PLAN DE ÁREA DE

MATEMÁTICAS

INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO

CAMILO DAZA

PRESENTADO POR DOCENTES

AMPARO PEÑARANDA SILVIA
DAVILA
ANA JACOME ABELARDO
MORA CARLOS TORRES
HENRY SARABIA RAUL
PEÑALOZA SANDRA PEREZ
JESSICA MINA BELKIS
SOLER CAROL MEJIA
ADELSO MIRANDA DANIEL
BAENA INGRID GUZMAN
ZAIDA ROJAS CLAUDIA
MURILLO CAROLINA
CONTRE NELLY JIMENEZ
GLADYS CARDENAS
 CONTENIDO

Pág.

0. IDENTIFICACION Y TITULO DEL AREA 3

1. INTRODUCCIÓN 4
2. JUSTIFICACIÓN O ENFOQUE DEL ÁREA 6
2.1 ENFOQUE DEL ÁREA Y OBJETO DE ESTUDIO 7
3. OBJETIVOS Y METAS DEL APRENDIZAJE 8
3.1 OBJETIVO GENERAL 8
3.2 METAS DEL APRENDIZAJE 10
4. MARCO LEGAL ¡Error! Marcador no definido.
5. MARCO TEÓRICO 26
6. MARCO CONTEXTUAL 30
7. MARCO CONCEPTUAL 33
8. METODOLOGÍA ¡Error! Marcador no definido.
9. RECURSOS Y AMBIENTALES DE APRENDIZAJE 138
10. INTENSIDAD HORARIA 139
11. EVALUACIÓN 140
12. ANÁLISIS DE RESULTADOS 148
13. ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN SU
PROCESO DE APRENDIZAJE 167
14. ARTICULACIÓN CON PROYECTOS TRANSVERSALES 169
15. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 184

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 0. IDENTIFICACION Y TITULO DEL AREA

PROGRAMA CURRICULAR DEL ÁREA DE

MATEMÁTICAS

HARÉ DE MI VIDA UNA MATEMÁTICA:

SUMARÉ… ALEGRIAS RESTARÉ…. DOLOR DIVIDIRE… LAS PENAS MULTIPLICARÉ… EL

AMOR

3
 1. INTRODUCCIÓN

El plan de área se presenta con el ánimo de tener un material de apoyo para los
docentes que orientan el proceso de enseñanza de las matemáticas en los niveles de
la educación básica y media, que se imparte en el Colegio Camilo Daza. Su objetivo
es posibilitar mediante este plan de área todos los procesos curriculares vigentes. No
se asume como algo acabado y agotado de posibles referentes para elaborar o
desarrollar cambios, sino como una propuesta permanente y constante proce so de
revisión y cualificación en pro de vincular a todos los docentes del área a participar en
el análisis, discusión y proyecciones entorno al mejoramiento de la calidad educativa
de las matemáticas en la institución.
El documento presenta todo lo relacionado con el lineamiento establecido por el MEN
y a su vez con la filosofía de la institución, así como planes específicos para las
asignaturas correspondientes al área lo cual facilita a los docentes llevar a cabo la
ejecución de los ejes temáticos basado en los DERECHOS BÁSICOS DE
APRENDIZAJE (DBA), procesos, competencias y estándares fundamentales para
cada grado y que a su vez hacen parte del desarrollo del currículo dentro del respectivo
PEI. Estos planes tienen que ver con las estrategias que se hacen sobre el aprendizaje
de las matemáticas (metodologías, didáctica, estrategias de evaluación); por esto es
necesario relacionar los contenidos con situaciones cotidianas de los estudiantes,
tanto en presentación y enseñanza en un contexto de situaciones pr oblemáticas e
intercambio de ideas; además, el área de matemáticas dentro del contexto del
estudiante está sujeto a los intereses que se generan.
Es así, como en un contexto amplio se generan situaciones y a su vez los educadores
del área tienen la función de orientar hacia una experiencia que trasciende desde la
propuesta pedagógica e investigativa, como respuesta de responsabilidad en donde
se evangeliza educando en promoción del educando integral, ayudados por este
documento (Plan de Área) que de alguna manera nos enriquecerá y orientará con
experiencias y prácticas de lo presentado con la certeza de que dará buenos

4
resultados y optimizará los cambios siempre que sean de gran valor pedagógico para
el área.

5
 2. JUSTIFICACIÓN O ENFOQUE DEL ÁREA

Cada institución posee autonomía para desarrollar su proyecto educativo, por esta
razón se hace necesario e indispensable crear nuestro propio modelo fundamentado
en los estándares básicos de calidad y los DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
(DBA) de la educación colombiana teniendo en cuenta el contexto y las necesidades
de cada estudiante.
El desarrollo del pensamiento lógico y la preparación para la ciencia y la tecnología no son
tareas exclusivas de las matemáticas sino de todas las áreas de educación básica y media,
de otro, por el reconocimiento de tres factores adicionales que no se habían considerado
anteriormente como prioritarios, la necesidad de una educación básica de calidad para todos
Los ciudadanos, el valor social ampliado de la formación matemática y el papel de las
matemáticas en la consolidación de los valores democráticos.

Saber y saber hacer para ser competentes, no implica acumular conocimiento, sino
aprender lo necesario y aplicarlo ante una situación problema de la vida cotidiana en
otras palabras educar al estudiante para que se pueda desenvolver dentro del
contexto. La idea es ser competente lo cual implicar aplicar lo que se sabe para
desempeñarse en una situación.
De acuerdo a lo anterior es necesario:
 Que el estudiante manipule las herramientas matemáticas.
 Que reflexione sobre su propio proceso de pensamiento con el fin de mejorarlo
conscientemente
 Que adquiera confianza en sí mismo.
 Que se divierta con su propia actividad mental
 Que se prepare así para otro problema de la ciencia y posiblemente de su vida
cotidiana
 Que se prepare para nuevos retos de la tecnología y de la ciencia.

6
La forma como se aprende, se convierte en la forma como se vive la matemática, es
esto que la objetividad de este plan es despertar en los estudiantes la curiosidad,
interés y gusto por las matemáticas enfocada en actividades que desarrollen los tres
aspectos como son: planteamiento y resolución de problemas, razonamiento
matemático (formulación, argumentación, demostración) y que están organizados en
las cinco formas de pensar matemáticamente dentro de los estándares.

2.1 ENFOQUE DEL ÁREA Y OBJETO DE ESTUDIO

Usar las matemáticas para comprender, valorar y producir informaciones sobre hechos
cotidianos. Reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

2. Reconocer situaciones cotidianas que requieran operaciones elementales de cálculo,

formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los
algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por
escrito los procesos seguidos.

3. Apreciar las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso. Apreciar la

exploración de distintas alternativas, la precisión y la perseverancia.

4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para

afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o
utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental, de medida,

de orientación espacial, de resolución de problemas, decidiendo sus ventajas y valorando
la coherencia de los resultados.

6. Usar adecuadamente los medios tecnológicos en el cálculo y en la búsqueda,

tratamiento y representación de informaciones diversas.

7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, usar sus elementos y
propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

8. Usar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre

fenómenos cotidianos; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio
sobre la misma.

7
 3. OBJETIVOS Y METAS DEL APRENDIZAJE
3.1 OBJETIVO GENERAL
Generar en los estudiantes una actitud positiva hacia el conocimiento de las
matemáticas a través de la interacción con el entorno físico y social, motivando la
investigación, el reconocimiento de los elementos matemáticos presentes en sus
actividades diarias, para favorecer el desempeño en el área según la etapa de
desarrollo y nivel de escolaridad.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Representar simbólicamente y de manera cuantitativa los números de cero hasta mil y
resolver situaciones de la cotidianidad haciendo uso de la adición y sustracción.

 Reconocer congruencias y semejanzas entre figuras así como diagramas estadísticos

con sus respectivos datos.

 Solucionar ejercicios sencillos de la vida diaria aplicando propiedades y operaciones

aritméticas básicas entre conjuntos, números naturales, los números enteros y
números racionales.

 Graficar, analizar y realizar correctamente operaciones con funciones, al igual que

manejar y aplicar conceptos algebraicos, aleatorios y geométricos.

 Utilizar argumentos geométricos-trigonométricos, estadísticos y analíticos en la

solución de problemas en contextos matemáticos y de otras ciencias.

 Utilizar técnicas de conteo, probabilidades, funciones, límites y derivadas en la

solución de problemas matemáticos y de otras ciencias.

 Analizar y resolver situaciones problemáticas, sustentando y comprobando la solución

obtenida.

 Ampliar y desarrollar las capacidades de argumentación, formulación, análisis y

síntesis, facilitando la abstracción y representación simbólica y gráfica.

 Contribuir en el desarrollo de la capacidad de redacción y comprensión de textos, al

plantear y resolver situaciones matemáticas.
 Desarrollar el pensamiento espacial, para representar e interpretar de la manera más
aproximada, el mundo real usando la geometría plana y la del espacio.

OBJETIVOS POR NIVEL

Básica primaria
Son compromisos en el proyecto de aprendizaje de primaria:

8
  Cualificar habilidades y destrezas para formular, plantear y resolver problemas que
permitan la aplicación de operaciones aritméticas, geométricas y estadísticas
elementales.
 Desarrollar la capacidad para describir y explicar relaciones cuantitativas, espaciales y
métricas en contextos cotidianos con el uso de números naturales y fraccionarios, el
manejo de magnitudes lineales de medición y de formas y transformaciones
especiales básicas.
 Fomentar la formulación de preguntas y dar respuestas que tienen que ver con el
reconocimiento de propiedades matemáticas de los contextos.
 Desarrollar la imaginación a través de juegos de ideas que surgen de la elaboración
de enunciados generados por la manipulación de materiales
 Desarrollar destrezas para operar relaciones cuantitativas, métricas y geométricas
elementales.
 Desarrollar la capacidad de fundamentar empíricamente la resolución de problemas y
la elaboración de pruebas.
 Desarrollar la capacidad para construir y usar símbolos aritméticos y geométricos.

Básica secundaria
Entre los objetivos que se consideran prioritarios están:
 Promover la formación holística del educando, mediante la construcción y práctica de
valores, el ejercicio de la crítica, la sana discusión y convivencia, estimulando el
trabajo cooperativo, los procesos de participación y de aprendizaje significativo.
 Desarrollar la capacidad de formular y resolver problemas en distintos contextos,
haciendo razonamientos matemáticos y comunicándose en forma oral y escrita
mediante el uso adecuado del lenguaje matemático.
 Desarrollar la capacidad para cuantificar e interpretar aspectos de la realidad haciendo
uso de técnicas de recolección de datos, medidas, gráficas estadísticas y teoría de
probabilidades.
 Aportar herramientas claves para el avance del educando en su formación académica
y/o laboral.
 Estimular la aptitud matemática en actividades lúdicas que ponen a prueba la
creatividad y el ingenio.
 Fortalecer una actitud favorable hacia el estudio de las matemáticas que
le permita la comprensión de los conceptos, procesos y estrategias, como también la
capacidad de utilizar todo ello en la solución de problemas

 Desarrollar en los educandos la habilidad para reconocer la presencia

de las matemáticas en diversas situaciones del diario vivir

 Estimular en los educandos el uso creativo y productivo de las

matemáticas para expresar sus ideas, reconociendo los elementos matemáticos
presentes en otros espacios

9
  Fortalecer la práctica de valores que contribuyan a la sana convivencia, trabajo
cooperativo y aprendizajes significativos

 Generar en todos los estudiantes una actitud favorable hacia las matemáticas y
estimular en ellos el interés por su estudio.
 Desarrollar la capacidad de formular y resolver problemas en distintos contextos,
haciendo razonamientos matemáticos y comunicándose en forma oral y escrita
mediante el uso adecuado del lenguaje matemático.
 Desarrollar la capacidad para cuantificar e interpretar aspectos de la realidad haciendo
uso de técnicas de recolección de datos, medidas, gráficas estadísticas y teoría de
probabilidades.

Media Técnica
Además de los contemplados anteriormente se suma el énfasis de la Media Técnico
con la finalidad de:
 La capacitación básica inicial para el trabajo

 La preparación para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de

formación que éste ofrece, y

 La formación adecuada a los objetivos de educación media académica, que

permita al educando el ingreso a la educación superior.

3.2 METAS DEL APRENDIZAJE

El Proyecto educacional se propone como metas:

 Elevar el nivel de motivación de los estudiantes hacia las Matemáticas.

 Generar la utilización de herramientas tecnológicas en el aula para mejorar la
comprensión y agilizar los procesos de aprendizaje de las Matemáticas.
 Desarrollo del pensamiento lógico a partir de la Geometría, guías ya elaboradas, para
estimular al estudiante en el aprendizaje del Álgebra.
 Aplicación y práctica de actividades lúdicas.
 Participación del estudiantado en concursos: institucionales, regionales y nacionales
para que se entrenen en la solución de cuestionarios y pruebas de conocimiento y
adquieran confianza en sí mismos, eleven su autoestima y se preparen para ser
profesionales capaces y competitivos.
 Preparación de estudiantes en liderazgo como respuesta al Objetivo de nuestro PEI,
logrando estudiantes líderes positivos, capaces y competentes para un progreso
constante en su formación personal como ser humano íntegro y contribuir al desarrollo
de una sociedad mejor.
 Rotación de aulas para hacer el aprendizaje más rápido y cultivar en los estudiantes
valores y hábitos de responsabilidad, autonomía, probidad, solidaridad, equidad,
vocación de servicio, respeto para humanizar la gestión y convivencia.

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11
12
 METAS ACADEMICAS 2018

GRADO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4 PERIODO

1° Identificar las Reconocer los números de 0 hasta Realizar ejercicios de Identificar los números de 0
nociones 99, las clases de líneas, figuras valor posicional, sumas hasta 99, su valor posicional
espaciales, planas, sólidos, realizando diferentes llevando, restas empleándolos en problemas de
características de ejercicios. prestando, con los sumas, restas y ejercicios
los conjuntos y números de 0 hasta sencillos de estadística.
los números de 0 500 y a su vez
hasta 19, reconoce unidades de
realizando medida como el
operaciones centímetro y la
sencillas de capacidad.
sumas y restas.

2° Reconocer Formular y resolver problemas de Construir, seleccionar y Solucionar problemas

significativamente adicción, sustracción, con números utilizar variadas matemáticos en situaciones
los números naturales de hasta de 5 cifras sobre estrategias de cálculo cotidianas utilizando las
naturales hasta situaciones cercanas a su (mental oral y/o escrito) operaciones básicas: suma,
de cuatro cifras, experiencia y que correspondan a para sumar, restar, resta, multiplicación y división.
que impliquen diversos usos y significados, tales multiplicar, poniendo
leer, escribir y como: agregar-quitar, juntar-separar, en juego las
comparar comparar e igualar. Diferenciar propiedades de las
incluyendo líneas, rotaciones, giros, ángulos, operaciones y de los
variadas formas figuras geométricas, regulares, números para
de cuadrados, triángulos rectángulos determinar la validez
representación. círculo y calcular perímetro de de ciertas
algunas figuras proposiciones.

3° Reconocer el Mecanizar a través de diferentes Resolver a través del Identificar una situación de
sistema actividades las tablas de multiplicar y desarrollo de probabilidad y azar.
numérico, esté en capacidad de realizar habilidades problemas
formular y aplicar procesos con las operaciones 13 con fracciones.
problemas que básicas.
 involucren la
adición y
sustracción.
4° Realizar los Reconocer la multiplicación como Resolver operaciones Resolver operaciones básicas
algoritmos de las operación básica para resolver matemáticas con con números decimales;
cuatro situaciones de la vida cotidiana, fracciones (suma, Identificar los conceptos de
operaciones de Realizar traslaciones, rotaciones y resta, multiplicación y volumen, longitud, masa,
números reflexiones respecto una recta. división); Entender el superficie y capacidad de un
naturales; cálculo de áreas y cuerpo; Realizar la
Determinar la probabilidad de un perímetros; Identificar representación gráfica del
Clasificar ángulos evento. el patrón de cambio en cambio de una situación de la
según su una sucesión. vida cotidiana
amplitud y
polígonos.

Organizar la
recolección y
análisis de datos.

5° Resolver Identificar si un número es múltiplo o Resolver situaciones Resolver situaciones de la vida

situaciones de la divisor de otro; Distinguir en los de la vida cotidiana cotidiana relacionada con
vida cotidiana poliedros y cuerpos redondos las relacionada con números decimales y sus
relacionada con formas geométricas que los fracciones (suma, operaciones; Hallar el volumen,
los números Componen; Aplicar las propiedades resta, multiplicación y longitud, masa, superficie y
naturales y sus de las razones y las proporciones división); Calcular el ár capacidad de un cuerpo;
operaciones para encontrar el valor de una ea y perímetros de Reconocer los conceptos
básicas; Manejar incógnita figuras planas; básicos de probabilidades en el
el Resolver sistemas de desarrollo de un evento.
plano cartesiano ecuaciones.
en la traslación,
rotación y
reflexión de
figuras; Resolver
problemas que
impliquen la

14
 recolección y
análisis de datos
en forma
sistemática
6° Reconocer y Reconocer y operar racionales en Reconocer y operar Reconocer y graficar
operar números forma de fracciones y su ubicación en números racionales en ecuaciones lineales sencillas,
enteros aplicando la recta numérica, resolver problemas forma decimal, su resolver problemas de
sus respectivas cotidianos aplicando el concepto de ubicación en la recta probabilidad directa e inversa e
propiedades y perímetro y ángulo, aplicar a la numérica y el concepto interpretar el comportamiento
representarlas en solución de problemas las medidas de porcentaje, y de un conjunto de datos a
la recta numérica, de tendencia central. construir de figuras través de técnicas de conteo y
identificar figuras planas y resolver el uso de graficas estadísticas.
planas y sus problemas que
propiedades y involucran el concepto
conocer los de área y volumen.
conceptos
básicos de
estadística.

7° Reconocer y Reconocer y operar números Reconocer y operar Reconocer y operar

operar números enteros, resolver ecuaciones con números racionales en expresiones algebraicas
racionales, enteros y realizar transformaciones forma decimal, sencillas y calcular y aplicar a la
trabajar con geométricas en el plano. reconocer variabilidad solución de problemas los
unidades de proporcional conceptos probabilidad.
longitud y de trabajando con
área y razones y proporciones
caracterizar y resolver problemas
variables que involucran el
estadísticas concepto de área y
calculando perímetro.
medidas de
tendencia central.

8° Identificar las Representar ecuaciones del lenguaje Aplicar los diferentes Reconocer los factores
diferencias que natural en lenguaje algebraico y casos de factorización comunes y del denominador de

15
 hay entre los viceversa, comparando y definiendo en una expresión una fracción algebraica, para la
conjuntos términos algebraicos y expresiones algebraica, solución de operaciones
numéricos, algebraicas semejantes. identificando el caso aditivas o multiplicativas entre
además de la de factorización que se fracciones algebraicas.
importancia de requiere según la
los números en la expresión algebraica
vida diaria. dada.

9° Solucionar Construir el concepto de funciones Reconocer los Identificar y aplicar Métodos

problema de algebraicas, número complejo y diferentes sistemas de para solucionar ecuaciones de
potenciación y realizar demostraciones de teoremas ecuaciones lineales y segundo grado; los polígonos
radicación básicos, mediante la aplicación de funciones con sus regulares y sus características
aplicando las modelos matemáticos utilizando características; como
propiedades y magnitudes discretas y continuas que también los polígonos
relaciones de los le permitan solucionar ecuaciones regulares y razones
números reales lineales, cuadráticas y experimentos trigonométricas.
en la aleatorios para conocer y entender
representación los fenómenos sociales y científicos
de expresiones propios de su entorno.
algebraicas

10° Reconocer las Resolver situaciones problémicas Aplicar el concepto de Identificar la representación
razones con números Reales; construir la Límite de una Función gráfica de las Secciones
trigonométricas, gráfica de funciones Reales e en el entendimiento y Cónicas y Reconocer su
sus gráficas y identificar el dominio y el codominio; reconocimiento de la Ecuación general y Canónica.
resolver calcular el valor de las medidas de continuidad o
problemas de tendencia central en un grupo de discontinuidad de una
aplicación con los datos. función, en la noción
teoremas del de cambio y en el
Seno y Coseno cálculo de la Derivado
de una función.

11° Aplicar las Resolver problemas utilizando la idea Reconocer y clasificar Calcular la función primitiva o
propiedades de de la derivada para determinar la las derivadas de antiderivada de una función.
las pendiente de la recta tangente a una funciones reales. Hacer uso de las medidas de

16
desigualdades y curva a un punto dado. dispersión para obtener
las reglas de información fiable de análisis de
valor absoluto en datos e interpretar el significado
la solución de de los resultados.
problemas.

17
 4. MARCO LEGAL

La educación en Colombia se encuentra reglamentada por una serie de normas, que tienen
su origen en el marco constitucional del noventa y uno. En este sentido cabe citar el artículo
67 de la carta política que en su primera parte afirma “La educación es un derecho de la
persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La
educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la
democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural,
científico, tecnológico y para la protección del ambiente.” (Congreso de la Republica, 1991).
Este artículo convierte la educación en su servicio público, lo que hace que también sea
obligatorio. En el mismo se hace la aclaración sobre la obligatoriedad y gratuidad en los
colegios estatales, hasta los quince años.
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será
obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como
mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica. La educación será
gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos
académicos a quienes puedan sufragarlos. Corresponde al Estado regular y ejercer la
suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por
el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los
educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores
las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo. La
Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y
administración de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen la
Constitución y la ley” (Congreso de la Republica, 1991).
El citado artículo deja claro la responsabilidad del estado sobre la educación, sin embargo,
abre la puerta a la educación privada cuando afirma “sin perjuicio del cobro de derechos
académicos a quienes puedan sufragarlos”. Además, establece que dicha educación será

18
reglamentada y vigilada por el estado. Para dar cumplimiento a esto último se han
establecido una serie de leyes y decretos que la regulan.
Para ser efectiva esta regulación estatal se expidió la ley 115 de 1994, que es la ley marco
de la educación colombiana. En ella se establecen los parámetros bajo los cuales se debe
regir el sistema educativo colombiano. A continuación, se describirán algunos de apartes que
son relevantes para el presente documento.
El artículo setenta y seis, establece el concepto de currículo, base de todo el sistema.
“Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudios, programas, metodología, y
procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural
nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos
para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional”
(Congreso de la Republica, 1994).
Este marco curricular fue reglamentado por el decreto 1860 de 1994, que en su artículo
treinta y tres establece que:

La elaboración del currículo es el producto de un conjunto de actividades organizadas

y conducentes a la definición y actualización de los criterios, planes de estudio,
programas, metodologías y procesos que contribuyas a la forma integral y a la
identidad cultural nacional en los establecimientos educativos.

El currículo se elabora para orientar el que hacer académico y debe ser concebido de
manera flexible para permitir su innovación y adaptación a las características propias
del medio cultural donde se aplica.

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 78 de la Ley 115 de 1994, cada

establecimiento educativo mantendrá actividades de desarrollo curricular que
comprendan la investigación, el diseño y la evaluación permanentes del currículo.

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 77 de la Ley 115 de 1994, las instituciones

de educación formal gozan de autonomía para estructurar el currículo en Cuanto a

19
 Contenidos, métodos de enseñanza, organización de actividades formativas,
culturales y deportivas, creación de opciones para elección de los alumnos e
introducción de adecuaciones según condiciones regionales o locales. Sin embargo, el
diseño del currículo hecho por cada establecimiento educativo, debe tener en cuenta:

a) Los fines de educación y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la misma
ley;

b) Los indicadores de logro que defina el Ministerio de Educación Nacional.

c) Los lineamientos que expida el Ministerio de Educación Nacional para el diseño de

las estructuras curriculares y los procedimientos para su conformación, y

d) La organización de las diferentes áreas que se ofrezcan

Según esto existe autonomía en la elaboración del currículo, esto se fundamenta en la

necesidad de adaptarlo a los diversos contextos regionales, pero con la salvedad de que este
debe promover la formación integral, es decir, la parte científica pero también humana del
educando, promover la investigación, que es la base del desarrollo científico, sobre todo en
el campo de las matemáticas, y por último debe buscar cumplir los cuatro criterios de los que
habla el mismo artículo y los lineamientos dados por la resolución 2343 de 1996, “por la cual
se adopta un diseño de lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio
público educativo y se establecen los indicadores de logros curriculares para la educación
formal” (MEN, 1996).
Vale la pena ahondar un poco en los mencionados criterios del artículo 33 de dicha
resolución. Primero y de vital importancia, son los fines que persigue la educación
colombiana, estos han

20
Sido establecidos en el artículo 5 de la ley 115 y complementa la reglamentación del artículo
67 de la carta magna. Estos son:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen
los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación
integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y
demás valores humanos.

2. La formación en el respecto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a

los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad,
así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los

afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.

4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a

la historia colombiana y a los símbolos patrios.

5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más

avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y

cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la

cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artísticas en sus
diferentes manifestaciones.

21
 8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica
de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el
Caribe.

9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance

científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de
la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas
de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.

10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento

del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos
naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo
y de la defensa del patrimonio cultural de la Nación.

11. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la

prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la
recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, y

12. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,

investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país
y le permita al educando ingresar al sector productivo

De otro lado también deben cumplirse los parámetros establecidos por el ministerio sobre lo
que deben aprenden los colombianos, se habla específicamente de logros, pero en realidad
en Colombia se han establecido las competencias, los estándares y los derechos básicos de
aprendizaje, como un parámetro para la creación de los currículos, pues estos muestran los

22
saberes mínimos que deben tener los estudiantes con respecto a las áreas fundamentales,
que también se encuentran reglamentadas.

Se persiguen específicamente tres niveles de competencia, las básicas, las labores y las
ciudadanas. En cuanto a los objetivos de las básicas se puede anotar que buscan alcanzar el
razonamiento lógico y la utilización de las ciencias para entender el mundo. Es necesario
hacer énfasis en estas competencias básicas, pues la utilización de las ciencias le incube
directamente al presente proyecto, y como ya se afirmó buscan la compresión del mundo y el
desarrollo tecnológico derivado de ese entendimiento.

En cuanto a la segunda buscan formar para el trabajo, y la tercera apunta hacia el ejercicio
pleno de la ciudadanía y la convivencia pacífica. Aunque son niveles de competencia
diferentes, las tres están relacionadas, pues en la búsqueda de una debe estar inmersa la
consecución de las otras.

Otro punto importante de la reglamentación es la implementación de unas áreas obligatorias

y fundamentales, en las que se encuentran las matemáticas, lo que muestra la importancia
de las mismas dentro del currículo y el plan de estudios. La relevancia de esta área del saber
se ratifica en la expedición de los estándares básicos de matemáticas.

De otro lado se hace necesario mencionar que las matemáticas deben estar incluidas en el
plan de estudio, mismo que se define en el artículo 79 de la ley general de educación. “El
plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de
áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los
establecimientos educativos” (Congreso de la Republica, 1994). Este plan de estudio
muestra las áreas que van ser impartidas en la institución, deberán incluirse la obligatorias y
de acuerdo a la modalidad del colegio las optativas.

23
Para concluir se hará referencia a lo que tiene que ver lo la evaluación de los estudiantes que
está reglamentada en el decreto 1290 de abril 17 de 2009. Este decreto establece los
siguientes propósitos para la evaluación:
1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.

2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos

educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para
apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su
proceso formativo.
4. Determinar la promoción de estudiantes.
5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento
institucional (MEN, 2009).
Es claro que el objetivo de la evaluación en valorar los logros alcanzados, pero esto no debe
quedar allí, puesto que debe hacerse un análisis de dichos resultados de modo que se
busque la mejora de los estudiantes con dificultades, así como también la mejora institucional
continua, lo que debe incluir por su puesto a los maestros, para que se puedan lograr las
metas propuestas.
De igual forma el decreto establece los criterios de promoción y ordena incluir dentro del
proyecto educativo institucional, los parámetros de evaluación, así como la escala valorativa
particular, que debe tener una equivalencia con la nacional. Estos parámetros se deberán
consignar en el denominado Sistema Institucional de Evaluación (SIE).
Con respecto a esto último, la escala incluye cuatro niveles de valoración a saber: superior,
alto, básico y bajo. Cada institución tiene la autonomía de establecer que criterios deben
cumplirse para estar dentro de la escala de valores estándar.
En conclusión, la educación en Colombia está regida por un marco reglamentario que, si bien
tiene algunas flexibilidades, también establece algunos parámetros obligatorios. Cabe
destacar que esta reglamentación es general y debe ser tenida en cuenta por cada una de
las áreas del saber, sin ninguna excepción. Como ya se dijo existen parámetros generales,

24
pero cada institución puede establecer los suyos, siempre y cuando apunte a la consecución
de los fines de la educación colombiana y no violes ningún derecho, para ello cada institución
establecerá sus propios criterios, mismos que deben ser incluidos en el PEI, que está sujeto
a aprobación, para que como ya se dijo no viole ninguna de las regulaciones establecidas por
el estado.

