Psicologia de La Motivacion. Grupo de Trabajo

INDICE
TEMA I. … … … … … … … … … 3
Mª ANGELES VIGO, IRIS MARTIN FALCON, CAROLINA LLORCA GRAU
TEMA II. … … … … … … … … … 17
ESTHER FARRE, ELENA GARCIA GUTIERREZ, CARLOTA GONZALEZ
LESTA, ALEXANDRA FERNANDEZ PEDROS, MªCARMEN RODRIGUEZ
ROMAN, SHEILA SEGOVIA FERNANDEZ, BEATRIZ RUBIO ALONSO,
Mª JOSE ESTESO FERNANDEZ, ROCIO MOYA.
TEMA III. … … … … … … … … … 56
CLARA Mª BARQUILLA AMADOR, PATRICIA JORGE MANJON,
AURORA GONZALEZ JURADO, ALEJANDRO FERNANDEZ CEREGIDO
TEMA IV. … … … … … … … … … 82
ELISABETH PEREZ LLERA, SANDRA MARTIÑO RODRIGUEZ, MIGUEL
ANGEL MARTINEZ MARTIN, VIRGINIA ABAD ESCRIBANO, ALICIA
GALLEGO, CARMEN FERNANDEZ PARRADO
TEMA V. … … … … … … … … … 111
CAROLINA LOZANO FERNANDEZ, Mª TERESA CUESTA ROMERO,
PILAR MARTI VILLABA, ANA ISABEL GUERRERO MAURAZOS,
ANGEL BERROCAL FERNANDEZ, PILAR CASABONA SANCHEZ,
SANTIAGO MARTINEZ GARCIA
TEMA VI. … … … … … … … … … 152

CRISTINA MOSCOSO RUIZ, PALOMA EVA BLANCO CABILLAS, ANA
Mª VILLORA SIMARRO, ELENA SANCHEZ SANCHEZ
TEMA VII. … … … … … … … … … 171

ZENEIDA BUITRAGO ALCOLAO, MONTSERRAT DONAIRE CORDOBA
XOSE VALES LOPEZ, SARA GARCIA MARTINEZ, Mª VICTORIA
TABOADA GEY, FRANCISCA TERESA SERRANO LARA
TEMA VIII. … … … … … … … … 202

Mª TERESA CAÑAS URBANO, JUANA Mª CAZALILLA ARROYO,
CRISTIAN NOVOA OSORIO, DOMINGO RAMIREZ SEMPERE,
YOLANDA CANTUDO UREÑA, CARMEN VALENZUELA BANET
RESUMEN EXAMENES POR TEMAS (2010 Y 2011). … 232
PRACTICA I … … … … … … … … 288
PATRICIA JORGE MANJON
PRACTICA II … … … … … … … … 292
JOSEFA ALFARO SANCHEZ
PSICOLOGIA DE LA MOTIVACION
COMPILACION DE PREGUNTAS POR TEMAS Página 2
TEMA I
Mª ANGELES VIGO
IRIS MARTIN FALCON
CAROLINA LLORCA GRAU
1. El concepto de motivación se utiliza:
a) en el sentido de estar motivado
b) en el sentido de estar desmotivado
c) en un sentido binario: estar motivado o estar desmotivado
2. Estar desmotivado significa:
a) tener ganas de hacer algo
b) no querer realizar una tarea
c) ambas son correctas
3. El concepto de motivación debe entenderse:
a) como querer lograr algo concreto
b) como un flujo permanente de la conducta
c) como “estar o sentirse motivado”
4. La motivación es:
a) un proceso dinámico e interno
b) un proceso estanco y externo
c) un proceso tanto interno como externo
5. La motivación hace referencia:
a) al deseo de conseguir un logro
b) al deseo de conseguir una meta
c) al deseo de querer cubrir una necesidad
6. ¿Para qué ha surgido el concepto de motivación en psicología?
a) para controlar el comportamiento de todos los organismos
b) para que los organismos cumplan su función
c) para conocer las causas que desencadenan el comportamiento de los organismos
7. ¿A qué intenta dar respuesta la “psicología de la motivación”?
a) al “por qué” de nuestro comportamiento
b) a las conductas estereotipadas
c) a determinadas conductas
8. ¿Qué autores señalan que la finalidad de la psicología de la motivación debe ser explicar cómo y por
qué se inicia una conducta o acción determinada?
a) Birch-Atkinson-Bongort
b) Fernández-Abascal
c) Madsen-Ferguson
9. ¿Cuales son los diferentes momentos en el comportamiento observable de una persona?
a) mantenimiento, dirección y finalización
b) inicio, fijación, dirección y finalización
c) inicio, mantenimiento, dirección, intensidad y finalización
10. La mayoría de los investigadores consideran la motivación como:
a) la forma de entender la fuerza o energía
b) un concepto explicativo relacionado con la fuerza o energía que activa, dirige y mantiene el
comportamiento
c) un concepto explicativo relacionado con la fuerza o energía que activa, fija y mantiene el comportamiento
11. Se puede establecer una cierta similitud entre los significados de las palabras:
a) “motivo” y “movimiento”
b) “motivo” y “mover”
c) “dar causa” y “dar motivo”
12. ¿A qué dos dimensiones comunes hacen referencia las palabras anteriores?
a) al “inicio” y “finalización”
b) a la “dirección” y la “intensidad”
c) al “mantenimiento” y “dirección”
13. La motivación es:
a) un constructor hipotético no observable
b) un constructor hipotético observable
c) un constructor hipotético deseable
14. Los sucesos observables se han calificado en:
a) los estímulos y las respuestas
b) los incentivos y las respuestas
c) los estímulos y las recompensas
15. La mayoría de los psicólogos han optado por un modelo:
a) Estímulo-Organismo-Respuesta
b) Estímulo-Respuesta
c) las dos son correctas
16. ¿Cuál es la finalidad de la motivación?
a) adaptarse al medio ambiente
b) la supervivencia
c) dar causa o motivo para una cosa
17. ¿En qué categorías agrupa Madsen los motivos?
a) motivos extrínsecos y motivos intrínsecos
b) motivos básicos y motivos cognitivos
c) motivos primarios y motivos secundarios
18. ¿Con qué están relacionados los motivos innatos o biogénicos?
a) con la subsistencia del individuo
b) con la subsistencia de la especio
c) con ambas
19. ¿Con qué están relacionados los motivos adquiridos o psicogénicos?
a) con el crecimiento general de la especie
b) con el crecimiento general del individuo
c) con el crecimiento general de la sociedad
20. ¿Qué motivos son comunes a todas las especies?
a) los motivos secundarios

b) los motivos primarios y secundarios
c) los motivos primarios
21. La motivación intrínseca actúa:
a) cuando los individuos realizan una actividad por el propio valor que le proporciona realizarla
b) cuando los individuos realizan una actividad como medio para conseguir un fin
c) en situaciones de logro
22) La motivación extrínseca actúa:
a) cuando los individuos realizan una actividad por el propio valor que le proporciona realizarla
b) cuando los individuos realizan una actividad como medio para conseguir un fin
c) en situaciones de logro
23. ¿Qué hace referencia al constructor hipotético que explica la consecución de objetivos
relacionados con el mantenimiento o mejoras en la supervivencia de un organismo?
a) la conducta motivada
b) el proceso psicológico básico de la motivación
c) el proceso motivacional
24. ¿Qué hace referencia a la interacción entre un individuo y su medio ambiente?
b) el proceso psicológico básico de la motivación
c) el proceso motivacional
25. ¿Cuál es la consecuencia o resultado del proceso motivacional?
b) conseguir la meta propuesta
c) la interacción entre individuo y medio ambiente
26. Cuando la motivación es descrita como un proceso dinámico transitorio hablamos de:
a) actividad motivacional
b) rasgo motivacional
c) estado motivacional
RESPUESTAS
1. c
2. b
3. b
4. a
5. c
6. c
7. a
8. b
9. c
10. b
11. a
12. b
13. a
14. a
15. a
16. b
17. c
18. C
19. b
20. c
21. a
22. b
23. b
24. c
25. a
26. c
1. La palabra “Psicología”:
a) Pertenece al lenguaje cotidiano
b) En sus inicios perteneció al lenguaje cotidiano
c) Nunca ha pertenecido al lenguaje cotidiano
2. La mayoría de la población:
a) Tiene muchas ideas equivocadas sobre lo que significa realmente la palabra psicología
b) Tienen conocimiento instintivo acerca de la psicología
c) Habla con propiedad de los términos psicológicos
3. Los medios de comunicación:
a) Han favorecido a mejorar la conceptualización de la psicología
b) Han instalado muchas ideas erróneas de la psicología en la población, confundiéndola con actividades que
habitualmente realizan grafólogos, quirománticos, adivinos y astrólogos.
c) A y b son ciertas
4. La psicología del sentido común y la psicología científica se diferencian en:
a) El método del que se sirven para indagar los hechos
b) En sus orígenes
c) No se diferencian
5. Los psicólogos intentan descubrir:
a) Las leyes generales que de forma ordenada pudieran explicar la diversidad de conductas en la actividad
del Ser Humano.
b) Las leyes específicas por las que cada individuo tiende a replicar los comportamientos de sus antecesores.
c) Las leyes parciales dela naturaleza, sobre la conducta de las personas.
6. El concepto de psicología:
a) Cuenta con una enorme cantidad de acepciones científicas
b) Cuenta con una definición aceptada y normalizada que utilizan todos los profesionales
c) Cuenta con una sola definición que se ha formado tras la integración de conceptos de la sabiduría popular
7. El origen de la psicología:
a) Procede de las palabras griegas “Psyché” y “Logos”
b) Etimológicamente signigica “Ciencia del alma”
8. Según William James, la psicología se define como:
a) Filosofía de la mente
b) La ciencia de la vida mental, de sus fenómenos y de sus condiciones
c) La ciencia de la conducta
9. A finales del S.XX:
a) La psicología volvió a sus principios iniciales, rescatando de su estudio los procesos conscientes e
inconscientes
b) Obtuvo un gran avance, expandiéndose considerablemente y consiguiendo una mayor especialización.
c) A y b son falsas
10. Formalmente la psicología:
a) Es una ciencia que estudia la conducta de los individuos
b) Es una ciencia que estudia los procesos mentales de los individuos teniendo en cuenta las influencias que
se producen en su entorno físico y social.
11. La psicología y la sociología:
a) Comparten los mismos intereses ya que son Ciencias Sociales
b) La psicología se interesa por la conducta de los individuos y la sociología de las personas en grupo o en
una institución
12. Harold Kelley (1992) señaló que:
a) Existe sólo un tipo de psicología: La Psicología Científica
b) Existen sólo dos tipos de psicología: Psicología del Sentido Común y Psicología Científica
c) A y b son falsas
13. La Psicología Científica se distingue del resto de las psicologías en que éstas no utilizan:
a) El método científico
b) La experiencia del profesional
14. La ciencia:
a) Sólo se refiere a campos de estudio específicos como por ejemplo la física o la química
b) Se refiere al conjunto sistemático de hechos empíricos que se hallan integrados u ordenados de una
manera específica
15. El método de la Psicología Científica consiste principalmente en:
a) Observación Sistemática
b) Descripción rigurosa e investigación experimental directa
16. Normas que utiliza la psicología científica:
a) Objetividad, relatividad y escepticismo
b) Objetividad, exactitud y confianza
c) Objetividad, exactitud y escepticismo
17. Los psicólogos científicos:
a) Se limitan a describir el comportamiento
b) Intentan explicar, predecir y modificar el comportamiento
c) A y b son falsas
18. En cuanto a los enfoques de la psicología:
a) No todos los enfoques se valen del método científico
b) Todos se basan en el método científico
c) Según Staats, la psicología es una disciplina que sólo tiene un enfoque aceptado por todos las escuelas
19. Los más importantes enfoques actuales de la psicología son:
a) Conductista, Cognitivo y Biológico
b) Psicodinámico, humanista, evolucionista y sociocultural
20. El enfoque conductista:
a) Se centra en el estudio de la conducta observable
b) No tienen en cuenta ni las emociones ni las raíces biológicas de la conducta
21. Señale el enfoque que no se basa en el método científico:
a) Enfoque humanista
b) Enfoque sociocultural
c) Enfoque psicodinámico
22. El enfoque humanista:
a) Se centra en los factores genéticos y la experiencia en relación con aspectos específicos dela conducta
b) Se centra en las influencias sociales y culturales que rodean a las personas y tienen un considerable
impacto en sus comportamientos
c) A y b son falsas
23. La aplicación de la psicología aplicada:
a) Debe estar siempre basado en la investigación de la psicología básica
b) No siempre debe estar basado en la investigación de la psicología básica
c) Es independiente de la investigación de la psicología básica
24. La mayoría de los psicólogos que se dedican a la investigación:
a) Trabajan en Psicología Básica
b) Trabajan en Psicología Aplicada
c) No realizan “Investigación Pura”
25. Áreas de la Psicología Aplicada:
a) Clínica, Educativa y Psicología del Trabajo
b) Cotidiana y Ambiental
Respuestas:
1.a 2.a 3.b 4.a 5.a 6.a 7.c 8.b 9.b 10.c
11.b 12.b 13.a 14.b 15.c 16.c 17.b 18.a 19.c 20.c
21.c 22.c 23.a 24.a 25.a
1. ¿ Qué 3 categorías psicológicas estableció Kant?
a) Conducta, emoción y motivación.
b) Conocimiento, sentimiento y conación.
c) Pensamiento, cognición y reflejos.
2. ¿ Qué descubrimiento realizó Luigi Galvani?

a) Naturaleza del impulso nervioso.
b) La contracción de la pata de una rana con una batería eléctrica.
c) Las áreas de proyección corticales.
3. ¿ En que consiste el método de la psicología científica?

a) Observar empíricamente, describir minuciosamente, analizar datos y organizar esos datos.
b) Observación sistemática, descripción rigurosa, organización y conclusiones finales.
c) Observación sistemática, descripción rigurosa, investigación experimental y organizar.
4. ¿ Por qué está determinada la conducta observable del enfoque conductista?

a) Por la estimulación interior.
b) Por los reflejos.
c) Por la estimulación exterior.
5. ¿ Que disciplina del enfoque biológico, pretende comprender el funcionamiento de los procesos
cerebrales subyacentes a la conducta?
a) La dinámica interior inconsciente.
b) La neurociencia.
c) Las experiencias sensoriales.
6. ¿ Qué psicólogo llamó voluntad a la Motivación?

a) William James.
b) Petrivich Pavlov.
c) Woodworth.
7. ¿ Quien realiza un estudio comparativo sobre los paradigmas de investigación más utilizados?
a) Rogers y Maslow.
b) Asch y McClelland.
c) Pintrich y Schunk.
8. ¿ Cuál es la principal característica del paradigma experimental?

a) Encontrar las relaciones que se puedan dar entre las variables que existen en el paradigma de
investigación.
b) Las generalizaciones de sus datos y respuestas aplicables a distintos entornos.
c) El investigador manipula una o más variables y determina los efectos que esto pueda tener en otras
variables.
9. La psicología básica y aplicada son:
a) Contradictorias
b) Complementarias
c) Contrarias.
10. ¿ Cuál es la finalidad de la psicología de la Motivación según Fernández-Abascal?

a) Explicar cómo y por qué se inicia una conducta y cómo y por qué se produce un cambio en la
actividad.
b) Relacionar la fuerza o energía que activa y dirige el comportamiento.
c) Dar respuesta a los psicólogos motivacionales en sus experimentos.
11. ¿ Qué función principal tiene la motivación en los organismos?

a) Prepararnos para adaptarnos al medio ambiente que nos rodea, para conseguir la supervivencia.
b) Preparar la conducta que realizan los individuos, para conseguir el movimiento en sí.
c) Prepararnos para sobrevivir en ambientes sociales y culturales incluyendo los animales.
12. ¿ Cómo se denominan también los motivos secundarios?

a) Innatos o biogénicos.
b) Adquiridos o psicoexternos.
c) Adquiridos o psicogénicos.
13. ¿ Quién señala que existen dos grandes categorías de motivos?

a) Madsen.
b) Freud.
c) Asch.
14. ¿ En que año se utilizó por primera vez el concepto de Motivación?

a) En 1930
b) En 1925
c) En 1920
15. De las dimensiones existentes ¿Cuál es la segunda más importante?

a) La dimensión mecanicista- cognitiva.
b) La dimensión innato – adquirida.
c) La dimensión externa – interna.
16. Según Petri, la motivación desde una teoría del instinto se situaría en:
a) Una perspectiva nomotética, mecanicista, adquirida y reactiva.
b) Una perspectiva nomotética, mecanicista, cognitiva y reactiva.
c) Una perspectiva nomotética, mecanicista, innata y reactiva.
17. La técnica más utilizada para estudiar la motivación a nivel fisiológico fue:
a) Técnica de estimulación eléctrica en cerebros de animales.
b) Técnica de tomografía computarizada por emisión de positrones..
c) Técnica de neuroimagen cerebral regional.
18. ¿ Qué investigaciones realizan los psicólogos sociales?
a) Intentan estudiar los motivos que impulsan a las personas a comportarse de manera diferente cuando
están en grupo.
b) Intenan estudiar las causas que impulsan a los animales a comportarse de manera diferente frente a
un grupo.
c) Intentan estudiar los motivos que impulsan a las personas a comportarse de la misma manera cuando
están en diferentes grupos.
19. ¿Quiénes realizaron un estudio comparativo entre los paradigmas de investigación más
utilizados?
a) Maslow y Rogers.
b) Pintrich y Schunk
c) Olds y Milner
20. ¿ Cuál es la mayor ventaja de la investigación de campo?

a) No se pueden contaminar las respuestas de los sujetos experimentales.
b) Cuentan con pocos participantes, facilitando la labor experimental.
c) Los resultados se pueden generalizar fácilmente a otros entornos similares.
21. ¿ Por quién fue promovido el enfoque humanista?

a) Asch y Rogers
b) Aristóteles y Platón
c) Rogers y Maslow
22. ¿En qué se diferencia la psicología científica del resto de psicologías?

a) La psicología científica hace uso del método científico.
b) La psicología científica no hace uso del método científico.
c) La psicología científica hace uso del sentido común.
23. La psicología ha ido pasando paulatinamente de ser considerada:

a) Una ciencia del alma a ciencia empírica.
b) Una filosofía de la mente a ser el estudio empírico de los fenómenos de la mente.
c) Una fisiología de la mente a ser el estudio de los fenómenos de la mente.
24. ¿ Qué psicólogo señaló que existen dos tipos de psicologías?

a) Maslow
b) Staats
c) Kelley
25. ¿ En que se centra el enfoque cognitivo?

a) En los efectos del cuerpo sobre la conducta, sentimientos y pensamientos.
b) En el estudio del pensamiento y los procesos cognitivos.
c) En el estudio de la conducta observable, determinada por la estimulación exterior.
RESPUESTAS:
1B 2B 3C 4C 5B 6A 7C 8C 9B 10 A 11 A 12 C 13 A
14 C 15 B 16 C 17 A 18 A 19 B 20 C 21 C 22 A 23 B 24 C
25B
TEMA II
ESTHER FARRE
ELENA GARCIA GUTIERREZ
CARLOTA GONZALEZ LESTA
ALEXANDRA FERNANDEZ PEDROS
MªCARMEN RODRIGUEZ ROMAN
SHEILA SEGOVIA FERNANDEZ
BEATRIZ RUBIO ALONSO
MªJOSE ESTESO FERNANDEZ
ROCIO MOYA
1. ¿Quién determinó que había dos estados de la activación?
a. Yerkes
b. Thayer
c. Lacey
2. ¿Qué tipo de activación se relaciona con la alegría y el vigor?
a. Activación fisiológica
b. Activación motora
c. Activación energética
3. ¿Con qué estado se relaciona la activación tensa?
a. Euforia
b. Nerviosismo
c. Tristeza
4. Muchos investigadores sugieren que cuando aumenta la activación…
a. También aumentan la reactividad fisiológica y la actividad motora
b. También aumenta la actividad motora pero disminuye la reactividad fisiológica
c. Disminuyen tanto la reactividad fisiológica como la actividad motora
5. ¿Qué tipo de relación hay entre la activación y las respuestas fisiológicas y motoras?
a. Relación curvilínea
b. Relación lineal diatónica
c. Relación lineal monotónica
6. Según las investigación de Brehn y Self (1989), “a mayor potencial de motivación,…”
a. Menor es la cantidad de energía que una persona está dispuesta a movilizar
b. Mayor rendimiento en la ejecución de una tarea
c. Mayor es la cantidad de energía que una persona está dispuesta a movilizar
7. ¿Cómo es la relación observada entre activación y rendimiento en la ejecución de una tarea?
a. Relación curvilínea en forma de U
b. Relación curvilínea en forma de U invertida
c. Relación lineal
8. De acuerdo con la ley de Yerkes-Dodson, ¿cuál es el nivel de activación adecuado para un
óptimo rendimiento?
a. Nivel elevado de activación
b. Nivel bajo de activación
c. Nivel medio de activación
9. Con respecto a las relaciones entre la activación y la ejecución en función de la dificultad de las
tareas, las ideas de Yerkes y Dodson defendieron que el nivel óptimo de motivación era más alto
para las tareas más fáciles y más bajo para las tareas más difíciles. Sin embargo no se llega a alcanzar
una postura unánime sobre el asunto, debido principalmente a que…
a. En dichas investigación no se hacía diferenciación entre activación enérgica y activación
tensa.
b. El nivel de activación óptimo no era el que Yerkes y Dodson proponían
c. Su planteamiento es erróneo. El nivel de motivación era más bajo para las tareas más fáciles y
más alto para las tareas más difíciles
10. ¿Qué papel juega la activación en el proceso motivacional?
a. Condición necesaria, aunque no suficiente, para desencadenar la conducta motivada
b. Condición única e imprescindible para desencadenar la conducta motivada
c. Condición secundaria, y prescindible
11. Según autores como Birch (1974) y Beck (2000), lo más importante del proceso de motivación
es:
a. La dirección
b. La activación
c. El desencadenante fisiológico
12. ¿En qué consiste la dirección en el proceso motivacional?
a. Es el conjunto de variables que influye en la activación del proceso motivacional
b. Es el aspecto cuantitativo más representativo del proceso motivacional
c. Representa la variedad de acciones y tendencias que muestran los individuos en el proceso
motivacional
13. La activación y la dirección son dos características que definen el tipo de naturaleza de la
motivación, esa naturaleza es:
a. Dinámica
b. Estática
c. Mixta
14. ¿Qué causas pueden dificultar la predicción del comportamiento motivado a través de la
dirección?
a. La falta de posibilidades de elección del individuo
b. El exceso de posibilidades de elección del individuo
c. Ninguna de las anteriores
15. Según Fernández-Abascal (1995), el concepto de direccionalidad de la conducta abarca:
a. A las metas y objetivos propios del comportamiento humano
b. A los objetivos determinados genéticamente
c. Ambas son correctas
16. Este mismo autor considera que cierta característica diferencia al ser humano del resto de los
animales, e incluso del propio ser humano, ¿de qué característica se trata?
a. La activación de la motivación
b. El aspecto direccional de la motivación
c. La respuesta mota y fisiológica del organismo humano ante la motivación
17. ¿Por qué motivo la direccionalidad de la conducta de un bebé no es la misma que la de un
hombre adulto si ambos son de la misma especie?
a. Los infantes no tienen motivaciones y por tanto carecen de direccionalidad en la conducta
b. Porque los motivos que guían la conducta del bebé son distintos a los que guían la conducta
del adulto
c. Porque el bebé no ha desarrollado las capacidades psíquicas que junto a la interacción con el
aprendizaje, modifica con la experiencia la capacidad direccional del comportamiento.
18. El estado natural de un organismo es:
a. Motivado
b. Relajado
c. Emocionado
19. ¿Quién señala que hay dos variables de la dirección que intervienen en la consecución de los
objetivos?
a. Lacey
b. Palmero
c. Rogers
20. ¿En qué consiste la expectativa de consecución del objetivo?
a. En la determinación de alcanzar el objetivo final a toda costa
b. En el individuo actúa en consecuencia con la proximidad o lejanía del objetivo
c. En el orden en el que el individuo debe emprender las acciones que le lleven a la consecución
del objetivo
21. ¿Cómo se llama la variable de la dirección que trata sobre como el individuo se ve mueve más
hacía el objetivo que le resulta más atrayente?
a. Grado de preferencia del objetivo
b. Grado distancial del objetivo
c. Grado de atracción del objetivo
22. ¿Qué puede provocar una disminución en la acción dirigida a la consecución del objetivo?
a. La aparición de un nuevo objetivo más atractivo o más fácil de alcanzar
b. El exceso de motivación
c. Ninguna
23. ¿Qué tipos de determinantes de la motivación hay?
a. Determinantes independientes y dependientes
b. Determinantes activacionales y direccionales
c. Determinantes internos y externos
24. ¿Cuál de los siguientes es un determinante motivacional?
a. Los gustos y preferencias
b. La conducta intrínseca del individuo
c. La herencia genética
25. ¿Cuál de los siguientes no es un determinante motivacional interno?
a. Homeostasis
b. Procesos Cognitivos
c. Hedonismo
SOLUCIONES
1. B
2. C
3. B
4. A
5. C
6. C
7. B
8. C
9. A
10. A
11. A
12. C
13. A
14. B
15. C
16. B
17. C
18. A
19. B
20. B
21. C
22. A
23. C
24. c
25. C
1. Para Fernández Abascal el proceso motivacional comienza con:
a. La activación del comportamiento.

