Plan Analitico DCC II

FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U.A.N.
L
04
Programa analítico. 715 Diagnóstico Cognitivo – Conductual II
Código: PG-SAC-ADM-66 Versión: 01 Fecha: 26/mayo/2014 Página 1 de 23
Licenciatura en Psicología
Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje:
715 Diagnóstico Cognitivo Conductual II
Jefe del Departamento Revisó: Autorizó:
Mtro. Jorge Ricardo Vázquez Rizado Mtra. Magaly Cárdenas

Rodríguez
Mtra. Mayra Luceldy Luna Medina Mtra. Sonia del Mercado López
FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U.A.N.L
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I. Datos de identificación:
1.-Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 715 Diagnóstico Cognitivo Conductual II
2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial: 3
3.- Horas de trabajo extra aula por semana: 1
4.- Modalidad.- Escolarizada X No escolarizada______ Mixto ________
5.- Periodo académico.- Semestre __X__ Tetramestre _______
5.1. Semestre. Sexto
5.2. Departamento. Psicología Clínica y Psicología de la Salud
6.- Unidad de aprendizaje.- Obligatoria _______ Optativa: _____X____
7.- Área Curricular.- FOGU _______ Básica Profesional ______ Profesional___X____ Libre ______
8.- Créditos UANL.- 3
9.- Fecha de elaboración: 7/10/11
10.-Responsable (s) del diseño original: Dr. José Cruz Rodríguez Alcalá y Mtra. Carmen de Jesús Hinojosa de Hoyos
11.- Fecha de la última actualización:
12.-Responsable (s) de la actualización:

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Presentación:
La unidad de aprendizaje “Diagnóstico Psicológico II. Módulo Cognitivo Conductual (adultos) está orientada a que los estudiantes se vuelvan
activos de su propio aprendizaje y que tengan la competencia para la resolución de problemas que presenta hoy en día la comunidad adulta. Bajo la
perspectiva por competencias se destaca el rol del alumno en esta unidad de aprendizaje como gestor, innovador, crítico, ético y responsablemente
comprometido de su propio aprendizaje; lo cual sumado a la función del docente de facilitador, promotor, motivador, planeador, estratégico y
orientado al cambio, establecerá las condiciones de aprendizaje para guiarlo en su proceso de transformación integral.
La unidad de aprendizaje está organizada en tres fases las cuales se describen brevemente:
En la primera se establecerán los fundamentos teóricos y técnicos de la evaluación diagnóstica en adultos realizando un recorrido en 3 momentos
del análisis funcional de la conducta, desde el conductismo ortodoxo, pasando por el conductismo mediacional y cerrando con el cognitivo
conductual.
En la segunda fase se revisarán e identificarán en casos escritos los elementos que componen un análisis funcional y que son necesarios para
detectar y delimitar la problemática en un diagnóstico funcional cognitivo-conductual.
En la tercera fase se integrarán los elementos revisados en la segunda fase realizando un análisis funcional desde el marco de la Terapia cognitivo-
conductual en base a casos revisados por escrito sobre diversas problemáticas.
El producto integrador de estas fases será el realizar un diagnóstico de forma oral y escrita del comportamiento adulto basado en Modelos de la
Psicología Cognitivo Conductual de forma ética y con un enfoque multidisciplinario a partir de información obtenida por escrito
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III. Propósito:
Establecer los fundamentos teóricos y técnicos de la evaluación diagnóstica en adultos, para detectar y delimitar la problemática psicológica con la
finalidad de realizar un diagnóstico funcional desde el modelo de la Terapia Cognitivo Conductual y se puedan establecer futuras vías de
intervención terapéutica; lo cual contribuirá con la adquisición de conocimientos, habilidades y valores que lo dirijan hacia la autonomía,
innovación, flexibilidad, toma de decisiones y pensamiento crítico que lo aproximen hacia la construcción de su perfil de egreso.
La presente unidad de aprendizaje es antecedida por Clasificación de los Trastornos Mentales y tiene relación con unidades integradas en el
Departamento de Psicología Clínica y Psicología de la Salud, tales como Pruebas, Diagnóstico Cognitivo Conductual en Niños y Adolescentes e
Intervención Psicológica módulo Cognitivo Conductual.
IV. Competencias del perfil de egreso:

A. Competencias de la Formación General
B. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la
Universitaria a las que contribuye ésta unidad de
Unidad de Aprendizaje
aprendizaje
Competencias instrumentales  Obtiene información psicológica pertinente y el motivo de consulta a partir de
• Habilidades para el desarrollo de diversas expresiones del entrevistas, técnicas de observación e instrumentos especializados.
pensamiento: lógico, crítico, creativo y propositivo.
• Capacidad de comunicarse de manera apropiada en la lengua  Elabora un informe de evaluación diagnóstica a partir de la información obtenida
materna y en otras. en las técnicas e instrumentos de evaluación psicológica empleadas.
Competencias de interacción social

• Habilidad para reconocer las amenazas al entorno social y
ecológico desde los ámbitos profesional y humano.
• Aceptación, compromiso y respeto a la diversidad social y
cultural.
Competencias integradoras
• Habilidades para la generación y la aplicación de
conocimientos.
• Capacidad para la resolución de problemas y la adecuada toma
de decisiones.
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Competencias instrumentales
• Habilidades para el desarrollo de diversas expresiones del C. Competencias específicas de la unidad de aprendizaje:
pensamiento: lógico, crítico, creativo y propositivo.
• Capacidad de comunicarse de manera apropiada en la lengua  Identifica los fundamentos teóricos y técnicos del modelo de evaluación
materna y en otras. cognitivo-conductual para comprender su evolución hasta la etapa cognitivo-
conductual, a partir de un pensamiento lógico.
Competencias de interacción social
• Habilidad para reconocer las amenazas al entorno social y
ecológico desde los ámbitos profesional y humano.  Analizar la información psicológica pertinente (componentes biológicos,
• Aceptación, compromiso y respeto a la diversidad social y cognitivos, emocionales y conductuales) y el motivo de consulta utilizando
cultural. Modelos de la Psicología Cognitivo Conductual, necesaria para la elaboración de
un análisis funcional con aceptación, compromiso y respeto a la diversidad
Competencias integradoras social y cultural.
• Habilidades para la generación y la aplicación de
conocimientos.
• Capacidad para la resolución de problemas y la adecuada toma  Realizar un diagnóstico funcional de un adulto basado en Modelos de la
de decisiones. Psicología Cognitivo Conductual con un enfoque multidisciplinario para la
resolución de problemas y la adecuada toma de decisiones.
Elementos de competencia
 Identificar los modelos de evaluación conductual y valorar sus alcances para
establecer las variables biológicas, cognitivas, emocionales y conductuales que
afectan el comportamiento adulto que lo conduzcan a establecer hipótesis
presuntivas en problemáticas de tipo conductual y/o emocional.
 Diferenciar los modelos de evaluación conductual y valorar sus alcances para
establecer las variables biológicas, cognitivas, emocionales y conductuales que
afectan el comportamiento adulto que lo conduzcan a establecer hipótesis
presuntivas en problemáticas de tipo conductual y/o emocional.
 Detectar en casos escritos los elementos necesarios para realizar un análisis

funcional de las problemáticas psicológicas en adultos.
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 Categorizar la información proporcionada por el paciente para realizar un

análisis funcional con aceptación, compromiso y respeto a la diversidad social y
cultural
 Aplicar en casos escritos el proceso de análisis funcional de acuerdo a los

lineamientos metodológicos y éticos que rigen la disciplina.
 Establecer un diagnóstico preliminar desde una fundamentación de la Psicología

Cognitivo Conductual para la detección de algunas problemáticas más frecuentes
en adultos ( depresión, asertividad, ansiedad, autoestima, estrés, timidez,
agresividad); desde una postura ética, responsable y con un enfoque
multidisciplinario.
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V.- Representación grafica Revisar textos Comparar etapas