25
 5. MARCO TEÓRICO

Enfoque o aproximación en este marco de construcción y dando respuesta al cambio social,

al crecimiento económico local y global se ve la necesidad de crear un currículo que
contribuya al desarrollo de las competencias para que los educandos puedan asumir
autónomamente sus procesos educativos, sin perder de vista sus micro-entornos como el
municipio y colegio, el problema social, que los estudiantes viven como es el desplazamiento,
con todos sus particularidades, están situados en un país y en un mundo interconectado e
interdependiente. Hablar de las matemáticas de investigación, es hablar del trabajo del
matemático y de cómo éstas se producen, es decir, las matemáticas no son solamente el
cuerpo teórico acumulado a través de la historia. Si no también la actividad de quienes las
piensan, bien sea como objeto de reflexión (objeto) o como instrumento útil (herramienta).
También, las ciencias matemáticas son una forma de conocer el mundo que permite a las
personas aprender a comunicarse y además aprender a explorar, a interpretar, a conjeturar y
a predecir las cosas que suceden a su alrededor. En otras palabras las matemáticas
permiten descubrir cosas acerca del mundo en que se vive. Los lineamientos matemáticos,
tomando como partida los avances logrados en la renovación curricular, uno de los cuales es
la socialización de un diálogo acerca del enfoque de sistemas y el papel que juega su
conocimiento en la didáctica; el enfoque de estos lineamientos está orientado a la
conceptualización por parte de los estudiantes, que deben a su turno re-des-contextualizar y
re-despersonalizar su saber y de esta manera identificar su producción con el saber que se
utiliza en la comunidad científica y cultural obteniendo así la comprensión de sus
posibilidades y al desarrollo de competencias que les permitan afrontar los retos actuales
como son la complejidad de la vida y del trabajo, el tratamiento de conflictos, el manejo de la
incertidumbre y el tratamiento de la cultura para conseguir una vida sana. La enseñanza de
las matemáticas dentro de este plan promueve el desarrollo de los pensamientos propuestos
en los estándares básicos de calidad como un sistema interconectado que reconoce la
necesidad de establecer conexiones entre los distintos pensamientos: numérico, variacional,
métrico, espacial y aleatorio, lo que influye significativamente en la formación del
pensamiento matemático. Así pues los contextos matemáticos son los medios fundamentales
a través de los cuales los profesores de matemáticas recrean en su clase, una actividad

26
científica en sus alumnos. Estos contextos no son otra cosa que situaciones problemáticas.
Por tal razón es necesario relacionar los contenidos de aprendizaje con la experiencia
cotidiana. De acuerdo con esta visión global del quehacer matemático se considera dentro
del enfoque tres aspectos, primero los procesos generales que tienen que ver con el
aprendizaje, tales como el razonamiento; la resolución y planteamiento de problemas; la
comunicación; la modelación y la elaboración, comparación y ejercitación de procedimientos.
Segundo, los conocimientos básicos que tienen que ver con procesos específicos que
desarrollan el pensamiento matemático y con sistemas propios de los matemáticos. Y
finalmente el contexto que tiene que ver con los ambientes que rodean al estudiante y que le
dan sentido a las matemáticas que aprende. Tomando como referencia la ley 115 del 1994,
se resalta que el área de matemáticas es obligatoria y fundamental para la educación
colombiana dando viabilidad al alcance de los fines de la ecuación. De igual forma, es
necesario dar cumplimiento a los objetivos específicos establecidos para la educación básica
y media alcanzando así en los estudiantes el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y
analítica que es importante trabajar con muestras a preparar ciudadanos que puedan
desempeñarse en la sociedad, que sean aptos y con habilidades para la interpretación y
solución de problemas de la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana. Lineamientos
curriculares de matemáticas (MEN). 3.1.2 Historia o evolución del área Desde hace tres
décadas, la comunidad colombiana de educadores matemáticos vienen investigando,
reflexionando y debatiendo sobre la formación de las matemáticas de los niños, niñas y
jóvenes y sobre la manera como ésta puede contribuir más eficazmente a las grandes metas
y propósitos de la educación actual. En este sentido, la educación matemática debe
responder nuevas demandas globales y nacionales, como las relacionadas con una
educación para todos, la atención a la diversidad y a la interculturalidad y la formación de
ciudadanos ciudadanas y ciudadanos con las competencias para el ejercicio de sus deberes
y derechos democráticos. Para comprender mejor los cambios en la entre las metas de la
educación matemática y los fines de la educación actual de cara al siglo XXl, a continuación
se describen algunos cambios en las argumentaciones sobre la importancia de la formación
de las matemáticas y su relación con las nuevas visiones de la naturaleza de las
matemáticas. Hace ya varios siglos que la contribución de las matemáticas a los fines de la

27
educación no se pone en duda en ninguna parte del mundo. Ello, en primer lugar, por su
papel en la cultura y la sociedad, en aspectos como las artes plásticas, la arquitectura, las
grandes obras de la ingeniería, la economía y el comercio; en segundo lugar, porque se las
ha relacionado siempre con el desarrollo del pensamiento lógico, y finalmente, porque desde
el comienzo de la Edad Moderna su conocimiento se ha considerado esencial para el
desarrollo de la ciencia y la tecnología. 3.1.3 Fundamentación cognitiva del currículo de
matemáticas Las expectativas de cambio en las sociedades contemporáneas se han visto
afectadas, en mayor o menor medida, por la apertura hacia un nuevo siglo, y es la educación
el campo donde confluyen mayormente estas expectativas. Las sociedades han comprendido
que el futuro está íntimamente ligado a la educación. Ya escuchamos de manera reiterada
las voces que nos invitan imaginar la sociedad de la información y del conocimiento. Los
estudiantes necesitan instrumentos de aprendizaje, es decir, estructuras cognitivas con alto
grado de adaptabilidad a lo nuevo a lo nuevo. Esta necesidad refleja una dimensión central
del proceso de educación continua en el que cada día estaremos inmersos. 3.1.3.1
Aprendizaje y conducta Las diversas teorías de la cognición están de acuerdo en atribuir al
individuo una capacidad esencial: la capacidad de aprender. Los puntos de vista divergen, en
lo que respecta a la naturaleza del aprendizaje. En lo que respecta a la naturaleza del
aprendizaje. Para los conductistas los aprendizajes están regidos por una serie de leyes
generales que pueden ser descubiertas a partir de hechos observables. El aprendizaje está
definido como la modificación de la conducta por la experiencia y el estudio del aprendizaje,
como la ciencia del comportamiento. No obstante, gradualmente los psicólogos han
reconocido la necesidad de ir más allá de los fenómenos observables y de ocuparse de los
procesos mentales que subyacen a los comportamientos. 3.1.3.2 El Constructivismo
Cognitivista de Piaget Los principales principios piagetianos en el aula son: 1. Posiblemente
el rol más importante del profesor es proveer un ambiente en el cual el niño pueda
experimentar la investigación espontáneamente los salones de clases deberían estar llenos
con auténticas oportunidades que reten a los estudiantes. Los estudiantes deberían tener la
libertad para comprender y construir los significados a su propio ritmo a través de la
experiencia como ellos las desarrollaron mediante los procesos de desarrollo individuales. 2.
El aprendizaje es un proceso activo en el cual se cometerán errores y las soluciones serán

28
encontradas. Estos serán importantes para la asimilación y la acomodación para lograr el
equilibrio. 3. El aprendizaje es un proceso social que debería suceder entre los grupos
colaborativos con la interacción de los “pares” (peers) en unos escenarios lo más natural
posible. 3.1.3.3 EL Constructivismo Social de Vigotsky Los principales principios vigostkianos
en el aula son: 1. El aprendizaje y el desarrollo es una actividad social y colaborativa que no
puede ser “enseñar” a nadie. depende del estudiante construir su propia comprensión en su
propia mente. 2. La zona de desarrollo próximo puede ser usado para en diseñar situaciones
apropiadas durante las cuales el estudiante podrá ser provisto del poyo apropiado para el
aprendizaje óptimo. 3. Cuando es provisto por las situaciones apropiadas uno debe tomar en
consideración que el aprendizaje debería tomar lugar en contextos significativos
preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento va a ser aplicado. 3.1.3.4 La
Operacionalización de Runer Los principios de Runer para ser aplicados en el aula son: 1. La
instrucción debe arcar a ala experiencias y los contextos que hacen a los estudiantes
deseosos de aprender (presteza). 2. La instrucción debe ser estructurada de forma tal que
puede ser fácilmente aprendida por el educando (organización en espiral). 3. La instrucción
debe ser diseñada para facilitar la extrapolación y para llenar las brechas (ir más de la
información ofrecida). En esta dirección Runer es un excelente marco para evaluar para
evaluar el nivel microplanificación educativa, la del nivel del aula, clase o ambiente, en el
argot andrológico. Por ello es que consideramos el constructivismo debe tomarlo en cuenta
para no caer en la trampa de los extremos individualismos del proceso mental y la
colectivización del ambiente educativo. También pueden interpretarse como potentes
precursores del discurso actual sobre las competencias de la teoría del aprendizaje
significativo de Ausbel, Novak y Gowin, y la de la enseñanza para la comprensión de Perkins,
Gardner, Wiske y otros.

29
 6. MARCO CONTEXTUAL

La Institución Educativa Colegio Camilo Daza y sus sedes se caracteriza por ofrecer
educación en los niveles de preescolar, primaria, secundaria y media totalmente gratis, por
ser grupo vulnerable para responder a las necesidades educativas específicas de una
población que llega de todo el país por efectos de desplazamiento fortalecimiento la
formación en valores específicamente la tolerancia y respeto por la diversidad, permitiendo la
formación de buenos y mejores ciudadanos.
La Institución Educativa Colegio Camilo Daza tiene una capacidad instalada para atender
una población de alrededor de 4800 estudiantes y que comprende la sede principal se
encuentra ubicada en la zona urbana con dirección calle 43#8-80 barrio Camilo Daza,
rodeado de 23 hogares del BIENESTAR FAMILIAR y 4 hogares FAMI laborado 2 jornadas
así: en la mañana de 6:00-12:00 preescolar, y Bachillerato Basica y educación media y en la
tarde de 12:00-6:00 preescolar y Básica primaria en calendario A. Nocturno programa Ser
Humano y fines de semana programa a crecer.
Sede Cristo Rey Ave 7 n°29-75 Barrio Buenos Aires, Dos jornadas de 6:00am a 12:00m y
12:00m a 6:00pm, Básica secundaria y media Técnica.
Sede Scalabrini 1 Ave 5n°29-05 Barrio Buenos Aires, Dos jornadas de 6:00am a 12:00 m y
12:00m a 6:00pm, Preescolar y Básica Primaria.
Sede Scalabrini 2 calle 53n°14 A-37 Barrio J.B. Scalabrini. Dos jornadas 6:00am a 12:00m y
12:00m a 6:00pm, Preescolar, Básica Primaria y Básica secundaria.
Sede Guadalupe calle 52 Barrio Crispín Duran parte baja. Una jornada 6:00am a 12:00m
Básica Primaria.
Sede San Andrés 1 calle 17N0. 23-34 Barrio Caño Limón. Dos jornadas de 6:00am a 12:00m
y 12:00m a 6:00pm, básica primaria, aceleración del aprendizaje.
Sede San Andrés 2 Calle 18 n° 23-52 Barrio Simón Bolívar. Una jornada de 6:00am a
12:00m y 12:00m a 6:00pm preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria.
Sede San Andrés 3 Calle 18n°27-08 Barrio Simón Bolívar. Una jornada de 6:00am a 12:00m
Básica Secundaria y media Tecnica.
Las diferentes sedes de la institución se encuentran ubicadas en un sector periférico de la
ciudad, allí se alberga una población flotante con gran diversidad social y cultural,

30
encontrando entre ella desplazados, víctimas de conflicto; con bajos recursos económicos,
donde la ocupación laboral de la mayoría de las familias es el trabajo informal (vendedores
ambulantes, pimpineros, etc.), incluidos en su mayoría en programas sociales como Familias
en Acción, clasificándolos como una población vulnerable. Las familias son disfuncionales
conformados en su mayoría por padres o madres cabezas de familia y en algunas ocasiones
están al cuidado de abuelos u otro familiar. Debido a estos factores, se viven diferentes
situaciones en esta población, las cuales son evidenciadas por los educandos en el ambiente
escolar cotidiano y por lo cual la institución ha tenido que adoptar diversas estrategias y
medios para ofrecer un servicio educativo de calidad.
Debido a las condiciones de desplazamiento y pobreza en esta población el nivel educativo
que presenta en primaria es incompleta es en mínimo porcentaje, una población significativa
tiene la secundaria completa y solo una pequeña población ha terminado sus estudios
superiores, estas condiciones limitan de cierto modo en la participación de manera activa en
el proceso de formación y acompañamiento de los padres en el proceso de formación de los
educandos.
Los estudiantes al interior del aula demuestran ciertas conductas de poca tolerancia en su
gran mayoría, reaccionan de manera agresiva ante cualquier palabra u vocablo inadecuado
de otro compañero, lo que en ocasiones genera roces e indisciplina que provoca pérdida de
tiempo y de interrupción en el proceso de enseñanza.
La participación del trabajo individual por parte de los estudiantes es en cierto modo de
mayor aceptación que el trabajo colectivo o grupal, debido a que las relaciones
interpersonales entre algunos miembros del grupo, por la poca aceptación o respeto por lo
que el otro piensa o sienta. Para mayor efectividad del trabajo colectivo el esfuerzo del
maestro orientador debe ser el de generar interés constante para el desarrollo de las
actividades propuestas sin descuidar cada uno de los grupos, para que estos solos no
generen indisciplina y en último caso la apatía al trabajo.
Una de las mayores dificultades en el proceso de enseñanza del área de Matemáticas es la
poca disposición e interés que tienen los estudiantes antes las actividades extracurriculares
propuestas para desarrollar en casa, quienes en ocasiones regresan a una nueva jornada
escolar sin reforzar los conocimientos adquiridos en la clase explicada, además de

31
presentarse en la mayoría de los educandos bases no muy sólidas en el desarrollo de las
operaciones básicas.
El poco interés del aprendizaje de las matemáticas, se debe en gran medida a que el
estudiante de nuestra institución no se plantea a una proyección futura de estudios
profesionales, por el contrario sus aspiraciones están puestas, en el hecho de continuar con
los trabajos informales que han observado en su núcleo familiar en el peor de los casos a no
realizar ninguna actividad productiva.
El perfil del estudiante que deseamos formar en nuestra institución es educandos con
liderazgo como respuesta al objetivo de nuestro PEI, logrando estudiantes líderes positivos,
capaces y competentes para un progreso constante en su formación personal como ser
humano íntegro y contribuir al desarrollo de una sociedad mejor.

32
 7. MARCO CONCEPTUAL

El Plan de Área de Matemáticas está enfocado fundamentalmente al desarrollo de los

sistemas matemáticos, organizando los contenidos por grados, llevando una secuencia
adecuada sobre los aspectos y requisitos necesarios siguiendo la línea de trabajo
programada en el Plan de Aula.

A continuación, se relacionan los documentos que según el Ministerio de Educación Nacional

(MEN), establecen los aprendizajes con la finalidad de garantizar una educación de calidad
para los estudiantes.

Estos documentos son:

LINEAMIENTOS CURRICULARES

Los lineamientos curriculares son las orientaciones epistemológicas, pedagógicas y

curriculares que define el MEN con el apoyo de la comunidad académica educativa para
apoyar el proceso de fundamentación y planeación de las áreas obligatorias y fundamentales
definidas por la Ley General de Educación en su artículo 23.

Los lineamientos curriculares constituyen puntos de apoyo y de orientación general frente al

postulado de la Ley que nos invita a entender el currículo como "...un conjunto de criterios,
planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación
integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local..." (artículo 76).
Los lineamientos son el punto de partida para la planeación curricular.

Los lineamientos que han de generar procesos de reflexión, análisis crítico y ajustes
progresivos por parte de los maestros, las comunidades educativas y los investigadores

33
educativos, hacen posible iniciar un cambio profundo hacia nuevas realidades en donde las
"utopías" y la imaginación de nuevos modelos de sociedad estimulen entre nosotros un
hombre nuevo con una actitud mental nueva, consciente de que no hay realidades por imitar
sino futuros por construir, y en el cual las mejores condiciones de vida que se vayan
alcanzando exigirán no tanto tener más sino ser más, pues ésta es la verdadera condición
del progreso humano.

Los lineamientos buscan fomentar el estudio de la fundamentación pedagógica de las

disciplinas, el intercambio de experiencias en el contexto de los Proyectos Educativos
Institucionales. Los mejores lineamientos serán aquellos que propicien la creatividad, el
trabajo solidario en los microcentros o grupos de estudio, el incremento de la autonomía y
fomenten en la escuela la investigación, la innovación y la mejor formación de los
colombianos.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS

Los Estándares Básicos de Competencias en las áreas fundamentales del conocimiento son
el producto de un trabajo interinstitucional y mancomunado entre el Ministerio de Educación
Nacional y las facultades de Educación del país agrupadas en Ascofade (Asociación
Colombiana de Facultades de Educación). Con esta alianza se logró el concurso de muchos
actores, entre los cuales se destacan maestros adscritos a instituciones de educación básica
y media del país, así como de investigadores, redes de maestros, asociaciones y
organizaciones académicas y científicas, y profesionales de varias secretarías de Educación,
quienes han participado de manera comprometida en la concepción, formulación, validación
y revisión detallada de los estándares a lo largo de estos años.

Los Estándares Básicos de Competencias son criterios claros y públicos que permiten
establecer los niveles básicos de calidad de la educación a los que tienen derecho los niños
y las niñas de todas las regiones del país, en todas las áreas que integran el conocimiento

34
escolar, convirtiéndose en las herramientas que hacen más concretas y operacionales las
propuestas teóricas que se hacen desde los lineamientos curriculares.

En este orden de ideas, los estándares básicos de competencias constituyen uno de los
parámetros de lo que todo niño, niña y joven debe saber y saber hacer para lograr el nivel de
calidad esperado a su paso por el sistema educativo y la evaluación externa e interna es el
instrumento por excelencia para saber qué tan lejos o tan cerca se está de alcanzar la
calidad establecida con los estándares. Con base en esta información, los planes de
mejoramiento establecen nuevas o más fortalecidas metas y hacen explícitos los procesos
que conducen a acercarse más a los estándares e inclusive a superarlos en un contexto de
construcción y ejercicio de autonomía escolar.

La estructura de los estándares básicos de competencias

Las competencias se desarrollan a lo largo de la vida, y es función del sistema educativo

aportar a su desarrollo para alcanzar la calidad deseada contando, con criterios claros y
públicos que permitan establecer si se están alcanzando o no los niveles que como sociedad
nos hemos propuesto. Los estándares están formulados de forma que sea posible orientar a
las instituciones educativas a definir los planes de estudio por área y por grado, buscando el
desarrollo de las competencias en el tiempo.

Con el fin de permitir un desarrollo integrado y gradual a lo largo de los diversos niveles de la
educación, los estándares de cada área se expresan en una secuencia de complejidad
creciente y se agrupan en grupos de grados, estableciendo lo que los estudiantes deben
saber y saber hacer al finalizar su paso por ese grupo de grados, así: de primero a tercero,
de cuarto a quinto, de sexto a séptimo, de octavo a noveno, y de décimo a undécimo.

35
Ello no significa que no se puedan superar. Es tarea de todas las instituciones educativas
velar por que sus planes de estudio y las estrategias que se empleen contemplen, como
mínimo, el

logro de estos estándares en dichos grupos de grados y ojalá los superen conforme a las
particularidades de sus proyectos educativos institucionales y sus orientaciones
pedagógicas.

Coherencia vertical
Esta organización secuencial que atiende a grupos de grados supone que aquellos
estándares de un grado involucran los del grupo anterior, con el fi n de garantizar el
desarrollo de las competencias, en afinidad con los procesos de desarrollo biológico y
psicológico del estudiante. Es en este sentido que se habla de una coherencia vertical.

Las competencias se van desarrollando a lo largo de la Educación Básica y Media en niveles

de complejidad creciente y no pueden entenderse como la suma o el acumulado de
determinados conocimientos, habilidades, destrezas, etc.

Por ello los estándares no deben ser entendidos como metas que se puedan delimitar en un
tiempo fijo determinado, sino que éstos identifican procesos que incluso no son terminales en
el nivel donde se proponen.

Coherencia horizontal
De otra parte, cada uno de los equipos de expertos estructuró los estándares para su área
conforme a desarrollos propios sobre dicha disciplina y sus procesos de enseñanza,
plasmados en su mayoría en los Lineamientos Curriculares. Así, por ejemplo, todos ellos
acudieron a unos ejes o factores articuladores que les permiten precisar los estándares.

Por ejemplo, en el caso de los estándares de matemáticas, estos fueron organizados en

cinco columnas que corresponde cada una de ellas a cinco tipos de pensamiento

36
matemático, organizador curricular señalado en los Lineamientos de Matemáticas. El diseño
curricular de cada institución debe desarrollar de manera integrada los distintos
pensamientos y no cada uno de ellos de manera aislada. Esto se logra si el trabajo en el aula
se piensa desde las situaciones problemas, más que desde los contenidos.

De esta forma es posible aprovechar en cada situación las posibilidades de interrelacionar

los estándares correspondientes a los diferentes pensamientos.

MATRICES DE REFERENCIA

La Matriz de Referencia es un instrumento de consulta basado en los Estándares de Básicos

Competencias (EBC), útil para que la comunidad educativa identifique con precisión los
resultados de aprendizaje esperados para los estudiantes.

Dicha Matriz es un instrumento que presenta los aprendizajes que evalúa el ICFES en cada
competencia, relacionándolos con las evidencias de lo que debería hacer y manifestar un
estudiante que haya logrado dichos aprendizajes en una competencia específica, como
insumo para las Pruebas Saber 3", 5" y 9". Constituye un elemento que permite orientar
procesos de planeación, desarrollo y evaluación formativa.

Desde otra perspectiva, la Matriz de Referencia es un cuadro de doble entrada; es decir, es

una tabla que permite establecer la relación entre las competencias y los componentes de las
áreas de Lenguaje y Matemáticas.

Los siguientes conceptos corresponden a definiciones de los componentes de la Matriz de

Referencia, y que son tomadas en cuenta para la construcción de las herramientas que
constituyen la Caja de Materiales Siempre Día E:

37
 Competencia: es la capacidad que integra nuestros conocimientos, potencialidades,
habilidades, destrezas, prácticas y acciones, manifestadas a través de los desempeños o
acciones de aprendizaje propuestas en cada área. Podemos reconocerla como un saber
hacer en situaciones concretas y contextos específicos. las competencias se construyen,

 se desarrollan y evolucionan permanentemente de acuerdo con nuestras vivencias y

aprendizajes.

 Componente: son las categorías conceptuales sobre las cuales se realizan los
desempeños de cada área a través de situaciones problematizadoras y acciones que se
relacionan con el contexto de los estudiantes.

 Aprendizaje: corresponde a los conocimientos, capacidades y habilidades de los

estudiantes, atendiendo a la pregunta ¿qué procesos esperamos que adquiera el
estudiante frente a las acciones pedagógicas propuestas en una evaluación, situación o
contexto determinados?

 Evidencia: son los productos que pueden observarse y comprobarse para verificar los
desempeños o acciones a los que se refieren los aprendizajes.

MALLAS DE APRENDIZAJE

Las Mallas de aprendizaje son un recurso para el diseño curricular de los establecimientos
educativos en sus distintos niveles. Estas llevan al terreno de lo práctico los Derechos
Básicos de Aprendizaje a través de distintos elementos:

• Organización del área que parte de su estructuración epistemológica (que retoma los
Lineamientos curriculares y los Estándares Básicos de Competencias) y llega hasta las
acciones realizadas por los estudiantes que dan cuenta de los aprendizajes que están
desarrollando.

38
• Secuenciación de aprendizajes que hace explícita la complejidad creciente de los mismos
año a año.

 Propuesta de actividades que dan pistas a los docentes para tener más y mejores
posibilidades de planeación en aula.

• Ventanas que ofrecen a los docentes información adicional sobre cuatro elementos
cruciales para garantizar una propuesta pedagógica transformadora: recursos pertinentes,
estrategias de evaluación formativa, prácticas para desarrollar competencias ciudadanas y
estrategias para diferenciar las propuestas didácticas y evaluativas.

Así, las Mallas de aprendizaje no son un documento que vulnere la autonomía ni de los
establecimientos ni de los docentes para el desarrollo de un diseño curricular enmarcado en
su Proyecto Educativo Institucional. Por el contrario, se trata de un recurso que busca
orientar y fortalecer las apuestas curriculares contextualizadas de los establecimientos del
país para garantizar equidad en los aprendizajes de todos los estudiantes.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA)

Los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) son un conjunto de aprendizajes estructurantes

que han de aprender los estudiantes en cada uno de los grados de educación escolar, desde
transición hasta once, y en las áreas de lenguaje, matemáticas en su segunda versión,
ciencias sociales y ciencias naturales en su primera versión; los DBA de ciencias sociales se
publicarán virtualmente dado el momento histórico de nuestro país que invita a su
construcción conjunta y cuidadosa por parte de todas las colombianas y los colombianos.

39
Estas cuatro versiones de los DBA continúan abiertas a la realimentación de la comunidad
educativa del país y se harán procesos de revisión en los que serán tenidos en cuenta los
comentarios de docentes, directivos docentes y formadores de formadores, entre otros
actores.

Los DBA, en su conjunto, explicitan los aprendizajes estructurantes para un grado y un área
particular. Se entienden los aprendizajes como la conjunción de unos conocimientos,
habilidades y actitudes que otorgan un contexto cultural e histórico a quien aprende. Son
estructurantes en tanto expresan las unidades básicas y fundamentales sobre las cuales se
puede edificar el desarrollo futuro del individuo.

Los DBA se organizan guardando coherencia con los Lineamientos Curriculares y los
Estándares Básicos de Competencias (EBC). Su importancia radica en que plantean
elementos para construir rutas de enseñanza que promueven la consecución de aprendizajes
año a año para que, como resultado de un proceso, los estudiantes alcancen los EBC
propuestos por cada grupo de grados.

Sin embargo, es importante tener en cuenta que los DBA por sí solos no constituyen una
propuesta curricular y estos deben ser articulados con los enfoques, metodologías,
estrategias y contextos definidos en cada establecimiento educativo, en el marco de los
Proyectos Educativos Institucionales (PEI) materializados en los planes de área y de aula.
Los DBA también constituyen un conjunto de conocimientos y habilidades que se pueden
movilizar de un grado a otro, en función de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Si
bien los DBA se formulan para cada grado, el maestro puede trasladarlos de uno a otro en
función de las especificidades de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. De esta
manera, los DBA son una estrategia para promover la flexibilidad curricular puesto que
definen aprendizajes amplios que requieren de procesos a lo largo del año y no son
alcanzables con una o unas actividades.

40
La estructura para la enunciación de los DBA está compuesta por tres elementos centrales:

 El enunciado: referencia el aprendizaje estructurante para el área.

 Las evidencias de aprendizaje: expresan indicios claves que muestran a los maestros si
se está alcanzando el aprendizaje expresado en el enunciado.
 El ejemplo: concreta y complementa las evidencias de aprendizaje.

41
42
 GRADO: PRIMERO PERIODO: PRIMERO

MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA PERIODOS

COMPENTENCI ENUNCIADO
A COMPONENT DBA
APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR IDENTIFICADO SUBPROCESO PRIMERO
E
(PROCESO) R
ALEATORI Clasificar y Organizar datos COMUNICA Pensamiento Reconozco DBA 7: "Geometría
COMUNICAC O ordenar teniendo en CIÓN numérico y significados del Toma Aprestamiento
IÓN datos. cuenta un sistemas número en decisiones a Nociones: largo, corto,
determinado numéricos diferentes partir de la alto, bajo, dentro,
Describir criterio de orden contextos ubicación fuera, cerca, lejos,
característica (ascendente, (medición, espacial. encima de, debajo de,
s de un descendente). conteo, izquierda, derecha,
conjunto a Elaborar una comparación, delante, detrás, dentro
partir de los lista de datos coeducación, de, fuera de, en el
datos que lo que cumplen localización borde, primero, último.
representan." con un criterio entre otros).
de clasificación DBA 4: Lógica y conjuntos,
determinado. Reconoce y Noción, relaciones
compara entre conjuntos:
Determinar un atributos que (pertenece y no
criterio de pueden ser pertenece)
clasificación a medidos en COMPARACIÓN (Más,
partir de una objetos y menos, tantos, como.)
lista de datos. eventos
Enunciar qué (longitud,
cosas tienen o duración,
no en común los rapidez, masa,
elementos de un peso, capacidad,
conjunto de cantidad de
datos. elementos de
Reconocer una colección,
cuál(es) dato(s) entre otros).
en un conjunto
tiene(n) DBA 2: LOS DÍGITOS:
determinada(s) Realiza conteos Los dígitos (0-19).
características. (de uno en uno, Orden de los dígitos.
de dos en dos, Antecesor y sucesor de
etc.) iniciando en un dígito. Comparación
cualquier de cantidades entre el
número. 0 y el 19 (< y >). La

43
 decena. Relaciones
entre los dígitos.
Determina la Ordinales (primero,
cantidad de quinto, sexto, Décimo).
elementos de Recta numérica.
una colección Adición con dígitos
agrupándolos de Adición en la recta
1 en 1, de 2 en numérica. Sustracción
2, de 5 en 5. con dígitos.
Describe y Sustracción en la recta
resuelve numérica. Números
situaciones hasta 19 Los signos =,
variadas con las +, -, < y >. "
operaciones de
suma y resta.