b. La intención del motivo
c. Los determinantes motivacionales.
2. Según Fernández Abascal, los determinantes internos como la herencia, la homeostasis, etc. son
los que ejercen de… …del comportamiento.
a. Propulsión
b. Tracción
c. Impulso
3. El factor motivacional que más influye en la conducta puesta que nos indica la intensidad y el
esfuerzo para ejecutar un comportamiento es:
a. La intención
b. El impulso
c. Los deseos.
4. Según Fdez Abascal la característica de la motivación que diferencia al hombre del resto de los
animales, e incluso diferencia al propio ser humano es:
a. La tracción
b. Los deseos
c. La dirección
5. El factor motivacional que más influye en la conducta y nos indica con que intensidad se esta
dispuesto a ejecutar un comportamiento es
a. La intención
b. La dirección
c. La activación
6. La variable responsable del inicio, mantenimiento y finalización de la conducta motivada es:
a. La dirección
b. La intención
c. La activación.
7. En el proceso motivacional, los determinantes que ejercen de propulsión del comportamiento

son:
a. Los externos
b. Los internos
c. Tanto los externos como los internos
8. La intención que es el factor motivacional que mas influye en la conducta depende de dos
factores, el uno es la actitud hacia la conducta, el otro…:
a. Los determinantes externos

b. Las normas subjetivas
c. Los determinantes internos
9. Las creencias que ejercen la presión social e inducen al sujeto a realizar ciertas , se denomina:
a. Actitud hacia la conducta

b. El control voluntario
c. Las normas subjetivas
10. Un individuo tiene la intención de llevar a cabo una conducta pero solo la llevara a cabo si:
a. tiene actitud hacia la conducta.

b. Emplea las normas subjetivas.
c. Esta bajo su control voluntario.
11. El proceso motivacional según Fdez. Abascal se autorregula a través de:
a. La retroalimentación
b. Los determinantes externos
c. La activación
12. Los determinantes externos como el aprendizaje, el hedonismo, etc. Ejercen………….. del
comportamiento:
a. Tracción
b. Intención
c. Propulsión
13. Para Palmero el primer momento en el proceso motivacional es la aparición del estímulo, si
este estímulo es externo lo llama:
a. Deseo
b. Necesidad
c. Impulso
14. Si el individuo siente una situación de carencia en alguno de sus componentes vitales, Palmero
lo llama:
a. Deseo
b. Necesidad
c. Impulso
15. El segundo paso en el proceso motivacional de Palmero es:
a. La percepción de estímulo
b. La evaluación del objetivo
c. La elección del objetivo.
16. Los tipos de variables que están implicadas de la percepción consciente, es decir; cuando el
individuo detecta la presencia del estímulo y le llama la atención. Según Palmero son:
a. Biológicas, externas y afectivas.

b. Internas, cognitivas y afectivas.
c. Biológicas, cognitivas y afectivas.
17. Cuando un individuo analiza las características del objetivo que intenta conseguir, teniendo en
cuenta los recursos y habilidades de que dispone y el esfuerzo que necesita para conseguirlo,
está haciendo:
a. Una valoración
b. Una evaluación
c. Una percepción
18. Las connotaciones negativas que puede tener el no conseguir el objetivo propuesto entran
dentro de:
a. La valoración
b. La evaluación
c. La percepción
19. Si hay una mínima necesidad o deseo en conseguir un objetivo, pero es alto el valor y la
expectativa de éxito, ocurre que:
a. La probabilidad de que se produzca una conducta motivada sea elevada.
b. La probabilidad de que se produzca una conducta motivada sea baja.
c. La probabilidad de que se produzca una conducta motivada sea costosa.
20. La activación que se inicia desde el momento que el organismo detecta una necesidad, tiene
características:
a. Hereditarias.
b. Específicas
c. Homeostáticas
21. La activación que se produce de forma consciente ante un estímulo atractivo es:
a. Homeostática
b. General
c. Específica
22. La activación que se produce cuando el individuo ha elegido el objetivo y ha decidido cómo
conseguirlo es:
a. Homeostática
b. General
c. Específica.
23. En el proceso motivacional de Palmero, la dirección empieza en el instante que:
a. Aparece el estímulo
b. Se percibe el estímulo
c. Se produce el proceso de evaluación y valoración.
24. “El proceso motivacional comienza cuando los determinantes motivacionales provocan que el
individuo adquiera la intención de iniciar una conducta específica” Esta propuesta la hace:
a. Palmero
b. Deckers
c. Fdez. Abascal
25. “La función de generalización de los resultados es el momento que permite asociar las
conductas instrumentales utilizadas con objetivos similares en el futuro”, según el proceso de
motivación de Palmero y se encuentra dentro de:
a. La toma de decisiones y la elección de los objetivos

b. El control del resultado
c. El proceso de percepción del estímulo
SOLUCIONES:
1. c 2.b 3.a 4.c 5.a 6.c 7.a 8.b 9.c 10.c 11.a 12.c
13.a 14.b 15.a 16.c 17.b 18.a 19.a 20.c 21.b 22.c 23c 24c
25.b
1. ¿Mediante qué dos determinantes se explica la herencia?
a) Enfoque instintivo
b) Enfoque fisiológico
c) A y B son correctas
2. Según el enfoque instintivo…

a) La energía se acumula en el organismo y origina un estado motivado
b) Los circuitos cerebrales activan las conductas al detectar un cambio
c) Ninguna de las anteriores es correcta
3. ¿Con qué se relaciona la homeostasis?

a) Con el aumento del equilibrio fisiológico
b) Con mantenimiento del equilibrio fisiológico
c) Con el aumento de la desmotivación
4. ¿Quién creó el término homeostasis?

a) Rogers (1961)
b) Cannon (1932)
c) Heider (1958)
5. El ser humano está motivado para alcanzar su pleno potencial…

a) Solo en los aspectos psicológicos
b) En los aspectos físicos
c) En los aspectos físicos, psicológicos y emocionales
6. ¿Qué son los procesos cognitivos?

a) Hacen referencia a los determinantes que proceden de la información recibida y la forma en que
la procesamos
b) Hacen referencia a la información que enviamos y la forma en que lo hacemos
c) Ambas son correctas
7. ¿Cuáles son los determinantes externos?

a) El aprendizaje y la interacción social
b) La motivación y el aprendizaje
c) El aprendizaje, el hedonismo y la interacción social
8. El aprendizaje es importante porque…

a) Lo aprendido se transforma en conductas adquiridas, desarrolladas y mantenidas
b) Lo aprendido es interno a la motivación
c) Ambas son correctas.
9. En el aprendizaje la observación es importante para…

a) Clark Hull
b) Bandura
c) Heider
10. El hedonismo es:
a) La explicación más antigua en el estudio de la motivación
b) Uno de los determinantes más aceptados por los investigadores
11. ¿Qué determinantes de la conducta son importantes para producir motivación?

a) Alegría
b) Dolor
c) Placer y dolor
12. El hedonismo explica:

a) Estados motivados que ocurren en los organismos y todo tipo de motivaciones
b) Estados motivados que ocurren en los organismos pero no otras motivaciones
c) Estados autodestructivos o conductas dolorosas
13. La interacción entre las personas…

a) Carece de efecto motivador
b) Tiene un efecto motivador
c) Es importante pero no determinante para la motivación
14. Según Reeve (1994) el proceso motivacional está formado por…

a) Tres etapas: anticipación, activación y resultado
b) Dos etapas: dirección y resultado
c) Cuatro etapas: anticipación, activación, conducta activa y retroalimentación del rendimiento, y
finalmente resultado
15. Los determinantes externos e internos:

a) Actúan independientemente
b) Actúan independientemente o juntos
c) Actúan siempre juntos
16. Los determinantes externos e internos:

a) Tienen todos la misma influencia
b) Varía la influencia de una conducta motivada a otra
c) Los determinantes internos tienen mayor influencia
17. La fase de activación y dirección…

a) Es una fase en la que el motivo es activado por un estímulo
b) Es una fase en la que se tienen algunas expectativas y después el motivo se activa por un
estímulo
c) Es una fase en la que el motivo es activado por un estímulo y dirigido a un objetivo
18. El proceso motivacional es:

a) Un proceso estático
b) Un proceso dinámico
c) Un proceso circular
19. ¿Quién nos enseñó la secuencia del proceso motivacional?

a) Deckers
b) Fernández – Abascal
c) Maslow
20. ¿De cuántos momentos consta el proceso motivacional?

a) De dos
b) De tres
c) De uno
21. ¿Qué son las conductas instrumentales?

a) Actividades que realizamos para motivarnos
b) Actividades que realizamos para satisfacer un motivo y conseguir un objetivo
22. ¿Cuáles son los tres aspectos más importantes de la conducta instrumental?
a) La duración, frecuencia e intensidad
b) La cantidad, el objetivo y el resultado
23. La duración es sinónimo de:

a) Cantidad de tiempo
b) Tiempo de conducta adecuada
c) Tiempo de conducta inadecuada
24. La frecuencia es sinónimo de:

a) Número de repeticiones de la conducta
b) Tasa de participación en un comportamiento
c) Cantidad de personas que realizan la conducta
25. La intensidad es sinónimo de:

a) Cantidad de esfuerzo
b) Cantidad de motivación
SOLUCIONES:
1C, 2A, 3B, 4B,5C, 6A, 7C, 8A, 9B, 10C, 11C, 12B, 13B, 14C, 15B, 16B, 17C, 18B, 19A, 20B, 21B, 22A,
23A, 24B, 25A
1-. Cuando un individuo tiene hambre, su conducta se activa y se dirige exclusivamente hacia la
obtención de la comida. Esta postura supone que la energía que activa la conducta también cumple
una función:
a) Impulsora
b) Activa
c) Directiva
2-. Según Ferguson la motivación:
a) Es un proceso dinámico y estático que no implica variabilidad
b) Es un proceso dinámico que implica un cambio o variabilidad.
c) Es un proceso dinámico externo que energiza y dirige las tendencias de acción de los individuos.
3-. Según Ferguson la variabilidad de la motivación de la energía se puede hacer evidente:
a) Haciendo referencia a la intensidad en la motivación de la energía y haciendo referencia a la
activación.
b) Haciendo referencia a la intensidad en la motivación de la energía y haciendo referencia al tipo o
a la calidad de la motivación que conduce a la dirección selectiva de la acción.
c) A y b son correctas
4-. ¿A qué nos referimos cuando hablamos de intensidad?
a) A como es de fuerte la motivación
b) Al concepto de dirección
c) A los aspectos cualitativos
5-. El aspecto cualitativo…
a) Se refiere al aspecto cualitativo
b) Tiene que ver con la selección de metas que el individuo quiere alcanzar
c) Tiene que ver con la selección de objetivos o antecedentes a los cuales el individuo responde
6-. Se puede decir que la dirección se refiere a
a) La forma selectiva en la que la energía es gastada
b) La cantidad o intensidad de esa energía
c) La forma adaptativa del individuo
7-. Se puede decir que la activación se refiere a:
a) La forma selectiva en la que la energía es gastada
b) La cantidad o intensidad de esa energía
c) La forma adaptativa del individuo
8-. La activación es responsable de:
a) Inicio y finalización de la conducta
b) Del mantenimiento y de la intensidad
9-. ¿Quién consideraba que el control de la función energética se realizaba a través de la acción
combinada de las ramas simpática y parasimpática?
a) Ferguson
b) Lacey
c) Cannon
10-. Según Petri y Gover:
a) La primera característica de la activación es que activa la conducta e inicia la conducta motivada
b) Hay 3 niveles diferentes de activación
c) La conducta activada siempre es manifiesta
11.-¿Cuales son las características de la activación?
a) Electrocortical, fisiológica y motora
b) Intensidad, activa la conducta y motora
c) Activa la conducta, persistencia e intensidad
12-. A mayor intensidad de la conducta
a) Mayor activación
b) Menor activación
c) La activación es constante
13-. En términos conductuales, el concepto de activación hace referencia:
a) A un aumento de la actividad fisiológica
b) A una mayor amplitud, frecuencia y duración de las respuestas de los individuos
c) Pueden ser medido por ECG
14.-En términos fisiológicos, el concepto de activación hace referencia
a) A una mayor amplitud, frecuencia y duración de las respuestas de los individuos
b) Conduce a una mayor variedad de respuestas
c) Al aumento de la actividad fisiológica que se asocia a la actividad del SN autónomo
15-. El afrontamiento de un gran esfuerzo:
a) No supone ningún cambio en nuestro organismo
b) Conduce a cambios cardiovasculares
c) Conduce a cambios sensoriales
16.-¿Qué término define el hecho de que para una amplia gama de estímulos o de situaciones
activadoras, cada individuo tiene patrones fisiológicos estables y respuestas conductuales únicas?
a) Respuesta estereotipada
b) Respuesta motivadora
c) Respuesta activadora
17-. Indica cuál o cuáles son las medidas en la activación fisiológica
a) No se pueden medir
b) Con un ECG
c) Con ECG y EMG
18-. Según las investigaciones realizadas sobre la activación
a) La activación varía desde el sueño más profundo hasta situaciones de máxima alerta
b) La activación no varía
c) Hay una baja activación cuando existe un aumento de alerta
19-. ¿Quién utilizó el término fraccionamiento direccional de respuesta para describir a las
disociaciones fisiológicas/conductuales?
a) Lacey
b) Malmo
c) Watson
20-. Al variar las tareas y situaciones que se exigen a los individuos
a) Estos se mantienen inalterables
b) Se producen diferentes reacciones de activación
c) A y B son falsas
1. ¿Qué necesita siempre un organismo para realizar cualquier conducta?
a) Cierto nivel de energía
b) Actividad
c) Emoción
2. ¿Cómo se conoce, en psicología, a la característica energizante de la motivación?
a) Dirección
b) Activación
c) Intensidad
3. ¿Cuál es la propiedad que da energía a la motivación?
a) Rendimiento
b) Comportamiento
c) Activación
4. La propiedad anterior se advierte fácilmente en la conducta, ya que es una de las variables

responsables del inicio, mantenimiento, … y …
a) Calidad y finalización de la conducta motivada
b) Intensidad y rendimiento de la conducta motivada
c) Intensidad y finalización de la conducta motivada
5. ¿Para qué fisiólogo el concepto de activación se identificaba con los cambios y/o respuestas
fisiológicas del sistema nervioso autónomo?
a) Lacey
b) Cannon
c) Beck
6. Los cambios fisiológicos que acompañan a los estados motivacionales tenían como principal función
preparar al organismo, desde un punto de vista ……., para actuar de forma adaptativa:
a) Emocional
b) Energético
c) Psicológico
7. Según Cannon, el control de la función energética se realizaba a través de la acción:
a) Combinada de las ramas simpática y parasimpática del sistema nervioso autónomo

b) De la rama simpática del sistema nervioso autónomo
c) De la rama parasimpática del sistema nervioso autónomo
8. Según Cannon, ¿qué rama del sistema nervioso autónomo tenía como principal función la
movilización de energía?
a) La rama simpática
b) La rama parasimpática
c) La rama entérica
conservación de la energía?
a) La rama simpática
b) La rama parasimpática
c) La rama entérica
10. Según Cannon, ¿cómo actuarían las ramas simpática y parasimpática?
a) Siempre en la misma dirección
b) Cuando se activaba una, la otra se inhibía
c) De forma independiente
11. La activación fisiológica permitía investigar empíricamente:
a) La motivación
b) Los procesos motivaciones
c) La conducta motivada
12. Según …… la primera y principal característica de la activación es que activa la conducta y, por
tanto, inicia la conducta motivada:
a) Cannon
b) Petri y Govern
c) Lacey
13. La conducta activada:
a) Siempre es manifiesta
b) No siempre es manifiesta
c) a y b son falsas
14. ¿Quién señaló que la activación de un organismo se puede manifestar, al menos, mediante los tres
niveles de actividad?
a) Cannon
b) Petri y Govern
c) Lacey
15. Según la pregunta anterior, ¿cuáles son los tres niveles de actividad?
a) Cortical, fisiológica y motora
b) Electrocortical, fisiológica y motora
c) Cortical, neurofisilógica y motora
16. ¿Cuál es la segunda característica de la activación?
a) La conducta motivada
b) Vigor de la conducta
c) Insistencia en el comportamiento
17. ¿Cuál es la tercera característica de la activación?
a) La persistencia
b) La intensidad
c) La insistencia
18. Beck y otros autores, indican que cuanto menores sean las opciones disponibles para realizar la
conducta, la persistencia:
a) No será un índice de motivación
b) Será más claro un índice de motivación
c) a y b son falsas
19. En diversas investigaciones llevadas a cabo en laboratorios animales, entre el nivel de intensidad la
conducta y el nivel de motivación:
a) Se ha encontrado una correlación positiva
b) Se ha encontrado una correlación negativa
c) No se ha encontrado correlación
20. ¿Cuáles son las características de las propiedades activadoras, que en general, constituyen los
indicadores de la existencia de la motivación?
a) Conducta manifiesta, persistencia e insistencia
b) Persistencia, intensidad y vigor
c) Conducta manifiesta, intensidad y persistencia
21. Los estudios sobre la activación comparando situaciones de sueño con situaciones de alerta, y entre
las diferentes fases del sueño, han determinado que se produce:
a) Una baja activación cuando existe un aumento de alerta, cuando se tiene una menor capacidad de
respuesta y cuando se obtiene un mayor nivel general de excitación fisiológica
b) Una alta activación cuando existe una disminución de alerta, cuando se tiene una mayor capacidad de
respuesta y cuando se obtiene un mayor nivel general de excitación
c) Una alta activación cuando existe un aumento de alerta, cuando se tiene una mayor capacidad de
respuesta y cuando se obtiene un mayor nivel general de excitación fisiológica
22. En términos conductuales:
a) El concepto de activación hace referencia concretamente a una mayor amplitud, frecuencia y duración de
las respuestas de los individuos
b) El concepto de activación hace referencia al aumento de la actividad fisiológica que se asocia,

principalmente, con la actividad del sistema nervioso autónomo
c) a y b son verdaderas
23. ¿Qué investigador ha demostrado que la activación en los individuos conduce a una mayor
variedad de respuestas?
a) Ferguson
b) Horne
c) Malmo
24. La activación puede producir cambios en:
a) En el sistema nervioso autónomo y en el sistema nervioso central
b) En el sistema nervioso autónomo
c) En el sistema nervioso central.
25. Al variar las tareas y situaciones que se exigen a los individuos, también se producen diferentes
reacciones de activación, pueden requerir una respuesta tranquila o brusca. Lacey describió a esas
disociaciones fisiológicas/conductuales con el término:
a) Respuestas estereotipadas
b) Fraccionamiento direccional de respuestas
c) Fraccionamiento discrecional de respuestas
26. ¿Qué término describe el hecho de que para una amplia gama de estímulos o de situaciones
activadoras, cada individuo tiene patrones fisiológicos estables y respuestas conductuales únicas?
a) Respuestas estereotipadas
b) Fraccionamiento direccional de respuestas
c) Fraccionamiento discrecional de respuestas
27. ¿Qué se ha utilizado para medir tanto la activación momentánea o estado de activación como la
activación en términos de rasgo?
a) El electrocardiograma
b) El electromiograma
c) Los autoinformes
28. Thayer, examinando estudios sobre activación, determinó que ésta implicaba dos estados de
activación diferentes:
a) Activación energética y activación final
b) Activación motora y activación tensa
c) Activación energética y activación tensa
29. En cuanto a la relación entre activación y rendimiento, cuando aumenta la activación:
a) Aumenta la reactividad fisiológica y disminuye la actividad motora
b) Disminuye la reactividad fisiológica y aumenta la actividad motora
c) Aumenta la reactividad fisiológica y la actividad motora.
30. ¿Quién señaló que “a mayor potencial de motivación, mayor es la cantidad de energía que una
persona estaría dispuesta a movilizar”?
a) Thayer
b) Brehn y Self
c) Lacey
31. Indicar la respuesta FALSA:
a) Se ha confirmado que la activación no se relaciona linealmente con la reactividad fisiológica
b) Cuando relacionamos activación y rendimiento se ha observado una relación curvilínea en forma de U

invertida
c) La eficacia en al ejecución de determinadas tareas depende del nivel de motivación y del nivel de
dificultad de la tarea, según Yerkes y Dodson
32. El nivel de motivación tiene un punto optimo entre los valores intermedios de activación, de forma
que un nivel excesivamente alto o bajo empeora el rendimiento, a este enunciado se le conoce como:
a) Teoría de la activación de Hebb
b) Ley de Yerkes-Dodson
c) Teoría de Petri y Govern
33. ¿Qué teoría es la que su principal aportación fue demostrar la existencia de un nivel optimo de
activación para conseguir la máxima eficacia en la ejecución?
a) La teoría de la activación de Hebb
b) La teoría de la activación de Petri y Govern
c) La teoría de la activación de Yerkes-Dodson
34. Algunos autores como Birch et al. (1974) consideran:
a) Que la activación es el aspecto más importante de la motivación
b) Lo verdaderamente relevante para que el proceso motivacional se produzca es la dirección de la conducta
c) Que no es fundamental examinar las condiciones que impulsan a pasar de una actividad a otra
REPUESTAS:
1. a (Pág. 61) 18. B (Pág. 63)
2. B (Pág. 61) 19. A (Pág. 63)
3. C (Pág. 61) 20. C (Pág. 63)
4. C (Pág. 61) 21. C (Pág. 64)
5. B (Pág. 61-62) 22. A (Pág. 64)
6. B (Pág. 62) 23. C (Pág. 64)
7. A (Pág. 62) 24. A (Pág. 65)
8. A (Pág. 62) 25. B (Pág. 65)
9. B (Pág. 62) 26. A (Pág. 65)
10. B (Pág. 62) 27. C (Pág. 66)
11. B (Pág. 62) 28. C (Pág. 66)
12. B (Pág. 62) 29. C (Pág. 66)
13. B (Pág. 62) 30. B (Pág. 67)
14. C (Pág. 62) 31. A (Pág. 67)
15. B (Pág. 63) 32. B (Pág. 68)
16. C (Pág. 63) 33. A (Pág. 68)
17. B (Pág. 63) 34. B (Pág. 68)
1. Reeve defendía que la motivación es un proceso:
a) dinámico
b) activo
c) pasivo
2. Según Reeve el proceso motivacional esta formado por cuatro fases principales estas fases son;
Fase de anticipación; fase de activación y dirección;...:
a) Fase de selección de estímulo y Fase de resultado.
b) Fase de conducta activa y retroalimentación y Fase de resultado.
c) Fase de activación y Fase de terminación de la conducta.
3. La principal función del proceso motivacional es:

a) Conseguir las metas y objetivos del individuo.
b) Adquirir mayor satisfacción personal a nivel intrínseco y extrínseco.
c) Aumentar la probabilidad de adaptación del organismo al entorno.
4. Los tres autores con mayor peso en la definición y explicación de los procesos motivacionales
fueron:
a) Reeve, Palmero y Fernández-Abascal.
b) Cannon, Reeve y Deckers.
c) Deckers, Palmero y Fernández-Abascal
5. Según Dekers el proceso motivacional se llevaba a cabo a lo largo de tres momentos;

a) Elección del motivo, ejecución de conductas instrumentales y satisfacción del motivo.
b) Elección del motivo, selección de conductas-guía y realización de la conducta motivada.
c) Selección del objetivo, ejecución de conductas y satisfacción del motivo.
6. Las conductas instrumentales son aquellas:

a) Actividades cuyo fin es el uso de diversos instrumentos psíquicos para la realización de la meta.
b) Actividades que se realizan para satisfacer el motivo y conseguir el objetivo elegido.
c) Actividades en las que el individuo lleva a cabo el uso de diversos instrumentos mentales.
7. La conducta instrumental refleja el nivel de motivación a través de varios aspectos, dichos aspectos
son:
a) interés, esfuerzo e intensidad.

