MINISTERIO DE EDUCACIÓN

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS/AS

WARISATA
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA PARA MAESTRAS
Y MAESTROS EN EJERCICIO – PROFOCOM
(Primera Fase-Primer Semestre)

Cuaderno de Formación N° 4

Medios de enseñanza en el aprendizaje comunitario:

Planificación Curricular
Facilitador: Benjamín Mamani Condori
2013
Objetivo Holístico de la Unidad de
Formación
• Elaboramos planificaciones de desarrollo
curricular (HACER), mediante el estudio,
análisis y reflexión sobre los elementos
curriculares con visión del nuevo modelo
educativo (SABER), desarrollando valores de
complementariedad y reciprocidad,(SER) para
transformar nuestra práctica educativa
orientada hacia una práctica educativa
pertinente (DECIDIR).
 TEMA 1
LA FORMACIÓN INTEGRAL Y HOLÍSTICA
Las Dimensiones del Ser Saber Hacer Decidir

• El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo promueve una formación

integral y holística a través de las dimensiones.

• Se llaman dimensiones porque son aspectos del ámbito “integral del ser
humano”, y cubren los aspectos básicos para formarse como ser humano pleno.

• Por otro lado, esto es parte de lo holístico, que es ya una relación del ser
humano con otras dimensiones de la vida, es decir, la educación en la convivencia
armónica y complementaria con la Madre Tierra (naturaleza), el Cosmos y la
Espiritualidad.
 TEMA 1
LA FORMACIÓN INTEGRAL Y HOLÍSTICA
Las Dimensiones del Ser Saber Hacer Decidir

• El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo promueve una formación

integral y holística a través de las dimensiones.
Ser Humano Dimensiones de Vida
SER SABER CONVIVENCIA CON LA
MADRE TIERRA
COSMOS (otros
Relación mundos)
HACER DECIDIR
ESPIRITUALIDAD
(deidades)

Integral

Holístico
 DIMENSIÓN DEL SER

Dimensión del SER: Se expresan en :

• PRINCIPIOS •PRÁCTICAS
• VALORES • VIVENCIAS
•ACTITUDES • EXPERIENCIAS
(Sociocomunitarias)

Generan: Posibilita:
• EXPERIENCIAS QUE • LA
CONSTITUYEN A LAS TRANSFORMACION
Y LOS ESTUDIANTES DE LAS RELACIONES
(desde los valores DE CONVIVENCIA
sociocomunitarios)
 DIMENSIÓN DEL SER

Situaciones Vivenciales Situaciones Vivenciales

Educativas Directas Educativas Indirectas
(SVED) (SVEI)
Situación
- No planificada por el Vivencial
- Es planificada y
docente, es una generada por el
situación vivida en la docente, crea espacios
comunidad: Ej. Fiestas, vivenciales.
trabajo comunitario,…
Espacio Comunitario Educativo

Reflexión Problematización de los sentidos

Simbólica encontrados en los valores
Es

Momento dialógico: Permite conectar:

Múltiples En la actualidad nos permiten • Vivencia, Experiencia
de valores
interpretaciones de los abrir nuevos caminos y • Problemas cotidianos
valores expresados en respuestas frente a la realidad
la SVED ó SVEI
 DIMENSIÓN DEL SABER

Busca articular:

DIMENSIÓN DEL • Contenidos Pertinencia

SABER • Realidad Son
En términos de
contenidos transmitidos
• Acumulados (libros,
• Producidos oralidad,
• Conocer
tejidos, etc)
• Clasificar ( tipo de
COGNITIVO

conocimiento por investigación

acumulado por varios años)
Hace • Ordenar
referencia • Conceptualizar • Demandas
• Analizar • Problemáticas
• Comprender • Necesidades

• Comunidad
• Contexto
• Cultura
 DIMENSIÓN DEL HACER

• Establecemos relación
Implica: amplificar el valor con la realidad
de la experiencia de hacer • Respondemos a
DIMENSIÓN DEL HACER algo necesidades y problemas
de la comunidad
Saber Hacer
Implica: producir conociendo
la lógica del proceso

• Capacidades
• Habilidades Pedagógicamente
Referencia
interesa el PROCESO
Elaboración de
cosas No hay diferencia:
• Trabajo manual
• Intelectual

Integración
No fragmentación
HACER es pedagógico y político
HACER DECIDIR
Hacer algo con pensamiento propio
 LA DIMENSIÓN DEL DECIDIR

Busca: Para: A través de:

Decidir es la
educación • Pensamiento • Tomar decisiones Herramientas IMPACTO
de la crítico comunitarias en Estrategias: Transformación
VOLUNTAD de la realidad
• Transformador relación al contexto
comunitaria • Propositivo en el que vivimos • Proyectos
Socioproductivos

Busca equilibrio: Incidir desde la escuela:

• Individual es el sentido político
• Colectivo de esta dimensión

Implica:

• Apertura a la
comunidad
• Vínculo con la
historia de los
pueblos
 TEMA 2
Los Proyectos Socioproductivos y
los elementos curriculares de la
planificación educativa
 El Proyecto Socioproductivo
• Autoridades locales.
• Representantes de
El plan de unidad organizaciones sociales,
educativa se institucionales, sindicales,
concretiza en un juntas vecinales.
Participan
Proyecto • Directora o Director.
Socioproductivo • Maestras, maestros y
personal administrativo.
• Representantes de madres,
padres de familia y de las y
- Es una estrategia metodológica. los estudiantes.
- Responde a las demandas, necesidades,
problemáticas y actividades productivas
del contexto.
- Se relaciona con el proceso educativo
desde los campos y áreas de saberes y
conocimientos. Se desarrolla mediante
plan anual, bimestral y de clase.
 Elaboración del Proyecto Socioproductivo
• La o el Director en coordinación con la Dirección Distrital
convocan a reunión a :
Maestras, maestros y personal administrativo.
Autoridades comunitarias, representantes de instituciones y
organizaciones locales, juntas vecinales, padres, madres de
familia y los estudiantes.
• Directora, Director, orienta el sentido de los procesos educativos
y su vinculación con las demandas, necesidades, problemáticas y
actividades productivas del contexto local, estableciendo los
lineamiento para un PSP.
• Se elige una comisión interinstitucional para la gestión del PSP,
en función del PDM, PND y otros.
• Un PSP puede ser trabajado por una o varias unidades
educativas.
 Estructura y elaboración del PSP
a) Localización: Describimos el contexto local en sus diferentes
ámbitos.
b) Diagnóstico de necesidades y problemáticas de la comunidad,
zona o barrio: Desde nuestra experiencia y utilizando
instrumentos (FODA, árbol de problemas, otros) o revisión del
PDM, identificamos y/o priorizamos una necesidad,
problemática o actividad productiva real de nuestro contexto.
c) Priorización de una necesidad o problema a resolver: Ej.
Excesivo consumo de fármacos.
d) Título del PSP: Ej. La producción de plantas alimenticias y
medicinales.
e) Fundamentación: Explicamos por qué estamos elaborando el
PSP.
f) Objetivos: Qué se quiere lograr con el PSP, ser alcanzables.
g)Plan de Acción: Describimos las actividades,
responsabilidades, tiempo y costo en función al logro del
objetivo del PSP.
h) Presupuesto: Detalle de actividades, item, cantidad, costo
unitario, costo total.
i) Sistema de seguimiento y monitoreo: De manera
bimestral mediante los instrumentos de seguimiento y
monitoreo con:
Qué: Indicadores
Cómo: Método
Quién: Responsabilidad
j) Evaluación del PSP: Análisis de resultados y la incidencia en
la comunidad sobre: Participación, objetivos alcanzados y
recursos utilizados.
 LOS ELEMENTOS CURRICULARES DE LA
PLANIFICACIÓN

TEMÁTICA ORIENTADORA

Contenidos y
Dimen Objetivos Criterios de Productos o
ejes Orientaciones metodológicas
siones holísticos Evaluación resultados
articuladores

Principios
Ser Se formula en valores
Práctica
función al Relacionados a
Teoría Comprensión, Tangibles
desarrollo de los Ejes
Valoración análisis de Intangibles
Saber las cuatro Articuladores saberes y
Producción
dimensiones conocimientos
del Ser
Humano en
Hacer Aplicación del
relación a la conocimiento
Madre Tierra y
Impacto social
el Cosmos.
Decidir
 Preguntas claves para formular objetivos
holísticos
SER VALORES ¿QUÉ VALOR? Promovemos el respeto Fortalecemos…
a la madre Tierra Asumimos…
Promovemos…
Valoramos…
SABER CONTENIDO ¿QUÉ? A partir de la Desarrollando…
conservación y Analizando…
transformación de los Mediante…
alimentos A partir de…
HACER ESTRATEGIA ¿CÓMO? Mediante la Explorando, a través
recuperación de saberes de, realizando,
y conocimientos de practicando,
nuestros ancestros mediante, generando,
observando
DECIDI VOLUNTAD ¿Para qué? Con la finalidad de Para…
R fortalecer y desarrollar Con la finalidad…
la tecnología milenaria que permitan…
de nuestros pueblos.
 Valores a ser fortalecidos:
• Las prácticas de la unidad, igualdad, inclusión,
dignidad, libertad, solidaridad, reciprocidad,
autoestima, respeto, complementariedad,
armonía, transparencia, equilibrio, igualdad
de oportunidades, equidad social y de género
en la participación, bienestar común,
responsabilidad, justicia social, distribución y
retribución de los productos y bienes sociales.
• Ayni, mink´a, waki, chiki, ixwa, juk´ampinaka.
 Contenido: Imposición de la lengua castellana
en la colonia
SER ¿QUÉ Respeto y complementariedad
VALOR?
SABER ¿QUÉ? Imposición de la lengua castellana en la colonia
HACER ¿CÓMO? Sociodramas, debates, comparaciones y
revisión de historias reales
DECIDI ¿PARA Establecer una conciencia crítica hacia la
R QUÉ? imposición de la lengua española.
Fortalecemos los valores de respeto y complementariedad, analizando
la imposición de la lengua castellana en la colonia, a través de
sociodramas, debates, comparaciones y revisión de historias reales,
para establecer una conciencia crítica hacia la imposición de la lengua
española.
Actividad: Elaboración de objetivo holístico por parejas, 15 minutos, exposición al
azar 15 minutos.
¿Existe un orden en las dimensiones?
No, este aspecto puede depender de la naturaleza del campo o área de saberes y conocimientos.
Cómo se redactan los objetivos holísticos:
Se expresan en primera persona del plural, tiempo presente y modo indicativo. Ejemplo:

Asumimos posición crítica sobre la libertad de expresión y

SER pensamiento, a través del análisis de diversos tipos de mensajes SABER
que transmiten los medios de información, en talleres de
interpretación y producción de mensajes publicitarios y textos
HACER periodísticos, que permitan evitar toda forma de manipulación
DECIDIR
que vaya en beneficio de particulares y sea contraria al bien
común.
CONTENIDOS:
Son saberes y conocimientos de nuestras culturas y de otros contextos,
priorizados en función a los objetivos educativos.
Se constituyen en medios que contribuyen al desarrollo de las dimensiones
de la persona.

Contenidos
Área Contenidos con el nuevo enfoque
Tradicionales

El descubrimiento de Invasión, conquista y colonización Europea de

Ciencias Sociales
América. América.
La célula como unidad de preservación de la
Ciencias Naturales La célula.
vida.
Introducción a la Estadística y sistemas de procesamiento de
Matemática
Estadística. información (los quipus y otros).
Cosmovisión, Filosofía
La adolescencia. Proyectos de vida: proceso biopsicosocial.
y Psicología
La comunicación
Comunicación y La comunicación intrapersonal e interpersonal
intrapersonal e
Lenguajes en diversos ámbitos sociocomunitarios.
interpersonal.
Artes Plásticas y Expresiones artísticas de la naturaleza y las
Dibujo artístico.
Visuales culturas
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS: Se centra en la práctica, teoría, valoración y producción.

1) desde la experiencia
PRÁCTICA: : Se desarrolla de tres formas: 2) del contacto directo con la realidad
3) de la experimentación.

1. Partir desde la experiencia:

En nuestra experiencia está la cultura; nos educamos en una cultura y en un

contexto del que formamos parte, con una determinada historia y un lenguaje;
nadie es una hoja en blanco que hay que llenar.
Al partir de la experiencia revalorizamos: lo que somos, nuestros saberes,
conocimientos y nuestra cultura.
Es enseñar desde los elementos que le dan sentido a sus vidas , desde
aquello que les afecta, reconociendo los sentidos de vida, los proyectos ,
aspiraciones y los conocimiento que tienen los estudiantes .
Cuando se enseña de esta forma, la enseñanza es significa y es algo que no se
olvida;
2. Partir del contacto directo con la realidad:
Se propone educar desde situaciones concretas, de manera vivencial donde las y
los estudiantes tengan la posibilidad de aprender desde los elementos de la
realidad.
Partir del contacto directo con la realidad también involucra generar procesos de
producción de conocimiento a través de la investigación. Vivir el proceso de
construcción del conocimiento de nuestra realidad, generará en las y los estudiantes
las habilidades y capacidades creativas y productivas, al aprender las cosas
haciéndolas.
Así por ejemplo, en ciencias sociales empezar dialogando sobre los
acontecimientos políticos, económicos, sociales. En historia partir de relatos. En
ciencias naturales realizar visitas. En técnica y tecnología visitas a las fábricas.
Partir de las preocupaciones acerca de la realidad. Por ejemplo, sobre los
alimentos dañinos que se consumen, aprender investigando involucra abrirse a esa
realidad donde indaguemos sobre ese tema . Esta experiencia sistematizada genera
nuevos conocimientos sobre nuestra realidad y fortalece al estudiante y maestra/o
al saber que también puede producir conocimiento propio.
 Los espacios de enseñanza aprendizaje no se reducen al ambiente del aula
3. Partir de la experimentación:
Plantear directamente los experimentos, que las y los estudiantes aprendan
primero desde la experimentación y luego se reflexione teóricamente sobre lo
experimentado.
En estos procesos se ponen en acción las habilidades y destrezas de las y los
estudiantes.
Por ejemplo, en temas de matemática se puede partir de situaciones de
medida de distancias o áreas objetos de la escuela y otros lugares; en materias
como química y física, se puede aprender desde ejercicios que impliquen la
experimentación con objetos y otros elementos.
 Orientaciones o Momentos Metodológicas/os