Fundamentos especializados del modelo
Realizar cuadro
teóricos y técnicos integrativo
del modelo
Exposición del
facilitador Debate
Realizar
Revisar textos
debate
especializados
Identificar las
variables de un
Identificar la
análisis funcional Exponer información
Exponer conclusiones relevante en
material casos escritos
PRODUCTO
Realizar
debate INTEGRADOR
Revisar casos
escritos
Realizar un
Análisis funcional Analizar y Elaborar un reporte
organizar la de evaluación
Conocer los información diagnostica Funcional
elementos de un Cognitivo-conductual
reporte
diagnostico en
adultos
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VI.- Estructuración en capítulos, etapas o fases de la unidad de aprendizaje
FASE 1. FUNDAMENTAR TEORICAMENTE EL MODELO

 Competencia específica: Identifica los fundamentos teóricos y técnicos del modelo de evaluación cognitivo-conductual para comprender su
evolución hasta la etapa cognitivo-conductual, a partir de un pensamiento lógico.
Elementos de Evidencias Actividades Producto
competencia Criterios de integrador
de Contenidos Recursos
desempeño De aprendizaje De enseñanza
aprendizaje
Identificar los Cuadro Escribir activamente: Exposición Conceptual: Libro de texto Producto
modelos de comparativo Anexo 1. mientras el profesor utilizando la Identificar las base y Parcial de
evaluación expone los alumnos de Estrategia de variables que integran complementari Aprendizaj
conductual y Rubrica para forma individual Seminario por los Modelos de os. e (PPA)
valorar sus cuadro deberán escribir por lo expertos, en Evaluación
alcances para comparativo menos 15 y máximo este caso el Conductual. Diseño
establecer las 20 notas clave de lo facilitador instruccional Cuadro
variables El cuadro expuesto en cada sobre los Diferenciación de los de la dinámica comparativ
biológicas, presenta al menos sesión. Al final el Modelos de fundamentos en los de la clase oe
cognitivas, los elementos de profesor dará un Evaluación Modelos de apoyada por la integrador
emocionales y cada etapa: tiempo de 15 minutos Conductual. Evaluación Radical, plataforma de los
conductuales que Nombre de la para organizar Mediacional y Nexus. modelos
afectan el etapa pequeños equipos, Cognitivo Conductual conductual
comportamiento Autores compartir y destacar es
adulto que lo representativos las notas de mayor Actitudinal:
conduzcan a Paradigmas claridad y relevancia Respeto, aceptación a
establecer Técnicas que aporte a la clase y la diversidad,
hipótesis principales serán compartidas en iniciativa, toma de
presuntivas en Variables de plenaria. decisiones.
problemáticas de análisis
tipo conductual Análisis y síntesis de Procedimental:
y/o emocional. Identifica y la información. Análisis y síntesis de
compara las la información.
ventajas y
04
desventajas de
cada etapa
Incluye una
conclusión
personal Se realizará un análisis
Diferenciar los
modelos de reflexivo basado en
Incluye una preguntas del Aprendizaje
evaluación portada por
conductual y facilitador realizando
un debate sobre los cuestionamient
valorar sus o.
alcances para alcances de cada
establecer las modelo fundamentado
teóricamente. Feedback
variables
biológicas, Desarrolla el
cognitivas, cuadro como
emocionales y documento
conductuales que electrónico como
afectan el mínimo 3
comportamiento cuartillas y
adulto que lo máximo 4.
conduzcan a
establecer
hipótesis
presuntivas en
problemáticas de
tipo conductual
y/o emocional.
04
FASE 2. IDENTIFICAR LAS VARIABLES DE UN ANALISIS FUNCIONAL.

