Planeación 3o Bim 4

ESCUELA PRIMARIA
CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX
GRADO: 3° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Educación artística

FECHA: Semana 1 BLOQUE: IV LECCIÓN: 15. La expresión del retrato
EJE DE
TEMA: La armonía cromática y el contraste complementario. Apreciación
ENSEÑANZA:
INTENCIÓN DIDÁCTICA LENGUAJES ARTÍSTICOS
Aprender a expresarse mediante la elaboración de un retrato a partir de la
Artes visuales
observación y la memoria.
APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS
Elaborar mediante diferentes técnicas un retrato partiendo de su observación y
memoria. Artística y cultural
CONTEXTO DEL AULA
Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el 20% de
ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima del grado, y de acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, los alumnos son
kinestésicos, visuales y auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la
finalidad de atenderla diversidad en el grupo, así también las estrategias van encaminadas a generar oportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el
desinterés y la apatía, así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus conocimientos y habilidades y a la promoción de valores para crear un
ambiente de sana convivencia
SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS
SESION 1
INICIO
 Sentados en círculo dentro del aula se les hará entrega de una pieza de rompecabezas.
 Cuando todos tienen su pieza, se les solicita que de acuerdo al color de la pieza se reúnan y armen el
rompecabezas. - Libro de texto
 Se les da un tiempo para su armado y cuando están completos los rompecabezas, se procede a realizarles las
siguientes preguntas generadoras: ¿qué observas?, ¿qué clases de retratos conoces?, ¿en tu familia tienen
algún tipo de retrato?, ¿con qué materiales tú pintarías un retrato?, para dar paso a sus conocimientos previos.
DESARROLLO - Libro de texto
 Procederemos a leer las páginas 56 y 57 de su libro de texto y mediante la modalidad de lectura en voz alta y por
participaciones, con la intención de poder ejercitar la lectura y su atención.
 En dicha lectura se les explica lo que es un retrato y los materiales y técnicas con los que se puede realizar, por
lo que después de la lectura se comentará la información relevante.
 Se les hará entrega de un material impreso con el que conformaremos un interactivo para que puedan identificar
los tipos de retrato que se pueden realizar.
 En dicho material se les presentan una pestañitas con el nombre del tipo del retrato, y otros recuadros con el - Hojas blancas para dibujos
dibujo de cada una de los tipos de retrato que se pueden realizar y unas líneas para escribir una descripción - Gises, colores, acuarelas,
breve. pinturas tempera.
 Dicho interactivo lo resolveremos mediante la participación activa del grupo y con la intención de compartir sus - Pinceles
conocimientos y de esta manera propiciar un aprendizaje colaborativo.
ESCUELA PRIMARIA

CIERRE
 Se les pedirá que se conformen en binas de libre elección para con ello promover la sana convivencia.
 Conformadas las binas se les indicará que deberán realizar el retrato del compañero, para que de esta manera - Hojas de aguilucho para
mutuamente ejercitan la observación y el dibujo. realizar retrato.
 Una vez que han terminado de realizar sus retratos se montará una pequeña exposición en la parte exterior del
aula.
EVALUACION BIBLIOGRAFIA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las - Plan y Programa 2011
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. - Libro del alumno
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el - Antología de dinámicas de
entorno, participa activamente y con respeto en la actividad, conoce diversas técnicas para realizar retratos, identifica las integración
características de las diversas formas de hacer un retrato, realiza el retrato de un compañero. - Guía Santillana 3
OBSERVACIONES:
Vo.Bo. DIRECTOR SELLO FIRMA DOCENTE

ESCUELA PRIMARIA
EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES
Participa activamente y con respeto en la actividad.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Conoce diversas técnicas para realizar retratos.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica las características de las diversas formas de hacer un retrato.
1 Deficiente 6.0 Realiza el retrato de un compañero.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Participa activamente y con respeto en la actividad.

Conoce diversas técnicas para realizar retratos.
Identifica las características de las diversas formas de hacer un retrato.
Realiza el retrato de un compañero.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 2 BLOQUE: IV LECCIÓN: 15. La expresión del retrato
EJE DE
TEMA: La armonía cromática y el contraste complementario. Apreciación
ENSEÑANZA:
Aprender a expresarse mediante la elaboración de un retrato a partir de la
Artes visuales
observación y la memoria.
Elaborar mediante diferentes técnicas un retrato partiendo de su observación y
memoria. Artística y cultural
CONTEXTO DEL AULA
finalidad deatenderladiversidadenelgrupo, así también las estrategias van encaminadas a generaroportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el
desinterés y la apatía, así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus conocimientosyhabilidades y a la promoción de valores para crear un
SESION 1
INICIO
 Se les solicitará que se conformen en grupos colaborativos mediante la dinámica “Sopas Maruchan”, en donde a
cada alumno se le solicita que saquen de una tómbola una ficha con un ingrediente de las sopas Maruchan. - Libro de texto
 Se pondrán en el aula diversos botes de plástico con una etiqueta en imitación de la sopas Maruchan y de
diferentes sabores.
 Se les solicitará a los alumnos que se ubiquen el bote de sopa Maruchan en donde iría su ingrediente tomado de
la tómbola, para con ello conformar los grupos colaborativos.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar memorama de tipos de retrato, con la
intención de que los alumnos puedan recordarlos y con ello puedan elegir el tipo de autorretrato que realizarán
más adelante.
DESARROLLO
 Revisaremos el recurso digital “Retratos y autorretratos”, en donde mediante un video recordaremos las - Equipo de computo
características de los retratos y autorretratos, así como las técnicas en las que se puede realizar. - https://recursos.aprende.edu
 Después de visualizar dicho video, procederemos a comentar tanto las técnicas como la diferencia entre uno y .mx/#/recurso/2514/video
otro.
 A continuación procederemos a entregarles sus hojas para sus dibujos y se les pedirá que saquen sus espejos,
los cuales se solicitaron previamente. - Hoja de aguilucho
CIERRE - Gises, pinturas acuarelas y
 Se procede a darles tiempo para la elaboración de su autorretrato. temperas, color
 Cuando terminen lo pegarán en una hoja que viene con un marco, el cual también decorarán a su creatividad.
ESCUELA PRIMARIA

 Presentarán sus producciones en plenaria y con la intención de promover el respeto a la diversidad y el aprecio - Cartel para título del mural
al arte.
 Posteriormente se montará una pequeña exposición de autorretratos, para que la comunidad también reciba un
estímulo artístico y con ello se promueva el aprecio al arte.
entorno, identifica las características de los retratos, visualiza el video presentado y comenta información relevante, crea integración
su autorretrato. - Guía Santillana3
OBSERVACIONES:

ESCUELA PRIMARIA
Identifica las características de los retratos.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Visualiza el video presentado y comenta información relevante.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Crea su autorretrato.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica las características de los retratos.

Visualiza el video presentado y comenta información relevante.
Crea su autorretrato
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 3 BLOQUE: IV LECCIÓN: 16. Lo que hace la mano hace el de atrás
EJE DE
TEMA: Fundamentos de las danzas grupales. Apreciación
ENSEÑANZA:
INTENCIÓN DIDÁCTICA LENGUAJES ARTISTICOS
Aprender a bailar en dúos, tríos, cuartetos y quintetos. Expresión corporal y danza
Reconoce la participación de dúos, tríos y cuartetos dentro de una danza Artística y cultural
colectiva.
CONTEXTO DEL AULA
SESION 1
INICIO
 Se conformarán en binas a través de la estrategia “Los refranes”, en donde se entrega en rompecabezas de
dos piezas diversos refranes, así como de acuerdo a la cantidad de personas hay en el grupo y con la finalidad
de promover un aprendizaje entre pares. - Tómbola
 Cuando todos tienen ya su tira con una parte del refrán se les solicitará que busquen al compañero que tiene la - Partes de un
otra parte que lo complementa. rompecabezas de dos
 Ya que lo que se pretende con esta actividad aparte de conformar las binas, es promover los dichos populares, piezas con refranes
reforzar su memoria y promover la sana n convivencia.
 Una vez que se conformaron la binas, se les pondrá música y se les pedirá que jueguen a “Espejito, espejito”, el
cual consiste en que se pongan de acuerdo quien será el espejo, para que este compañero sea el que imite
como un reflejo los movimientos y gestos del compañero que funciona con el rol de actor.
 Al término de la actividad comentaremos sus experiencias, sí como sus fortalezas y áreas de oportunidad que
detectaron.
DESARROLLO
 Revisaremos las páginas 58 y 59 de su libro de texto y mediante la modalidad de lectura en voz alta y por
participaciones con la intención de reforzar su lectura y mantener su atención. - Libro de texto
 Después de la lectura comentaremos el contenido de la misma con la que se pretende ejercitar su comprensión
lectora.
 Procederemos a comentar también como sería la organización y las coreografías en dúos, tercetos, cuartetos y
quintetos.
ESCUELA PRIMARIA

CIERRE
 Se les pedirá que conformados en dúos, tercetos, cuartetos o quintetos, monten una coreografía en donde los - Tómbola
movimientos que realicen sean coordinados e iguales, para con ello ejercitar el tema. - Tarjetas para conformar
 Cabe mencionar que la cantidad de integrantes que contendrá cada equipo se designará mediante sorteo, dúos, tercetos, cuartetos y
puesto que cada alumno deberá de tomar una tarjetita de una tómbola, la cual contendrá el nombre del elemento quintetos.
que se conformará con un color determinado.
 Cuando todos sacaron su tarjeta se reunirán tanto por el color como por la palabra correspondiente.
 Se les dará tiempo para que organicen su montaje de coreografía y se les orientará en todo momento.
 Una vez que tienen lista su coreografía se presentará ante el grupo, con la intención de ejercitar el tema, la sana
convivencia, y ejercitar y reforzar sus movimientos corporales, así como el control de su cuerpo y reforzar su
tono muscular.
entorno, lleva a cabo la actividad de espejo con un compañero, comprende la dinámica de trabajar en dúos, tercetos, integración
cuartetos y quintetos en la danza, organiza una coreografía con el grupo conformado, presenta su coreografía. - Guía Santillana3
OBSERVACIONES:

ESCUELA PRIMARIA
Lleva a cabo la actividad de espejo con un compañero.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Comprende la dinámica de trabajar en dúos, tercetos, cuartetos y
quintetos en la danza.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN
Organiza una coreografía con el grupo conformado.
1 Deficiente 6.0
Presenta su coreografía.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Lleva a cabo la actividad de espejo con un compañero.

Comprende la dinámica de trabajar en dúos, tercetos, cuartetos y quintetos
en la danza.
Organiza una coreografía con el grupo conformado.
Presenta su coreografía.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 4 BLOQUE: IV LECCIÓN: 17. El canto de las sirenas
EJE DE
TEMA: La altura del sonido y de la melodía. Apreciación
ENSEÑANZA:
Aprender a identificar la melodía de diversos cantos tradicionales de la lírica
Música
infantil y reconocer en ellos la combinación de diferentes alturas.
Identifica en melodías sonidos graves, agudos y de la misma altura.
Artística y cultural
CONTEXTO DEL AULA
SESION 1
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica “Galletas de animalitos”, en donde de un
recipiente los alumnos tomarán una galletita de animalito y se deberán de agrupar por tener el mismo animalito
por galleta. - Recipiente
 Una vez conformados los grupos colaborativos se les entregará un rompecabezas en el cual vendrá la imagen de - Galletas de animalito
una sirena. - equipo de computo
 Procederemos a cuestionarles ¿qué es una sirena?, ¿has escuchado sus historias?, ¿qué sabes sobre sus - bocinas
cantos?, para dar paso a sus conocimientos sobre el tema. - https://www.youtube.com/w
 Después de escuchar sus comentarios se procede a ponerles un audio sobre un canto de sirena y se comentará atch?v=FXUuBcUXK_A
sobre la melodía escuchada, en cuanto a las sensaciones que les hizo sentir, los sonidos y tonos que
escucharon.
DESARROLLO
 Después de comentar lo observado, procederemos a leer la página 60 de su libro de texto, en donde se les
presenta una comparación entre el canto de las sirenas y las sirenas representativas de las ambulancias, - Libro de texto
bomberos y policías.
 Comentaremos sobre la información presentada y recordaremos el sonido de las sirenas de las ambulancias y
tratar de imitarlo.
 También comentaremos que el sonido va cambiando de altura o sea que pasa de agudo a grave y regresa de
nuevo a los agudos.

ESCUELA PRIMARIA

CIERRE
 Procederemos a poner la canción de los zombies y con los ojos cerrados, escucharán con atención. - Equipo de computo
 Primero se les solicitará que pongan mucha atención, posteriormentes cantarla en la mente y después imitar las - https://www.youtube.com/w
melodías suavemente con la boca cerrada haciendo mmmmm. atch?v=aAuNoyRlifk
 Se conformarán en los grupos del inicio y unos silbarán la canción, el otro la deberán tararear.
 Después comentaremos los sonidos altos y bajos en los graves y agudos, con la finalidad de que los
identifiquen.
 Posteriormente se les pondrá la canción de opera “La traviata”, en donde con los ojos cerrados la escucharán https://www.youtube.com/w
mientras marcan mediante trazos los tonos altos y bajos. atch?v=sWzIYGan2_I
 Al final mostrarán sus producciones y escuchando nuevamente la canción identificaremos los tonos altos y bajo,
así como también comentaremos como cada uno representó dichos sonidos de acuerdo con las sensaciones
percibidas.
entorno, expresa sus conocimientos previos partiendo de la observación, identifica los tonos de los sonidos altos y bajos, integración
recrea gráficamente los tonos altos y bajos mientras los escucha. - Guía Santillana 3
OBSERVACIONES:

ESCUELA PRIMARIA
Expresa sus conocimientos previos partiendo de la observación.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica los tonos de los sonidos altos y bajos.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Recrea gráficamente los tonos altos y bajos mientras los escucha.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Expresa sus conocimientos previos partiendo de la observación.

Identifica los tonos de los sonidos altos y bajos.
Recrea gráficamente los tonos altos y bajos mientras los escucha.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 5 BLOQUE: IV LECCIÓN: 18. ¡Lleno de energía!
EJE DE
TEMA: Fundamentos de las danzas grupales. Apreciación y expresión
ENSEÑANZA:
Aprender a reconocer los distintos niveles de energía que empleamos para
Música
movernos.
Distingue los diferentes niveles de energía que Artística y cultural
CONTEXTO DEL AULA

SESION 1
INICIO
 Sentados en plenaria se les cuestionará ¿qué movimientos realizas fácilmente en tu vida cotidiana y cuáles se te
hacen más complicados?, ¿han visto salir a un pollito del cascarón?, ¿han observado cómo germina una
semilla?, para proceder a escuchar sus conocimientos sobre el tema.
 Se les pedirá que imiten un pollito naciendo de su cascarón, o una planta al germinar de la tierra y extendiendo
su tallo, para con ello ejercitar movimientos lentos.
 Posteriormente se les solicitará que imiten a un boxeador en una pelea o dos feroces leones peleándose, para
con ello provocar movimientos un poco más fuertes.
DESARROLLO
 Procederemos a leer la página 62 de su libro de texto, en donde se describe a detalle la actividad que se
realizará para la representación de roles con la intervención de movimientos de tono bajo en este caso, pero se
les añadirán tonos altos o fuertes. - Libro de texto
 Se pondrá música de preferencia de la naturaleza, para que se conformen en grupos colaborativos de libre - Música de la naturaleza
elección con la finalidad de reforzar su convivencia. - Grabadora o equipo de
 Una vez organizados se sortearán los animales que deberán representar para que cada grupo tenga oportunidad sonido con bocinas.
de recrear sus movimientos.
 Después de dicho sorteo, procederemos a darles tiempo para que se organicen en su danza representativa.
CIERRE
 Sentados en plenaria se les pedirá que vayan presentando sus movimientos, para con ello promover el aprecio al
ESCUELA PRIMARIA

arte, ejercitar el control de la fuerza de sus movimientos, y el tono muscular de los niños y el control de su cuerpo, así
como el trabajo colaborativo.
entorno, expresa la representación de roles mediante movimientos de su cuerpo, se organiza para representar los integración
movimientos de los animales otorgados. - Guía Santillana3
OBSERVACIONES:

ESCUELA PRIMARIA
Expresa la representación de roles mediante movimientos de su cuerpo.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Se organiza para representar los movimientos de los animales
otorgados.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Expresa la representación de roles mediante movimientos de su cuerpo.

Se organiza para representar los movimientos de los animales otorgados.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 6 BLOQUE: IV LECCIÓN: Integro lo aprendido
EJE DE
TEMA: Repaso de contenidos Apreciación y expresión
ENSEÑANZA:
Aplicar lo que aprendieron en el bimestre. Artes visuales, expresión corporal y danza, música y teatro.
Aplicar lo que aprendieron en el bimestre. Artística y cultural
CONTEXTO DEL AULA

SESION 1
INICIO Y DESARROLLO Y CIERRE
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica de “ Pareja ciega”, en donde cada participante
cerrará sus ojos, se dará la vuelta cinco veces, y las primeras personas que toca serán su grupo de trabajo
 Juga remos un dominó de equivalencias de las diferentes medidas del sistema inglés, formados en grupos - Paliacates
colaborativos. - Mesas
 Una vez conformados los grupos colaborativos, en el patio de la escuela y llevaremos a cabo un pequeña rally de - Memorama de tipos de
artes. retratos
 Cada grupo tendrá un pequeño itinerario con el cual se deberán de guiar para ir a cada uno de los stands. - Grabadora
 En el primer stand deberán de jugar la lotería de sonidos de instrumentos, por lo cual se les pone la pista de los - Pistas musicales
sonidos y ellos deberán ir marcando los instrumentos. - Marcaras de animales
 En el segundo stand, deberán elaborar los retratos de sus compañeros mediante el uso de acuarelas, para que - Lotería de instrumentos
con ello la actividad se haga mucho más divertida. - Pistas con sonidos de
 En el tercer stand encontrarán un memorama de los tipos de retratos, con el que tendrán que relacionar el tipo instrumentos
de retrato con la imagen que lo representa.
 En el cuarto stand deberán jugar a dilo con mímica, en donde deberán representar algunos movimiento de
animales y los demás compañeros identificar de cual se trata.
 En el quinto stand deberán de realizar su autorretrato mediante el uso de gises.
 Cabe mencionar que durante el rally el docente verificará el desarrollo correcto y respetuoso de las actividades,
así como también se les otorgarán puntos a los grupos colaborativos de acuerdo con el éxito de las actividades
llevadas a cabo o con el nivel de logro de los objetivos.
ESCUELA PRIMARIA
entorno, realiza retrato de un compañero, realiza su autorretrato, imita los movimientos de diversos animales, identifica el integración
animal representado mediante los movimientos, identifica los instrumentos mediante los sonidos que emiten, relaciona el - Guía Santillana3
tipo de retrato con la imagen que lo representa.
OBSERVACIONES:

ESCUELA PRIMARIA
Realiza retrato de un compañero.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Realiza su autorretrato, imita los movimientos de diversos animales.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica el animal representado mediante los movimientos.
1 Deficiente 6.0 Identifica los instrumentos mediante los sonidos que emiten.
2 Bajo 7.0 Relaciona el tipo de retrato con la imagen que lo representa.
3 Aceptable 8.0 Este material es un producto intelectual protegido en

favor de su productor Maesdi S.A. de C.V. Las
4 Destacado 9.0
titularidades de los derechos de este material se encuentran
5 Excelente 10.0 reconocidos en la Ley Federal del Derecho de Autor. Se
prohíbe su producción, reproducción, importación,
almacenamiento, transporte, distribución, comercialización,
NIVEL DE venta, copia o arrendamiento, así como su adaptación o
RUBRICA transformación y comunicación directa al público, sin la
DESEMPEÑO
previa autorización por escrito del titular. La violación a
Realiza retrato de un compañero. esta prohibición constituye un delito y una infracción,
Realiza su autorretrato, imita los movimientos de diversos animales.
sancionados conforme a los artículos 424 fracción III del
Identifica el animal representado mediante los movimientos.
Identifica los instrumentos mediante los sonidos que emiten. código Penal para el D.F. en materia de fuero común y para
Relaciona el tipo de retrato con la imagen que lo representa. toda la República en materia de fuero federal; 231 fracción
I de la Ley Federal del Derecho de Autor.
ESCUELA PRIMARIA
GRADO: 3° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Ciencias naturales

FECHA: Semana 1 BLOQUE: IV LECCIÓN: Características de la luz y su importancia
1. Conocimiento científico
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la
TEMA: ¿Qué efectos produce la interacción de las cosas? CATEGORIA
tecnología
3. Habilidades asociadas a la ciencia
ÁMBITO APRENDIZAJES ESPERADOS:
Propiedades y transformaciones de los materiales. Identifica que los materiales son todo lo que le rodea, independientemente de
su estado físico.
Identifica al agua como disolvente de varios materiales a partir de su
aprovechamiento en diversas situaciones cotidianas.
CONTENIDO ESPECÍFICO COMPETENCIAS
Masa y volumen de los objetos Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva
científica.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción
de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.
ESTANDAR CONTEXTO DEL AULA
1.7. Describe efectos de la interacción de objetos relacionados con la Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
aplicación de las fuerzas, el magnetismo y el sonido. para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el
1.8. Identifica algunas características de los materiales y las mezclas. 30% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima
2.2. Relaciona las características de los materiales con las formas en que del grado.
pueden utilizarse. De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para diseñar, construir y (visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y
evaluar un dispositivo o un modelo. auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en
donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atenderla
diversidad en el grupo, la utilización de material concreto es punto clave para el
aprendizaje de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las
operaciones concretas; las estrategias van encaminadas a generar
oportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la
apatía, así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus
conocimientosyhabilidades y a la promoción de valores para crear un ambiente
de sana convivencia.
ESCUELA PRIMARIA

SESION 1
INICIO  Carteles con los puntos
 Se les solicitará salir al patio de la escuela y se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia cardinales
“Tormenta”, en donde se pegan carteles que digan norte, sur, este y oeste, que se colocarán en los extremos del  Letreros con los cuatro
lugar (pueden ser también personas con estos letreros. puntos cardinales
 Se contará una historia, y cuando se diga norte todos deberán correr hacia el letrero norte, y así con todos los  Pelotas
puntos cardinales; pero cuando se diga tormenta deberán correr hacia cualquiera de los puntos (se puede  Googles o lentes
poner límite numérico a los que van a un punto o poner condiciones como en la dinámica anterior) y de esta
forma quedarán conformados los grupos colaborativos.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a entregar a cada uno un par de googles o lentes
pero con los vidrios pintados de negro.
 Se les indicará que cada uno se los deberá poner y tratar de llegar a un punto y tomar la pelota que esta sobre la
silla, mesa o el piso, según se den las condiciones.
 Después de la actividad regresaremos al aula y comentaremos sus experiencias.
DESARROLLO
 Procederemos a dar lectura a la página 105 de su libro de texto bajo la modalidad de lectura en voz alta y por
participaciones.
 Después de la lectura, contestaremos de forma oral las preguntas generados propuestas en el libro y que se
relacionan con lo realizado en el inicio.  Libro de texto
 A continuación procederemos a llevar a cabo en los grupos colaborativos conformados desde el inicio, la  Cuaderno del alumno
actividad marcada en la página 106.
 Se procede a dar tiempo para realizar dicha actividad en la cual podrán visualizar la trayectoria de la luz.
 Con esto se pretende acercar a los alumnos al conocimiento a través de su propia experiencia, así como
promover el aprendizaje colaborativo y la sana convivencia.
CIERRE
 Después del experimento revisaremos en plenaria las respuestas de las preguntas de análisis propuestas en su  Libro de texto
libro de texto.  Cuaderno del alumno
 Con dicho análisis redactaremos conclusiones las cuales se registrarán en su cuaderno como referente de
estudio, para complementar la actividad y ejercitar su argumentación, análisis y expresión oral y escrita.
 Con la intención de completar la información procederemos a leer la página 106 de su libro de texto bajo la
modalidad de audición de lectura de un alumno designado por el docente.
 Después de la lectura complementaremos las conclusiones realizadas y de la misma forma se registrarán en su  Material impreso para
cuaderno. actividad
 Cuaderno del alumno.
SESION 2
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante libre elección y con la intención de poder promover la sana
convivencia.  Libro de texto
 Ya conformados los grupos colaborativos, procederemos a llevar a cabo la actividad “ ¿Hay obstáculos para la  Cuaderno del alumno
ESCUELA PRIMARIA

luz?”, la cual se ubica en la página 107 de su libro de texto.
 Se procede a dar tiempo para la realización de dicha actividad.
 Una vez que se ha realizado dicho experimento, se llevarán a plenaria sus resultados con la intención de
socializar sus análisis y acercarlos al conocimiento a través de su propia experiencias.
DESARROLLO
 Procederemos a leer las páginas108 y 109 de su libro de texto, en donde se les presentará información - Libro de texto
relevante sobre el tema. - Cuaderno del alumno
 Dicha lectura se efectuará mediante la modalidad de lectura en voz alta y por participaciones.
 Después de la lectura, se conformará un esquema con la intención de tener un referente de estudio.
 Con esto se pretende corroborar su comprensión lectora, y comprensión del tema, así como ejercitar la habilidad
para identificar palabras y oraciones clave.
CIERRE
 Procederemos a entregar en lo individual un ejercicio impreso, con la finalidad de ejercitar los conocimientos
adquiridos. - Material impreso
 Dicho ejercicio se resolverá de forma individual y se revisarán los resultados mediante la socialización de estos - Cuaderno del alumno
en plenaria.
 Durante la plenaria es importante visualizar sus aportaciones y participaciones, puesto que no presentará un
panorama de sus logros.
 Dicho ejercicio lo pegarán en su cuaderno de trabajo.
SESION 3
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán en grupos colaborativos, mediante la libre elección y con el objetivo de ejercita su convivencia
sana. - Libro de texto
 Cuando están conformados los grupos, procederemos a dar lectura a la actividad “Teatro de sombras” ubicada - Linterna
en la página 110 de su libro de texto. - Cartulina negra
 Después de la lectura, se procede a darles tiempo para llevar a organizar dicha actividad. - Palitos de madera
 Cuando los grupos colaborativos están listos cada uno presentará su obra a los compañeros.
 A continuación realizarán las preguntas de análisis que se proponen en su libro de texto.
CIERRE
 Comentaremos sus respuestas a dichas preguntas con la intención de socializar sus resultados y con ello poder
visualizar su nivel de comprensión del tema y sobre todo poder tanto despejar sus dudas como ampliar sus - Cuaderno del alumno
conocimientos.
 Se redactarán conclusiones en base a la experiencia vivida y se registrarán en su cuaderno de trabajo.
ESCUELA PRIMARIA
entorno, comprende la importancia de la luz en la vida cotidiana, identifica la trayectoria de la luz, identifica objetos integración
opacos, identifica objetos traslucidos, identifica objetos transparentes, identifica sombras y sus características. - Guía Santillana 3
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Comprende la importancia de la luz en la vida cotidiana.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica la trayectoria de la luz.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica objetos opacos.
1 Deficiente 6.0 Identifica objetos traslucidos.
2 Bajo 7.0 Identifica objetos transparentes.
3 Aceptable 8.0 Identifica sombras y sus características.
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Comprende la importancia de la luz en la vida cotidiana.