-Diálogo
• PRÁCTICA: -Narración
-Visualización de videos…
-Partir desde la experiencia -Recuperación de experiencias…
-Invitación a personas…
-Conformación grupos para diálogo.. ¿? ¿?
-Observación
-Descripción
-En contacto directo -Recolección de…
con la realidad -Elaboración de textos..
-Acopio de materiales…
-Indagación sobre discriminación en la com..
-Redacción…
-Medición
-La experimentación -Práctica en laboratorio…
-Organización de trabajo para la práctica
de ayni…
TEORÍA:
La práctica es la base para la teorización y no al revés, como en los enfoques tradicionales, de
modo que la teoría ya no es considerada como punto de partida para entender la realidad.
En el desarrollo de contenidos hay que relacionar con situaciones reales de la vida o la realidad
para, a partir de ello producir nuevos conocimientos, dar sentido a las cosas o resignificar
conceptos.
Problematizar los contenidos desde la vivencia, experiencia de las y los estudiantes que permita
comprender el sentido de los contenidos que se desarrollan en la clase, esto les permitirá
ampliar su visión crítica de la realidad.
Podemos considerar a la teorización como un ejercicio cognitivo, de abstracción de la realidad,
que con el uso de herramientas como los conceptos, categorías, debe permitirnos generar
explicaciones y comprensiones de los fenómenos sociales y naturales de la vida, desde diferentes
posiciones, puntos de vista y visiones de mundo.
Permite revalorizar y rescatar conceptos y categorías de la propia realidad cultural y de la
comunidad.
La discusión, el diálogo son importantes para trabajar este aspecto, promoviendo en las y los
estudiantes el análisis, la reflexión orientados a formular proposiciones, conceptualizaciones,
conjeturas, construcciones teóricas y otros ejercicios de carácter mental sobre diferentes temas
que abordamos en la clase.
 Orientaciones o Momentos Metodológicas/os
-Análisis de…
-Clasificación
• TEORÍA: -Revisión de textos…
-Analizar de manera crítica,
-Elaboración de gráficos…
no aceptar por aceptar, -Comprensión de…
sino resignificar, -Identificación de…
problematizar. -Proposición…
-Aplicación de técnicas…
-Diferenciación de…
-Consulta de textos
especializados sobre…
-Conceptualización…
-Explicación sobre..
VALORACIÓN
Este proceso está orientado en dos sentidos: 1) Valoración del proceso educativo y 2) Valoración de
los saberes y conocimientos.
1) Hay que reflexionar conjuntamente con las y los estudiantes sobre cómo estamos aprendiendo, esto
tiene sus implicancias en el uso de metodologías de enseñanza aprendizaje, éstas deberían permitir
que aprendamos a partir de nuestras experiencias, nuestras vivencias, relacionando los contenidos a
los diferentes ámbitos de nuestra vivencia, esto evitará que insistamos en contenidos abstractos
alejados de nuestras realidades.
2) La valoración de los saberes y conocimientos que debe hacerse se opone al uso de la ciencia en
contra de la naturaleza, el cosmos y la vida en general; más bien estos conocimientos deben estar
orientados siempre a la conservación, defensa y reproducción de la vida; la escuela no puede fomentar
el uso del conocimiento para destruir la vida como es la visión distorsionada de la ciencia occidental.
A veces por simplemente cumplir con las exigencias institucionales intentamos enseñar conocimientos
que no tienen mucho sentido en la vida de nuestros estudiantes, por ejemplo, había que
cuestionarnos, cuánto de lo que pretendemos enseñar queda en la o el estudiante?; cuánto de lo que
hemos aprendido en la escuela es de utilidad en nuestras vidas?, etc.,
No se trata de eliminar contenidos que aparentemente no tienen aplicabilidad inmediata, de lo que se
trata es desarrollar estos contenidos a partir de la práctica, de la realidad, de nuestras experiencias, de
modo que las y los estudiantes vivan el desarrollo del contenido y no repitan o memoricen cosas que
no comprenden.
La valoración debe convertirse en una herramienta que nos permita mejorar nuestra práctica
educativa.
 Orientaciones o Momentos Metodológicas/os

-Reflexión sobre…
• VALORACIÓN: -Valoración de…
-Toma de conciencia
-Desarrollar capacidad de sobre…
discernimiento, valorar -Valoración del uso de…
que cosas tienden a bien
común y cuáles no.
-Apreciación sobre la
utilidad de…
-Reflexión colectiva
sobre…
PRODUCCIÓN:
La producción integra la práctica, teorización y valoración en actividades, procedimientos técnicos y
cognitivos que muestran la aplicación utilidad del conocimiento en términos de productos tangibles
o intangibles.
Muchos estudiantes sorprenden con inventos muy creativos en objetos como carritos, avioncitos,
uso de la fuerza hidráulica en pequeños máquinas y otros; la producción material trata de eso, de
promover las habilidades y destrezas creativas de las y los estudiantes; que desde los primeros años
de escolaridad se fomenten este tipo de actividades creativas, inventivas, son en estos procesos que
se aplican los saberes y conocimientos, en realidad la producción material es también la aplicación
de la producción inmaterial como las teorías y los saberes y conocimientos.
La producción inmaterial se mostrarán de manera práctica la habilidad para producir conocimientos,
teorías, la creación de ideas en términos de disertaciones, exposición de ideas, discusiones sobre
temáticas varias, paneles y otros.
Las exposiciones de fin de año no se reducen a mostrar trabajos terminados; estas exposiciones son
un espacio donde las y los estudiantes conjuntamente sus maestras y maestros demuestran el
proceso productivo de manera práctica lo que saben hacer, lo que han aprendido en la gestión
educativa.
 Orientaciones o Momentos Metodológicas/os
-Creación de textos…
-Elaboración de…
• PRODUCCIÓN: -Investigación sobre…
-Es momento de
-Sistematización escrita
elaboración de algo sobre…
tangible o intangible, -Producción de
consideramos: alimentos…
Pertinencia (utilidad), -Preparación de…
innovación (creatividad) -Construcción de…
y transformación
(cambio).
-Composición de textos…
-Representación
Lo que se produce debe ser
útil para estudiante y la gráfica…
comunidad. -Compilación de…
-Publicación de…
Criterios de Evaluación
En el SER se valora la expresión de principios y
valores en contextos y situaciones reales de
vivencia en la clase y otros espacios donde pueda
apreciarse la manifestación de los valores (CPE).
-Se evalúa y se promueve el desarrollo de valores en
situaciones reales de convivencia cotidiana.
-En este sentido, el Ser es cuestión práctica.
-Su observación y seguimiento es en actividades
cotidianas y dentro la clase
- Se utilizan instrumentos, como guías de
observación, diario de campo y otros.