 Competencia específica: Analizar la información psicológica pertinente (componentes biológicos, cognitivos, emocionales y conductuales) y
el motivo de consulta utilizando Modelos de la Psicología Cognitivo Conductual, necesaria para la elaboración de un análisis funcional con
aceptación, compromiso y respeto a la diversidad social y cultural

competencia Criterios de integrador
de Contenidos Recursos
aprendizaje
Detectar en Anexo 2. Identifica los Exposición por Aprendizaje Conceptual: Libro de texto Producto
casos escritos elementos de un parte de pares, colaborativo: a  Descripción de las base y Parcial de
los elementos Rubrica y análisis funcional. utilizando la través de formar fases del análisis complementari Aprendizaje
necesarios lista de Estrategia de equipos se funcional. os. (PPA)
para realizar cotejo para Enumera los pasos Seminarios presentaran Actitudinal:
un análisis seminario, que componen el situaciones  Respeto a la Diseño Identificar y
funcional de debate y proceso de análisis problemáticas en diversidad. instruccional categorizar la
las mapa funcional. Se anexará en el pacientes adultos  Pensamiento de la dinámica información
problemáticas conceptual análisis para establecer el crítico, fomento de la clase relevante en
psicológicas Categoriza la situaciones de proceso de del apoyada por la casos escritos
en adultos. información carácter ético identificar la comportamiento plataforma a través de la
relevante detectada como puntos de información ético del Nexus. Estrategia de
en un caso escrito. discusión, en base relevante estudiante. Mapa
Incluye una a la Estrategia del necesaria para un Procedimental: 5 casos Conceptual
portada. Debate. análisis funcional.  Análisis, síntesis y clínicos
evaluación de la presentados en
información. forma escrita
Utilización del método
Categorizar la científico (lógico-
información Desarrolla el Feedback
Análisis y inductivo).
proporcionada cuadro como
por el paciente documento estudios de casos
para realizar electrónico como simulados.
un análisis mínimo 3 cuartillas Presentación de
04
funcional con y máximo 4. resultados de

aceptación, análisis
compromiso y
respeto a la
diversidad
social y
cultural.
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FASE 3. DIAGNÓSTICO FUNCIONAL Y REPORTE COGNITIVO CONDUCTUAL

 Competencia específica: Realizar un diagnóstico funcional de un adulto basado en Modelos de la Psicología Cognitivo Conductual con un
enfoque multidisciplinario para la resolución de problemas y la adecuada toma de decisiones.

Criterios de
competencia de Contenidos Recursos integrador
aprendizaje
Aplicar en Anexo 3. Integra los Estrategia de Exposición del Conceptual: Libro de texto base Producto
casos escritos resultados en un Debate y discusión facilitador y por Diagnóstico y complementarios. Integrador
el proceso de Ver lista de perfil consistente en clase. parte de pares, funcional, ética en de
análisis cotejo para y congruente de utilizando la la redacción de Diseño Aprendizaj
funcional de análisis de acuerdo al modelo Aprendizaje Estrategia de reportes de instruccional de la e (PIA)
acuerdo a los caso. Cognitivo colaborativo Seminarios. evaluación. dinámica de la
lineamientos Conductual. trabajando en clase apoyada por Elaboració
metodológicos Organiza la grupos pequeños Entrega del caso a Actitudinal: la plataforma n de un
y éticos que información en para discutir sus los alumnos para Respeto, trabajo Nexus. diagnostico
rigen la secciones de puntos de vista. analizarlo. multidisciplinario, funcional
disciplina. forma clara, honestidad. 5 casos clínicos cognitivo
sencilla y presentados en conductual
éticamente Procedimental: forma escrita a partir de
responsable. Valoración, informació
juicio, toma de n de casos
decisiones; pasos por escrito.
Fundamenta de en la elaboración
Establecer un manera oral y Guía de preguntas de reportes.
diagnóstico escrita el para examinar el
preliminar diagnóstico caso, utilizando la
desde una funcional de la Estrategia de
fundamentació conducta de Análisis de caso.
n de la acuerdo a un
Psicología Modelo Cognitivo Organizar sesión
Cognitivo Conductual, plenaria de
04
Conductual discriminando el discusión, con