Identifica la trayectoria de la luz.
Identifica objetos opacos.
Identifica objetos traslucidos.
Identifica objetos transparentes.
Identifica sombras y sus características.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 2 BLOQUE: IV LECCIÓN: Características de la luz y su importancia
tecnología
Propiedades y transformaciones de los materiales. Identifica que los materiales son todo lo que le rodea, independientemente de
su estado físico.
Identifica al agua como disolvente de varios materiales a partir de su
aprovechamiento en diversas situaciones cotidianas.
Masa y volumen de los objetos Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva
científica.
de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
tecnológico en diversos contextos.
1.7. Describe efectos de la interacción de objetos relacionados con la Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
aplicación de las fuerzas, el magnetismo y el sonido. para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el
1.8. Identifica algunas características de los materiales y las mezclas. 30% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima
2.2. Relaciona las características de los materiales con las formas en que del grado.
pueden utilizarse. De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para diseñar, construir y (visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y
evaluar un dispositivo o un modelo. auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en
donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atenderla
ESCUELA PRIMARIA

SESION 1
INICIO
 Se conformarán grupos colaborativos mediante la estrategia “Vamos al cine”, en donde cada participante sacará - Tómbola
de una tómbola una tarjeta con el nombre de una película, actor o actriz. Los grupos se formarán uniéndose los - Fichas con actrices y
que tienen el nombre de la película con los que tienen los nombres de la pareja principal, por ejemplo, Mujer actores
Bonita con Julia Roberts y Richard Gere. - Carteles pequeños con
 Cabe mencionar que en la tarjeta del nombre de la película vendrán los nombres de los actores protagonistas, peliculas
con la intención de tener noción de los nombres que se asociarán.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a llevar a cabo el juego de “Atínale a la
respuesta”, en donde un representante de cada grupo pasa al frente y se le realizará una pregunta sobre los
temas vistos hasta ahora, y la deberán contestara lo más pronto posible tocando la campanita que tendrán en
medio.
 Con esta actividad se pretende ejercitar los temas vistos, su atención, memoria, coordinación y trabajo
colaborativo.
DESARROLLO
 Procederemos a leer el texto informativo presentado en la página 112 de su libro de texto, bajo la modalidad de
audición de la lectura a cargo de un alumno designado por el docente. - Materiales para el
 Después de la lectura llevaremos a cabo el experimento “El reloj solar”, con la intención de acercar a los alumnos experimento
al conocimiento mediante la experimentación y experiencias. - Libro de texto
 Se les dará tiempo para llevar a cabo la actividad bajo la observación y orientación docente. - Cuaderno del alumno
 Una vez que terminan de realizar dicha actividad, procederemos a comentar sus resultados, con la intención de
verificar su nivel de comprensión del tema, su nivel de observación, análisis y argumentación.
 Con los comentarios conformaremos oraciones tópicas las cuales se registrarán en su cuaderno de trabajo para
tener un referente y como conclusiones.
CIERRE
 A continuación leeremos la página 113 de su libro de texto, en donde complementaremos el tema.
 Dicha lectura se realizará mediante la modalidad de lectura en voz alta y por participaciones, con la intención de - Libro de texto
ejercitar su lectura y atención. - Cuaderno del alum no
 Después de la lectura comentaremos en plenaria su contenido y se llevará a relacionarlo con el experimento
realizado, para con ello promover que los alumnos puedan realizar un anclaje entre los conocimientos, previos,
los conocimientos recientemente adquiridos en sus experiencia y la información proporcionada en el texto.
 Procederemos a entregar en lo individual un ejercicio impreso, con la finalidad de ejercitar los conocimientos
adquiridos.
 A continuación se crearán un esquema basándonos en la información contenida en el libro y las conclusiones de
su actividad.
 Se registrará dicho esquema como un referente de estudio.
ESCUELA PRIMARIA

SESION 2
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán grupos colaborativos mediante la actividad “¿Qué forma tiene el conejo?, en donde los alumnos
toman una tarjeta de una tómbola la cual contiene la imagen de un conejo con diferente forma geométrica y
partiendo de ésta, deberán ubicar a otros compañeros, que también tienen la misma imagen.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a llevar a cabo la actividad marcada en la página - Libro de texto
113, bajo el título “La función de la luz”. - Cuaderno del alumno
 Una vez que terminan de realizar su actividad, procederemos a llevar a cabo una plenaria en donde los alumnos
expresarán sus resultados y conclusiones.
 Cabe mencionar que para la realización de dicha actividad se les llevará al centro de cómputo para buscar
información en línea, a la biblioteca escolar o a la biblioteca del aula, según se den las condiciones.
 Readaptaremos oraciones tópicas de conclusión sobre el tema y en donde se refleje la importancia de la luz en
nuestra vida cotidiana.
 Registrarán estas oraciones en su cuaderno de trabajo.
CIERRE
 A continuación y conformados en grupos colaborativos se les solicitará realizar carteles en donde se vea - Cartulinas
reflejada esta importancia que tiene la luz para nuestra vida diaria. - Marcadores
 Se les dará tiempo para la realización de dichos carteles y posteriormente se presentarán dichos carteles a su - Materiales extras para la
grupo y posteriormente a la comunidad educativa. conformación de carteles
SESION 3
INICIO Y DESARROLLO
recipiente los alumnos tomarán una galletita de animalito y se deberán de agrupar por tener el mismo animalito
por galleta. - Recipiente
 Una vez conformado los grupos colaborativos, procederemos a jugar “serpientes y escaleras” en donde un - Galletas de animalitos
representante de cada grupo colaborativo pasa y tira el dado, donde para poder avanzar los lugares que marcó - Tablero de serpientes y
el dado, deberá contestar una pregunta o resolver un desafío que tiene relación con los contenidos vistos en el escaleras
bloque. - Dado grande
 Dicho ejercicio tiene el objetivo de poner en acción los conocimientos del bloque en un actividad lúdica y que - Fichas de identificación de
para ellos representa un reto, por lo cual es una actividad llamativa para ellos y con mucho beneficio, incluso los grupos colaborativos
puede promover el trabajo colaborativo y la sana convivencia.
 En dicho ejercicio se pretende que todos los alumnos pasen al menos dos veces por lo que se tomarán los
tiempos de inicio y desarrollo para llevarlo a cabo.
CIERRE
 De forma individual se les otorgará un material impreso en el cual ejercitaremos el tema
 Dicho ejercicio primeramente lo resolverá de forma individual, se entregará al docente para su revisión uno a uno - Material impreso
y poder visualizar su nivel de comprensión de los temas, y así poder realizar observaciones. - Cuaderno del alumno
 Pero también se revisará mediante la participación activa del grupo con la intención de socializar sus resultados,
ESCUELA PRIMARIA

 reforzar sus conocimientos y resolver dudas existentes.
entorno, identifica el uso de las sombras en la ciencia y nuestra vida cotidiana, comprende la importancia de la luz en la integración
vida del hombre, realiza los experimentos con éxito, resuelve ejercicio de repaso mediante el análisis de casos. - Guía Santillana3
-
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Identifica el uso de las sombras en la ciencia y nuestra vida cotidiana.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Comprende la importancia de la luz en la vida del hombre.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Realiza los experimentos con éxito.
1 Deficiente 6.0 Resuelve ejercicio de repaso mediante el análisis de casos.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica el uso de las sombras en la ciencia y nuestra vida cotidiana.

Comprende la importancia de la luz en la vida del hombre.
Realiza los experimentos con éxito.
Resuelve ejercicio de repaso mediante el análisis de casos.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 3 BLOQUE: IV LECCIÓN: Características del sonido y su aplicación
tecnología
Propiedades y transformaciones de los materiales. Identifica las características del sonido y su aprovechamiento en diversos
aparatos para satisfacer necesidades.
El sonido y su aplicación Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva
científica
de la salud orientadas a la cultura de la prevención
tecnológico en diversos contextos

1.6. Identifica las principales características de la naturaleza y su Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
transformación al satisfacer las necesidades del ser humano. para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el
1.7. Describe efectos de la interacción de objetos relacionados con la 30% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima
aplicación de las fuerzas, el magnetismo y el sonido. del grado.
2.1. Relaciona las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el calor y el De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
sonido con su aplicación en diversos aparatos de uso cotidiano. (visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y
2.2. Relaciona las características de los materiales con las formas en que auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en
pueden utilizarse. donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atenderla
3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para diseñar, construir y diversidad en el grupo, la utilización de material concreto es punto clave para el
evaluar un dispositivo o un modelo. aprendizaje de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las
ESCUELA PRIMARIA

SESION 1
INICIO
 Se les solicitará que se conformen en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Rompecabezas de
productos”, en donde cada alumno tomará una pieza de rompecabezas, posteriormente se les mostrarán las
imágenes que se deben conformar con dichas piezas entregadas, con la intención de que tengan un referente - Tómbola
para poder guiarse para conformar sus rompecabezas. - Rompecabezas
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a entregarles unas tarjetas con diversas imágenes - Grabadora
de objetos, o seres vivos que emiten sonidos. - Sonidos diversos
 Así también se les entregará un cartón de lotería en donde tendrá una numeración sucesiva uno a uno pues - Tarjetas con objetos y
representará el número de sonido emitido. seres vivos
 Procederemos a ponerles diversos sonidos y ellos deberán identificar de que se trata. - Cartones numerados
 Cuando hemos terminado de efectuar dicha estrategia, revisaremos sus respuestas y comentaremos sus
experiencias, y dificultades para identificar los sonidos.
DESARROLLO
 Procederemos a revisar su libro en la página 114 de su libro de texto, en donde vendrá información relevante
sobre el sonido y las formas de expresarnos a través de ellos.
 La lectura la realizaremos mediante la modalidad de lectura en voz alta y por participaciones, con la intención de - Libro de texto
poder ejercitar su lectura y la atención. - Reglas, cinta adhesiva,
 A continuación conformados en los grupos colaborativos del inicio, la actividad “Sonidos dispersos”, ubicada en tijeras, popotes
la página 115 de su libro de texto. - Cuaderno del alumno
 Cuando han terminado de realizar dicha actividad, comentaremos sus experiencias y relacionaremos sus
conclusiones
 Llevaremos a cabo la redacción de conclusiones a manera de poder tener un referente de estudio y una visión
del nivel de logros que tiene.
CIERRE
 Procederemos a dar lectura a las páginas 116 y 117 de su libro de texto bajo la modalidad de lectura en voz alta
y por participaciones. - Libro de texto
 Después comentaremos el contenido de dicha lectura y procederemos a elaborar mediante la participación - Cuaderno del alumno
activa del grupo, un esquema
 Registrarán en su cuaderno de trabajo dicho esquema a manera de referente de estudio.
SESION 2
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos de libre elección con la finalidad de ejercitar su sana convivencia.
 Conformados los grupos colaborativos procederemos a llevar a cabo la actividad “Adivina quién habla”, en donde - Paliacate
se vendará a un alumno representante de un grupo y cuando tiene ya los ojos vendados, otro grupo elegirá un
representante el cual solo deberá emitir algún sonido con ritmo como tarareas alguna canción con la intención de
que los alumnos puedan identificar de quien se trata.
 La intención de la actividad es que los alumnos logren identificar los diversos timbres de voz de sus compañeros,
ESCUELA PRIMARIA

ejercitar la convivencia sana y promover el respeto a la diversidad.
DESARROLLO
 Procederemos a escuchar diversos sonidos de instrumentos y ellos conformados en los grupos colaborativos, - Grabadora
deberán identificarlos y clasificar su tono. - Sonido de diversos
 Con esta actividad se pretende acercar a los alumnos al conocimiento a través de su vivencia personal con los instrumentos
sonidos. - Cuaderno del alumno
 Después se les hará entrega de un material impreso con el cual conformaremos un interactivo sobre el tono, - Material impreso para
intensidad y timbre del sonido. interactivo
 Dicho interactivo se conformará por flores con pétalos, en los cuales se presentarán cualidades de cada
característica del sonido.
 Con esto se reforzará el contenido y ejercitaremos la ortografía.
CIERRE
 De forma individual se les otorgará un material impreso en el cual ejercitaremos el tema.
 Dicho ejercicio primeramente lo resolverá de forma individual, se entregará al docente para su revisión uno a uno - Material impreso
 y poder visualizar su nivel de comprensión de los temas, y así poder realizar observaciones. - Cuaderno del alumno
 Pero también se revisará mediante la participación activa del grupo con la intención de socializar sus resultados,
reforzar sus conocimientos y resolver dudas existentes.
SESION 3
INICIO
 Daremos inicio conformándolos en grupos colaborativos mediante la dinámica de “villanos y héroes”, donde a
cada alumno se le pasa una tómbola de dónde sacará una ficha la cual contendrá la imagen de algún villano o - Tómbola
héroe de películas conocidas y recientes para ellos. - Fichas con héroes y
 Se les solicitará que imiten a su personaje sin hablar para que mediante pura mímica busquen a los otros villanos villanos
igual que ellos o héroes. - Memorama
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar memorama de conceptos y características
del sonido.
 En esta actividad ejercitaremos su memoria, su atención y sobre todo el trabajo colaborativo.
DESARROLLO - Material impreso
 Procederemos a entregar un material impreso con el cual ejercitaremos el tema, mediante el análisis de diversos - Cuaderno del alumno
casos.
 Dicho ejercicio lo resolveremos en plenaria de grupo con la intención de poder visualizar su nivel de comprensión
del tema, así como ejercitaremos su memoria y promoveremos el trabajo colaborativo.
CIERRE
 Conformados en los grupos colaborativos, procederemos a solicitar que realicen un collage sobre las
características del sonido. - Cartulinas
 Se procede a darles tiempo para su realización y una vez realizado se procede a presentar sus producciones y - Marcadores
explicar brevemente su trabajo. - Revistas
- tijeras
ESCUELA PRIMARIA

 Con esta actividad no solo ejercitaremos el contenido, sino también promoveremos la creatividad y el aprecio al
arte.
entorno, identifica diversos sonidos y los relaciona con su procedencia, identifica las características del sonido, identifica integración
en situaciones de su vida diaria las características del sonido. - Guía Santillana 3
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Identifica diversos sonidos y los relaciona con su procedencia.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica las características del sonido.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica en situaciones de su vida diaria las características del sonido.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica diversos sonidos y los relaciona con su procedencia.

Identifica las características del sonido.
Identifica en situaciones de su vida diaria las características del sonido.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 4 BLOQUE: IV LECCIÓN: Características del sonido y su aplicación
tecnología
Propiedades y transformaciones de los materiales. Identifica las características del sonido y su aprovechamiento en diversos
aparatos para satisfacer necesidades.

El sonido y su aplicación Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva
científica

ESCUELA PRIMARIA

SESION 1
INICIO
 En plenaria de grupo se les realizarán las siguientes preguntas detonadoras: ¿te gusta escuchar música?, ¿la
escuchas con volumen alto?, ¿puedes reconocer el sonido de una ambulancia?, ¿cómo es ese sonido?,¿puedes
reconocer el timbre de la chicharra de tu escuela?, ¿cómo es ese sonido?, ¿si te encuentras cerca es agradable
escucharlo?, con la intención de escuchar sus comentarios cargados de sus conocimientos previos al tema.
DESARROLLO
 Procederemos a leer la página 119 de su libro de texto, y bajo la modalidad de lectura en voz alta y por  Libro de texto
participaciones, en donde complementaremos lo comentado en la actividad de inicio.  Cuaderno de trabajo
 A continuación, comentaremos la información leída y conformaremos un esquema bajo la participación activa
del grupo y con el objetivo de ejercitar su comprensión lectora.
 Registrarán en su cuaderno dicho esquema como referente de estudio.
CIERRE
 Se les hace entrega en lo individual de un material impreso en el cual se ejercitará el tema.
 Dicho ejercicio lo resolverán en forma individual y se revisará uno a uno con la intención de poder visualizar sus  Material impreso
fortalezas y sus áreas de oportunidades.  Cuaderno del alumno
 Cabe mencionar que con esta actividad ponemos en juego los conocimientos adquiridos, así como su nivel de
comprensión lectora.
SESION 2
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica “ Los panditas de colores”, en donde los alumnos
pasan a tomar de un plato un pandita de gomita y en base al color elegido se reunirá con sus compañeros a  Recipiente
trabajar.  Panditas de colores
 Una vez conformado los grupos colaborativos, procederemos a jugar “serpientes y escaleras” en donde un  Tablero de serpientes y
representante de cada grupo colaborativo pasa y tira el dado, donde para poder avanzar los lugares que marcó escaleras
el dado, deberá contestar una pregunta o resolver un desafío que tiene relación con los contenidos vistos en el  Dado grande
bloque.  Fichas de identificación de
 Dicho ejercicio tiene el objetivo de poner en acción los conocimientos del bloque en un actividad lúdica y que los grupos colaborativos
para ellos representa un reto, por lo cual es una actividad llamativa para ellos y con mucho beneficio, incluso
CIERRE
 Se les hace entrega en lo individual de un material impreso en el cual se ejercitará el tema. - Material impreso
 Dicho ejercicio lo resolverán en forma individual y se revisará uno a uno con la intención de poder visualizar sus - Cuaderno del alumno
fortalezas y sus áreas de oportunidades.
ESCUELA PRIMARIA

SESION 3
INICIO Y DESARROLLO
 Conformarán en grupos colaborativos bajo la modalidad de “ Onomatopeyas”, en donde se reparten las tarjetas - Material impreso para
con las ilustraciones o con el nombre de un objeto o suceso que emite algún sonido característico y se les pide a ejercitar los pasos de la
los integrantes del grupo que busquen a sus compañeros haciendo el sonido que hace el objeto o suceso que digestión.
les tocó y una vez que lo encuentren se agrupan en equipos. - Cartulinas para carteles
 Una vez conformados en los grupos colaborativos, se les sortearán los productos a entregar los cuales tienen - Marcadores y colores
como intención ejercitar el tema promover su comprensión.
 De acuerdo con el sorteo cada grupo deberá presentar su cartel, su historieta, su canción o su poesía, según le
toque en el sorteo.
 Cuando han terminados sus productos, en plenaria los presentarán para con ello compartir su creatividad, y
promover el aprecio al arte y la sana convivencia.
CIERRE
 Dicho ejercicio lo resolverán en forma individual y se revisará uno a uno con la intención de poder visualizar sus - Material impreso
fortalezas y sus áreas de oportunidades. - Cuaderno del alumno
ESCUELA PRIMARIA
entorno, identifica las características del sonido, identifica en situaciones de su vida diaria las características del sonido, integración
crea canciones, carteles, historietas o poemas mostrando su conocimiento sobre el sonido. - Guía Santillana3
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica en situaciones de su vida diaria las características del sonido.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Crea canciones, carteles, historietas o poemas mostrando su

conocimiento sobre el sonido.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO

Identifica en situaciones de su vida diaria las características del sonido.
Crea canciones, carteles, historietas o poemas mostrando su conocimiento
sobre el sonido
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 5 BLOQUE: IV LECCIÓN: Interacción de imanes y su aprovechamiento
tecnología
Propiedades y transformaciones de los materiales. Identifica el aprovechamiento de los imanes en situaciones y aparatos de uso
cotidiano.
Describe los efectos de atracción y repulsión de los imanes sobre otros objetos,
a partir de sus interacciones.
Los imanes Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva
científica
ESCUELA PRIMARIA

SESION 1
INICIO
 En plenaria comentaremos cuando al momento en que abren el refrigerador y lo que sienten al cerrar la puerta - Tarjetas en forma de gota
del mismo ¿qué sienten?, ¿por qué ocurre eso?, para proceder a escuchar sus comentarios, los cuales reflejan - Lamina con imagen de
sus conocimientos previos sobre el tema. sombrilla
 Procederemos a escuchar sus comentarios y anotarán en unas tarjetas con forma de gota una idea sobre el
tema, la cual pegarán en una lámina que trae una sombrilla de imagen.
DESARROLLO
 Procederemos a llevar a cabo la actividad “Me atraes”, ubicada en la página 121 de su libro de texto y en la cual
podrán corroborar y experimentar el magnetismo.
 Para realizarla se conformarán en grupos colaborativos de libre elección y con la intención de poder ejercitar su - Libro de texto
trabajo colaborativo y la sana convivencia. - Cuaderno del alumno
 Después de la lectura, comentaremos la información y procederemos a elaborar un esquema con la información
relevante y mediante la participación activa del grupo con la intención de poder ejercitar la comprensión lectora y
su expresión oral, así como la identificación de las ideas y palabras clave.
CIERRE
 A continuación procederemos a dar lectura a las páginas 120 y 121 de su libro de texto, en donde se les
presentará información sobre el tema
 Dicha lectura se realizará bajo la modalidad de lectura robada y en voz alta, con la intención de ejercitar tanto la - Material impreso para
lectura como la atención. experimento
 Posterior a dicha lectura comentaremos la información y conformaremos un esquema con la participación activa - Cuaderno del alumno
del grupo, el cual se registrará en su cuaderno de trabajo y que tiene la intención de reforzar la ortografía y dejar
un referente de estudio.
SESION 2
INICIO
 Se conformarán grupos colaborativos mediante la estrategia de “Mete la mano y mira de qué color te sale el
gusano”, en donde los alumnos sacan de una tómbola unos gusanitos de colores que son gomitas, con la cual - Tómbola
se deberán de agrupar, buscando a los compañeros que tienen el mismo color de gusanita. - Gomitas de gusanitos de
 Cuando ya se han conformados los grupos se podrán comer su gusanito. colores
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “El rival más débil”, en donde un - Pizarrines
representante de cada grupo colaborativo pasa al frente con un pizarrín conformado de papel cascaron forrado - Marcadores para pintarrón
en contac, con su plumón respectivo.
 Se les hará una pregunta y deberán de contestar a dicho cuestionamiento escribiendo la respuesta en dicho
pizarrín y deberán hacerlo lo más rápido posible, el alumno que primero muestra la repuesta correcta, obtiene
punto a favor de su grupo colaborativo
ESCUELA PRIMARIA

DESARROLLO
 Procederemos a solicitarles que en los mismos grupos colaborativos, lleven a cabo la actividad marcada en su - Cartulinas para tríptico
libro en la página 122, en donde verificarán el magnetismo. - Marcadores
 Cabe mencionar que la limadura de hierro que se pide en el libro será sustituido por tachuelas o alfileres, por la - Colores
facilidad para conseguirlos. - Revistas para recortar
 Después de realizar dicho experimento, procederemos a comentar sus apreciaciones para poder redactar
conclusiones la cuales serán complementadas con la información contenida en el texto de la página 122 y 123 de
su libro.
CIERRE
 Dicho ejercicio lo resolverán en forma individual y se revisará uno a uno con la intención de poder visualizar sus - Material impreso
fortalezas y sus áreas de oportunidades. - Cuaderno del alumno
SESION 3
INICIO
 Daremos inicio presentando el video” Magnetos y electromagnetismo”, en donde se les presentará el panorama - Equipo de computo
del descubrimiento del magnetismo y los usos que el hombre le ha dado a lo largo de la historia. - https://www.youtube.co
 Después de visualizar el video comentaremos la información que ellos pudieron rescatar, así como el uso de los m/watch?v=7v--
magnetos en nuestra vida cotidiana. feJO96Y
DESARROLLO
 Procederemos a revisar y leer la página 124 de su libro de texto, en donde se les presenta información que
complementa lo visto en sesiones anteriores. - Libro de texto
 Conformaremos oraciones tópicas para tener un referente de estudio y completar los trabajos realizados. - Cuaderno del alumno
 Con esto se pretende reforzar el contenido y la ortografía.
CIERRE
 Dicho ejercicio lo resolverán en forma individual y se revisará uno a uno con la intención de poder visualizar sus - Material impreso de repaso
fortalezas y sus áreas de oportunidades. Cuaderno del alumno
ESCUELA PRIMARIA
entorno, comprende lo que es el magnetismo, comprende el funcionamiento del magnetismo, identifica materiales integración
sentibles al magneto, identifica el uso del magnetismo en la vida cotidiana. - Guía Santillana3
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Comprende lo que es el magnetismo.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Comprende el funcionamiento del magnetismo.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica materiales sentibles al magneto.
1 Deficiente 6.0 Identifica el uso del magnetismo en la vida cotidiana.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Comprende lo que es el magnetismo.

