprende, en mensajes y anuncios públicos, Comprende y reconoce el sentido global y
esencial y los puntos principales en textos orales información muy sencilla (por ejemplo, números, específico en textos orales breves y variados
muy breves y sencillos en lengua estándar, con precios, horarios), siempre que esté articulada a
estructuras simples y léxico de uso muy velocidad lenta y de manera clara, y no haya
frecuente, articulados con claridad y lentamente interferencias que distorsionen el mensaje.
y transmitidos de viva voz o por medios
técnicos, sobre temas habituales y concretos CL,
relacionados con las propias experiencias,
CD,
necesidades e intereses en contextos cotidianos
predecibles o relativos a áreas de necesidad SC
inmediata en los ámbitos personal, público y
educativo, siempre que las condiciones acústicas
sean buenas y no distorsionen el mensaje, se
pueda volver a escuchar lo dicho o pedir
confirmación y se cuente con apoyo visual o con
una clara referencia contextual. Entiende la idea general de lo que se le dice en
B1. Identificar aspectos socioculturales y transacciones y gestiones habituales en Entiende la información esencial en textos CL
sociolingüísticos básicos, concretos y situaciones de necesidad inmediata. orales muy sencillos, breves y contextualizados
SC
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos,
horarios, actividades, celebraciones), condiciones
Entiende la información esencial en
de vida (vivienda, entorno), relaciones Comprende globalmente e identifica de
conversaciones breves y sencillas en las que
interpersonales (familiares, de amistad, escolares), manera muy básica la información esencial CL,
participa que traten sobre temas familiares como,
comportamiento (gestos habituales, uso de la y las ideas principales de textos orales muy
por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el CD,
voz, contacto físico) y convenciones sociales sencillos, breves y bien estructurados, en
tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar. SC
(normas de cortesía), y aplicar los conocimientos contextos cercanos
adquiridos sobre los mismos a una comprensión
adecuada del texto
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128
BLOQUE 2. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B2. Conocer y saber aplicar las estrategias Hace presentaciones muy breves y sencillas,
básicas para producir textos orales monológicos o previamente preparadas y ensayadas, sobre Realiza presentaciones muy breves y
dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., temas cotidianos o de su interés (presentarse y sencillas sobre temas cotidianos y describe a
fórmulas y lenguaje prefabricado o+ expresiones
presentar a otras personas; dar información básica personas u objetos.
memorizadas, o apoyando con gestos lo que se CL,
sobre sí mismo, su familia y sus estudios; indicar
quiere expresar
sus aficiones e intereses y las principales CD,
actividades de su día a día; describir brevemente y SC
de manera sencilla personas u objetos; decir lo
que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando
estructuras elementales).
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129
BLOQUE 3. Comprensión de textos escritos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B3. Reconocer un repertorio limitado de léxico Comprende, con apoyo visual, lo esencial de Aplicar y selecciona de forma co-dirigida
escrito de alta frecuencia relativo a situaciones instrucciones e indicaciones sencillas, e estrategias básicas (fórmulas y lenguaje
cotidianas y temas habituales y concretos información básica, en notas, letreros y carteles prefabricado, expresiones, apoyo gestual y
relacionados con sus experiencias, necesidades e
en calles, tiendas, medios de transporte, cines, visual) para comprender la información CL,
intereses, e inferir del contexto y de la información
museos, colegios, y otros servicios y lugares fundamental y esencial, el sentido general y los
contenida en el texto los significados probables de SC,
palabras y expresiones que se desconocen. públicos. puntos principales del texto, a través de
diferentes modelos de enseñanza y CEC
agrupamientos (individual, pareja, pequeño
grupo…) en instrucciones, indicaciones,
información básica e historias breves
B3. Identificar el tema, el sentido general, las ideas Comprende información esencial y localiza Entiende el mensaje, de manera global, e
principales e información específica en textos, identifica las ideas principales y las
información específica en material informativo
tanto en formato impreso como en soporte digital, secundarias de los textos informativos
sencillo como, p. e., menús, horarios, catálogos, CMCT
muy breves y sencillos, en lengua estándar y con
un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema listas de precios, anuncios, guías telefónicas, CL
tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, publicidad, folletos turísticos, programas culturales
o de eventos. AA
cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y
cuando se pueda releer lo que no se ha IE
entendido, se pueda consultar un diccionario y
se cuente con apoyo visual y contextual
B3. Conocer y saber aplicar las estrategias Entiende el contenido de mensaje escritos en
básicas más adecuadas para la comprensión del Comprende correspondencia (SMS, correos distintos formatos CMCT
sentido general, la información esencial o los electrónicos, postales y tarjetas) muy breve y CL
puntos principales del texto. sencilla que trate sobre temas que le resulten muy
AA
conocidos como, p. e., uno mismo, la familia, la
escuela, el tiempo libre, la descripción de un IE
objeto o un lugar, o la indicación de la hora y el CD
lugar de una cita.