44
 GRADO: PRIMERO PERIODO: SEGUNDO
MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA PERIODOS
COMPENTENCI ENUNCIADO
A COMPONENT DBA
APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR IDENTIFICADO SUBPROCESO SEGUNDO
E
(PROCESO) R
ESPACIAL- Establecer Comparar RAZONAMIE Pensamiento Identifico "DBA 3: "Números hasta 99
RAZONAMIE MÉTRICO diferencias y figuras planas y NTO numérico y regularidades y Encuentra
NTO similitudes mencionar sistemas propiedades de parejas de Decenas completas
entre objetos diferencias y numéricos los números números que al hasta 99. Los números
bidimensional similitudes entre utilizando adicionarse dan del 20 al 99. Orden en
es y ellas. diferentes como resultado los números hasta 99.
tridimensional Comparar instrumentos de otro número Antecesor y sucesor de
es de acuerdo objetos cálculo dado. números hasta 99.
con sus tridimensionales (calculadoras, Representación en el
propiedades. y mencionar ábacos, bloques Halla los ábaco de los números
diferencias y multibase, etc.). números hasta 99. Adición y
similitudes entre correspondiente sustracción con
ellos. s a tener “diez números hasta 99. La
Establecer más” o “diez secuencia.
relaciones de menos” que una
dimensionalidad cantidad
en y entre determinada.
objetos
geométricos.

DBA 6: Geometría:
Clases de líneas.
Crea, compone y Primas, cubos y
descompone pirámides, cilindros y
formas conos. Figuras planas.
bidimensionales "
y
tridimensionales,
para ello utiliza
plastilina, papel,
palitos, cajas,
etc.

Describe de
forma verbal las

45
 cualidades y
propiedades de
un objeto
relativas a su
forma.

Agrupa objetos
de su entorno de
acuerdo con las
semejanzas y
las diferencias
en la forma y en
el tamaño y
explica el criterio
que utiliza. Por
ejemplo, si el
objeto es
redondo, si tiene
puntas, entre
otras
características. "

46
 GRADO: PRIMERO PERIODO: TERCERO
MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA PERIODOS
COMPENTENCI ENUNCIADO
A COMPONENT DBA
APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR IDENTIFICADO SUBPROCESO TERCERO
E
(PROCESO) R
NUMÉRICO Resolver Interpretar RESOLUCIÓ Pensamiento Reconozco DBA 4: Números hasta 500
RESOLUCIÓ - problemas condiciones N numérico y propiedades de
N VARIACION aditivos necesarias para sistemas los números (ser Identifica La centena.
AL rutinarios de solucionar un numérios par, ser impar, atributos que se Descomposición de
composición y problema aditivo etc.) y pueden medir en cantidades con
transformació de relaciones entre los objetos. números hasta 500.
n e interpretar transformación. ellos (ser mayor Diferencia Adiciones llevando con
condiciones Solucionar que, ser menor atributos números hasta 500.
necesarias problemas que, ser múltiplo medibles Sustracciones
para su aditivos de, ser divisible (longitud, masa, prestando con números
solución. rutinarios de por, etc.) en capacidad, hasta 500. Problemas
transformación. diferentes duración, de adiciones y
Interpretar contextos. cantidad de sustracciones.
condiciones elementos de Comparación de
necesarias para una colección), números naturales. (<,
solucionar un en términos de >). Antecesor y sucesor
problema aditivo los instrumentos de números hasta 500.
de composición. y las unidades Representación en el
Solucionar utilizadas para ábaco de los números
problemas medirlos. hasta 500. Soluciones
aditivos para encontrar
rutinarios de términos desconocidos
composición. en adiciones y
sustracciones.

Compara y Geometría:
ordena objetos
de acuerdo con Longitud y sus
atributos como unidades (centímetro).
altura, peso, La masa y el peso. La
intensidades de capacidad y sus
unidades.

47
 color, entre otros

y recorridos
según la
distancia de
cada trayecto

48
 GRADO: PRIMERO PERIODO: CUARTO

MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA PERIODOS

COMPENTENCI ENUNCIADO
A COMPONENT DBA
APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR IDENTIFICADO SUBPROCESO CUARTO
E
(PROCESO) R
ALEATORI Resolver Determinar las RESOLUCIÓ Pensamiento Reconozco DBA 10: Números hasta 999
RESOLUCIÓ O problemas a mayores N numérico y propiedades de
N partir del frecuencias para sistemas los números (ser Identifica en Descomposición de
análisis de resolver un numéricos. par, ser impar, fichas u objetos cantidades con
datos problema de etc.) y reales los números hasta 999.
recolectados. selección. relaciones entre valores de la Adiciones llevando con
Resolver una ellos (ser mayor variable en números hasta 999.
situación que, ser menor estudio. Sustracciones
problema, que, ser múltiplo prestando con números
calculando de, ser divisible Organiza los hasta 999. Problemas
datos extraídos por, etc.) en datos en tablas de adiciones y
de dos formas diferentes de conteo y/o en sustracciones.
de contextos. pictogramas sin Comparación de
representación. escala. números naturales. (<,
>). Antecesor y sucesor
de números hasta 999.
Pensamiento Represento
aleatorio y datos relativos a Lee la Geometría:
sistemas de mi entorno información
datos. usando objetos presentada en El reloj. Días de la
concretos, tablas de conteo semana. Calendario.
pictogramas y y/o pictogramas Estadística:
diagramas de sin escala (1 a
barras. 1). Recolección de datos.
Pictogramas.
Comunica los
resultados
respondiendo
preguntas tales
como: ¿cuántos
hay en total?,
¿cuántos hay de
cada dato?,
¿cuál es el dato
que más se

49
 repite?, ¿cuál es
el dato que
menos aparece?

50
 GRADO: SEGUNDO PERIODO: PRIMERO

ENUNCIADO PERIODOS
COMPETENCIA
APRENDIZAJ SUBPROCES DBA
COMPONENTE EVIDENCIA FACTOR IDENTIFICADO
E O PRIMER
R PERIODO
PROCESO

RAZONAMIENTO ALEATORIO Clasificar y Organiza datos ALEATOR PENSAMIENTO CONJUNTOS

. ordenar datos teniendo en IO ALEATORIO Y Clasifica y 3 DBA Características
cuenta un . SISTEMA DE organiza la Compara y de conjuntos
determinado DATOS presentación ordena números Representació
Describe criterio de orden de datos de menor a n de conjuntos.
características (relativos a mayor y Relación de
de un conjunto Enunciar que objetos reales viceversa a pertenencia
a partir de los cosas tienen o no o eventos través de Relación de
datos que lo en común los escolares) de diferentes contenencia.
representan elementos de un acuerdo con recursos.
conjunto de datos. PENSAMIENTO cualidades o 7 (DBA) NÚMEROS
NUMÉRICO Y atributos HASTA 999
Reconocer SISTEMAS Describe
cuál(es) dato(s) en NUMÉRICOS Describo, desplazamientos Unidades y
un conjunto comparo y a partir de las decenas
tiene(n) cuantifico posiciones de Centenas
determinada(s)car situaciones las líneas Valor
acterísticas con números, posesional.
en diferentes Orden de
contextos y números hasta
con diversas 999
representacion Lectura y
es. escritura de
números.
COMUNICACION NUMERACION Resolver Interpretar PENSAMIENTO Reconozco
VARIACIONAL: problemas condiciones NUMERA ESPACIAL Y nociones de ADICION
aditivos necesarias para CION SISTEMAS horizontalidad, Términos de la
. rutinarios de solucionar un VARIACI GEOMÉTRICOS verticalidad, adición.
composición y problema aditivo ONAL: paralelismo y Adición con
transformación de transformación. perpendiculari reagrupación.
e interpretar Solucionar dad en
condiciones problemas aditivos distintos SUSTRACCIO
necesarias rutinarios de contextos y su N

51
 para su transformación. condición Términos de la
solución. relativa con sustracción
Interpretar respecto a Sustracción
condiciones diferentes con des
necesarias para sistemas de agrupación
solucionar un referencia
problema aditivo
de composición
Realizo y RESOLUCIÓN
RESOLUCION ESPACIAL Ubicar objetos Ubicar objetos de PENSAMIENTO describo Y
. METRICO: con base en acuerdo con MÉTRICO Y procesos de FORMULACIÓ
ESPACIA
instrucciones instrucciones SISTEMAS DE medición N DE
L
. referentes a referidas a MEDIDA con patrones PROBLEMAS.
dirección, dirección (hacia la METRICO arbitrarios y
distancia y izquierda, hacia la : algunos GEOMETRÍA
posición derecha, hacia estandarizado PLANA Y DEL
arriba, hacia s, de acuerdo ESPACIO
abajo). al contexto
Ubicar objetos de Recta,
acuerdo con . semirrecta, y
instrucciones segmento.
referidas a Rectas
distancia. Ubicar paralelas.
objetos de Rectas
acuerdo con Perpendiculare
instrucciones de s.
distancia y
posición/dirección.

52
 GRADO: SEGUNDO PERIODO: SEGUNDO

ENUNCIADO PERIODOS
COMPETENCIA
SUBPROCES DBA
COMPONENTE APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR
IDENTIFICADOR O SEGUNDO
PROCESO PERIODO
Reconozco 8DBA Números hasta
RAZONAMIENTO ALEATORIO Clasificar y Organizar datos RAZONA PENSAMIENTO significados 99.999.
ordenar datos teniendo en MIENTO NUMÉRICO Y del número en Utiliza diferentes
cuenta un SISTEMAS diferentes procedimientos Adiciones
determinado NUMÉRICOS contextos para calcular un
criterio de orden (medición, valor Adiciones sin
(ascendente, conteo, desconocido. agrupar y
descendente). comparación, reagrupando.
codificación,
localización Propiedades
entre otros). de la adición.
Sustracción
RESOLUCION NUMERACION Resolver Interpretar RESOLU PENSAMIENTO Reconozco 9 DBA
. VARIACIONAL: problemas condiciones CION ALEATORIO propiedades Utiliza las Sustracción
aditivos necesarias para Y SISTEMAS DE de los propiedades de Desagrupando.
. rutinarios de solucionar un DATOS números (ser las operaciones
composición y problema aditivo par, ser impar, para encontrar Resolución de
transformación de transformación. etc.) y números problemas
e interpretar relaciones desconocidos en
condiciones Solucionar entre ellos (ser igualdades
necesarias problemas aditivos mayor que, ser numéricas
para su rutinarios de menor que,
solución. transformación. ser múltiplo 6DBA
de, ser Reconoce las
Interpretar divisible por, figuras
condiciones etc.) en geométricas
necesarias para diferentes según el número
solucionar un contextos. de sus lados.
problema aditivo
de composición

. PENSAMIENTO Resuelvo y 10DBA Medidas de

53
ESPACIAL Usar Hallar la(s) ESPACIAL Y formulo Identifica la longitud
METRICO propiedades pieza(s) que SISTEMAS problemas en equivalencia de
geométricas completan la GEOMÉTRICOS situaciones cada ficha u Metro
para solucionar construcción de aditivas de objeto con el centímetro
problemas una gura plana. composición y valor de la Decímetro
relativos a Determinar la de variable.
diseño y posición de un transformación Organiza los
construcción punto de modo . datos en tablas
de guras que sea posible . de conteo y /o
planas. construir un Clasifico y en pictogramas
polígono organizo datos con escala (uno
determinado. de acuerdo a muchos)
a cualidades y
atributos y los
presento
en tablas.

Reconozco y
aplico
traslaciones y
giros sobre
una figura.

PENSAMIENTO Realizo 4DBA Figuras plana

MÉTRICO Y construcciones Utiliza Polígonos
SISTEMAS DE y diseños instrumentos y Perímetros
MEDIDAS utilizando unidades de
cuerpos y medición Áreas
figuras apropiados para
Geométricas medir Representació
tridimensional magnitudes n de datos.
es y dibujos o diferentes.
figuras Mide magnitudes Diagrama de
geométricas con unidades barras
bidimensionale arbitrarias y
s. estandarizadas.

Construyo
secuencias
numéricas y
geométricas
utilizando
propiedades

54
 de los
números y de
las figuras
geométricas

Realizo y
describo
procesos de
medición con
patrones
arbitrarios y
algunos
estandarizado
s, de acuerdo
al contexto.
Analizo y
explico sobre
la pertinencia
de patrones e
instrumentos
en procesos
de medición

55
 GRADO: SEGUNDO PERIODO: TERCERO

ENUNCIADO PERIODOS
COMPETENCIA
SUBPROCES DBA
COMPONENTE APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR
IDENTIFICADOR O SEGUNDO
PROCESO PERIODO

RAZONAMIENTO ALEATORIO Clasificar y Organizar datos RAZONAM PENSAMIENTO Reconozco 8DBA Números hasta
ordenar datos teniendo en NUMÉRICO Y significados 99.999.
cuenta un SISTEMAS del número en Utiliza diferentes
determinado NUMÉRICOS diferentes procedimientos Adiciones
criterio de orden contextos para calcular un
(ascendente, (medición, valor Adiciones sin
descendente). COMUNIC conteo, desconocido. agrupar y
ACION comparación, reagrupando.
COMUNICACION NUMERACION Resolver codificación, 9 DBA
VARIACIONAL: problemas Interpretar localización Utiliza las Propiedades
aditivos condiciones entre otros). propiedades de de la adición.
. rutinarios de necesarias para las operaciones Sustracción
composición y solucionar un Reconozco para encontrar
transformación problema aditivo propiedades números Sustracción
e interpretar de de los desconocidos en Desagrupando.
condiciones transformación. números (ser igualdades
necesarias par, ser impar, numéricas Resolución de
para su Solucionar etc.) y problemas
solución. problemas relaciones 6DBA
aditivos rutinarios entre ellos (ser Reconoce las Medidas de
de mayor que, ser figuras longitud
transformación. menor que, geométricas
RESOLUCI ser múltiplo según el número Metro
Interpretar ON de, ser de sus lados. centímetro
condiciones divisible por, Decímetro
necesarias para etc.) en 10DBA
solucionar un diferentes Identifica la Figuras plana
problema aditivo contextos. equivalencia de Polígonos
Usar de composición PENSAMIENTO cada ficha u Perímetros
RESOLUCION ESPACIAL propiedades ALEATORIO Resuelvo y objeto con el
. METRICO geométricas . Y SISTEMAS DE formulo valor de la Áreas
para solucionar Hallar la(s) DATOS problemas en variable.
. problemas pieza(s) que situaciones Organiza los Representació
relativos a completan la aditivas de datos en tablas n de datos.

56
diseño y construcción de composición y de conteo y /o
construcción una gura plana. de en pictogramas Diagrama de
de guras Determinar la PENSAMIENTO transformación con escala (uno barras
planas. posición de un ESPACIAL Y . a muchos)
punto de modo SISTEMAS
que sea posible GEOMÉTRICOS Clasifico y
construir un organizo datos
polígono de acuerdo
determinado. a cualidades y
atributos y los
presento
. en tablas. 4DBA
Utiliza
Reconozco y instrumentos y
aplico unidades de
traslaciones y medición
giros sobre apropiados para
una figura. medir
magnitudes
Realizo diferentes.
construcciones Mide magnitudes
y diseños con unidades
utilizando arbitrarias y
cuerpos y estandarizadas.
figuras
Geométricas
PENSAMIENTO tridimensional
MÉTRICO Y es y dibujos o
SISTEMAS DE figuras
MEDIDAS geométricas
bidimensionale
s.

Construyo
secuencias
numéricas y
geométricas
utilizando
propiedades
de los
números y de
las figuras
geométricas

57
 Realizo y
describo
procesos de
medición con
patrones
arbitrarios y
algunos
estandarizado
s, de acuerdo
al contexto.
Analizo y
explico sobre
la pertinencia
de patrones e
instrumentos
en procesos
de medición

58
 GRADO: SEGUNDO PERIODO: CUARTO

ENUNCIADO PERIODOS
COMPETENCIA
APRENDIZAJ DBA
COMPONENTE EVIDENCIA FACTOR IDENTIFICADO SUBPROCESO
E CUARTO
R PERIODO
PROCESO
Describo
RAZONAMIENTO ALEATORIO Clasificar y Organizar datos RAZONAMIE PENSAMIENTO situaciones de 3DBA
ordenar datos teniendo en NTO NUMÉRICO Y medición Compara y LA DIVISION
cuenta un SISTEMAS utilizando ordena
determinado NUMÉRICOS fracciones números de La división y
criterio de orden Comunes menor a mayor sus términos.
(ascendente, y viceversa a
descendente). • Identifico, si a través de División exacta
la luz de los recursos como e inexacta.
datos de un la calculadora,
RESOLUCIO problema, los aplicación, Mitad, tercio y
N resultados material gráfico cuarta.
RESOLUCION NUMERACION Resolver obtenidos son o que represente
. VARIACIONAL: problemas Solucionar PENSAMIENTO no razonables billetes, Resolución de
multiplicativa problemas ESPACIAL Y diagramas de problemas.
. rutinarios de rutinarios SISTEMAS Represento el colecciones,
adición multiplicativos de GEOMÉTRICO espacio etc. Relación entre
repetitiva. adición repetida. S circundante multiplicación y
Establecer para establecer 4DBA división.
condiciones relaciones Utiliza
necesarias para COMUNICA Espaciales instrumentos y Dividiendo con
solucionar un CION unidades de primera cifra
problema Desarrollo medición mayor que el
multiplicativo de habilidades para apropiados divisor.
adición repetida relacionar para medir
COMUNICACION ESPACIO Establecer . dirección, magnitudes Congruencia y
METRICO conjeturas PENSAMIENTO distancia diferentes simetría
acerca de Señalar la MÉTRICO Y y posición en el
las rotación como la SISTEMAS DE espacio. Describe los Traslación de
propiedades descripción de lo MEDIDAS procedimientos figuras.
de las figuras que se representa Reconozco en necesarios Rotación de
planas cuando a través de una los objetos para medir figuras.
sobre ellas se imagen. propiedades longitudes,
ha Señalar la o atributos que superficies, Reflexión de
hecho una reflexión(simetría) se puedan capacidades, figuras.

59
transformación como la medir pesos de
(traslación, descripción de lo (longitud, área, los objetos y la El reloj
rotación, que se representa volumen, duración de los
reflexión a través de una PENSAMIENTO capacidad, eventos. El tiempo y sus
(simetría), imagen. ALEATORIO peso y masa) y, unidades.
ampliación, Señalar la Y SISTEMAS en los eventos, Mide Clases de reloj
reducción). homotecia DE DATOS su duración. magnitudes partes del reloj
(ampliación, con unidades división del día
reducción) como arbitrarias y horas del día
la descripción de Represento estandarizadas Elaboración del
lo que se datos relativos a . reloj problemas
representa a mi sencillos.
través de una entorno usando Estima la
imagen . objetos medida de Calendario
. PENSAMIENTO concretos, diferentes
VARIACIONAL pictogramas y magnitudes en Medición de
Y diagramas de situaciones masa
SISTEMAS barras prácticas El litro
ALGEBRAICOS
Y ANALÍTICOS 5DBA Permutaciones
Describe y
objetos y combinaciones
eventos de
Describo acuerdo con
cualitativamente los atributos
situaciones medibles
de cambio y
variación Compara
utilizando eventos según
el lenguaje su duración,
natural, dibujos para ello utiliza
y gráficas relojes
convencionales

60
 GRADO: TERCERO PERIODO: PRIMERO
MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA PERIODOS
COMPENTENCI ENUNCIADO
A COMPONENT DBA
APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR IDENTIFICADO SUBPROCESO PRIMERO
E
(PROCESO) R
Numérico Reconocer el Asociar el Comunicació Pensamiento Reconozco DBA 1: Lectura y escritura de
Comunicación variacional uso de cardinal al n numérico y significados del Interpreta, números de 0 a 999.
números número de pensamiento número en formula y Operaciones con
naturales en elementos de un s numéricos. diferentes resuelve números naturales y
diferentes conjunto de contextos problemas propiedades (adición y
contextos datos. (medición, aditivos de sustracción).
Relacionar conteo, composición, Descomposición de
números comparación, transformación números.
ordinales con la Codificación, y comparación Relación de orden.
posición de localización en diferentes
elementos en un entre otros). contextos; y
conjunto. multiplicativos,
Vincular un directos e
código numérico inversos, en
a un objeto o diferentes
conjunto. contextos.

Racionamient Espacial Establecer Comparar Racionamient Pensamiento DBA 9: Figuras planas.

o métrico diferencias y figuras planas y o espacial y Reconozco Argumenta Líneas Recta.
similitudes mencionar sistemas nociones de sobre Semirrecta.
entre objetos diferencias y geométricos. horizontalidad, situaciones Segmento.
bidimensional similitudes entre verticalidad, numéricas, Rectas paralelas y
es y ellas. paralelismo y geométricas y perpendiculares.
tridimensional Comparar perpendicularida enunciados Ángulos y sus clases.
es de acuerdo objetos d en distintos verbales en los
con sus tridimensionales contextos y su que aparecen
propiedades. y condición datos
mencionar relativa con desconocidos
diferencias y respecto a para definir sus
similitudes entre diferentes posibles valores
ellos. según el
Establecer sistemas de contexto.
relaciones de referencia.
dimensionalidad
en y entre
objetos
geométricos.

61
 Enunciar que
Comunicación Aleatorio Describir cosa tiene o no Comunicació Pensamiento Predigo si la Conceptos básicos de
característica en común los n aleatorio y posibilidad de DBA 10: Lee e estadística.
s de un elementos de un sistemas de ocurrencia de un interpreta
conjunto a conjunto de datos. evento es mayor información
partir de los datos. que la de otro. contenida en
datos que lo tablas de
presenta. frecuencia,
gráficos de
barras y/o
pictogramas con
escala, para
formular y
resolver
preguntas de
situaciones de
su
entorno.

62
 GRADO: TERCERO PERIODO: SEGUNDO
MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA PERIODOS
COMPENTENCI ENUNCIADO
A COMPONENT DBA
APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR IDENTIFICADO SUBPROCESO SEGUNDO
E
(PROCESO) R
Numérico Usar Deducir en una Racionamien Pensamiento Reconozco DBA 1: Multiplicación.
Razonamient variacional operaciones situación to numérico y propiedades de Interpreta, Relación entre la
o de los específica, que sistemas los números (ser formula y adición y la
números una igualdad o numéricos. par, ser impar, resuelve multiplicación.
naturales para desigualdad se etc.) y problemas Términos de la
establecer conserva al relaciones entre aditivos de multiplicación.
relaciones efectuar la ellos (ser mayor composición, Repaso de las tablas
entre ellos en misma que, ser menor transformación de multiplicar.
situaciones transformación que, ser múltiplo y comparación Propiedades de la
específicas. sobre las de, ser divisible en diferentes multiplicación.
cantidades por, etc.) en contextos; y Multiplicación por una
relacionadas diferentes multiplicativos, cifra. Multiplicación por
(monotonía de contextos. directos e dos cifras
la desigualdad). inversos, en Multiplicación por tres
Establecer que diferentes cifras. Múltiplos
un número es contextos. de un número.
múltiplo de otro DBA 2: Propone, Resolución de
en situaciones desarrolla y problemas.
de reparto o justifica
medición. estrategias para
hacer
estimaciones y
cálculos con
operaciones
básicas en la
solución de
problemas.

Comunicación Espacial Ordenar Ordenar figuras Comunicació Pensamiento Realizo DBA 6: Describe
métrico objetos bidimensionales n espacial y construcciones y y representa Triángulos y
bidimensional respecto a sistemas diseños formas Cuadriláteros.
es y atributos geométricos. utilizando bidimensionales Clases de triángulos.
tridimensional medibles. cuerpos y y Plano cartesiano.
es de acuerdo Ordenar objetos figuras tridimensionales Traslación de figuras.
con atributos tridimensionales geométricas de acuerdo con
medibles. respecto a tridimensionales las
atributos propiedades

63
 medibles. y dibujos o fi geométricas.
guras
geométricas
Razonamient Aleatorio Describen Determina la Razonamient Pensamiento bidimensionales.
o tendencias moda en un o aleatorio y DBA 10: Lee e
que se conjunto de sistemas de Represento interpreta Representación de
presentan en datos. datos datos relativos a información datos.
un conjunto a Señalar mi contenida en Tablas de frecuencia.
partir de los comportamiento tablas de Moda.
datos que lo s de aumento o entorno usando frecuencia,
describen. disminución objetos gráficos de
entre dos concretos, barras y/o
variables. pictogramas y pictogramas con
Aproximarse al diagramas de escala, para
intervalo que barras. formular y
representa el resolver
conjunto de preguntas de
datos numéricos situaciones de
obtenidos en un su
experimento entorno.
aleatorio.

64
 GRADO: TERCERO PERIODO: TERCERO
MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA PERIODOS
COMPENTENCI ENUNCIADO
A COMPONENT DBA
APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR IDENTIFICADO SUBPROCESO TERCERO
E
(PROCESO) R
Numérico Usar Deducir en una Racionamien Pensamiento Reconozco DBA 2: Propone, División.
Racionamient variacional. operaciones situación to. numérico y propiedades de desarrolla y División y sus términos.
o de los específica, que sistemas los números (ser justifica División exacta e
números una igualdad o numéricos. par, ser impar, estrategias para inexacta. Divisor de
naturales para desigualdad se etc.) y hacer una cifra. Divisor de
establecer conserva al relaciones entre estimaciones y dos cifras. Divisores
relaciones efectuar la ellos (ser mayor cálculos con de un número.
entre ellos en misma que, ser menor operaciones Resolución de
situaciones transformación que, ser múltiplo básicas en la problemas.
específicas. sobre las de, ser divisible solución de
cantidades por, etc.) en problemas.
relacionadas diferentes
(monotonía de contextos.
la desigualdad).
Establecer que
un número es
múltiplo de otro
en situaciones
de reparto o
medición.
Reconozco en DBA 5: Realiza
Comunicación Espacial Identificar Reconocer que Comunicació Pensamiento los objetos estimaciones y Sistemas de medida
métrico atributos de entre dos n métrico y propiedades mediciones de (longitud, área,
objetos y lugares u sistemas de volumen, distancia, capacidad,
eventos que objetos de medida. o atributos que capacidad, peso, duración)
son acuerdo con su se puedan medir longitud, área, Instrumentos de
susceptibles posición son peso de objetos medida.
de ser posible medir (longitud, área, o la duración de Magnitudes y
medidos. una distancia. volumen, eventos como unidades.
Reconocer que capacidad, peso parte del
una figura plana y masa) y, en proceso para
se puede medir los eventos, su resolver
la longitud y la duración. diferentes
superficie. problemas.
Reconocer que
puede medirse
la duración de

65
 un evento.
Reconocer que
el volumen, la
capacidad y la
masa son
magnitudes
asociadas a
figuras
tridimensionales

Comunicación Aleatorio Representar Leer e Comunicació Pensamiento Represento

gráficamente interpretar n aleatorio y datos relativos a DBA10: Lee e
un conjunto información sistemas de mi entorno interpreta Pictogramas.
de datos e presentada en datos. usando objetos información
interpretar diagramas de concretos, contenida en
representacio barras o pictogramas y tablas de
nes gráficas. pictogramas. diagramas de frecuencia,
barras. gráficos de
barras y/o
pictogramas con
escala, para
formular y
resolver
preguntas de
situaciones de
su
entorno.