Comprende el funcionamiento del magnetismo.
Identifica materiales sentibles al magneto.
Identifica el uso del magnetismo en la vida cotidiana.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 6 BLOQUE: IV LECCIÓN: Proyecto: Construcción de dispositivos musicales y magnéticos.
tecnología
Propiedades y transformaciones de los materiales. Identifica el aprovechamiento de los imanes en situaciones y aparatos de uso
cotidiano.
Describe los efectos de atracción y repulsión de los imanes sobre otros objetos,
a partir de sus interacciones.

Los imanes Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva
científica
ESCUELA PRIMARIA

SESION 1
INICIO Y DESARROLLO
 Se les solicitará que se conformen en grupos colaborativos, con la intención de ejercitar su convivencia.
 Se procede a leer la página 126 y 127 de su libro de texto, en donde se les presenta la información sobre el
proyecto que deberán de crear. - Libro de texto
 Después de la lectura, procederemos a solicitar que decidan el tipo de instrumento que diseñarán. - Cuaderno del alumno
 Cuando lo tienen definido deberán comentarlo en plenaria con la intención de anotar sus productos a elaborar.
 Procederemos a llevarlos a la biblioteca escolar, al centro de cómputo o a la biblioteca del aula según se den las
condiciones para poder investigar sobre su prototipo.
CIERRE
 A continuación se llevará a cabo la primera parte del proyecto, en donde conformados en los grupos
colaborativos de trabajo se realizará la designación de las tareas que a cada uno de los integrantes le
corresponde.
 Llenarán un formato como el planteado en su libro de texto para poder ir evidenciando los momentos y avances
de dicho proyecto.
 Al final se entrega para su revisión y realizar observaciones pertinentes.
SESION 2
INICIO, DESARROLLO Y CIERRE
 Conformados en los grupos colaborativos de trabajo procederán a llevar a cabo la segunda parte de su proyecto
en donde, deberán de armar su dispositivo elegido.
 Cabe mencionar que deben guiarse de lo investigado y del prototipo que realizarán a manera de plano o
instructivo para poder ejecutarlo.
 Cabe mencionar que se supervisará en todo momento el trabajo de los alumnos para su seguridad y para brindar
orientación en caso de ser necesario - Material para su proyecto
 Con esta actividad pondrán todos sus sentidos y saberes en acción.
 En su cuaderno deberán de ir anotando sus avances y sus correcciones al prototipo, ya que deben probar que
funciona.
SESION 3
INICIO Y DESARROLLO
 Se realizarán las presentaciones de sus diseños y su explicación.
 Procederemos a probar sus diseños en plenaria para después llevar a cabo la evaluación del proyecto con la
intención de que ellos mismos visualicen sus aciertos y áreas de oportunidad.
CIERRE - Proyectos
 Se montará una exposición con sus proyectos, con la intención de mostrar sus avances a la comunidad
educativa, así también se organizarán visitas guiadas de los grados inferiores, donde tendrán la oportunidad de
ejercitar su expresión oral, memoria y comprensión del tema.
ESCUELA PRIMARIA

.
entorno, se organiza en grupos colaborativos y trabaja con armonía, diseñan un prototipo de instrumento musical o integración
magnético. - Guía Santillana3
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Se organiza en grupos colaborativos y trabaja con armonía.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Diseñan un prototipo de instrumento musical o magnético.
1 Deficiente 6.0 Este material es un producto intelectual protegido en

favor de su productor Maesdi S.A. de C.V. Las
2 Bajo 7.0
titularidades de los derechos de este material se encuentran
3 Aceptable 8.0 reconocidos en la Ley Federal del Derecho de Autor. Se
prohíbe su producción, reproducción, importación,
4 Destacado 9.0 almacenamiento, transporte, distribución, comercialización,
5 Excelente 10.0 venta, copia o arrendamiento, así como su adaptación o
transformación y comunicación directa al público, sin la
previa autorización por escrito del titular. La violación a
esta prohibición constituye un delito y una infracción,
NIVEL DE
RUBRICA sancionados conforme a los artículos 424 fracción III del
DESEMPEÑO
código Penal para el D.F. en materia de fuero común y para
Se organiza en grupos colaborativos y trabaja con armonía. toda la República en materia de fuero federal; 231 fracción
Diseñan un prototipo de instrumento musical o magnético. I de la Ley Federal del Derecho de Autor.
ESCUELA PRIMARIA
GRADO: 3° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Formación Cívica y Ética

FECHA: Semana 1 BLOQUE: IV LECCIÓN: Diferentes funciones de las normas y las leyes.
EJE Formación ética
TEMA: Leyes que regulan la vida social y protegen nuestros derechos.
TEMÁTICO:
CONTENIDO ESPECIFICO: APRENDIZAJES ESPERADOS:
Costumbres y tradiciones Identifica la importancia de la aplicación imparcial de las normas y las leyes en
la protección de sus derechos, por parte de las autoridades.
AMBITO COMPETENCIAS
Aula Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Comprensión y aprecio por la democracia.
CONTEXTO DEL AULA
SESION 1
INICIO:
 Se les pedirá que se conformen en grupos colaborativos de libre elección con la intención de poder ejercitar su - Juegos de mesa
trabajo colaborativo y su convivencia sana.
 Se les entregará un juego de mesa y se les pedirá que jueguen con él.
 Se observará las formas de organización y de establecimiento de normas que lleven a cabo.
 Al término del tiempo para la ejecución del juego, procederemos a cuestionarle a los niños ¿cómo le hicieron
para jugar?, ¿qué hicieron para que algunos compañeros no hicieran trampa?, con esto procederemos a
escuchar sus comentarios llenos de experiencia y conocimientos previos.
DESARROLLO
 Platicaremos con los alumnos de forma grupal sobre las normas y leyes, ¿Qué son?, ¿a qué se refieren?, ¿para - Tarjetas en forma de gota
qué sirven en una sociedad?, ¿aquí en la escuela existen?, partiendo de los comentarios dados en la actividad de agua
de inicio. - Lamina con imagen de
 Se les entrega una tarjeta en forma de gota de agua y se les pide que anoten una norma que ellos conocen, el sombrilla
lugar donde se aplica y si se lleva a su ejecución correctamente. - Libro de texto
 Estas tarjetas las pegarán en una lámina que tendrá la imagen de una sombrilla para simular una lluvia de ideas. - Cuaderno del alumno
 Realizaremos la lectura de las páginas 70 y 71 de su libro de texto y mediante la modalidad de lectura en voz alta
y por participaciones, acerca de la importancia de las normas y las leyes.
 Después de la lectura conformaremos un esquema mediante los comentarios sobre la información relevante.
CIERRE:
 Se les hará entrega de un material impreso en donde analizaremos algunos casos y determinaremos si es - Material impreso
ESCUELA PRIMARIA

necesario aplicar alguna norma, y cuál sería la correcta.
 Dicho ejercicio primeramente lo resolverán de forma individual y posteriormente lo revisaremos mediante la - Cuaderno del alumno
participación activa del grupo, con la intención de socializar y compartir sus saberes y lograr despejar dudas.
SESION 2
INICIO - Tómbola
 En plenaria se realizarán preguntas para verificar su comprensión sobre el tema visto en la sesión pasada. - Pulseras de colores
 Para saber a que alumno se le realizará la pregunta, se sortearán las participaciones mediante una tómbola - Tablero con pestañas
 El alumno tendrá la oportunidad de escoger la tarjeta que contendrá la pregunta, eligiendo del tablero preguntón. donde se colocarán las
DESARROLLO preguntas a realizar
 Procederemos a conformarlos en triadas de libre elección y se les solicitará que resuelvan la actividad si no
cumplimos las normas” ubicada en las páginas 82 y 83 de su libro de texto. - Libro de texto
 Posteriormente llevaremos a cabo una plenaria con la cual socializaremos sus resultados, con la intención de - Cuaderno del alumno
poder compartir sus saberes, opiniones y poder despejar dudas en caso que existiesen.
CIERRE
 Se procede a entregarles de forma individual un material impreso, con el cual ejercitaremos el tema.
 Dicho ejercicio consta de diversos casos a analizar y resolver, identificando la falta de alguna norma o - Material impreso
proponiendo alguna. - Cuaderno del alumno
 Dicho ejercicio primeramente lo resuelven en forma individual para que ellos puedan visualizar sus propias áreas
de oportunidades.
 Posteriormente se revisa en plenaria con la intención de compartir saberes y poder despejar dudas.
entorno, expresa sus conocimientos previos, comprende la importancia de las normas para regular el comportamiento de integración
la sociedad, analiza casos y determina la norma adecuada a aplicar, analiza y propone las consecuencias de no seguir - Guía Santillana 3
normas.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Expresa sus conocimientos previos.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Comprende la importancia de las normas para regular el
comportamiento de la sociedad.
Analiza casos y determina la norma adecuada a aplicar.
1 Deficiente 6.0
Analiza y propone las consecuencias de no seguir normas.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO

Comprende la importancia de las normas para regular el comportamiento
de la sociedad.
Analiza casos y determina la norma adecuada a aplicar.
Analiza y propone las consecuencias de no seguir normas.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 2 BLOQUE: IV LECCIÓN: Aprendiendo a defender nuestros derechos.
TEMÁTICO:
Costumbres y tradiciones Conoce los derechos de la niñez y localiza información sobre personas e
instituciones que contribuyen a su protección.
AMBITO COMPETENCIAS
Aula Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Comprensión y aprecio por la democracia.
CONTEXTO DEL AULA
SESION 1
INICIO
 Se les hace entrega de una pieza de rompecabezas y se les solicita que de acuerdo al color de la ficha se
reúnan y armen sus rompecabezas. - Tómbola
 Cuando han armado sus rompecabezas, se les cuestionará ¿qué observas?, para poder escuchar sus - Fichas de rompecabezas
comentarios que reflejarán sus conocimientos previos sobre el tema. -
 Conduciremos a los alumnos a determinar o nombrar los derechos de todo ciudadano y los derechos humanos,
con la intención de complementar sus comentarios.
DESARROLLO
 Expresarán sus conocimientos sobre los derechos que tenemos como ciudadanos, especialmente de los
derechos de los niños y se irán anotando en el pizarrón a manera de lluvia de ideas.
 Se procede a dar lectura a las páginas 72 y 73 de su libro de texto, bajo la modalidad de lectura robada y en voz - Libro de texto
alta, con la intención de ejercitar su dicción, fluidez y atención. - Cuaderno del alumno
 Comentaremos la información contenida en dichas páginas y procederemos a conformar un esquema el cual
registrarán en su cuaderno de trabajo a manera de referente de estudio y para ejercitar su escritura y ortografía.
CIERRE
 Se procede a entregar un material impreso con el cual construiremos un interactivo sobre los derechos de la
- Material impreso
niñez.
- Cuaderno del alumno
 Dicho interactivo tendrá unas pestañas con imágenes de los derechos y debajo de ella pegarán información
ESCUELA PRIMARIA

sobre dicho derecho.
 La intención de la actividad es dar a conocer los derechos y promover entre los alumnos el conocimiento de los
mismos.
SESION 2
INICIO - Tómbola
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Mi segunda familia” en donde se les - Fichas con imágenes para
repartirán a los alumnos una tarjeta en la cual estará una imagen con la cual conformarán campos semánticos. conformar campos
 Cada alumno tomará una tarjeta de la tómbola y se les solicitará que se conformen en grupos mediante la semánticos.
identificación de imágenes que se destinan para la misma actividad o fin, es decir conformarán campos - Memorama de derechos de
semánticos. la niñez
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar memorama de derechos de la niñez.
 Con esta actividad estaremos ejercitando su identificación de los derechos de la niñez, así como la atención, la
ubicación espacial y el trabajo colaborativo.
DESARROLLO
 A continuación leeremos la página 77 de su libro de texto, bajo el título “Los derechos humanos de la niñas y
los niños en la vida diaria” y contestaremos en base a dicha información la página 84 de su libro de texto, sobre
lo que hace tu familia y el gobierno en relación a la educación, atención médica, recreación, no ser maltratado y - Libro de texto
no ser discriminado. - Cuaderno del alumno
 Dicha actividad la resolveremos en plenaria de grupo, con la intención de poder socializar sus saberes y sentir,
así también poder tener un panorama mucho más claro de su apropiación del conocimiento.
CIERRE
 Conformados en los grupos colaborativos del inicio, se les solicita que elaboren un cartel representativo de
algunos de los derechos más importantes. - Cartulinas
 Se les otorga tiempo para realizar dicha consigna, una vez terminado, procederemos a armar un mural sobre - Marcadores, colores
los derechos de la niñez. - Revistas
 Dicho mural será expuesto en la parte exterior del aula con la finalidad de mantener informada a la comunidad - Papel américa para mural.
educativa.
ESCUELA PRIMARIA
entorno, expresa sus conocimientos previos sobre el tema, identifica los derechos humanos, comprende la importancia de integración
respetar los derechos de las personas, conoce los derechos de los niños, comprende sus derechos. - Guía Santillana 3
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Expresa sus conocimientos previos sobre el tema.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica los derechos humanos.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Comprende la importancia de respetar los derechos de las personas.
1 Deficiente 6.0 Conoce los derechos de los niños.
2 Bajo 7.0 Comprende sus derechos.
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO

Identifica los derechos humanos.
Comprende la importancia de respetar los derechos de las personas.
Conoce los derechos de los niños.
Comprende sus derechos.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 3 BLOQUE: IV LECCIÓN: Aprendiendo a ser democráticos, Acuerdos muy cuerdos.
TEMÁTICO:
Toma de decisiones y acuerdos. Promueve el establecimiento de acuerdos que concilian intereses individuales y
colectivos.
AMBITO COMPETENCIAS
Aula Conocimiento y cuidado de sí mismo
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
CONTEXTO DEL AULA
SESION 1
INICIO Y DESARROLLO - Guiones de obras teatrales,
 Se les pedirá que se conformen en dos grupos colaborativos de libre elección, con la intención de poder reforzar uno de gobierno
su sana convivencia. monárquico y otra de
 Una vez conformados los grupos, procederemos a entregarles el guión de dos pequeñas escenas de obras de gobierno democrático
teatro, en una se representará un gobierno por un rey, y en la otra un gobierno en donde hay democracia.
 Se procede a darles tiempo para la representación de dichas puestas en escena.
 Después de las representaciones comentaremos cuales son las diferencias y similitudes y se irán anotando en el
pizarrón a manera de lluvia de ideas. - Libro de texto
 Revisaremos mediante la lectura e en voz alta y por participaciones las páginas 74f y 75 de su libro de texto en - Cuaderno del alumno
donde veremos sobre la democracia y la elección de nuestras autoridades.
 Después de la lectura comentaremos la información contenida y compararemos nuestras ideas para identificar
nuestro tipo de gobierno.
 Registrarán en su cuaderno de trabajo un cuadro comparativo entre un gobierno autoritario y uno democrático,
para tener un referente de estudio.
CIERRE
 Se procede a entregarles un material impreso en el que ejercitaremos el tema visto.
 Dicho ejercicio se resolverá primeramente en forma individual con la intención de verificar su comprensión del - Material impreso
tema. - Cuaderno del alumno
 Posteriormente lo revisaremos en plenaria de grupo para compartir sus saberes y ampliar sus conocimientos.
ESCUELA PRIMARIA

SESION 2
INICIO
 Formaremos grupos colaborativos mediante la dinámica “Sopas Maruchan”, en donde a cada alumno se le - Tómbola
solicita que saquen de una tómbola una ficha con un ingrediente de las sopas Maruchan. - Fichas con ingredientes de
 Se pondrán en el aula diversos botes de plástico con una etiqueta en imitación de la sopas Maruchan y de sopas Maruchan
diferentes sabores. - Carteles pequeños de
 Se les solicitará a los alumnos que se ubiquen el bote de sopa Maruchan en donde iría su ingrediente tomado de sopas Maruchan
la tómbola, para con ello conformar los grupos colaborativos. - Dominó de tipos de
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar dominó de gobierno democrático y gobierno
gobierno autoritario, con la intención de reforzar sus características, la observación y el trabajo colaborativo.
DESARROLLO
 A continuación procederemos a leer las fábulas “El quetzal y el perico” ubicadas en la página 76 de su libro de - Libro de texto
texto, en donde se pretende rescatar la moraleja, la cual trata de hacernos ver que al elegir un gobernante no
debe ser por apariencia sino por su valentía y prudencia y trasladar esta moraleja a nuestros días.
 Dicha actividad la realizaremos en plenaria con la intención de compartir saberes y despejar dudas.
CIERRE
 Se les hará entrega de un ejercicio impreso en el cual se realizará el análisis de casos y con los cuales se - Material impreso para
pretende ejercitar y reforzar el tema. repaso
 Dicho ejercicio se resolverá primero de forma individual con la cual podremos visualizar su nivel de comprensión - Cuaderno del alumno
del tema y revisado uno a uno para así realizar observaciones pertinentes.
 Posteriormente se competirán los resultados en plenaria y con ello promover el aprendizaje colaborativo.
entorno, identifica similitudes y diferencias entre gobierno democrático y autoritario, identifica un gobierno democrático, integración
identifica nuestro tipo de gobierno, lleva a cabo el análisis de casos para identifica el tipo de gobierno. - Guía Santillana3
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Identifica similitudes y diferencias entre gobierno democrático y

autoritario.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS
Identifica un gobierno democrático.
Identifica nuestro tipo de gobierno.
1 Deficiente 6.0
Lleva a cabo el análisis de casos para identifica el tipo de gobierno.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica similitudes y diferencias entre gobierno democrático y autoritario.

Identifica un gobierno democrático.
Identifica nuestro tipo de gobierno.
Lleva a cabo el análisis de casos para identifica el tipo de gobierno.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 4 BLOQUE: IV LECCIÓN: Aprendiendo a ser democráticos, Acuerdos muy cuerdos.
TEMÁTICO:
Toma de decisiones y acuerdos. Promueve el establecimiento de acuerdos que concilian intereses individuales y
colectivos.
AMBITO COMPETENCIAS
CONTEXTO DEL AULA
SESION 1
INICIO Y DESARROLLO
 En plenaria se les realizarán las siguientes preguntas detonadoras: ¿cómo se eligen a los gobernantes en - Equipo de computo
nuestro país?, para proceder a escuchar sus conocimientos previos. - Cañón
 A continuación procederemos a visualizar el video “participación ciudadana”, en donde nos presenta información - http://www.basica.primariatic.
clara y precisa sobre la forma que tenemos de elegir nuestros gobernantes y la forma en la que nosotros sep.gob.mx/med/PA6_FC_B4
podemos participar para el ejercicio de la democracia. _OA_20155/index.html
 Al término del video comentaremos la información contenida y conformaremos un pequeño esquema con la
información que ellos recuerdan y complementada con la información del docente.
 Se les pedirá hacer un dibujo en la página 85 de su libro de texto sobre el momento en que se elige gobernante,
para que este se muestre a los compañeros una vez que terminen.
CIERRE
 Se les hará entrega de un ejercicio impreso en el cual se pretende ejercitar y reforzar el tema.
 Dicho ejercicio se resolverá primero de forma individual con la cual podremos visualizar su nivel de comprensión
SESION 2
INICIO
 Conformaremos grupos colaborativos con la estrategia de “El sol brilla en”, donde el docente dice la frase “El sol
ESCUELA PRIMARIA

brilla en…” y menciona una característica con la que se agruparán los alumnos, como por ejemplo: “El sol brilla en los
ojos color cafés” e inmediatamente los alumnos con ojos café deberán agruparse y los demás deberán de reunirse en un - Memorama de acciones
solo equipo, se repite varias veces hasta mencionar el número de grupos colaborativos que se formarán justas e injustas
 Una vez conformados los grupos colaborativos jugaremos memorama de acciones justas e injustas.
DESARROLLO
 Daremos lectura a la página 77, en donde veremos sobre ¿qué esa la justicia?, dicha lectura la realizaremos bajo
la modalidad de lectura robada y en voz alta con la finalidad de ejercitar tanto la lectura como su atención.
 Después de leer comentaremos sobre lo que es la justicia y que acciones podemos clasificar como justas e
injustas, así también comentaremos de que depende que seamos justos o injustos. - Libro de texto
 Procederemos a contestar la página 88 de su libro de texto, escribiendo ideas importantes sobre la justicia e - Cuaderno del alumno
ilustrando con recortes o dibujos.
 Leer el tema “juicio ético”, ubicado en la página 81 de su libro de texto y reflexionaremos sobre el razonamiento
ético con base en sus valores, ¿qué valores intervienen para tener juicio ético?, ¿cómo podemos aplicar el juicio
ético?
 Anotaremos oraciones tópicas de conclusión en su cuaderno de trabajo con la intención de tener un referente de
estudio.
CIERRE
 A continuación se les entregará un material impreso con el cual conformaremos un interactivo sobre las acciones
justas e injustas. - Material impreso para
 Dicho interactivo consistirá en dos carteritas que recortarán y armarán en las cuales meterán unos dibujos con interactivo
oraciones que expresan las acciones. - Cuaderno del alumno
 Dichas acciones vendrán en una especie de paletas que recortarán e insertarán en las carteritas, clasificando
dichas acciones.
 Con esto se pretende desarrollar su pensamiento ético.
 Dicho interactivo lo resolverán de forma individual, para después compartirlo ante el grupo en plenaria y poder
despejar dudas.
TAREA: Investigar sobre el gobernante de su localidad, su trabajo y los resultados que ha dado en beneficio de los
ciudadanos.
ESCUELA PRIMARIA
entorno, expresa sus conocimientos previos sobre el tema, identifica la forma en la que se eligen gobernantes en nuestro integración
país, comprende cómo se ejerce la democracia al elegir representantes de gobierno, expresa lo que para él es la justicia, - Guía Santillana3
comprende la importancia de la justicia, clasifica acciones en fustas e injustas.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica la forma en la que se eligen gobernantes en nuestro país.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Comprende cómo se ejerce la democracia al elegir representantes de

gobierno.
1 Deficiente 6.0
Expresa lo que para él es la justicia.
2 Bajo 7.0
Comprende la importancia de la justicia.
3 Aceptable 8.0
Clasifica acciones en fustas e injustas.
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO

Identifica la forma en la que se eligen gobernantes en nuestro país.
Comprende cómo se ejerce la democracia al elegir representantes de
gobierno.
Expresa lo que para él es la justicia.
Comprende la importancia de la justicia.
Clasifica acciones en fustas e injustas.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 5 BLOQUE: IV LECCIÓN: Normas y autoridades.
TEMÁTICO:
Normas Identifica las funciones de las autoridades de su localidad y su relación con
Autoridades personas, grupos y organizaciones de la sociedad civil.
AMBITO COMPETENCIAS
CONTEXTO DEL AULA
SESION 1
INICIO
 En plenaria se retomará la tarea encargada sobre el gobernante de la localidad, por lo que se realizarán las - Libro de texto
siguientes preguntas detonadoras: ¿quién es?, ¿cómo se llama?, ¿cuántos años tiene?, ¿cuál es su origen?,
¿qué profesión tiene?, ¿ha ocupado otros cargos dentro del gobierno?, ¿dio buenos resultados al terminar su
función en ese momento?, todo esto lo iremos redactando en el pizarrón para después darles tiempo para
plasmarlo en su libro en la página 86.
DESARROLLO Y CIERRE
 Se les solicitará que se organicen en grupos colaborativos de libre elección, con la intención para reforzar su
convivencia sana.
 Una vez organizados en los grupos colaborativos se les solicitará que entre ellos elijan a un representante para
ser presidente de la clase y que los represente ante las autoridades de la escuela. - Libro de texto
 Se les pedirá que redacten su propuesta de campaña para ganarse los votos de sus compañeros, y esto lo
realizarán en la página 87 de su libro de texto.
 Se les dará tiempo para que ensayen el discurso que se presentará en la siguiente sesión para después realizar
las votaciones.
 Cabe mencionar que el discurso será revisado por el docente para poder hacer observaciones pertinentes, así
también cabe mencionar que cada grupo deberá tener copiado en la página 87 de su libro el discurso de su
representante.
ESCUELA PRIMARIA
SESION 2
INICIO Y DESARROLLO Y CIERRE
 Se procede a presentar ante el grupo a los candidatos a presidente de clase. - Libro de texto
 Se procede a escuchar los discursos de cada uno de ellos. - Urnas
 Procederemos a llevar a cabo las votaciones y el conteo de las mismas. - Boletas de votación
 Se darán a conocer los resultados y se concederá el acta de mayoría al candidato ganador. - Formato de acta de
 Con ello se pretende acercar a los alumnos a la experiencia de vivir una elección, votación y candidatura, y mayoría
propiciar un aprendizaje mucho más significativo.
entorno, expresa sus conocimientos previos, comprende la importancia de elegir representantes, conoce a sus integración
representantes locales y federales, redacta discurso para postularse para presidente del aula, presenta su discurso de - Guía Santillana3
forma oral ante el grupo, se llevan a cabo elección para ejemplificar el ejercicio de la democracia, se nombra presidente
de clase y se entrega acta de mayoría.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Comprende la importancia de elegir representantes.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Conoce a sus representantes locales y federales.
1 Deficiente 6.0 Redacta discurso para postularse para presidente del aula.
2 Bajo 7.0 Presenta su discurso de forma oral ante el grupo.
3 Aceptable 8.0 Se llevan a cabo elección para ejemplificar el ejercicio de la

democracia.
4 Destacado 9.0
Se nombra presidente de clase y se entrega acta de mayoría.
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO

Comprende la importancia de elegir representantes.
Conoce a sus representantes locales y federales.
Redacta discurso para postularse para presidente del aula.
Presenta su discurso de forma oral ante el grupo.
Se llevan a cabo elección para ejemplificar el ejercicio de la democracia.
Se nombra presidente de clase y se entrega acta de mayoría.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 6 BLOQUE: IV LECCIÓN: Normas y autoridades.
TEMÁTICO:
Normas Identifica las funciones de las autoridades de su localidad y su relación con
Autoridades personas, grupos y organizaciones de la sociedad civil.
AMBITO COMPETENCIAS
CONTEXTO DEL AULA
SESION 1
INICIO:
 Jugaremos un dominó de equivalencias de las diferentes medidas del sistema inglés, formados en grupos
colaborativos.
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “El rival más débil”, en donde un
representante de cada grupo colaborativo pasa al frente con un pizarrín conformado de papel cascaron forrado
pizarrín y deberán hacerlo lo más rápido posible, el alumno que primero muestra la repuesta correcta, obtiene - Cuaderno del alumno
punto a favor de su grupo colaborativo.
DESARROLLO:
 Procederemos a leer las páginas 78 y 79 bajo la modalidad de lectura en voz alta y por participaciones.
 Después procederemos a comentar la lectura y se les realizarán las siguientes preguntas detonadoras: ¿qué es
la minería? ¿en qué consiste el oficio de ingeniero geólogo? ¿Qué implica serlo?, ¿necesitan estudiar?, ¿dónde
es su área de trabajo?, ¿qué ocupación te gustaría tener cuando seas mayor? Platicaremos sobre todas estas - Libro de texto
preguntas a manera de darles a conocer la importancia de la minería en nuestro país.
CIERRE
 Se les hará entrega de un ejercicio impreso en el cual se realizará el análisis de casos y con los cuales se
pretende ejercitar y reforzar el tema.
ESCUELA PRIMARIA

SESION 2
INICIO Y DESARROLLO
 Conformaremos grupos colaborativos con la estrategia de “El sol brilla en”, donde el docente dice la frase “El sol
brilla en…” y menciona una característica con la que se agruparán los alumnos, como por ejemplo: “El sol brilla - Tablero de serpientes y
en los ojos color cafés” e inmediatamente los alumnos con ojos café deberán agruparse y los demás deberán de escaleras
reunirse en un solo equipo, se repite varias veces hasta mencionar el número de grupos colaborativos que se - Dado grande
formarán - Fichas de identificación de
 Una vez conformado los grupos colaborativos, procederemos a jugar “serpientes y escaleras” en donde un grupos colaborativos
representante de cada grupo colaborativo pasa y tira el dado, donde para poder avanzar los lugares que marcó
el dado, deberá contestar una pregunta o resolver un desafío que tiene relación con los contenidos vistos en el
bloque.
 Dicho ejercicio tiene el objetivo de poner en acción los conocimientos del bloque en un actividad lúdica y que
para ellos representa un reto, por lo cual es una actividad llamativa para ellos y con mucho beneficio, incluso
CIERRE - Material impreso de repaso
 Se les hará entrega de un ejercicio impreso en el cual se realizará el análisis de casos y con los cuales se de contenidos
pretende ejercitar y reforzar el tema. - Cuaderno del alumno
entorno, comprende la importancia de la minería en México, resuelve desafío mediante el uso de conocimientos vistos en integración
el bloque. - Guía Santillana 3
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Comprende la importancia de la minería en México.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Resuelve desafío mediante el uso de conocimientos vistos en el bloque.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Comprende la importancia de la minería en México.

Resuelve desafío mediante el uso de conocimientos vistos en el bloque.
ESCUELA PRIMARIA
GRADO: 3° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Español

FECHA: Semana 1 BLOQUE: IV PROYECTO: Describir un proceso de fabricación o manufactura.
CAMPO
AMBITO Estudio Lenguaje y comunicación
FORMATIVO
Textos descriptivos Describe un proceso cuidando la secuencia de la información.
Recupera información relevante mediante notas y la emplea al redactar un
texto.
Conoce la función y las características de los diagramas.
COMPONENTE COMPETENCIAS
1. Procesos de lectura e interpretación de textos. Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
2. Producción de textos escritos. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
1. Procesos de lectura e interpretación de textos Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica y de
aprender, informarse, divertirse. acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK (visual,
2. Producción de textos escritos auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y auditivos, casi
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en donde se abarquen
sobre temas diversos de manera autónoma. los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atenderladiversidadenelgrupo,
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente. la utilización de material concreto es punto clave para el aprendizaje de los
2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus textos. alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las operaciones concretas;
2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico. las estrategias van encaminadas a generar oportunidades de aprendizaje que
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje los motive, que evite el desinterés y la apatía, así como también que los invite a
4.4. Comprende la función de los textos instructivos al seguir instrucciones la reflexión, al desarrollo de sus conocimientosyhabilidades y a la promoción de
para resolver tareas cotidianas. valores para crear un ambiente de sana convivencia.
ACTIVIDAD PERMANENTE:
 Durante la semana se llevará a cabo la actividad “Ahora leo yo”, en donde se pretende reforzar la lectura, - Libros de la biblioteca del
atención y comprensión de textos. aula.
 El maestro solicita a los estudiantes que elijan un texto literario para que lo lean en voz alta por turnos, cada
alumno leerá un párrafo. Los estudiantes leerán de acuerdo con su proceso lector; es decir, que algunos lo
lograrán de manera fluida, mientras que otros tal vez no; lo importante es que todos tengan la oportunidad de leer
en voz alta.
ESCUELA PRIMARIA

SESION 1
INICIO
 E n plenaria se les cuestionará ¿sabes cómo se hace el pan?, y se procede a escuchar sus comentarios que - Equipo de computo
estarán plagados de sus conocimientos previos. - https://www.youtube.com/watch
 Después de escuchar sus comentarios, procederemos a presentarles el video “Así se hace el pan”. ?v=7GYe9IbOlMs
 Después de visualizar dicho video, procederemos a comentar lo visto con la finalidad de verificar su comprensión
del video.
DESARROLLO
 Revisaremos la página 109 de su libro de texto, en donde procedemos a leer mediante la modalidad de audición
de la lectura a cargo de un alumno designado por el docente.
 Después de la lectura comentaremos si ellos en alguna ocasión han sido parte de la elaboración de algún - Libro de texto
producto, para procederé a escuchar sus experiencias. - Ingredientes para la
 A continuación se conformarán en grupos colaborativos de libre elección y con la intención de promover la sana elaboración de masa
convivencia y se volverá a revisar la página 109 de su libro de texto, para proceder a elaborar la masa para moldeable
moldear que se propone. -
 Se procede a elaborar la masa moldeable siguiendo los pasos dados en su libro de texto.
 Cuando han terminado, comentaremos el proceso de la elaboración de la masa, con el objetivo de ejercitar su
memoria y verificar su atención.
 También comentaremos la importancia de seguir un orden para la elaboración de cualquier producto.
CIERRE
 En su cuaderno dibujarán los pasos que se siguieron para elaborar la masa para moldear y se entregará para su - Cuaderno del alumno
revisión uno a uno.
 Después se les pedirá que elaboren alguna figura con su masa moldeable y se montará una pequeña exposición.
TAREA: Se invitará a alguna madre o padre de familia para que pueda explicar el proceso de algún producto.
SESIÓN 2
INICIO
 Conformarán en grupos colaborativos bajo la modalidad de “ Onomatopeyas”, en donde se reparten las tarjetas - Tómbola
con las ilustraciones o con el nombre de un objeto o suceso que emite algún sonido característico y se les pide a - Fichas con onomatopeyas
los integrantes del grupo que busquen a sus compañeros haciendo el sonido que hace el objeto o suceso que
les tocó y una vez que lo encuentren se agrupan en equipos.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a presentar al invitado el cual les presentará su
producto y les explicará los pasos para su elaboración. - Cuaderno del alumno
 Se realizará un espacio para preguntas de los niños sobre el proceso de elaboración. - Revistas varias
 Cabe mencionar que si el producto lo permite se puede llevar un modelo, o fotos de la elaboración, en caso de
ser comida se puede elaborar un ejemplo o llevar degustación.
DESARROLLO
 Después de la exposición, se les solicitará dibujar los pasos que se mencionaron para la elaboración del
ESCUELA PRIMARIA

producto.
 Cuando han terminado se mostrarán algunos pasos para compartir su creatividad. - Libro de texto
 Procederemos a leer la página 110 de su libro de texto, en donde revisaremos lo que se propone en el libro, que - Cuaderno del alumno
es lo que se hizo en el inicio de la sesión.
 Así también se les pide revisar sus notas, que en este caso son los dibujos del proceso de elaboración, por lo que
procederemos ahora a elaborar oraciones que acompañarán a los dibujos que previamente hicieron.
 También se les comentará que en ocasiones podremos realizar pequeños diagramas para ordenar los pasos.
CIERRE
 A continuación procederemos a entregarles un material impreso en el cual deberán de organizar los pasos para
la elaboración de la miel. - Material impreso
 Dicho material consistirá en las imágenes, para que después cada alumno redacte las oraciones que - Cuaderno del alumno
acompañarían a cada imagen y en donde explique cada paso del proceso
 Al término procederemos a comentar en plenaria sus resultados y las oraciones que se pueden elaborar.
 Esto con la intención de que los alumnos mismos puedan visualizar si deberá de realizar alguna corrección y con
ello promoveré un aprendizaje colaborativo entre pares.
SESION 3
INICIO
 Se conformarán por grupos colaborativos mediante la estrategia de “coincidencia de color”, en donde los alumnos - Tómbola
sacan de una tómbola una pulsera de plástico de un color determinado y se deberán de agrupar por tener el - Pulseras de colores
mismo color de la pulsera tomada. - Juego de tarjetas para
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a entregarles un juego de tarjetas con las cuales secuencia de proceso de
conformarán una secuencia de producción. elaboración
 Cuando han terminado de organízalos los dejarán en el suelo y se procede a recorrer cada una de las secuencias
organizadas, en caso de tener que realizar alguna corrección se comentará y se procederá a hacerlo.
DESARROLLO
 Procederemos a revisar el interactivo “Imagina, ordena y crea”, en donde primeramente se les cuestiona si en - Equipo de computo
alguna ocasión ha acompañado a algún adulto al cajero automático. - http://www.basica.prima
 Después de escuchar sus comentarios se procede a explicar de forma breve y concreta como se utiliza. riatic.sep.gob.mx/med/P
 A continuación revisamos el recurso digital mencionado, donde les presentan el uso de palabras que designan A6_ES_B2_OA_10073/i
temporalidad y secuencia. ndex.html
 Por último se les presentarán esas palabras que indican temporalidad, aunque no es momento para manejar el
término adverbio, solo se les hace la aclaración y se siguen manejando como palabras que indican temporalidad.
CIERRE
 Revisaremos la página 111, en donde confirmaremos las palabras que indican temporalidad y el uso de verbos
en presente indicativo. - Material impreso
 Registrarán en su cuaderno información relevante sobre el tema. - Cuaderno del alumno
 Se entrega un ejercicio impreso en el que ejercitaremos tanto las palabras que indican temporalidad como los
verbos en presente indicativo.
ESCUELA PRIMARIA

SESION 4
INICIO
 Se conformarán grupos colaborativos mediante la estrategia “Vamos al cine”, en donde cada participante sacará
de una tómbola una tarjeta con el nombre de una película, actor o actriz. Los grupos se formarán uniéndose los - Tómbola
que tienen el nombre de la película con los que tienen los nombres de la pareja principal, por ejemplo, Mujer - Fichas con actores y
Bonita con Julia Roberts y Richard Gere. actrices
 Cabe mencionar que en la tarjeta del nombre de la película vendrán los nombres de los actores protagonistas, - Laminas pequeñas con
con la intención de tener noción de los nombres que se asociarán. películas
 A continuación procederemos a presentarles en una lámina un proceso de producción de algún producto, en la - Laminas para
cual habrá espacios que deberán de completar con palabras ya sea que indiquen temporalidad o con un verbo. complementar proceso de
 Cuando han terminado de completar su lámina cada grupo pasará a exponer su trabajo el cual se revisará en producción.
plenaria con la intención de compartir saberes y de promover una coevaluación entre pares.
DESARROLLO
 Se les solicitará que se reúnan en binas de libre elección y que elijan un producto.
 Deberán de investigar su proceso de elaboración, por lo que se procede a llevar a los alumnos al aula de
informática para investigar en línea, así como a la biblioteca escolar y del aula.
 Se les solicita que tomen notas que les podrán servir.
CIERRE
 Se les hará entrega de un material impreso con el cual ejercitaremos el tema.
 Dicho material lo resolverán primeramente en forma individual con el cual ello podrán visualizar sus áreas de
oportunidad. - Material impreso
 Al finalizar revisaremos en plenaria dicho ejercicio y con la intención de compartir sus saberes, despejar dudas y - Cuaderno del alumno
tener un panorama de la apropiación del contenido.
SESION 5
INICIO
 Se reunirán por los grupos colaborativos mediante libre elección y con la intención de promover la sana
convivencia.
 A continuación procederemos a a jugar “Mata la respuesta”, en donde un representante de cada grupo pasa al
frente con un matamoscas, con el cual le deberá de pegar a la respuesta lo más rápido posible, las cuales - Matamoscas
estarán escritas en desorden en el pizarrón.
 Con esta actividad estaremos ejercitando los contenidos vistos en las sesiones pasadas, la memoria, la
observación, la motricidad y el trabajo colaborativo.
DESARROLLO Y CIERRE
 Retomaremos la lectura de la página 111 de su libro de texto en la parte correspondiente a los diagramas.
 En una lluvia de ideas recordaremos lo que son los diagramas y su utilidad. - Libro de texto
 Posteriormente revisaremos la página 112 de su libro de texto, donde en base contestarán en su cuaderno las - Cuaderno del alumno
preguntas planteadas en dicha página.
 Se comentarán sus resultados y se unificarán criterios.
ESCUELA PRIMARIA

 Se les solicitará que en base a la investigación que han realizado, elaboren primeramente una descripción del
proceso de elaboración, es decir que redacten su primer borrador.
 Se otorga el tiempo para llevar a cabo dicha consigna.
 Conforme terminan se va revisando su trabajo y se procede a revisar su trabajo y a continuación en plenaria se
elegirá al azar un producto de los mostrados y se irá conformando su diagrama.
 Después se les otorga tiempo para que cada bina redacte su texto en base a su proceso de producción del
producto elegido, para posteriormente revisarlo y verificar su nivel de apropiación del tema.
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el - Libro del maestro
entorno, menciona sus conocimientos previos, identifica características de los textos descriptivos, elabora masa - Guía Santillana 3
moldeables, dibuja el proceso de desarrollo de un producto, redacta la descripción de la elaboración de un producto.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Menciona sus conocimientos previos.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica características de los textos descriptivos.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Elabora masa moldeable.
1 Deficiente 6.0 Dibuja el proceso de desarrollo de un producto.
2 Bajo 7.0 Redacta la descripción de la elaboración de un producto.
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Menciona sus conocimientos previos.

Identifica características de los textos descriptivos.
Elabora masa moldeable.
Dibuja el proceso de desarrollo de un producto.
Redacta la descripción de la elaboración de un producto.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 2 BLOQUE: IV PROYECTO: Describir un proceso de fabricación o manufactura.
CAMPO
FORMATIVO
Textos descriptivos Describe un proceso cuidando la secuencia de la información.
Recupera información relevante mediante notas y la emplea al redactar un
texto.
Conoce la función y las características de los diagramas.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica y de
propósitos: aprender, informarse, divertirse. acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK (visual,
2. Producción de textos escritos auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y auditivos, casi
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en donde se abarquen
sobre temas diversos de manera autónoma. los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atenderladiversidadenelgrupo,
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente. la utilización de material concreto es punto clave para el aprendizaje de los
2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus textos. alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las operaciones concretas;
2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico. las estrategias van encaminadas a generar oportunidades de aprendizaje que
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje los motive, que evite el desinterés y la apatía, así como también que los invite a
4.4. Comprende la función de los textos instructivos al seguir instrucciones la reflexión, al desarrollo de sus conocimientosyhabilidades y a la promoción de
para resolver tareas cotidianas. valores para crear un ambiente de sana convivencia.
 Durante la semana se llevará a cabo la actividad “sopa de letras”, en donde llevaremos a cabo la resolución de
diversas sopas de letras, bajo conteo de tiempo ya sea por grupo o en lo individual. - Hojas de sopas de letras
 Con esta actividad se pretende ejercitar su agilidad mental, observación, atención y ampliar su vocabulario.
ESCUELA PRIMARIA

SESION 1
INICIO
 En plenaria retomaremos lo que son los diagramas y en base a su ejercicio elaborado en la sesión anterior, por lo - Cuaderno del alumno
que se procede a solicitar elaborar un diagrama de su pequeña descripción para que podamos ejercitar el tema, -
verificar su comprensión y poder despejar dudas.
 Se procede a dar tiempo para que lo alumnos experimenten la construcción de un diagrama en base a su
información redacta en la sesión anterior.
 Cuando tienen listo su trabajo procederemos a revisar algunas producciones en la plenaria y el resto bajo revisión
personalizada con la intención de tener un panorama sobre su nivel de apropiación del contenido.
DESARROLLO Y CIERRE
 Procederemos a revisar la página 112 de su libro de texto en donde se les explica a detalle el producto a - Libro de texto
entregar, que en este caso es un texto descriptivo, complementado con imágenes y con un diagrama y esquema - Cuaderno del alumno
que ejemplifique los pasos a seguir en el proceso de producción de un producto que ellos elijan.
 Se dará tiempo para que los alumnos se organicen en parejas para poder realizar dicha producción y que elijan el
producto a investigar.
 Cuando tienen listo su producto, procedemos a llevarlos a la biblioteca del aula, a la biblioteca escolar y al centro
de cómputo según se presten las condiciones.
 Una vez regresando al aula se les otorga tiempo para organizar su información y realizar un borrador.
SESON 2
INICIO
 Se conformarán en las parejas de trabajo y se les solicita realizar el primer borrador de su texto descriptivo. - Material impreso
 Se les otorga tiempo para su elaboración y una vez que lo tienen listo se intercambian sus producciones y se - Cuaderno del alumno
procede a dar una revisión a los trabajos, siendo la intención de esta dinámica el que exista una coevaluación,
que puedan visualizar diversas formas de expresión escrita, ejerciten la ortografía y sobre todo que aprendan a
emitir un juicio de opinión de manera respetuosa.
DESARROLLO
 Se procede a devolver las producciones de sus compañeros y se les pide guardar su borrador pues más adelante
lo retomaremos.
 Procederemos a dar lectura a la página 113 de su libro de texto, en donde se les habla sobre el uso de
mayúsculas y comas en la redacción de textos. - Libro de texto
 Retomaremos el texto para la elaboración de la masa moldeable y señalaremos las mayúsculas o dónde podrían - Cuaderno del alumno
estar escrito con mayúsculas.
 Conforme se vayan dando sus participaciones iremos redactando a la par la regla ortográfica, que se registrarán
en su cuaderno de trabajo a manera de referente de estudio.
CIERRE
 Se les hará entrega de un material impreso con el cual ejercitaremos el tema. - Material impreso
 Dicho material lo resolverán primeramente en forma individual con el cual ello podrán visualizar sus áreas de - Cuaderno del alumno
oportunidad.
ESCUELA PRIMARIA

 Al finalizar revisaremos en plenaria dicho ejercicio y con la intención de compartir sus saberes, despejar dudas y
SESION 3
INICIO Y DESARROLLO
colaborativos.
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “Pesca loca”, en donde se pone en medio
del patio de la escuela un conjunto de tarjetas en forma de pez con un clip pegado a su boca.
 Dichas tarjetas de un lado tendrán la imagen de un pez, y del otro lado regla ortográfica del uso de mayúsculas o
el uso de la coma. - Paliacates
 Un representante de cada grupo tendrá que pasar con una caña de pescar la cual tendrá en la punta un imán - Peces de cartón
para poder sujetar el pez a su caña (dicha caña será elaborada con un palito de madera y cordel de cadena - Cañas de pescar
delgadito).
 Cuando todos los grupo los integrantes del grupo han pasado deberán de realizar la clasificación de las reglas
ortográficas.
 Cabe mencionar que si el alumno toma una tarjeta repetida deberá devolverá nuevamente al espacio destinado
como mar.
 Una vez terminada dicha actividad procederemos a revisar su trabajo con la intención de reforzar el contenido y
despejar dudas.
 Esta actividad se llevará a cabo durante los tiempos de inicio y desarrollo.
CIERRE
 Dicho material lo resolverán primeramente en forma individual con el cual ello podrán visualizar sus áreas de - Material impreso interactivo
oportunidad. - Cuaderno del alumno
SESION 4
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “ Los panditas de colores”, en donde los - Recipiente
alumnos pasan a tomar de un plato un pandita de gomita y en base al color elegido se reunirá con sus - Gomitas de banditas de
compañeros a trabajar. colores
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “Mata la respuesta”, en donde un - Matamoscas
representante de cada grupo pasa al frente con un matamoscas, con el cual le deberá de pegar a la respuesta lo
más rápido posible, las cuales estarán escritas en desorden en el pizarrón.
ESCUELA PRIMARIA

 Con esta actividad estaremos retomando el tema de los textos de divulgación científica, la memoria, la
DESARROLLO Y CIERRE
 Procederemos a revisar la página 114 de su libro de texto, en donde se les solicita ya realizar las adecuaciones
finales para llevar a cabo la versión final de sus productos a entregar.
 Se procede a dar tiempo a los alumnos a que elaboren su texto descriptivo final, su diagrama con los pasos del - Libro de texto
proceso de elaboración y como elemento adicionar una lámina con el diagrama en grande para poder presentar a - Cuaderno del alumno
sus compañeros su producto investigado. - Cartulinas
 Cabe mencionar que se brindará apoyo a los alumnos durante la elaboración de cada uno de sus productos.
SESION 5
INICIO Y DESARROLLO
 Se procede a presentar los trabajo finales de cada una de las parejas, pasarán a presentar su producto y los
proceso de producción del mismo, al tiempo que presentan su lámina ilustrada.
 Con esta actividad se pretende ejercitar no solo su expresión oral, sino brindar seguridad al hablar en público, - Producciones de los
promover el respeto a la diversidad y promover una sana convivencia. alumnos
 Se tomarán los tiempos de inicio y desarrollo para sus presentaciones.
 Cuando finaliza la presentación de cada pareja, ésta entrega al docente su texto descriptivo y su diagrama.
CIERRE
 Dicho material lo resolverán primeramente en forma individual con el cual ello podrán visualizar sus áreas de
oportunidad. - Material impreso
 Al finalizar revisaremos en plenaria dicho ejercicio y con la intención de compartir sus saberes, despejar dudas y - Cuaderno del alumno
 .
ESCUELA PRIMARIA
entorno, identifica características de textos descriptivos, investiga en diversas fuentes el proceso de elaboración de un - Guía Santillana 3
producto de su elección, elabora su primer borrador del texto descriptivo, elabora el diagrama del proceso de elaboración
del producto elegido, identifica las reglas ortográficas básicas para el uso de mayúsculas, identifica las reglas ortográficas
básicas para el uso de la coma, redacta su segundo borrador aplicando reglas ortográficas, elabora su texto descriptivo
final, elabora su diagrama final del proceso de producción de un producto elegido.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Identifica características de textos descriptivos.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Investiga en diversas fuentes el proceso de elaboración de un producto
de su elección.
Elabora su primer borrador del texto descriptivo.
1 Deficiente 6.0
Elabora el diagrama del proceso de elaboración del producto elegido.
2 Bajo 7.0
Identifica las reglas ortográficas básicas para el uso de mayúsculas.
3 Aceptable 8.0
Identifica las reglas ortográficas básicas para el uso de la coma.
4 Destacado 9.0
Redacta su segundo borrador aplicando reglas ortográficas.
5 Excelente 10.0
Elabora su texto descriptivo final.
Elabora su diagrama final del proceso de producción de un producto

RUBRICA
NIVEL DE elegido.
DESEMPEÑO
Identifica características de textos descriptivos.