b) Esfuerzo, persistencia y frecuencia.
c) Duración, frecuencia e intensidad.
8.Entre la intensidad de la conducta instrumental y el nivel de motivación podemos establecer una

relación:
a. Directa; Mayor intensidad de actividad mayor nivel de motivación.
b. Inversa. Cuánta menor intensidad mayor será la motivación y viceversa.
c. Pasiva. La intensidad no es un factor influyente en el nivel de motivación.
9. Según Deckers cuando el individuo finaliza el proceso motivacional existen una serie de
aspectos que nos hacen valorar y comprender si el individuo está o no realmente motivado; uno
de estos aspectos a evaluar es analizar y examinar las propiedades físicas del objetivo que
indujo al comportamiento, otros aspectos pueden ser:
a. Grado de implicación del individuo en el objetivo final y valoración de emociones.
b. Realización de la conducta consumatoria y actitud del individuo ante tal.
c. Realización de la conducta consumatoria y examinar sentimientos subjetivos.
10. Según Fernández- Abascal el proceso motivacional comienza cuando;

a. Sólo un determinante externo o interno provoca las condiciones necesarias.
b. Uno o varios determinantes motivacionales provocan las condiciones necesarias.
c. Varios determinantes motivacionales e carácter interno provocan la conducta
11. Los determinantes internos que activan el proceso motivacional ejercen de:
a. Tracción del comportamiento.

b. Propulsión del comportamiento.
c. Rotación del comportamiento.
12. Los determinantes externos que activan el proceso motivacional ejercen de;
a. Propulsión del comportamiento.
b. Rotación del comportamiento.
c. Tracción del comportamiento.
13. Según Fernández Abascal el factor motivacional que más influyente en la conducta es;
a. La activación por ser responsable del inicio, mantenimiento y finalización.
b. La dirección por ser un claro indicador de la meta principal.
c. La intención por ser un excelente indicador de intensidad.
14. La intención va a depender de dos factores esenciales que son;

a. La actitud hacia la conducta y la toma de decisiones.
b. La actitud hacia la conducta y las normas subjetivas.
c. Las normas subjetivas y la valoración del comportamiento.
15. La activación motivacional es responsable de:

a. La energía, dirección y resultado de la acción.
b. Inicio, mantenimiento y finalización.
c. Elección, mantenimiento y valoración.
16. ¿Cuáles son los dos momentos que considera Palmero en el proceso motivacional?
a. Toma de decisiones y elección del objetivo y control del resultado o control sobre la acción.
b. Selección de metas y propósitos y evaluación de conductas.
c. Conductas instrumentales y control del resultado.
17. El primer suceso que ocurre en el proceso motivacional de Palmero es:

a. La Percepción del estimulo.
b. La ocurrencia o aparición del estimulo.
c. La discriminación del estimulo.
18. Cuando el estímulo que inicia el proceso motivacional se trata de un estimulo externo se
denomina:
a. Necesidad.
b. Pulsión.
c. Deseo.
19. Cuando el estímulo que inicia el proceso motivacional se trata de un estímulo interno entonces
lo denominamos:
a. Pulsión.
b. Necesidad.
c. Deseo.
20. En la percepción del estimulo se requiere que éste esté presente para que actúen los receptores
adecuados sin embargo cuando esta percepción no es consciente hace referencia:
a. A procesos psíquicos ocurridos mientras la persona no está en estado de alerta.
b. A que el estímulo aunque no capte la atención del sujeto afecta directamente a los receptores.
c. A la presencia de un estímulo que llama la atención del sujeto desde variables cognitivas,
biológicas o afectivas.
21. En los procesos de decisión y elección del objetivo, para entender cuál de ellos se convertirá en
meta se han de tener en cuenta dos elementos relevantes:
a. Grado de interés y expectativa.
b. Grado de interés y nivel de consecución.
c. Valor y expectativa.
22. El papel de la activación en el proceso motivacional de Palmero se puede iniciar:

a. Desde que el organismo detecta una necesidad.
b. Cuando un individuo percibe un estimulo atractivo.
c. Ambas son correctas.
23. El segundo momento del proceso motivacional de Palmero se denomina el control del resultado
o control sobre la acción en el se incluyen dos elementos esenciales como son:
a. La elección del objetivo y elección de las conductas.
b. La evaluación de las conductas y valoración de emociones suscitadas.
c. La verificación de la congruencia y la atribución de causas.
24. La función de generalización de resultados permite asociar qué conductas:

a. Conductas estereotipadas con resultados similares.
b. Metas y propósitos con direcciones similares.
c. Conductas instrumentales asociadas con objetivos similares.
25. En la atribución de causas el sujeto se hace consciente de lo apropiada que fue su elección de la
meta así como de las conductas instrumentales. Sin embargo para que este proceso se inicie es
necesario que:
a. El sujeto se encuentre inmerso en la conducta instrumental indicada.
b. Haya finalizado la conducta instrumental.
c. Este iniciando la conducta instrumental.
SOLUCIONES
1. a
2. b
3. c
4. c
5. a
6. b
7. c
8. a
9. c
10. b
11. a
12. a
13. c
14. b
15. b
16. a
17. b
18. c
19. b
20. b
21. c
22. c
23. c
24. c
25. A
1. Los principales determinantes de la motivación:
a) se pueden reunir en dos grandes grupos: determinantes internos y determinantes externos.
b) son los determinantes externos.
c) son los determinantes internos.
2. Los determinantes internos de la motivación:
a) se originan dentro del cerebro.
b) se originan dentro del organismo.
c) son los mecanismos debidos a la personalidad.
3. Los determinantes internos de la motivación son los mecanismos debidos a:
a) la personalidad.
b) la herencia, los factores homeostáticos, el crecimiento personal y los procesos cognitivos.
c) la función cerebral de la persona.
4. El principal determinante interno de la motivación es:
a) la homeostasis.
b) el aprendizaje.
c) la herencia.
5. El enfoque insistivo de la herencia propone que:
a) los circuitos cerebrales vigilan el estado del cuerpo y activan las conductas cuando detectan algún cambio.
b) la energía se acumula en el organismo y de origen a un estado motivado.
c) el ser humano está motivado para alcanzar su pleno potencial.
6. El enfoque fisiológico de la herencia propone que:
a) el ser humano está motivado para alcanzar su pleno potencial.
b) los circuitos cerebrales vigilan el estado del cuerpo y activan las conductas cuando detectan algún
cambio.
c) la energía se acumula en el organismo y de origen a un estado motivado.
7. El equilibrio homeostático es:
a) el principal determinante externo de la motivación.
b) el nivel óptimo de activación en varios estados del organismo, relacionado con el mantenimiento del
equilibrio fisiológico.
c) alcanzar un grado óptimo de estabilidad emocional.
8. ¿quién creó el término homeostasis?
a) Maslow.
b) Cannon.
c) Heider.
9. ¿cuál de estos estados motivacionales parece ajustarse al nivel óptimo o de equilibrio?
a) Logro.
b) Poder.
c) Hambre.
10. ¿a qué hace referencia el determinante del crecimiento?
a) a que los circuitos cerebrales vigilan el estado del cuerpo y activan las conductas cuando detectan algún
cambio.
b) a que la energía se acumula en el organismo y de origen a un estado motivado.
c) el ser humano está motivado para alcanzar su pleno potencial tanto en los aspectos físicos como en los
aspectos psicológicos y emocionales.
11. ¿qué autor acuñó el término <<autorrealización>> para designar a la motivación como realización
personal?
a) Rogers.
b) Bandura.
c) Maslow.
12. ¿Cuáles de los siguientes aspectos de la motivación son importantes para el crecimiento potencial?
a) la motivación de afecto.
b) la causalidad personal.
c) las dos anteriores son correctas.
13. Los procesos cognitivos hacen referencia a:
a) que los circuitos cerebrales vigilan el estado del cuerpo y activan las conductas cuando detectan algún
cambio.
b) los determinantes que proceden de la información que recibimos
c) que la energía se acumula en el organismo y de origen a un estado motivado.
14. ¿qué determinante interno de la motivación hace referencia a los procesos que proceden de la
información que recibimos y de la forma en la que lo procesamos?
a) los procesos de crecimiento potencial.
b) el aprendizaje.
c) los procesos cognitivos.
15. Los determinantes externos de la motivación son:
a) la interacción social y los procesos cognitivos.
b) el aprendizaje, los factores hedónicos y la interacción social.
c) el aprendizaje.
16. ¿cuál es el principal determinante externo de la motivación?
a) la herencia.
b) el aprendizaje.
c) la interacción social.
17. ¿quién formuló una teoría en la que se describían las interrelaciones del aprendizaje con la
motivación en la producción de conductas?
a) Bandura.
b) Festinger.
c) Clark Hull.
18. ¿en qué se basa el hedonismo?
a) en la idea que señala la tendencia generalizada que tienen los organismos a aproximarse a todo aquello
que produce placer.
b) en la idea que señala la tendencia generalizada que tienen los organismos a huir o evitar todo aquello que
produce dolor.
c) ambas son correctas.
19. ¿existe un valor exacto e igual en el continuo del hedonismo entre el placer y el dolor para todos
los organismos?
a) si.
b) no.
c) depende de las personas.
20. La interacción social es uno de los más importantes determinantes externos de la motivación
porque:
a) la interacción entre las personas tiene un efecto motivador.
b) las situaciones sociales influyen poderosamente en la conducta.
c) ambas son correctas.
21. ¿Cuáles son los principales determinantes de los motivos primarios?
a) el aprendizaje y la interacción social.
b) la herencia, la homeostasis y el hedonismo.
c) el crecimiento potencial y los procesos cognitivos.
22. Los principales determinantes de los motivos secundarios son:
a) el aprendizaje y la interacción social.
b) la herencia y el hedonismo.
c) el aprendizaje, la interacción social, el crecimiento potencial y los procesos cognitivos.
23. Señala la respuesta correcta:
a) La herencia es el principal motivo de la motivación y hace referencia a idea de que el ser humano está
motivado para alcanzar su pleno potencial.
b) Los procesos cognitivos hacen referencia a los determinantes que proceden de la información que
recibimos y de la forma en la que la procesamos.
c) la interacción social es el principal determinante externo de la motivación.
24. ¿Qué dos grandes grupos de determinantes intervienen fundamentalmente en la motivación?
a) fisiológicos y conductuales.
b) internos y externos.
c) cognitivos y conductuales.
25. ¿Cuál de los determinantes externos de la motivación es el más aceptado por la mayoría de los
investigadores?
a) el hedonismo.
b) el aprendizaje.
c) la interacción social.
RESPUESTAS
1. A
2. B
3. B
4. C
5. C
6. B
7. B
8. B
9. C
10. C
11. C
12. B
13. B
14. C
15. B
16. B
17. C
18. C
19. B
20. C
21. B
22. C
23. B
24. B
25. A
1. Existe una única fuente impulsora para todas las conductas?
a) No
b) Si
c) No se sabe
2. ¿Qué función cumple la energía que activa la conducta?

a) Una función nula
b) Una función directiva
c) Una función de elección
3. ¿Qué concepto nuevo introduce Ferguson en el concepto de motivación?

a) El de proceso directivo
b) El de proceso dinámico
c) Los dos
4. La variabilidad de la motivación se hace evidente:

a) Como intensidad
b) Como dirección
c) Las dos son ciertas
5. La intensidad de la motivación hace referencia a:

a) Aspecto cuantitativo (mayor o menor energía)
b) Aspecto cualitativo (qué tipo de dirección)
c) En parte a una y en parte a otra
6. La dirección de la motivación hace referencia a:

a) Aspecto cuantitativo (mayor o menor energía)
b) Aspecto cualitativo (qué tipo de dirección)
c) En parte a una y en parte a otra
7. Si la motivación fuera estática:

a) Cada vez tendría distinta intensidad
b) Nos dirigiría cada vez a un distinto objetivo
c) Siempre tendría la misma intensidad y nos dirigiría al mismo objetivo
8. ¿Es posible explicar la conducta motivada sólo mediante la activación?

a) Si
b) No
c) En ocasiones si
9. ¿Qué es necesario para que se pueda explicar la conducta motivada?

a) La activación y la dirección
b) Sólo la activación
c) Sólo la dirección
10. La dirección adquiere una importante función (según los autores que consideran la dirección
como un índice claro del estado motivacional)
a) Para anular a la persona
b) Para predecir la conducta motivada
c) Para condicionar los actos de otros
11. ¿Cuándo es más fácil que se produzca la predicción de la conducta motivada? Cuando..
a) Se tiene una alternativa de respuesta
b) Se tienen dos alternativas de respuesta
c) Se tienen infinitas alternativas de respuesta
12. ¿Y cuando es más difícil que se produzca esa predicción?

a) Cuando se tiene una alternativa
b) Cuando se tienen varias alternativas
c) Nunca es difícil
13. ¿En qué caso es más importante la dirección para la conducta motivada?
a) Existe solo una alternativa
b) Existen varias alternativas
c) Da igual
14. La dirección de motivación puede cambiar:

a) Nunca cambia en la vida de un ser humano
b) De bebés a adultos
c) Ninguna es cierta
15. ¿se puede decir que todos los organismos están en un estado de motivación?
a) Si
b) No
c) No se sabe
16. Según Palmero ¿qué variable interviene en la consecución de los objetivos?

a) Expectativa de consecución del objetivo
b) Grado de atracción del objetivo
c) Las dos
17. Si nuestro objetivo está cerca aumentará nuestra expectativa de lograrlo. Esto se refiere al
concepto de:
c) Las dos
18. Cuanto más nos atraiga un objeto, mayor será nuestra motivación para conseguirlo, esto se
refiere al concepto de:
c) Las dos
19. Hablando del grado de atracción del objetivo, si se nos presenta un objetivo más atractivo
¿puede este desplazar nuestra atención por el anterior?
a) Si
b) No
20. Un equipo de futbol va ganando por goleada y por tanto se ven muy cercanos al triunfo y
aumentan su empeño en jugar mejor, esto se debe a:
a) El grado de atracción de un objetivo
b) La expectativa de consecución del objetivo
c) A ninguna de las dos
21. ¿Cuál es la mejor manera de entender la motivación humana?

a) Fijándonos en otros
b) Analizando los distintos sistemas que la componen
c) No se puede entender la motivación humana
22. Los distintos sistemas que componen la motivación humana son
a) Sólo los componentes biológicos
b) Sólo los componentes cognitivos
c) Los dos componentes anteriores junto con los componentes aprendidos
23. Los componentes motivacionales

a) Están aislados unos de otros
b) Son independientes
c) Correlacionan unos con otros y es importante considerarlos para comprender la motivación
24. En prácticamente todas las definiciones de motivación aparecen:

a) Aspectos energéticos
b) Aspectos de dirección
c) Los dos aspectos
Respuestas:
1.a 2.b 3.b 4.c 5.a
6.b 7.c 8.b 9.a 10.b
11.a 12.c 13.b 14.b 15.a
16.c 17.a 18.b 19.a 20.b
21.b 22.c 23.c 24.c
TEMA III
CLARA Mª BARQUILLA AMADOR
AURORA GONZALEZ JURADO
ALEJANDRO FERNANDEZ CEREGIDO
1 ¿De quién eran los trabajos sobre la naturaleza donde se indicaba que en el inicio todos los animales
tenían forma de pez?
a) Anaximandro.
b) Anéxales.
c) Lamarck.
2 ¿Qué defendía el fijismo?

a) los seres humanos, los animales y vegetales fueron siempre los mismos.
b) que el ser humano posee alma.
c) que solamente los humanos fueron siempre los mismos.
3 ¿En qué siglo se empezó a defender la idea del origen natural y no divino de los seres vivos?
A) S.XV
B) S.XVIII
c) S.XIX
4 ¿Quién formula la primera formulación sistemática de la Evolución?

a) Darwin
b) Lamarck
c) Mendel
5 ¿Cuál fue la principal teoría de Lamarck?

a) El principio de perfección
b) La teoría de la evolución humana
c) La teoría de la herencia de los caracteres adquiridos
6 ¿Qué conclusión sacó Lamarck de su teoría?

a) Que todas las especies incluidas los hombres descendían de otra especie
b) Que los hombres procedían del chimpancé
c) Que todos los animales excepto los hombres descendían de otra especie precedente
7 ¿Cuál de los siguientes puntos no se encuentra en la teoría de Lamarck?
a) los cambios en el entorno no provocan una modificación de las necesidades del sujeto
b) las características adquiridas se pueden transmitir genéticamente
c) el principio de uso y desuso
8 ¿Cómo consideraba Lamarck la tendencia innata a la perfección de cada especie?

a) perfeccionismo vital
b) perfeccionalización innata
c) principio de perfección
9 ¿Cuál era para Lamarck el verdadero motor de la evolución?

a) la adaptación al medio
b) la tendencia innata de las especies a la perfección
c) la herencia de los caracteres adquiridos
10 ¿Cómo consideró Darwin al hombre?

a) como una especie más
b) la especie más desarrollada
c) el único animal con alma
11 Según Darwin ¿qué era necesario para vivir?

a) evolucionar
b) adaptarse al medio
c) heredar los caracteres adquiridos
12 Según Darwin:
a) las variaciones accidentales que surgían entre los animales eran siempre favorables, lo que conllevaba a
su supervivencia
b) las variaciones accidentales que surgían entre los animales tenían una causa conocida
c) las variaciones accidentales que surgían entre los animales podían o no favorecerles, llevándoles a la
muerte o la supervivencia.
13 La teoría de la selección natural está en la obra:

a) la evolución de las especies
b) el origen de las especies
c) la adaptación al medio de las especies
14 Según Darwin ¿Por qué están motivados los individuos?
a) para satisfacer sus necesidades biológicas
b) para mejorar su adaptación al medio
c) para reproducirse y asegurar la transmisión de los caracteres adquiridos
15 Según Darwin ¿De dónde surgen los instintos?

a) de la herencia genética
b) de la adaptación al medio
c) de la lucha por la supervivencia
16 Darwin defiende que la conducta motivada obedece a:

a) las necesidades del organismo
b) las necesidades de adaptación
c) la necesidad de supervivencia
17 ¿Qué es la Etología?
a) la parte de la filosofía que estudia el comportamiento humano
b) parte de la biología que estudia el comportamiento animal
c) parte de la biología que estudia el comportamiento humano
18 ¿Qué experimento llevó a cabo Lorenz para estudiar la adaptación filogenética?

a) observar como aparece la conducta como copia
b) aislar a un animal recién nacido de su entorno
c) observar los cambios de un organismo animal a lo largo de su vida
19 Según Lorenz en el instinto existe:

a) un origen adaptativo
b) un origen filogenético
c) un origen ontogenético
20 Respecto al patrón modal podemos decir:

a) no es un comportamiento estereotipado
b) siguen las mismas pautas los machos y las hembras
c) está presente en todos los miembros de una especie
21¿A qué hace referencia el término patrón de acción modal?

a) al instinto
b) a la adaptación al medio
c) a la evolución
22¿Quiénes propusieron el modelo explicativo del patrón de acción modal?

a) Tinberg y Palermo
b) Lorenz y Palermo
c) Lorenz y Tinberg
23¿Es lo mismo impronta y troquelado?

a) si
b) no
c) depende si se estudia a humanos o animales
24¿Cuál de los siguientes no es un tipo de impronta?

a) la preferencia sexual en el momento del apareamiento
b) preferencia alimenticia hacia los alimentos que ya se han probado en periodos tempranos de la vida
c) preferencia a la hora de la impronta por seres animados
25 La teoría del aprendizaje asociativo fue defendida por:

a) Lorenz
b) Moltz
c) Mc Dougall
PLANTILLA DE RESPUESTAS:
1. A 6.A 11.B 16.A 21.A
2. A 7.A 12.C 17.B 22.A
3. B 8.C 13.B 18.B 23.A
4. B 9.B 14.A 19.B 24.C
5. C 10.A 15.A 20.C 25.B
1.-Las teorías evolucionistas:
a. Provocaron que los científicos se replantearan el instinto como fuerza motivacional que formaba parte
también del repertorio conductual humano
b. Planteaban que los instintos solo dirigen la conducta motivada si atendemos a las escalas evolutivas más
bajas
c. Plantearon el estudio del instinto, pero solo en animales, ya que el ser humano no se mueve por instinto
sino que su comportamiento es voluntario
2.-Willian McDougal:
a. Fue el defensor más acérrimo de los instintos, a los que consideraba impulsos mecánicos
b. Otorgaba a los instintos cierta modificabilidad, huyendo de las posturas mecaniscistas extremas
c. Opinaba, como Freud, que los instintos eran pulsiones irracionales inconscientes
3.- El instinto para Willian McDougal:
a. Era un impulso meramente fisiológico
b. No solo regulaba la conducta sino que se encontraba en la base subjetiva de dirigirse hacia una meta
c. Regulaba la conducta, pero para dirigirla hacia una meta son necesarios procesos cognitivos
4.- ¿Cuáles son los momentos de la pulsión según Freud?:
a. Fuente-esfuerzo-meta
b. Proceso primario-proceso secundario
c. Fuente-esfuerzo--meta-objetivo
5.- El conductismo:
a. Explicaba la conducta aludiendo únicamente a asociaciones estimulo-respuesta
b. Consideraba que no existía ningún aspecto mentalistas en el comportamiento
c. Aceptaba la hipótesis de fenómenos cognitivos mediadores de la conducta
6.- Watson pensaba que:
a. La conducta motivada se reducía a la satisfacción de necesidades biológicas
b. La conducta motivada estaba influida por la historia de premios/castigos con que se hubiese asociado
c. Ambas, a y b, son correctas
7.- ¿Cómo llamó Pavlov inicialmente a la creación de una conexión entre un estímulo nuevo y un
reflejo ya existente?
a. Condicionamiento clásico
b. Reflejo condicionado
c. Estimulo condicionado
8.- Pavlov llamó secreción psíquica:
a. A la respuesta de salivación que se producía al comer
b. A la respuesta de salivación que se producía ante estímulos asociados a la comida
c. A la respuesta innata de salivación que se producía en los perros al ver la comida
9.- Una de las principales contribuciones de los descubrimientos de Pavlov al estudio de la conducta
es:
a. Descubrió que todas las conductas aprendidas tienen una base refleja
b. Convirtió la psicología en una ciencia natural
c. Abrió la posibilidad de condicionar reflejos mediante el aprendizaje y gracias a ello poder alterar la
frecuencia y dirección de la conducta
10.- ¿Quién estudió el condicionamiento clásico de defensa?:
a. Pavlov
b. Sechenov
c. Bektherev
11.- El estímulo incondicionado:
a. Provoca siempre una respuesta refleja sobre la que el sujeto no tiene control
b. Puede descondicionarse mediante aprendizaje
c. Antes del proceso de condicionamiento es un estímulo neutro
12.- El estímulo condicionado:
a. Nuca puede ser interno
b. Puede ser interno
c. Tiene que aparecer de 1 a 4 segundos después del estimulo incondicionado para que sea eficaz
13.- La respuesta condicionada:
a. Es exactamente igual que la respuesta incondicionada

b. Normalmente tiene mayor amplitud que la respuesta condicionada
c. Normalmente tiene menor amplitud que la respuesta condicionada
14.- El condicionamiento clásico:
a. Es un condicionamiento de tipo E-E
b. Es un condicionamiento de tipo E-R
c. Es un condicionamiento de tipo E-O-R
15.- La respuesta de orientación:
a. Es emitida ante un estimulo neutro
b. Es una respuesta incondicionada
c. Es una respuesta condicionada
16.- Para que se produzca condicionamiento clásico:
a. Es fundamental la relación de contigüidad entre el EC y el EI
b. Es fundamental que el EI desencadene la RI
c. Es fundamental que el EC sea inicialmente un estímulo neutro
17.- En el condicionamiento clásico:
a. Los estímulos se presentan al sujeto dependiendo de su conducta
b. Los estímulos se presentan al sujeto independientemente de su conducta
c. Se persigue la modificación de la conducta
18.- En el condicionamiento clásico:
a. Se condicionan respuestas aprendidas
b. Se condicionan respuestas espontáneas
c. Se condicionan respuestas reflejas
19.- En el condicionamiento clásico inhibitorio:
a. Un estimulo señala la usencia de EI
b. El EI provoca la ausencia de respuesta
c. Se otorga un reforzador si se deja de emitir la respuesta
20.- En el condicionamiento de segundo orden:
a. Se emplea como EI un EC de un condicionamiento anterior

b. Se emplea como EC un EI de un condicionamiento anterior
c. La respuesta condicionada en un condicionamiento anterior se transforma en EC del nuevo

condicionamiento
21.- Ejemplo 1: Escuchas el ruido del motor del coche de tu novio y te alegras porque ha llegado se
trata de:
a. Un ejemplo de condicionamiento clásico
b. Un ejemplo de condicionamiento clásico apetitivo
c. Un ejemplo de condicionamiento de segundo orden
22.- Ejemplo 2: Si una persona acude al hospital (Estímulo neutro) para recibir un tratamiento de
quimioterapia (Estímulo incondicionado) que le provoca entre otras la respuesta de nausea (Respuesta
incondicionada), con el tiempo tras varias asociaciones puede suceder que el solo hecho de asistir al
hospital o de pensar en el hospital (Estímulo condicionado) provoque las mismas respuesta de nauseas
que provoca la quimioterapia
a. Un ejemplo de condicionamiento clásico aversivo
b. Un ejemplo de condicionamiento clásico de defensa
c. Un ejemplo de condicionamiento inhibitorio
23.- Ejemplo 3: Siempre que viene de visita tu tía trae de regalo unos pasteles que te encantan.
Escuchas a tu madre decir que va a venir esta tarde a visitaros tu tía y se te hace la “boca agua”. Las
palabras de tu madre pueden considerarse:
a. Un estimulo condicionado de segundo orden
b. Un estimulo condicionado
c. No hay condicionamiento porque no hay contigüidad entre estímulos
24.- Ejemplo 4: Siempre comes en un restaurante cercano a casa, pero un día presencias una pelea
muy violenta en ese lugar. Al día siguiente al pasar por la puerta no sentimos motivación de hambre:
a. Un ejemplo de condicionamiento clásico apetitivo
b. Un ejemplo de condicionamiento clásico inhibitorio
c. Un ejemplo de condicionamiento clásico de defensa
25.- Ejemplo 5: Nos soplan en un ojo y lo cerramos:
a. No es ningún ejemplo de condicionamiento. El soplido sería el EI y cerrar el ojo la RI
b. Un ejemplo de condicionamiento clásico inhibitorio
c. Un ejemplo de condicionamiento clásico de defensa
NO CONSTAN RESPUESTAS DE ESTE TRABAJO
1. ¿Cómo se llegó al descubrimiento del C.C.?
a) por casualidad.
b) por la Teoria de la probabilidad condicionada.
c) por la Hipótesis de privación de la respuesta.
2. Pavlov también sufrió la “impronta” de la teoría de la evolución, lo que le llevó a parecer más
sugerente el análisis de:
a) las leyes que rigen la adquisición y aparición de los reflejos.