En el SABER se verifica la manifestación del análisis,

la comprensión, reflexión respecto de las teorías y
saberes y conocimientos desarrollados.
- Con la valoración del Saber debe promoverse
espacios donde se analicen, se discutan, se
reflexionen para comprender los contenidos, en
este proceso no debe descuidarse abordar siempre
desde la realidad, la vivencia, desde la vida misma.
 Criterios de Evaluación
En el HACER se valora la aplicación, uso, manejo,
práctica de los conocimientos; la manifestación
práctica de las habilidades y destrezas en
términos materiales e inmateriales.
-Esta dimensión no se reduce a lo material como
son el hacer cosas, objetos tecnológicos y otros,
sino involucra también las destrezas para producir
ideas, teorías;.
- Se valora la producción de textos, teorías, ideas
al igual que las destrezas materiales como
elaborar un diseño, objetos, herramientas y otros.

Mediante la valoración del DECIDIR se verifica el

impacto social del proceso educativo, evaluar la
incidencia de la educación en la comunidad nos
lleva a cuestionarnos cómo desde la educación
estamos incidiendo en las transformaciones de la
comunidad.
Esta dimensión podrá valorarse sólo al termino de
prolongados espacios de tiempo como al término
de una semestre o fase o a la finalización de una
30/10/2013 gestión.
Resultados o productos

Logros tangibles o intangibles.

Se obtiene al finalizar un determinado proceso educativo.

Responde a los objetivos.

Responde a las demandas de la persona y la comunidad.

Se concretan en razón de los Proyectos Socioproductivos.

No deben confundirse con resultados de actividades

simples o solo tareas.
 TEMA 3 PLANIFICACIÓN DE
DESARROLLO CURRICULAR

Planificación de desarrollo curricular

DE MAESTRA O MAESTRO

PLANIFICACIÓN DE
PRIMER
PND BIMESTRE
DESARROLLO CURRICULAR
DE MAESTRA O MAESTRO
CPEP
Ley 70 PROGRAMAS DE
PLANIFICACIÓN DE
ESTUDIO DEL DESARROLLO CURRICULAR

R CURRÍCULO
BASE
DE MAESTRA O MAESTRO

E SEGUNDO PLANIFICACIÓN DE
DESARROLLO CURRICULAR
BIMESTRE DE MAESTRA O MAESTRO

A
L
PLANIFICACIÓN DE
PROYECTO PLANIFICACIÓN DESARROLLO CURRICULAR
DE MAESTRA O MAESTRO
SOCIOPRODUCTIVO ANUAL

I PLANIFICACIÓN DE
TERCER
D
DESARROLLO CURRICULAR
BIMESTRE DE MAESTRA O MAESTRO

A PLANIFICACIÓN DE
DESARROLLO CURRICULAR
CURRÍCULOS
D
DE MAESTRA O MAESTRO
REGIONALIZADOS

Necesidades, demandas,
CUARTO PLANIFICACIÓN DE
DESARROLLO CURRICULAR
problemáticas, aspiraciones, BIMESTRE DE MAESTRA O MAESTRO
La planificación anual incorpora los
actividades y potencialidades
conocimientos locales (currículo
productivas.
diversificado)
Plan Anual de Desarrollo Curricular
• Se seleccionan, reformulan, adecuan
contenidos y ejes articuladores de los
programas del currículo base y regionalizado
en función del PSP y del desarrollo de
capacidades y cualidades.