Investiga en diversas fuentes el proceso de elaboración de un producto de
su elección.
Elabora su primer borrador del texto descriptivo.
Elabora el diagrama del proceso de elaboración del producto elegido
Identifica las reglas ortográficas básicas para el uso de mayúsculas.
Identifica las reglas ortográficas básicas para el uso de la coma.
Redacta su segundo borrador aplicando reglas ortográficas.
Elabora su texto descriptivo final.
Elabora su diagrama final del proceso de producción de un producto
elegido
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 3 BLOQUE: IV PROYECTO: Describir escenarios y personajes de cuentos para elaborar un
juego.
CAMPO
FORMATIVO
Textos descriptivos Identifica las características de personajes y escenarios, para establecer su
descripciones importancia en el cuento.
Adjetivos y frases adverbiales Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y
Adverbios acciones.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica y de
y narrativos, considerando su distribución gráfica y su función comunicativa. acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK (visual,
1.5. Distingue elementos de la realidad y de la fantasía en textos literarios. auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y auditivos, casi
2. Producción de textos escritos por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en donde se abarquen
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atenderladiversidadenelgrupo,
escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora. la utilización de material concreto es punto clave para el aprendizaje de los
2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las operaciones concretas;
escritos. las estrategias van encaminadas a generar oportunidades de aprendizaje que
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente. los motive, que evite el desinterés y la apatía, así como también que los invite a
2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus textos. la reflexión, al desarrollo de sus conocimientosyhabilidades y a la promoción de
valores para crear un ambiente de sana convivencia.
Durante la semana llevaremos a cabo la actividad “Inventemos una historia”, en la que el docente junto con los alumnos
inventarán una historia partiendo de las cartas de propp (Checar anexo).
Con estas cartas se irá conformando la secuencia de la historia.
Al final lo alumnos elaboran un dibujo que represente dicha historia y le ponen un título.
Con esto se pretende ejercitar la expresión oral, la habilidad para desarrollar historia partiendo de imágenes y su
creatividad.
ESCUELA PRIMARIA

SESION 1
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica de “Los personajes del cuento”, en donde se les
contará el cuento de la caperucita roja y posteriormente se les solicita que de una tómbola saquen una tarjeta, la
cual contendrá uno de los personajes del cuento.
 Cuando todos tengan ya su tarjeta, se les pedirá que busquen a los demás compañeros que tienen la misma - Tómbola
tarjeta que ellos. - Fichas con personajes de
 Cuando ya estén formados en grupos se les solicitará que redacten en una tarjeta que se les entregará. cuento de caperucita.
 Cuando tengan su tarjeta la entregan en una tómbola y el docente procede a entregar una ficha diferente a cada - Tarjetas para escritura
grupo.
 Se les hace entrega enseguida de una cartulina blanca donde se les solicita que dibujen el personaje y que le
escriban el nombre.
 Cuando han terminado se procede a presentar el trabajo de cada grupo y comentaremos si el personaje que - Cuaderno del alumno
dibujaron en base a la descripción realizada es el correcto.
 Comentaremos de igual manera la importancia de utilizar correctamente los adjetivos y de cómo con ellos nos
sirven para decir cualidades y en este caso reconocer los personajes de un cuento.
 Registrarán información relevante en su cuaderno de trabajo como referente de estudio.
CIERRE
 Se les hará entrega de un material impreso en el que aparecerán los personajes del cuento de los tres cochinitos
y deberán de describir sus cualidades. - Material impreso
 Primeramente se resolverá el ejercicio de forma individual para con ello ejercitar la utilización de los adjetivos - Cuaderno del alumno
para la descripción de personajes.
 Posteriormente se revisará en plenaria para poder compartir sus saberes y hacer correcciones pertinentes en
caso de ser necesario.
SESION 2
INICIO
 Se conformarán grupos colaborativos mediante la dinámica de “La caja de donas”, en donde a cada alumno
previamente se les pegó en la parte de debajo de su mesita o banca una tarjeta con la imagen de una dona de un - Tómbola
sabor determinado. - Fichas con donas
 Primeramente jugaremos a canasta revuelta con la intención de que logren cambiarse varias veces de lugar y - Carteles pequeños con
posteriormente se les solicitará que busquen dicha tarjeta y se reúnan con los alumnos que tienen el mismo tipo imagen de dona
de dona. - Tarjetas con personajes
 Una vez conformados los grupos procederemos a jugar a “Adivina quién”, en donde un representante de cada
grupo pasa al frente y toma una tarjeta de la tómbola y deberá decir una cualidad del personaje que visualiza en
la tarjeta, los demás grupos, tratarán de adivinar de qué personaje se trata y podrán preguntar cualidades para
que el alumno en cuestión conteste si o no.
 Con esta actividad se pretende reforzar el uso de adjetivos, su atención, memoria y trabajo colaborativo.
ESCUELA PRIMARIA

DESARROLLO
 Se dará lectura a la página 117 de su libro de texto y bajo la modalidad de lectura en voz alta y por
participaciones.
 Después de la lectura comentaremos y llevaremos a cabo la actividad que se propone en su libro titulado “A jugar - Libro de texto
con las palabras”. - Tarjetas para escritura
 Después de ello revisaremos la parte que se titula “orden de los acontecimientos”, ubicada en la página 117 y en - Cuento de Ricitos de oro
la 118 de su libro de texto y en donde se llevará a cabo un ordenamientos de sucesos partiendo de la audición
de un cuento.
 Se procede a dar lectura al cuento de Ricitos de oro bajo la modalidad de audición de la lectura por parte del
docente.
 Una vez que se leyó el cuento, se les entregarán unas tarjetas donde dibujarán los acontecimientos más
relevantes y debajo de dicho dibujo redactarán una frase que lo represente.
 Posteriormente mostraremos sus trabajos y unificaremos criterios partiendo de la historia contada.
CIERRE
 Procederemos a entregar un material impreso en el que deberán de ordenar los sucesos del cuento tanto en la
parte escrita como en la gráfica (imágenes del cuento). - Material impreso
 Con dicha actividad lo resolverán de forma individual con la intención de verificar su nivel de comprensión del - Cuaderno del alumno
tema y detectar sus áreas de oportunidades.
 Dicho ejercicio lo revisaremos mediante plenaria para despejar dudas y que ellos puedan visualizar sus áreas de
oportunidades.
SESION 3
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos de libre elección y con la intención de ejercitar la sana convivencia.
 A continuación procederemos a entregar un juego de piezas de rompecabezas que se arma en horizontal y que - Piezas de rompecabezas
contendrá la secuencia de un cuento, en este caso el de caperucita roja. horizontal para orden
 Cada grupo ordenará su cuento con la intención de poder verificar su nivel de observación e identificación de cronológico de cuento
orden cronológico de sucesos de un cuento, así como propiciar una sana convivencia mediante le trabajo
colaborativo.
DESARROLLO
 En base al cuento utilizado en la actividad de inicio, se les cuestionará ¿quién o quiénes son los personajes
principales del cuento?, ¿cómo son estos personajes?, para con ello propiciar que describan a dichos - Libro de texto
personajes. - Cuaderno del alumno
 A continuación retomaremos el uso de adjetivos en las descripciones de personajes, por lo que se procede a leer
la página 119 de su libro de texto, en donde se les explica el uso e importancia delos adjetivos y adverbios.
 Procederemos a registrar información relevante sobre los adjetivos y los adverbios a manera de referente de
estudio.
CIERRE - Tómbola
 Procederemos a jugar a “Adivina quién”, en donde un representante de cada grupo pasa al frente y toma una - Fichas con personajes a
tarjeta de la tómbola y deberá decir una cualidad del personaje que visualiza en la tarjeta, los demás grupos, describir.
ESCUELA PRIMARIA

tratarán de adivinar de qué personaje se trata y podrán preguntar cualidades para que el alumno en cuestión conteste si o
no.
 Todo esto será conformados en los grupos colaborativos del inicio y con la intención de compartir sus saberes a
través de una relación entre pares.
SESION 4
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Mi segunda familia” en donde se les
repartirán a los alumnos una tarjeta en la cual estará una imagen con la cual conformarán campos semánticos.
 Cada alumno tomará una tarjeta de la tómbola y se les solicitará que se conformen en grupos mediante la - Tómbola
identificación de imágenes que se destinan para la misma actividad o fin, es decir conformarán campos - Fichas con objetos para
semánticos. conformar campos
 Después de conformados los grupos colaborativos, procederemos a “Mata la respuesta”, en donde un semánticos
representante de cada grupo pasa al frente con un matamoscas, con el cual le deberá de pegar a la respuesta lo - Matamoscas
DESARROLLO
 Se procede a revisar la página 120 de su libro de texto, bajo la modalidad de lectura en voz alta y por
participaciones.
 En dicha página recordaremos que son los adjetivos y adverbios, para después proceder a leer una historia
presentada en la página y proceder a resolver la actividad propuesta en la página 121 de su libro de texto.
 En dicha actividad identificarán y clasificarán los adverbios presentados en la lectura. - Libro de texto
 Dicho ejercicio se resolverá mediante la participación activa del grupo y con la intención de compartir sus - Cuaderno del alumno
conocimientos y despejar dudas existentes.
 Procederemos a llevar a cabo la actividad propuesta en la misma página 121 en la que se redacta un enunciado
y se cambia el adverbio utilizado para observar cómo cambia su significado.
CIERRE
 A continuación se procede a entregar un material impreso donde ejercitaremos el tema tanto de los adjetivos
como de los adverbios.
 Dicho ejercicio primero lo resolverán en forma individual para que ellos puedan determinar sus áreas de - Material impreso
oportunidades. - Cuaderno del alumno
 Después se revisa mediante la socialización de sus resultados, para con ello compartir sus saberes, despejar
dudas y visualizar su nivel de apropiación del contenido.
SESION 5
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán por grupos colaborativos mediante la estrategia de “coincidencia de color”, en donde los alumnos - Recipiente
sacan de una tómbola una pulsera de plástico de un color determinado y se deberán de agrupar por tener el - Gomitas de panditas de
mismo color de la pulsera tomada. colores
ESCUELA PRIMARIA

 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar “Oraciones locas”, en donde se les
entregará en tarjetas diversas palabras (artículos, sustantivos, nexos, adverbios y adjetivos) con las cuales - Tarjetas para construir
deberán de conformar diversas oraciones. oraciones
 La intención de esta actividad es ejercitar su redacción de oraciones mediante el uso correcto de adverbios y
adjetivos, a través de la convivencia entre pares.
 Esta actividad es muy enriquecedora porque nos permita hacer una coevaluación pues se les brinda la confianza
a los niños para observar las producciones de sus compañeros y emitir un juicio de opinión sobre el correcto uso
de las palabras al conformar la oración, así también podrán realizar las correcciones correspondientes.
CIERRE
como de los adverbios. - Material impreso
 Dicho ejercicio primero lo resolverán en forma individual para que ellos puedan determinar sus áreas de - Cuaderno del alumno
oportunidades.
entorno, expresa sus conocimientos previos y experiencias, identifica las secuencias de una historia escuchada partiendo - Guía Santillana 3
de las imágenes presentadas, identifica cualidades de los personajes de un cuento, comprende la importancia del uso de
los adjetivos para la descripción de personajes, comprende la importancia del uso de adverbios para la descripción de
personajes de cuentos, redacta descripciones de personajes de cuentos.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Expresa sus conocimientos previos y experiencia.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica las secuencias de una historia escuchada partiendo de las
imágenes presentadas.
Identifica cualidades de los personajes de un cuento.
1 Deficiente 6.0
Comprende la importancia del uso de los adjetivos para la descripción
2 Bajo 7.0 de personajes.
3 Aceptable 8.0 Comprende la importancia del uso de adverbios para la descripción de
4 Destacado 9.0 personajes de cuentos.
5 Excelente 10.0 Redacta descripciones de personajes de cuentos.
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Expresa sus conocimientos previos y experiencia.

Identifica las secuencias de una historia escuchada partiendo de las
imágenes presentadas.
Identifica cualidades de los personajes de un cuento.¿
Comprende la importancia del uso de los adjetivos para la descripción de
personajes.
Comprende la importancia del uso de adverbios para la descripción de
personajes de cuentos.
Redacta descripciones de personajes de cuentos.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 4 BLOQUE: IV PROYECTO: Describir escenarios y personajes de cuentos para elaborar un
juego.
CAMPO
FORMATIVO
Textos descriptivos Identifica las características de personajes y escenarios, para establecer su
descripciones importancia en el cuento.
Adjetivos y frases adverbiales Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y
Adverbios acciones.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica y de
y narrativos, considerando su distribución gráfica y su función comunicativa. acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK (visual,
1.5. Distingue elementos de la realidad y de la fantasía en textos literarios. auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y auditivos, casi
2. Producción de textos escritos por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en donde se abarquen
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atenderladiversidadenelgrupo,
escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora. la utilización de material concreto es punto clave para el aprendizaje de los
2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las operaciones concretas;
escritos. las estrategias van encaminadas a generar oportunidades de aprendizaje que
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente. los motive, que evite el desinterés y la apatía, así como también que los invite a
2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus textos. la reflexión, al desarrollo de sus conocimientosyhabilidades y a la promoción de
valores para crear un ambiente de sana convivencia.
Durante la semana llevaremos a cabo un juego de basta en donde podremos ejercitar la ortografía y ampliar su - Fotocopias del tablero de
vocabulario. basta
Así también estaremos ejercitando su sana convivencia y promoviendo el trabajo colaborativo.
ESCUELA PRIMARIA

SESION 1
INICIO
previamente se les pegó en la parte de debajo de su mesita o banca una tarjeta con la imagen de una dona de un
sabor determinado.
 Primeramente jugaremos a canasta revuelta con la intención de que logren cambiarse varias veces de lugar y
posteriormente se les solicitará que busquen dicha tarjeta y se reúnan con los alumnos que tienen el mismo tipo - Matamoscas
de dona.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a entregarles un cuento diferente a cada grupo.
 Se les dará tiempo para que realicen la lectura a dicho cuento mediante la modalidad de lectura comentada en
cada grupo colaborativo.
DESARROLLO Y CIERRE
 A continuación se les solicita revisar la página 122 de su libro de texto, en donde se propone que primero
identifiquen a los personajes del cuento, posteriormente determinen sus características haciendo uso de los
adjetivos y adverbios.
 Se les entrega un formato como el propuesto en la página para que ellos enlisten las características de cada - Cuentos
personaje. - Cuadro par enlistar
 Una vez que terminaron su cuadro, procederemos a solicitarles que redacten una descripción de cada uno de los características
personajes del cuento que les tocó con la intención de que todos los alumnos participen y al menos una - Hojas para redacción
descripción elaboren.
 Después de redactar su descripción se les solicita intercambien las descripciones, para con ello propiciar un
aprendizaje colaborativo, ya que los alumnos deberán de revisar la descripción de otro grupo y realizar
correcciones pertinentes.
 Regresarán nuevamente las descripciones para que los alumnos visualicen las observaciones y se les da el
tiempo para que realicen las correcciones pertinentes.
 Guardarán su texto puesto que lo seguirán usando para poder al final entregar su proyecto final.
SESION 2
INICIO
 Se les repartirá a cada alumno una ficha de rompecabezas y cuando todos los alumnos cuentan con su pieza se
les solicita que de acuerdo al color de la parte trasera de la ficha se reúnan y armen su rompecabezas.
 Cuando han armado el rompecabezas, se procede a lanzarles las siguientes preguntas detonadoras: ¿qué - Fichas de rompecabezas
observas?, ¿qué características tiene?, para proceder a escuchar a cada uno de los grupos para expresar sus - Tómbola
descripciones de lugares.
 Cuando cada uno de los grupos termina de dar su descripción se muestra al resto del grupo la imagen real y se
les cuestiona ¿es tal como lo imaginaste al escuchar su descripción?.
DESARROLLO Y CIERRE
 Procederemos a comentar como intervienen los adjetivos y los adverbios en la descripción de los lugares. - Libro de texto
 Daremos lectura a la página 1123 de su libro de texto, en donde conocerán que en los cuentos cuando se des-
ESCUELA PRIMARIA

criben lugres se les llama escenarios.
 Leeremos un ejemplo de descripción de un escenario y comentaremos la forma en la que está escrita y como
emplea los adjetivos y adverbios.
 Procederemos a llevar a cabo la actividad marcada en el libro en donde deberán de realizar la descripción del
escenario del cuento que les tocó para describir sus personajes.
 Una vez que han terminado de realizar sus descripciones la presentarán ante el grupo y se irán copiando en un
cuadro comparativo que se les entregará a cada uno.
 La intención de la actividad es ejercitar la redacción de textos cortos, de descripciones y mejorar su ortografía.
SESION 3
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos de libre elección con la intención de ejercitar su sana convivencia. - Libro de texto
 Procederemos a llevar a cabo el juego marcado en la página 123 de su libro de texto y bajo el nombre de “A jugar
con las palabras”, en donde se hará uso de los adjetivos y adverbios, así como de las descripciones.
 Esta actividad a su vez tiene la intención de promover la sana convivencia.
DESARROLLO
 Procederemos a leer la página 124 de su libro de texto, en donde en base a los cuentos que se han trabajado
conformaremos un memorama o tarjetas para el adivina quién. - Libro de texto
 Se procede a darles el tiempo suficiente para realizar las tarjetas donde se describen tanto los personajes como - Tarjetas para escritura
los escenarios de los distintos cuentos vistos y otros agregados pero que son conocidos por los alumnos.
 Se irá revisando por parte del docente las descripciones tanto de los personajes como de los escenarios para
poder realizar correcciones pertinentes.
CIERRE
 A continuación se procede a jugar “adivina quién” haciendo uso de las tarjetas creadas.
 En el juego un representante de cada grupo pasa a tomar una tarjeta de las creadas por ello y leerá la
descripción, por lo que los alumnos deberán de identificar el personaje o cuento del que se habla, partiendo de - Tómbola
sus características dadas. - Tarjetas descriptivas de
 Con esta actividad estaremos ejercitando su expresión oral y escrita, así como su sana convivencia. cuentos y personajes
SESION 4
INICIO
cerrará sus ojos, se dará la vuelta cinco veces, y las primeras personas que toca serán su grupo de trabajo - Paliacates
 Jugaremos un dominó de equivalencias de las diferentes medidas del sistema inglés, formados en grupos - Tarjetas descriptivas de
colaborativos. cuentos y personajes
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar memorama con las tarjetas creadas en la
sesión anterior.
 Con esta actividad además de propiciar el trabajo colaborativo y una sana convivencia, es ejercita la memoria,
atención y orientación en el espacio.
ESCUELA PRIMARIA

DESARROLLO
 Se procede a entregarles un material impreso en el cual ejercitaremos no solo el uso de adjetivos y adverbios,
sino la redacción de descripciones. - Material impreso
 Este ejercicio lo resolveremos mediante la participación activa del grupo y con la intención de compartir sus - Cuaderno del alumno
saberes y despejar sus dudas en el uso de estas palabras.
CIERRE
 A continuación se procede a jugar “adivina quién” haciendo uso de las tarjetas creadas.
 En el juego un representante de cada grupo pasa a tomar una tarjeta de las creadas por ello y leerá la - Tómbola
descripción, por lo que los alumnos deberán de identificar el personaje o cuento del que se habla, partiendo de - Tarjetas descriptivas de
sus características dadas. cuentos y personajes
 Con esta actividad estaremos ejercitando su expresión oral y escrita, así como su sana convivencia.
SESION 5
INICIO Y DESARROLLO
igual que ellos o héroes.
 Conformados en los grupos colaborativos del inicio de la sesión se les invitará a jugar a “La pesca loca”, en - Cañas de pescar
donde se pone en medio del patio de la escuela un conjunto de tarjetas en forma de pez con un clip pegado a su
boca. - Peces de cartón
 Dichas tarjetas de un lado tendrán la imagen de un pez, y del otro lado una pequeña descripción de un personaje
o escenario de algún cuento.
 Un representante de cada grupo tendrá que pasar con una caña de pescar la cual tendrá en la punta un imán - Platos con títulos de
para poder sujetar el pez a su caña (dicha caña será elaborada con un palito de madera y cordel de cadena cuentos
delgadito).
 Cuando todos los grupo los integrantes del grupo han pasado deberán de clasificar las descripciones en los
platos que se les entregarán con los títulos de los cuentos, por lo que deberán colocar en ellos tanto a los
personajes como escenarios.
como mar.
CIERRE
como de los adverbios y las descripciones. - Material impreso
 Dicho ejercicio primero lo resolverán en forma individual para que ellos puedan determinar sus áreas de - Cuaderno del alumno
oportunidades.
ESCUELA PRIMARIA
entorno, comprende el uso de adjetivos para la redacción de descripciones de escenarios de cuentos, comprende el uso - Guía Santillana 3
de adverbios para la descripción de escenarios, redacta descripciones de personajes de cuentos, redacta descripciones
de escenarios de cuentos.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Comprende el uso de adjetivos para la redacción de descripciones de
escenarios de cuentos.
Comprende el uso de adverbios para la descripción de escenarios.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
Redacta descripciones de escenarios de cuentos.
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Comprende el uso de adjetivos para la redacción de descripciones de

escenarios de cuentos.
Comprende el uso de adverbios para la descripción de escenarios.
Redacta descripciones de escenarios de cuentos.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 5 BLOQUE: IV PROYECTO: Difundir los resultados de una encuesta.
CAMPO
FORMATIVO
La encuesta Conoce la función de las encuestas y la forma de reportar la información
Interpretación de encuesta obtenida.
Uso de gráficas Emplea cuestionarios para obtener información, y reconoce la diferencia entre
preguntas cerradas y abiertas.
Identifica la correspondencia entre datos presentados en el cuerpo del texto y
los datos incluidos en una tabla o gráfica y los interpreta.
Conoce la estructura de un texto expositivo y la emplea al redactar un reporte.
2. Producción de textos escritos Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
1.7. Plantea preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica y de
fragmentos del texto para responder a éstas. acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK (visual,
1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y auditivos, casi
signos de puntuación en la lectura: punto, coma, signos de exclamación, por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en donde se abarquen
signos de interrogación, guion y tilde. los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atenderladiversidadenelgrupo,
2. Producción de textos escritos la utilización de material concreto es punto clave para el aprendizaje de los
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las operaciones concretas;
sobre temas diversos de manera autónoma. las estrategias van encaminadas a generar oportunidades de aprendizaje que
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos los motive, que evite el desinterés y la apatía, así como también que los invite a
3.1. Comunica sus ideas, escucha a sus compañeros con atención y respeta la reflexión, al desarrollo de sus conocimientosyhabilidades y a la promoción de
turnos al hablar. valores para crear un ambiente de sana convivencia.
Durante la semana se resolverán en grupos colaborativos diversos crucigramas, en donde los alumnos consolidarán el - Crucigramas
valor sonoro convencional, ejercitarán la ortografía, ampliarán su vocabulario y ejercitarán tanto la atención como la
observación y la comprensión lectora.
ESCUELA PRIMARIA