b) las leyes que rigen la adquisición y desaparición de los reflejos.
c) la respuesta
3. ¿Qué es lo que Pavlov llamó “reflejo condicionado”?
a) la creación de una conexión entre un estímulo nuevo y un reflejo ya existente.

b) la RC.
c) la RI
4. La teoría del reflejo condicionado se la conoce como:
a) condicionamiento clásico o pavloviano.

b) condicionamiento clásico o skinner.
c) RC.
5. Estímulos que nosotros no controlamos conscientemente:
a) no determinan nuestra conducta.

b) no determinan nuestra respuesta .
c) pueden determinar nuestra conducta, por cuanto los estados de motivación que nos susciten.
6. ¿Cómo se denominó al modelo que desarrolló Pavlov?:
a) se le denominó CC apetitivo, puesto que el Estímulo que provoca la respuesta refleja resulta
agradable al animal.
b) se le denominó CC de defensa.
c) se le denominó ley del refuerzo.
7. ¿Cómo se denomina al condicionamiento con Estímulos no agradables estudiados inicialmente

por Vladimir Bekhterev?:
a) condicionamiento clásico apetitivo.

b) CEA.
c) condicionamiento clásico de defensa.
8. ¿Cuáles son los elementos que intervienen en el C.C.?:
a) EC, RC.
b) EI, EC, RI, RC.
c) la respuesta operante y el estímulo reforzador.
9. El estímulo que produce efectos predecibles es el:
a) EI, que provocan una respuesta refleja que no puede controlar el sujeto.
b) EC, que por sí mismo no produce la respuesta antes del comienzo del experimento.
c) EE
10. ¿Puede cualquier estímulo servir como EC?:
a) sí, con tal que se perciba claramente.

b) no de ningún modo.
c) no, debe de ser un estímulo extraño.
11. ¿Qué es la RI?:
a) es la respuesta aprendida y medible que aparece al presentarse el EI.

b) es la respuesta inconsciente.
c) es la respuesta no aprendida y medible que aparece al presentarse el EI.
12. ¿Qué es la RC?:
a) es la respuesta aprendida que aparece al presentarse el EI.

b) es la respuesta aprendida que aparece al presentarse el EC, y normalmente es más fuerte que la RI.
c) es la respuesta aprendida que aparece al presentarse el EC, y normalmente es más débil que la RI.
13. ¿Cuándo se produce la respuesta aprendida?
a) Ante la presentación aislada del EC, una vez establecida la asociación EC – EI.
b) ante la presentación del EI.
c) cuando se produce la respuesta incondicionada.
14. En el C.C. es fundamental la relación:
a) de contigüidad entre ambos estímulos.

b) no existe relación entre los estímulos.
c) de impulso.
15. En el C.C. inhibitorio, descubierto también por Pavlov, su objetivo es :
a) aprender que un estímulo señala la ausencia del EC.

b) aprender motivación.
c) aprender que un estímulo señala la ausencia del EI.
16. El condicionamiento que consiste en emplear como EI ,para establecer un nuevo

condicionamiento, un EC de un condicionamiento anterior, se denomina:
a) condicionamiento clásico inhibitorio.

b) condicionamiento de segundo orden.
c) condicionamiento de tercer orden.
17. Una Técnica de condicionamiento clásico es:
a) el condicionamiento clásico inhibitorio.
b) la secreción psíquica.
c) la respuesta emocional condicionada.
18. Thorndike estudió:
a) el condicionamiento clásico.
b) la relación entre aprendizaje y motivación en distintos animales.
c) la Ley del refuerzo.
19. Skinner estudió :
a) la Ley del refuerzo.

b) la Ley del efecto.
c) la Ley emocional.
20. El estímulo reforzador es un elemento del:
a) condicionamiento operante.
b) condicionamiento clásico.
c) condicionamiento social.
21. Según la Teoría de la probabilidad condicionada:
a) puede actuar de reforzador cualquier actividad cuya probabilidad de ocurrencia sea menor que la
de la conducta exigida.
b) la respuesta es cualquier estímulo.
c) puede actuar de reforzador cualquier actividad cuya probabilidad de ocurrencia sea mayor que la
de la conducta exigida.
22. La Teoría de Clark Leonard Hull se enfoca en la reducción del impulso y se fundamenta en:
a) que aquella reacción por la que queda reducida una necesidad biológica será aprendida.
b) cómo facilitan los impulsos el aprendizaje para asegurar la supervivencia.
c) la Teoría de Skiner.
23. Hull junto con Espencer:
a) propuso la siguiente fórmula: E = H x D.

b) crearon la Ley del efecto.
c) añadió a su formulación la variable incentivo (I).
24. Hull consideró que la conducta no se podía justificar sólo por la asociación E-R, pues una
actuación hacia un objetivo concreto estaba formada por una secuencia de conductas simples que
denominó:
a) respuesta anticipatoria de meta.

b) respuesta fraccionaria.
c) a y b son correctas.
25. La principal crítica volcada a la Teoría de Hull fue :
a) que explicó los comportamientos complejos a partir de sus experimentaciones con animales
saciados.
b) la relativa a la función activadora e inespecífica que atribuía a los impulsos.
c) la privación de la respuesta.
SOLUCIONES:
1- a- pág.112 22-a-pág.124
2- b- pág.112 23-c-pág.125
3- a- pág.113 24-c-pág.126
4- a- pág.114 25-b-pág.127
5- c- pág.114
6- a-pág.114
7- c-pág.114
8- b-pág.115
9- a-pág.115
10- a-pág.115
11- c-pág.115
12- c-pág.115
13- a-pág.115
14- a-pág.116
15- c-pág.117
16- b-pág.117
17- c-pág.117
18- b-pág.118
19- a-pág.120
20- a-pág.121
21- c-pág.123
1._ ¿Qué técnica es utilizada para el estudio de la naturaleza de las representaciones cognitivas que se
establecen en los procesos de condicionamiento clásico y operante?
a) Hipótesis de la privación de respuesta

b) Respuesta emocional condicionada.
c) Técnica de la devaluación del reforzador
2._ ¿Cómo influye el estado motivacional en la ejecución de la respuesta?
a) Influye directamente
b) Indirectamente, a través del conocimiento de las propiedades de incentivo de la recompensa.
c) No influye ni directa ni indirectamente.
3._ La técnica de la devaluación del reforzador en el caso del condicionamiento clásico consiste en:
a) Disminución del valor motivacional del estímulo incondicionado una vez conseguido el
condicionado
b) Demorar el incentivo
c) Reducción del valor de incentivo del reforzador
4_ Cuando se realizan entrenamientos prolongados, ¿cómo afectan los cambios en el nivel de

motivación a la conducta?
a) Se encuentra menos afectada

b) Se encuentra más afectada
c) No afectan en ningún sentido
5._ Entre el nivel cognitivo y el grado de imitación se ha encontrado una relación:
a) Positiva
b) Inversa
c) Negativa
6._ La capacidad de imitar era considerada por las teorías instintivas como:
a) Un factor producto del aprendizaje
b) Una característica superficial del instinto
c) Una tendencia innata o instintiva
7._ El concepto de imitación generalizada explica:
a) Cómo el condicionamiento clásico es la base del aprendizaje observacional
b) Cómo se establece la conducta imitativa sin que exista un refuerzo contingente
c) Porqué el reforzador aumenta la probabilidad de emitir una respuesta
8._ Para Albert Bandura, ¿cómo influye el reforzador en el aprendizaje observacional?
a) A través de una mediación cognitiva ejerciendo una influencia antecedente
b) A través de una mediación cognitiva ejerciendo una influencia consecuente
c) El reforzador no interviene al no afectar al observador
9._ En el A.O. el refuerzo facilita el aprendizaje, pero ¿ es imprescindible?
a) Sí, sin refuerzo no hay aprendizaje
b) No, para la adquisición de respuestas de imitación lo importante es la contigüidad estimular
c) Sí, ya que el refuerzo lo recibe el observador
10._ No todo lo que se observa se ejecuta, pero…
a) Si se puede aprender
b) Tampoco es posible aprenderlo
c) Se puede intentar
11._ Dentro de los procesos atencionales que postula Bandura, para la adquisición de conductas
imitativas, es esencial:
a) Que el observador asocie las claves relevantes con las irrelevantes
b) Que el modelo se encuentre motivador en su conducta
c) La focalización y mantenimiento de un foco atencional
12._ Las teorías cognitivas del aprendizaje observacional mantienen que el observador…
a) Siempre recibe refuerzo
b) elabora representaciones cognitivas de la conducta del modelo
c) Puede aprender pero no imitar
13._ Dentro de los procesos atencionales del A.O. el incentivo actúa por medio de varias funciones que
son:
a) Informativa, explicativa e imitativa
b) Informativa, motivacional y de acrecentamiento del estímulo
c) El incentivo no interviene en el aprendizaje observacional.
14._ Para Bandura, los procesos que influyen en el grado y contenido del aprendizaje observacional
son:
a) Procesos atencionales, de retención, de reproducción motora y de motivación.
b) Procesos de motivación, de imitación y explicativos
c) Procesos atencionales y motivacionales exclusivamente
15._ La técnica de devaluación del reforzador en el caso del condicionamiento operante consiste en:
a) Asociar el reforzador con algo dañino para que así su motivación para emitir la respuesta
disminuirá
b) Aumentar el valor motivacional del estímulo incondicionado
c) La técnica de devaluación del reforzador solo se aplica al condicionamiento clásico
16._ A nivel motor la tasa y nivel de aprendizaje observacional se encuentra en parte determinados
por:
a) La capacidad de atención del observador
b) La disponibilidad de respuestas componentes necesarias
c) Por los procesos motivacionales
17._ Una variable determinante en el proceso de retención sería:
a) La respuesta motora del observador motivada por el modelo
b) El mantenimiento de un foco atencional
c) Todas aquellas operaciones de repetición que estabilizan y fortalecen las respuestas adquiridas
18._ Si observamos la conducta de otro y las consecuencias que tiene nos referimos a:
a) Aprendizaje observacional o vicario
b) Aprendizaje por condicionamiento operante
c) Aprendizaje por condicionamiento clásico
19._ Si después de un condicionamiento clásico se asocia el estímulo incondicionado con una

substancia dañina que provoca que el animal no lo desee estamos aplicando:
a) Un modelo para implantar conductas ecológicamente válidas
b) Un aprendizaje sin ensayo
c) La técnica de devaluación del reforzador
20._ Según Bandura ¿es preciso que el observador realice la conducta observada?
a) Si, siempre
b) No
c) Sólo si existe refuerzo
21._ Las expectativas desarrolladas sobre las posibilidades de reforzamiento asociadas a la

realización de la conducta observada se refieren al concepto de:
a) Autoincentivo
b) Mediación cognitiva
c) Imitación
22._ Los sistemas de representación simbólica de los estímulos originales en la observación del modelo
son:
a) Mediación imaginativa y verbal
b) Mediación imaginativa y espacial
c) Mediación verbal exclusivamente
23._ Según el modelo del condicionamiento operante, la conducta imitativa sin refuerzo contingente se
explica por:
a) La anticipación del reforzador
b) La contigüidad espacio-temporal
c) Imitación generalizada
24._ El repaso encubierto es una variable influyente en los procesos:
a) De reproducción motora
b) De retención
c) Atencionales
25._ ¿Qué dos procesos están implicados en la adquisición de la conducta modelada?
a) Atencionales y de motivación
b) Retención y reproducción motora
c) Atencionales y de retención
RESPUESTAS
1. C
2. B
3. A
4. A
5. A
6. C
7. B
8. A
9. B
10. A
11. C
12. B
13.B
14. A
15. A
16. B
17. C
18. A
19. C
20. B
21. A
22. A
23. C
24. B
25. C
1. La adaptación filogenética hace referencia:
a) A los cambios de una especie a lo largo de su vida
b) A los cambios de un organismo a lo largo de su vida
c) A los cambios de un individuo a lo largo de su vida
2. ¿Qué es el instinto?
a) Pauta aprendida de comportamiento común a una especie
b) Modo de comportarse transmitido de una generación a otra
c) Pauta heredada de comportamiento complejo común a una especie y con finalidad adaptativa
3. Actualmente se ha pasado a denominar al instinto preferentemente como:
a) Patrón de acción-modal
b) Patrón de conducta
c) Patrón de comportamiento
4. La motivación y ___________ mantienen una estrecha relación:
a) la educación
b) el aprendizaje
c) la herencia
5. El fijismo defendía que:
a) los seres vivos que poblaban el mundo han ido variando con los años
b) los factores ecológicos y genéticos eran los determinantes de la evolución
c) los seres humanos que poblaban el mundo fueron siempre los mismos.
6. La__________________________ sostenía la tesis de la existencia de solo una escala biológica e

indicó la gradación casi perfecta de las formas de ciertos grupos de animales, lo que le llevó a concluir
que todas las especies, incluido el hombre, descendía de otra precedente:
a) Teoría de los caracteres adquiridos de Lamarck
b) Teoría de la selección natural de Darwin
c) Teoría de los caracteres aprendidos de Lamarck
7. La etiología es la parte de la biología que estudia el comportamiento animal y lo hace

principalmente a través de:
a) estudios en laboratorios
b) estudios de campo
8. Actualmente los etólogos plantean que el componente innato no determina todo el comportamiento
instintivo, sino solo:
a) el mecanismo desencadenador aprendido
b) la conducta
c) el mecanismo desencadenador innato
9. Una de las características fundamentales del patrón de acción modal es:
a) están presentes en todos los miembros de una especie
b) una vez que se desencadena el patrón de acción modal no se realiza toda la conducta
c) ninguna de las anteriores es correcta
10. El principio del uso y desuso definido por Lamarck hace referencia:
a) cada especie viviente posee un impulso innato a perfeccionarse a sí misma
b) las necesidades surgidas hacen que los organismos se esfuercen por adaptarse a su ambiente,
modificándose sucesivamente conforme se produce la adaptación
c) las características adquiridas se pueden transmitir genéticamente a los descendientes.
11. La experimentación con animales llevada a cabo para conocer las bases tanto conductuales, como
cognitivas y biológicas de la conducta aprendida, ha permitido poner más luz sobre:
a) el condicionamiento clásico
b) el aprendizaje
c) el aprendizaje y la regulación motivacional de la conducta
12. A lo largo del siglo XVIII se empiezan a defender la noción del :
a) el origen natural
b) el origen divino de los seres vivos
13. Desde una perspectiva mecanicista, los dos aspectos más relevantes de la teoría de Darwin son, en
primer lugar, el que existe una continuidad en las formas de la vida desde la más baja a la más
elevada y, en segundo lugar:
a) que para sobrevivir no es necesaria la adaptación al medio
b) que la continuidad es la clave de la supervivencia
c) que para sobrevivir es necesaria la adaptación al medio
14. Los principios mantenidos en la Teoría de Darwin son:
a) Lucha por la supervivencia, principio del uso y desuso y los comportamientos estereotipados
b) Lucha por la supervivencia, variaciones al azar que capacitan al individuo para una mejor
adaptación y que producirán individuos más dotados y mejor adaptados
c) Lucha por la supervivencia, satisfacción de las necesidades del organismo y el principio de la

perfección
15. Darwin planteo que no existían diferencias entre las facultades mentales humanas y las presentes
en los animales superiores, pudiéndose explicar todas ellas por:
a) La teoría de la evolución
b) Este planteamiento pertenece a Lamarck
c) La impronta
16. En la actualidad las teorías evolucionistas mantienen en cuanto al comportamiento humano y la

incidencia de la evolución en él, que determinadas pautas de conductas son comunes a todos los
humanos por la utilidad que tuvieron para la supervivencia. Por ello se piensa que:
a) algunas conductas motivadas podrían estar genéticamente determinadas
b) todas las conductas motivadas están genéticamente determinadas
c) ninguna conducta motivada está genéticamente determinada
17. Para Lorenz el vocablo innato lleva implícito el concepto de:
a) pulsión
b) adaptación filogenética
c) ontogenia individual
18. Una de las características fundamentales del patrón de acción modal es:
a) no se encuentra presente en todos los miembros de una especie
b) es innato
c) se encuentra presente en todos los miembros de una especie
19. El organismo en su adaptación para dar respuesta inmediata a los estímulos índice ha
desarrollado dispositivos especiales de recepción, llamados:
a) mecanismos desencadenadores innatos
b) sustrato fisiológico del patrón de acción modal
20. Lorenz y Tinbergen propusieron un modelo explicativo del patrón de acción modal: el modelo de
energía. Según este modelo, existe:
a) una tensión externa especifica para cada patrón de acción modal
b) una tensión interna específica para cada patrón de acción modal
c) una tensión interna inespecífica para cada patrón de acción modal
21. El fenómeno de la impronta también recibe el nombre de:
a) troquelado
b) troqueado
c) infronta
22. Una vez pasado el periodo de tiempo en el que se establece la impronta, conocido como
________________, es muy difícil que se adquiera esa conducta.
a) periodo acrítico
b) periodo crítico
c) periodo asociativo
23. Además del apego a la madre se han estudiado dos tipos de impronta: la preferencia sexual y:
a) preferencia de apareamiento
b) preferencia comunicativa
c) preferencia alimenticia
24. La impronta tiene una importancia adaptativa de la conducta, pues asegura el seguimiento de una
cría a su madre, dado que es la figura que normalmente se encuentra más próxima en el momento del
nacimiento. Esto garantiza:
a) la comunicación entre las especies
b) la transmisión de la cultura de una generación a otra
c) el aprendizaje de conductas propias de la especie
25. ¿Qué estudioso mantiene que dentro de un circuito funcional, ciertos aprendizajes están previstos
para que se adquieran en un momento evolutivo determinado?
a) Bereczkei
b) Eibl-Eibesfeldt
c) Wiesel
Soluciones:
1 a – 2 c – 3 a – 4 b – 5 c – 6 a – 7 b- 8 c – 9 a- 10 b – 11 c – 12 a- 13 c- 14 b- 15 a – 16 a- 17 b
18 c- 19 c- 20 b- 21 a- 22 b- 23 c- 24 c- 25 b
TEMA IV
ELISABETH PEREZ LLERA
SANDRA MARTIÑO RODRIGUEZ
MIGUEL ANGEL MARTINEZ MARTIN
VIRGINIA ABAD ESCRIBANO
ALICIA GALLEGO
CARMEN FERNANDEZ PARRADO
1 ¿ QUE SE COMPRUEBA CUANDO ES MAS INTENSA LA MOTIVACION EN UNA

TAREA?
A) MENOR TIEMPO EN EMITIR LA RESPUESTA

B) PROVOCACION DE UNA DISMINUCION EN EL NIVEL DEL INCENTIVO
C) MAYOR TIEMPO QUE TARDA EN DEJAR DE EMITIR LA RESPUESTA
2 ¿ QUE OBJETIVO TIENE LA OMISION?
A) RESALTAR Y PREMIAR LA CONDUCTA

B) OMISION DEL INCENTIVO EN LA CONDUCTA
C) SUPRESION DE ESA CONDUCTA
3 ¿ CUANDO ES MEJOR EL APRENDIZAJE?
A) CUANDO OBTENEMOS UNA RECOMPENSA

B) CUANDO NO NECESITAMOS EL REFORZADOR
C) CUANDO APLICAMOS EL INCENTIVO AL FINALIZAR LA RESPUESTA
4 ¿ QUE ES UN ESTIMULO MARCA?
A) INCENTIVO SECUNDARIO
B) INCENTIVO PRIMARIO
C) RECOMPENSA
5 ¿ COMO ACTUAN OS REFORZADORES VERBALES?
A) COMO UN SIMPLE REFUERZO

B) COMO UN INCENTIVO
C) COMO MARCAS QUE PERMITEN DEMORAS PROLONGADAS DEL INCENTIVO
6 ¿ QUE PUEDE SER TAN ADAPTATIVO COMO LA ADQUISICION?
A) MOTIVACION
B) APRENDIZAJE
C) EXTINCION
7 ¿ CUANTAS SITUACIONES SE PUEDEN ESTABLECER EN LAS QUE SE EMPLEA

UN ESTIMULO DESAGRADABE?
A) UNA
B) DOS
C) NINGUNA
8 ¿ EL CASTIGO PARA QUE SIRVE?
A) PROCEDIMIENTO PARA ELIMINAR LA CONDUCTA

B) PROCEDIMIENTO PARA REDUCIR LA APARICION DE CONDUCTA
C) PROCEDIMIENTO PARA EVITAR LA CONDUCTA
9 PARA QUE SEA EFICAZ EL CASTIGO:
A) DEBE APLICARSE DE INMEDIATO DE FORMA CONTINUA Y CON UNA