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130
B3. Reconocer los significados más comunes Comprende lo esencial y los puntos principales de Entiende el mensaje, de manera global, e
asociados a las estructuras sintácticas básicas noticias breves y artículos de revistas para jóvenes identifica las ideas principales y las
propias de la comunicación escrita (p. e. estructura que traten temas que le sean familiares o sean de secundarias de los textos informativos
interrogativa para demandar información). su interés (deportes, grupos musicales, juegos de
ordenador, cómics).
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131
BLOQUE 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B4. Construir, en papel o en soporte Escribe correspondencia personal breve y simple Redacta presentaciones muy breves y
electrónico, textos muy cortos y sencillos, CL,
(mensajes, notas, postales, correos, o SMS) en la sencillas sobre temas cotidianos
compuestos de frases simples aisladas, en un que da las gracias, felicita a alguien, hace una SC,
registro neutro o informal, utilizando con razonable
invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y
corrección las convenciones ortográficas básicas CEC
de su entorno inmediato (familia, amigos,
y los principales signos de puntuación, para
aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) CMCT
hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato
y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones y hace preguntas relativas a estos temas. AA
familiares y predecibles
IE
CD
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132
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo. Actividad y experimentación. Tareas individuales.
Modelo experiencial. Participación. Agrupamiento flexible.
Talleres. Motivación. Parejas.
Aprendizaje cooperativo. Personalización. Pequeño grupo.
Trabajo por tareas. Inclusión. Gran grupo.
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS Trabajo por proyectos. Interacción. Grupo interclase.
Otros. Significatividad. Otros.
Funcionalidad.
Globalización.
Evaluación formativa.
Otros.
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133
Observación directa del trabajo diario. Observación directa. Calificación cuantitativa:
En las pruebas de evaluación de
Análisis y valoración de tareas Elemento de diagnóstico: rúbricas de la
contenidos, cada actividad se calificará con
especialmente creadas para la evaluación. unidad.
1 punto si se ha resuelto correctamente. En
Valoración cuantitativa del avance Evaluación de contenidos, pruebas el caso de que la resolución no sea errónea,
individual (calificaciones). correspondientes a la unidad. pero sea incompleta o falte algún elemento
Valoración cualitativa del avance individual Test. esencial, se puede valorar con 0,5 puntos.
(anotaciones y puntualizaciones). Así, la calificación máxima de la prueba será
Prueba de evaluación por competencias
de 10 puntos. La evaluación inicial se
Valoración cuantitativa del avance colectivo. correspondiente a la unidad.
RECURSOS PARA calificará del mismo modo.
LA EVALUACIÓN Valoración cualitativa del avance colectivo. Pruebas de evaluación externa. Calificación cualitativa: tendrá como clave para
el diagnóstico las rúbricas correspondientes a la
Otros. Otros documentos gráficos o textuales.
unidad.
Debates e intervenciones. Pruebas de evaluación por competencias.
Proyectos personales o grupales. Observación directa.
Representaciones y dramatizaciones.
Elaboraciones multimedia.
Otros.
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134
ACTIVIDADES Actividades complementarias del material : LECTURES FACILES POUR LE PRIMAIRE , DICCIONARIO VISUAL FRANCÉS
COMPLEMENTARIAS
EDUCACIÓN Sugerencia de tratamiento: Las relaciones personales: Las diferencias culturales, la tolerancia.
EN VALORES
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135
UNIDAD 10. ÉVALUATION: JE SAIS DIRE
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos
aprendizaje, y espíritu emprendedor sexistas.
Programación Didáctica de Aula de Francés LUDO - .4º Educación Primaria – Territorio MEC
136
Enfoque de la unidad. En esta unidad se pretende que los alumnos sean
capaces de poner en práctica los conocimientos y aprendizajes adquiridos en
.
las anteriores unidades didácticas integradas.
.
Programación Didáctica de Aula de Francés. 3º Educación Primaria
138
TEMPORALIZACIÓN: JUNIO
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
Bloque 1. Comprensión de textos orales Évaluation (contenu des unités 6 à 9) B1. Identificar el sentido general, la información esencial o los puntos
principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua
Livre élève : production orale
estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente,
articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o
por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos
Cahier d’activités : compréhension orale, relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses
en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad
inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que
compréhension et production écrites las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje,
se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente
con apoyo visual o con una clara referencia contextual.
Programación Didáctica de Aula de Francés. LUDO - 4.º de Educación Primaria – Territorio MEC
139
B1. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses,
y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida
en el texto para hacerse una idea de los significados probables de
palabras y expresiones que se desconocen.
Programación Didáctica de Aula de Francés. LUDO - 4.º de Educación Primaria – Territorio MEC
140
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
Bloque 4. Producción de textos escritos: Évaluation (contenu des unités 6 à 9) B4. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y
expresión e interacción sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro
Livre élève : production orale neutro o informal, utilizando con razonable corrección las
convenciones ortográficas básicas y los principales signos de
Cahier d’activités : compréhension orale, compréhension et puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato
production écrites y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y
predecibles.