SESION 1
INICIO
 En plenaria se les cuestionará ¿qué son las encuestas?, ¿para qué sirve una encuesta?, ¿qué cosas se
preguntan en una encuesta?, para proceder a escuchar sus comentarios plagados de sus conocimientos previos
sobre el tema.
DESARROLLO
 Revisaremos la página 127 de su libro de texto, en donde se les presentará una encuesta.
 Revisaremos la encuesta y enlistaremos las características que los alumnos puedan visualizar.
 Estas características se anotarán en el pizarrón y posteriormente se registrarán en su cuaderno de trabajo. - Libro de texto
 A continuación leeremos la página 128 de su libro de texto, en donde se mostrará tanto el conteo de los datos - Cuaderno del alumno
recabados como el modelo de la gráfica de barras para presentación de los resultados.
 Complementaremos la información escrita en su cuaderno, escribiendo las características de la gráfica de barras.
CIERRE
 Procederemos a aplicar en el grupo tanto la encuesta como la creación de la gráfica, por lo que nos daremos a la
tarea de solicitar sus respuestas y se irán registrando en una tabla como la propuesta en su libro, solo que - Libro de texto
presentada en una lámina. - Lamina de tabla para
 Posteriormente realizaremos el conteo y la elaboración de la gráfica. conteo de respuestas
 Con esto se pretende que los alumnos puedan visualizar la forma en la que se lleva a cabo una gráfica y la - Cuaderno del alumno
recolección de información.
 Registrarán en su cuaderno la tabla y la gráfica, a manera de referente de estudio.
SESION 2
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la libre elección con el objetivo de promover la sana
convivencia.
 A continuación se seleccionará a un representante de cada grupo y se les pedirá que saquen de una tómbola - Tómbola
una tarjeta la cual contendrá una pregunta. - Tarjetas con preguntas
 Se procede a leer cada pregunta y posteriormente se comentará cuáles son las características de diferencias abiertas y cerradas.
entre estas preguntas y sus respuestas, conduciéndolos a caer en cuenta que las repuestas varían, ya que en
algunas pueden contestar si o no, y en otras sus respuestas son más amplias.
DESARROLLO
 Procederemos a revisar la página 129 de su libro de texto, bajo la modalidad de lectura en voz alta y por
participaciones. - Libro de texto
 Observaremos y analizaremos las preguntas propuestas por su libro en la página 129. - Cuaderno del alumno
 Se complementará la información con la intervención docente y se registrará en su cuaderno de trabajo.
 Procederemos a registrar información relevante sobre las características de las preguntas abiertas y cerradas.
CIERRE
 Se les hará entrega de un material impreso con el cual ejercitaremos el tema. - Material impreso
 Dicho material lo resolverán primeramente en forma individual con el cual ello podrán visualizar sus áreas de - Cuaderno del alumno
ESCUELA PRIMARIA

oportunidad.
tener un panorama de la apropiación del contenido. - Libro de texto
SESION 3
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica “Sucesión numérica”, en donde todos se
enumeran del 1 al número de grupos que se quieran conformar; entonces se juntan todos los 1, todos los 2 y así
sucesivamente el número hasta el cual se hayan numerado. - Dominó de preguntas
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar dominó de preguntas abiertas y cerradas. abiertas y cerradas
 Con esta actividad se ejercitará su identificación y promoverá la sana convivencia.
DESARROLLO
 Se procede a entregar un material impreso con el cual ejercitaremos la identificación y redacción de preguntas
abiertas y cerradas. - Material impreso
 Este ejercicio se llevará a cabo mediante la participación activa del grupo y con la intención de poder compartir - Cuaderno del alumno
sus procesos y conocimientos.
CIERRE
 Se procede a entregarles un material impreso con el cual ejercitaremos el tema visto tanto la redacción de las - Material impreso
preguntas abiertas y cerradas, como la creación de una gráfica partiendo de la información presentada. - Cuaderno del alumno
 Dicho ejercicio lo resuelven primero en forma individual, posteriormente se revisará en plenaria con la intención
de poder compartir sus resultados, despejar dudas existentes y promover en todo momento su convivencia sana.
SESION 4
INICIO
 Los conformaremos en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Armando rompecabezas”, en donde cada
alumno sacará de un tómbola una ficha de rompecabezas la cual servirá para armar diversos rompecabezas que
conformarán los grupos colaborativos. - Tómbola
 Para el armado de dichos rompecabezas se pone música de fondo animada para que ellos se sientan motivados - Fichas de rompecabezas
a ir buscando los compañeros que tienen las piezas con las que se arma cada rompecabezas.
 En dichos rompecabezas se les pondrá la imagen del signo de interrogación o de exclamación.
 Cuando han armado sus rompecabezas se les cuestionará ¿qué observas?, ¿para qué se utilizan?, ¿dónde los
aplicamos?, para proceder a escuchar sus conocimientos previos sobre el tema.
DESARROLLO
 Procederemos a leer el recuadro morado ubicado en la página 134 de su libro de texto, en donde viene
información sobre el uso de estos signos. - Libro de texto
 Se procede a dar lectura bajo la modalidad de lectura por participaciones y en voz alta. - Cuaderno del alumno
 En base a la información presentada y con los conocimientos previos de los alumnos registraremos un esquema
en su cuaderno a manera de referente de estudio.
ESCUELA PRIMARIA

CIERRE
 Dicho material lo resolverán primeramente en forma individual con el cual ello podrán visualizar sus áreas de - Material impreso
SESION 5
INICIO
 Se proceden a conformar en grupos colaborativos de libre elección y con la intención de poder reforzar sus lazos
de compañerismo y el respeto.
representante de cada grupo colaborativo pasa al frente con un pizarrín conformado de papel cascaron forrado - Pizarras
en contac, con su plumón respectivo. - Marcadores para pintarrón
DESARROLLO
 Procederemos a entregar un material impreso en el cual ejercitaremos los temas de la encuesta, las preguntas
abiertas y cerradas y los signos de interrogación. - Material impreso
 Dicho ejercicio lo resolveremos mediante la participación activa del grupo con la finalidad de poder repasar los - Cuaderno del alumno
temas, así como para despejar dudas en caso de existiese.
 Así también se pretende ejercitar su expresión oral y escrito.
CIERRE
ESCUELA PRIMARIA
entorno, expresa sus conocimientos previos sobre el tema, identifica las características de la encuesta, identifica las - Guía Santillana 3
características de una gráfica de barras, identifica las características de las preguntas abiertas, identifica las
características de las preguntas cerradas, redacta preguntas abierta, redacta preguntas cerradas, identifica uso de los
signos de interrogación.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica las características de la encuesta.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica las características de una gráfica de barras.
1 Deficiente 6.0 Identifica las características de las preguntas abiertas.
2 Bajo 7.0 Identifica las características de las preguntas cerradas.
3 Aceptable 8.0 Redacta preguntas abiertas.
4 Destacado 9.0 Redacta preguntas cerradas.
5 Excelente 10.0 Identifica uso de los signos de interrogación.
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO

Identifica las características de la encuesta.
Identifica las características de una gráfica de barras.
Identifica las características de las preguntas abiertas.
Identifica las características de las preguntas cerradas.
Redacta preguntas abiertas.
Redacta preguntas cerradas.
Identifica uso de los signos de interrogación.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 6 BLOQUE: IV PROYECTO: Difundir los resultados de una encuesta.
CAMPO
FORMATIVO
La encuesta Conoce la función de las encuestas y la forma de reportar la información
Interpretación de encuesta obtenida.
Uso de gráficas Emplea cuestionarios para obtener información, y reconoce la diferencia entre
preguntas cerradas y abiertas.
Identifica la correspondencia entre datos presentados en el cuerpo del texto y
los datos incluidos en una tabla o gráfica y los interpreta.
Conoce la estructura de un texto expositivo y la emplea al redactar un reporte.
2. Producción de textos escritos Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
1.7. Plantea preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica y de
fragmentos del texto para responder a éstas. acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK (visual,
1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y auditivos, casi
signos de puntuación en la lectura: punto, coma, signos de exclamación, por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en donde se abarquen
signos de interrogación, guion y tilde. los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atenderladiversidadenelgrupo,
2. Producción de textos escritos la utilización de material concreto es punto clave para el aprendizaje de los
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las operaciones concretas;
sobre temas diversos de manera autónoma. las estrategias van encaminadas a generar oportunidades de aprendizaje que
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos los motive, que evite el desinterés y la apatía, así como también que los invite a
3.1. Comunica sus ideas, escucha a sus compañeros con atención y respeta la reflexión, al desarrollo de sus conocimientosyhabilidades y a la promoción de
turnos al hablar. valores para crear un ambiente de sana convivencia.
 Durante la semana se llevará a cabo la implementación de la actividad “ rompecabezas de palabras” (checar
anexo)
SESION 1
INICIO
 Se conformarán por grupos colaborativos mediante la estrategia de “coincidencia de color”, en donde los alumnos - Tómbola
sacan de una tómbola una pulsera de plástico de un color determinado y se deberán de agrupar por tener el - Pulseras de colores
ESCUELA PRIMARIA

mismo color de la pulsera tomada.
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “Mata la respuesta”, en donde un
representante de cada grupo pasa al frente con un matamoscas, con el cual le deberá de pegar a la respuesta lo - Matamoscas
DESARROLLO
 Procederemos a revisar la página 130 de su libro de texto, en donde se les presentará las partes en que se
conforma un texto informativo. - Libro de texto
 Procederemos a comentar la información y se elaborará un esquema que registrarán en su cuaderno como un - Cuaderno del alumno
referente de estudio.
 Posteriormente se les presentará un texto en el cual identificaremos las partes que se mencionan en el libro.
CIERRE
 A continuación se procede a entregarles un material impreso en el cual ejercitaremos la identificación de cada
una de las partes que conforman la estructura de un texto informativo. - Material impreso
 Dicho ejercicio lo resolverán primero en lo individual para después proceder a revisar dicho ejercicio en plenaria - Cuaderno del alumno
de grupo con la intención de poder compartir saberes y despejar dudas.
SESION 2
INICIO
 Retomaremos el tema de la estructura de un texto informativo, llevando a cabo el juego de “El rival más débil”,
en donde un representante de cada grupo colaborativo pasa al frente con un pizarrín conformado de papel - Tablero de la oca
cascaron forrado en contac, con su plumón respectivo. - Dado grande
 Se les hará una pregunta y deberán de contestar a dicho cuestionamiento escribiendo la respuesta en dicho - Fichas de identificación de
pizarrín y deberán hacerlo lo más rápido posible, el alumno que primero muestra la repuesta correcta, obtiene los grupos
punto a favor de su grupo colaborativo
 Dicha actividad la llevaremos a cabo conformados en grupos colaborativos de libre elección para poder promover
su sana convivencia.
DESARROLLO
 Procederemos a revisar la última parte de la página 131 de su libro de texto en donde se menciona los nexos,
procederemos a retomar el texto visto en la sesión anterior y localizaremos los nexos que se manejan. - Libro de texto
 Enlistaremos los nexos más comunes para que amplíen su vocabulario y tengan un referente de estudio. - Cuaderno del alumno
 Dicho listado lo registrarán en su cuaderno de trabajo.
CIERRE
ESCUELA PRIMARIA

SESION 3
INICIO Y DESARROLLO
 Se procede a leer las páginas 131 y 132 bajo la modalidad de lectura en voz alta y por participaciones.
 Se procede a solicitarles que se organicen en grupos colaborativos y se organicen para diseñar una encuesta, - Libro de texto
redactar sus preguntas tanto abiertas como cerradas y elaborar una gráfica de barras. - Hojas para redacción.
 Se procede a darles tiempo para redactar las preguntas de su encuesta, y se entregará para su revisión. - Cuaderno del alumno
 Una vez revisadas sus preguntas se procede a aplicar la encuesta con los alumnos de diversos grupos, con la
intención de que ellos logren vivenciar todo el proceso de elaboración y presentación de una encuesta.
CIERRE
 Se procede a darles tiempo para organizar su información recabada, y a elaborar su cuadro de conteo y la gráfica
de barras. - Laminas de papel
 Se monitoreará el trabajo que realicen con la intención de orientar y despejar dudas. - Marcadores
 Se les hará entrega de una lámina donde deberán de elaborar su gráfica de barras.
SESION 4
INICIO Y DESARROLLO
 Se procede a presentar sus encuestas e interpretación mediante la gráfica de barras.
 Con esta actividad estaremos no solo ejercitando los contenidos vistos, sino ejercitando su atención, su expresión
oral, el trabajo colaborativo y una sana convivencia.
 Al término de cada una de las exposiciones, se pegará su gráfica en un área del salón.
CIERRE
SESION 5
INICIO Y DESARROLLO
 Formaremos grupos colaborativos mediante la dinámica “Sopas Maruchan”, en donde a cada alumno se le
solicita que saquen de una tómbola una ficha con un ingrediente de las sopas Maruchan. - Tómbola
 Se pondrán en el aula diversos botes de plástico con una etiqueta en imitación de la sopas Maruchan y de - Fichas con ingredientes de
diferentes sabores. sopas Maruchan.
 Se les solicitará a los alumnos que se ubiquen el bote de sopa Maruchan en donde iría su ingrediente tomado de - Carteles de sopas
la tómbola, para con ello conformar los grupos colaborativos. Maruchan
 Conformados en grupos colaborativos procederemos a jugar “Serpientes y escaleras”, en donde un representante - Tablero de serpientes y
de cada grupo colaborativo pasa a tirar el dado y para poder avanzar deberá sacar una tarjeta de la tómbola en escaleras
donde vendrá un desafío que deberá de resolver en consenso con su grupo en dos minutos. - Dado grande
 Dichos desafíos serán actividades del bloque las cuales deberán de resolver. - Fichas de identificación de
ESCUELA PRIMARIA

 De acuerdo con la dinámica de la actividad se designan los tiempos de inicio y desarrollo. cada grupo colaborativo
CIERRE
entorno, identifica el uso de una encuesta, identifica las preguntas abiertas, identifica las preguntas cerradas, diseña su - Guía Santillana 3
encuesta para aplicarla alumnos de otros grupos, diseñan su gráfica de barras.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Identifica el uso de una encuesta.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica las preguntas abierta.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica las preguntas cerradas.
1 Deficiente 6.0 Diseña su encuesta para aplicarla alumnos de otros grupos.
2 Bajo 7.0 Diseñan su gráfica de barras.
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica el uso de una encuesta.

Identifica las preguntas abierta.
Identifica las preguntas cerradas.
Diseña su encuesta para aplicarla alumnos de otros grupos.
Diseñan su gráfica de barras.
ESCUELA PRIMARIA
GRADO: 3° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Matemáticas

FECHA: Semana 1 BLOQUE: IV LECCIÓN: 48. Reparto de manzanas. 49. Dosis de medicamento. 50.
Moños. 51. De varias formas.
EJE
TEMA: 1.1. Números y sistemas de numeración. Sentido numérico y pensamiento algebraico.
TEMÁTICO:
Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fracción de la
forma m/2
Números fraccionarios
PROPOSITO O INTENCIÓN DIDACTICA: COMPETENCIAS

Reflexionen sobre la equivalencia de expresiones aditivas, tales como ¼+¼=½, Resolver problemas de manera autónoma.
¼+¼+¼=½+¼, al resolver problemas de reparto y medición. Comunicar información matemática.
Establecer equivalencias entre números mixtos y sumas de fracciones. Validar procedimientos y resultados.
Anticipar argumentar y verificar qué cantidad es mayor, dadas dos cantidades Manejar técnicas eficientemente.
con igual numerador e igual denominador.
Usar diversas formas aditivas para representar una fracción mixta.

1. Sentido numérico y pensamiento algebraico Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
1.1.2. Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fracción para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el
de la forma m/2n. 30% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima
3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas del grado; cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente
3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, los propósitosycontenidosde lasasignaturasabordadas durante el preescolar.
sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
procedimientos para resolver los problemas particulares. (visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en
resolver problemas. donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atenderla
diversidad enelgrupo, la utilización de material concreto es punto clave para el
conocimientos y habilidades y a la promoción de valores para crear un
ambiente de sana convivencia.
ESCUELA PRIMARIA

SESION 1
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Mi segunda familia” en donde se les
repartirán a los alumnos una tarjeta en la cual estará una imagen con la cual conformarán campos semánticos.
 Cada alumno tomará una tarjeta de la tómbola y se les solicitará que se conformen en grupos mediante la
identificación de imágenes que se destinan para la misma actividad o fin, es decir conformarán campos
semánticos. - Tómbola
 Cabe mencionar que los grupos contarán con diferente número de integrantes, para poder tener variedad de - Fichas para conformar
fracciones. campos semánticos
 Una vez conformados los grupos colaborativos, se procederá a entregarles una banana y un cuchillito de - Donas
plástico. - Cuchillos de plástico y sin
 Se procede a pedirles que repartan la banana por partes iguales a cada uno de los integrantes de su grupo, con filo
la intención de que entren en contacto con las fracciones y la acción de fraccionar un entero.
 Cuando han repartido la dona se les cuestionará ¿en cuántas fracciones cortaste tu dona?, para proceder a
escuchar sus comentarios que reflejarán sus conocimientos previos sobre el tema.
DESARROLLO
 Procederemos a realizar algunos ejercicios de equivalencias y de adiciones de fracciones al entregarles una
nueva dona y solicitarles que la dividan en medios.
 Posteriormente se les solicita que tomen un medio y la vuelvan a dividir en dos partes iguales, para que - Cuaderno del alumno
partiendo de estas fracciones hagamos las comparaciones sobre la adición ¼+¼=½, ¼+¼+¼=½+¼, ó ¾
 Estas comparaciones conformen se vayan realizando con las donas, se irán anotando en el pizarrón para que
después registren dicha información en su cuaderno de trabajo.
 Con este tipo de actividades lo que se pretende es acercar a los alumnos al conocimiento a través de su propia
experiencia a través de algo común en su entorno y con ello provocar un aprendizaje mucho más significativo
CIERRE
 Se les hace entrega de un material impreso con el cual conformaremos algunas equivalencias de expresiones - Material impreso de
aditivas. pizzas, para realizar
 En dicho libro interactivo que conformaremos se les presentarán imágenes de pizzas, las cuales se utilizarán comparaciones
para hacer dichas comparaciones y equivalencias. - Cuaderno del alumno
 Dicho interactivo lo realizaremos en plenaria con la intención de compartir saberes y procedimientos, para así
promover un aprendizaje colaborativo entre pares.
SESION 2
INICIO
recipiente los alumnos tomarán una galletita de animalito y se deberán de agrupar por tener el mismo animalito - Recipiente
por galleta. - Galletas de animalitos
 Una vez conformados los grupos procederemos a jugar “Mata la respuesta”, en donde un representante de cada - Matamoscas
grupo pasa al frente con un matamoscas, con el cual le deberá de pegar a la respuesta lo más rápido posible, las
ESCUELA PRIMARIA

 cuales estarán escritas en desorden en el pizarrón.
 Cabe mencionar que las preguntas o desafíos presentados serán en base a las equivalencias de adiciones de
fracciones que manejamos en la sesión anterior.
DESARROLLO
 A continuación procederemos a revisar el desafío 48 ubicado en las páginas 106 y 107 de su libro de texto, y en
donde es importante que se asocie el símbolo de la fracción con la parte que se está repartiendo, lo cual ayuda a - Libro de texto
que los alumnos utilicen el lenguaje correspondiente: un cuarto, un medio, la mitad, etcétera, y dejen de lado
palabras como pedacito, cachito o cualquier otra que no represente la fracción señalada.
 Dicho desafío se resolverá mediante la participación activa del grupo y con la intención de reforzar el contenido y
compartir sus saberes y conocimientos para ampliar sus conocimientos.
CIERRE
 Se les hace entrega de un ejercicio impreso en el cual se ejercitará el tema de las fracciones.
 Dicho ejercicio se resolverá de forma individual con la finalidad de ejercitar sus conocimientos. - Material impreso de
 Ya que todos han terminado, procederemos a dar revisión de dicho ejercicio mediante plenaria con la finalidad de repaso
socializar sus conocimientos adquiridos, tener un panorama de conocimientos, despejar dudas y en todo - Cuaderno del alumno
momento propiciar una sana convivencia.
SESION 3
INICIO
 Se procede a conformar en grupos colaborativos mediante libre elección y con la finalidad de ejercitar su
convivencia de forma sana y respetuosa.
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar bingo de números fraccionarios, en donde - Tableros de bingo de
el docente canta la adición de fracciones y ellos deberán identificar la fracción equivalente en una números naturales
representación gráfica o mediante su expresión matemática. - Fichas para marcar los
 Dicha actividad tiene la intención de ejercitar los conocimientos sobre la lectura de cantidades, la atención y números cantados
promover el trabajo colaborativo. - Fichas de tarjetas
DESARROLLO
 A continuación revisaremos el desafío 49 ubicado en la página 108 de su libro de texto, en donde deberán de
establecer equivalencias con números mixtos, por lo cual dicho desafío lo resolveremos entregándoles circulo de
hojas de colores, que simularán las pastillas de las que habla el desafío, esto con la intención de hacer tangible - Libro de texto
las equivalencias para los alumnos y de esta manera reforzar su comprensión al ser palpables las fracciones. - Círculos de hojas de papel
 Cabe mencionar que se resuelve en participación activa del grupo y con la intención de compartir saberes, de colores
ampliar sus conocimientos y poder despejar dudas.
CIERRE
 Se les entregará material impreso con el cual conformaremos un interactivo de las equivalencias entre números
mixtos y fraccionarios.
 Dicho interactivo constará de regletas fraccionarias con las que se llevará a cabo.
ESCUELA PRIMARIA

 Dicho ejercicio se resolverá de forma en participación activa con la consigna de poder reforzar el contenido y - Material impreso para
poder despejar dudas en caso que existiesen. interactivo
SESIÓN 4
INICIO
 Se conforman en grupos colaborativos mediante la estrategia de “sonidos de animales”, en donde cada alumno
saca de la tómbola una ficha con el dibujo de un animal, la cual no debe mostrar a ningún compañero.
 Se procede a poner música con la finalidad de que se relajen mientras caminan por el área donde se
organizarán los grupos. - Tómbola
 Posteriormente se quita la música y se les solicita que emitan el sonido con el cual se identifica al animal que les - Fichas con animales
tocó, y que deberán de buscar a los demás compañeros a los cuales les tocó el mismo animal, mediante el - Memorama
sonido.
 Ya organizados los grupos colaborativos procederemos a jugar “Memorama de fracciones”, en donde
ejercitaremos la equivalencia de adiciones tanto de fracciones propias como números mixtos.
 Con eta actividad además de ejercitar las representaciones también ejercitaremos la atención, memoria y
ubicación espacial.
DESARROLLO
 Procederemos a dar resolución a la consigna uno del desafío 50 ubicado en la página 109 de su libro de texto y
la primera parte de la página 110.
 Para poder resolver dicho desafío se les solicitará que sigan trabajando en los grupos colaborativos del inicio y - Libro de texto
se procede a entregarles unos listones con los cuales llevaremos a cabo la resolución de dicho desafío. - Listones de colores
 En plenaria resolveremos dicho desafío con el objetivo de poder acercar a los alumnos a la experiencia y con ello
alcanzar un aprendizaje mucho más significativo.
CIERRE
 Procederemos a solicitarles que de forma individual resuelvan la consigna dos del desafío 50 ubicado en la
página 110 en donde se pretende consolidar estrategias de comparación y de equivalencia de números - Libro de texto
fraccionarios.
 Una vez que han terminado de resolver dicho interactivo, procederemos a revisar sus resultados con la intención
de socializar sus resultados y con ello poder reforzar el contenido y despejar dudas en caso que existiesen.
SESION 5
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia “Mete la mano y mira de qué color te dale el
gusano”, en donde los alumnos sacan de una tómbola una pulserita de ´plástico y dependiendo del color que sea
es el grupo colaborativo al que van a pertenecer.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a llevar a cabo la actividad “El rival más débil”, en
donde un representante de cada grupo colaborativo pasa al frente con un pizarrín conformado de papel cascaron
forrado en contac, con su plumón respectivo.
ESCUELA PRIMARIA

pizarrín y deberán hacerlo lo más rápido posible, el alumno que primero muestra la repuesta correcta, obtiene punto a
favor de su grupo colaborativo.
DESARROLLO
 Procederemos a resolver la primera actividad del desafío 51, ubicado en la página 111 de su libro de texto, en - Libro de texto
donde están implícitas operaciones de suma y de resta de fracciones, aunque no es necesario que recurran a la - Listones
operación, ya que pueden usar el cálculo mental o representarlas mediante el uso de los listones.
 Dicho desafío lo resolveremos mediante la participación activa del grupo con la intención de compartir procesos y
saberes y propiciar de esta manera un aprendizaje colaborativo.
CIERRE
 Se les hace entrega de un ejercicio impreso en el cual se ejercitará el tema de las fracciones.
 Dicho ejercicio se resolverá de forma individual con la finalidad de ejercitar sus conocimientos. - Material impreso
 Ya que todos han terminado, procederemos a dar revisión de dicho ejercicio mediante plenaria con la finalidad de - Cuaderno del alumno
socializar sus conocimientos adquiridos, tener un panorama de conocimientos, despejar dudas y en todo
momento propiciar una sana convivencia.
entorno, identifica fracciones equivalentes, establece relación entre expresiones aditivas, tales como ¼+¼=½,
integración
¼+¼+¼=½+¼, realiza suma de fracciones de forma implícita mediante el uso de material concreto.
- Guía Santillana3
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Identifica fracciones equivalentes, establece relación entre

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS expresiones aditivas, tales como ¼+¼=½, ¼+¼+¼=½+¼.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Realiza suma de fracciones de forma implícita mediante el uso de
material concreto.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica fracciones equivalentes, establece relación entre expresiones

aditivas, tales como ¼+¼=½, ¼+¼+¼=½+¼.
Realiza suma de fracciones de forma implícita mediante el uso de material
concreto.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 2 BLOQUE: IV LECCIÓN: 52. ¿Y los que faltan? 53. De cuánto en cuánto.
EJE
TEMÁTICO:
Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fracción de la
Sucesiones geométricas forma m/2
Analizar y explicar la relación que existe entre los términos de una sucesión Resolver problemas de manera autónoma.
de figuras con progresión aritmética para continuarla o encontrar términos Comunicar información matemática.
faltantes. Validar procedimientos y resultados.
Identificar y usar la regularidad en sucesiones de figuras con progresión Manejar técnicas eficientemente.
aritmética para encontrar un término cercano.