66
 GRADO: TERCERO PERIODO: CUARTO
MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA PERIODOS
COMPENTENCI ENUNCIADO
A COMPONENT DBA
APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR IDENTIFICADO SUBPROCESO CUARTO
E
(PROCESO) R
Comunicación Numérico Usar Representar Comunicació Pensamiento Describo, DBA3: Establece Representación y
variacional. fracciones gráfica y n numérico y comparo y comparaciones comparación de
comunes para simbólicamente sistemas cuantifico entre cantidades fracciones.
describir fracciones numéricos. situaciones con y expresiones Fracciones Propias e
situaciones comunes en números, en que involucran impropias,
continuas y contextos diferentes operaciones y homogéneas,
discretas. continuos. contextos y con relaciones heterogéneas y
Representar diversas aditivas y equivalentes.
gráfica y representacione multiplicativas y Amplificación y
simbólicamente s. sus simplificación de
fracciones representacione fracciones.
comunes en s numéricas. Suma y resta de
contextos fracciones
discretos. homogéneas.
Problemas con
fracciones.
Razonamient Aleatorio Establecer Reconocer Razonamient Pensamiento
o conjeturas eventos posibles o aleatorio y Explico –desde DBA 10: Eventos posibles e
acerca de la e imposibles en sistemas de mi experiencia– Plantea y imposibles.
posibilidad de un experimento datos. la posibilidad o resuelve Probabilidad y azar.
ocurrencia de aleatorio. imposibilidad de preguntas sobre Variaciones.
eventos. Describir si un ocurrencia de la posibilidad de
evento aleatorio, eventos ocurrencia de
es seguro, cotidianos. situaciones
imposible, más Predigo si la aleatorias
o menos o posibilidad de cotidianas y
igualmente ocurrencia de un cuantifica la
posible que evento es mayor posibilidad de
otros. que la de otro. ocurrencia de
eventos simples
en una
escala cualitativa
(mayor, menor e
igual).

67
Razonamient Numérico Establecer DBA 8: Describe
o variacional. conjeturas Describir el Razonamient Pensamiento y representa los Patrones de números y
acerca de cambio en un o variacional y Reconozco y aspectos que figuras geométricas
regularidades término fijo en sistemas describo cambian y
en contextos una secuencia algebraicos y regularidades y permanecen
geométricos y respecto al analíticos. patrones en constantes en
numéricos. anterior o el distintos secuencias y en
siguiente. contextos otras situaciones
Establecer (Numérico, de variación.
relaciones entre geométrico,
algunos musical, entre
términos no otros).
consecutivos en
secuencias
numéricas y
geométricas
(cíclicas)

68
 GRADO: CUARTO PERIODO: PRIMERO
MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA PERIODOS
COMPENTENCI ENUNCIADO
A COMPONENT DBA
APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR IDENTIFICADO SUBPROCESO PRIMERO
E
(PROCESO) R
NUMERICO Usar y Explicar y COMUNICAC Pensamiento Justifico el valor DBA2: Describe OPERACIONES CON
COMUNICAC VARIACION justificar comparar el IÓN numérico y de la posición y justifica NUMEROS
IÓN AL propiedades valor de una sistema en el sistema de diferentes NATURALES Y
(aditivas y cifra según su numérico numeración en estrategias para TEORIA DE
posicional) del posición. relación con el representar, NUMEROS
sistema de - Construir el conteo operar y hacer - Sistemas de
numeración numero dada su recurrente de estimaciones numeración decimal.
decimal. expresión unidades. con números - Lectura y escritura de
- Describir e decimal y - Resuelvo y naturales y números. - Orden de
interpretar viceversa. formulo números los números naturales.
propiedades y - Ordenar problemas cuya racionales - Números ordinales
relaciones de secuencias estrategia de (fraccionarios), hasta 100
los números y numéricas de solución expresados - Adición de números
sus acuerdo con las requiere de las como fracción o naturales
propiedades. relaciones relaciones y como decimal - Propiedades de la
mayor que y propiedades de adición.
menor que. los números - Sustracción de
- identificar naturales y sus números naturales.
propiedades de operaciones. - Multiplicación de
las operaciones. números naturales.
- Identificar - Propiedades de la
descomposicion multiplicación.
es numéricas - Multiplicación con
aditivas y factores en 0.
multiplicativas. - División de números
- Identificar naturales
cuando un - División exacta e
número es inexacta.
múltiplo o divisor - Prueba de la división.
de otro. - Propiedad
fundamental de la
división exacta
RAZONAMIE METRICO Comparar y identificar RAZONAMIE Pensamiento Comparo y DB6: Identifica, GEOMETRIA
NTO ESPACIAL clasificar propiedades y NTO espacial y clasifico objetos describe y -Los ángulos y su
objetos características sistema tridimensionales representa medición.
tridimensional de solidos o geométrico de acuerdo con figuras - Los ángulos y su
es o figuras figuras planas. bidimensionales medición.

69
 bidimensional - Clasificar componentes y - Los polígonos y su
es de acuerdo solidos o figuras (caras lados) y tridimensionales, clasificación
con sus planas de propiedades. y establece - Los triángulos
componentes acuerdo a sus - Comparo y relaciones entre - Los cuadriláteros
y propiedades. clasifico figuras ellas.
propiedades. bidimensionales
de acuerdo con
sus
componentes
(ángulos,
vértices) y
características.
COMUNICAC ALEATORI Clasificar y Ordenar y COMUNICAC Pensamiento DBA 10: ESTADISTICA
IÓN O organizar la clasificar datos IÓN aleatorio y Represento Recopila y - Conceptos básicos de
presentación de situaciones sistema de datos usando organiza datos estadística
de datos. cotidianas. datos tablas y gráficas en tablas de - Frecuencia y moda
- Elaborar tablas (pictogramas, doble entrada y - Gráficos de líneas
de frecuencias a gráficas de los representa
partir de los barras, en graficas de
datos obtenidos diagramas de barras
sobre objetos, líneas, agrupadas o
fenómenos y diagramas gráficos de
situaciones circulares) líneas, para dar
familiares. respuesta a una
pregunta
planteada.
Interpreta la
información y
comunica sus
conclusiones.

70
 GRADO: CUARTO PERIODO: SEGUNDO
MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA PERIODOS
COMPENTENCI ENUNCIADO
A COMPONENT DBA
APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR IDENTIFICADO SUBPROCESO SEGUNDO
E
(PROCESO) R
NUMERICO Describir e Ordenar COMUNICA Pensamiento Resuelvo y DBA2: Describe OPERACIONES CON
COMUNICAC VARIACION interpretar secuencias CIÓN numérico y formulo y justifica NUMEROS
IÓN AL propiedades y numéricas de sistema problemas cuya diferentes NATURALES Y
relaciones de acuerdo con las numérico estrategia de estrategias para TEORIA DE
los números y relaciones solución representar, NUMEROS -
sus mayor que y requiere de las operar y hacer Múltiplos de un
propiedades. menor que. relaciones y estimaciones número. -
- identificar propiedades de con números Divisores de un
propiedades de los números naturales y número. -
las operaciones. naturales y sus números Criterios de
- Identificar operaciones. racionales divisibilidad. -
descomposicion (fraccionarios), Números primos y
es numéricas expresados números compuestos.
aditivas y como fracción o - Descomposición en
multiplicativas. como decimal números primos
- Identificar - Mínimo común
cuando un múltiplo. -
número es Resolución de
múltiplo o divisor problemas.
de otro.
RAZONAMIE ESPACIAL Utilizar Ubicar una RAZONAMIE Pensamiento Utilizo sistemas DBA 7: Identifica
NTO METRICO sistemas de figura u objeto NTO espacial y de coordenadas los movimientos
coordenadas en el sistema de sistema para especificar realizados a una MOVIMIENTOS EN EL
para ubicar coordenadas a geométrico localizaciones y figura en el plan PLANO.
figuras planas partir de describir respecto a una -Coordenadas en el
u objetos y condiciones. relaciones posición o eje plano Cartesiano.
describir su - Describir la espaciales. (rotación, - Traslación de figuras.
localización. ubicación de - Conjeturo y traslación y -Rotación de Figuras.
una figura u verificó con los simetría) y las -Reflexión de figuras.
objeto en un resultados de modificaciones
sistema de aplicar que pueden
coordenadas. transformacione sufrir las formas
s a figuras en el (ampliación -
plano para reducción).
construir

71
COMUNICAC ALEATORI Expresar COMUNICA Pensamiento diseños. DBA 11:
IÓN O grado de Describir CIÓN aleatorio y Comprende y
probabilidad eventos como sistema de Conjeturo y explica, usado Probabilidad de un
de un evento, posibles, mas datos propongo a vocabulario evento
usando posibles, menos prueba adecuado, la
frecuencias o posibles, predicciones diferencia entre
razones. Igualmente acerca de la una situación
posibles o posibilidad de la aleatoria y una
imposibles. ocurrencia de determinística y
- Asociar a la eventos predice, en una
fracción el situación de la
significado de vida cotidiana, la
razón en presencia o no
contextos de del azar.
probabilidad.

72
 GRADO: CUARTO PERIODO: TERCERO
MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA PERIODOS
COMPENTENCI ENUNCIADO
A COMPONENT DBA
APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR IDENTIFICADO SUBPROCESO TERCERO
E
(PROCESO) R
NUMERICO Reconocer e Establecer el COMUNICA Pensamiento Interpreto las DBA 1: LAS FRACCIONES
COMUNICAC VARIACION interpretar número de CIÓN numérico y fracciones en Interpreta las - Las fracciones y sus
IÓN AL números elementos de un sistema diferentes fracciones como términos
naturales y conjunto. - numérico contextos razón, relación - Representación
fraccionarios Asignar un valor situaciones de parte todo, - Fracciones en la
en diferentes numérico a la medición, cociente y semirrecta numérica
contextos. medida de una relaciones parte operador en - Relación de orden de
magnitud. todo, cociente, diferentes fracciones
- Reconocer que razones y contextos. homogéneas -
el valor proporciones. Relaciones de orden
numérico de
cambia cuando fracciones
cambia la heterogéneas. -
unidad de Fracciones
medida. equivalentes Fracción
- Establecer de una cantidad -
relaciones entre Adición y sustracción
dos o más de fracciones
medidas. - homogéneas -
Reconocer la Adición y sustracción
fracción de fracciones
heterogéneas -
Números mixtos
- Multiplicación de
fracciones
RAZONAMIE ESPACIAL Describir y RAZONAMIE Pensamiento Describo y - División de fracciones
NTO METRICO argumentar Reconocer en NTO métrico y argumento DB4: Caracteriza
acerca del un conjunto de sistema de relaciones entre y compara MEDICIÓN
perímetro y el figuras planas, medidas el perímetro y el atributos -Unidades de áreas.
área de un aquellas que área de figuras medibles de los -Perímetro.
conjunto de tienen igual área diferentes, objetos -Área de triángulos y
figuras planas o igual cuando se fija (densidad, cuadriláteros.
cuando una perímetro. una de estas dureza, -Área de figuras
de las - Deducir que medidas viscosidad, compuestas.
magnitudes figuras planas masa, capacidad
se fija. que tienen de los
áreas iguales recipientes,

73
 pueden tener temperatura) con
diferente respecto a
perímetro y procedimientos,
viceversa. instrumentos y
- Establecer unidades de
relación entre medición; y con
las áreas y respecto a las
perímetros de necesidades a
figuras planas las que
cuando se responde.
modifican las
dimensiones de
las figuras. Pensamiento
RAZONAMIE NUMERICO Reconocer y RAZONAMIE variacional y DBA 9: Identifica
NTO VARIACION predecir NTO sistema Predigo patrones en Secuencia y variación
AL patrones Ordenar algebraicos y patrones de secuencia
numéricos. secuencias analíticos variación en una (aditivas o
numéricas de secuencia multiplicativas), y
acuerdo con las numérica los utiliza para
relaciones. geométrica y establecer
- Expresar gráfica. generalizaciones
verbal y/o aritméticas o
gráficamente el algebraicas.
patrón de
variación de una
secuencia.
- Identificar
Patrones en
secuencias
numéricas y/o
gráficas.

74
 GRADO: CUARTO PERIODO: CUARTO
MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA PERIODOS
COMPENTENCI ENUNCIADO
A COMPONENT DBA
APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR IDENTIFICADO SUBPROCESO CUARTO
E
(PROCESO) R
NUMERICO Usar y Explicar y RAZONAMIE Pensamiento Utilizo la DBA 3: NUMEROS
RAZONAMIE VARIACION justificar comparar el NTO numérico y notación Establece DECIMALES -
NTO AL propiedades valor de una sistema decimal para relaciones Fracciones decimales
(aditivas y cifra según su numérico expresar mayores que, - Décimas, centésimas
posicional) del posición. fracciones en igual que y y milésimas.
sistema de - Construir el diferentes relaciones - Números decimales
numeración numero dada su contextos y multiplicativas - Comparación de
decimal expansión relaciono estas entre números números decimales
decimal y dos notaciones racionales en - Aproximación de
viceversa. con la de los sus formas de números decimales
porcentajes. fracción o - Adición de números
decimal. decimales
- Sustracción de
números decimales
- Multiplicación de
números decimales
- División de un
número decimal entre
un numero natural.

COMUNICAC ESPACIAL Identificar

IÓN METRICO unidades Identificar a COMUNICA Pensamiento MEDICION
tanto partir de una CIÓN métrico y Reconozco el DBA 5: Elige - Unidades de volumen
estandarizada situación que sistema de uso de algunas instrumentos y - Unidades de masa
s como no involucra medidas magnitudes unidades - Unidades de
convencionale magnitudes, la (longitud, área, estandarizadas y capacidad -
s apropiadas información volumen, no Resolución de
para relacionada con capacidad, estandarizadas problemas con figuras
diferentes la medición. peso, masa, para estimar y geométricas
dimensiones y - Determinar duración, medir longitud,
establece cuándo una rapidez, área, volumen,
relaciones unidad de temperatura), de capacidad, peso
entre ellas. medida es más algunas de las y masa,
apropiada y unidades que se duración,

75
 asociar usan para medir rapidez,
referencias de cantidades de la temperatura, y a
objetos reales a magnitud partir de ellos
medidas respectiva en hace los cálculos
convencionales. situaciones necesarios para
- Establecer aditivas y resolver
relaciones entre multiplicativas. problemas.
diferentes
unidades de
medida.
- Utilizar
diferentes
unidades para
expresar una
medida.
Representar
COMUNICAC ALEATORI gráficamente Elaborar COMUNICA Pensamiento Representación gráfica
IÓN O un conjunto graficas CIÓN variacional y DBA 8: Identifica del cambio.
de datos e estadísticas con sistema de Describo e , documenta e
interpretar datos pocos algebraicos y interpreto interpreta
representacio numerosos analíticos. variaciones variaciones de
nes gráficas. relativo a representadas dependencia
situaciones en gráficos . entre cantidades
familiares. en diferentes
- Leer e fenómenos (en
interpretar las matemáticas
información y en otras
presentada en ciencias) y los
diagrama de representa por
barras o medio de
pictogramas. gráficas.

76
 GRADO: QUINTO PERIODO: PRIMERO
MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA PERIODOS
COMPENTENCI ENUNCIADO
A COMPONENT DBA
APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR IDENTIFICADO SUBPROCESO PRIMERO
E
(PROCESO) R
NUMERICO Resolver Resolver COMUNICAC Pensamiento Resuelvo y DB2: Describe y OPERACIONES CON
COMUNICAC VARIACION problemas situaciones IÓN numérico y formulo desarrolla NUMEROS
IÓN AL aditivos aditivas sistema problemas cuya estrategias NATURALES Y
rutinarios y no rutinarias de numérico estrategia de (algoritmos, TEORIA DE
rutinarios de combinación, solución propiedades de NUMEROS.
transformació transformación e requiere de las las operaciones -Adición de números
n, igualación. relaciones y y sus relaciones) naturales.
comparación -Interpretar y propiedades de para hacer -Sustracción de
e igualación e utilizar los números estimaciones y números naturales.
interpretar condiciones naturales y sus cálculos al - Multiplicación de
condiciones necesarias para operaciones. solucionar números naturales.
necesarias solucionar problemas de - División de números
para su un problema potenciación naturales
solución. aditivo. - Potenciación de
números naturales.
- Radiación de
números naturales
- Logaritmación de
números naturales
RAZONAMIN METRICO Utilizar
ETO ESPACIAL sistemas de Ubicar una RAZONAMIE Pensamiento Utilizo sistemas DB7: Resuelve y GEOMETRIA
coordenadas figura u objeto NTO espacial y de coordenadas propone - Representación de
para ubicar en el sistema de sistema para especificar situaciones en puntos en el plano.
figuras u coordenadas a geométrico localizaciones y las que es -Movimientos en el
objetos y partir de describir necesario plano: Traslación,
describir su condiciones. relaciones describir y rotación y reflexión.
localización. Describir la espaciales. localizar la
ubicación de posición y la
una figura u trayectoria de un
objeto en un objeto con
sistema de referencia al
coordenadas plano cartesiano.
COMUNICAC ALEATORI COMUNICAC Pensamiento Interpreto datos DB10: Formula ESTADISTICA Y
IÓN O Clasificar y Comparar IÓN aleatorio y a partir de una preguntas que VARIACION
organizar la diferentes sistema de tabla de requieren - Proceso estadístico

77
presentación representacione datos frecuencias e comparar dos - Tablas de frecuencia
de datos. s de datos identifico las grupos de datos, - Graficas de barra
referidos a un medidas de para lo cual - Graficas de líneas
mismo contexto tendencia recolecta, -Graficas circulares
y denunciar central. organiza y usa MEDIDAS DE
cada uno - Uso e tablas de TENDENCIA
respecto a la interpreto la frecuencia, CENTRAL
situación que las medio o gráficos de -Moda
contextualiza. promedio y la barras, -mediana
-Analizar mediana y circulares, de -Media aritmética
afirmaciones comparo lo que línea entre otros.
respecto a indican Analiza la
diferentes información
representacione presentada y
s de conjunto de comunica los
datos distintos resultados.
relativos a la
misma situación.

78
 GRADO: QUINTO PERIODO: SEGUNDO
MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA PERIODOS
COMPENTENCI ENUNCIADO
A COMPONENT DBA
APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR IDENTIFICADO SUBPROCESO SEGUNDO
E
(PROCESO) R
NUMERICO Resolver Resolver RESOLUCIO Pensamiento Resolver y DB2: Describe y OPERACIONES CON
RESOLUCIO VARIACION problemas situaciones N numérico y formular desarrolla NUMEROS
N AL aditivos aditivas sistema problemas cuya estrategias NATURALES Y
rutinarios y no rutinarias de numérico estrategia de (algoritmos, TEORIA DE
rutinarios de combinación, solución propiedades de NUMEROS
transformació transformación e requiere de las las operaciones - Múltiplos de un
n, igualación. relaciones y y sus relaciones) número. -
comparación -Interpretar y propiedades de para hacer Divisores de un
e igualación e utilizar los números estimaciones y número. -
interpretar condiciones naturales y sus cálculos al Criterios de
condiciones necesarias para operaciones. solucionar divisibilidad. -
necesarias solucionar problemas de Números primos y
para su un problema potenciación números compuestos.
solución. aditivo. - Descomposición en
números primos
- Mínimo común
múltiplo.
Pensamiento DB6: Identifica y
RAZONAMIE ESPACIAL Comparar y Identificar RAZONAMIE métrico y Comparo y describe - Los Prismas.
NTO METRICO clasificar propiedades y NTO sistema clasificó objetos propiedades que -Las Pirámides.
objetos características geométrico tridimensionales caracterizan un -Los Poliedros
tridimensional de los sólidos o de acuerdo con cuerpo en regulares. -Los
es o figuras figuras planas. componentes términos de la cuerpos redondos:
bidimensional - Clasificar (caras, lados) y bidimensionalida cono, cilindro y esfera.
es de acuerdo solidos o figuras propiedades. d y la
con sus planas de tridimensionalida
componentes acuerdo con sus d y resuelve
y propiedades propiedades. problemas en
relación con la
composición y
descomposición
de las formas.
Resolver y Resolver RESOLUCIO Resuelvo y DBA 8: Describe Razones
RESOLUCIO NUMERICO formular problemas que N Pensamiento formulo e interpreta - Proporciones
N VARIACION problemas requieran aleatorio y problemas en variaciones de - Propiedad
AL sencillos de identificar sistema de situaciones de dependencia fundamental de las
proporcionalid relaciones datos entre cantidades Proporciones

79
ad directa e multiplicativas proporcionalidad y las representa - Magnitudes
inversa. en situaciones directa inversa y por medio de directamente
de producto de gráficas. proporcionales
proporcionalidad medida - Magnitudes
directa sin directamente
necesidad de proporcionales.
determinar - Regla de tres simple
directamente la directa
constante. - Regla de tres simple
Resolver inversa
problemas - Porcentaje
sencillos de - Porcentaje de una
proporcionalidad cantidad.
inversa.

80
 GRADO: QUINTO PERIODO: TERCERO
MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA PERIODOS
COMPENTENCI ENUNCIADO
A COMPONENT DBA
APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR IDENTIFICADO SUBPROCESO TERCERO
E
(PROCESO) R
NUMERICO Resolver y Dar significado y RESOLUCIO Pensamiento Interpreto las DBA1: Interpreta LAS FRACCIONES
RESOLUCIO VARIACION formular utilizar la N numérico y fracciones en y utiliza los - Las fracciones y sus
N AL problemas fracción como sistema diferentes números términos
que requieren parte de un numérico contextos naturales y - Representación
el uso de la todo, razón o situaciones de racionales en su - Fracciones
fracción como cociente en medición, representación equivalentes -
parte de un contextos relaciones parte fraccionaria para Adición y sustracción
todo como continuos y todo, cociente, formular y de fracciones
cociente discretos para razones y resolver homogéneas
como razón. resolver proporciones. problemas - Adición y sustracción
problemas. aditivos, de
Resolver multiplicativos y fracciones
situaciones que involucren heterogéneas
problemas operaciones de - Fracción de una
sencillos con potenciación. cantidad -
fracciones de Multiplicación de
uso común que fracciones
requieran de la - División de fracciones
adición o
sustracción para
RAZONAMIE ESPACIAL Describir y su solución. RAZONAMIE Pensamiento DB5: Explica las Perímetro de figuras.
NTO METRICO argumentar Reconocer un NTO métrico y Describo y relaciones entre -Unidades de área.
acerca del conjunto de sistema argumento el perímetro y el -Área de triángulos y
perímetro y el figuras planas geométrico relaciones entre área de cuadriláteros.
área de un aquellas que el perímetro y el diferentes -Área de polígonos
conjunto de tienen igual área área de figuras figuras (variación Regulares.
figuras planas o igual diferentes, en el perímetro -Área del círculo
cuando una perímetro. cuando se fija no implican
de las Deducir que una de estas variaciones en el
magnitudes figuras planas medidas área y viceversa)
se fija. que tienen a partir de
áreas iguales mediciones,
pueden tener superposición de
diferente figuras, calculo,
perímetro y entre otras.
viceversa.
Establecer

81
 relación entre
áreas y
perímetros de
figuras planas
cuando se
modifican las
dimensiones de Construyo
COMUNICAC NUMERICO Describir e las figuras. COMUNICA Pensamiento igualdades y DBA 9: Utiliza Ecuaciones
IÓN VARIACION interpretar CIÓN aleatorio y desigualdades operaciones no - Resolución de
AL propiedades y Identificar sistema de numéricas como convencionales, problemas de
relaciones de propiedades de datos representación encuentra ecuaciones
los numero y las operaciones. de relaciones propiedades y
sus Identificar entre distintos resuelve
operaciones. descomposicion datos. ecuaciones en
es numéricas donde están
aditivas y involucradas.
multiplicativas.
Identificar
cuando un
número es
múltiplo o
divisor de otro.

82
 GRADO: QUINTO PERIODO: CUARTO
MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA PERIODOS
COMPENTENCI ENUNCIADO
A COMPONENT DBA
APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR IDENTIFICADO SUBPROCESO CUARTO
E
(PROCESO) R
NUMERICO Usar y Explicar y RAZONAMIE Pensamiento Utilizo la DBA 3: Compara NUMEROS
RAZONAMIE VARIACION justificar comparar el NTO numérico y notación y ordena DECIMALES
NTO AL propiedades valor de una sistema decimal para números - fracciones decimales
aditivas y cifra según su numérico expresar fraccionarios a y números decimales
posicional del posición. fracciones en través de - Lectura y escritura de
sistema de - Construir el diferentes diversas números decimales
numeración numero desde contextos y interpretaciones, - Orden de números
decimal. su expresión relaciono estas recursos y decimales
decimal y dos notaciones representacione - Decimales en la recta
viceversa. con la de los s. numérica
porcentajes. - Aproximación de
números decimales
- Adición de números
decimales
- Sustracción de
números decimales
- Multiplicación de dos
números decimales
- División de un
número
decimal entre un
numero natural
- División de un
número
natural entre un
numero
decimal
- División de dos
RESOLUCIO ESPACIAL Resolver Reconocer que RESOLUCIO Pensamiento DB4: Justifica números
N METRICO problemas existen N métrico y relaciones entre Decimales
utilizando diferentes sistema Diferencio y superficie y
diferentes procedimientos geométrico ordeno, en volumen, Unidades de Volumen.
procedimiento para hallar el objetos y respecto a -Unidades de masa.
s de cálculos área de una eventos, dimensiones de - Unidades de
para hallar figura plana o el propiedades o figuras y sólidos, capacidad. -
medidas de volumen de un atributos que se y elige las Relación entre
superficie y sólido en puedan medir unidades capacidad y volumen.
volumen situaciones (longitudes, apropiadas

83
 problema. distancias, según el tipo de
Generalizar áreas de medición (directa
procedimientos superficies, e indirecta) los
sencillos para volúmenes de instrumentos y
hallar áreas o cuerpos sólidos, los
volúmenes de volúmenes de procedimientos.
figuras y solidos líquidos y
convencionales. capacidades de
Resolver recipientes;
problemas que pesos y masa
requieran de cuerpos
determinar área, Sólidos;
perímetro duración de
volumen eventos o
conociendo las procesos;
dimensiones de amplitud de
la figura y/o ángulos).
sólido o
viceversa.

RESOLUCIO ALEATORI Resolver Estimar la ALEATORIO Pensamiento DBA 12 Predice

N O situaciones probabilidad de aleatorio y la posibilidad de
que requieren un evento para sistema de ocurrencia de un
calcular la resolver datos Conjeturo y evento simple a Probabilidad de un
posibilidad o problemas en pongo a prueba partir de la evento
imposibilidad contexto de predicciones relación entre los
de ocurrencia juegos o acerca de la elementos del
de eventos. eventos posibilidad de espacio muestral
cotidianos a ocurrencia de y los elementos
partir de una eventos del evento
representación definido.
grafica o tabular.

84
Calcular la
probabilidad de
un evento a
partir de la
descripción de
un experimento
aleatorio
sencillo.

85
 GRADO: SEXTO PERIODO: PRIMERO
MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA PERIODOS
COMPENTENCI ENUNCIADO
A COMPONENT DBA
APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR IDENTIFICADO SUBPROCESO PRIMERO
E
(PROCESO) R
Comunicación Pensamient Describir y *Identificar Comunicació Pensamiento Formulo y DBA 1: NÚMEROS ENTERO
o Numérico representar características n Numérico resuelvo Interpreta los Conjunto de
situaciones básicas de problemas en números enteros números enteros.
cuantitativas o información situaciones y racionales (en Cantidades positiva
de variación numérica aditivas y sus negativas.
en diversas presentada en multiplicativas, representacione Valor relativo
representacio distintos tipos de en diferentes s de fracción y absoluto.
nes registros. contextos y de decimal) Representación
y contextos, *Transformar la dominios con sus números enteros en
usando información numéricos operaciones, en recta numérica.
números numérica diferentes Operación
enteros. presentada contextos, números ente
en distintos tipos al resolver (Adición, sustracc
de registro. problemas de multiplicación, divis
*Reconocer variación, potenciación
equivalencias repartos, radicación).
entre particiones,
expresiones estimaciones,
algebraicas etc. Reconoce y
básicas en establece
diferentes diferentes
contextos. relaciones (de
orden
y equivalencia y
las utiliza para
argumentar
procedimientos).

Razonamient Pensamient Establecer Clasificar figuras Razonamient Pensamiento DBA 4: Utiliza y GEOMETRIA
Utilizo técnicas y
o o Espacial relaciones bidimensionales o Espacial explica Figuras Planas y
herramientas
Métrico utilizando de acuerdo con Métrico diferentes propiedades.
para la
característica características estrategias
construcción de
s métricas y específicas, ya (desarrollo
figuras planas y
geométricas sean estas de la forma o
cuerpos con
de distintos geométricas o plantillas) e

86
 tipos de métricas. medidas dadas. instrumentos
figuras *Establecer (regla,
bidimensional características compás o
es y de figuras software) para la
tridimensional bidimensionales construcción de
es. partir de figuras planas y
procedimientos cuerpos.
para la
construcción de
las
mismas.
Comunicación Pensamient Interpretar y *Interpretar la Comunicació Pensamiento DBA 10: ESTADÍSTICA
o Aleatorio transformar información n Aleatorio Reconozco el Interpreta Conceptos básicos
información contenida en conjunto de información estadística.
estadística uno valores de cada estadística Muestra
presentada en o varios una de las presentada Variable,
distintos conjuntos de variables ligadas en diversas Población
formatos. datos entre sí en fuentes de
presentados en situaciones información, la
distintos tipos de concretas de analiza y la usa
registros. cambio para plantear y
*Transformar la (variación). resolver
representación preguntas que
de un conjunto sean de su
de datos. interés.