para la lenguaje a utilizar preguntas retadoras y
detección de de acuerdo a motivándolos a
algunas quien va dirigido. participar.
problemáticas
más frecuentes Propone las Se anexará en el
en adultos ( acciones análisis situaciones
depresión, generales a seguir de carácter ético
asertividad, a partir del como puntos de
ansiedad, diagnóstico. discusión.
autoestima,
estrés, timidez, Refiere a otras
agresividad); instancias en caso Clase Magistral
desde una de ser necesario. Sobre problemáticas
postura ética, más comunes en
responsable y Incluye una adultos.
con un portada
enfoque Análisis y estudio de
multidisciplina Desarrolla el casos simulados
rio. trabajo como
documento Feedback
electrónico con
mínimo 3
cuartillas y
máximo 5.
04
VII. EVALUACIÓN INTEGRAL DE PROCESOS Y PRODUCTOS (PONDERACIÓN / EVALUACIÓN SUMATIVA).
Actividades: Ponderación: 60 pts.

FASE 1 15%
Comparar etapas y debate 5
Cuadro integrativo 10
FASE 2 25%
Exposición 10
Análisis de información escrita y debate 5
Identificar información relevante por escrito 10
FASE 3 20%
Exposición 10
Analizar y organizar la información de un caso y debate 10
04
VIII. PRODUCTO INTEGRADOR DEL APRENDIZAJE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE.

El alumno realizara un Diagnóstico Funcional desde el modelo cognitivo conductual. Será un caso realizado en pequeños equipos de 3
a 5 personas.
Evidencia de aprendizaje:
Describir el producto integrador desde el inicio del semestre y explicar que es lo que se solicita Ponderación: 40 pts
1. Elección de una problemática adulto de las propuestas por el facilitador 3
Identificación de 10 referencias bibliográficas con orientación en Modelos Conductuales.
2. Redacción del marco teórico basado en las referencias bibliográficas de la fase previa. 7
Deberá estar fundamentado en un Modelo de la Psicología Cognitivo Conductual. Tendrá un extensión mínima de 3
máximo 5 cuartillas, deberá contener definición, modelo explicativo, sintomatología, etiología, formas de evaluación.
3. Realizar el análisis funcional del caso incluyendo todos los elementos requeridos para ello. 15
4. Elaborar el reporte de evaluación diagnostica funcional en pequeños equipos. 10
5. Asistencia puntual a sesiones de retroalimentación. 5
Pre requisitos de Evaluación de la Unidad de Aprendizaje:
 El alumno se integrará a un solo equipo de trabajo para realizar el producto integrador desde el inicio del semestre.
 Habrá 6 sesiones de retroalimentación con el profesor en donde el alumno deberá asistir.
 El alumno deberá participar activamente en la construcción de cada una de las 6 etapas del producto integrador. En caso de que algún
alumno no participe en alguna de las etapas, el equipo deberá establecer los acuerdos correspondientes al respecto. El profesor no tomará
parte en este acuerdo.
 Para que el producto integrador sea evaluado el equipo deberá haber asistido a por lo menos a 3 sesiones de retroalimentación.
 El reporte escrito del producto integrador deberá ser entregado individualmente (aunque se haya realizado en equipo). Si algún alumno NO
entrega el reporte NO tendrá DERECHO a que su CALIFICACIÓN aparezca en 1ª. OPORTUNIDAD.
 El producto integrador tiene un valor de 40 puntos, valor que será considerando para 1ª. Oportunidad y para Examen Extraordinario.
04
IX. FUENTES: De apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas).
 Caballo, V. (2002) Manual de Terapia Cognitivo-conductual para los Trastornos psicológicos (Vol. 1). Siglo XXI. Madrid.
 Caballo, V. (2005) Manual para la evaluación clínica de los trastornos psicológicos. Estrategias de evaluación, problemas infantiles y
trastornos de ansiedad. Ediciones Pirámide. España.
 Caballo, V. (2005) Manual para la evaluación clínica de los trastornos psicológicos. Trastornos de la edad adulta e informes psicológicos.
Ediciones Pirámide. España.
 Caballo, V. E. (1991) Manual de técnicas de terapia y modificación de conducta. Siglo XXI. España.
 Fernández Ballesteros, R. (1994). Evaluación conductual hoy. Un enfoque para el cambio en psicología clínica y de la salud. Ediciones
Pirámide. España.
 Gavino A. (1997) Guía de ayuda al terapeuta cognitivo conductual. Ediciones Pirámide. España.
 Kirchner, T., Torres, M. y Forns, M. (1998). Evaluación psicológica: modelos y técnicas. Editorial Paidós. España.
 Mayor, J. y Labrador, F.J. (1993). Manual de modificación de conducta. Editorial Alambra. Madrid.
04
ANEXO 1: RUBRICA DE PPA FASE 1.: CUADRO INTEGRADOR.