DURACION PROLONGADA
B) DA IGUAL EL TIPO DE DURACION LO QUE IMPORTA ES LA APLICACIÓN
INMEDIATA
C) NINGUNA DE LAS ANTERIORES
10 ¿ QUE QUIERE DECIR LA SITUACION DE ESCAPE?
A) INTENTAREMOS ESCAPAR DE LA CONDUCTA ANTES DE REALIZARLA POR EL

ESTIMULO DESAGRADABLE
B) REALIZAREMOS LA CONDUCTA AUNQUE SEPAMOS QUE LUEGO TENDREMOS
UN ESTIMULO DESAGRADABLE
C) REALIZAREMOS LA CONDUCTA PERO ESCAPADNO DEL ESTIMULO
DESAGRADABLE
11 ¿CUANTAS VARIABLES SE TOMAN EN CUENTA PARA QUE EL CASTIGO SEA

EFECTIVO?
A) 6
B) 7
C) 5
12 ¿CUALES SON?
A) INTENSIDAD, CONTINGENCIA, DURACIÓN, DEMORA, RESPUESTA

ALTERNATIVA, ESCAPE
B) DEMORA, CONTINGENCIA, ESCAPE, DURACION, INTENSIDAD
C) DEMORA, CONTINGENCIA, INTENSIDAD, RESPUESTA ALTERNATIVA Y
DURACION
13 ¿ QUE PROVOCA EL MAL EMPLEO DE ESTAS VARIABLES?
A) ANSIEDAD
B) REDUCCION DE LA MOTIVACION
C) NINGUN EFECTO
14 ¿ QUE SE CONSIDERA EXTINCION?
A) DESAPARICION DEL INCENTIVO

B) DESAPARICION DE LA RESPUESTA
C) DESAPARICION DE LA CONDUCTA
15 ¿ CUANTAS VARIABLES AFECTAN A LA EXTINCION?
A) 5
B) 3
C) 4
16 QUE SE ENTIENDE POR RESTISTENCIA A LA EXTINCION?
A) NUMERO DE VECES QUE SE EMITE LA RESPUESTA CUANDO EL INCENTIVO

ESTA PRESENTE
B) NUMERO DE VECES QUE SE EMITE LA RESPUESTA
C) NUMERO DE VECES QUE SE EMITE LA RESPUESTA CUANDO EL INCENTIVO NO
ESTA PRESENTE
17 ¿ CUANDO ES MAS DIFICIL LA EXTINCION?
A) CUANDO EL APRENDIZAJE DE LA CONDUCTA SE HA REALIZADO HACE POCO

B) CUANDO EL APRENDIZAJE DE LA CONDUCTA SE HA REALIZADO EN
DISITINTOS AMBIENTES
C) CUANDO EL ESTIMULO DEL INCENTIVO TIENE MENOS CLAVES
CONCEPTUALES
18 ¿ CON QUE SE PRODUCE LA EXTINCION MAS LENTAMENTE?
A) PROGRAMAS DE REFUERZO TOTAL

B) PROGRAMAS DE REFUERZO CONTINUO
C) PROGRAMAS DE REFUERZO INTERMITENTE
19 ¿ QUE NOS PUEDE PRODUCIR AGRESIVIDAD?
A) LA FRUSTACION DE LA SUPRESION DEL INCENTIVO

B) LA DISMINUCION DEL INCENTIVO
C) EL CASTIGO EN SI
20 PARA QUE SEA LA CONTINGENCIA EFICAZ….
A) SE DEBE AMINISTRAR SIEMPRE

B) SE DEBE ADMINISTRAR UNAS VECES SI Y OTRAS NO AUN REALIZANDO EL
INDIVDUO SIEMPRE LA MISMA CONDUCTA
C) SE DEBE ADMINISTRAR SIEMPRE ANTE LA CONDUCTA INADECUADA
21 ¿ CUANDO SE PRODUCE INDEFENSION APRENDIDA?
A) CUANDO EL INDIVIDUO NO PUEDE ESCAPAR DE ESTIMULOS AVERSIVOS

B) CUANDO NO ENCUENTRA RESPUESTA A LA CONDUCTA REALIZADA
C) CUANDO TIENE NINGUN INCENTIVO A LA FINALIZACION DE LA CONDUCTA
22 ¿ DURANTE LA EXTINCION LA RESPUESTA DEJA DE EMITIRSE QUIERE DECIR

QUE…
A) LA RESPUESTA HA DESAPARECIDO
B) LA RESPUESTA NO HA DESAPARECIDO COMPLETAMENTE
C) EL INDIVIDUO ESCAPA DE ESA RESPUESTA Y BUSCA OTRA ALTERNATIVA
COMPLETAMENTE DIFERENTE
23 ¿ COMO SE MIDEN LAS VARIABLES QUE AFECTAN A LA EXTINCION?
A) POR LOS EFECTOS QUE PRODUCEN DICHA RESISTENCIA

B) SE MIDEN A LA FINALIZACION
C) NO SE MIDEN
24 ¿ CUANDO SE PRODUCIRA MENOR SUPRESION DE LA CONDUCTA?
A) CUANDO UTILIZAMOS DESDE UN PRINCIPIO UN CASTIGO FUERTE Y SE VA

DISMINUYENDO LA INTENSIDAD
B) CUANDO MANTENEMOS LA INTENSIDAD DEL CASTIGO
C) CUANDO UTILIZAMOS UN CASTIGO SUAVE Y VAMOS SUBIENDO DE
INTENSIDAD
25 ¿PUEDE SER TRANSITORIO EL EFECTO DEL CASTIGO?

A) SI
B) NO
C) SI, SI HEMOS UTILIZADO UN CASTIGO DEBIL
SOLUCIONES
1- C
2- C
3- C
4- A
5- C
6- C
7- B
8- B
9- A
10- A
11- C
12- C
13- A
14- C
15- C
16- C
17- B
18- B
19- C
20- C
21- A
22- B
23- a
24- C
25- A
1. ¿Qué determina el comportamiento?
a) los incentivos
b) los componentes subjetivos
c) los incentivos y el comportamiento subjetivo
2. En la motivación extrínseca:
a) la acción se encuentra guiada por estímulos externos
b) la acción no se encuentra determinada por el ambiente
c) la acción se encuentra guiada por estímulos externos, pero no siempre
3. La principal diferencia entre los dos tipos de motivación es:

a) el contexto social donde se realizan
b) la fuente de la que surgen
c) el objetivo al que van dirigidas
4. Aprender un idioma para conseguir mejores condiciones laborales, es un ejemplo de:

a) motivación intrínseca
b) motivación extrínseca
c) ninguna de las anteriores es cierta
5. El cocinero que disfruta cocinando es un ejemplo de:

a) motivación intrínseca
b) motivación extrínseca
c) ninguna de las anteriores es cierta
6. Por un procedimiento de condicionamiento operante:

a) Los estímulos adquieren sus propiedades hedónicas
b) Se emiten respuestas que permiten alcanzar esos estímulos o huir de ellos
c) Los estímulos adquieren cierto significado
7. La recompensa hace referencia a:

a) el objeto desagradable que se da al finalizar una conducta
b) el componente motivacional de la acción
c) el objeto agradable que se da como consecuencia de una conducta
8. El incentivo es:
a) el objeto desagradable que se da al finalizar una conducta
b) el componente motivacional de la acción
c) el objeto agradable que se da como consecuencia de una conducta
9. La principal diferencia entre reforzador e incentivo es:

a) que los reforzadores aparecen después de la ejecución de la conducta y los incentivos antes
b) que los reforzadores aparecen antes de la ejecución de la conducta y los incentivos después
c) que los incentivos no aparecen y los reforzadores si
10. El incentivo:
a) crea expectativas
b) crea errores
c) crea ilusiones
11. En el programa de refuerzo parcial simple:

a) la conducta emitida es reforzada en todos los ensayos
b) el incentivo no es siempre contigente con la respuesta
c) debe transcurrir un número determinado de tiempo para que se dispense el incentivo
12. Las máquinas tragaperras son un ejemplo de:

a) programa de razón variable
b) programa de refuerzo continuo
c) programa de razón fijo
13. ¿Qué tipo de programa no se dispensa el incentivo hasta pasado un tiempo establecido de
antemano?
a) en el programa de intervalo variable
b) en el programa de intervalo fijo
c) en el programa de refuerzo parcial
14. ¿En qué tipo de programas se emite un mayor número de respuestas?

a) en los programas fijos
b) en los programas de intervalo
c) en los programas de razón
15. ¿En qué tipo de programas se suele dar pausas después de recibir los reforzadores?
a) en los programas fijos
b) en los programas de intervalo
c) en los programas de razón
16. La cantidad y calidad del incentivo:

a) afectan igual que el aprendizaje
b) afectan menos que el aprendizaje
c) afectan más que el aprendizaje
17. La elación o efecto de contraste positivo son:

a) cambios producidos en la ejecución por el incremento en la magnitud del incentivo o en su
calidad
b) cambios en la ejecución producidos por el descenso del incentivo
c) cambios producidos por el incremento y ejecución del incentivo
18. Un nivel de motivación elevado:
a) producirá mejores ejecuciones
b) producirá peores ejecuciones
c) producirá el mismo tipo de ejecuciones que un nivel de motivación bajo
19. El objetivo del castigo es:
a) producir mejores ejecuciones
b) la reducción de la una conducta
c) reducción de la intensidad y la frecuencia de una conducta
20. El buen ejemplo del castigo dependerá entre otros factores de:
a) la intensidad, la vulnerabilidad, la duración y la contingencia
b) la demora en su aplicación, la vulnerabilidad y la contingencia
c) la intensidad, la demora en su aplicación y la duración
21. En la indefensión aprendida:
a) se expone al sujeto a estímulos aversivos de los que no se puede escapar
b) se expone al sujeto a estímulos agresivos de los que no puede escapar
c) se expone al sujeto a estímulos agradables de los que no puede escapar
22. Un castigo debe:
a) aplicarse inmediatamente después a la emisión de la conducta
b) aplicarse dos horas después a la emisión de la conducta
c) no aplicarse
23. Los incentivos externos tienen dos efectos:
a) sobrejustificativo y causal
b) autodeterminativo y causal
c) informativo y causal
24. Se ha comprobado que el grado de dificultad de la tarde:
a) repercute indirectamente sobre la ME
b) repercute directamente sobre la ME
c) repercute directamente sobre la MI
25. Si el sujeto tiene el control sobre la tarea:
a) se incremente la MI
b) disminuye la MI
c) aumenta la ME
SOLUCIONES:
1. C 2. A 3. B 4. B 5. A 6. B 7. C 8. B 9. A 10. A 11. B
12. A 13. B 14. C 15. A 16. C 17. A 18. A 19. C 20. C 21. A 22. A
23. A 24. C 25. A
1.- En sus inicios la motivación hace referencia a reacciones instintivas, posteriormente se centró en
estudiar:
a) El déficit que proporcionaba en el organismo determinadas conductas.

b) En estados internos de necesidad que activaban ante la aparición de una carencia.
2.- Conforme se va avanzando en la investigación sobre la motivación se comienza a reconocer

estados motivacionales_______________ en cuanto a cubrir una necesidad.
a) positivos y no solo aversivos

b) negativos
c) principalmente aversivos.
3.- En este tiempo se considera al hombre poseedor de metas y objetos con capacidad para superar
dificultades y con un comportamiento dirigido por incentivos tanto externos como motivos internos.
a) No
b) Si es absolutamente correcto.
c) No, solo incentivos externos.
4.- ¿Qué son las actividades cognitivas?
a) Son pensamientos constantes

b) Son las que dirigen la conducta hacia determinadas metas
c) Ninguna es correcta. No existen actividades cognitivas.
5.- ¿Qué fue lo que defendía Elliot y Dweck?
a) Que el componente subjetivo de la motivación lleva a actuar de una forma determinada y diferente a
una persona de otra en situaciones semejantes.
b) Que el componente subjetivo de la motivación lleva a actuar de la misma forma a una persona y a otra
en situaciones diferentes.
c) Que el componente subjetivo de la motivación lleva a actuar de una forma determinada e igual a una
persona de otra en situaciones semejantes.
6.- ¿Pueden los incentivos externos determinar el comportamiento humano?
a) Si pueden.
b) Solo en determinadas ocasiones
c) Nunca.
7.- ¿Cómo se llama el tipo de motivación en el que no existe un incentivo externo que la provoque y
desencadenen que el sujeto desea realizarla sin más y siente el impulso de hacerlo?
a) Motivación intrínseca
b) Motivación extrínseca
c) Motivación persuasiva
8.- ¿Dirige la motivación la conducta?
a) Si
b) No
c) Si pero también la energiza.
9.- ¿Se puede considerar que la motivación regulada por el ambiente que es fruto del aprendizaje
es motivación intrínseca?
a) Si
b) No
c) Depende del contexto.
10.- El señor X persiste en estudiar un nuevo idioma aunque no consigue aprender porque no es
diestro en la materia. El señor X tiene que conseguir un plus en su trabajo si al final consigue
hablarlo y escribirlo, esto es:
a) Por motivación intrínseca
b) Por motivación extrínseca
c) Por ambas
11.- ¿Existe relación entre motivación intrínseca y motivación extrínseca?
a) Si
b) No, son dimensiones separadas
c) Si pero son dimensiones separadas.
12.- La motivación extrínseca:
a) Surge de incentivos
b) Emana de fuentes internas
c) Surge tanto de incentivos como fuentes internas.
13.- ¿De qué depende el nivel de motivación que nos lleva a realizar un comportamiento?
a) Del momento
b) Del a actividad
c) Del momento y la actividad
14.- Se puede afirmar que la misma acción puede estar intrínsecamente motivada para unas personas
y extrínsecamente para otras.
a) Si
b) No
c) Depende
15.- ¿A quién se puede considerar como el primero que estudió la motivación extrínseca?
a) Skinner
b) Palmero
c) Aguado
16.- ¿Quién desarrolló la teoría del incentivo?
a) Dickinson
b) Pinctrich
c) Gottfried
17.- A parte de ser más placentero hacer algo porque agrada, la motivación intrínseca correlaciona
positivamente con el aprendizaje, el motivo de logro y la percepción de competencia, según……
a) Gottfried
b) Pintrich
c) Skinner
18.- Los sujetos cuando actúan con una motivación intrínseca elevada tienen mas ansiedad según
a) Gottfried
b) Pintrich
c) Ninguna ya que la frase es incorrecta.
19.- ¿Lleva la motivación extrínseca a repetir y adquirir una determinada conducta?
a) Si
b) No
c) Solo en ocasiones.
20.- Según la teoría del incentivo
a) Hay objetos en el ambiente hacia los cuales es atraído el organismo

b) Depende de la historia personal con el reforzador y de ciertas características personales
c) Podríamos considerar las dos respuestas anteriores como válidas.
21.- Por condicionamiento clásico, ¿adquieren los objetos del ambiente propiedades hedónicas?
a) Si
b) No
c) Casi siempre.
22.- Por condicionamiento operante……
a) El sujeto emite respuestas voluntarias

b) El sujeto emite respuestas involuntarias
c) El sujeto deja de emitir respuestas.
23.- ¿Cómo se denomina la anticipación de las propiedades del reforzador?
a) Motivación de incentivo
b) Motivación de recompensa
c) Ambas son falsas, no existe la anticipación del reforzador.
24.- ¿Es la experiencia hedónica producida por las propiedades sensoriales de los reforzadores lo que
refuerza la conducta motivada?
a) Sí, claro.
b) En absoluto
c) No se puede definir claramente esta teoría.
25.- ¿En que se basa la motivación del incentivo?
a) En expectativas o anticipación hedónica de los reforzadores
b) En el incremento o descenso del reforzador durante la adquisición de la conducta.
Respuestas
1-C 6-A 11-B 16-A 21-A
2-A 7-A 12-A 17-B 22-A
3-C 8-C 13-C 18-C 23-A
4-B 9-B 14-A 19-A 24-A
5-A 10-C 15-A 20-C 25-A
1. ¿Qué contingencia debe darse con la conducta motivada para que se incremente el nº de
respuestas?
a) Incentivo
b) Castigo
c) Reforzador
2. En la Contingencia incentivo- Conducta motivada....

a) Siempre se cumple el incentivo esperado
b) No existe el reforzador
c) La ejecución de la conducta no siempre es contingente con el incentivo esperado
3. En ocasiones la emisión de respuestas no siempre tiene las consecuencias que se desean. Nos
encontraremos frente a ...
a) Programa de castigo
b) Programa de refuerzo parcial
c) Programa de refuerzo de incentivo
4. En el programa de refuerzo de razón...

a) Se manipula el incentivo para conocer el nº de respuestas
b) Se manipula el nº de respuestas que se tiene que emitir para recibir el incentivo
c) Se manipula la recompensa para alimentar el incentivo
5. Se da incentivo después de un nº figo de respuestas en el denominado:

a) Programa de refuerzo de razón fija
b) Programa de incentivo
c) a y b son correctas
6. Si el nº de respuestas que se tiene que dar para recibir un incentivo varía de un programa a otro
estaremos hablando de...
a) Programa de refuerzo de razón variable
b) Programa de refuerzo de incentio
c) Programa de variabilidad
7. La diferencia entre el programa de razón fija y programa de razón variable se basa

fundamentalmente en :
a) En el fijo el nº de respuestas no es importante y en el variable sí
b) En el de razón fija siempre se recibe el incentivo mientras que en el variable no.
c) El nº de respuestas emitidas para obtener incentivo es siempre el mismo en el de razón fija y en el de
razón variable no.
8. Que el incentivo se dispense después de un tiempo determinado corresponde a:

a) Programa de refuerzo de tiempo
b) Programa de refuerzo de intervalo
c) Programa de refuerzo de recompensa
9. En el programa de refuerzo de intervalo el sujeto al aproximarse al final del intervalo

a) Disminuye el nº de respuestas
b) Aumenta el nº de respuestas
c) Aumenta su incentivo
10. La ejecución de la conducta motivada puede aumentar...
a) Cuando se incrementa la cantidad del incentivo
b) Cuando se incrementa la calidad del incentivo
11. Un sujeto dará un mayor nº de respuestas en menos tiempo...

a) si se incrementa la recompensa habitual
b) si no se utiliza el castigo
c) no ocurrirá en ninguna situación
12. El efecto de contraste conductual puede ser...

a) Positivo – si aumenta la cantidad y calidad de la recompensa
b) Negativo – si disminuye la cantidad y calidad de la recompensa
13. No se da contingencia entre:

a) Incentivo – Conducta Motivada
b) Incentivo – Causalidad
c) Incentivo – Cantidad y calidad del incentivo
14. Si el sujeto empareja de manera accidental una conducta con un premio se daría...
a) Efecto de contraste
b) Efecto de emisión
c) Conducta supersticiosa
15. Demoras en el acceso al incentivo

a) Retardan la ejecución de la conducta
b) Aceleran la ejecución de la conducta
c) Aumentan el valor del incentivo
16. Un incentivo o estímulo secundario es...

a) un estímulo de omisión
b) un estímulo retardante
c) un estímulo de marcaje
17. Si a un niño desordenado se le dice “muy bien” cada vez que recoge algo hasta que su cuarto esté
totalmente ordenado, que sería entonces cuando se le llevaría al parque....
a) “muy bien” sería el incentivo principal
b) “muy bien” sería el incentivo secundario
c) “llevarlo al parque” sería el incentivo de demora
18. Los estímulos marca...

a) actúan como incentivos secundarios
b) minimizan los efectos de la demora
19. Según Mazur el valor del incentivo de un premio demorado:

a) aumenta en proporción conforme desciende la demora
b) disminuye en proporción conforme disminuye la demora
c) no aumenta ni desciende su valor
20. Si un incentivo se demora un largo tiempo...
a) aumenta el valor del incentivo
b) se preferirá un incentivo menor pero antes
c) desaparecerá la conducta
21. El período de tiempo en el que se pasa a preferir el reforzador más inmediato se denomina...
a) Margen de decisión
b) Margen de vulnerabilidad
c) Reforzador de decisión
22. El margen de vulnerabilidad depende de...

a) La magnitud y la demora del reforzador
b) Autocontrol y la impulsividad del sujeto
c) Las dos anteriores son correctas
23. Los niveles de motivación elevados...

a) Mejoran la ejecución
b) Aumentan el reforzador
c) Disminuyen el tiempo de recibir la recompensa
24. Un sujeto tardará más tiempo en dejar de emitir una respuesta...

a) Cuanto más tiempo transcurra
b) Cuando la recompensa sea agradable
c) Cuando la motivación sea intensa aunque no reciba reforzador
25. En ocasiones como en el entrenamiento de omisión se pretende:

a) Eliminar una conducta
b) Que el incentivo determine que no se ejecute la conducta para que no se retire el estímulo agradable
RESPUESTAS
1 -A 6-A 11-A 16-C 21-B
2 -C 7-C 12-C 17-B 22-C
3 -B 8-B 13-B 18-C 23-A
4 -B 9-B 14-C 19-A 24-C
5-A 10-C 15-A 20-B 25-C
1.- La teoría de la autodeterminación fue propuesta por:
a. Deci y Ryan
b. Badura
c. White y De Charms
2.- ¿Cuál es la teoría que parte de los enfoques de autocompetencia de White y de causación De
Charms?
a. Teoría de la sobrejustificación
b. Teoría de la evaluación cognitiva
c. Teoría de la autodeterminación
3.- La teoría de la autodeterminación:
a. Es una macroteoría explicativa de los distintos aspectos de la motivación humana.

b. Es un subteoría incompleta de la motivación
c. Es una teoría de la motivación que solo explica la motivación en modelos animales.
4.- La autodeterminación se define como:
a. Tendencia innata que lleva a involucrarse en comportamientos de carácter obligatorio.

b. Tendencia innata que lleva a involucrarse en comportamientos que despiertan interés.
c. Tendencia innata que lleva a involucrarse en comportamientos banales y poco atractivos
5.- La teoría que defiende que es el mismo sujeto quien decide su propia conducta y el grado de
implicación para con una tarea es:
a. La Teoría de la autoeficacia
b. La Teoría de la autodeterminación
c. La Teoría de la Sobrejustificación
6.- Deci y Ryan propusieron teorías sobre la motivación humana, excepto:
a. La Teoría de la autosuficiencia
b. La Teoría de la autodeterminación
c. La Teoría de la evaluación cognitiva
7.- La teoría de la autoeficacia fue formulada por:
a. Lepper
b. Deci y Ryan
c. Badura
8.- La teoría que señala que la satisfacción innata que sentimos cuando somos autónomos y
competentes en una tarea es la que incita a la MI , es la teoría de:
a. de la autodeterminación
b. de la autoeficacia
c. de la evaluación cognitiva.
9.- Según la teoría de la evaluación cognitiva, La percepción del control de la conducta por estímulos
externos hace que:
a. Disminuya el sentimiento de autonomía

b. Aumente la sensación de control
c. Aumente el nivel de motivación intrínseca
10.- El objetivo de la teoría de la evaluación cognitiva es:
a. Especificar los factores que explica la variabilidad de la motivación intrínseca.

b. Conocer cómo la persona elige aquellas conductas que le llevarán a la meta que es satisfactoria en sí misma.
c. a y b son correctas
11.- Si en un individuo cambia la percepción de la causalidad de la conducta, es decir, de pensar “hago

lo que quiero”, pasa a pensar “hago lo que me indican” sucede que:
a. la causalidad cambia de interna a externa

b. todas son correctas
c. Genera un descenso de la motivación intrínseca y un descenso en el interés y la persistencia por la tarea.
12.- Para Deci y Ryan, el aspecto informativo y el aspecto controlador de los incentivos externos que
se reciben cuando se realiza una conducta
a. Determinarán la competencia y la autonomía en esa tarea.

b. Determinarán la calidad de la tarea
c. Determinarán la relación entre la ejecución y las consecuencias de la tarea.
13.- Para Deci y Ryan, el aspecto de los incentivos externos que suministra retroalimentación de las
competencias es:
a. El informativo
b. El controlador
c. El manipulador
14.- La teoría de la autoeficacia plantea que:
a. La percepción que tenga la persona de su dominio sobre la tarea determinará sus expectativas de éxito
pero no influirá en la persistencia en la ejecución.
b. La percepción que tenga la persona de su dominio sobre la tarea determinará sus expectativas de
éxito, su persistencia en la ejecución y la cantidad de esfuerzo invertido en la realización de la tarea.
c. La percepción que tenga la persona de su dominio sobre la tarea determinará su persistencia en la
ejecución y la cantidad de esfuerzo invertido en la realización de la tarea sin llegar a influir
en sus expectativas de éxito.
15.- La teoría de la autoeficacia considera que:
a. La motivación depende solamente de recompensas externas

b. La motivación depende de recompensas externas y, también y sobre todo, de recompensas internas
y autogeneradas.
c. La motivación depende solamente de recompensas internas y autogeneradas.
16.- Para Bandura las expectativas de autoeficacia (saberse capaz de hacer algo) y las expectativas de
resultado (obtener un resultado positivo)…
a. Hace que aumente la motivación extrínseca.