87
 GRADO: SEXTO PERIODO: SEGUNDO
MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA PERIODOS
COMPENTENCI ENUNCIADO
A COMPONENT DBA
APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR IDENTIFICADO SUBPROCESO SEGUNDO
E
(PROCESO) R
Comunicación Pensamient Describir y *Identificar Comunicació Pensamiento Formulo y DBA 2: Utiliza Propiedades de los
o Numérico representar características n Numérico resuelvo las propiedades números enteros y
situaciones básicas de problemas en de los números racionales.
cuantitativas o información situaciones enteros y
de variación numérica aditivas y racionales y las Polinomios con
en diversas presentada en multiplicativas, Propiedades de números enteros.
representacio distintos tipos de en diferentes sus operaciones
nes registros. contextos y para proponer
y contextos, *Transformar la dominios estrategias
usando información numéricos y procedimientos
números numérica de cálculo en la
enteros. presentada solución
en distintos tipos de problemas.
de registro.
*Reconocer
equivalencias
entre
expresiones
algebraicas
básicas en
diferentes
contextos.

Razonamient Pensamient Describir y *Identificar Razonamient Pensamiento Utilizo números DBA 3: "
o o Numérico representar características o Numérico racionales, en Reconoce y NUMEROS
situaciones básicas de sus distintas establece RACIONALES
cuantitativas o información expresiones(frac diferentes *Las fracciones
de variación numérica ciones, razones, relaciones *Elementos de una
en diversas presentada en decimales o (orden y fracción
representacio distintos tipos de porcentajes) equivalencia) *Clases de fracciones.
nes registros. para resolver entre elementos *Los números mixtos.
y contextos, *Transformar la problemas en de *Conversión de
usando información contextos de diversos fraccionario a número
números numérica medida. dominios mixto
Racionales. presentada numéricos y los *Conversión de número
en distintos tipos utiliza para mixto a fraccionario.
de registro. argumentar *Representación en la

88
 *Reconocer procedimientos recta
equivalencias sencillos.
entre
expresiones
algebraicas
básicas en
diferentes
contextos.

Reconocer *Identificar GEOMETRIA

Comunicación característica relaciones entre Comunicació Pensamiento DBA 5: Propone Perímetro
Pensamient s y la figuras n Espacial y desarrolla Clasificación de los
o Espacial clasificación bidimensionales Métrico Utilizo técnicas y estrategias de polígonos.
Métrico de objetos y herramientas estimación, Ángulos.
geométricos. tridimensionales para la medición y Característica y
. construcción de cálculo de clasificación de los
*Utilizar figuras planas y diferentes ángulos.
sistemas de cuerpos con cantidades
referencia para medidas dadas. (ángulos,
representar longitudes,
la ubicación de áreas,
objetos volúmenes, etc.)
geométricos. para resolver
problemas.
Utilizar *Solucionar ESTADISTICA:
Resolución Pensamient distintas problemas en Resolución Pensamiento DBA 10: Moda y mediana
o Aleatorio estrategias contextos Aleatorio Interpreta Media aritmética
Reconozco el
para la cotidianos información Desviación estándar
conjunto de
solución de que se estadística
valores de cada
problemas resuelven con el presentada
una de las
que manejo de en diversas
involucran datos. fuentes de
Variables
conjuntos de *Utilizar información, la
ligadas entre sí
datos nociones analiza y la usa
en situaciones
estadísticos, básicas de para plantear y
concretas de
presentados medidas de resolver
cambio
en tablas, tendencia preguntas que
(variación).
central para sean de su
solucionar interés.
problemas en
contextos
cotidianos que
contienen

89
información
estadística.

90
 GRADO: SEXTO PERIODO: TERCERO
MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA PERIODOS
COMPENTENCI ENUNCIADO
A COMPONENT DBA
APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR IDENTIFICADO SUBPROCESO TERCERO
E
(PROCESO) R
Resolución Pensamient Utilizar Reconocer Resolución Pensamiento Utilizo números DBA 3: DECIMALES
o Numérico diferentes características Numérico racionales, en Reconoce y Fracción decimal
modelos y comunes y sus distintas establece Número decimal
estrategias en regularidades en expresiones diferentes Operaciones
la solución de los elementos (fracciones, relaciones matemáticas con
problemas de un conjunto razones, (orden y decimales
con números de números decimales o equivalencia) Clasificación de los
racionales racionales. porcentajes) entre elementos decimales
para resolver de Orden de los decimales
problemas en diversos Representación de los
contextos de dominios números decimales en
medida numéricos y los la recta numérica.
utiliza para Los decimales y los
argumentar porcentajes.
procedimientos
sencillos

Resolución Pensamient Utilizar Resolver Resolución Pensamiento Características DBA 7: PLANO CARTESIANO
o Numérico diferentes problemas Numérico principales del Reconoce el Características
modelos y mediante el uso plano plano cartesiano principales del plano
estrategias en de cartesiano. como un sistema Ordenadas
la solución de modelos bidimensional Abscisas
problemas numéricos Ordenadas que permite Coordenadas
con plano básicos que ubicar puntos Construcción de figuras
cartesiano y involucren Abscisas como en el plano.
construcción operaciones sistema de
de gráfica. entre números Coordenadas referencia
racionales gráfico o
(suma, Construcción de geográfico
resta, figuras en el
multiplicación, plano.
división,
potenciación y Predigo y
radicación). comparo los
resultados de

91
 aplicar DBA 6: GEOMETRIA
Resolución Pensamient Aplicar *Diferencia las Resolución Pensamiento Transformacion Representa y Congruencia y
o Espacial estrategias propiedades Espacial es rígidas construye semejanzas en figuras
Métrico geométricas geométricas de Métrico (translaciones, formas bidimensionales
o métricas en las figuras y rotaciones y bidimensionales Áreas y volúmenes
la solución de cuerpos reflexiones) y
problemas. geométricos. tridimensionales
*Identifica los con el apoyo en
elementos que instrumentos
componen las de medida
figuras y apropiados.
cuerpos
geométricos.
*Describe las
congruencias y
semejanzas en
figuras
bidimensionales
y
tridimensionales

92
 GRADO: SEXTO PERIODO: CUARTO
MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA PERIODOS
COMPENTENCI ENUNCIADO
A COMPONENT DBA
APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR IDENTIFICADO SUBPROCESO CUARTO
E
(PROCESO) R
Resolución Pensamient Utilizar Resolver Resolución Pensamiento Ecuaciones DBA 8: Identifica Ecuaciones lineales.
o Numérico diferentes problemas Numérico lineales. y analiza Grafica de funciones.
modelos y mediante el uso propiedades de Proporcionalidad
estrategias en de Grafica de covariación inversa y directa.
la solución de modelos funciones. directa e inversa
problemas numéricos entre variables,
con contenido básicos que Proporcionalida en contextos
numérico y involucren d inversa y numéricos,
variacional. operaciones directa. geométricos y
entre números cotidianos y las
racionales representa
(suma, mediante
resta, gráficas
multiplicación, (cartesianas de
división, puntos,
potenciación y continuas,
radicación). formadas por
Resolver segmentos,
problemas que etc.).
se modelan DBA 9: Opera
mediante sobre números
el uso de desconocidos y
relaciones de encuentra las
proporcionalidad operaciones
entre apropiadas al
variables. contexto para
Resolver resolver
problemas en problemas.
los que se
presenta un
modelo
algebraico
relacionando
variables.

Resolución Pensamient Utilizar *Interpreta la Resolución DBA 11: ESTADISTICA

o Aleatorio distintas información que Pensamiento Compara Interpretación de

93
 estrategias se presenta en Aleatorio Uso de medidas características sistema de datos a
para la los gráficos de tendencia compartidas por través del uso de
solución de usando las central (media, dos o más gráficas estadísticas.
problemas medidas de mediana y poblaciones o
que tendencia moda) para características
involucran central. interpretar diferentes dentro
conjuntos de *Compara las comportamiento de una misma
datos características s de un conjunto población
estadísticos, de dos o más de datos. para lo cual
presentados poblaciones o seleccionan
en tablas, de dos o más muestras, utiliza
diagramas de grupos, representacione
barras, haciendo uso s gráficas
diagramas conjunto de las adecuadas y
circulares y respectivas analiza los
pictogramas. medidas de resultados
tendencia obtenidos
central y el usando
rango. conjuntamente
las medidas de
*Describe el tendencia
comportamiento central y el
de las rango.
características
de dos o más
poblaciones o
de dos o más
grupos de una
población, a
partir de las
respectivas
medidas de
tendencia
central y el
rango.

Razonamient Pensamient Usar *Realiza Razonamient Pensamiento DBA 12: A partir ESTADISTICA
o o Aleatorio diferentes repeticiones del o Aleatorio Conjeturo a de la información Los experimentos
modelos y experimento cerca del previamente aleatorios.
argumentos aleatorio sencillo resultado de un obtenida en La técnica de
combinatorios y registra los experimento repeticiones de Conteo.
para analizar resultados en aleatorio usando experimentos Probabilidad.
experimentos tablas y gráficos proporcionalidad aleatorios

94
aleatorios. de frecuencia. y nociones sencillos,
básicas de compara las
*Interpreta y probabilidad. frecuencias
asigna la esperadas con
probabilidad de las frecuencias
ocurrencia de un observadas.
evento dado,
teniendo en
cuenta el
número de
veces que
ocurre el evento
en relación con
el número total
de veces que
realiza el
experimento.

*Compara los
resultados
obtenidos
experimentalme
nte con las
predicciones
anticipadas.

95
 GRADO: SÉPTIMO PERIODO: PRIMERO
MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA PERIODOS
COMPENTENCI ENUNCIADO
A COMPONENT DBA
APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR IDENTIFICADO SUBPROCESO PRIMERO
E
(PROCESO) R
Resolución Numérico Utilizar Resolver Resolución Pensamiento Formulo y DBA2. Describe NÚMEROS ENTEROS
variacional diferentes problemas numérico y resuelvo y utiliza LOS NUMEROS
modelos y mediante el uso sistemas problemas en diferentes ENTEROS
estrategias en de numéricos situaciones algoritmos, - Conjunto de los
la solución de modelos aditivas y convencionales números enteros
problemas numéricos Multiplicativas, y no - Representación de
con contenido básicos que en diferentes convencionales, Los números enteros
numérico y involucren contextos y al en la recta numérica.
variacional. operaciones dominios realizar - Representación de
entre números numéricos. operaciones puntos en el plano
racionales entre números cartesiano.
(suma, racionales - Números opuestos.
resta, en sus diferentes - Valor absoluto de un
multiplicación, representacione número entero.
división, s (fracciones - Orden en los números
potenciación y y decimales) y enteros.
radicación). los emplea con OPERACIONES EN
Resolver sentido en la LOS NÚMEROS
problemas que solución de ENTEROS
se modelan problemas. - Adición en los
mediante números enteros.
el uso de - Sustracción en los
relaciones de números enteros.
proporcionalidad - Multiplicación de
entre números enteros.
variables. - División de números
Resolver enteros.
problemas en - Potenciación de
los que se números enteros.
presenta un - Radicación de
modelo números enteros.
algebraico - Polinomios
relacionando aritméticos con
variables. números enteros.
ECUACIONES CON
NUMEROS ENTEROS

96
 - Solución de
ecuaciones.
- Planteamiento y
Solución de problemas
Represento mediante ecuaciones.
Comunicación Espacial Reconocer Identificar Comunicació Pensamiento objetos DBA 5.
métrico característica relaciones entre n espacial y tridimensionales Observa objetos REPRESENTACIONE
s de objetos figuras sistemas desde diferentes tridimensionales S GEOMÉTRICAS
geométricos y bidimensionales geométricos posiciones y desde Vistas de una figura
métricos y vistas. diferentes Rotaciones
tridimensionales puntos de vista, Traslaciones
. Identifico y los representa Reflexiones
Utilizar sistemas describo figuras según su
de referencia y cuerpos ubicación y los
para representar generados por reconoce
la ubicación de cortes cuando se
objetos transforman
geométricos. rectos y mediante
transversales de rotaciones,
objetos traslaciones
tridimensionales y reflexiones.

97
 GRADO: SÉPTIMO PERIODO: SEGUNDO
MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA PERIODOS
COMPENTENCI ENUNCIADO
A COMPONENT DBA
APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR IDENTIFICADO SUBPROCESO SEGUNDO
E
(PROCESO) R
Razonamient Numérico Establecer Reconocer Razonamient Pensamiento Utilizo números DBA 1. LOS NUMEROS
o variacional característica características o numérico y racionales, en Comprende y RACIONALES
s comunes y sistemas sus distintas resuelve - Definición del
numéricas y regularidades en numéricos expresiones problemas, que Conjunto de los
relaciones los elementos (fracciones, involucran los números racionales.
variacionales de un conjunto razones, números - Fracciones
que permiten de números decimales o racionales con Equivalentes.
describir racionales. porcentajes) las - Clasificación
conjuntos de Reconocer la para resolver operaciones de racionales.
números relación problemas en (suma, resta, - Números
racionales. existente entre contextos de multiplicación, mixtos.
dos medida. división, - Representación
variables. potenciación, decimal de un numero
radicación) en racional.
contextos - Clasificación
escolares y de los
extraescolares. Números racionales
decimales.
- Conversiones
de un
Numero racional
decimal a fracción.
-
Representació
n de los números
racionales en la recta
numérica.
- Ubicación de
puntos en el plano
cartesiano.
- Orden en los
números racionales.
Utilizo técnicas y
Comunicación Numérico Reconocer Reconocer el Comunicació Pensamiento DBA 4. Utiliza UNIDADES DE
herramientas
variacional característica conjunto de n variacional y escalas LONGITUD Y
para la
s de objetos unidades sistemas apropiadas para CALCULO DE AREAS
construcción de
geométricos y usadas para algebraicos representar - Unidades de
figuras planas y
métricos cada magnitud analíticos. e interpretar longitud.

98
 (longitud, área, cuerpos con planos, mapas y - Conversión
volumen, peso y medidas dadas. maquetas con entre
masa, duración, diferentes unidades de longitud.
rapidez y unidades.
temperatura). - Perímetro de
figuras planas.
- Unidades de
medida de área.
- Conversión de
unidades de medidas
de área.

- Área de un
polígono

- Área del
circulo

Resolución Aleatorio Utilizar Utilizar nociones Resolución Variables Comparo e DBA 8. VARIABLES
distintas básicas de aleatorias y interpreto datos Plantea ESTADÍSITICAS Y
estrategias probabilidad sistemas de provenientes de preguntas para MEDIDAS DE
para la para datos diversas fuentes realizar estudios TENDENCIA CENRAL
solución de solucionar (prensa, estadísticos en - Caracterización
problemas problemas en revistas, los que de variables
que contextos televisión, representa cuantitativas
involucran cotidianos. experimentos, información - Caracterización
conjuntos de Solucionar consultas, mediante en forma agrupada
datos problemas en entrevistas) histogramas, - Caracterización
estadísticos, contextos polígonos de en forma no agrupada
presentados cotidianos frecuencia, - Medidas de
en tablas, que se gráficos de línea tendencia central
diagramas de resuelven con el entre otros;
barras, manejo de identifica - Ventajas y
diagramas datos. variaciones, desventajas de las
circulares y Utilizar nociones relaciones o medidas de tendencia
pictogramas. básicas de tendencias central.
medidas de para dar
tendencia respuesta a las
central para preguntas
solucionar planteadas.
problemas en
contextos
cotidianos que

99
contienen
información
estadística.

100
 GRADO: SÉPTIMO PERIODO: TERCERO
MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA PERIODOS
COMPENTENCI ENUNCIADO
A COMPONENT DBA
APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR IDENTIFICADO SUBPROCESO TERCERO
E
(PROCESO) R
Comunicación Numérico Describir y Identificar Comunicació Pensamiento Utilizo números DBA 3. OPERACIONES EN
variacional representar características n numérico y racionales, en Utiliza diferentes LOS NUMEROS
situaciones básicas de sistemas sus distintas relaciones, RACIONALES
cuantitativas o información numéricos expresiones operaciones y - Adición y
de variación numérica (fracciones, representacione sustracción en los
en diversas presentada en razones, s en los números números racionales.
representacio distintos tipos de decimales o racionales - Multiplicación y
nes y registros. porcentajes) para argumentar división en los números
contextos, Transformar la para resolver y solucionar racionales.
usando información problemas en problemas en
números numérica contextos de los que - Potenciación y
racionales. presentada medida. aparecen radicación en los
en distintos tipos cantidades números racionales.
de registro. Reconozco y desconocidas.
Reconocer generalizo - Expresiones
equivalencias propiedades de decimales.
entre las relaciones
expresiones entre números - Operaciones
algebraicas racionales con decimales.
básicas en (simétrica,
diferentes transitiva, etc.) y VARIACION
contextos. de las PROPORCIONAL
operaciones - Razones y
entre ellos proporciones.
(conmutativa, - Propiedad
asociativa, etc.) fundamental de las
en diferentes proporciones.
contextos. - Magnitudes
correlacionadas.
Justifico la - Magnitudes
extensión de la directamente
representación proporcionales.
polinomial usual - Magnitudes
de los números inversamente
naturales a la proporcionales.
representación
decimal usual - Regla de tres

101
 de los números simple directa e
racionales, inversa.
utilizando las
propiedades del
sistema de
numeración
decimal.

Resuelvo y APLICACIONES DEL

formulo AREA Y EL
Resolución Espacial Aplicar Determinar Resolución Pensamiento problemas que PERIMETRO
métrico estrategias medidas de de numérico y involucren DBA 6.
geométricas o atributos de problemas sistemas factores Representa en el - Problemas que
métricas en la figuras numéricos escalares plano cartesiano involucran áreas
solución de geométricas o (diseño de la variación - Problemas que
problemas. procedimientos maquetas, de magnitudes involucran perímetros.
que permiten mapas). (áreas y
calcularlos. perímetro) y con
Resolver base
problemas en la variación
métricos o explica el
geométricos comportamiento
que involucran de situaciones y
factores fenómenos de la
escalares. vida diaria.

102
 GRADO: SÉPTIMO PERIODO: CUARTO
MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA PERIODOS
COMPENTENCI ENUNCIADO
A COMPONENT DBA
APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR IDENTIFICADO SUBPROCESO CUARTO
E
(PROCESO) R
Comunicación Numérico Describir y Identificar Comunicació Pensamiento Justifico DBA 7. Plantea y DBA 7
variacional representar características n numérico y procedimientos resuelve EXPRESIONES
situaciones básicas de sistemas aritméticos ecuaciones, las ALGEBRAICAS
cuantitativas o información numéricos utilizando las describe - Lenguaje
de variación numérica relaciones y verbalmente y algebraico y términos
en diversas presentada en propiedades de representa algebraicos.
representacio distintos tipos de las operaciones. situaciones de
nes registros. variación de - Clasificación
y contextos, Transformar la manera de expresiones
usando información numérica, algebraicas.
números numérica simbólica o
racionales. presentada gráfica. -
en distintos tipos Características
de registro. de las expresiones
Reconocer algebraicas.
equivalencias
entre OPERACIONES
expresiones ENTRE
algebraicas EXPRESIONES
básicas en ALGEBRAICAS
diferentes - Suma y resta
contextos. de
expresiones
algebraicas
- Operaciones
combinadas de
expresiones

Razonamient Aleatorio Usar Usar modelos razonamient Pensamiento DBA 9. Usa el EXPERIMENTOS
Resuelvo y
o diferentes (diagramas de o aleatorio y principio ALEATORIOS
formulo
modelos y árbol, barras, sistema de multiplicativo en - Espacio
argumentos circulares, etc.) datos situaciones muestral y evento
problemas a
combinatorios para establecer aleatorias - Diagrama de
partir de un
para analizar la posibilidad sencillas y lo árbol
conjunto de
experimentos de los representa con
datos

103
aleatorios. resultados de presentados en tablas - Teoría de la
experimentos tablas, o diagramas de probabilidad
aleatorios. diagramas de árbol. Asigna
Utilizar barras, probabilidades - Probabilidad
argumentos diagramas a eventos simple
combinatorios circulares compuestos y
(principio los interpreta a - Propiedades
de multiplicación partir de la probabilidad
y combinaciones de propiedades
sencillas) básicas de la - Probabilidad y
como probabilidad frecuencia relativa
herramienta
para la - Tablas de
interpretación de probabilidad.
situaciones
diversas de
conteo.

104
 GRADO: OCTAVO PERIODO: PRIMERO
MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA PERIODOS
COMPENTENCI ENUNCIADO
A COMPONENT DBA
APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR IDENTIFICADO SUBPROCESO PRIMERO
E
(PROCESO) R
RAZONAMIE NÚMERICO Identificar y Generalizar RAZONAMIE NUMÉRICO Utilizo números DBA 1 Números Racionales
NTO VARIACION describir las relaciones o NTO Y SISTEMAS reales en sus Reconoce la Construcción,
AL relaciones propiedades en NUMÉRICOS diferentes existencia de los ubicación y relaciones
(aditivas, una secuencia representacione números de los números
multiplicativas numérica. s irracionales racionales.
, de como números
recurrencia...) y en diversos no racionales y Operaciones entre
que se contextos. los describe de números racionales y
pueden acuerdo con sus sus propiedades.
establecer en características y
una propiedades. La fracción decimal,
secuencia conversiones y
numérica. operaciones entre
RESOLUCIÓ NÚMERICO Utilizar las RESOLUCIÓ Resuelvo DBA 2 números decimales,
N VARIACION Resolver propiedades de N problemas y Construye
AL problemas la potenciación simplifico representacione Solución de problemas.
que radicación o cálculos usando s, argumentos y
involucran logaritmación propiedades y ejemplos de Números Irracionales
potenciación, para solucionar relaciones de propiedades de Representación de la
radicación y un problema. los números los números recta
logaritmación. reales y de las racionales y no numérica de números
relaciones y racionales irracionales.
operaciones
entre ellos. Solución de problemas.
Números Reales
Operaciones en el
conjunto de los Reales.

Orden en el conjunto
de los
números reales.

Solución de problemas.
Conjeturo y
RESOLUCIÓ ESPACIAL Utilizar criterios RESOLUCIÓ ESPACIAL Y verifico DBA 6 Congruencia y

105
N MÉTRICO Resolver y de congruencia N SISTEMAS propiedades de Identifica semejanza
formular y semejanza COMUNICAC GEOMÉTRIC congruencias y relaciones de de figuras geométricas
problemas para dar IÓN OS semejanzas congruencia y
usando solución a entre figuras semejanza entre Concepto general de
modelos situaciones bidimensionales las formas congruencia y
geométricos. problema. y entre objetos geométricas que semejanza.
tridimensionales configuran el
en la solución diseño de un Solución de problemas.
de problemas. objeto.

Reconozco
COMUNICAC ALEATORI Interpretar ALEATORIO cómo diferentes DBA 11 Representación gráfica
IÓN O Comparar, informaciones Y SISTEMAS maneras de Interpreta de datos
usar e presentadas en DE DATOS presentación de información
interpretar tablas y información presentada en Diagrama de tortas.
datos que gráficas. pueden originar tablas
provienen de distintas de frecuencia y Diagrama de barras.
situaciones interpretaciones. gráficos cuyos
reales y datos están Solución de problemas.
traducir entre agrupados en
diferentes intervalos y
representacio decide cuál es
nes de un la medida de
conjunto de tendencia central
datos. que mejor
representa el
comportamiento
de dicho
conjunto.

106
 GRADO: OCTAVO PERIODO: TERCERO
MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA PERIODOS
COMPENTENCI ENUNCIADO
A COMPONENT DBA
APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR IDENTIFICADO SUBPROCESO TERCERO
E
(PROCESO) R
COMUNICAC NÚMERICO Identificar Identificar COMUNICA VARIACIONA Construyo DBA 9 Fracciones Algebraicas
IÓN VARIACION expresiones equivalencia CIÓN L Y expresiones Propone,
AL numéricas y entre SISTEMAS algebraicas compara y usa Máximo común divisor
algebraicas expresiones ALGEBRAIC procedimientos y Mínimo común
equivalentes. algebraicas y OS Y equivalentes a inductivos y múltiplo.
entre ANALÍTICOS una expresión lenguaje
expresiones algebraica algebraico para Expresiones
numéricas. formular algebraicas
dada. y poner a prueba Racionales.
Reconocer conjeturas en
cuando diversas Operaciones entre
expresiones situaciones o fracciones algebraicas.
algebraicas y contextos.
numéricas Solución de problemas.
representan lo
mismo.

Evaluar
expresiones
algebraicas.

Interpretar y Determinar
RAZONAMIE NÚMERICO usar condiciones RAZONAMIE
NTO VARIACION expresiones para que dos NTO
AL algebraicas expresiones
equivalentes. algebraicas
sean
equivalentes
Reconozco y
RESOLUCIÓ ESPACIAL Resolver y Usar teoremas RESOLUCIÓ ESPACIAL Y DBA 7
contrasto
N MÉTRICO formular básicos (Tales y N SISTEMAS Identifica Teoremas
propiedades y
problemas Pitágoras) para GEOMÉTRIC regularidades y
relaciones
usando solucionar OS argumenta Teorema de Tales.
modelos problemas. propiedades de

107
 geométricos. geométricas figuras Teorema de Pitágoras.
geométricas a
COMUNICAC ALEATORI Reconoce la Identificar la COMUNICA ALEATORIO Utilizadas en partir
IÓN O posibilidad o posibilidad o CIÓN Y SISTEMAS demostración de de teoremas y
imposibilidad imposibilidad de DE DATOS teoremas las aplica en
de la ocurrencia de un básicos situaciones
ocurrencia de evento según (Pitágoras y reales.
un evento a las condiciones Tales). DBA 12
partir de una según las Hace
información condiciones del Uso conceptos predicciones Solución de problemas.
dada o de un contexto básicos de sobre la Teoría de conjunto y
fenómeno. establecido probabilidad posibilidad eventos
(experimento (espacio de ocurrencia de
aleatorio, tablas muestral, un evento Conjunto.
de frecuencia, evento, compuesto
gráficos, etc.). independencia, e interpreta la Espacio muestral.
etc.). predicción a
RAZONAMIE ALEATORI Establecer Verificar RAZONAMIE partir del uso de Evento.
NTO O conjeturas y hipótesis a partir NTO Calculo propiedades
verificar de los probabilidad de básicas de la Probabilidad y
hipótesis resultados eventos simples probabilidad. conjuntos.
acerca de los obtenidos en un usando métodos
resultados de experimento diversos Solución de problemas.
un aleatorio usando (listados,
experimento conceptos diagramas de
aleatorio básicos de árbol, técnicas
usando probabilidad. de conteo).
conceptos
básicos de Comparar el
probabilidad. grado de
probabilidad de
dos o más
eventos de un
mismo espacio
muestral, a
partir de sus
valores de
probabilidad.

108
 GRADO: OCTAVO PERIODO: CUARTO
MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA PERIODOS
COMPENTENCI ENUNCIADO
A COMPONENT DBA
APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR IDENTIFICADO SUBPROCESO CUARTO
E
(PROCESO) R
COMUNICAC NUMÉRICO Establecer Identificar y COMUNICA VARIACIONA Identifico DBA 8 Función
IÓN VARIACION relaciones relacionar los CIÓN L Y relaciones entre Identifica y
AL entre elementos de la SISTEMAS propiedades de analiza Representación de
propiedades ecuación ALGEBRAIC las gráficas y relaciones entre funciones.
de las asociada a OS Y propiedades de propiedades
gráficas y funciones ANALÍTICOS las ecuaciones de las gráficas y Variables dependientes
propiedades (lineales, algebraicas propiedades de e independientes.
de las cuadráticas y de expresiones
ecuaciones proporcionalidad algebraicas y Función lineal y función
algebraicas. inversa), con las relaciona la afín.
características variación y
de la gráfica. covariación con Solución de problemas.
los
Establecer comportamiento
relaciones de s gráficos, La Función lineal
comparación numéricos y
entre diferentes características Clasificación de las
gráficas. de las rectas según su
expresiones pendiente.
Usar y Construir algebraicas en
relacionar gráficas a partir situaciones de Ecuación general de la
diferentes de tablas, modelación. recta.
representacio expresiones
nes para algebraicas y DBA 10 Rectas paralelas y
modelar enunciados Propone Perpendiculares.
situaciones de verbales. relaciones o
variación. modelos Solución de problemas.
funcionales
RAZONAMIE NUMÉRICO Analizar en RAZONAMIE entre variables e
NTO VARIACION Interpretar representacione NTO identifica y
AL tendencias s gráficas analiza
que se cartesianas los propiedades de
presentan en comportamiento covariación entre
una situación s de cambio de variables, en
de variación. funciones contextos

109
 lineales, afines y numéricos,
cuadráticas geométricos y
cotidianos
y las representa
mediante
gráficas
(cartesianas
de puntos,
continuas,
formadas por
segmentos,
etc.).
COMUNICAC ESPACIAL Describir
IÓN MÉTRICO Representar y características COMUNICA MÉTRICO Y DBA 4 Poliedros
describir de objetos CIÓN SISTEMAS Generalizo Describe
propiedades tridimensionales DE procedimientos atributos El prisma.
de objetos . MEDIDAS de cálculo medibles de
tridimensional válidos para diferentes La pirámide
es desde encontrar el sólidos y explica .
diferentes área de relaciones entre Otros cuerpos
posiciones y regiones planas ellos por geométricos.
vistas. y el volumen de medio del
RAZONAMIE ESPACIAL Clasificar figuras sólidos lenguaje Solución de problemas.
NTO MÉTRICO Argumentar planas y RAZONAMIE algebraico.
formal e tridimensionales NTO
informalmente de acuerdo con DBA 5 Cuerpos redondos
sobre sus Utiliza y explica
propiedades y propiedades. diferentes El cilindro.
relaciones de estrategias para
figuras planas encontrar el El cono.
y sólidos. Usar diferentes volumen de
RESOLUCIÓ ESPACIAL estrategias para objetos La esfera.
N MÉTRICO Establecer y determinar RESOLUCIÓ regulares
utilizar medidas de N e irregulares en Volúmenes irregulares.
diferentes superficies y la solución de
procedimiento volúmenes. problemas en Otros cuerpos
s de cálculo Utiliza y las matemáticas geométricos.
para hallar relaciona y en otras
medidas de propiedades ciencias. Solución de problemas
superficie y geométricas
volúmenes. para resolver
problemas de
medición.