SESION 1
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Haciendo gestos”, en donde se reparten - Tómbola
mediante una tómbola, papelitos a los alumnos los cuales traen escrito el gesto que deberán realizar (guiñar el - Fichas con gestos
ojo, arrugar la nariz, saludo militar, sacar la lengua, ponerse visco entre otros). - Memorama de mosaicos
 Una vez conformados en los grupos colaborativos, procederemos a jugar memorama de mosaicos geométricos, geométricos
con la intención de introducirlos en las secuencias geométricas.
ESCUELA PRIMARIA

DESARROLLO
 A continuación se les presentará una sucesión geométrica de mosaicos y se les entregan unas fichas con las
cuales complementaremos dicha sucesión.
 A continuación y mediante la participación activa, se dará resolución a la consigna., con la finalidad de compartir - Tiras de sucesión
saberes y procesos. geométrica
 Al término comentaremos algunos tipos para la identificación de la secuencia, y con ello poder compartir sus - Fichas para completar las
procesos y ampliar sus conocimientos. sucesiones.
CIERRE
 Se les entregará un material impreso con el cual ejercitaremos la construcción y la continuación de las
sucesiones geométricas. - Material impreso
 Dicho ejercicio primeramente lo resolveremos en forma individual para después proceder a revisarlo en plenaria - Cuaderno del alumno
y con el objetivo de compartir sus saberes y procesos, así como de visualizar su nivel de comprensión del tema.
SESION 2
INICIO
 Procederemos a organizar grupos colaborativos mediante la dinámica “Los Zombies”, en donde los alumnos
deberán de tomar un globo y reventarlo, el cual contendrá un papelito con el dibujo de uno de los zombies del - Tómbola
juego “Plantas contra zombies” - Fichas con zombies
 Se les pedirá que conforme a dicho dibujo se reúnan con los compañeros que tengan el mismo zombie. - Carteles con sucesiones
 Una vez conformados los grupos colaborativos, se les hará entrega de un tazón con aritos de cereal de colores. - Aritos de cereal de colores
 Se procede a presentarles en carteles una sucesión de estos aritos en donde no solo es cuestión de visualizar
los colores sino se debe visualizar el intervalo a través del cual aumenta dicha sucesión.
 Se comentarán y complementarán las sucesiones y se les solicita que planteen algunas sucesiones.
 Cuando cada grupo tiene lista su sucesión, se procede a presentarla ante el grupo, para con ello verificar su nivel
de comprensión y provocar una socialización de conocimientos.
DESARROLLO Y CIERRE
 A continuación procederemos a resolver el desafío 52 ubicado en las páginas 111, 112 y 113 de su libro de texto,
en donde es importante señalar que una sucesión es una secuencia de elementos que responden a una ley de
formación.
 Una sucesión con progresión aritmética se construye sumando o restando una cantidad fija al término anterior.
Aunque esta definición no se les dará a los alumnos en este momento, podrán descubrir la regla que hay entre
las figuras al analizarlas y determinar cuál es la que deberán dibujar.
 Este desafío para continuar la sucesión del problema 1 de la primera consigna, deberán advertir el número de - Libro de texto
elementos que se van agregando en cada término y aplicarlo, mientras que en los problemas 2 y 3, se espera
que, además de identificar la regularidad de cada sucesión, observen que la posición de los elementos que se
van disminuyendo o agregando a las figuras no es arbitraria, ya que va definiendo una forma en particular.
 En la segunda consigna, los alumnos no deben imaginar y dibujar figuras que completen correctamente las
sucesiones, pues cuentan con opciones para decidir; sin embargo, el reto consiste en argumentar por qué las
figuras son o no parte de las sucesiones. Esto implica identificar la regularidad y verificar con cuál de las
ESCUELA PRIMARIA

opciones se cumple
- Material impreso de repaso
SESION 3 - Cuaderno del alumno
INICIO Y DESARROLLO
previamente se les pegó en la parte de debajo de su mesita o banca una tarjeta con la imagen de una dona de - Tómbola
un sabor determinado. - Fichas con imágenes de
 Primeramente jugaremos a canasta revuelta con la intención de que logren cambiarse varias veces de lugar y donas
posteriormente se les solicitará que busquen dicha tarjeta y se reúnan con los alumnos que tienen el mismo tipo - Carteles con un estilo de
de dona. dona
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar a “La pesca loca”, en donde se pone en - Pizzas de papel
medio del patio de la escuela un conjunto de tarjetas en forma de pez con un clip pegado a su boca. - Ingredientes impresos
 Dichas tarjetas de un lado tendrán la imagen de un pez, y del otro lado una figura geométrica o una figura que
complementa una de las secuencias que se les entrega a cada grupo colaborativo.
 Un representante de cada grupo tendrá que pasar con una caña de pescar la cual tendrá en la punta un imán
para poder sujetar el pez a su caña (dicha caña será elaborada con un palito de madera y cordel de cadena
delgadito).
 Cuando todos los grupo los integrantes del grupo han pasado deberán de armar sus secuencias en las tiras
entregadas.
como mar.
 Esta actividad pretende ejercitar la construcción y complemento de secuencias geométricos con o sin intervalo
de sucesión.
 Cabe mencionar que se llevará a cabo durante los tiempos de inicio y desarrollo.
CIERRE
 Se les entregará de forma individual un material impreso con el que ejercitaremos el tema.
 Dicho ejercicio lo deberán primero de resolver de forma individual, para que con ello puedan visualizar su nivel - Material impreso
de comprensión del tema y sus áreas de oportunidades. - Cuaderno del alumno
 Posteriormente socializaremos sus resultados y procesos para poder ampliar sus conocimientos o resolver dudas
en caso de que existiesen.
SESION 4
INICIO
igual que ellos o héroes.
ESCUELA PRIMARIA

 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos entregarles aros de cereal de colores.
 Se les solicitará que ellos conformen sus sucesiones, con la intención de ejercitar y reforzar el tema, así como
también visualizar su nivel de comprensión y apropiación del mismo.
 Cuando cada grupo ya diseñó su secuencia se procede a solicitar reunirse todo el grupo y a manera de visita a
museo se irán pasando a ver cada una de las sucesiones diseñadas por los grupos.
 La intención de esta actividad es tanto compartir como ampliara sus concomimientos y promover el respeto al
trabajo de los demás.
DESARROLLO
 A continuación procederemos a dar solución al desafío 53 ubicado en las páginas 115 y 116 de su libro de texto,
en donde los alumnos identificarán y a su vez utilizarán la regularidad en sucesiones de figuras con progresión - Libro de texto
aritmética, para encontrar un término cercano.
 Dicho desafío lo resolveremos mediante la participación activa del grupo y con la intención de poder socializar
sus saberes y procedimientos, así como propiciar un aprendizaje mucho más significativo al ser colaborativo
entre sus pares.
CIERRE
 Se les hará entrega de un ejercicio impreso, en el que ejercitaremos el tema.
 Este ejercicio lo resolverán de forma individual y una vez terminado se revisa uno a uno con la intención de - Ejercicio impreso
verificar su nivel de apropiación del conocimiento. - Cuaderno de trabajo
 Una vez que hemos revisado a todos los alumnos, en plenaria socializaremos sus resultados con la intención de
despejar dudas, y reforzar el contenido.
SESION 5
INICIO
 Se conformarán grupos colaborativos mediante la actividad “¿Qué forma tiene el conejo?, en donde los alumnos - Tómbola
toman una tarjeta de una tómbola la cual contiene la imagen de un conejo con diferente forma geométrica y - Fichas con conejos de
partiendo de ésta, deberán ubicar a otros compañeros, que también tienen la misma imagen. diferentes formas
 A continuación procederemos a jugar “Continúa la secuencia”, en donde cada jugador mostrará la serie geométricas
realizada cubriendo la solución a la misma. - Pizarras
 Los demás jugadores observarán la serie y tratarán de resolverla en una parte de la hoja, ganado el equipo que
termine primero.
DESARROLLO Y CIERRE
 Seguiremos trabajando en grupos colaborativos y procederemos a jugar “serpientes y escaleras” en donde un
representante de cada grupo colaborativo pasa y tira el dado, donde para poder avanzar los lugares que marcó - Tablero de serpientes y
el dado, deberá contestar una pregunta o resolver un desafío que tiene relación con los contenidos vistos en el escaleras
bloque. - Dado grande
 Dicho ejercicio tiene el objetivo de poner en acción los conocimientos del bloque en un actividad lúdica y que - Fichas de identificación de
para ellos representa un reto, por lo cual es una actividad llamativa para ellos y con mucho beneficio, incluso los grupos colaborativos
ESCUELA PRIMARIA


entorno, identifica el elemento faltante en la sucesión geométrica, complementa sucesión geométrica basada en un
integración
intervalo, identifica y usa la regularidad en sucesiones de figuras con progresión aritmética para encontrar un término
cercano. - Guía Santillana3
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA

Identifica el elemento faltante en la sucesión geométrica.
Complementa sucesión geométrica basada en un intervalo.
1 Deficiente 6.0
Identifica y usa la regularidad en sucesiones de figuras con progresión
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica el elemento faltante en la sucesión geométrica.

Complementa sucesión geométrica basada en un intervalo.
Identifica y usa la regularidad en sucesiones de figuras con progresión
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 3 BLOQUE: IV LECCIÓN: 54. La dulcería. 55. La fiesta. 56. ¿Cuál de todas?
EJE
TEMÁTICO:
Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres operaciones de adición y
Resolución de problemas sustracción.
Usar el cálculo mental y las operaciones de suma y de resta para resolver Resolver problemas de manera autónoma.
problemas. Comunicar información matemática.
Realizar cálculos que impliquen adiciones y sustracciones a partir de la Validar procedimientos y resultados.
información contenida en un portador. Manejar téc nicas eficientemente.
Analizar la información presentada en un problema e identificar cuáles son
los caminos que pueden llevar a la solución.
SESION 1
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “ Los panditas de colores”, en donde los - Recipiente
alumnos pasan a tomar de un plato un pandita de gomita y en base al color elegido se reunirá con sus - Gomitas de panditas de
compañeros a trabajar. colores
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a entregarles un juego de rompecabezas de dos - Rompecabezas de dos
piezas en donde deberán de relacionar el planteamiento del problema y su solución. piezas
ESCUELA PRIMARIA

 La intención de la actividad es ejercitar la resolución de problemas haciendo uso de operaciones básicas, así
como socializar sus saberes y procesos.
DESARROLLO
 A continuación daremos resolución al desafío 54 ubicado en la página 117 de su libro de texto, en donde las
cantidades involucradas en estos problemas se han elegido de tal manera que los alumnos puedan practicar el - Libro de texto
cálculo mental y que sólo registren el resultado.
 Si esto no es posible en su totalidad, se puede permitir que escriban algunos resultados parciales que quizás no
logren retener en la memoria. Igualmente, la lectura debe ser pausada para que escuchen todo e intenten
conservar los datos que les son útiles.
 Dicho desafío se resolverá en plenaria de grupo, para que se pueda compartir tanto procedimientos como
saberes. - Libro de texto
CIERRE
 A continuación comentaremos los pasos que se siguieron para resolver los problemas, con la intención de
reforzar la comprensión e identificación de las operaciones para resolver un problema. - Material impreso
 Procederemos a entregar un material impreso con el cual ejercitaremos el tema, por lo que se resolverá en - Cuaderno del alumno
participación activa del grupo.
SESION 2
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica “Canciones de moda”, en donde se buscarán
los estribillos de las canciones que más escuchan los alumnos y se los dividirán en el número de integrantes que - Tómbola
se quieran por grupo colaborativo. - Partes de canciones
 Luego los alumnos comenzarán a cantar su canción o estribillo y se unirán los que tengan la misma canción conocidas por los alumnos
completando, de este modo, el estribillo de la misma.
representante de cada grupo colaborativo pasa al frente con un pizarrín conformado de papel cascaron forrado
 Se les presentará un problema y deberán contestar a dicho desafío, escribiendo la respuesta en dicho pizarrín y - Pizarras
deberán hacerlo lo más rápido posible, el alumno que primero muestra la repuesta correcta, obtiene punto a - Marcadores para pintarrón
favor de su grupo colaborativo.
 Con esta actividad se pretende ejercita la resolución de problemas, ya que cabe mencionar que si el alumno no
contesta correctamente el problema, se resolverá en plenaria de grupo para con ello despejar sus dudas,
compartir procesos y promover un aprendizaje colaborativo.
 Esta actividad se pretende aplicar a cada uno de los alumnos, por lo que se designarán los tiempos de inicio y
desarrollo.
CIERRE
 Procederemos a entregarles un material impreso con el que se resolverá una flor interactiva, puesto que en cada - Material impreso
pétalo se les presentará un problema y debajo del pétalo se escribirá su respuesta correspondiente, así también - Cuaderno del alumno
se les solicitará que destinen un espacio para la realización de las operaciones correspondientes.
ESCUELA PRIMARIA

SESION 3
INICIO Y
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Mi segunda familia” en donde se les - Tómbola
repartirán a los alumnos una tarjeta en la cual estará una imagen con la cual conformarán campos semánticos. - Fichas con imágenes para
 Cada alumno tomará una tarjeta de la tómbola y se les solicitará que se conformen en grupos mediante la conformar campos
identificación de imágenes que se destinan para la misma actividad o fin, es decir conformarán campos semánticos
semánticos. - Tablero de caminito para el
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar relevos matemáticos, en donde saldremos juego de relevos
al patio y cada grupo deberá pasar a tomar una ficha de una tómbola corriendo de un extremo a otro del patio y
al tomar la tarjeta, que contendrá un problema el cual deberán de resolver regresando a su grupo y teniendo tres
minutos para encontrar dicha resolución.
 Cuando tienen la respuesta, se procede a presentar los resultados y podrán avanzar en un tablero que tendrá un
caminito para la carrera de relevos.
 Con esta actividad visualizaremos su nivel de comprensión de la localización del intervalo, su cálculo mental,
atención y trabajo colaborativo.
DESARROLLO Y CIERRE
 A contaminación se procede a dar resolución al desafío 55 ubicado en la página 118 y 119 de su libro de texto,
en donde la intención de este desafío es lograr que realicen cálculos que impliquen adicciones y sustracciones a
partir de la información contenida en un portador.
 Dicho desafío se resolverá en participación activa de los alumnos conformados en grupos colaborativos y con la - Libro de texto
finalidad de compartir saberes y procesos, así como reforzar la resolución de problemas que impliquen hasta tres
operaciones para su resolución.
 Es importante observar cómo los equipos elaboran sus respuestas, ya que los comentarios que hacen permiten
identificar cómo relacionan los datos en las diferentes operaciones, y qué significado le dan a cada una de ellas.
 Debido al tiempo que se les dedicará a la comprensión y resolución de los problemas se designarán los tiempos
de desarrollo y cierre.
SESION 4
INICIO - Tómbola
 Conformarán en grupos colaborativos bajo la modalidad de “ Onomatopeyas”, en donde se reparten las tarjetas - Fichas con imágenes para
con las ilustraciones o con el nombre de un objeto o suceso que emite algún sonido característico y se les pide a conformar campos
los integrantes del grupo que busquen a sus compañeros haciendo el sonido que hace el objeto o suceso que semánticos
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar “Ruleta matemática”, en donde un
representante de cada grupo pasa al frente y gira la ruleta para ver en qué color y numero cae, para proceder a - Ruleta
tomar un sobre con el color y número correspondiente. - Sobres con problemas
 Se procede a leer el problema y el alumno regresará a su grupo colaborativo para darle solución, una vez que - Hojas blancas
tienen la solución, la presentarán ente el grupo y serán los mismos alumnos los que verifiquen su correcta o no - Marcadores
solución.
ESCUELA PRIMARIA

 En caso de no tener la solución correcta, los mismos grupos, señalarán las correcciones pertinentes a realizar.
 Con esta actividad estaremos no solo ejercitando la resolución de problemas, sino también promoviendo un
aprendizaje colaborativo entre pares, y una sana convivencia.
CIERRE
 A continuación procederemos a entregarles un material impreso con el que ejercitaremos el tema visto.
 Dicho ejercicio lo resolverán de forma individual con la intención de visualizar su nivel de logros, y se revisará - Material impreso
uno a uno para poder realizar observaciones pertinentes. - Cuaderno del alumno
 Posteriormente se revisar en plenaria con la finalidad de compartir los resultados y promover un aprendizaje
colaborativo.
SESION 5
INICIO
enumeran del 1 al número de grupos que se quieran conformar; entonces se juntan todos los 1, todos los 2 y así - Sobres con problemas
sucesivamente el número hasta el cual se hayan numerado. - Hojas blancas
 Una vez conformados los grupos colaborativos, se procede a entregar un sobre con un problema. - Marcadores
 Se les dará tiempo para resolverlo, para después intercambiar sus problemas y que los mismos alumnos revisen
los trabajos, puedan valorar sus resoluciones y hacer las observaciones correspondientes para su corrección en
caso de ser necesario.
DESARROLLO
 Procederemos a resolver el desafío 56 ubicado en la página 120 y 121 de su libro de texto, y en donde se
deberá analizar la información que se tiene y en determinar si es suficiente, sobra o falta. En caso de que sobre,
hay que elegir la que es útil. Además, se debe pensar cómo se puede relacionar la información que se tiene, es - Libro de texto
decir, mediante cuáles operaciones.
 Dicho desafío lo resolveremos primeramente en los grupos colaborativos, para después proceder a revisarlo en
plenaria y poder visualizar su nivel de resolución de problemas.
CIERRE
colaborativo.
ESCUELA PRIMARIA
entorno, resuelve problemas realizando cálculos mentales, analiza la información presentada en un problema e integración
identifica cuáles son los caminos que pueden llevar a la solución de éste.
- Guía Santillana3
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Resuelve problemas realizando cálculos mentales.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Analiza la información presentada en un problema.
1 Deficiente 6.0 Identifica cuáles son los caminos que pueden llevar a la solución de
éste.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Resuelve problemas realizando cálculos mentales.

Analiza la información presentada en un problema..
Identifica cuáles son los caminos que pueden llevar a la solución de éste.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 4 BLOQUE: IV LECCIÓN: 57. Los números perdidos. 58. La fábrica de carritos. 59.
Hacer problemas.
EJE
TEMÁTICO:
Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres operaciones de adición y
Resolución de problemas sustracción.
Usa el cálculo mental y las operaciones de suma y de resta para resolver Resolver problemas de manera autónoma.
problemas. Comunicar información matemática.
Realiza cálculos que impliquen adiciones y sustracciones a partir de la Validar procedimientos y resultados.
información contenida en un portador. Manejar téc nicas eficientemente.
Analiza la información presentada en un problema e identificar cuáles son
los caminos que pueden llevar a la solución.
SESION 1
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante libre elección con la finalidad de promover su convivencia - Lotería de tablas de
sana. multiplicar
 Una vez conformados en los grupos colaborativos, procederemos a jugar “Lotería de multiplicaciones”, en donde - Fichas para marcar los
ejercitaremos las tablas de multiplicar, con la intención de visualizar su dominio. cartones
ESCUELA PRIMARIA

DESARROLLO
 A continuación resolveremos el desafío 57 ubicado en la página 122 de su libro de texto, en donde aprenderán a
reconocer a la división como una nueva operación estrechamente relacionada con la multiplicación.
 En este desafío, se darán cuenta de que en esta operación, a diferencia de las que conocen, el resultado son - Libro de texto
dos números: el cociente y el residuo.
 Después de lo anterior, se les puede pedir que escriban como divisiones las multiplicaciones que han resuelto.
 Dicho desafío lo resolveremos en la participación constante del grupo, con la intención de poder compartir
saberes y procesos para con ello propiciar un aprendizaje colaborativo entre pares.
CIERRE
colaborativo.
SESION 2
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia “Mete la mano y mira de qué color te dale el
gusano”, en donde los alumnos sacan de una tómbola una pulserita de ´plástico y dependiendo del color que sea - Recipiente
es el grupo colaborativo al que van a pertenecer. - Gomitas de gusanitos de
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar dominó de multiplicaciones y divisiones colores
sencillas. - Dominó de multiplicaciones
 La intención de esta actividad es que el alumno logre visualizar y comprender la relación entre el cociente y los y divisiones
factores de la multiplicación.
DESARROLLO
 A continuación procederemos a resolver el desafío 58 ubicado en la página 123 de su libro de texto, en donde los
alumnos aprenderán a utilizar la representación horizontal de la división para resolver problemas. - Libro de texto
 Es importante señalar que lo relevante de este desafío está en la identificación de problemas que se pueden
contestar con una división y en la representación de la misma, es por ello que desde la actividad se explicita su
escritura.
CIERRE
 A continuación procederemos a entregarles un material impreso con el que ejercitaremos el tema visto. - Material impreso
 Dicho ejercicio lo resolverán de forma individual con la intención de visualizar su nivel de logros, y se revisará - Cuaderno del alumno
uno a uno para poder realizar observaciones pertinentes.
colaborativo.
ESCUELA PRIMARIA

SESION 3
INICIO
 Se conforman en grupos colaborativos mediante la estrategia de “sonidos de animales”, en donde cada alumno - Tómbola
saca de la tómbola una ficha con el dibujo de un animal, la cual no debe mostrar a ningún compañero. - Fichas con animales
 Se procede a poner música con la finalidad de que se relajen mientras caminan por el área donde se - Matamoscas
organizarán los grupos.
 Posteriormente se quita la música y se les solicita que emitan el sonido con el cual se identifica al animal que les
tocó, y que deberán de buscar a los demás compañeros a los cuales les tocó el mismo animal, mediante el
sonido.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a a jugar “Mata la respuesta”, en donde un
representante de cada grupo pasa al frente con un matamoscas, con el cual le deberá de pegar a la respuesta lo
más rápido posible, las cuales estarán escritas en desorden en el pizarrón. - Material impreso
 Con esta actividad estaremos ejercitando los contenidos vistos en las sesiones pasadas, la memoria, la - Cuaderno del alumno
DESARROLLO
 Continuaremos en grupos colaborativos, para proceder a entregar un material impreso en el cual resolveremos
algunas divisiones, y multiplicaciones, en donde ejercitaremos las dos operaciones básicas. - Material impreso
 Dicho ejercicio lo resolverán en binas con la intención de compartir sus saberes y procedimientos para la - Cuaderno del alumno
resolución de estas operaciones básicas.
 Después revisaremos dicho ejercicio en participación activa del grupo, para poder visualizar sus áreas de
fortaleza y oportunidades.
CIERRE
Posteriormente se revisar en plenaria con la finalidad de compartir los resultados y promover un aprendizaje
colaborativo.
SESION 4
INICIO
 Se conformarán por grupos colaborativos mediante la estrategia de “coincidencia de color”, en donde los - Recipiente
alumnos sacan de una tómbola una pulsera de plástico de un color determinado y se deberán de agrupar por - Pulseras de colores
tener el mismo color de la pulsera tomada.
 A continuación procederemos a jugar memorama de operaciones básicas como
DESARROLLO
 Procederemos a resolver el desafío 59, ubicado en la página 124 y 125, en donde reflexionarán acerca del
significado de las operaciones. - Libro de texto
 A partir de estas respuestas, vale la pena reflexionar con ellos acerca de que de los tres términos de una
multiplicación se pueden hacer dos divisiones, por ejemplo: Multiplicación: 9 × 7 = 63, Divisiones: 63 ÷ 9 = 7 y
ESCUELA PRIMARIA