b. Hace que se explore y se busquen incentivos externos para aumentar la motivación extrínseca.
c. Hace que aumente la motivación intrínseca y se faciliten los aprendizajes posteriores.
17.- Los factores que establecerán diferencias entre los individuos a la hora de enfrentarse a una tarea
y que afectan a la MI son:
a. La curiosidad humana, las propias características personales de determinación y competencias, el grado

de dificultad y el empleo de incentivos durante la realización de la tarea.
b. El sexo, el nivel cultural y el grado de dificultad de la tarea.
c. La hora del día, el calor, el contexto en que se encuentre y el empleo de incentivos durante la realización
de la tarea.
18.- El concepto de “reto óptimo” se refiere:
a. Al equilibrio entre el nivel de dificultad de una tarea y el nivel de motivación del sujeto.
b. Al equilibrio entre el nivel de dificultad de una tarea y las habilidades del sujeto para resolverla.
c. Al equilibrio entre el nivel de motivación y las habilidades del sujeto.
19.- En la situación de flujo que plantea Cskszentmihalyi:
a. El nivel de motivación no depende exclusivamente del interés intrínseco de la actividad sino de

la correspondencia entre ésta y los recursos personales que se tengan para afrontar la situación.
b. El nivel de motivación depende exclusivamente del interés intrínseco de la actividad.
c. Ninguna es correcta.
20.- Para que la experiencia de flujo pueda ocurrir hace falta tres condiciones previas, una de ellas es:
a. Ser capaces de concentrarse en la tarea.

b. Que la tarea y la meta compitan entre sí.
c. Que la retroalimentación por la ejecución se proporcione, sin importar el momento en que se establezca.
21.- Los efectos negativos o perjudiciales de la recompensa es lo que se conoce como:
a. El “mal mayor” de la recompensa.

b. La “actividad intrínseca” de la recompensa.
c. El “coste o precio oculto” de la recompensa.
22.- Algunos estudios refieren que la recompensa sólo afecta a la motivación intrínseca, disminuyendo,
cuando:
a. Cuando los incentivos que se emplean son elogios y adulaciones.

b. Cuando la recompensa que se emplea es esperada, tangible y excesivamente saliente.
c. La recompensa nunca afecta a la motivación intrínseca
23.- Algunos autores sostienen que cuando el sujeto no está intrínsecamente motivado, es decir, no
tiene interés porque una tarea le parece aburrida:
a. El empleo de incentivos externos inicialmente puede hacer aumentar su motivación al cobrar interés
por la tarea.
b. El empleo de incentivos externos favorece el rendimiento.
c. Las respuestas a y b son correctas.
24.- Los padres, al prometer un regalo material a su hijo si aprueban un examen, pretenden:
a. Motivar por incentivos y controlar la conducta de su hijo.

b. Motivar intrínsecamente y reforzar la conducta en sí de estudiar.
25.- Sobre la relación entre motivación extrínseca e intrínseca se puede sostener:
a. Cuando la conducta se mantiene sólo por una recompensa exterior, se pone fin a la actividad al obtener
el producto deseado: cesa el incentivo, cesa la tarea.
b. Los factores extrínsecos percibidos como informativos sobre la propia competencia, facilitan la MI
mientras los percibidos como controladores la disminuyen.
RESPUESTAS
1-A 6-A 11-B 16-C 21-C
2-C 7-C 12-A 17-A 22-B
3-A 8-C 13-A 18-B 23-C
4-B 9-A 14-B 19-A 24-A
5-B 10-C 15-B 20-A 25-C
1.- En la situación de escape / evitación…
A.- la aparición de la conducta tiene como efecto la presentación del estímulo desagradable.
B.-la respuesta provoca que aparezca un estímulo aversivo.
C.-a medida que el sujeto adquiere la conducta, ejecuta más rápidamente la respuesta para evitar el estímulo
desagradable.
2.- Situación de castigo…
A.-refuerza la conducta.
B.-procedimiento para reducir la aparición de una conducta, en intensidad y frecuencia.
C.-cuanto más prolongada sea, menor será el efecto supresor.
3.- En las variables que afectan a los resultados del castigo ¿qué afirmación es errónea?
A.-cuanto más prolongado sea el castigo, mayor efecto supresor tendrá.

B.-para que sea eficaz un castigo debe aplicarse de inmediato.
C.-si se aplica de forma continua el estímulo aversivo, la respuesta tardará más en suprimirse.
4.- La indefensión aprendida…
A.-provoca un retraso en futuros aprendizajes si, previamente, se reciben contingencias controlables.

B.-su presencia en un sujeto justifica el comportamiento de la persona malos tratos.
C.-se produce cuando se expone al sujeto a estímulos aversivos de los que no se puede escapar.
5.- Situación de extinción
A.-no puede ser tan adaptativa como la adquisición en la vida diaria.

B.-durante ella, la motivación del sujeto por ejecutar la conducta aumenta.
C.-aunque la respuesta deje de emitirse, no quiere decir que haya desaparecido completamente.
6.- En las variables que afectan a la extinción, ¿qué afirmación es errónea?
A.-con programas de refuerzo parcial la extinción se produce más lentamente que con el reforzamiento
continúo.
B.-un entrenamiento largo provoca menor resistencia a la extinción y uno breve mayor.
C.- el aprendizaje efectuado en diferentes ambientes hace que la extinción sea más difícil.
7.- Conducta intrínsecamente motivada
A.-se produce en ausencia de un estímulo externo.

B.-fundamentada en necesidades psicológicas que no son responsables de la iniciación pero sí de la
persistencia de la conducta.
C.-la curiosidad no es una de las necesidades psicológicas en que se basa.
8.- Con respecto a la curiosidad
A.-su grado está determinado por las características de novedad, sencillez e imprevisibilidad de los hechos.
B.-su grado está determinado por las características de novedad, complejidad e imprevisibilidad de los
hechos.
C.-nuestra MI la disminuye al producirse una concordancia entre la experiencia previa de una situación y
nuevas informaciones.
9.- Robert White estableció, en 1959, que…
A.-las personas tienen la necesidad de sentirse competentes y de actuar eficazmente en el entorno.

B.-las personas inician conductas con intención de producir cambios en el ambiente.
C.-en las conductas intrínsecamente motivadas, la persona se percibe a sí misma competente pero incapaz de
actuar.
10.- La causación personal es…
A.-un concepto elaborado por Albert Bandura en 1982.

B.-es una dimensión básica del hombre que se esfuerza por ser el agente causal u origen de su conducta.
C.-es un motivo en sí misma.
11.- La teoría de la sobrejustificación
A.-establece que el interés por una tarea aumentará si la acción se convierte en un instrumento para
conseguir una meta extrínseca.
B.-la conducta pasa a depender de factores internos en lugar de externos.
C.-la percepción que se tiene de las causas de nuestra conducta determina e influye en la futura motivación.
12.- En el estudio clásico de Lepper, Greene y Nibbett (1973) sobre la actividad de dibujar
A.-el grupo condición de premio inesperado, incrementa su interés por la tarea de dibujar.
B.-el grupo condición de premio esperado no presentó cambios significativos en la tarea de dibujar.
C.-confirma la hipótesis de la sobrejustificación.
13.- El “costo oculto de la recompensa” es…
A.-resultado que produce el incentivo interno sobre una conducta ya motivada intrínsecamente.
B.-resultado que produce el incentivo externo sobre una conducta que ya no se encuentra motivada
intrínsecamente.
C.-resultado que produce el incentivo externo sobre una conducta ya motivada intrínsecamente.
14.- Paradoja del incentivo
A.-demuestra que los incentivos externos incorporados a las actividades intrínsecamente motivadas, llegan a
disminuirlas.
B.-su hallazgo resquebrajó las teorías del refuerzo.
C.-los incentivos internos incorporados a las actividades intrínsecamente motivadas, las aumentan.
15.- La conducta exploratoria
A.-su objetivo es volver al organismo hacia una situación previa.

B.-su objetivo es restablecer el equilibrio roto.
C.-es, en sí misma, capaz de lograr una activación psicológica.
16.- Contingencia incentivo-conducta motivada
A.-se explora en la fase de extinción.

B.-es determinante de la resistencia a la extinción que manifieste la conducta.
C.-una conducta en que se dispensa el premio sólo en algunas ocasiones, se adquiere antes que aquella que
se premia en todos los ensayos.
17.- Cuando desaparece el incentivo…
A.-inicialmente el sujeto incrementa el número pero no la magnitud de sus respuestas.

B.-inicialmente el sujeto incrementa la magnitud pero no el número de sus respuestas.
C.-inicialmente el sujeto incrementa tanto el número como la magnitud de sus respuestas.
18.-Contingencia del castigo…
A.-para que el castigo sea eficaz, se debe administrar intermitentemente ante una conducta inadecuada.
B.-para que el castigo sea eficaz, se debe administrar siempre ante una conducta inadecuada.
C.-con el programa de castigos continuos, la conducta persiste durante los ensayos.
19.- Efecto de la demora…
A.-no influye en el grado de supresión de la respuesta.

B.-un castigo no es eficaz si se aplica de inmediato.
C.-influye, sobremanera, en el grado de supresión de la respuesta.
20.- Resistencia a la extinción
A.-número de veces que se sigue emitiendo la respuesta aunque el incentivo no esté presente.
B.-reducción del nivel motivacional alcanzado durante la adquisición de la respuesta.
C.-no se ve alterada por las variables que afectan a la extinción.
21.- Curiosidad intelectual
A.-niveles elevados de estimulación sin explicación biológica aparente.

B.- niveles reducidos de estimulación basados en una explicación biológica.
C.-no se apoya en ningún tipo de disonancia.
22.- Teorías explicativas de la MI
A.-las condiciones estimulares determinan la motivación.

B.-un denominador común a todos los planteamientos sobre MI es la consideración de la conducta motivada
como propositiva y espontánea.
C.-conducta motivada no está impulsada por objetivos personales.
23.- El promotor del concepto de causación personal es:
A.-Robert White
B.-Albert Bandura
C.-Richard de Charms.
24.- El desarrollador del concepto de autoeficacia es…
A.-Albert Bandura
B.-Richard de Charms.
C.-Leon Festinger.
25.- En el caso del castigo:
A.-su mal uso o su utilización constante, provocan ansiedad en el que lo padece.

B.-su uso continuo en un ambiente, disminuye el recurso al mismo en la interacción con los demás.
C.-la disponibilidad de una fuente alternativa de incentivo reduce el efecto supresor del castigo.
RESPUESTAS
1 C
2 B
3 A
4 B
5 C
6 B
7 A
8 B
9 A
10 B
11 C
12 C
13 C
14 A
15 C
16 B
17 C
18 B
19 C
20 A
21 A
22 B
23 C
24 A
25 A
TEMA V
SANTIAGO MARTINEZ GARCIA
PILAR CASABONA SANCHEZ
ANGEL BERROCAL FERNANDEZ
ANA ISABEL GUERRERO MAURAZOS
PILAR MARTI VILLALBA
Mª TERESA CUESTA ROMERO
CAROLINA LOZANO FERNANDEZ
1ª. Cuando existen varios acontecimientos que pueden ser la causa desencadenante de un mismo
hecho, y solo aquellos que han demostrado relacionarse con él de forma consistente a lo largo del
tiempo, serán asumidos como causa del acontecimiento. HABLAMOS DE:
a. Principio de desviación.
b. Principio de covariación.
c. Principio de consecución.
2ª. La covariación entre dos variables, indica la existencia de algún tipo de relación entre ellas pero…
a. … implica siempre causalidad.

b. … no implica necesariamente causalidad.
c. … nunca implica causalidad.
3ª. Para que haya causalidad, se requiere:
a. Que la relación entre las variables se mantenga a lo largo del tiempo.

b. Que la relación no variable perdure en el tiempo.
c. Que la relación entre las variables no se mantenga en el tiempo
4ª. Para hacer cualquier tipo de atribución lo fundamental es:
a. La consistencia en el tiempo.
b. La brevedad en el tiempo.
c. El tiempo no influye en la atribución.
5ª. Las tres dimensiones de la conducta pasada que van a determinar el tipo de atribución que hace la
persona son:
a. La distinción, la trasmisión, y el conocimiento.

b. La distintividad, la consistencia, y el conocimiento.
c. La distintividad, la consistencia, y el consenso.
6ª. Las conductas muy distintivas, van a dar lugar a atribuciones:
a. Situacionales.
b. Disposicionales.
c. Ambas respuestas son correctas.
7ª. Cuando el sujeto presenta de forma recurrente la misma conducta siempre que se presenta la
misma situación, hablamos de:
a. Distintividad.
b. Consistencia.
c. Consenso.
8ª. Cuando ante una situación la respuesta del sujeto es respaldada por el resto del grupo, hablamos
de:
a. Distintividad.
b. Consistencia.
c. Consenso.
9ª. Dentro de la teoría de la atribución de Weiner, nos encontramos que este estableció en un primer
momento dos dimensiones bipolares de causalidad para los éxitos y fracasos, estas son:
a. El locus de control y la inestabilidad.

b. El locus interno y el locus externo.
c. El locus de control y la estabilidad.
10ª. El locus de control se refiere a:
a. Atribuciones internas e interiorizadas.

b. Atribuciones internas y externas.
c. Atribuciones externas y exteriorizadas.
11ª. La segunda dimensión que estableció Weiner y que se refiere a la fijeza o variabilidad con que se
perciben las causas de los acontecimientos es:
a. Estabilidad.
b. Expresividad.
c. Inestabilidad.
12ª. El hecho de percibir un acontecimiento como estable o inestable afecta directamente a:
a. Las expectativas futuras sobre el resultado de nuestro comportamiento.

b. No interfiere en nuestro comportamiento.
c. El acontecimiento nunca podrá afectar al comportamiento.
13ª. ¿Qué frase nos define: “Causas internas y estables producen atribuciones referidas a la
capacidad”?
a. “He suspendido porque no estudié lo suficiente”.

b. “He suspendido por mi baja inteligencia”.
c. “Me han suspendido porque tuve un mal día”.
14ª. ¿Qué frase nos define: “Causas internas e inestables producen atribuciones referidas al
esfuerzo”?
a. “He suspendido por mi baja inteligencia”.

b. “He suspendido porque no estudié lo suficiente”.
c. “Me han suspendido porque tuve un mal día”.
15ª. ¿Qué frase nos define: “Causas externas y estables producen atribuciones referidas a la dificultad
de la tarea”?
a. “Me han suspendido porque tuve un mal día”.

b. “He suspendido porque no estudié lo suficiente”.
c. “Me han suspendido porque el examen era dificilísimo”.
16ª. ¿Qué frase nos define: “Causas externas e inestables producen atribuciones referidas a la suerte o
al azar”?
a. “Me han suspendido porque tuve un mal día”.

b. “Me han suspendido porque no estudié lo suficiente”.
c. “He suspendido porque el examen era dificilísimo”.
17ª. La teoría de la acción avanzada de Fishbein representa una importante aportación sobre :
a. La consecución de una meta.

b. Éxito o fracaso debido a alguna causa estable.
c. El comportamiento humano.
18ª. “Predecir la intención de una conducta mediante un índice de probabilidad” hace referencia a:
a. El modelo de covariación de Kelley.

b. La teoría atribucional de Heider.
c. Objetivo de la teoría de la Teoría de Fishbein y Ajzen.
19ª. El determinante fundamental de una acción o conducta manifiesta (según la teoría de la acción
razonada) :
a. La controlabilidad.
b. La intención.
c. La estabilidad.
20ª. La intención de una persona de realizar una conducta está determinada por:
a. Un factor personal.
b. Un factor social.
c. Ambos factores.
21ª.Conocer la posible intención de una persona, señala la opción falsa:
a. Facilita la posibilidad de influir sobre ella.

b. Conseguir un cambio de conducta si fuera necesaria.
c. Ambas son falsas.
22ª.La actitud hacia la conducta es:
a. La evaluación positiva o negativa que el sujeto hace de su propia conducta.

b. La atribución sobre la dificultad de una tarea.
c. La segunda dimensión de causalidad.
23ª. ¿A que se refiere la presión que hacen las personas influyentes de nuestro entorno para que
realicemos una determinada conducta?
a. A lo que uno cree que debe hacer.

b. A la norma subjetiva o evolución social.
c. A la evolución personal.
24ª. La autoevaluación depende de:
a. La valoración que se hace a los resultados en cuestión.

b. Las creencias que se les atribuyen a las personas importantes para nosotros.
c. La motivación necesaria para cumplir con las expectativas de otras personas
25ª. Para predecir la intención de realizar una conducta por parte de alguien:
a. Cuantificar nuestra actitud hacia la conducta.

b. No es necesario tener en cuenta las creencias.
c. Nunca valorar los posibles resultados.
Soluciones: 1.b 2.b 3.a 4.a 5.c 6.a 7.b 8.c 9.c 10.b 11.a 12.a 13.b 14.b 15.c 16.a 17.c
18.c 19.b 20.c 21.c 22.a 23.b 24.a 25.a
1.- ¿Quien describió la teoría del campo de Fuerza?
a) Tolman
b) Miller
c) Lewin
2.- ¿Qué es el espacio vital para Lewin?

a) Representa la totalidad de situaciones tanto internas c como externas
b) Representa parte de situaciones internas
c) Representa una parte de situaciones externas
3.- ¿Qué nos permite conocer el espacio vital?

a) Predecir la conducta del sujeto considerando las circunstancias presentes.
b) Predecir la conducta del sujeto considerando las circunstancias pasadas.
c) Predecir la conducta del sujeto considerando una única fuerza presente.
4.-¿Cómo estructura Lewin el espacio vital?

a) Estructurado en regiones, por un lado metas y por otro barreras
b) Estructurado en regiones, por un lado metas y por otro planes.
c) Estructurado en metas, por un lado planes y por otras barreras.
5.-¿Cómo utiliza el término tensión Lewin?

a) Para describir la motivación interna del sujeto.
b) Para describir la motivación externa del sujeto.
c) Para describir la conducta externa del sujeto.
6.- Según la teoría del campo de fuerza de lewin, el número de regiones entre el sujeto y la meta es:
a) Variable y Dinámico.
b) Fijo
c) Sin barreras.
7.- Según la tesis de Lewin. ¿Cuál es la correcta?.
a) Mientras una tarea no se finalice permanece la tensión.
b) Mientras una tarea no finalice no permanece la tensión.
c) Mientras una tarea no finalice habrá barrera psicológica.
8.- ¿Qué otro factor tiene en cuenta Lewin al intentar conseguir una meta?
a) La barrera motivacional.
b) La fuerza o intensidad motivacional.
c) La barrera psicológica.
9.- ¿Como se llama estimar sobre la probabilidad de lograr una meta concreta mediante la realización
de una conducta?
a) Expectativa.
b) Aproximación.
c) Distancia psicológica.
10.-Los antecedentes de las Teorías Expectativa Valor se encuentran en trabajos de:

a) Hull
b) Woodworth
c) Tolman y Lewin
11.- ¿Que dos expectativas propuso Bandura?

a) Expectativas de eficacia y de resultado.
b) Expectativas de barrera y meta.
c) Expectativas de aproximación y retroceso.
12.-Para Bandura la estimación de poder realizar una conducta corresponde a:

a) Collins
b) William Jones.
c) Koeliler
13.- ¿De quién es la Teoría del aprendizaje cognoscitivo?
a) Julian Rotter
b) Skinner
c) Pavlov
14.- ¿De cuantas variables consta la teoría del aprendizaje cognoscitivo?

a) Tres variables.
b) Cuatro variables.
c) Dos variables.
15.- ¿Qué variable es falsa en la teoría del aprendizaje cognoscitivo de Rotter?

a) El potencial de conducta.
b) El valor del refuerzo.
c) El valor de la meta
16.- ¿Qué es la probabilidad de que una conducta concreta ocurra en una situación determinada?
a) El potencial de conducta.
b) El valor de refuerzo.
c) Las expectativas generalizadas
17.- ¿A que se refieren los factores situacionales?

a) A la importancia que el sujeto les otorga.
b) A la importancia que tiene el contexto psicológico en las expectativas de los sujetos.
c) Cuando el sujeto emite una respuesta basada en experiencias del pasado.
18.- ¿Las expectativas generalizadas se adquieren por?

a) Aprendizaje.
b) Expectativas.
c) Refuerzo.
19.- Para Rotter la tendencia motivacional esta en función de:
a) La expectativa y el valor del refuerzo.
b) El impulso o necesidades básicas.
c) El potencial del incentivo.
20.- ¿Cómo se llama a las creencias que tiene un sujeto sobre la capacidad de control de su conducta?
a) Locus de causalidad.
b) Locus de control.
c) Locus de eficacia.
21.- ¿Cuándo se atribuyen los refuerzos y los castigos así mismos es?
a) Locus de control externo.
b) Locus de refuerzo.
c) Locus de control interno.
22.- ¿Cuándo se atribuyen los refuerzos y los castigos a factores ajenos se llama?
a) Locus de control externo.
b) Locus de control interno.
c) Locus de causa interna.
23.- ¿En función de que hacen las personas atribuciones internas o externas?
a) En función de sus puntuaciones iniciales en locus de control.
b) En función de su expectativa.
c) En función de la fuerza motivacional.
24.- ¿Qué determina el locus de control inicial?

a) Las expectativas de un sujeto.
b) La motivación de un sujeto.
c) La conducta de un sujeto.
25.- ¿Qué significa que hacemos atribuciones externas o internas a posteriori?
a) Que su experiencia anterior puede cambiar sus atribuciones
b) Que su experiencia no influye en sus atribuciones.
c) Que su experiencia es un valor de refuerzo.
SOLUCIONES
1. C 2. A 3. A 4. A 5. A 6. A 7. A 8. B 9. A 10. C 11. A 12. C