• Participan maestras, maestros, representantes

de estudiantes, madres y padres de familia.
 Procedimiento para la elaboración del Plan Anual
1. Se formula el objetivo del plan anual:

PROYECTO
SOCIOPRODUCTIVO

OBJETIVO DEL
PLAN ANUAL
SENTIDO DE LOS
CAMPOS

Estudiamos las características y cualidades de las Cultivamos y transformamos plantas

plantas alimenticias y medicinales del contexto, a alimenticias y medicinales, a partir del
partir del sembrado, cuidado, uso y consumo de estudio de sus características, cualidades
las mismas, desarrollando valores de y propiedades, desarrollando valores de
complementariedad y reciprocidad para promover complementariedad y reciprocidad para
hábitos de buena nutrición y ali-mentación en la contribuir en la seguridad y soberanía
familia y en la comunidad. (Primaria)
alimentaria. (Secundaria)
2. Se seleccionan , adecuan y organizan contenidos y ejes
articuladores en función al PSP.
Campos Áreas Contenidos desde los campos de saberes y conocimientos
PRIMER BIMESTRE
Espacio geográfico donde habita la familia.
Paisaje natural y cultural de su entorno.
El cuerpo humano y su relación con la naturaleza.
Salud, alimentación y nutrición en el crecimiento de las los estudiantes.
SEGUNDO BIMESTRE
Recursos naturales del contexto: Agua, aire, sol, suelo.
Vida Tierra Ciencias La planta como medicina y alimento para los seres vivos. (raíz, tallos,
Territorio Naturales hojas, flores, fruto y semillas)
Plantas del contexto que favorecen en la digestión de los alimentos.
Los animales como factor de equilibrio en la naturaleza.
TERCER BIMESTRE
…

CUARTO BIMESTRE
---
PRIMER BIMESTRE
Ciencia …
Tecnología y Matemática SEGUNDO BIMESTRE
Producción TERCER BIMESTRE
CUARTO BIMESTRE
Planificación Bimestral
 PLANIFICACIÓN BIMESTRAL

PROYECTO
SOCIOPRODUCTIVO

PLANIFICACIÓN
ANUAL

PLANIFICACIÓN
BIMESTRAL
1°, 2°, 3°, 4°
 Procedimiento para la elaboración del Plan Bimestral
1. Se formula el objetivo del plan bimestral:

OBJETIVO OBJETIVO
DEL DE
BIMESTRE
PLAN ANUAL

Ejemplo:
Desarrollamos el trabajo cooperativo y el
respeto mutuo, mediante la comprensión de
prácticas comunicativas orales y escritas sobre
el sembrado de plantas alimenticias y
medicinales, desarrollando habilidades y
destrezas psicomotrices, temporo-espaciales y
de razonamiento, para mejorar las relaciones
armónicas en la familia y la escuela. (Primaria)
Ejemplo:
Sembramos plantas medicinales y
alimenticias, a partir del estudio de las
características del suelo agrícola, formas de
cultivo, propiedades y cualidades de las
mismas, asumiendo actitudes de trabajo
comunitario y de respeto mutuo para
contribuir en el desarrollo del cultivo ecológico
y su práctica en la comunidad. (Secundaria)
Procedimiento para la elaboración del Plan Bimestral

2. Formulado el objetivo, organizamos los contenidos

con mayor orientación al PSP; mediante los campos
de saberes y conocimientos en Educación Primaria
Comunitaria Vocacional y las áreas de saberes y
conocimientos en Educación Secundaria Comunitaria
Productiva a partir de la Planificación Anual.

3. Con base a los contenidos formulados se plantean las

orientaciones metodológicas de acuerdo a la
relación: práctica, teoría, valoración y producción.
 Campos Contenidos y Ejes Articuladores
- Espacio geográfico donde habita la familia.
Vida Tierra
- La planta como medicina y alimento.
Territorio
- El cuerpo humano y su relación con la naturaleza.
- Nociones de espacialidad, temporalidad, seriación y
clasificación con elementos de su entorno inmediato.
Ciencia, - Noción de conjuntos con elementos del entorno
Tecnología y inmediato de la comunidad.
Producción - Actividades en la familia la escuela y la comunidad.
- Nuestras herramientas en las actividades
productivas.
- Comunicación oral y corporal en la interrelación
familiar y escolar.
- Lenguaje oral con la correcta fonética y entonación.
- Diálogos de mensajes orales familiares y de la
comunidad en pri-mera y segunda lengua.
- Dibujo de formas imaginarias naturales y artificiales
del contexto cultural.
- Memoria visual y auditiva relacionada con los
Comunidad acontecimientos cotidianos.
y Sociedad - Educación musical a partir de la vocalización de
rondas y canciones.
- Espacio territorial donde habita la familia
(comunidad barrio, ciudad)
- Diversidad cultural de la comunidad y su relación
familiar.
- Prácticas deportivas recreativas en la familia y la
escuela.
- Demostración de juegos tradicionales del contexto.
Valores Espiritualidad y Religiones
- Creencias religiosas y espirituales en la familia y la
Cosmos y
Pensamiento comunidad.
Orientaciones Metodológicas
Práctica
 Observación de la realidad del entorno sobre la producción y transformación de las
plantas alimenticias y medicinales.
 Observación experiencia desarrollada, desde las particularidades de cada área de
saberes y conocimientos de videos, láminas gráficas, e invitación a productores locales
para informarnos sobre los procesos (siembra, cultivo, cosecha y transformación)
 Organización en grupos de estudiantes para la práctica preparación de la tierra y la
siembra de plantas medicinales y alimenticias.
 Selección, clasificación y preparación del terreno y semilla para la siembra
 Selección y aplicación de técnicas y tecnologías para el sembrado.
 Experimentación del sembrado de plantas alimenticias y medicinales de la comunidad.
Teoría
 Descripción e interpretación de la información sobre las plantas medicinales y
alimenticias de la comunidad.
 Investigación de la información sobre sembrado de plantas alimenticias y medicinales.
 Análisis sobre el proceso formas de sembrado y transformación de plantas medicinales
y alimenticias
 Identificación de sus características, propiedades nutritivas y alimenticias.
 Estimación de cantidades a partir de las plantas medicinales y alimenticias
Valoración
 Reflexión sobre las prácticas de producción y transformación de las plantas
alimenticias y medicinales de la comunidad
 Valoración sobre su consumo y los beneficios en la salud.
 Determinación del valor nutritivo y curativo de las plantas alimenticias y medicinales.
Producción
 Producción de textos orales y escritos relacionados a actividades de producción y
transformación de las plantas medicinales y alimenticias.
 Representación gráfica de algunas formas de cultivo y transformación de plantas
medicinales y alimenticias de la comunidad.
 Producción y consumo de algunas plantas medicinales y alimenticias en la escuela y la
comunidad.
 Aplicación de algunos medicamentos preparados con base en plantas medicinales de la
comunidad.
ARTICULACIÓN ENTRE EL PSP Y LOS CONTENIDOS DE LAS ÁREAS