63 ÷ 7 = 9
CIERRE
 Procederemos a jugar nuevamente serpientes y escaleras que se propone en su libro de texto en el desafío 41, y - Tómbola
al final se les hace entrega de un material impreso en donde contestarán unas preguntas de análisis. - Fichas de colores
 Con ello ejercitaremos el tema, la atención, la memoria y promoveremos el trabajo colaborativo. - Tablero de serpientes y
escaleras
SESION 5 - Dado grande
INICIO Y DESARROLLO - Fichas de identificación de
 Se conformarán por grupos colaborativos mediante la estrategia de “coincidencia de color”, en donde los grupos.
alumnos sacan de una tómbola una ficha con un color determinado y se deberán de agrupar por tener el mismo
color de la ficha tomada.
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “serpientes y escaleras, en donde un
representante de cada grupo pasa a tirar el dado y para avanzar el número de casillas que indica el dado deberá - Material impreso
de resolver un pequeño desafío en donde implique sumar o restar cantidades. - Cuaderno del alumno
 Como se pretende que todos los alumnos pasen al menos una vez se designan los tiempos de inicio y desarrollo
para llevar a cabo dicha actividad.
CIERRE
 Dicho ejercicio lo resolverán de forma individual con la intención de visualizar su nivel de logros, y se revisará
Posteriormente se revisar en plenaria con la finalidad de compartir los resultados y promover un aprendizaje
colaborativo.
entorno, resuelve problemas que implican sumar o restas cantidades hasta de cuatro cifras, realiza cálculo mental de
integración
cantidades mediante algunas propiedades de la suma, resuelve sumas y restas, estima resultados de suma y resta en
cantidades partiendo de descomposiciones. - Guía Santillana3
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Resuelve problemas que implican sumar o restas cantidades hasta de

cuatro cifras.
Realiza cálculo mental de cantidades mediante algunas propiedades de
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN la suma.
1 Deficiente 6.0 Resuelve sumas y restas.
2 Bajo 7.0 Estima resultados de suma y resta en cantidades partiendo de
3 Aceptable 8.0 descomposiciones.
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Resuelve problemas que implican sumar o restas cantidades hasta de

cuatro cifras.
Realiza cálculo mental de cantidades mediante algunas propiedades de la
suma.
Resuelve sumas y restas.
Estima resultados de suma y resta en cantidades partiendo de
descomposiciones.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 5 BLOQUE: IV LECCIÓN: 60. El robot. 61. Una coreografía. 62. Una vuelta por México.
EJE
TEMA: 2. Espacio, forma y medida Sentido numérico y pensamiento algebraico.
TEMÁTICO:
Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de
rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e
irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas
Ángulos
construcciones y calcular medidas.
Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar
objeto o lugares.
Relacionar los giros con cambios de dirección a partir de la descripción de Resolver problemas de manera autónoma.
trayectos cortos. Comunicar información matemática.
Utilizar los términos relacionados con los giros (un giro, medio giro, un cuarto Validar procedimientos y resultados.
de giro) para ejecutar movimientos con su propio cuerpo en una coreografía. Manejar téc nicas eficientemente.
Familiarizarse con la representación gráfica de los ángulos.
2. Forma, espacio y medida Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el
algunas comunes (m, cm). 30% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima
SESION 1
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica de “ Pareja ciega”, en donde cada participante - Paliacates
ESCUELA PRIMARIA

colaborativos.
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar batalla naval, para lo cual se les
explicarán la dinámica del juego:
 Se necesitan cuatro papeles cuadriculados del mismo tamaño, dos para cada jugador, en los que se numeran - Cuadriculas para batalla
filas (con letras) y columnas (con números). En uno de ellos, sin que lo vea el contrario, distribuimos nuestra flota naval
en horizontal o vertical, pero nunca en diagonal. Lo más habitual es poner cuatro barcos de un cuadrado, dos - Fichas para marcar
barcos de tres cuadrados, tres barcos de dos cuadrados y un barco de cuatro cuadrados.
 Cada jugador empieza dando tres coordenadas , solo que en este caso serán indicaciones sobre cuantos pasos
a la derecha, izquierda, delante o detrás.. El contrario debe comprobar y decir en alto si hemos fallado (diciendo
'agua') o si hemos acertado en algún barco. Los aciertos y errores se indican en la cuadrícula que tenemos
vacía. Gana quien antes encuentre todos los barcos del contrario.
 Procederemos a jugarlo y con ello estaremos mejorando habilidades cognitivas como la lógica y el pensamiento
estratégico, también beneficia el aprendizaje de la percepción espacial, así como podremos visualizar sus
conocimientos previos.
 Procederemos a comentar su experiencia con el juego y las dificultades que tuvieron para llevarlo a cabo, con lo
cual estaremos corroborando sus conocimientos previos y sus áreas de oportunidad.
DESARROLLO
 Se procede a comentar como algunas indicaciones como la forma de movernos en el espacio puede conducirnos
de forma correcta o incorrecta a un destino específico. - Cuaderno del alumno
 Procederemos a comentar también algunos tipos para poder enunciar algunos recorridos en el espacio.
 Registrarán información relevante en su cuaderno con la intención de ejercitar su compresión y ortografía.
 Realizaremos algunos ejemplos sobre recorridos en el espacio para que se puedan despejar dudas y visualizar
áreas de oportunidad.
CIERRE
 Procederemos a entregar un material impreso en donde ejercitaremos la descripción de trayectos.
 Dicho ejercicio lo resolverán primeramente en forma individual, con la intención de poder visualizar sus áreas de - Material impreso
 Después socializaremos sus resultados con la intención de poder compartir saberes y procesos y con ello
SESION 2
INICIO Y
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante libre elección y con la intención de ejercitar la convivencia
sana.
 A continuación procederemos a jugar “Bingo moderno”, el cual consiste en otorgar un cartón a cada grupo
colaborativo con diversos números, posteriormente se cantará una operación matemática la cual deberán de
resolver mediante cálculo mental y una vez que tengan la respuesta deberán gritar “¡Bingo”!
 Expresarán la respuesta y si es la correcta se les entregará una etiqueta redonda para que tape el resultado de
ESCUELA PRIMARIA

DESARROLLO Y CIERRE
 Procederemos a resolver el desafío 60, ubicado en las páginas 126, 127 y 128 de su libro de texto, en donde en
donde los alumnos relacionarán giros cortos con cambios de dirección a partir de la descripción de trayectos - Libro de texto
cortos.
 Dicho desafío se resolverá en los tiempos de desarrollo y cierre por el tipo de planteamiento presentado y
porque puede darse el caso que haya diferencias respecto al número de pasos que da el robot, aunque son 7
cuadros los que recorre antes de cambiar de dirección. También pueden considerar que las instrucciones se
terminan cuando da los últimos 3 pasos, sin embargo, aún faltaría señalar que debe girar 1/4de vuelta a la
derecha para quedar frente a la fuente.
SESION 3
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán por grupos colaborativos mediante la estrategia de “coincidencia de color”, en donde los
alumnos sacan de una tómbola una ficha con un color determinado y se deberán de agrupar por tener el mismo
color de la ficha tomada. - Tómbola
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar batalla naval, para lo cual se les - Pulseras de colores
explicarán la dinámica del juego: - Tableros cuadriculados
 Se necesitan cuatro papeles cuadriculados del mismo tamaño, dos para cada jugador, en los que se numeran - Fichas para marcar
filas (con letras) y columnas (con números). En uno de ellos, sin que lo vea el contrario, distribuimos nuestra flota
en horizontal o vertical, pero nunca en diagonal. Lo más habitual es poner cuatro barcos de un cuadrado, dos
barcos de tres cuadrados, tres barcos de dos cuadrados y un barco de cuatro cuadrados.
 Cada jugador empieza dando tres coordenadas , solo que en este caso serán indicaciones sobre cuantos pasos
a la derecha, izquierda, delante o detrás.. El contrario debe comprobar y decir en alto si hemos fallado (diciendo
'agua') o si hemos acertado en algún barco. Los aciertos y errores se indican en la cuadrícula que tenemos
vacía. Gana quien antes encuentre todos los barcos del contrario.
 Procederemos a jugarlo y con ello estaremos mejorando habilidades cognitivas como la lógica y el pensamiento
estratégico, también beneficia el aprendizaje de la percepción espacial, así como podremos visualizar sus
conocimientos previos.
 Procederemos a comentar su experiencia con el juego y las dificultades que tuvieron para llevarlo a cabo, con lo
cual estaremos corroborando sus conocimientos previos y sus áreas de oportunidad.
DESARROLLO
 Procederemos a entregar un material impreso en donde se visualizará un plano de una parte de una ciudad.
 A partir de éste, determinaremos los trayectos aplicando los términos de giros y pasos. - Material impreso
 Dicho ejercicio lo resolveremos mediante la participación activa del grupo y con la intención de poder compartir - Cuaderno del alumno
saberes y procesos para de esta forma ampliar conocimientos y despejar dudas.
CIERRE
 A continuación procederemos a entregarles un material impreso con el que ejercitaremos el tema visto. - Material impreso
 Dicho ejercicio lo resolverán de forma individual con la intención de visualizar su nivel de logros, y se revisará - Cuaderno del alumno
ESCUELA PRIMARIA

colaborativo.
SESION 4
INICIO Y DESARROLLO
previamente se les pegó en la parte de debajo de su mesita o banca una tarjeta con la imagen de una dona de
un sabor determinado.
 Primeramente jugaremos a canasta revuelta con la intención de que logren cambiarse varias veces de lugar y - Tómbola
posteriormente se les solicitará que busquen dicha tarjeta y se reúnan con los alumnos que tienen el mismo tipo - Fichas con imágenes de
de dona. donas
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar a “GPS interactivo”, por lo que cada grupo - Carteles de donas
colaborativo tendrá un representante el cual tendrá los ojos vendados y un punto de un color diferente a cada - Fichas de diferentes
grupo colaborativo. colores para gps
 Esta ficha de color es la que colocarán en un planto para señalar la ubicación correcta a seguir para una - Plano urbano para localizar
dirección. lugares
 La dificultad del ejercicio radica en que con los ojos vendados el alumno seguirá las indicaciones dadas por su
grupo colaborativo al destino indicado.
 Con lo que se pretende ejercitar la ubicación y creación de trayectorias ocupando las expresiones de giros sobre
el plano y número de pasos.
 Se pretende que todos los alumnos pasen por lo que se designarán los tiempos de inicio y desarrollo para su
ejecución.
CIERRE
 Procederemos a resolver la consigna dos del desafío 61 ubicada en la página 130 de su libro de texto, y en
donde resolveremos algunos problemas que implican términos de número de giros y número de pasos. - Libro de texto
 Este ejercicio lo resolveremos en participación activa del grupo y con la intención de poder compartir sus saberes
y procesos, así como para visualizar su nivel de apropiación del contenido y poder realizar adecuaciones en caso
de ser necesario.
SESION 5
INICIO
 Se procede a conformar en grupos colaborativos mediante la libre elección y con la intención de ejercitar su
convivencia sana.
 A continuación llevaremos a cabo la actividad propuesta en la página 129 correspondiente a la consigna uno del. - Libro de texto
Desafío 61 de su libro de texto, en donde habrá que tener en cuenta el hecho de dar los giros en el sentido que
señalan las instrucciones y de la medida indicada.
 Con esta actividad estaremos ejercitando y trayendo a su mente los conocimientos adquiridos sobre la
descripción de trayectorias y seguimiento de indicaciones.
DESARROLLO -
 Reunidos aun por grupos colaborativos, procederemos a llevar a cabo la primera consigna del desafío 62,
ESCUELA PRIMARIA

ubicado en la página 131 de su libro de texto. - Libro de texto
 En esta consigna se trata de que realicen desplazamientos siguiendo una trayectoria circular para que se
familiaricen con la representación gráfica y la descripción de los ángulos.
 El círculo del tablero está dividido en ocho partes, esto hace que, además de medios y cuartos de vuelta,
también giren octavos de vuelta, lo que ayuda a que posteriormente se introduzcan las medidas angulares de
90° y 45°
CIERRE
 A continuación procederemos a resolver en binas las consignas 2 y tres del mismo desafío 62 de su libro de texto
y ubicadas en las páginas 132 y 133 de su libro de texto - Libro de texto
 Una vez resueltas las consignas, procederemos a revisar su resolución con el propósito de compartir saberes y
procesos, así como de ampliar us conocimientos y despejar sus dudas.
entorno, identifica la trayectoria para ir a un destino específico, utiliza los términos “girar” y número de pasos para
integración
desplazarse por el espacio, identifica la dimensión de un giro mediante fracciones, se familiarizó con la representación
gráfica de los ángulos. - Guía Santillana3
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Identifica la trayectoria para ir a un destino específico.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Utiliza los términos “girar” y número de pasos para desplazarse por el
espacio.
Identifica la dimensión de un giro mediante fracciones.
1 Deficiente 6.0
Se familiarizó con la representación gráfica de los ángulos.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica la trayectoria para ir a un destino específico.

Utiliza los términos “girar” y número de pasos para desplazarse por el
espacio.
Identifica la dimensión de un giro mediante fracciones.
Se familiarizó con la representación gráfica de los ángulos.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 6 BLOQUE: IV LECCIÓN: 63. México y sus ángulos. 64. Una regla circular.
EJE
TEMA: 2. Espacio, forma y medida Sentido numérico y pensamiento algebraico.
TEMÁTICO:
Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de
rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e
irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas
Ángulos
construcciones y calcular medidas.
Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar
objeto o lugares.
Reflexionar sobre lo que es un ángulo desde el punto de vista geométrico, Resolver problemas de manera autónoma.
e identificar algunas medidas, en particular 90 y 45° Comunicar información matemática.
Uso de transportador no convencional para medir ángulos. Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
2. Forma, espacio y medida Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el
algunas comunes (m, cm). 30% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima
SESION 1
INICIO
 Se les solicitará conformarse en grupos colaborativos de libre elección con la intención de poder promover su
convivencia.
ESCUELA PRIMARIA

 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar memorama de ángulos, con la intención - Memorama de ángulos
de ejercitar su memoria, su atención y ubicación en el espacio, así como promover el trabajo colaborativo.
 Cabe mencionar que el memorama no contendrá los ángulos de manera formal sino que serán señalados en
unas posiciones de unos niños.
DESARROLLO
 Procederemos a comentar sobre le memorama y el nombre de los ángulos conformados en cada posición.
 Con las participaciones de los alumnos y la intervención docente se conformará un esquema el cual registrarán
en su cuaderno los alumnos a manera de referente de estudio. - Cuaderno del alumno
 Procederemos a entregar un material impreso con el cual conformaremos un libro interactivo sobre los ángulos, - Material impreso
en donde pegarán pestañas que contendrán las imágenes de los ángulos tal como en el memorama, para que - Folder
debajo de cada uno se escriba su nombre y medida.
 Además se les presentarán algunas imágenes en las cuales estarán señalados ángulos que ellos deberán de
clasificar en un espacio de dicho libro interactivo.
 Este interactivo pretende reforzar en los alumnos la identificación de las características de los ángulos para
poder llevar a cabo una clasificación
CIERRE
 A continuación se les hará entrega de un material con el que ejercitaremos la identificación y clasificación de los - Material impreso
ángulos. - Cuaderno del alumno
 Dicho ejercicio lo resolverán primeramente en lo individual, con la intención de ejercitar sus conocimientos y
poder visualizar sus áreas de oportunidades.
 Posteriormente socializaremos sus resultados con el objetivo de compartir saberes y procesos y de esta manera
SESION 2
INICIO
 Se conformarán grupos colaborativos mediante la actividad “¿Qué forma tiene el conejo?, en donde los alumnos
toman una tarjeta de una tómbola la cual contiene la imagen de un conejo con diferente forma geométrica y - Tómbola
partiendo de ésta, deberán ubicar a otros compañeros, que también tienen la misma imagen. - Fichas de conejos con
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar dominó de ángulos, con la intención de diferentes formas
reforzar su identificación y clasificación mediante una actividad lúdica, llamativa y motivadora para ellos, donde a geométricas
su vez podremos trabajar el trabajo colaborativo. - Dominó de ángulos
DESARROLLO
 A continuación procederemos a entregarles unos círculos cortados en varias fracciones que tendrán una medida
angular.
ESCUELA PRIMARIA

 Con dichas partes conformarán una circunferencia, tanto en su forma física como en la suma de las medidas.
 Se les solicitará a los alumnos que los clasifiquen conforme a sus medidas y que sumen todas las medidas y - Circunferencia cortada en
armen su circunferencia. diferentes medidas
 Se les comentará el nombre del ángulo que da una vuelta completa y registrarán información relevante en su angulares
cuaderno con la intención de tener un referente de estudio. - Cuaderno del alumno
CIERRE
 Se les entregará un material impreso con el cual ejercitaremos el tema mediante la conformación de un dominó
en donde deberán de ir uniendo las características, con la imagen de los ángulos, su nombre y sus medidas. - Material impreso
 Dicho ejercicio lo resolverán de forma individual y se entregará para su revisión uno a uno. - Cuaderno del alumno
 Después se entregarán las mismas fichas en grande a algunos alumnos y conformaremos el dominó tal como
debía quedar en su cuaderno, con la intención de que ellos logren visualizar sus áreas de oportunidad.
SESION 3
INICIO
cada alumno se le pasa una tómbola de dónde sacará una ficha la cual contendrá la imagen de algún villano o
héroe de películas conocidas y recientes para ellos. - Tómbola
 Se les solicitará que imiten a su personaje sin hablar para que mediante pura mímica busquen a los otros villanos - Fichas con héroes y
igual que ellos o héroes. villanos
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “El rival más débil”, en donde un - Pizarras
representante de cada grupo colaborativo pasa al frente con un pizarrín conformado de papel cascaron forrado - Marcadores para pintarrón
DESARROLLO YCIERRE
 Procederemos a resolver el desafío 63 ubicado en las páginas 134, 135 y 136 de su libro de texto, y en donde los
alumnos tendrán que usar el término ángulo para relacionarlo con los giros que hasta ahora se han trabajado: el
ángulo de 90° con 1/4 de vuelta y el de 45° con 1/8 de vuelta.
 Es importante que las actividades se vayan resolviendo y revisando una por una; esto permitirá que los alumnos - Libro de texto
contrasten sus ideas en torno al concepto de ángulo, que las enriquezcan e, inclusive, que retomen algunos
aspectos nuevos, y que los incorporen al resolver los ejercicios planteados en este desafío.
 Este desafío lo resolveremos en participación activa del grupo, con la intención de poder compartir saberes y
procesos para de esta manera despejar dudas y ampliara sus conocimientos.
 Debido a la extensión del desafío se designarán los tiempos de desarrollo y cierre.
ESCUELA PRIMARIA

SESION 4
INICIO
 Conformarán en grupos colaborativos bajo la modalidad de “ Onomatopeyas”, en donde se reparten las tarjetas - Tómbola
con las ilustraciones o con el nombre de un objeto o suceso que emite algún sonido característico y se les pide a - Fichas con gestos
los integrantes del grupo que busquen a sus compañeros haciendo el sonido que hace el objeto o suceso que - Dominó de ángulos
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar dominó de ángulos, con la intención de
poder reforzar el contenido y promover a la vez su trabajo colaborativo y una sana convivencia.
DESARROLLO Y CIERRE
 Procederemos a leer y resolver el desafío 64 ubicado en las páginas 137, 138, 139 y 140 de su libro de texto.
 En este desafío los alumnos se enfrentan a mediador longitudes con un instrumento circular en el que solamente
se observan líneas radiales. Por ello, es importante que en grupo se discutan las ideas que surjan en torno a las
preguntas de la primera actividad para poder resolver las siguientes - Libro de texto
 Así también se ejercitará la precisión del uso de unos instrumentos para trazar los ángulos, y es aquí donde nos
llevaremos un poco más de tiempo, ya que generalmente la precisión en el trazo es una habilidad que poco a
poco los niños desarrollan y más en el grado en el que se encuentran.
SESION 5
INICIO
enumeran del 1 al número de grupos que se quieran conformar; entonces se juntan todos los 1, todos los 2 y así
sucesivamente el número hasta el cual se hayan numerado.
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “Mata la respuesta”, en donde un - Material impreso
representante de cada grupo pasa al frente con un matamoscas, con el cual le deberá de pegar a la respuesta lo - Cuaderno del alumno
DESARROLLO
 Procederemos a ejercitar el trazo de los ángulos, por lo que se sentarán en grupos colaborativos.
 Se procede nuevamente a explicar de forma breve y concreta los pasos para trazar los ángulos y se ejercitará en
su cuaderno.
 Se revisará uno a uno los trazos, para poder hacer observaciones y orientaciones pertinentes y con ello
promoviendo el desarrollo de la habilidad para el trazo de ángulos y la precisión en el uso de instrumentos de
medición.
CIERRE
 A continuación procederemos a entregarles un material impreso con el que ejercitaremos los temas vistos en el
bloque.
 Dicho ejercicio lo resolverán de forma individual con la intención de visualizar su nivel de logros, y se revisará
ESCUELA PRIMARIA

colaborativo.
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. - Plan y Programa 2011
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el - Libro del alumno
entorno, ejercita la observación, memoria y relación entre imágenes con ángulos, identifica características de los - Antología de dinámicas de
diferentes tipos de ángulos, clasifica imágenes que señalan ángulos, mide ángulos haciendo uso de un instrumento de
integración
medición.
- Guía Santillana3
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Ejercita la observación, memoria y relación entre imágenes con

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS ángulos.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica características de los diferentes tipos de ángulos.
1 Deficiente 6.0 Clasifica imágenes que señalan ángulos.

2 Bajo 7.0 Mide ángulos haciendo uso de un instrumento de medición.
.
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Ejercita la observación, memoria y relación entre imágenes con ángulos.

Identifica características de los diferentes tipos de ángulos.
Clasifica imágenes que señalan ángulos.
Mide ángulos haciendo uso de un instrumento de medición.

Planeación 3o Bim 4

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ESCUELA PRIMARIA

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

GRADO: 3° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Educación artística

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

Vo.Bo. DIRECTOR SELLO FIRMA DOCENTE

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Participa activamente y con respeto en la actividad.

1 Deficiente 6.0 Realiza el retrato de un compañero.

Participa activamente y con respeto en la actividad.

GRADO: 3° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Educación artística

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

Vo.Bo. DIRECTOR SELLO FIRMA DOCENTE

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Identifica las características de los retratos.

NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Crea su autorretrato.

Identifica las características de los retratos.

GRADO: 3° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Educación artística

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

Vo.Bo. DIRECTOR SELLO FIRMA DOCENTE

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Lleva a cabo la actividad de espejo con un compañero.

Lleva a cabo la actividad de espejo con un compañero.

GRADO: 3° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Educación artística

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

Vo.Bo. DIRECTOR SELLO FIRMA DOCENTE

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Expresa sus conocimientos previos partiendo de la observación.

Expresa sus conocimientos previos partiendo de la observación.

GRADO: 3° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Educación artística

CONTEXTO DEL AULA

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

Vo.Bo. DIRECTOR SELLO FIRMA DOCENTE

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Expresa la representación de roles mediante movimientos de su cuerpo.

Expresa la representación de roles mediante movimientos de su cuerpo.

GRADO: 3° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Educación artística

CONTEXTO DEL AULA

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

Vo.Bo. DIRECTOR SELLO FIRMA DOCENTE

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Realiza retrato de un compañero.

NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica el animal representado mediante los movimientos.

2 Bajo 7.0 Relaciona el tipo de retrato con la imagen que lo representa.

3 Aceptable 8.0 Este material es un producto intelectual protegido en

GRADO: 3° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Ciencias naturales

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Comprende la importancia de la luz en la vida cotidiana.

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica la trayectoria de la luz.

NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica objetos opacos.

1 Deficiente 6.0 Identifica objetos traslucidos.

2 Bajo 7.0 Identifica objetos transparentes.

3 Aceptable 8.0 Identifica sombras y sus características.

Comprende la importancia de la luz en la vida cotidiana.

GRADO: 3° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Ciencias naturales

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Identifica el uso de las sombras en la ciencia y nuestra vida cotidiana.

NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Realiza los experimentos con éxito.

1 Deficiente 6.0 Resuelve ejercicio de repaso mediante el análisis de casos.