13. A 14. B 15. C 16. A 17. B 18. A 19. A 20. B 21. C 22. A 23. A 24. C 25. A
1.- En cada uno de los momentos de la evolución del estudio de la motivación, el interés de la
psicología de la motivación, ha estado centrado en:
a) Explicar los antecedentes de los procesos motivacionales.
b) Explicar las causas de la conducta motivada de las personas
c) Explicar las causas del impulso innato.
2.- ¿Cuándo ocurrió el cambio a la perspectiva cognitiva?
a) Cuando los psicólogos se pusieron de acuerdo en los procesos cognitivos, relacionados con el ser
humano.
b) Cuando los psicólogos comenzaron a diferenciar entre aquellas condiciones controladas por el sujeto y las
que no lo eran.
c) Cuando los psicólogos comenzaron a diferenciar entre aquellas acciones controladas por el sujeto y las
que no lo eran.
3.- ¿Qué son los planes?
a) Las estrategias o recursos cognitivos que las personas utilizan para conseguir un determinado fin o para
resolver una determinada situación.
b) Son las técnicas instrumentales que se utilizan, dentro de los procesos motivacionales.
c) Las estrategias o recursos instintivos, que tanto las personas como los animales, utilizan para conseguir un
determinado fin o para resolver una determinada situación.
4.- ¿Cuándo adopta el sujeto un plan de acción?
a) Cuando se encuentra ante una incongruencia entre su estado ideal y su estado actual.
b) Al percibir con más agrado lo extrínseco de lo intrínseco.
c) Al percibir un conformismo desacelerado.
5.- Para conseguir un objetivo concreto o meta, realizamos una serie de acciones:
a) Establecer la meta, coordinar, observar e interactuar.
b) Establecer la meta, observar, actuar, cambiar.
c) Establecer la meta, condicionar, actuar, cambiar
6.- El modelo que permitía la posibilidad de operativizar el concepto de propósito y que ilustra el
mecanismo cognitivo por el que el plan de acción funciona, se denomina:
a) TOTEM
b) MOTEM
c) TOTE
7.- ¿Cuál es el objetivo del modelo anterior?
a) Conseguir la estabilidad emocional ambicionada.
b) Conseguir la congruencia entre el estado actual y el ideal.
c) Conseguir la consecución de los procesos cognitivos.
8.- ¿Qué etapas tiene este modelo del que hablamos?
a) Prueba, operación, supervisión, resultado.
b) Prueba, operación, prueba, exposición de resultados.
c) Prueba, operación, prueba, salida.
9.- ¿Qué son los estados ideales?
a) Corresponde a un tema de derecho.
b) Son representaciones mentales que tenemos todas las personas en relación a todos los ámbitos de la vida.
c) Son representaciones mentales, que aparecen en el subconsciente, relacionadas con sensaciones utópicas.
10.- ¿Qué son las metas?
a) Los fines u objetivos que persigue el sujeto y por los que se esfuerza en conseguir.
b) Los fines u objetivos de índole alcanzable, que persigue el individuo.
c) Todo aquello por lo que el individuo lucha.
11.- Proponerse conseguir una meta es…
a) La activación de la motivación.
b) Inestabilizar el estado de bienestar.
c) Generar una nueva incongruencia.
12.- Las metas se agrupan en cinco categorías, relacionadas con:
a) Autoestima, tarea, fin, libertad de elección, motivación.
b) Tarea, libertad de elección, consecución de recompensas externas, valoración social, autoestima.
c) Autoestima, libertad social, consecución de recompensas externas, teoría y valoración.
13.- El valor intrínseco, que se otorga a una de las razones para la consecución de una meta…
a) Deriva de triunfar en alguna tarea que exija cierta capacidad.
b) Deriva de conseguir algún incentivo externo.
c) Deriva de la mera satisfacción del deber cumplido.
14.- Cuando el sujeto realiza cualquier conducta (movimiento), ésta previamente ha estado precedida
por una idea de movimiento, cuyo objetivo final es la consecución de una meta, hablamos pues de:
a) Teoría psicomotriz.
b) Teoría ideomotriz.
c) Es sólo retórica, no es una teoría.
15.- Cuando hablamos de un valor, derivado de sentirse respetado, o querido socialmente, nos estamos
refiriendo a …
a) Valor afectivo.
b) Valor de logro.
c) Valor cultural.
16.- ¿De qué dependen las razones que orientan al sujeto hacia la consecución de una meta?.
a) Del sentido ascendente-descendente en la pirámide de Maslow.
b) Del valor que se otorgue a la misma.
c) De las vinculaciones entre la cognición y la conducta.
17.- Edward Chace Tolman, ha elaborado su teoría, a raíz de dos importantes posiciones psicológicas,
que son …
a) La Escuela de la Gestalt y el mecanicismo.
b) La Escuela de la Gestalt y el conductismo.
c) La Escuela de la Gestalt y el pensamiento.
18.- Según Tolman:
a) La psicología es una ciencia objetiva de la conducta, que debe centrarse en el estudio de las conductas
molares.
b) La psicología es una ciencia de investigación que debe centrarse en el estudio del subconsciente.
c) La psicología es una ciencia de investigación que debe centrarse en el estudio de las reacciones del
individuo ante diversos estímulos.
19.- Las características de una conducta molar son:
a) Itencional, presenta un patrón concreto de respuestas, selectiva.
b) Funcional, selectiva y objetiva.
c) Incondicional, intrínseca y selectiva.
20.- La conducta…
a)… no es aleatoria, sino intencional y propositiva.
b)… depende de la motivación extrínseca del individuo.
c)… es aleatoria, dependiendo de los factores externos.
21.- Según Tolman, entre el estímulo y la respuesta del sujeto, se daban dos tipos de variables
intermedias que servirían para describir, predecir y explicar la conducta y son:
a) Las cogniciones y la situación del entorno.
b) Los propósitos y las motivaciones.
c) Las cogniciones y los propósitos.
22.- Mapa cognitivo, fue un término, acuñado por…
a) Tolman.
b) Freud.
c) Skinner.
23.- Para Tolman, las cogniciones se refieren a…
a) los procesos mentales que determinan la conducta y que le van a llevar a alcanzar la meta.
b) los procesos instrumentales que determinan la conducta y que le llevan a una actitud conductista.
c) los procesos físicos y mentales que fijan los principios básicos de la motivación.
24.- Para Tolman, los propósitos, surgen de…
a) necesidades creadas en el subconsciente, influenciadas por el ámbito fisiológico.
b) necesidades o desequilibrios que se generan el organismo y que motivan al sujeto a la acción, para
satisfacer esa necesidad.
c) necesidades o desequilibrios que se generan en el subconsciente y que motivan al sujeto a la acción.
25.- Tolman, tenía la convicción de que los procesos mentales deberían definirse de forma que
pudieran ser medidos y registrados objetivamente. Esta idea, la adoptó del…
a) Conductismo.
b) Mecanicismo.
c) Inductismo.
SOLUCIONES
1. B 2. C 3. A 4. A 5. B 6. C 7. B 8. C 9. B 10. A 11. C 12. B

13. C 14. B 15. C 16. B 17. B 18. A 19. A 20. A 21. C 22. A 23. A 24. B 25. A
1- ¿Quién formuló la teoría del aprendizaje cognoscitivo?
a/ Lewin
b/ Tolman
c/ Rotter
2- La teoría del aprendizaje cognoscitivo de Rotter, pertenece a:
a/ Teorías de Expectativa-valor
b/ Teorías del equilibrio o de la consistencia cognitiva.
c/ Teorías de la Atribución.
3- Las expectativas de resultado son predicciones o estimaciones sobre:
a/ la importancia asociada a un objeto ambiental.
b/ el resultado concreto que se espera obtener al realizar una conducta o acción concreta.
c/ la seguridad de poder realizar una conducta o acción concreta.
4- Las expectativas de eficacia son predicciones o estimaciones sobre:
a/ la naturaleza cognitiva de la motivación.
b/ el resultado concreto que se espera obtener al realizar una conducta o acción concreta.
c/ la seguridad de poder realizar una conducta o acción concreta.
5- Cuando digo: “puedo tirarme de un paracaídas”, es una expectativa de:
a/ Eficacia.
b/ Resultado
c/ Motivación.
6- ¿Qué hace referencia a la utilidad o importancia asociada a un objeto ambiental?
a/ El espacio vital.
b/ Las cogniciones y los propósitos.
c/ El valor o la valencia.
7- La expectativa puede definirse como:
a/ La estimación que hace el sujeto sobre la probabilidad de lograr una meta concreta mediante la
realización de una conducta.
b/ La totalidad de situaciones tanto externas como internas que determinan la conducta en un momento
dado.
c/ Los procesos mentales que determinan la conducta y llevan a alcanzar las metas.
8- ¿De qué tradición surge la teoría del aprendizaje cognoscitivo de Rotter?
a/ De los postulados de la escuela de la Gestalt.
b/ Conductista y del aprendizaje.
c/ Biológica y Psicoanalítica.
9- La teoría del Aprendizaje Cognoscitivo es también llamada:
a/ Teoría de la Disonancia Cognitiva.
b/ Teoría de la Inferencia Correspondiente.
c/ Teoría del Aprendizaje Social.
10- Según Bandura hay dos tipos de expectativas:
a/ De eficacia y resultado.
b/ De conducta y fuerza motivacional.
c/ De valor y refuerzo.
11- ¿Qué es el potencial de conducta o fuerza motivacional?
a/ La importancia que el sujeto le otorga a algo.
b/ La probabilidad de que una conducta concreta ocurra en una situación determinada.
c/ La importancia que tiene el contexto psicológico en las expectativas del sujeto y sus conductas.
12 – La fuerza motivacional no estará en función de:
a/ La expectativa.
b/ Los factores situacionales.
c/ El valor de refuerzo.
13- ¿Cómo se llamo a las creencias que tiene el sujeto sobre la capacidad de control de su conducta y
de los acontecimientos de su vida?
a/ Potencial de conducta.
b/ Locus de control o foco de causalidad.
c/ Fuerza motivacional.
14- ¿Cuándo nos atribuimos los refuerzos y castigos a uno mismo, hablamos de?
a/ Locus de control externo.
b/ Potencial de conducta o fuerza motivacional.
c/ Locus de control interno.
15- ¿Cuándo se atribuyen los refuerzos y castigos a factores ajenos a nosotros hablamos de?
a/ Locus de control externo.
b/ Locus de control interno.
c/ Valor del refuerzo.
16- Wang observó en sus estudios con estudiantes, que aquellos que presentaban altas puntuaciones en
“locus de control interno”, ante un problema adoptaban la siguiente actitud:
a/ Pasiva en su conducta exploratoria de búsqueda de soluciones.
b/ Activa y perseverante de búsqueda de soluciones.
c/ Minima capacidad para posponer los refuerzos.
17- Las atribuciones externas o internas en ocasiones se hacen:
a/ a posteriori.
b/ a priori.
c/ in situ.
18- Aquellos sujetos que presentan locus de control interno tienen:
a/ menor éxito en sus aprendizajes.
b/ mayor éxito en sus aprendizajes.
c/ el mismo éxito en sus aprendizajes que los que tienen locus de control externo.
19- Un empresario que ante una mala gestión piensa: “no he estado a la altura “¿Qué locus de control
tiene?
a/ locus de control externo
b/ locus de control interno
c/ locus de control a posteriori
20- ¿Qué representa la fuerza motivacional?
a/ las expectativas de la persona para alcanzar algo.
b/ el valor de refuerzo en el que la resolución de la tarea es importante para el sujeto.
c/ el deseo de la persona por aproximarse o alejarse de algo.
21- Si el valor de la expectativa es cero, ¿Cómo sería la conducta motivada?
a/ también será cero
b/ la suma de la expectativa y el valor de refuerzo.
c/ será mayor de cero
22- La fuerza motivacional es igual a:
a/ Expectativa por valor
b/ Factor situacional por valor
c/ Expectativa mas valor.
23- La tendencia motivacional para aproximarse o alejarse de algo se llama:
a/ Valor de refuerzo.
b/ Expectativa generalizada.
c/ Fuerza motivacional.
24- El locus de control puede ser:
a/ Generalizado o específico
b/ Interno o externo
c/ De valor o valencia
25- Si un empresario en una negociación pensara: “el interlocutor con el que negocié me presiono”;
hablamos que tiene un locus de control:
a/ interno
b/ específico
c/ externo
RESULTADOS:
1- c
2- a
3- b
4- c
5- a
6- c
7- a
8- b
9- c
10- a
11- b
12- b
13- b
14- c
15- a
16- b
17- a
18- b
19- b
20- c
21- a
22- a
23- c
24- b
25- c
1.- El estudio de la motivación ha pasado por diferentes fases a lo largo de la evolución, así el modelo
que se centra en el estudio de las bases fisiológicas es:
A.- Orientación conductual
B.- Orientación cognitiva
C.- Orientación biológica
2,. Siguiendo el hilo del enunciado anterior, el modelo que se centra en factores de aprendizaje
corresponde a :
3.- Siguiendo el hilo del enunciado anterior, el modelo que se centra en explicar la conducta basándose
en los procesos del pensamiento humano es :
4.- La orientación psicológica para estudiar la motivación que fue rechazada por ser simplista para
explicar conductas motivadas como el logro, afiliación o poder fue:
A.- Conductual
B.- Cognitiva
C.- Biológica
5.- El enfoque cognitivo de la motivación considera al sujeto un agente:
A.- Pasivo
B.-Imparcial
C.- Activo
6.- ¿Qué autores de la escuela de la Gestalt sentaron las bases de las teorías cognitivas de la
motivación dirigiendo su atención a la secuencia cognición-acción?
A.- Bandura y Freud
B.- Tolman y Lewin
C.- Tolman y kelley
7.- Las estrategias o recursos cognitivos que las personas utilizan para conseguir un fin o resolver una
situación se llaman:
A.- Metas
B.- Planes
C.- Tote
8.- El fin u objetivo que persigue el sujeto son:
A.- Planes
B.- Tote
C.- Metas
9.- …………….son dinámicos y permiten cambiar o añadir nuevos elementos que puedan ser
revisados y cambiados en cualquier momento
A.- Pruebas
B.- Metas
C.- Planes
10.-¿Qué metas tienen como objetivo mejorar la propia competencia, mejorando nuestro aprendizaje?
A.- Metas relacionadas con la libertad de acción
B.- Metas relacionadas con la tarea
C.- Metas relacionadas con la consecución de recompensas externas
11.-¿Qué metas favorecen el esfuerzo pero no siempre el aprendizaje?
A.- Metas relacionadas con la consecución de recompensas externas
B.- Metas relacionadas con la tarea
C.- Metas relacionadas con la autoestima
12.- ¿Qué metas tienen como objetivo experimentar que se es mejor que otros al ejecutar una
actividad?
A.-Metas relacionadas con la valoración social
B.- Metas relacionadas con la autoestima
C.- Metas relacionadas con la libertad de elección
13.- ¿Quien creó la teoría ideomotriz de la acción al estudiar las metas?
A.- Tolman
B.- Lewin
C.- William James
14.- ¿Qué entiende Tolman por conductas molares?
A.- Conductas reducidas a sus componentes elementales
B.-Conductas como un todo
C.- Conductas como representaciones mentales que no son medidas experimentalmente
15.- La conducta molar es:
A.- Intencional, selectiva y aleatoria
B.- Intencional, selectiva, representa un patrón concreto de respuestas, es aleatoria, intencional y propositiva
C.- Intencional, selectiva, no aleatoria y propositiva
16.- ¿Qué sucesos mentales según Tolman hay entre el estímulo y la respuesta?
A.- Cogniciones y metas
B.- Planes y metas
C.- Cogniciones y propósitos
17.- ¿Quién acuñó el término de “mapa cognitivo”?
A.-Lewin
B.- Williams James
C.- Tolman
18.- La teoría del campo de fuerza, Lewin, que alude al concepto de tensión dinámica tomado de la
física, es un modelo:
A.-Cognoscitivo homeostático de la motivación
B.- Cognoscitivo y no homeostático de la motivación
C.- Conductual y no homeostático
19.- ¿Qué es el espacio vital para Lewin?
A.- El espacio geográfico
B.- El ambiente objetivo
C.- EL ambiente subjetivo
20.- El término tensión lo utilizó Lewin para:
A.- Describir la motivación externa y movilizar la conducta para reducir la tensión
B.- Describir la motivación interna y movilizar la conducta para reducir la tensión
C.- Describir la motivación externa y movilizar la conducta para aumentar la tensión
21.- ¿Qué tareas son más accesibles a la memoria?
A.-Las acabas hace unos segundos
B.- Las inacabadas
C.-Las acabadas hace años
22.- ¿Qué idea adoptó Tolman del conductismo?
A.- La importancia de las representaciones mentales, mapas cognitivos, en la toma de decisiones para la
resolución de problemas
B.-La concepción molar de la conducta
C.-La convicción de que los procesos mentales deberán definirse de forma que puedan ser medidos y
registrados objetivamente.
23.- ¿Qué adoptó Tolman de la escuela de la Gestalt?
A.-La importancia de las representaciones mentales, mapas cognitivos, y la concepción molar de la conducta
B.-La convicción de que los procesos mentales deben definirse de forma que puedan ser medidos y
registrados objetivamente
C.- Los procesos mentales no pueden ser medidos y son moleculares
24.- ¿Quien apuntó antes que Lewin la tesis de que mientras una tarea no se finalice permanece la
tensión?
A.- Bliuma Zeigarnik , psicóloga soviética
B.- Tolman
C.- Williams James
25.- El espacio vital ¿qué nos permite conocer?
A.-El espacio geográfico
B.-EL ambiente objetivo
C.-El ambiente subjetivo
RESPUESTAS
1.- C
2.-A
3.-B
4.-C
5.-C
6.-B
7.-B
8.-C
9.-C
10.-B
11.-A
12.-B
13.-C
14.-B
15.-C
16.-C
17.-C
18.-A
19.-C
20.- B
21.- B
22.-C
23.-A
24.-A
25.-C
1.- Las Teorías de la consistencia cognitiva defienden que…:
a) La existencia de una tendencia innata a la incongruencia.
B) la existencia de una tendencia natural a la armonía o a la congruencia.
C) las creencias que tiene un sujeto sobre la capacidad de su control de su conducta y de los acontecimientos
de su vida.
2.- La Teoría de la disonancia cognitiva de Festinger se refiere…:
a) A la tensión interna que percibe un sujeto por mantener al mismo tiempo dos pensamientos o cogniciones
que están en conflicto, o por realizar algún tipo de conducta que entra en conflicto con algún pensamiento o
creencia.
B) A la tensión externa que percibe un sujeto en el ambiente cuando mantiene al mismo tiempo dos
pensamientos o cogniciones que están en conflicto, o por realizar algún tipo de conducta que entra en
conflicto con algún pensamiento o creencia.
C) A la tensión interna que percibe un sujeto en su organización mental para mantener el orden y la
simplicidad.
3.- Las formas en que un sujeto reequilibra el sistema cognitivo cuando hay alguna contradicción
son…:
a) Cambiar su creencia original, cambiar su conducta y añadir nuevos elementos de pensamiento.
B) Cambiar su creencia original, cambiar su conducta y añadir nuevos elementos cognitivos.
C) Cambiar su creencia y eliminar la tensión interna.
4.- La mayoría de los modelos cognitivos que tratan de explicar la motivación reproducen la
estructura prototípica del:
a) modelo TOTE.
B) modelo de covaricación.
C) modelo homeostático
5.- La orientación cognitiva de la motivación explica la conducta basándose en …:
a) Los procesos del pensamiento humano
b) Argumentos en factores de aprendizaje
c) El estudio de las bases fisiológicas
6.- El enfoque cognitivo compartía la idea de que…:
a)Si el sujeto tiene control sobre la tarea, se incrementa su MI
b) El sujeto opera en el ambiente

c) El sujeto es un agente activo.
7.- la conducta tiene su origen en:
a) estados cognitivos externos
b) estados internos cognitivos o mentales observables
c) estados internos cognitivos o mentales no observables
8.- Los planes son:
a) las estrategias o recursos cognitivos
b) fines u objetivos que persigue el sujeto
c) Metas
9.- Los estados ideales son…:
a) representaciones ideales que tenemos todas las personas en relación a todos los ámbitos de la vida.
B) Elaborar planes y planificar metas
c) representaciones mentales que tenemos todas las personas en relación a todos los ámbitos de la vida.
10.- Para conseguir un objetivo, una de las acciones que realizamos es:
a) Observar lo que pasa (recibimos un feedback que nos proporciona información sobre los resultados de
acción)
b) Actuar hasta obtener el resultado deseado
c) Comparar el estado actual con el ideal
11.- El modelo TOTE corresponde a las iniciales de:
a) Prueba-Operación-Propósito-Salida
b) Tarea–Operación-Trabajo-Estado
c) Prueba-Operación-Prueba-Salida
12.- El objetivo del modelo TOTE es:
a) Conseguir la congruencia entre el estado actual y el ideal
b) Establecer un patrón de respuestas concreto
c) Visualizar mentalmente nuestro deseo o estado ideal.
13.- Proponerse conseguir una meta es:
a) Restablecer la congruencia entre dos situaciones
b) Comparar el estado actual con el ideal
c) generar una nueva incongruencia
14.- Las metas relacionadas con la autoestima persiguen:
a) La consecución de una evaluación positiva o la evitación de una evaluación negativa
b) Experimentar que se es mejor que otro en la ejecución de alguna actividad
c) Aumentar la propia competencia
15.- Las razones que orientan al sujeto hacia la consecución de una meta dependen de…:
a) De la satisfacción de realizarlas
b) De la utilidad que tengan
c) Dependen del valor que se le otorgue a la misma
16.- Las ideas:
a) Siempre dan lugar a las acciones
b) No siempre dan lugar a las acciones
c) Se centran en el estudio de las conductas molares
17.-¿ De qué dos posiciones psicológicas fue testigo Edward Chace Tolman y fueron la raíz de su
Teoría?
a) Del conductismo y la Escuela de la Gestalt
b) Del evolucionista y la Escuela de la Gestalt
c) Del mecanicista y la Escuela de la Gestalt
18.- Las características de la conducta molar para Tolman son:
a)Que es intencional y aleatoria
b) Que es intencional, que presenta un patrón concreto de respuestas y que es selectiva
c) Que es de dificultad y de logro
19.- Para Tolman, entre el estímulo y la conducta o respuesta del sujeto se dan dos tipos de variables
intermedias:
a) Las cogniciones y los propósitos
b) Los propósitos y las intenciones
c) Las cogniciones y las necesidades
20.- Para Tolman, las cogniciones se refieren a:
a) A los sucesos mentales que llevan a alcanzar la meta
b) A los procesos mentales que determinan la conducta y que le van a llevar a alcanzar la meta
c) Los mapas cognitivos
21.- Para Tolman, los propósitos son:
a) los procesos mentales que llevan a alcanzar la meta
b) Modelos homeostáticos
c) necesidades o desequilibrios que se generan en el organismo y que motivan al sujeto a la acción para
satisfacer esa necesidad.
22.- ¿Quién fue quien acuñó por primera vez el término de <<mapa cognitivo>>?
a) Lewin
b) Kelley
c) Tolman
23.- La Teoría de campo de fuerza alude al concepto de:
a) Campo de tensión dinámica
b) Campo de fuerza dinámica
c) Tensión dinamométrica
24.- El espacio vital para Lewin es:
a) El espacio geográfico
b) El mundo tal y como le afecta al sujeto
c) El espacio físico
25.- El sistema topológico que desarrolló Lewin para describir el espacio vital de un sujeto estaba
compuesto por:
A) Caminos y barreras
B) Regiones, metas y obstáculos
C) Regiones, metas y barreras
26.- Lewin utiliza el término tensión para:
a) Describir la motivación interna del sujeto
b) Describir la motivación externa del sujeto
c) Para describir algún tipo de necesidad psicológica
27.- Según la tesis de Lewin, mientras una tarea no se finaliza:
a) Se retiene en la memoria menos tareas interrumpidas
b) Permanece la tensión, lo cual facilita que la tarea inacabada sea más accesible a la memoria que el resto
c) Permanece la tensión, por lo tanto la tarea inacabada es más inaccesible a la memoria que el resto
28.- La fuerza o intensidad motivacional está en función de:
a) La distancia psicológica entre el sujeto y la meta
b) La distancia física entre el sujeto y la meta
c) La distancia entre el sujeto y las barreras
29.- La expectativa se define como:
a) La estimación que hace el sujeto sobre la probabilidad de lograr una meta concreta mediante la
realización de una conducta
b) La estimación que hace el sujeto sobre la probabilidad de lograr una meta concreta mediante su
observación
c) Predicciones que hace el sujeto mediante la observación
30.- El valor o valencia es:
a) La medida de nuestra inteligencia
b) La importancia que le otorgamos a algo
c) La importancia del “qué dirán”
31.- La teoría del aprendizaje cognoscitivo se llama también:
a) Teoría del aprendizaje social
b) Teoría del incentivo
c) Teoría ideomotriz
32.- El concepto de locus de control se define como:
a) Las creencias que tiene un sujeto sobre la capacidad de control de su conducta y de los acontecimientos
de su vida
b) Las creencias que tiene un sujeto de controlar todos los acontecimientos de su vida
c) Capacidad de controlar sus éxitos y fracasos