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES

COSMOS Y PENSAMIENTO
PSP COMUNIDAD Y SOCIEDAD
VIDA TIERRA TERRITORIO
CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN

Ejemplo:
Actividad del plan de acción
Sembrado de la plantas
alimenticias y medicinales.
Contenidos de las áreas
Zonas geográficas y sus características para
el cultivo de plantas alimenticias y
medicinales.
 Estudio de suelos: determinación del
pH. (Ciencias Naturales)
Plan de Desarrollo Curricular
(Plan de Clase)
Temática orientadora: Identificación y análisis de los procesos socioculturales, naturales y socioproductivos
Objetivo Holístico: Reconocemos las características del suelo agrícola, formas de cultivo y propiedades de las semillas de las plantas alimenticias y medicinales producidas en la
región, a través del desarrollo de actividades orientadas a su siembra, asumiendo valores de trabajo comunitario y de respeto mutuo para promover la importancia de su
consumo en la alimentación diaria.
Contenido y eje articulador: Semillas y espacios de sembrado para plantas alimenticias y medicinales.
RECURSOS/
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
MATERIALES
PRÁCTICA Herramientas Ser
Observación de fotografías o videos en los que se evidencien procesos de cultivo de diversos tipos de plantas. : azadas, Cooperación entre participantes.
En grupos de trabajo las y los estudiantes responden al siguiente cuestionario: palas, Responsabilidad compartida en los trabajos
¿Cómo se prepara el terreno para el sembrado de: (hacer un listado de las plantas alimenticias y medicinales del rastrillos, realizados.
contexto), ejemplo: maíz, quinua, maní, manzanilla, otros? mangueras Saber
¿Cuáles serán las principales variedades locales de plantas alimenticias y medicinales que tradicionalmente se han de gomas Caracterización de la diversidad de espacios
cultivado en la región? para riego, de sembrado y sus potencialidades.
¿Cómo se seleccionan las semillas? regaderas. Clasificación de las semillas por sus
¿Qué materiales y herramientas se utilizan? Materiales: características y cualidades.
Para la siguiente clase se pide entrevistar a padres, madres y personas adultas de la familia con las mismas maderas, Reconocimiento de la posibilidad del
interrogantes anteriores. Además deben traer textos, recortes de periódicos, revistas, otros que ayuden a macetas, sembrado de diversas plantas alimenticias y
comprender mejor el proceso de preparación de diversos espacios para la siembra y de las semillas. botellas pet, medicinales en diferentes espacios.
En grupos de trabajo las y los estudiantes organizan y complementan el trabajo de indagación a sus padres y bidones
madres. plásticos, Hacer
En plenaria socializan los resultados del trabajo. abono Participación activa en la preparación de los
TEORÍA orgánico. espacios para el sembrado.
Comparamos las experiencias desarrolladas con la bibliografía recolectada. Intervención comprometida en el acopio,
Conceptualización de los diversos tipos de suelo y sus componentes. Semillas de selección y preparación de las semillas.
Caracterización de la diversidad de semillas y su pertinencia a los espacios de sembrado. plantas Recolección de información pertinente
VALORACIÓN alimenticias y referida al tema.
En plenaria reflexionamos sobre la importancia de rescatar la diversidad agrícola y ambiental (Germoplasma) medicinales. Decidir
como factor fundamental para mantener vivos los agroecosistemas y la agricultura familiar. Promoción de la diversidad de la flora como
PRODUCCIÓN parte de la riqueza agrícola y ambiental en la
Preparación de diversos espacios para el sembrado. alimentación diaria y preservación de la
Selección y preparación de semillas pertinentes a los diversos espacios elaborados para el sembrado. salud.
PRODUCTOS: Diversos espacios preparados para el sembrado (En macetas, bidones, botellas Pet, llantas, otros)
Semillas seleccionadas y preparadas pertinentemente para el sembrado en los espacios creados.
BIBLIOGRAFÍA
 Baldiviezo, Eleodoro; Aguilar, Luis. 2006. Metodología de pequeños productores para mejorar la producción agrícola. Estrategias locales para la Gestión de Riesgos.
PROSUKO. Cochabamba-Bolivia
 Fukuoka, Masanobu. 1995. La Senda Natural del Cultivo: Teoría y Práctica de una Filosofía Verde. Ed. Terapión. Valencia-España
 Seymour, John. 1981. La Vida en el Campo.
TEMÁTICA ORIENTADORA: DESCOLONIZACIÓN Y CONSOLIDACIÓN SOCIOCULTURAL, ECONÓMICA Y
TECNOLÓGICA DE NUESTROS PUEBLOS Y NACIONES