110
 Establecer
RAZONAMIE ALEATORI conjeturas RAZONAMIE Técnicas de conteo
NTO O Formular acerca de NTO ALEATORIO Uso conceptos DBA 12
inferencias y tendencias o Y SISTEMAS básicos de Hace Principio de
justificar relaciones DE DATOS probabilidad predicciones multiplicación.
razonamiento identificadas en (espacio sobre la
s y conjuntos de muestral, posibilidad Principio de
conclusiones datos usando evento, de ocurrencia de multiplicación con
a partir del aproximaciones independencia, un evento varios eventos.
análisis de o métodos de etc.). compuesto
información ajuste e interpreta la Permutaciones.
estadística predicción a
partir del uso de Combinatoria.
Calculo propiedades
probabilidad de básicas de la Probabilidad y Conteo.
eventos simples probabilidad.
usando métodos Solución de problemas
diversos
(listados,
diagramas de
árbol, técnicas
de conteo

111
 GRADO: NOVENO PERIODO: PRIMERO
MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA PERIODOS
COMPENTENCI ENUNCIADO
A COMPONENT DBA
APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR IDENTIFICADO SUBPROCESO PRIMERO
E
(PROCESO) R
Numérico Resolver Aplicar Resolución Pensamiento Identifico y DBA:1 POTENCIACIÓN Y
Resolución variacional problemas en propiedades numérico y utilizo la Utiliza los RADICACIÓN
situaciones para solucionar sistemas potenciación, la números reales
aditivas y un ´problema numéricos radicación y la (sus •Potenciación en
multiplicativas que involucra logaritmación operaciones, números Reales.
en el conjunto adición y/o para representar Relaciones y
de los multiplicación en situaciones propiedades) • Propiedades de la
números el conjunto de matemáticas y para resolver potenciación.
reales. los números no Matemáticas problemas con
reales. y para resolver expresiones • Radicación en
problemas. polinómicas. números Reales.
Evidencias de
Resuelvo aprendizaje • Propiedades de la
problemas y radicación.
simplifico
cálculos usando Simplificación.
propiedades y
relaciones de
los números
reales y de las
relaciones y
operaciones
entre ellos.

Ordenar en DBA 10: Caracterización de

Resolución Aleatorio Resolver Resolver resolución Pensamiento tablas de Propone un variables cuantitativas
problemas problemas que Aleatorio frecuencia diseño
que requieran requieran el colecciones de estadístico Tablas de distribución
el uso e cálculo e datos no adecuado de frecuencias
interpretación interpretación de agrupados y para resolver
de medidas medidas de calcular sus una pregunta Gráficas.
de tendencia tendencia medidas de que indaga Solución de problemas
central para central de un tendencia por la
analizar el conjunto de central comparación
comportamien datos. sobre las
to de un distribuciones
conjunto de de dos grupos

112
 datos. de datos, para lo
cual usa
comprensivamen
te diagramas de
caja,
medidas de
tendencia
central, de
variación
y de localización.

Resolución Espacial Resolver y Utilizar Resolución Pensamiento DBA:5 Semejanza de

métrico formular diferentes métrico Reconozco y Justifica triángulos Razones
problemas técnicas de espacial contrasto procedimientos trigonométricas
geométricos o estimación o propiedades y de medición a
métricos que aproximación en relaciones partir
requieran la solución de geométricas del Teorema de
seleccionar problemas utilizadas en Thales, Teorema
técnicas geométricos o demostración de de Pitágoras y
adecuadas de métricos. teoremas relaciones intra e
estimación y básicos inter figúrales.
aproximación. (Pitágoras y
Thales)

113
 GRADO: NOVENO PERIODO: SEGUNDO
MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA PERIODOS
COMPENTENCI ENUNCIADO
A COMPONENT DBA
APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR IDENTIFICADO SUBPROCESO SEGUNDO
E
(PROCESO) R
Razonamient Numérico Identificar y Generalizar razonamient Pensamiento Utilizo las DBA:3 SUCESIONES
o variacional describir las relaciones o o numérico y técnicas de
relaciones propiedades en variacional. aproximación en Determina y Sucesiones recursivas
(aditivas, una secuencia procesos utiliza la
multiplicativas numérica. infinitos expresión Sucesiones aritméticas
, de numéricos. general de una
recurrencias.) Usar la sucesión para Sucesiones
que se descripción de calcular geométricas
puedan una relación cualquier valor
establecer en determinada, de la misma SERIES
una para reconocer y para Sumatoria Serie
secuencia los términos de compararla con aritmética Serie
numérica. una secuencia otras Geométrica
numérica. sucesiones.
.
Resolución Aleatorio Resolver resolución Pensamiento Conjeturo DBA:11 Técnicas de conteo
Resolver problemas que Aleatorio acerca del
problemas requieran el resultado de un Encuentra el Clases de muestra
que requieran cálculo e experimento número de
el uso e interpretación de aleatorio usando posibles Principio de
interpretación medidas de proporcionalidad resultados multiplicación
de medidas tendencia y nociones de experimentos Permutaciones
de tendencia central de un básicas de aleatorios, con Combinatoria
central para conjunto de probabilidad. reemplazo Solución de problemas
analizar el datos. y sin reemplazo,
comportamien usando técnicas Probabilidad y Conteo
to de un de conteo
conjunto de adecuadas, y Probabilidad de
datos. argumenta la ocurrencia de un
selección evento
realizada en el
contexto de la Calculo de la
situación probabilidad mediante
abordada. técnicas de conteo
Encuentra la
probabilidad de Solución de problemas
eventos

114
 aleatorios
compuestos.

DBA10: Métodos numéricos

para la caracterización
Comunicación Aleatorio Reconocer Comunicació Pensamiento Propone un de variables
Reconocer la medidas de n aleatorio. Ordenar en diseño
media, tendencia tablas de estadístico Medidas de
mediana y central en un adecuado localización
moda con conjunto de frecuencia para resolver
base en la datos. colecciones de una pregunta Medidas de variabilidad
representació que indaga
n de un datos no por la Solución de problemas
conjunto de agrupados y comparación
datos y calcular sus sobre las
explicitar sus medidas de distribuciones
diferencias en tendencia de dos grupos
distribuciones central de datos, para lo
diferentes cual usa
comprensivamen
te diagramas de
caja,
medidas de
tendencia
central, de
variación
y de localización.

115
 GRADO: NOVENO PERIODO: TERCERO
MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA PERIODOS
COMPENTENCI ENUNCIADO
A COMPONENT DBA
APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR IDENTIFICADO SUBPROCESO TERCERO
E
(PROCESO) R
Comunicación Numérico Establecer Describir comunicació Pensamiento Identifico los DBA:8 Sistemas De
variacional relaciones propiedades de n numérico y diferentes Ecuaciones Lineales
entre la gráfica a partir variacional Métodos de Utiliza
propiedades de las solución de expresiones Métodos de solución
de las características numéricas, de sistemas de
gráficas y de la ecuación y sistemas de algebraicas o ecuaciones de 2x2 y/o
propiedades viceversa. ecuaciones gráficas para 3x3
de las Lineales hacer
ecuaciones descripciones de Método grafico
algebraicas situaciones Métodos analíticos
concretas y
tomar decisiones Solución de problemas
con base en su
interpretación.

Razonamient Espacial Comparar Razonamient Pensamiento Aplico y justifico DBA 6:

o métrico Argumentar figuras y o métrico criterios de Conjetura acerca Polígonos semejantes
formal e determinar las espacial congruencias y de las Semejanza de
informalmente propiedades semejanza entre regularidades de triángulos
sobre comunes y las triángulos en la las formas Razones
propiedades y que no lo son. resolución y bidimensionales trigonométricas
relaciones de formulación de y
figuras planas problemas. tridimensionales
y sólidos. y realiza
Uso inferencias a
representacione partir de los
s geométricas criterios de
para resolver y semejanza,
formular congruencia y
problemas en teoremas
las matemáticas básicos.
y en otras
disciplinas.

Analizo en

116
Razonamient Numérico Analizar en Razonamient Pensamiento representacione DBA:9
o Variacional Interpretar representacione o Numérico s gráficas Utiliza procesos Funciones Concepto
tendencias s graficas Variacional cartesianas los inductivos y de función
que se cartesianas los comportamiento lenguaje
presentan en comportamiento s de cambio de simbólico Elementos de una
una situación s de cambio de funciones o algebraico función
de variación. funciones específicas para formular,
lineales, afines y pertenecientes a proponer Representación de las
cuadráticas familias de y resolver funciones.
Funciones conjeturas en la
cuadráticas, solución de Función lineal
polinomial, problemas
cubica, par e numéricos, Función cuadrática
impar geométricos,
exponenciales y métricos, Función exponencial
Logarítmicas. en situaciones
cotidianas y no Función logarítmica
cotidianas.
Interpretación y
solución de problemas

117
 GRADO: NOVENO PERIODO: CUARTO
MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA PERIODOS
COMPENTENCI ENUNCIADO
A COMPONENT DBA
APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR IDENTIFICADO SUBPROCESO CUARTO
E
(PROCESO) R
Razonamient Numérico Usar Justificar a Razonamient Pensamiento Identifico DBA 7: ECUACIÓN
o variacional representacio través de o numérico relaciones entre CUADRÁTICA
nes y representacione variacional. propiedades de Interpreta el Introducción a los
procedimiento s y las gráficas y espacio de números imaginarios y
s en procedimientos propiedades de manera analítica complejos
situaciones de la existencia de las a partir de
proporcionalid una relación de relaciones Ecuaciones
ad directa e proporcionalidad Ecuaciones geométricas que cuadráticas
inversa. inversa y directa algebraicas. se establecen en
entre dos las trayectorias y Métodos para
variables. desplazamientos solucionar ecuaciones
de los cuerpos cuadráticas
Construyo en diferentes
expresiones situaciones. Solución de
algebraicas ecuaciones
equivalentes a Cuadráticas
incompletas
una expresión
algebraica Solución por
factorización
Dada.
Solución completando
Razonamient Espacial Generalizar Explicar por qué Razonamient Pensamiento Analizo en DBA: 4 cuadrado
o métrico procedimiento a través de la o Espacial y representacione
s de cálculos descomposición métrico s gráficas Solución por fórmula
para de figura plana cartesianas los Identifica y utiliza general
encontrar el o solido es comportamiento relaciones entre
área de posible s de cambio de el volumen y la
figuras planas determinar el funciones capacidad de GEOMETRÍA
y el volumen área o el específicas algunos cuerpos
de algunos volumen de redondos Sólidos regulares
sólidos figuras y Construyo (cilindro, cono y Clasificación de los
cuerpos. sólidos esfera) con sólidos
regulares y referencia a las Volúmenes
generalizo los situaciones
procedimientos escolares y
extraescolares

118
 de cálculos
válidos para
encontrar el
volumen de
dichos sólidos.

Resuelvo y
formulo
Problemas
seleccionando
información
relevante en
conjuntos de
datos
provenientes de
diversas fuentes

119
 GRADO: NOVENO PERIODO: CUARTO
MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA PERIODOS
COMPENTENCI ENUNCIADO
A COMPONENT DBA
APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR IDENTIFICADO SUBPROCESO CUARTO
E
(PROCESO) R
Razonamient Numérico Usar Justificar a Razonamient Pensamiento Identifico DBA 7: ECUACIÓN
o variacional representacio través de o numérico relaciones entre CUADRÁTICA
nes y representacione variacional. propiedades de Interpreta el Introducción a los
procedimiento s y las gráficas y espacio de números imaginarios y
s en procedimientos propiedades de manera analítica complejos
situaciones de la existencia de las a partir de
proporcionalid una relación de relaciones Ecuaciones
ad directa e proporcionalidad Ecuaciones geométricas que cuadráticas
inversa. inversa y directa algebraicas. se establecen en
entre dos las trayectorias y Métodos para
variables. desplazamientos solucionar ecuaciones
de los cuerpos cuadráticas
Construyo en diferentes
expresiones situaciones. Solución de
algebraicas ecuaciones
equivalentes a Cuadráticas
incompletas
una expresión
algebraica Solución por
factorización
Dada.
Solución completando
Razonamient Espacial Generalizar Explicar por qué Razonamient Pensamiento Analizo en DBA: 4 cuadrado
o métrico procedimiento a través de la o Espacial y representacione
s de cálculos descomposición métrico s gráficas Solución por fórmula
para de figura plana cartesianas los Identifica y utiliza general
encontrar el o solido es comportamiento relaciones entre
área de posible s de cambio de el volumen y la
figuras planas determinar el funciones capacidad de GEOMETRÍA
y el volumen área o el específicas algunos cuerpos
de algunos volumen de redondos Sólidos regulares
sólidos figuras y Construyo (cilindro, cono y Clasificación de los
cuerpos. sólidos esfera) con sólidos
regulares y referencia a las Volúmenes
generalizo los situaciones

120
 procedimientos escolares y
de cálculos extraescolares
válidos para
encontrar el
volumen de
dichos sólidos.

Resuelvo y
formulo
Problemas
seleccionando
información
relevante en
conjuntos de
datos
provenientes de
diversas fuentes

121
 GRADO: DECIMO PERIODO: PRIMERO
MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA PERIODOS
COMPENTENCI ENUNCIADO
A COMPONENT DBA
APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR IDENTIFICADO SUBPROCESO PRIMERO
E
(PROCESO) R
ARGUMENTA PENSAMIE Valida Reconoce el ARGUMENT PENSAMIEN Describo y DBA No 4 FUNCIONES
CIÓN NTO procedimiento significado de ACIÓN TO modelos Comprende y TRIGONOMETRICAS
ESPACIAL y estrategias las razones ESPACIAL Y fenómenos utiliza funciones Razones
Y SISTEMA matemáticas trigonométricas SISTEMA periódicos del para modelar trigonométricas
GEOMÉTRI utilizadas en un triángulo GEOMÉTRIC mundo real fenómenos Funciones
CO. para dar rectángulo para O. usando periódicos y trigonométricas
solución a ángulos agudos, relaciones y justifica las Gráficas de las
problemas. en particular funciones soluciones. funciones
seno, coseno y trigonométricas trigonométricas.
tangente. Aplicaciones de las
Calcula algunos funciones
valores de las trigonométricas.
razones seno y
coseno para
ángulos no
agudos,
auxiliándose de
ángulos de
referencia
inscritos en el
círculo unitario.
FORMULACI PENSAMIE Identifica la FORMULACI PENSAMIEN Diseño DBA 10 Propone ESTADÍSTICA
ÓN Y NTO Frente a un población y las ÓN Y TO experimentos y realiza estadística inferencial y
EJECUCIÓN ALEATORI problema que variables en EJECUCIÓN ALEATORIO aleatorios (de la experimentos muestreo.
O Y involucre estudio. Y SISTEMA ciencia física, aleatorios en
SISTEMA información Plantea e DE DATOS naturales o contextos de la
DE DATOS cuantitativa, identifica una sociales) para ciencia naturales
plantea e pregunta cuya estudiar un o sociales y
implementa solución problema o predice la
estrategias requiera de la pregunta. ocurrencia de
que lleven a realización de eventos, en
soluciones un experimento casos para los
adecuadas. aleatorio. cuales el
espacio
muestral, es
indeterminado.

122
123
 GRADO: DECIMO PERIODO: SEGUNDO
MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA PERIODOS
COMPENTENCI ENUNCIADO
A COMPONENT DBA
APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR IDENTIFICADO SUBPROCESO SEGUNDO
E
(PROCESO) R
ARGUMENTA Valida Ordena de ARGUMENT PENSAMIEN reconozco la DBA No 1 utiliza NÚMEROS REALES
CIÓN PENSAMIE procedimiento mayor a menor ACIÓN TO densidad e las propiedades Propiedades en Reales
NTO y estrategias o viceversa NUMÉRICO incompletitud de de los números Desigualdades en
NUMÉRICO matemáticas números reales. Y SISTEMA los números reales para reales Valor absoluto
Y SISTEMA utilizadas Describe el NUMÉRICO racionales a justificar Desigualdades con
NUMÉRICO para dar efecto que través de procedimientos y valor absoluto.
solución a tendría realizar métodos diferentes
problemas. operaciones con numéricos, representacione
números reales geométricos y s de subconjunto
(positivos, algebraicos. de ellos. DBA 2
negativos, utiliza las
mayores y propiedades
menores que 1) algebraicas de
sobre la equivalencia y
cantidad. de orden de los
Utiliza las números reales
propiedades de para comprender
la equivalencia y crear
para realizar estrategias que
cálculos con permita
números reales compararlos y
comparar
subconjunto de
ellos (por
ejemplo,
intervalos).
ARGUMENTA PENSAMIE Explica las ARGUMENT PENSAMIEN Establezco
CIÓN NTO Valida respuestas y ACIÓN TO relaciones y DBA 3 Resuelve FUNCIONES
NUMÉRICO procedimiento resultados en un NUMÉRICO diferencias entre problemas que Definición
Y SISTEMA y estrategias problema Y SISTEMA diferentes involucran el Representación de las
NUMÉRICO matemáticas usando las NUMÉRICO notaciones de significado de funciones y
utilizadas expresiones números reales medidas de clasificación de las
para dar algebraicas y la para decidir magnitudes funciones: lineal,
solución a pertinencia de para su uso relacionales cuadrática, cúbica,
problemas. las unidades para una (velocidad exponencial,
utilizadas en los situación dada. media, logarítmica e inversa.
cálculos. aceleración Clasifica las

124
 media) a partir sucesiones y las
de tablas, gráficas.
gráficas y
expresiones
algebraicas.
INTERPRETA PENSAMIE Interpreta y INTERPRET PENSAMIEN
CIÓN Y NTO Comprende y compara lo que ACIÓN Y TO Uso DBA 9
REPRESENT ALEATORI transforma la representan REPRESEN ALEATORIO comprensivame Comprende y ESTADÍSTICA
ACIÓN O Y información cada una de las TACIÓN Y SISTEMA nte algunas explica el Medidas de tendencia
SISTEMA cuantitativa y medidas de DE DATOS medidas de carácter relativo central: media,
DE DATOS esquemática tendencia centralización, de las medidas mediana y moda.
presentada en central en un localización, de tendencia (datos agrupados y no
distintos conjunto de dispersión y central y de agrupados).
formatos. datos. correlación. dispersión, junto
con algunas de
sus propiedades,
y la necesidad
de
complementar
una medida con
otra para
obtener mejores
lecturas de los
datos.

125
 GRADO: DECIMO PERIODO: TERCERO
MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA PERIODOS
COMPENTENCI ENUNCIADO
A COMPONENT DBA
APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR IDENTIFICADO SUBPROCESO TERCERO
E
(PROCESO) R
ARGUMENTA PENSAMIE Valida Modela ARGUMENT PENSAMIEN Describo y DBA No 4 IDENTIDADES
CIÓN NTO procedimiento fenómenos ACIÓN TO modelo Comprende y TRIGONOMÉTRICAS
ESPACIAL y estrategias periódicos a ESPACIAL Y fenómeno utiliza funciones Identidades
Y matemáticas través de VARIACIONA periódicos del para modelar trigonométricas
VARIACION utilizadas funciones L mundo real fenómenos fundamentales.
AL para dar trigonométricas. usando periódicos y Funciones
solución a relaciones y justifica las trigonométricas en
problemas. funciones soluciones. términos de las otras.
trigonométricas. Simplificación de
expresiones
trigonométricas.

FORMULACI PENSAMIE Identifica la PENSAMIEN Uso DBA 10 Propone ESTADÍSTICA

ÓN Y NTO Frente a un población y las FORMULACI TO comprensivame y realiza Medidas de dispersión.
EJECUCIÓN ALEATORI problema que variables en ÓN Y ALEATORIO nte algunas experimentos Desviación media.
O Y involucre estudio. EJECUCIÓN Y SISTEMA medidas de aleatorios en Desviación típica.
SISTEMA información Plantea e DE DATOS centralización, contextos de la
DE DATOS cuantitativa, identifica una localización, ciencia naturales
plantea e pregunta cuya dispersión, y o sociales y
implementa solución correlación predice la
estrategias requiera de la (percentiles, ocurrencia de
que lleven a realización de cuartiles, eventos, en
soluciones un experimento centralidad, casos para los
adecuadas. aleatorio. distancia, rango, cuales el
varianza, espacio
covarianza y muestral, es
normalidad). indeterminado.

126
 GRADO: DECIMO PERIODO: CUARTO
MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA PERIODOS
COMPENTENCI ENUNCIADO
A COMPONENT DBA
APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR IDENTIFICADO SUBPROCESO CUARTO
E
(PROCESO) R
ARGUMENTA PENSAMIE Valida Utiliza las ARGUMENT PENSAMIEN Identifico DBA 5 explora y SECCIONES
CIÓN NTO procedimiento expresiones ACIÓN TO características describe las CÓNICAS
ESPACIAL y estrategias simbólicas de ESPACIAL Y de localización propiedades de Circunferencia
Y SISTEMA matemáticas las cónicas y SISTEMA de objetos los lugares Parábola Elipse
GEOMÉTRI utilizadas propone los GEOMÉTRIC geométricos en geométricos y de Hipérbola Aplicaciones.
COS para dar rangos de OS sistemas de sus
solución a variación para representación transformacione
problemas. obtener una cartesiana y s a partir de
gráfica otros en diferentes
requerida. particular de la representacione
Representa curvas y figuras s.
lugares cónicas.
geométricos en
el plano
cartesiano a
partir de su
expresión
algebraica.

FORMULACI PENSAMIE Usa la FORMULACI PENSAMIEN Justifico o refuto DBA 10 Propone ESTADÍSTICA
ÓN Y NTO Frente a un probabilidad ÓN Y TO inferencia y realiza Conteo
EJECUCIÓN ALEATORI problema que frecuencial para EJECUCIÓN ALEATORIO basadas en experimentos Conjunto
O Y involucre interpretar la Y SISTEMA razonamientos aleatorios en Probabilidades.
SISTEMA información posibilidad de DE DATOS estadísticos a contextos de la
DE DATOS cuantitativa, ocurrencia de un partir de ciencias
plantea e evento dado. resultados naturales o
implementa Infiere o valida publicados en sociales y
estrategias la probabilidad los medios o predice la
que lleven a de ocurrencia diseñados en el ocurrencia de
soluciones del evento en ámbito escolar. eventos, en
adecuadas. estudio. casos para los
cuales el
espacio muestral
es
indeterminado.

127
 GRADO: ONCE PERIODO: PRIMERO
MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA PERIODOS
COMPENTENCI ENUNCIADO
A COMPONENT DBA
APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR IDENTIFICADO SUBPROCESO PRIMERO
E
(PROCESO) R
Pensamient Frente a un Describe Comunicativa Pensamiento Comparo y DBA 1, Utiliza CONJUNTO DE
Comunicativa o y sistemas problema que propiedades de y sistemas contrasto las las propiedades NUMERO REALES:
numéricos. involucre los números y numéricos. propiedades de de los números Propiedades de los
información las operaciones los números (naturales, números reales.
cuantitativa, que son (naturales, enteros, Desigualdades en los
plantea e comunes y enteros, racionales y reales.
implementa diferentes en los racionales y reales) y sus Valor absoluto
estrategias sistemas reales) y las de relaciones Desigualdades con
que lleven a numéricos. sus relaciones y y operaciones valor absoluto.
soluciones Utiliza la operaciones para construir y Solución de los
adecuadas. propiedad de para construir, comparar los problemas.
densidad para manejar y distintos
justificar la utilizar sistemas
necesidad de apropiadamente numéricos.
otras notaciones los distintos DBA 2, Justifica
para sistemas la validez de las
subconjuntos de numéricos. propiedades de
los números orden de los
reales. números reales
Construye y las utiliza para
representacione resolver
s de los problemas
conjuntos analíticos que se
numéricos y modelen
establece con
relaciones inecuaciones.
acordes con sus
propiedades.
Resolución de Pensamient Comprende y Propone
Problemas. o Aleatorio y transforma la problemas a Resolución Pensamiento DBA 10. Plantea PROBABILIDAD
Sistemas de información estudiar en de Aleatorio y Interpreto y resuelve CONDICIONAL:
Datos. cuantitativa variedad de Problemas. Sistemas de conceptos de problemas en los Teorema de Bayes
y situaciones Datos. probabilidad que Variables aleatorias
esquemática aleatorias. condicional e se reconoce Funciones de
presentada en independencia cuando dos distribución de
distintos Usa la eventos son o Probabilidad
formatos. probabilidad no Valor esperado y

128
condicional de de eventos. independientes y varianza.
cada evento usa la La distribución
para decidir si probabilidad binominal. Solución de
son o no condicional para problemas.
independientes. comprobarlo."

129
 GRADO: ONCE PERIODO: SEGUNDO
MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA PERIODOS
COMPENTENCI ENUNCIADO
A COMPONENT DBA
APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR IDENTIFICADO SUBPROCESO SEGUNDO
E
(PROCESO) R
Comunicativa Pensamient Frente a un Relaciona la Comunicativ Pensamiento Interpreto la DBA 5, NOCIÓN DE
o variacional problema que noción derivada a. variacional y noción de Interpreta la DERIVADA
y sistema involucre con sistema derivada como noción de Tasa de variación
algebraicos información características algebraicos y razón de cambio derivada como Tasa de variación
y analíticos. cuantitativa, numéricas, analíticos. y como valor de razón instantánea.
plantea e geométricas y la pendiente de de cambio y Derivada de una
implementa métricas. la tangente a como valor de la función en un punto.
estrategias Utiliza la una curva y pendiente Recta tangente
que lleven a derivada para desarrollo de la tangente a Recta normal
soluciones estudiar la métodos para una curva y Reglas básicas de
adecuadas. covariación hallar las desarrolla derivación.
entre dos derivadas de métodos para
magnitudes y algunas hallar las APLICACIÓN DE LA
relaciona funciones derivadas de DERIVADA
características básicas en algunas Movimiento rectilíneo
de la derivada contextos funciones Funciones económicas
con matemáticos y básicas en
características no matemáticos. contextos
de la función. matemáticos
m Halla la y no
derivada de matemáticos.
algunas Utilizo las DBA 3, Utiliza
funciones técnicas de instrumentos,
empleando aproximación en unidades de
métodos procesos medida, sus
gráficos y infinitos relaciones y la
numéricos. numéricos. noción de
Utiliza e derivada como
interpreta la razón de
derivada para cambio, para
resolver resolver
problemas problemas,
relacionados estimar
con la variación cantidades y
y la juzgar la
razón de cambio pertinencia de
de funciones las soluciones

130
 que involucran de acuerdo al
magnitudes contexto.
como velocidad,
aceleración,
longitud, tiempo.

Plantea modelos
Razonamient Pensamient Comprende y funcionales en Razonamient Pensamiento ANALÍSIS GRÁFICOS
o. o variacional transforma la los que identifica o. variacional y Interpreto la Extremos relativos de
y sistema información variables y sistema noción de DBA 7, Usa una función.
algebraicos cuantitativa rangos de algebraicos y derivada propiedades y Crecimiento y
y analíticos. y variación de las analíticos. modelos decrecimiento
esquemática variables. como razón de funcionales Puntos críticos y picos
presentada en m Relaciona el cambio y como para analizar Incrementos
distintos signo de la valor situaciones y Razón de cambio
formatos. derivada con para establecer Optimización.
características de la pendiente relaciones
numéricas, de la tangente funcionales entre
geométricas y variables que
métricas. a una curva y permiten
m Utiliza la desarrollo estudiar la
derivada para métodos variación en
estudiar la situaciones
variación y para hallar las intra escolares y
relaciona derivadas de extraescolares.
características algunas
de la derivada
con funciones
características básicas en
de la función. contextos
Relaciona matemáticos
características
algebraicas de
y no
las matemáticos.
funciones, sus
gráficas y
procesos de
aproximación
sucesiva.