Excelente Regular Insuficiente
90 -.100 % 70 – 89 % 69% o menos
Etapas Incluye las tres etapas de evaluación del modelo Están todas las etapas pero no están Falta alguna de las etapas o no se encuentran
10 conductual en orden cronológico. en orden cronológico. en orden cronológico.
Autores Incluye a todos los autores principales de cada Falta uno de los autores principales Falta mas de un autor (en cualquier etapa)
10 etapa. (en cualquier etapa)
Paradigm Contiene todos los paradigmas de cada etapa. Contiene todos los paradigmas de Falta alguno de los paradigmas. No incluye
as Incluye autor, nombre y elementos completos. cada etapa. No incluye autor, o autor o nombre o elementos completos.
10 nombre o elementos completos.
Técnicas Contiene todas las técnicas principales de cada Falta una de las técnicas principales o Faltan más de una de las técnicas principales
10 etapa. Incluye autor. no incluye autor. o no incluye autor.
Unidades Contiene todas las unidades de análisis de cada Falta una de las unidades de análisis Falta mas de una de las unidades de análisis
10 etapa de cualquier etapa de cualquier etapa
Realiza un análisis comparativo entre las etapas Realiza un análisis comparativo entre El análisis es poco claro y sin establecer las
Compara estableciendo notoriamente las ventajas y las etapas estableciendo ventajas y desventajas de cada etapa.
20 desventajas de cada una. superficialmente las ventajas y
desventajas de cada una.
Conclusió Incluye una clara conclusión personal acerca de su Incluye una conclusión personal poco No incluye una conclusión personal clara
n opinión sobre la evolución de las etapas. clara acerca de su opinión sobre la acerca de su opinión sobre la evolución de las
15 evolución de las etapas. etapas.
Incluye portada con todos los datos. Institución, Incluye portada faltando alguno de No incluye portada.
Portada facultad, semestre, alumno/a, nombre de la los datos.
5
evidencia, facilitador, fecha, localidad.
Entrega Entrega en la fecha y hora indicada. Mínimo 3 Entrega después de la fecha y hora indicada.
10 cuartillas y máximo 4. Incumple con el número de cuartillas.
04
LISTA DE COTEJO PARA CUADRO INTEGRADOR
Indicador Cumplimiento Ponderación Observaciones
Si No
Etapas
Autores
Paradigmas
Técnicas
Unidades
Compara
Conclusión
Portada
Entrega
04
ANEXO 2.
RUBRICA PARA SEMINARIO:
Excelente 90-100 Bueno 80-89 Regular 70-79 Insuficiente 69 o menos
Explicaciones claras del • Presenta comprensión del • Comprensión incompleta de los La explicación es incompleta / no se
concepto. concepto. conceptos. entiende.
• Identifica todos los elementos • Identifica bastantes de los • Identifica algunos elementos • Omite las partes fundamentales del
importantes. elementos (90-95%) importantes.(85-89%) concepto.
• Provee buenos ejemplos. importantes. • Provee información incompleta • Presenta concepciones erróneas.
• Ofrece información que va más • Solo ofrece información de lo discutido en clase.
Exposición allá de lo enseñado en clase. relacionada a lo enseñado en • Plantea incorrectamente los conceptos.
Se presentó perfectamente clase. No logra demostrar que comprende
preparado, manteniendo a la Buen manejo del tema y léxico el concepto.
audiencia con gran interés. Su apropiado, aunque el tono de • No provee contestación completa.
tono de voz y léxico apropiados voz fue monótono lo cual causó • Omite elementos importantes.