OBJETIVO HOLÍSTICO:
Reconocemos las
características del suelo
agrícola, formas de cultivo y
propiedades de las semillas de
las plantas alimenticias y
medicinales producidas en la
región, a través del desarrollo
de actividades orientadas a su
siembra, asumiendo valores
de trabajo comunitario y de
respeto mutuo para promover
la importancia de su consumo
en la alimentación diaria.

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 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Práctica
 Observación de fotografías o videos en los que
se evidencien procesos de cultivo de diversos
tipos de plantas.
 En plenaria socializan los resultados del trabajo.
Teoría
 Conceptualización de los diversos tipos de suelo
CONTENIDOS y sus componentes.
 Caracterización de la diversidad de semillas y su
pertinencia a los espacios de sembrado.
Semillas y espacios de Valoración
sembrado para plantas  En plenaria reflexionamos sobre la importancia
alimenticias y medicinales. de rescatar la diversidad agrícola y ambiental
(Germoplasma) como factor fundamental para
mantener vivos los agroecosistemas y la
agricultura familiar.
Producción
 Selección y preparación de semillas pertinentes
a los diversos espacios elaborados para el
sembrado.
30/10/2013
 Dimensiones Criterios de evaluación Lo que se considera para su valoración

 Ayuda mutua entre las y los compañeros de grupos y entre los grupos.
 Cooperación entre participantes.  Intercambio de materiales para el logro de la actividad planificada.
Asumiendo  Asumir responsabilidades compartidas entre las y los compañeros.
actitudes de  Ayuda complementaria para desarrollar tareas pesadas o fatigosas.
trabajo  Intercambio de roles para alivianar el
 Trabajo en todos los espacios y momentos del proceso educativo
trabajo.
comunitario y de planificado.
respeto por la  Se asume posición en contra de la utilización de químicos que afecten a
naturaleza  Actitud crítica y propositiva sobre el uso al ambiente.
de abonos ecológicos.  Valora la importancia de abonos naturales en la conservación del espacio
cultivable.
 Identificación de las características del proceso de la siembra.
 Análisis y comprensión de los factores  Caracterización de los factores que intervienen en la producción de
Analizando
que intervienen en la producción de alimentos.
técnicas y
alimentos como: la fuerza humana, las  Determinación de costos que implica esta actividad, de acuerdo a
tecnologías
técnicas y tecnologías utilizadas, materia diversos contextos.
que se utilizan en
prima, herramientas, el clima, cuidado
su proceso y  Distinción de usos y funciones de los materiales y herramientas utilizadas.
ambiental y costos de la producción.

 Participación activa y creativa en las actividades de la siembra ecológica.

 Trabajo de manera conjunta.  Aporte de soluciones a los problemas enfrentados.

 Selección adecuada y/o creativa de las herramientas.

Sembramos  Uso adecuado de herramientas agrícolas  Adaptación o creación de instrumentos o herramientas para la actividad.
plantas del contexto.  Cuidado en el manejo de herramientas.
medicinales y
alimenticias,
 Identificación del espacio para el sembrado.
 Planificación y ejecución de cultivos  Elaboración de propuesta de cultivos.
agrícolas en distintos contextos.  Selección y preparación adecuada de semillas.
 Participación activa en el sembrado.
 Sembrado de plantas medicinales y  Generación de espacios de manera creativa para el sembrado.
Para contribuir en
alimenticias que respondan a la  Práctica de sembrado de diferentes plantas, no solo para cumplir la tarea
el desarrollo del
necesidades de la comunidad. sino como resultado de su reflexión sobre esta actividad.
cultivo ecológico y
 Consumo de medicinas y alimentos  Creación de espacios de motivación para que otras personas consuman
su práctica en la
comunidad.
30/10/2013 ecológicos como alternativa en el cuidado alimentos y medicinas naturales.
de la salud.
Gracias…
La formación
tradicional
Planificación
Bimestral
SIEMBRA EN LA CIUDAD