131
 GRADO: ONCE PERIODO: TERCERO
MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA PERIODOS
COMPENTENCI ENUNCIADO
A COMPONENT DBA
APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR IDENTIFICADO SUBPROCESO TERCERO
E
(PROCESO) R
Pensamient Valida Utiliza la Razonami Pensamiento "Analizo las DBA. 7. Usa CÁLCULO DE
Razonamient o variacional procedimiento derivada para ento. variacional y relaciones y propiedades y DERIVADAS DE
o. y sistema s y estudiar la sistema propiedades modelos FUNCIONES
algebraicos estrategias variación y algebraicos y funcionales Derivadas de una
y analíticos matemáticas relaciona analíticos entre las para analizar función constante
utilizadas características expresiones situaciones y Derivadas de una
para dar de la derivada algebraicas y para establecer función idéntica
solución a con relaciones Derivada de la suma
problemas. características las gráficas de funcionales entre de funciones
de la función. funciones variables que Derivada de cociente
Relaciona polinómicas permiten de funciones.
características estudiar la Solución problemas
algebraicas de y racionales y variación en
las de sus situaciones MODELOS
funciones, sus derivadas. intra escolares y FUNCIONALES
gráficas y extraescolares. Representación gráfica
procesos de Modelo DBA, 8, de funciones.
aproximación situaciones de Encuentra Análisis con la primera
sucesiva. variación derivadas de derivada.
Calcula periódica con funciones, Análisis con la segunda
derivadas de funciones e reconoce deriva.
funciones. interpreto y sus propiedades Solución de
utilizo sus y las utiliza para problemas.
derivadas. resolver
problemas.

132
 GRADO: ONCE PERIODO: CUARTO
MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA PERIODOS
COMPENTENCI ENUNCIADO
A COMPONENT DBA
APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR IDENTIFICADO SUBPROCESO CUARTO
E
(PROCESO) R
Resolución de Pensamient Frente a un Elabora gráficos Resolución Pensamiento Describo DBA. 9, Plantea MEDIDAS DE
problemas. o aleatorio y problema que de dispersión de aleatorio y tendencias que y resuelve ASOCIACIÓN ENTRE
sistema de involucre usando software problemas. sistema de se observan en situaciones DOS VARIABLES
datos información adecuado como datos conjuntos de problemáticas Análisis de una
cuantitativa, Excel y analiza variables del contexto real variable cualitativa y
plantea e las relaciones relacionadas. y/o matemático otra cuantitativa
implementa que se que implican
estrategias visibilizan en el la exploración de Análisis de dos
que lleven a gráfico. posibles variables cuantitativas.
soluciones m Expresa asociaciones o
adecuadas. cualitativamente correlaciones Diagrama de
las relaciones entre las dispersión
entre las variables
variables, para estudiadas.
lo cual utiliza su
conocimiento de
los modelos
lineales. Comparo y DBA. 6. Modela
Razonamient Pensamient Valida Razonamient Pensamiento contrasto las objetos SISTEMA DE
o. o Numérico procedimiento Reconoce y o. Numérico y propiedades de geométricos en COORDENADAS
y Sistemas s y utiliza distintos Sistemas los números diversos Sistema de
Numéricos. estrategias sistemas de Numéricos. (naturales, sistemas de coordenadas
matemáticas coordenadas enteros, coordenadas rectangulares
utilizadas para modelar. racionales y (cartesiano,
para dar Compara reales) y las de polar,
solución a objetos sus relaciones y esférico) y INTEGRALES
problemas. geométricos, a operaciones realiza Función anti derivada
partir de puntos para construir, comparaciones y
de referencia manejar y toma
diferentes. utilizar decisiones con
Explora el respecto a los
entorno y lo apropiadamente modelos.
representa los distintos
mediante sistemas
diversos numéricos.
sistemas de
coordenadas.

133
134
 8. METODOLOGÍA

La metodología en el área se concibe como el aprendizaje de procedimientos o “modos de

saber hacer” el cual contribuye de forma práctica a la asimilación de conceptos en el que se
aplica una metodología transformadora teniendo en cuenta las estructuras del tipo de
preguntas contextualizadas según las pruebas externas a la Institución, pruebas SABER e
ICFES y los parámetros establecidos en el Proyecto Educativo Institucional.

De otra parte, con la enseñanza de la Matemática se busca que día a día el educando
desarrolle y adquiera habilidades de razonamiento lógico-matemático mediante el cual
podrá afrontar con éxito los retos y circunstancias que lo rodean, buscando “PENSAR
MEJOR” en el análisis, planteamiento y solución de diversos problemas de diferente tipo, al
igual que en la toma de decisiones.
Asimismo, se buscará trabajar en el aspecto FORMATIVO, mediante el la construcción y
ejercicio de valores modernos planteados con la promulgación de la Constitución Política
de 1991 y de la Ley 115 de Educación y sus decretos reglamentarios, entre los cuales se
pueden destacar el ejercicio de la libertad con responsabilidad, la práctica de una
democracia participativa, la autonomía y autocontrol fomentado en el desarrollo de la
capacidad de observación y el interés por la investigación bibliográfica como un mecanismo
básico para adquirir, incrementar y fortalecer las bases del conocimiento que buscan
finalmente el desarrollo de la persona humana.
Además, dicha metodología estimula la capacidad creadora, innovadora, disciplina y
responsabilidad del estudiante para obtener resultados significativos, por esta razón deben
ser activas y participativas. El estudiante participa en el proceso de aprendizaje por medio de
la autogestión e investigación personal, el contacto directo con el problema planteado y las
experiencias del grupo de trabajo.

En el desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje aplicaremos los métodos inductivo,

deductivo y experimental, donde el maestro junto con el estudiante expone el análisis,
desarrollo y conclusión de los conocimientos adquiridos para determinar sus fortalezas o
debilidades.

La metodología se aplicará a través de:

135
  Exposiciones por parte del maestro
 Solución de talleres y guías
 Consultas
 Aprendizajes cooperativos
 Juegos matemáticos
 Proyectos matemáticos
 Consignación de apuntes
 Evaluaciones orales y escritas

Igualmente, se considera que el educador del área de matemáticas será un motivador,

orientador, facilitador y coordinador de las actividades que el educando desarrollará en la
adquisición, ejercicio y aplicación de los conceptos matemáticos con los cuales se permitirá
apropiar del conocimiento de las estructuras y sus sistemas fortaleciendo las bases teórico-
prácticas adquiridas en años lectivos anteriores.

136
137
 9. RECURSOS Y AMBIENTALES DE APRENDIZAJE

Los recursos que se implementarán en el área de matemáticas corresponden a los procesos

que se desarrollarán con base en los ejes temáticos para que se logre un correcto proceso
de enseñanza aprendizaje; es importante contar con estos recursos en el área porque
pueden incitar a la transformación de los estudiantes de recipientes pasivos de información a
participantes más activos de su proceso de aprendizaje. Entre los recursos encontramos una
subdivisión: humanos, convencionales y no convencionales.
RECURSOS HUMANOS: docente, Jóvenes, niños y niñas.
CONVECIONALES: Salón de clases, patio de juegos. ábaco, periódicos, juguetes,
fotografías, armatodos, revistas, etiquetas, y material para hacer conteo como tapas, palos,
piedras, chaquiras, tablero, marcadores, guías de aprendizaje, cuaderno, afiches y láminas,
libros, colores, fotocopias, herramienta para proyectos, carpeta, simulacros PRUEBAS
SABER, libros de proyecto SE, carteleras, talleres, papel milimetrado, Programa Geogebra,
algebrator, transportador, compás, calculadora.
NO CONVENCIONALES: grabadora, video beam, televisor, computador.

WEBGRAFÍA
https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87408.html

138
 10. INTENSIDAD HORARIA

ASIGNATURA GRADO INTENSIDAD HORARIA INTENSIDAD HORARIA

SEMANAL ANUAL
MATEMÁTICAS 1° 5 HORAS 200 HORAS
2° 5 HORAS 200 HORAS
3° 5 HORAS 200 HORAS
4° 5 HORAS 200 HORAS
5° 5 HORAS 200 HORAS
6° 5 HORAS 200 HORAS
7° 5 HORAS 200 HORAS
8° 5 HORAS 200 HORAS
9° 5 HORAS 200 HORAS
10° 3 HORAS 120 HORAS
11° 3 HORAS 120 HORAS

139
 11. EVALUACIÓN

La evaluación es un conjunto de procedimientos que se aplican en forma permanente ya

que es inherente a la calidad humana; es un proceso reflexivo y valorativo del quehacer
humano; debe desempeñar un papel regulador, motivador y dinamizador de la acción
educativa donde participa toda la comunidad, con el fin de realizar un seguimiento de los
procesos de construcción del conocimiento.

No podemos olvidar que la evaluación es vista como un proceso integral, dinámico y

permanente realizada al máximo en forma individual. Para poder analizar el campo cognitivo,
actitudinal y procedimental del ser humano y que, por ende es una actividad que está ligada
a la enseñanza y al aprendizaje, haciendo parte de la práctica educativa.

La evaluación se fundamentará en el acompañamiento permanente del educando en el

proceso de desarrollo de sus capacidades para hacer de él un protagonista de su propio
aprendizaje. Este proceso se regirá por el decreto 1290 y las orientaciones que plantea la
institución en el Sistema Institucional de Evaluación.

Además, el estudiante es por naturaleza un ser pensante, inteligente y potencialmente está

en condiciones de desarrollar múltiples habilidades del pensamiento en el plano teórico y
práctico.

A las matemáticas, al igual que a otras áreas del conocimiento, les corresponde el reto de
participar en el desarrollo de la inteligencia matemática y lingüística por medio del ejercicio
de la pregunta.

A los docentes corresponde contextualizarse en el medio escolar, sin descuidar los

compromisos institucionales con pruebas que se realizan por entidades como el ICFES. En el
aula se practican múltiples formas de evaluación como salidas al tablero, desarrollo de
ejercicios individuales, trabajos en pequeños grupos como sus respectivas “puestas en
común”. En la realización de ejercicios matemáticos siempre se toman datos y casos
cotidianos con los que el estudiante se encuentra en permanente relación, con el fin de
familiarizarlo y que encuentre en las matemáticas la herramienta para solucionar sus
problemas.
La lúdica debe ser parte de la enseñanza de las matemáticas, por cuanto su aplicación
resulta efectiva en la medida en que los estudiantes aprenden con gusto cuando practican
ejercicios sencillos que los pueden resolver con las orientaciones y la guía de los docentes.

Respecto a la frecuencia de las evaluaciones, algunas de ellas se realizan a diario en clase,

cuando hay participación individual, otras se realizan semanalmente, y otras al finalizar el
periodo en las que se aplican los modelos tipo ICFES, tanto de pruebas SABER como

140
PRUEBAS DE ESTADO, con la finalidad de familiarizar a los estudiantes con dichas
pruebas.
Sin embargo, existen factores asociados relacionados con los resultados que presentan los
estudiantes frente a las distintas acciones de evaluación y son, entre otras, la excesiva
permisividad y flexibilidad en las normas vigentes, hecho que conocen los estudiantes y se
descuidan en el cumplimiento de sus compromisos escolares.
Otro limitante que se encuentra en el medio es el bajo estrato socio- económico de las
familias, factor que se percibe en la escasez y ausencia en muchos casos de los medios
mínimos y los recursos básicos que faciliten el aprendizaje.
También es importante mencionar que muchos estudiantes tienen comprometida
laboralmente la jornada contraria al estudio, situación que incide directamente con el
cumplimiento sistemático de tareas y ejercicios que se dejan en clase.

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

Atendiendo a la forma como se concibe la evaluación en nuestra institución, esta se ha de

caracterizar por ser:

INTEGRAL
Se evalúa la totalidad de los procesos en cada una de las dimensiones del desarrollo
humano, los estándares, las competencias específicas, laborales y ciudadanas.

PROCESUAL – CONTINUA
Se interesa por los procesos y operaciones cognitivas de los estudiantes en el aprendizaje y,
en especial, la naturaleza de los conocimientos previos, motivaciones que posee, las
expectativas y competencias implicadas en la evaluación.

Los procesos y actividades que la conforman deben estar distribuidos a lo largo de todo el
período académico.

TRANSPARENTE
Los juicios valorativos, tanto en la Institución como en el aula, han de ser claros y conocidos
por toda la comunidad educativa, como signo de transparencia y equidad del acto formativo.

ACUMULATIVA – SUMATIVA
La Institución establece cuatro periodos académicos de 10 semanas con un valor del 25%
cada uno.

OBJETIVA
Compuesta por procedimientos que tienden a valorar el desempeño de las competencias
reales y ciudadanas del estudiante.

FORMATIVA
Hace referencia a lo intelectual y a lo humano. La experiencia de autoevaluarse,

141
evaluar a otros y ser evaluado, permite al sujeto mejorar sus vivencias personales y sociales,
además de tomar conciencia de su proceso de aprendizaje individual.

La evaluación del desempeño se fundamenta en el trabajo integrado de los tres

saberes constitutivos:

Saber CONOCER: procesos cognitivos, contenidos conceptuales, estrategias

cognitivas.

Saber HACER: procesos psicomotores, contenidos procedimentales, estrategias

metodológicas.

Saber SER Y CONVIVIR: procesos socio afectivos, contenidos actitudinales,

estrategias motivacionales y competencias ciudadanas.

La evaluación debe respetar y retroalimentar el proceso de formación del estudiante y

reforzar la estrategia de aprender a aprender.

CUALITATIVA
Se refiere al conjunto de valores, conductas y conocimientos apropiados por el sujeto en su
proceso de formación humana y social.

CUANTITATIVA
Está basada en factores de medición previamente elaborados y establecidos, con los cuales
se determinan los conocimientos de un estudiante, ya sea mediante sistemas de pruebas
escritas, orales o de ejecución.

CONTEXTUALIZADA
La evaluación tiene en cuenta el marco de referencia del contexto: momento, medio social,
experiencia procedencia del educando.

ASPECTOS QUE ABARCA LA EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE

Objeto:
 El estudio del educando.

Funciones:
 Promover actividades.
 Suministrar información del proceso.
 Ser elementos de planeación.

Finalidad:
 Mejorar la calidad de la educación

142
 Orientar el aprendizaje significativo
 Observar los desempeños cognoscitivos, actitudinales, procedimentales y afectivos en el
aula y fuera de ella; desde el SABER: conocer, hacer, ser y vivir.

ASPECTOS A TENER EN CUENTA

En el proceso evaluativo del aprendizaje, se debe tener en cuenta:

 Los conocimientos previos con el fin de organizar las actividades de aprendizaje

 El afianzamiento de los aciertos y el aprovechamiento de los errores para avanzar el
conocimiento.
 La socialización de resultados.
 La implementación de las características socio-culturales del contexto interno y externo,
que inciden en el ambiente donde se desarrolla el aprendizaje.

TIPOS DE EVALUACIÓN

En la determinación de los logros de aprendizaje se distinguen tres tipos de evaluación:

a. Evaluación diagnóstica: entendida como la obtención de información sobre la situación

inicial del estudiante, para saber cuál es su estado de aprendizaje y determinar acciones
y actividades apropiadas para el proceso. El carácter diagnóstico de la evaluación permite
analizar, distinguir, discernir, entre lo que es capaz de hacer el alumno y lo que no.

TIPOS DE EVALUACION DIAGNOSTICA

¿Qué evalúa? Conocimientos
Contexto
Características del alumno
¿Para qué evaluar? Detectar ideas y necesidades
Orientar
Adaptar
¿Cómo evaluar? Historial
Pruebas
Entrevista

b. Evaluación formativa: es la recolección de información que ser realiza en uno o más

momentos del desarrollo de un programa, para determinar el nivel de desempeño del
estudiante y a su vez proporciona un apoyo individual a niveles bajos. Permite al docente
revisar y retroalimentar su quehacer educativo.

143
 TIPOS DE EVALUACION DIAGNOSTICA
¿Qué evalúa? Conocimientos
Programa
Método
Progreso
Dificultades
Procesos parciales
Actividades de producción.
¿Para qué evaluar? Reorientar
Regular
Facilitar-mediar
¿Cómo evaluar? Observación
Pruebas
Autoevaluación
Entrevista

c. AUTOEVALUACION. Su propósito es facilitar espacios que den confianza al estudiante

para que se exprese libre y espontáneamente, creando en él un espíritu auto-crítico y de
autocorrección para que introduzca los cambios necesarios en su desempeño, asumiendo
el proceso con responsabilidad y sinceridad. Este proceso se desarrollará finalizando
cada período cuya valoración final dependerá del porcentaje establecido para cada área.

TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:

En la evaluación integral del área, es necesario aplicar diversas técnicas procedimientos que
hagan más agradable el proceso:

a. TÉCNICAS INFORMALES: el docente no presenta los resultados de las pruebas al

estudiante como actos evaluativos evidentes. Como:

 Observación de las actividades realizadas por los estudiantes.

 Exploración a través de preguntas formuladas por el docente durante la clase.

b. TÉCNICAS SEMIFORMALES: tienden a exigir en los estudiantes respuestas más

duraderas como:

 Ejercicios y prácticas de los estudiantes durante la clase.

 Tareas o trabajos extractase que deben tener en cuenta la claridad en el propósito y la

valoración del trabajo que lo conforma

144
c. TÉCNICAS FORMALES: Demanda mayor grado de control, suele ser periódica o al
finalizar un ciclo de enseñanza aprendizaje. Como:

 Pruebas tipo test: de información, negociación, justificación, complementación y opción

múltiple como las que aplica el ICFES

 Test de respuesta abierta y desarrollo de temas: son muy complejas y demandan

procesos de comprensión elaboración de conceptos, capacidad de integración,
creatividad, juicios reflexivos entre otros.

 Mapas conceptuales: permiten evaluar relaciones entre conceptos y mostrar que el

aprendizaje es una construcción personal producto de las ideas que se tienen y del
esfuerzo de relacionarla con lo nuevo.

 Pruebas de ejecución: consiste en el diseño de la actividad real o al menos simulad, en

donde se ejecutan habilidades técnicas para la aplicación de los conocimientos
aprendidos.

INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

En el desarrollo de cada clase se aplicarán los siguientes instrumentos:

 Pruebas orales
 Pruebas escritas temáticas
 Pruebas escritas bimestrales
 Desarrollo de guías y talleres
 Observación del desempeño del estudiante en el aula.
 Cuaderno del estudiante.
 Trabajos de investigación con su respectiva sustentación.
 Prácticas utilizando las TIC´s
 Elaboración de proyectos de clase
 Autoevaluación

CRITERIOS DE VALORACIÓN PROPIOS DEL ÁREA

Los criterios del área establecidos en el Sistema Institucional de Evaluación para el área de
Matemáticas, se basan en el manejo de la escala numérica de 1.0 a 5.0 teniendo en cuenta
la equivalencia con la escala nacional así:

145
 CALIFICACIÓN EQUIVALENCIA DESCRIPCIÓN

Entre Desempeño En esta escala de valoración se encontrará el

1.0 y 2.9 Bajo estudiante que:

 Tiene dificultad para alcanzar el (60%) de los

estándares y competencias a pesar de la
ejecución de los planes de mejoramiento.
 Presenta dificultad en manifestar un sentido
de pertenencia a la institución.
 Presenta numerosas faltas de asistencia
injustificadas.
 Su convivencia escolar afecta la dinámica del
grupo.
 Evidencia desinterés frente a sus
compromisos académicos
 Consigna eventualmente sus consultas y el
desarrollo de temáticas.
Entre Desempeño En esta escala de valoración se encontrará el
3.0 y 3.9 Básico estudiante que:

 Alcanza entre el sesenta y menos del ochenta

por ciento (60% y 79%) de los estándares y
competencias, con actividades
complementarias dentro del período
académico.
 Presenta faltas de asistencia, justificada e
injustificada.
 Presenta algunas dificultades en su
comportamiento que son corregidas con
llamados de atención verbales.
 Desarrolla un mínimo de las actividades
curriculares requeridas por el docente.
 Manifiesta un sentido de pertenencia a la
institución.
 Tiene algunas dificultades que supera, pero
no en su totalidad.
 Su participación en clase es limitada.
 Alcanza los estándares y competencias con
planes de mejoramiento.
Entre Desempeño Alto En esta escala de valoración se encontrará el
4.0 y 4.5 estudiante que:

 Alcanza entre el ochenta y el noventa por

ciento (80% y 90%) de los estándares y
competencias propuestos en cada área,
realizando algunas actividades
complementarías.
 Entrega en su mayoría y en forma ordenada
sus compromisos académicos
 Participa activa y respetuosamente en las
 actividades programadas dentro de su

146
 proceso formativo.
 Asiste puntualmente a clase. Cuando falta,
justifica de manera formal su ausencia.
 Su presentación personal está acorde a lo
establecido en el Manual de Convivencia
 Se relaciona cortés y respetuosamente con
sus docentes, compañeros y personal
administrativo de la Institución.
 Demuestra sentido de pertenencia a su
institución y utiliza responsablemente la
planta física y mobiliario.
 Tiene algunas faltas de asistencia
justificadas.
 Reconoce y supera inmediatamente sus
dificultades de comportamiento.
 Desarrolla las actividades curriculares
específicas, planeadas por cada área.
 Manifiesta sentido de pertenencia con la
Institución.
 Se promueve con ayuda de las indicaciones
dadas por el docente.
 Mantiene un buen ritmo de trabajo.
 Participa activamente en clase.
Entre Desempeño En esta escala de valoración se encontrará el
4.6 y 5.0 Superior estudiante que:
 Alcanza más del noventa por ciento (90%) de
los estándares y competencias propuestos en
cada área, sin necesidad de realizar
actividades complementarias.
 Entrega puntualmente y en forma ordenada
todos sus compromisos académicos.
 Se destaca por su participación activa y
respetuosa en las actividades programadas
dentro del proceso formativo.
 Asiste puntualmente a clase. Cuando falta
siempre justifica de manera formal su
ausencia y se adelanta en sus compromisos
escolares.
 Mantiene una presentación personal pulcra
de acuerdo a lo establecido en el Manual de
Convivencia.
 Se relaciona cortés y respetuosamente con
sus docentes, compañeros y personal
administrativo de la Institución.
 Manifiesta un alto sentido de pertenencia con
la Institución, llevando en alto su nombre,
cuidando y dando buen uso a la planta física
e implementos de la misma.
 Valora y promueve autónomamente su
desarrollo.
 Participa activamente en clase realizando
aportes significativos al proceso de

147
 enseñanza aprendizaje.

12. ANÁLISIS DE RESULTADOS

El propósito principal de SABER 3. º, 5. ° y 9.° es contribuir al mejoramiento de la calidad de

la educación colombiana mediante la realización de evaluaciones aplicadas periódicamente
para monitorear el desarrollo de las competencias básicas en los estudiantes de educación
básica, como seguimiento de calidad del sistema educativo.

Los resultados de estas evaluaciones y el análisis de los factores asociados que inciden en
los desempeños de los estudiantes, permiten que los establecimientos educativos, las
secretarías de educación, el Ministerio de Educación Nacional y la sociedad en general
identifiquen las destrezas, habilidades y valores que los estudiantes colombianos desarrollan
durante la trayectoria escolar, independientemente de su procedencia, condiciones sociales,
económicas y culturales, con lo cual, se puedan definir planes de mejoramiento en sus
respectivos ámbitos de actuación.

Su carácter periódico posibilita, además, valorar cuáles han sido los avances en un
determinado lapso y establecer el impacto de programas y acciones específicas de
mejoramiento.

148
GRADO TERCERO

149
150
151
GRADO QUINTO

152
153
154
155
156
157
158
159
GRADO 9°

160
161
162
163
164
165
166
 13. ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN SU
PROCESO DE APRENDIZAJE

Teniendo en cuenta las dificultades presentadas por algunos estudiantes la institución Camilo
Daza plantea el siguiente plan especial de apoyo que apunte a que todos los estudiantes
alcancen los logros mínimos exigidos para la promoción oportuna.

Este plan de apoyo debe ser presentado a los estudiantes con dificultades académicas. Es
importante que el docente indique las temáticas que se verán durante el período para que
con base en ellas puedan ser diseñadas las actividades de refuerzo.

PROPUESTA PARA EL PLAN DE APOYO ESPECIAL PARA ESTUDIANTES CON

DIFICULTADES ACADÉMICAS
- Cambio de las metodologías de evaluación:
- Pruebas de selección múltiple con única respuesta
- Apareamientos
- Preguntas de tipo falso / verdadero
- Selección múltiple con múltiple respuesta tipo VIII. Estas preguntas, utilizadas en las
pruebas de historia, geografía, filosofía, violencia y sociedad, (hace tiempo que no se
utilizan) constan de una oración, con su respectiva afirmación y justificación, y cuatro
opciones de respuesta (A, B, C, D), resultantes de evaluar la veracidad de la
afirmación y la razón, y si realmente existe relación entre estas
- Selección múltiple con múltiple respuesta. Una situación, que puede ser en forma
afirmativa o interrogativa. Cuatro opciones de respuesta. El estudiante puede marcar
más de una opción de respuesta, dependiendo de cuales considere válidas.
- Análisis de textos
- Composición de textos a partir de la temática trabajada
- Trabajo de campo: consulta, encuestas y su tabulación, actividades que beneficien a
otros miembros del grupo, elaboración de material didáctico…

Mecanismos para el seguimiento

Los profesores que impartan el refuerzo educativo elaborarán una planilla en que se dé
cuenta del trabajo realizado. La planilla deberá estar compuesta por:
- Fecha de la elaboración
- Nombre del estudiante
- Nota por puntualidad y presentación
- Nota por sustentación
- Firmas del profesor y del estudiante

La evaluación constaría de los siguientes ítems:

- Trabajo individual y en casa con un valor del 30%
- Cumplimiento y buena presentación con un valor del 10 %

167
 - Sustentación oral o escrita (a criterio del docente) con un valor del 60%

El trabajo de refuerzo será entregado al estudiante por tardar el viernes de la octava semana
del período y la sustentación SEGÚN CRONOGRAMA DE AREA. Quienes no cumplan con
estos plazos definidos mantendrán la nota obtenida en el transcurso del período. Los
estudiantes que ameriten planes especiales de apoyo académico obtendrán a lo sumo la
nota de básico en el período.

 Los talleres entregados a los estudiantes para su refuerzo deberán constar de:

- Nombre de la institución
- Fecha
- Área
- Grado
- Período
- Nombre del docente
- Temas vistos en el período y que re quieren de refuerzo
- Fecha de la devolución (solucionado)
- Condiciones de valoración
- Firmas del estudiante y acudiente

168
 14. ARTICULACIÓN CON PROYECTOS TRANSVERSALES

En la institución educativa Camilo Daza se desarrollan los siguientes proyectos transversales

PRAE, PESCC y convivencia y paz.
PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR PRAE
El proyecto PRAE, se encuentra en el área de matemáticas en formación en asuntos
ambientales mediante el razonamiento de situaciones de cambio hacia el medio ambiente
empleando los sistemas métricos, además, la construcción de conceptos de magnitud,
medición, longitud, superficie, capacidad, volumen, distancia, peso, fuerza, tiempo, etc.
Asimismo, el cálculo, el trabajo de relaciones, la estimación, la interpretación son aportes
que, desde las matemáticas, dan elementos de argumentación para el trabajo de campo. A
su vez, las representaciones gráficas, dibujos y esquemas ayudan a construir conceptos de
espacio y tiempo para describir e interpretar el contexto del estudiante en contribución hacia
el medio ambiente.
PREESCOLAR
1. Derecho a convivir en armonía con animales domésticos (mascotas) y a disfrutar de
las maravillas de la naturaleza silvestre desde su hábitat.

2. Derecho que se oriente desde la institución educativa sobre el uso racional del agua,
manejo de los residuos sólidos y líquidos, manejo y uso responsable del suelo, de la
fauna y flora.

3. Derecho a respirar un aire libre de la contaminación.

PRIMERO A QUINTO
1.1 Derecho a disfrutar de bienes de uso público como parques naturales, parques
urbanos, zonas verdes, y ambientes naturales.

1.2 Derecho a consumir alimentos naturales

1.3 Derecho a respirar un aire libre de contaminación por gases de combustión.

2.1Derecho a hacer parte del ecosistema en equilibrio.