y entendibles. desinterés del grupo. • Hace mal uso de los términos.
Expresa con claridad y fluidez Ocasionalmente es claro en sus No demuestra claridad Vago intento de contestar.
las ideas y detalles del tema. ideas y detalles.
Aunque su léxico fue adecuado, falta de manejo del tema. Sus
Contesta con precisión casi Contesta con precisión la muestra gran nerviosismo por falta participaciones fueron desordenadas.
Dominio y todas (96-100%) de las mayoría (85-95%) de las de dominio del tema. Léxico inapropiado y en ocasiones el tono
seguridad preguntas planteadas sobre el preguntas planteadas sobre el de voz fue inaudible.
tema por sus compañeros de tema por sus compañeros de Contestar con precisión pocas (75-
en la 84%) preguntas planteadas sobre el No contesta las preguntas planteadas
clase. clase.
exposición tema por sus compañeros de clase. sobre el tema por sus compañeros de
del tema. En su puesta en común actúa Durante su puesta en común no clase.
con seguridad en la exposición y siempre actúa con seguridad en Durante su puesta en común no
presentación del trabajo. la exposición de su trabajo expone con seguridad su trabajo.
Habla fuerte y claro. Se le Habla con claridad, pero no Habla con muy poca claridad. No
escucha bien. siempre se le escucha bien. se escucha bien.
04
Las diapositivas muestran el Contenido relevante al tema. La información es completa, La información no muestra orden y
contenido relevante al tema, Poca calidad en distribución aunque no incluye ilustraciones las ilustraciones son escasas y algunas
excelente distribución de de ilustraciones, y en uso de no concuerdan con el tema. Utiliza
imágenes y texto. Excelente color y tamaño de fuente. Incluye más de 7 renglones de fuentes y colores ilegibles.
Información uso de color, fondo y fuentes. texto, copia máximo 5 párrafos
(calidad de Buen manejo de vocabulario del libro, además de presentar Está mal la estructura del texto,
contenido) y Excelente vocabulario y y el texto presenta una buena máximo 3 faltas de ortografía deficiente manejo de terminología y el
redacción ortografía; la estructura estructura gramatical, y/o de “dedo”. texto presenta más de 3 faltas de
del tema gramatical es muy buena, aunque incluye máximo 3 ortografía y/o de “dedo”. Incluye más
clara y precisa. párrafos textuales. Se de 6 o más párrafos textuales.
observaron máximo 2
Se parafrasea la información. errores de “dedo” sin errores
Máximo 7 renglones en cada ortográficos.
dispositiva.
Puntualidad Al llegar el maestro al salón Alumno puntual en el salón Alumno en el salón esperando Alumno no presente en el salón al
para iniciar el alumno tiene ya preparados preparándose a conectar los que se le indique que vaya por llegar el maestro, ni en búsqueda de
el y conectados proyector, aparatos o en búsqueda de los cables para hacer los cables para las conexiones.
seminario. computadora, etc. los cables. conexiones
Asiste al 100% de las Asiste al 95% de las sesiones Asiste al 90% de las sesiones Asiste al 85% de las sesiones
Asistencia
sesiones
Asiste aseado, peinado, con Asiste aseado, peinado, Asiste aseado, peinado, ropa Desaseado, zapatos sucios, ropa muy
Presentación
ropa formal, zapatos limpios. zapatos limpios, con ropa muy informal. informal y desaliñado (arrugada y/o
personal
informal. sucia)
04
LISTA DE COTEJO PARA SEMINARIO