Programación Didáctica de Aula de Francés. LUDO - 4.º de Educación Primaria – Territorio MEC
141
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
Identificar el sentido general, la información esencial Comprende, en mensajes y anuncios públicos, Comprende y reconoce el sentido global y
o los puntos principales en textos orales muy breves información muy sencilla (por ejemplo, números, específico en textos orales breves y variados
y sencillos en lengua estándar, con estructuras precios, horarios), siempre que esté articulada a
simples y léxico de uso muy frecuente, articulados velocidad lenta y de manera clara, y no haya
con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o interferencias que distorsionen el mensaje.
por medios técnicos, sobre temas habituales y
concretos relacionados con las propias experiencias, CL,
necesidades e intereses en contextos cotidianos
predecibles o relativos a áreas de necesidad CD,
inmediata en los ámbitos personal, público y SC
educativo, siempre que las condiciones acústicas
sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda
volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se
cuente con apoyo visual o con una clara referencia
contextual.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más Entiende la información esencial en textos orales CL
adecuadas para la comprensión del sentido general, Entiende la idea general de lo que se le dice en muy sencillos, breves y contextualizados
SC
la información esencial o los puntos principales del transacciones y gestiones habituales en situaciones
texto. de necesidad inmediata.
Comprende globalmente e identifica de manera
muy básica la información esencial y las ideas
Entiende la información esencial en conversaciones CL,
principales de textos orales muy sencillos, breves
breves y sencillas en las que participa que traten y bien estructurados, en contextos cercanos CD,
sobre temas familiares como, por ejemplo, uno
SC
mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la
descripción de un objeto o un lugar.
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142
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos, concretos y significativos, sobre vida
cotidiana (hábitos, horarios, actividades,
celebraciones), condiciones de vida (vivienda,
entorno), relaciones interpersonales (familiares, de
amistad, escolares), comportamiento (gestos
habituales, uso de la voz, contacto físico) y
convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar
los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
comprensión adecuada del texto.
Programación Didáctica de Aula de Francés. LUDO - 4.º de Educación Primaria – Territorio MEC
143
BLOQUE 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B4. Construir, en papel o en soporte electrónico, Escribe correspondencia personal breve y simple Redacta presentaciones muy breves y sencillas CL,
textos muy cortos y sencillos, compuestos de (mensajes, notas, postales, correos, o SMS) en la sobre temas cotidianos
frases simples aisladas, en un registro neutro o SC,
que da las gracias, felicita a alguien, hace una
informal, utilizando con razonable corrección las CEC
invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de
convenciones ortográficas básicas y los principales
su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, CMCT
signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su
actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace
entorno más inmediato y de aspectos de su vida AA
cotidiana, en situaciones familiares y predecibles preguntas relativas a estos temas.
IE
CD
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144
B4. Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p.
e. las convenciones sobre el inicio y cierre de un
email a personas conocidas) y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
producción escrita adecuada al contexto, respetando
las normas de cortesía y de etiqueta básicas.
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145
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario. Observación directa. Calificación cuantitativa:
En las pruebas de evaluación de contenidos,
Análisis y valoración de tareas especialmente Elemento de diagnóstico: rúbricas de la
cada actividad se calificará con 1 punto si se ha
creadas para la evaluación. unidad.
resuelto correctamente. En el caso de que la
Valoración cuantitativa del avance individual Evaluación de contenidos, pruebas resolución no sea errónea, pero sea incompleta
(calificaciones). correspondientes a la unidad. o falte algún elemento esencial, se puede
Valoración cualitativa del avance individual Test. valorar con 0,5 puntos. Así, la calificación
(anotaciones y puntualizaciones). máxima de la prueba será de 10 puntos. La
Prueba de evaluación por competencias
evaluación inicial se calificará del mismo modo.
RECURSOS PARA Valoración cuantitativa del avance colectivo. correspondiente a la unidad.
LA EVALUACIÓN Calificación cualitativa: tendrá como clave para el
Valoración cualitativa del avance colectivo. Pruebas de evaluación externa. diagnóstico las rúbricas correspondientes a la
unidad.
Otros. Otros documentos gráficos o textuales.
Pruebas de evaluación por competencias.
Debates e intervenciones. Observación directa.
Proyectos personales o grupales.
Representaciones y dramatizaciones.
Elaboraciones multimedia.
Otros.
ACTIVIDADES Actividades complementarias del material : LECTURES FACILES POUR LE PRIMAIRE , DICCIONARIO VISUAL FRANCÉS
COMPLEMENTARIAS
EDUCACIÓN Sugerencia de tratamiento: Las relaciones personales: Las diferencias culturales, la tolerancia.
EN VALORES
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