169
 2.2 Derecho a vivir, estudiar y jugar en ambientes libres de contaminación para
gozar de la buena salud.
2.3Derecho a vivir en un país o localidad donde se usa sosteniblemente los recursos
naturales, el hábitat y la biodiversidad.
3.1Derecho a gozar de un ambiente sano, a disfrutar los paisajes naturales, la vida
silvestre, el patrimonio cultural y social.
3.2Derecho a utilizar el agua en cantidad y calidad equitativamente.
3.3Derecho a acceder una alimentación adecuada, equilibrada y sin contaminantes.
4.1Derecho a elegir el contexto de su hábitat.
4.2Derecho a gozar de un ambiente sano, hacer uso de los recursos naturales
racionalmente y de modo responsable.
4.3Derecho a disfrutar del recurso hídrico haciendo un uso eficiente y garantizando su
calidad.
5.1Derecho a ser orientado desde la institución educativa para asumir actitudes y
aptitudes responsables con el ambiente y ser miembro activo de mi comunidad.
5.2Derecho al uso de espacios libres de contaminación.
5.3Derecho a formar grupos o colectivos que velen por la recuperación, preservación y
cuidado del ambiente.

SEXTO A NOVENO
6.1Derecho al desarrollo sostenible, entendido como el desarrollo que satisface las
necesidades básicas de las generaciones presentes, sin comprometer la capacidad de las
generaciones futuras de satisfacer sus propias necesidades.
6.2Derecho a ser orientado desde la institución educativa para adquirir conciencia ambiental
desde la formación integral. Sexto.
6.3Derecho a vivir en lugares con mínimos riesgos ambientales.
7.1Derecho a que la institución educativa incluya la formación de la dimensión ambiental en
el proceso educativo.
7.2Derecho a ser orientado desde la institución educativa la forma como puedo disfrutar de
un ambiente libre de ruido, de impacto visual, sustancias químicas y psicoactivas.

170
7.3Toda persona tiene derecho individual y colectivamente a disfrutar de una vida y de un
ambiente seguro, sano y ecológicamente equilibrado.
8.1Derecho a participar y proponer soluciones a problemas socios ambientales.
8.2Derecho a ser orientado desde la institución educativa en la construcción de
pensamientos sistémicos abiertos, diálogo, acuerdos y consensos para construir colectiva y
participativamente pactos de convivencia social en beneficio de la conservación y protección
ambiental.
8.3 a organizarse colectivamente a nivel institucional para tomar acciones que conlleven a
integrarnos con la naturaleza y mejorar nuestra calidad de vida.
9.1 Derecho al conocimiento científico sobre todos los procesos biológicos, físicos y químicos
que ocurren en la naturaleza, sus beneficios y sus cuidados.
9.2 Derecho a utilizar los recursos institucionales disponibles en la ejecución de proyectos
ambientales usando el ciclo PHVA.
9.3 Derecho a conocer e interiorizar las causas y consecuencias de los problemas
ambientales para ejercer acciones responsables.

DECIMO Y UNDECIMO
10.1 Derecho a ser orientado desde la institución Educativa sobre la manera de solicitar
información de la gestión ambiental y Gestión del riesgo en mi colegio e instituciones
responsables a nivel local y regional.
10.2 Derecho a ser orientado desde la institución educativa en los procesos de investigación
constante y permanente que me permita actualizar la realidad del contexto. 11
10.3 Derecho a reflexionar y generar cambios en los comportamientos y hábitos de consumo
de alimentos naturales y/o procesados.
11.1 Derecho a denunciar ante las autoridades competentes toda actividad que afecte el
equilibrio ecológico y social.
11.2 Derecho al conocimiento de alternativas de solución con el fin de participar activamente.
11.3 Derecho a participar e influir en forma directa en la toma de decisiones en materia
ambiental, así como en su ejecución y control

171
11.4 Derecho a participar en la solución de los problemas ambientales del colegio, del barrio,
de la ciudad, del país y el mundo.

PROYECTO TRANSVERSAL DE EDUCACION PARA LA SEXUALIDAD Y

CONSTRUCCION DE CIUDADANIA PESCC
El proyecto PESCC, se encuentra articulado con el área de matemáticas en generar
practicas pedagógicas que propicien el desarrollo de competencias en los estudiantes, para
que puedan incorporar en las matemáticas el ejercicios de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos y de esta manera tomar decisiones que les permitan vivir una sexualidad sana,
plena y responsable, que enriquezca su proyecto de vida y la de los demás.
TRANSICION
Proyecto de vida: Oriento mi vida hacia mi bienestar y el de las demás personas, y tomo
decisiones que me permiten el libre desarrollo de mi personalidad, a partir de mis proyectos y
aquellos que construyo con otros.
Cultura y comportamientos de género: Comprendo que la cultura ha asignado
comportamientos a cada género, que puedo modificar para que sean más equitativos y
permitan a mujeres y hombres desarrollarse como individuos, como pareja, como familia y
como miembros activos de una sociedad.
Construcción de ambientes de respeto: Participo en la construcción de ambientes
pluralistas, en los que todos los miembros de la comunidad puedan elegir y vivir libremente
su orientación sexual, sin discriminación, riesgos, amenazas o coerciones.
El cuerpo como fuente de bienestar: Entiendo que mi cuerpo es una fuente de bienestar,
lo cuido me siento a gusto con él y opto por estilos de vida saludables.
Expresión de afecto: Comprendo que expresar y recibir afecto promueve el bienestar
humano y fortalece las relaciones.
Derecho a la vida: Entiendo que todas las personas tienen derecho a la vida, y que ninguna
puede ser puesta en peligro de muerte en el ejercicio de su sexualidad y su reproducción.
Derecho a la educación: Entiendo que tengo derecho a una educación oportuna y de
calidad, que me permita vivir la sexualidad de forma plena y desarrollar competencias para el

172
ejercicio de mis derechos sexuales y reproductivos. Emprendo acciones en caso de que ese
derecho mío o de otros sea vulnerado.

PRIMERO
Proyecto de vida: Oriento mi vida hacia mi bienestar y el de las demás personas, y tomo
decisiones que me permiten el libre desarrollo de mi personalidad, a partir de mis proyectos y
aquellos que construyo con otros.
Valoración de sí mismo: Me reconozco como ser valioso y único, que merece ser respetado
y valorado. Recurro a las instituciones y personas adecuadas que puedan ayudarme a
defender mis derechos cuando estos son vulnerados.
Cultura y comportamientos de género: Comprendo que la cultura ha asignado
comportamientos a cada género, que puedo modificar para que sean más equitativos y
permitan a mujeres y hombres desarrollarse como individuos, como pareja, como familia y
como miembros activos de una sociedad.
Construcción de ambientes de respeto: Participo en la construcción de ambientes
pluralistas, en los que todos los miembros de la comunidad puedan elegir y vivir libremente
su orientación sexual, sin discriminación, riesgos, amenazas o coerciones.
Igualdad entre sexos: Entiendo que hombres y mujeres tenemos derecho a participar en las
decisiones referidas a las vivencias del erotismo sin vulneración de la propia persona o de las
demás. Emprendo acciones para que esto sea realidad en las relaciones en las que estoy
involucrado.
Expresión de afecto: Comprendo que expresar y recibir afecto promueve el bienestar
humano y fortalece las relaciones.
Derecho a la vida: Entiendo que todas las personas tienen derecho a la vida, y que ninguna
puede ser puesta en peligro de muerte en el ejercicio de su sexualidad y su reproducción.
Derecho a la seguridad personal: Comprendo que tengo derecho a tener ambientes
escolares, sociales y familiares, democráticos, libres de miedos, amenazas o temores
derivados del acoso, la violación y el abuso sexual, en la vida privada y pública. Participo en
la construcción de dichos ambientes.

173
SEGUNDO
Proyecto de vida: Oriento mi vida hacia mi bienestar y el de las demás personas, y tomo
decisiones que me permiten el libre desarrollo de mi personalidad, a partir de mis proyectos y
aquellos que construyo con otros.
Valoración de sí mismo: Me reconozco como ser valioso y único, que merece ser respetado
y valorado. Recurro a las instituciones y personas adecuadas que puedan ayudarme a
defender mis derechos cuando estos son vulnerados.
Cultura y comportamientos de género: Comprendo que la cultura ha asignado
comportamientos a cada género, que puedo modificar para que sean más equitativos y
permitan a mujeres y hombres desarrollarse como individuos, como pareja, como familia y
como miembros activos de una sociedad.
Construcción de ambientes de respeto: Participo en la construcción de ambientes
pluralistas, en los que todos los miembros de la comunidad puedan elegir y vivir libremente
su orientación sexual, sin discriminación, riesgos, amenazas o coerciones.
Igualdad entre sexos: Entiendo que hombres y mujeres tenemos derecho a participar en las
decisiones referidas a las vivencias del erotismo sin vulneración de la propia persona o de las
demás. Emprendo acciones para que esto sea realidad en las relaciones en las que estoy
involucrado.
Expresión de afecto: Comprendo que expresar y recibir afecto promueve el bienestar
humano y fortalece las relaciones.
Derecho a la vida: Entiendo que todas las personas tienen derecho a la vida, y que ninguna
puede ser puesta en peligro de muerte en el ejercicio de su sexualidad y su reproducción.
Derecho a la seguridad personal: Comprendo que tengo derecho a tener ambientes
escolares, sociales y familiares, democráticos, libres de miedos, amenazas o temores
derivados del acoso, la violación y el abuso sexual, en la vida privada y pública. Participo en
la construcción de dichos ambientes.
TERCERO:
Proyecto de vida: Oriento mi vida hacia mi bienestar y el de las demás personas, y tomo
decisiones que me permiten el libre desarrollo de mi personalidad, a partir de mis proyectos y
aquellos que construyo con otros.

174
Valoración de sí mismo: Me reconozco como ser valioso y único, que merece ser respetado
y valorado. Recurro a las instituciones y personas adecuadas que puedan ayudarme a
defender mis derechos cuando estos son vulnerados.
Cultura y comportamientos de género: Comprendo que la cultura ha asignado
comportamientos a cada género, que puedo modificar para que sean más equitativos y
permitan a mujeres y hombres desarrollarse como individuos, como pareja, como familia y
como miembros activos de una sociedad.
Construcción de ambientes de respeto: Participo en la construcción de ambientes
pluralistas, en los que todos los miembros de la comunidad puedan elegir y vivir libremente
su orientación sexual, sin discriminación, riesgos, amenazas o coerciones.
Igualdad entre sexos: Entiendo que hombres y mujeres tenemos derecho a participar en las
decisiones referidas a las vivencias del erotismo sin vulneración de la propia persona o de las
demás. Emprendo acciones para que esto sea realidad en las relaciones en las que estoy
involucrado.
Expresión de afecto: Comprendo que expresar y recibir afecto promueve el bienestar
humano y fortalece las relaciones.
Derecho a la vida: Entiendo que todas las personas tienen derecho a la vida, y que ninguna
puede ser puesta en peligro de muerte en el ejercicio de su sexualidad y su reproducción.
Derecho a la seguridad personal: Comprendo que tengo derecho a tener ambientes
escolares, sociales y familiares, democráticos, libres de miedos, amenazas o temores
derivados del acoso, la violación y el abuso sexual, en la vida privada y pública. Participo en
la construcción de dichos ambientes.
CUARTO
Proyecto de vida: Oriento mi vida hacia mi bienestar y el de las demás personas, y tomo
decisiones que me permiten el libre desarrollo de mi personalidad, a partir de mis proyectos y
aquellos que construyo con otros.
Reconocimiento de la dignidad: Comprendo que todas las personas son un fin en sí
mismas y, por tanto, valiosas por ser seres humanos, y emprendo acciones para que esto
sea una realidad en mí, en mi familia, en mi pareja y en la sociedad.

175
Equidad de género: Entiende que las mujeres y los hombres son libres e iguales en
dignidad y derechos. Emprendo acciones para que las diversas formas de ser hombre o
mujer, que permiten el desarrollo de todas las potencialidades humanas, sean respetadas y
valoradas en los diferentes contextos.
Valoración de la diversidad: Comprendo que todas las personas tienen derecho a participar
en las decisiones que puedan afectarlas. Aprecio e incluyo los aportes de todos los miembros
de la comunidad, independientemente de cuál sea su orientación sexual.
Derecho a la intimidad: Comprendo que tengo pleno derecho sobre mi cuerpo y que nadie
puede acceder a él sin mi consentimiento. acudo a personas e instituciones especializadas
cuando este derecho es vulnerado en mi o en otros
Establecimiento de vínculos: Comprendo que con la sexualidad se comunican emociones
que posibilitan la creación de relaciones basadas en el cariño, la ternura y el amor.
Salud sexual y reproductiva: comprendo la importancia de la salud sexual y reproductiva,
entendida como el bienestar físico, psicológico y social en todos los aspectos relacionados
con el sistema reproductivo en mí y en otros, y empleo estrategias para mantenerme sano
Convivencia pacífica y dialógica: Soluciono mis conflictos de forma pacífica y dialogada,
encontrando balances justos que relacionan los intereses personales, de pareja, familiares y
sociales.

QUINTO
Proyecto de vida: Oriento mi vida hacia mi bienestar y el de las demás personas, y tomo
decisiones que me permiten el libre desarrollo de mi personalidad, a partir de mis proyectos y
aquellos que construyo con otros.
Reconocimiento de la dignidad: Comprendo que todas las personas son un fin en sí
mismas y, por tanto, valiosas por ser seres humanos, y emprendo acciones para que esto
sea una realidad en mí, en mi familia, en mi pareja y en la sociedad.
Equidad de género: Entiende que las mujeres y los hombres son libres e iguales en
dignidad y derechos. Emprendo acciones para que las diversas formas de ser hombre o
mujer, que permiten el desarrollo de todas las potencialidades humanas, sean respetadas y
valoradas en los diferentes contextos.

176
Valoración de la diversidad: Comprendo que todas las personas tienen derecho a participar
en las decisiones que puedan afectarlas. Aprecio e incluyo los aportes de todos los miembros
de la comunidad, independientemente de cuál sea su orientación sexual.
Derecho a la intimidad: Comprendo que tengo pleno derecho sobre mi cuerpo y que nadie
puede acceder a él sin mi consentimiento. Acudo a personas e instituciones especializadas
cuando este derecho es vulnerado en mi o en otros
Establecimiento de vínculos: Comprendo que con la sexualidad se comunican emociones
que posibilitan la creación de relaciones basadas en el cariño, la ternura y el amor.
Salud sexual y reproductiva: Comprendo la importancia de la salud sexual y reproductiva,
entendida como el bienestar físico, psicológico y social en todos los aspectos relacionados
con el sistema reproductivo en mí y en otros, y empleo estrategias para mantenerme sano
Convivencia pacífica y dialógica: Soluciono mis conflictos de forma pacífica y dialogada,
encontrando balances justos que relacionan los intereses personales, de pareja, familiares y
sociales.

SEXTO
Proyecto de vida: Oriento mi vida hacia mi bienestar y el de las demás personas, y tomo
decisiones que me permiten el libre desarrollo de mi personalidad, a partir de mis proyectos y
aquellos que construyo con otros.
Pluralidad de identidades: Comprendo que existen diferentes formas de sentir el hecho de
ser hombre o mujer. Las respeto, las valoro y actuó en consecuencia.
Equidad de género: Entiendo que las mujeres y los hombres somos libres e iguales en
dignidad y derechos. Emprendo acciones para que las diversas formas de ser hombre o
mujer, que permiten el desarrollo de todas las potencialidades humanas, sean respetadas y
valoradas en los diferentes contextos.
Construcción de ambientes de respeto: Participo en la construcción de ambientes
pluralistas, en la que todos los miembros de la comunidad puedan elegir y vivir libremente su
orientación sexual, sin discriminación, riesgos, amenazas o coerciones.
Igualdad entre sexos: Entiendo que hombres y mujeres tenemos derecho a participar en las
decisiones referidas a la vivencia del erotismo, sin vulneración de la propia persona o de las

177
demás. Emprendo acciones para que esto sea realidad en las relaciones en las que estoy
involucrado.
Identificación, expresión y manejo de emociones propias y ajenas: Identifico mis
emociones y las de los demás, y las expreso en forma asertiva. Siento empatía con las
emociones de las demás personas y esto me permite, por ejemplo, alegrarme con los triunfos
ajenos, sentirme mal cuando se hace daño a otro, pedir perdón y emprender acciones
reparadoras cuando las situaciones lo requieren.
Derecho a la integridad física psíquica y social: Comprendo que tengo derecho a vivir
libre de presiones y de violencias sexuales, y emprendo acciones para que yo ni ninguna otra
persona sea manipulada con fines sexuales que atenten contra su integridad física, psíquica
y social.
Convivencia pacífica y dialógica: Soluciono mis conflictos de forma pacífica y dialogada,
encontrando balances justos que relacionan los intereses personales, de pareja, familiares y
sociales.

SEPTIMO
Proyecto de vida: Oriento mi vida hacia mi bienestar y el de las demás personas, y tomo
decisiones que me permiten el libre desarrollo de mi personalidad, a partir de mis proyectos y
aquellos que construyo con otros.
Pluralidad de identidades: Comprendo que existen diferentes formas de sentir el hecho de
ser hombre o mujer. Las respeto, las valoro y actuó en consecuencia.
Equidad de género: Entiendo que las mujeres y los hombres somos libres e iguales en
dignidad y derechos. Emprendo acciones para que las diversas formas de ser hombre o
mujer, que permiten el desarrollo de todas las potencialidades humanas, sean respetadas y
valoradas en los diferentes contextos.
Construcción de ambientes de respeto: Participo en la construcción de ambientes
pluralistas, en la que todos los miembros de la comunidad puedan elegir y vivir libremente su
orientación sexual, sin discriminación, riesgos, amenazas o coerciones.
Igualdad entre sexos: Entiendo que hombres y mujeres tenemos derecho a participar en las
decisiones referidas a la vivencia del erotismo, sin vulneración de la propia persona o de las

178
demás. Emprendo acciones para que esto sea realidad en las relaciones en las que estoy
involucrado.
Identificación, expresión y manejo de emociones propias y ajenas: Identifico mis
emociones y las de los demás, y las expreso en forma asertiva. Siento empatía con las
emociones de las demás personas y esto me permite, por ejemplo, alegrarme con los triunfos
ajenos, sentirme mal cuando se hace daño a otro, pedir perdón y emprender acciones
reparadoras cuando las situaciones lo requieren.
Derecho a la integridad física psíquica y social: Comprendo que tengo derecho a vivir
libre de presiones y de violencias sexuales, y emprendo acciones para que yo ni ninguna otra
persona sea manipulada con fines sexuales que atenten contra su integridad física, psíquica
y social.
Convivencia pacífica y dialógica: Soluciono mis conflictos de forma pacífica y dialogada,
encontrando balances justos que relacionan los intereses personales, de pareja, familiares y
sociales.

OCTAVO
Proyecto de vida: Oriento mi vida hacia mi bienestar y el de las demás personas, y tomo
decisiones que me permiten el libre desarrollo de la personalidad, a partir de mis proyectos y
aquellos que construyo con otros.
Libre desarrollo de la personalidad: Comprendo que todas las personas tenemos al libre
desarrollo de la personalidad y actuó dentro de la limitación que impone el derecho de los
demás y el orden jurídico. Cuando dicha limitación atenta contra mi dignidad la de otros, uso
los mecanismos democráticos, participativos y jurídicos para su transformación
Análisis crítico de los comportamientos culturales de género: Analizo críticamente los
roles establecidos, para cada género, en mi cultura, y en culturas diferentes, y emprendo
acciones para superar estereotipos y prejuicios asociados al género.
Derecho a la libertad de elección y respeto a la diferencia: Entiendo que todos tenemos
derecho a elegir libremente nuestra orientación sexual y a vivirla en ambientes de respeto

179
Expresiones eróticas: Comprendo que las diferentes expresiones eróticas son una fuente
de placer y bienestar y las acepto en mí y en otros.
Expresión del afecto: Comprendo que las diferentes expresiones eróticas son una fuente de
placer y bienestar y las acepto en mí y en otros.
Toma de decisiones: Tomo decisiones autónomas frente a mi vida sexual, basadas en
principio éticos universales que se sustentan en el respeto a la dignidad humana y
considerando el bienestar de todos los posible involucrados. Para ello empleo el
conocimiento científico que tengo, como por ejemplo los conocimientos en métodos de
planificación sobre las consecuencias del abuso de sustancias psicoactivas, y acerca de las
formas para la prevención de ETS y VIH/SIDA

Valoración y respeto a la identidad y a la diferencia: Reconozco que existen muchas

formas de vivir la sexualidad y respeto y valoro las diferencias.

NOVENO
Proyecto de vida: Oriento mi vida hacia mi bienestar y el de las demás personas, y tomo
decisiones que me permiten el libre desarrollo de mi personalidad, a partir de mis proyectos y
aquellos que construyo con otros.
Libre desarrollo de la personalidad: Comprendo que todas las personas tenemos al libre
desarrollo de la personalidad y actuó dentro de la limitación que impone el derecho de los
demás y el orden jurídico. Cuando dicha limitación atenta contra mi dignidad la de otros, uso
los mecanismos democráticos, participativos y jurídicos para su transformación
Análisis crítico de los comportamientos culturales de género: Analizo críticamente los
roles establecidos, para cada género, en mi cultura, y en culturas diferentes, y emprendo
acciones para superar estereotipos y prejuicios asociados al género.
Derecho a la libertad de elección y respeto a la diferencia: Entiendo que todos tenemos
derecho a elegir libremente nuestra orientación sexual y a vivirla en ambientes de respeto.
Expresiones eróticas: Comprendo que las diferentes expresiones eróticas son una fuente
de placer y bienestar y las acepto en mí y en otros.

180
Construcción y cuidado de las relaciones: Entiendo que existen diferentes tipos de
relaciones afectivas y establezco relaciones basadas en el respeto y el cuidado de mí y de
las demás personas involucradas.
Toma de decisiones: Tomo decisiones autónomas frente a mi vida sexual, basadas en
principio éticos universales que se sustentan en el respeto a la dignidad humana y
considerando el bienestar de todos los posibles involucrados. Para ello empleo el
conocimiento científico que tengo, como por ejemplo los conocimientos en métodos de
planificación sobre las consecuencias del abuso de sustancias psicoactivas, y acerca de las
formas para la prevención de ETS y VIH/SIDA
Valoración y respeto a la identidad y a la diferencia: Reconozco que existen muchas
formas de vivir la sexualidad y respeto y valoro las diferencias

DECIMO
Proyecto de vida: Oriento mi vida hacia mi bienestar y el de las demás personas, y tomo
decisiones que me permiten el libre desarrollo de mi personalidad, a partir de mis proyectos y
aquellos que construyo con otros.
Desarrollo del juicio moral: Tomo decisiones cada vez más autónomas, basadas en el
respeto a la dignidad humana y en la preocupación por el bien común, que parte del análisis,
la argumentación y el dialogo sobre dilemas que plantea la cotidianidad frente a la
sexualidad, y que propende por estilos de vida saludable.
Flexibilidad de los comportamientos culturales de género: Participo en la construcción
de comportamientos culturales de género flexibles, igualitarios y dignificantes, que permitan
la vivencia de diferentes opciones de vida entre hombres y mujeres en un marco de equidad.
Orientación sexo-erótica y afectiva: Comprendo que existen diferentes tipos de orientación
sexo-erótica y sexo-afectiva que incluyen gran variedad de manifestaciones de la atracción y
el nivel de excitación sexual y amorosa.
Lenguaje del erotismo: Entiendo que existen diferentes simbolizaciones y representaciones
sociales frente al erotismo. Reconozco cuando estas van en contra de la dignidad propia o de
las otras personas y emprendo acciones para su protección.

181
Derecho a elegir el estado civil: Entiendo que tengo derecho a elegir libremente el tipo de
vínculo que deseo establecer con otros, y que esto incluye el derecho a fundar o no una
familia y a elegir mi estado civil.
Funcionamiento biológico sexual y reproductivo: Comprende el funcionamiento biológico
de la sexualidad y de la reproducción humana, y esta comprensión me sirve para vivir una
sexualidad satisfactoria y saludable.
Establecimiento de acuerdos frente a la sexualidad: Establezco acuerdos frente a mi
sexualidad con mi pareja, mi familia y con los demás miembros de la sociedad, de manera
consensuada, sin coacción y teniendo en cuenta mi bienestar y el de los demás.
UNDECIMO
Proyecto de vida: Oriento mi vida hacia mi bienestar y el de las demás personas, y tomo
decisiones que me permiten el libre desarrollo de mi personalidad, a partir de mis proyectos y
aquellos que construyo con otros.
Desarrollo del juicio moral: Tomo decisiones cada vez más autónomas, basadas en el
respeto a la dignidad humana y en la preocupación por el bien común, que parte del análisis,
la argumentación y el dialogo sobre dilemas que plantea la cotidianidad frente a la
sexualidad, y que propende por estilos de vida saludable
Flexibilidad de los comportamientos culturales de género: Participo en la construcción
de comportamientos culturales de géneros flexibles, igualitarios y dignificantes, que permitan
la vivencia de diferentes opciones de vida entre hombres y mujeres en un marco de equidad.
Orientación sexo-erótica y afectiva: Comprendo que existen diferentes tipos de orientación
sexo-erótica y sexo-afectiva que incluyen gran variedad de manifestaciones de la atracción y
el nivel de excitación sexual y amorosa.
Lenguaje del erotismo: Entiendo que existen diferentes simbolizaciones y representaciones
sociales frente al erotismo. Reconozco cuando estas van en contra de la dignidad propia o de
las otras personas y emprendo acciones para su protección.
Derecho a elegir el estado civil: Entiendo que tengo derecho a elegir libremente el tipo de
vínculo que deseo establecer con otros, y que esto incluye el derecho a fundar o no una
familia y a elegir mi estado civil.

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Funcionamiento biológico sexual y reproductivo: Comprende el funcionamiento
biológico de la sexualidad y de la reproducción humana, y esta comprensión me sirve para
vivir una sexualidad satisfactoria y saludable.
Establecimiento de acuerdos frente a la sexualidad: Establezco acuerdos frente a mi
sexualidad con mi pareja, mi familia y con los demás miembros de la sociedad, de manera
consensuada, sin coacción y teniendo en cuenta mi bienestar y el de los demás.
PROYECTO DE CONVIVENCIA Y PAZ
El proyecto de convivencia y paz se encuentra articulado en el área de matemáticas en el
desarrollo de actividades que involucren el fortalecimiento de valores como la concertación,
la tolerancia y el respeto, que unidos con el trabajo en equipo que la armonía en el aula se
mantenga y se fomenten cada vez más espacios que dinamicen los procesos de enseñanza
y aprendizaje de manera satisfactoria conforme a lo estipulado en los documentos que
evidencian en el manual de convivencia, logrando así, la consolidación de los objetivos que
se proponen en dichos procesos.

183
 15. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BIBLIOGRAFÍA

MEN. La revolución Educativa. Estándares básicos de matemáticas. Ed. Básica y Media.

Colombia.2003. 23 p. y Lineamientos Curriculares para el área de Matemáticas.
Colombia.2003.

ORTIZ LEGARDO, Marina, Estratégias Matemáticas 5°, Editorial Educar Editores. Santa fe
de Bogotá. 2003. 168 p.

CAMARGO URIBE, Leonor y otros, Espiral 4° - 5°, Grupo Editorial Norma. Santafé de
Bogotá. 2003.240 p.

OSORNO REYES, Marta, Desafíos 4°, Grupo Edit. Norma. Bogotá. 2001. 200 p.

SAMPER DE CAICEDO, Carmen, Espiral 3°, Grupo Editorial Norma. Santafé de Bogotá.
2003. 216 p.

BELTRÁN ESCOBAR, Elcy y otros, Estrategias Matemáticas 3°, Editorial Educar Editores.
Santafé de Bogotá. 2003. 152 p.

DIAZ CAMACHO, Luz Mery y otros, Herramientas Matemáticas 2°, Editorial Santillana.
Santafé de Bogotá. 2003. 256 p.

DIAZ PULECIO, Jeannete, Recreo Matemática 1°, Editorial Voluntad. Santafé de Bogotá.
1996. 196 p.

PINZON E., Álvaro, Matemática 1°, Editorial Hispanoamérica. Bogotá. 2003.106 p.

DIMATE, Mónica y otros, Serie Matemáticas con tecnología aplicada. 9°,10°, 11° .
Editorial Prentice Hall. Santafé de Bogotá. 1997. 310 p.

JIMENEZ, Nelson, Pensamiento Matemático 6° - 7° - 8°, Editorial Libros y libres. Santa Fe

de Bogotá. 2002. 344 p.

MORAS GONZALEZ, Fernando León, Matemática Práctica 9° - 11°. Editorial Voluntad.

Santa Fe de Bogotá. 1990. 300 p.

TORRES LOPEZ, Blanca, Olimpiadas matemáticas 8°. Editorial Voluntad. Santa Fe de

Bogotá. 2000. 160 p.

184