Si No
Exposición
Dominio y seguridad en la
exposición del tema.
Información (calidad de
contenido) y redacción del
tema
Puntualidad para iniciar el

seminario.
Asistencia.
04
LISTA DE COTEJO: DEBATE

E B A I
Respeto al turno de palabra
Intervención en el contexto
Aportación de sugerencias
Apoyo a otras opiniones
Planteamiento de temas
Opiniones razonadas
Aceptación de ideas
Actitud integradora
Tolerancia
Cuchichea
No se entera
No suele terminar
Improvisa intervenciones
04
ANEXO 3.
LISTA DE COTEJO: ANÁLISIS DE CASOS
Cumplimiento Ponderación Observaciones
Indicador
E B A I
Conocimientos previos sobre el tema
Argumentación
Interpretación
Habilidad para determinar alternativas
Consideración de consecuencias
Identificación de un problema
Facilidad para tomar una decisión
Justificación de la toma de decisión

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FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U.A.N.

Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje:

715 Diagnóstico Cognitivo Conductual II

Jefe del Departamento Revisó: Autorizó:

Mtro. Jorge Ricardo Vázquez Rizado Mtra. Magaly Cárdenas

1.-Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 715 Diagnóstico Cognitivo Conductual II

2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial: 3

3.- Horas de trabajo extra aula por semana: 1

4.- Modalidad.- Escolarizada X No escolarizada______ Mixto ________

5.- Periodo académico.- Semestre __X__ Tetramestre _______

5.1. Semestre. Sexto

5.2. Departamento. Psicología Clínica y Psicología de la Salud

6.- Unidad de aprendizaje.- Obligatoria _______ Optativa: _____X____

8.- Créditos UANL.- 3

9.- Fecha de elaboración: 7/10/11

11.- Fecha de la última actualización:

12.-Responsable (s) de la actualización:

IV. Competencias del perfil de egreso:

Competencias de interacción social

 Detectar en casos escritos los elementos necesarios para realizar un análisis

 Categorizar la información proporcionada por el paciente para realizar un

 Aplicar en casos escritos el proceso de análisis funcional de acuerdo a los

 Establecer un diagnóstico preliminar desde una fundamentación de la Psicología

V.- Representación grafica Revisar textos Comparar etapas

VI.- Estructuración en capítulos, etapas o fases de la unidad de aprendizaje

FASE 1. FUNDAMENTAR TEORICAMENTE EL MODELO

FASE 2. IDENTIFICAR LAS VARIABLES DE UN ANALISIS FUNCIONAL.

Elementos de Evidencias Actividades Producto

funcional con y máximo 4. resultados de

FASE 3. DIAGNÓSTICO FUNCIONAL Y REPORTE COGNITIVO CONDUCTUAL

Elementos de Evidencias Actividades Producto

Conductual discriminando el discusión, con

VII. EVALUACIÓN INTEGRAL DE PROCESOS Y PRODUCTOS (PONDERACIÓN / EVALUACIÓN SUMATIVA).

Actividades: Ponderación: 60 pts.

VIII. PRODUCTO INTEGRADOR DEL APRENDIZAJE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE.

Pre requisitos de Evaluación de la Unidad de Aprendizaje:

IX. FUENTES: De apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas).

ANEXO 1: RUBRICA DE PPA FASE 1.: CUADRO INTEGRADOR.

LISTA DE COTEJO PARA CUADRO INTEGRADOR

Indicador Cumplimiento Ponderación Observaciones

LISTA DE COTEJO PARA SEMINARIO

Puntualidad para iniciar el

LISTA DE COTEJO: DEBATE

Respeto al turno de palabra

Apoyo a otras opiniones

Habilidad para determinar alternativas

Facilidad para tomar una decisión

Justificación de la toma de decisión

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4.- Modalidad.- Escolarizada X No escolarizada Mixto __

5.- Periodo académico.- Semestre X Tetramestre _______

6.- Unidad de aprendizaje.- Obligatoria _____ Optativa: _X__