33.- Definimos el concepto de atribución como:
a) La convicción de que un hecho acompañará a otro hecho
b) La convicción de que los hechos acontecidos están superados sean buenos o malos
c) El proceso mediante el cual una persona busca descubrir cómo se ha producido un determinado hecho o
conducta
34.- Para Heider, en la organización mental hay una tendencia a:
a) La simplicidad y al orden
b) Al orden y la complejidad
c) A buscar la causa de los sucesos que le ocurren a él
35.- Para Heider, existen dos tipos de factores causantes de una conducta:
a) Factores situacionales y factores de dificultad
b) factores disposicionales y factores situacionales
c) Factores disposicionales y factores motivacionales
36.- ¿Qué factores influyen claramente en la autoestima de un sujeto?
a) Los factores situacionales
b) Los factores disposicionales
c) Los factores motivacionales
37.- La indefensión aprendida consiste en:
a) Hacer atribuciones basadas en experiencias pasadas que van a influir en las expectativas futuras y también
en el futuro rendimiento
b) Hacer atribuciones basadas en experiencias futuras que van a influir en las expectativas y también en el
futuro rendimiento
c) Atribuir experiencias pasadas o futuras en el rendimiento
38.- ¿A quiénes se le atribuye la Teoría de la inferencia correspondiente?
a) Overmier y Seligman
b) Seligman y Maier
c) Jones y Davis
39.- Para inferir algo relativo al comportamiento de las personas, conviene tener en cuenta:
a) La espontaneidad, la singularidad, la deseabilidad social y el nivel de implicación en la situación
b) La espontaneidad, la singularidad, la personalidad y el nivel de implicación en la situación
c) La singularidad, el nivel de implicación en la situación y su intensidad
40.- Para que se produzca la inferencia correspondiente:
a) Tiene que haber una elección única
b) Tiene que haber una condición previa que es la elección libre e intencional
c) La elección libre e intencional tiene que ser aprobada socialmente.
PREGUNTA RESPUESTA
1 B
2 A
3 B
4 C
5 A
6 C
7 C
8 A
9 C
10 A
11 C
12 A
13 C
14 A
15 C
16 B
17 A
18 B
19 A
20 B
21 C
22 C
23 A
24 B
25 C
26 A
27 B
28 A
29 A
30 B
31 A
32 A
33 A
34 A
35 B
36 B
37 A
38 C
39 A
40 B
1) En las teorías de la atribución ¿Cual es la diferencia entre expectativas y atribuciones?
a) Todas son explicativas
b) Todas son atribuciones
c) Es el momento en que atendemos a los hechos acontecidos
2) La teoría atribucional de Heider destaca dos tipos de factores:

a) Factores disposicionales o internos y factores de lujar
b) Factores situacionales o externos y factores de sueño
c) Factores disposicionales o internos y factores situacionales o externos
3) De los factores disposicionales o internos se encuentran:

a) La capacidad, la motivación y el esfuerzo
b) La motivación, la suerte y la capacidad
c) La dificultad de la tarea, la capacidad y el esfuerzo
4) De los factores situacionales o externos se encuentran:

a) La dificultad de la tarea y la suerte
b) La suerte y la motivación
c) La dificultad de la tarea y el esfuerzo
5) Según Jones y Davis para inferir en algo relativo al comportamiento de las personas conviene
tener en cuenta una serie de factores como:
a) La espontaneidad, la singularidad, la deseabilidad social y el nivel de implicación en la situación
b) La a y la c son falsas
c) La pluralidad, la espontaneidad, el deseo social y el nivel de implicación en la situación
6) Como puede ser el nivel de implicación en la situación:

a) Ninguna es correcta
b) La relevancia hedónica y el personalismo
c) El personalismo y la singularidad
7) Según el modelo de covariacion de Kelley hay tres características o dimensiones de la conducta

pasada que van a determinar el tipo de atribución que hace la persona y sin:
a) La consistencia, el consenso y la función
b) La distintividad, la consistencia y el concenso
c) La distintividad, el consenso y la tarea
8) Según la teoría de la atribución de Weiner estableció en un primer momento dos dimensiones

bipolares de causalidad:
a) El locus de control y la estabilidad
b) El locus de estabilidad y el locus de control
c) El locus del autocontrol y la inestabilidad
9) ¿ Quien utilizo antes que Weiner el termino locus de control para referirse a la atribución interna
o externa?
a) Kelley
b) Heider
c) Rotter
10) Según Weiner entre las atribuciones internas estarían:

a) Ninguna de las correctas es correcta
b) El azar y el esfuerzo
c) La capacidad del sujeto y el esfuerzo
11) Según Weiner entre las atribuciones internas estarían:

a) La dificultad de la tarea y el azar
b) La dificultad de la tarea y la capacidad del sujeto
c) El esfuerzo y la capacidad de la tarea
12) ¿Cuáles fueron los dos pasos que dio Weiner?

a) En un primer momento dos dimensiones bipolares de causalidad para los éxitos y los fracasos y
la segunda dimensión de causalidad que estableció Weiner fue la estabilidad que se refiere a la
fijeza o variabilidad con que se perciben las causas de los acontecimientos
b) Ni la a ni la c son correctas
c) Solo dio un paso
13) ¿Cuál es la teoría de acción razonada por Fishbein y Ajzen?

a) Esperar a ver los hechos
b) Su objeto es predecir la intención de la conducta mediante un índice de probabilidad
c) Utilizan un índice de probabilidad para predecir la espontaneidad
14) Según la teoría de Fishbein y Ajzen el determinante fundamental de una acción conducta
manifiesta es:
a) La valoración
b) La predicción
c) La intención
15) Según la teoría de Fishbein y Ajzen el determinante fundamental de una acción conducta
manifiesta es la intención de una persona en realizar una conducta está determinada por:
a) Tres factores
b) Dos factores, un interpersonal y otro intersocial
c) Dos factores, uno personal y otro social
16) En la teoría de la acción razonada de Fishbein y Ajzen la actitud hacia la conducta o evaluación
personal es:
a) La evaluación que el sujeto hace sobre su propia conducta
b) Las variables que influyen al realizar la tarea
c) La teoría del propio sujeto
17) En la teoría de la acción razonada de Fishbein y Ajzen la actitud hacia la conducta o evaluación
personal se refiere a lo que uno cree que debe hacer, esto depende de dos factores:
a) El enjuiciamiento y los resultados
b) Las normas y los resultados
c) Los resultados y la valoración
18) Según la teoría de la acción razonada de Fishbein y Ajzen la norma subjetiva o evaluación social es
la percepción que uno tiene de lo que los otros piensan que uno debe hacer. Esto depende de otros
dos factores:
a) Motivación y eficacia
b) Autocontrol y creencias
c) Creencias y motivación
19) ¿Cuántas teorías de la atribución hay?

a) Tres
b) Cinco
c) Siete
20) ¿ Cual es la teoría atribucional de Heider?

a) Las personas tienden a creer que un hecho queda explicado satisfactoriamente cuando se
descubre por qué sucede, es decir, cuando se conoce la causa que lo produce
b) Lo explica mediante el principio de covariacion, este principio establece que cuando existen
varios acontecimientos que pueden ser la causa desencadenante de un mismo hecho, solo
aquellos que han demostrado relacionarse con el de forma consistente a lo largo del tiempo, serán
asumidos como causa del acontecimiento
c) Su objeto es predecir la intención de una conducta mediante un índice de probabilidad
21) ¿ Cual es la teoría atribucional de Weiner?

a) Su objeto es predecir la intención de una conducta mediante un índice de probabilidad
b) Destaca que muchas veces la información ( para emitir un juicio atributivo sobre una conducta, el
observador valora entre otros aspectos, el grado de consenso, distintividad y consistencia de la
conducta, realizando un juicio basado en ciertas combinaciones) de todos estos factores no es
fácilmente accesible para el observador
c) Ninguna de las anteriores
22) ¿ Cual es la teoría de la acción razonada de Fishbein y Ajzen?

a) Las personas tienden a creer que in hecho queda explicado satisfactoriamente cuando se descubre
porque sucede, es decir, cuando se conoce la causa que lo produce
b) Ninguna es correcta
c) Su objeto es predecir la intención de una condicta mediante un índice de probabilidad
23) ¿ Cual es el modelo de covariacion de Kelley?

a) Este principio establece que cuando existen varios acontecimientos que pueden ser la causa
desencadenante de un mismo hecho, solo aquellos que han demostrado relacionarse con el de
forma consistente a lo largo del tiempo, serán asumidos como causa del acontecimiento
b) La a es falsa
c) Las personas tienden a creer que un hecho queda explicado satisfactoriamente cuando se
descubre por qué sucede, es decir, cuando se conoce la causa que lo produce
24) ¿Cuál es la teoría de inferencia correspondiente de Jones y Davis?

a) La b y la c son falsas
b) La inferencia correspondiente es la generalización que se realiza sobre la futura conducta de
alguien, en función de otras atribuciones internas e intencionales realizadas anteriormente
c) Su objeto es predecir la intención de una conducta mediante un índice de probabilidad
25) ¿Cómo definimos atribución?

a) El proceso mediante el cual una persona busca descubrir como se ha producido un determinado
hecho o conducta
b) Todas son falsas
c) El proceso mediante el cual una persona busca tapar como se ha producido un determinado hecho
o conducta
SOLUCIONES
PREGUNTA RESPUESTA
1 C
2 C
3 A
4 A
5 A
6 B
7 B
8 A
9 C
10 C
11 A
12 A
13 B
14 C
15 C
16 A
17 C
18 C
19 B
20 A
21 B
22 C
23 A
24 B
25 A
TEMA VI
CRISTINA MOSCOSO RUIZ
PALOMA EVA BLANCO CABILLAS
ANA Mª VILLORA SIMARRO
ELENA SANCHEZ SANCHEZ
1 ¿Sobre qué proporción de agua del peso corporal oscila el ser humano?
a) 45% y 60%
b) 45% y 70%
c) 40% y 65%
2 Cuando se modifica el contenido hídrico de las células aparece:

a) Hipertonía o isotonia
b) Isotonia o hipotonía
c) Hipertonía o hipotonía
3 La hipovolemia es:
a) Aumento del volumen intracelular
b) Reducción del volumen intravascular
c) Reducción del volumen intracelular
4 ¿Qué conducta se produce en ausencia de déficit y tiene que ver con los factores sociales culturales y
el aprendizaje?
a) Ingesta anticipatoria
b) Ingesta sensorial
c) Ingesta espontanea
5 ¿Es el aprendizaje una conducta anticipatoria?

a) Si
b) No
c) Según las circunstancias
6. ¿Qué órgano efectúa la regulación del nivel de agua y de sodio?

a) Los riñones
b) El hígado
c) El intestino delgado
7. ¿Qué ocurre cuando la concentración de liquido intersticial aumenta?

a) Hipertonía
b) sed osmótica
c) sed volemica
8. ¿Cuál es la variable más importante en el motivo de la sed sobre las características de los líquidos
que influyen en su ingesta?
a) olor
b) aspecto
c) sabor
9. La ingesta de comida y de bebida junto con el sueño presenta la característica de ser:

a) regulatoria
b) no ser refleja
c) moduladas por un único factor
10. La sed primaria o biológica ocurre cuando…

a) disminuye el volumen de fluidos corporales
b) aumenta el volumen de fluidos corporales
c) ambas respuestas
11. El equilibrio hídrico tiene que ver con:

a) balance hídrico
b) solo agua ingerida
c) ganancia ingerida
12. ¿Cuál de estos líquidos comprende el líquido cefalorraquídeo, intersticial e intravascular

a) liquido intracelular
b) liquido extracelular
c) ninguno de los anteriores
13. La sed volémica se denomina también

a) hipovolémica
b) volumétrica
c) a y b son ciertas
14. La sed osmótica tiene lugar cuando la concentración de liquido intersticial…

a) Disminuye
b) Aumenta
c) Está regulado
15. El agua es un elemento -------- imprescindibles para la vida

a) Orgánico
b) Inorgánico
c) Ninguna de las anteriores
16. ¿Qué hormona regula el nivel de H2O y sodio en el organismo?

a) Vasopresina
b) Aldosferona
c) Ambas
17. La sed osmótica se denomina también

a) Volemica
b) Hipovolemica
c) Osmometrica
18. ¿Donde se encuentra el líquido intersticial?

a) entre las células
b) En el plasma sanguíneo
c) Dentro de las células
19. La necesidad biológica de sed se produce cuando…

a) Se produce una pérdida de agua por debajo de un nivel homeostático optimo
b) Se produce un aumento de ausencia de un déficit orgánico
c) Se produce una pérdida de liquido intracelular
20. El líquido intersticial normalmente es isotónico y no deja…

a) Entrar agua a las células
b) Salir agua de las células
c) Las dos anteriores son correctas
Soluciones
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
b c b c a a b c a a
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
a b c b b c c a a c
1.- ¿Cuánto tiempo empleamos durante nuestra vida en dormir?
a) 3/4
b) 2/3
c) 1/3
2.- En relación al sueño:
a) Desempeña funciones de restauración fisiológica

b) Es un motivo secundario
c) Es un proceso pasivo
3.- En cuanto a los ritmos circadianos:
a) El más conocido es el ciclo sueño-oscuridad

b) Determina de algún modo cuando despertamos
4.- El tiempo transcurrido sin dormir:
a) Responde a un proceso de homeostasis

b) Disminuye la probabilidad de dormir cuanto mas tiempo se permanezca despierto
c) Es importante en la fase final del sueño
5.- ¿Cuántas fases forman el ciclo del sueño?
a) 6
b) 4
c) 5
6.- ¿Cuántos tipos de sueño existen?
a) 2
b) 1
c) 3
7.- ¿Cuál es el criterio mas utilizado por los investigadores para averiguar en que fase del sueño se
encuentra un paciente?
a) Electrocardiográfico
b) Electrocerebelográfico
c) Electroencefalográfico
8.- La fase I se caracteriza por la aparición de:
a) Ondas lentas e irregulares

b) Ondas rápidas y regulares
c) Ondas de baja amplitud
9.- ¿Cuántos minutos transcurren desde el inicio de la fase I al momento en el que se pasa a la fase II?
a) 15 a 20 minutos
b) 5 a 15 minutos
c) 10 a 15 minutos
10.- ¿Qué tipo de ondas aparecen en la fase I?
a) Ondas theta
b) Ondas beta
c) Ondas delta
11.- ¿Qué son los usos de sueño y en qué fase aparecen?
a) Explosiones de actividad lenta y rítmica de las ondas cerebrales y aparecen en la fase III.
b) Explosiones de actividad rápida de las ondas cerebrales y aparecen en la fase I.
c) Explosiones periódicas de actividad rápida y rítmica de las ondas cerebrales y aparecen en la fase II.
12.- ¿Qué son los complejos K?
a) Ondas de forma redondeada y repetidas que aparecen cada cinco minutos.

b) Ondas de forma puntiaguda que aparecen espontáneamente una cada minuto.
c) Ondas de forma alargada de aparición periódica.
13.- En cuanto a la fase III:
a) El cerebro comienza a emitir ondas beta superiores a 3.5 Hz, que son lentas y pequeñas y cuyo
porcentaje de frecuencia oscila entre el 10% y el 20%.
b) La fase III es larga durando unos 30 minutos.
c) En la fase III el cerebro comienza a emitir ondas delta, inferiores a 3.5 Hz, que son lentas y grandes y
cuyo porcentaje de frecuencia oscila entre el 20% y el 50%.
14.- La fase IV:
a) Forma parte del sueño paradójico.

b) La emisión de ondas delta es inferior al 50%.
c) Se llega a esta fase después de dormir aproximadamente 45 minutos y se permanece en ella otros 45
minutos más.
15.- ¿Cuáles son las ondas propias de la vigilia?
a) Ondas theta
b) Ondas beta
c) Ondas delta
16.- En la fase de sueño MOR:
a) Presencia de movimientos oculares rápidos, respiración se acelera y se vuelve irregular y el ritmo

cardiaco aumenta.
b) El tono muscular decae y se conoce a este sueño como paradójico.
c) La respuesta a y b son correctas.
17.- Características del sueño lento:
a) Tono muscular moderado y movimientos de ojos lentos o nulos.

b) Los valores de variables fisiológicas como la tasa cardiaca, la actividad muscular esquelética o la
temperatura corporal aumentan.
c) Las ensoñaciones que tienen lugar en este tipo de sueño tienden a reflejar un pensamiento irracional.
18.- Características del sueño paradójico:
a) Desincronización en el EEG.
b) Disminución del consumo de oxígeno, del flujo sanguíneo cerebral, del ritmo cardíaco y de la
presión sanguínea
c) Las respuestas a y b son correctas.
19.- ¿Qué efectos se producen en una persona cuando se produce una privación total del sueño
durante 24 horas?
a) Sueños en vigilia
b) Ardor y sequedad de ojos
c) Problemas en la escritura
20.- Cuando transcurren de 2 a 5 días de privación de sueño ¿Qué efectos se encuentran?
a) Necesidad imperiosa de dormir

b) Aparente recuperación de la fatiga
c) Alteraciones en la visión
21.- Si han transcurrido 5 días ¿Qué se puede observar?
a) Fatiga
b) Menor número de sueños en vigilia
c) Delirios paranoides y alucinaciones.
22.- Cuando se realiza una privación selectiva de sueño MOR se puede observar:
a) Disminución del acceso a recuerdos emocionalmente importantes.

b) Facilidad en la retención de lo aprendido con anterioridad a la privación de dicho sueño.
c) No hay fenómeno rebote.
23.- Cuando se realiza una privación selectiva de sueño en la fase IV se puede observar:
a) Presencia de sensaciones corporales agradables

b) Aparición del fenómeno de rebote.
c) Ninguna respuesta es correcta.
24.- ¿Cómo se conocen los dos tipos de sueño?
a) Sueño de ondas lentas o NMOR.
b) Sueño paradójico o MOR.
c) Las respuestas a y b son los dos tipos de sueño.
25.- Como curiosidad ¿Qué especie animal de las siguientes dedica a dormir menos horas al día que el
ser humano?
a) Rata
b) Oveja
c) Zorro
RESPUESTAS
1- c 11- c 21- c
2- a 12- b 22- a
3- b 13- c 23- b
4- a 14- c 24- c
5- c 15- b 25- b
6- a 16- c
7- c 17- a
8- c 18- a
9- c 19- b
10- a 20- c
1. Como necesidad básica para la supervivencia de los organismos se encuentran:
a) Los motivos de hambre.
b) El sueño.
c) Ambos.
2. En dormir empleamos:
a) La mitad de la vida.
b) La tercera parte de nuestras vidas.
c) Una cuarta parte de la vida.
3. En la aparición del sueño influyen:

a) Los ritmos circadianos.
b) El tiempo transcurrido sin dormir
c) A y b son verdaderas.
4. El ciclo del sueño está constituido por:

a) V fases.
b) III fases.
c) IV fases.
5. La fase II del sueño:

a) Se inicia con la aparición de ondas rápidas e irregulares de baja amplitud.
b) Supone un estado de relajación más profundo.
c) Se considera una etapa de transición.
6. La fase de sueño MOR también se denomina:

a) Paradójico.
b) Perplejo.
c) Fase IV.
7. Entre los tipos de sueños tenemos:

a) El sueño rápido y paradójico.
b) El sueño lento y paradójico.
c) El sueño lento, rápido y paradójico.
8. El sueño lento se caracteriza, fisiológicamente, por la existencia de actividad ligada a la rama:
a) Simpática.
b) Parasimpática.
c) Ambas.
9. En el sueño de ondas lentas o nmor encontramos estas características.

a) Movimientos oculares rápidos.
b) Ensoñaciones emocionales y perceptuales.
c) Ensoñaciones ligadas al pensamiento racional y conceptual.
10. Entre las funciones del sueño se incluye:

a) El sueño es un proceso restaurador, físico y psíquico.
b) Es una respuesta adaptativa que posibilita la supervivencia.
c) Ambas.
11. Según las investigaciones realizadas sobre la privación del sueño, tras 5 días de privación de
sueño encontramos:
a) Ardor y sequedad de ojos.
b) Posible aparición de alucinaciones e incluso delirios paranormales.
c) Fatiga.
12. Si estamos 24 horas sin dormir puede aparecer:

a) Problemas en la lectura.
b) Problemas en la escritura.
c) Fatiga.
13. El sueño es:

a) Un motivo secundario que cumple funciones de recuperación física y mental.
b) Un motivo secundario junto con el hambre.
c) Un motivo primario junto con el hambre.
14. Nuestra vida transcurre entre:

a) La vigilia y el hambre.
b) La vigilia y la sed.
c) La vigilia y el sueño.
15. Durante la vigilia tienen lugar:
a) Las actividades físicas.
b) Los procesos de recuperación de las actividades.
c) Los procesos de recuperación física y psíquica.
16. El sueño es:

a) Un proceso pasivo.
b) Un proceso activo.
c) Ambos.
17. Se considera que:

a) Mientras los niños recién nacidos suelen dormir unas 15 horas al día, los adultos duermen
aproximadamente 8 horas.
b) Mientras los niños recién nacidos suelen dormir unas 10 horas al día, los adultos duermen
aproximadamente 8 horas.
c) Los recién nacidos y los adultos suelen dormir aproximadamente las mismas horas.
18. Las horas dedicadas al sueño dependen:

a) Del sexo.
b) Del nivel cultural.
c) De la edad.
19. Podemos definir el sueño como:

a) Un motivo secundario que puede desempeñar funciones tanto de restauración fisiológica como de
reestructuración psíquica, por lo que constituye un proceso activo.
b) Un motivo primario que puede desempeñar funciones tanto de restauración fisiológica como de
reestructuración psíquica, por lo que constituye un proceso activo.
c) Un motivo primario o biológico que puede desempeñar funciones tanto de restauración
fisiológica como de reestructuración psíquica, por lo que constituye un proceso pasivo.
20. El ser humano:

a) Duerme más horas que un murciélago.
b) Duerme menos horas que un gato.
c) Duerme menos horas que una oveja.
21. En las fases del sueño encontramos que:

a) Las cuatro primeras fases corresponden a lo que se conoce como sueño lento o con movimientos
oculares rápidos.
b) Las tres primeras fases corresponden a lo que se conoce como sueño lento o sin movimientos
oculares rápidos.
c) Las cuatro primeras fases corresponden a lo que se conoce como sueño lento o sin movimientos
oculares rápidos (NMOR).
22. La fase I:
a) Se inicia con la aparición de ondas rápidas e irregulares de baja amplitud.
b) Supone un estado de relajación profundo.
c) Es una etapa de transición.
23. La fase IV:

a) Se caracteriza por la presencia de movimientos oculares rápidos.
b) Se caracteriza por la aparición de sueño profundo.
c) Aparecen los “husos de sueño”.
24. La privación selectiva de sueño en la fase IV ha puesto de manifiesto, entre otros, los siguientes
efectos:
a) Aparición del fenómeno rebote.
b) Dificultad en la retención de lo aprendido con anterioridad a la privación de dicho sueño.
c) Disminución del acceso a recuerdos emocionalmente importantes.
25. La privación selectiva de sueño MOR, conlleva los siguientes efectos:

a) Aparición del fenómeno rebote.
b) Manifestación de algunas características propias del sueño paradójico en las fases de sueño lento.
c) A y b son verdaderas.
SOLUCIONES
1. C
2. B
3. C
4. A
5. B
6. A
7. B
8. B
9. C
10. C
11. B
12. C
13. C
14. C
15. A
16. B
17. A
18. C
19. B
20. B
21. C
22. A
23. B
24. A
25. C
1) ¿Qué sucede cuando disminuye el volumen o concentración de los fluidos corporales?
a) Sed secundaria o biológica.
b) Sed secundaria u orgánica
c) Sed primaria o biológica.
2) La búsqueda de nutrientes y la necesidad de agua:
a) Es una necesidad primaria para vivir.
b) Son indispensables para la supervivencia de los organismos.
c) Lo sufren todos los seres vivos.
3) ¿Cómo se manipula la sed en los Laboratorios de psicología?
a) Privando al sujeto de la posibilidad de ingerir líquidos.
b) Obligando al sujeto consumir alimentos con una concentración elevada de sal.
4) El agua:
a) Es un elemento inorgánico imprescindible para la vida.
b) Es el único elemento que nos permite superar la sed.
c) Es importante para las células.
5) ¿Cuándo puede tener lugar la conducta del beber?
a) Cuando existe un déficit orgánico y a factores sociales y culturales
b) Cuando existe un déficit orgánico y por los factores climáticos.
c) Cuando existe un déficit orgánico y social.
6) ¿De dónde provienen las ganancias de agua corporal?
a) Las produce nuestro organismo.
b) No existe este agua.

c) Procedente del agua ingerida. Del agua proveniente de los alimentos y del agua producida por el
organismo.
7) ¿Cómo se distribuye el agua en nuestro organismo?
a) En venas y arterias.
b) En compartimentos de fluidos.
c) En órganos.
8) ¿Qué entendemos por liquido intracelular?
a) Líquido cefalorraquídeo.
b) Líquido de las células.
c) Plasma.
9) ¿Y por el líquido intersticial?
a) Líquido que está entre las células.
b) Líquido que está fuera de las células.
c) Líquido que está en la sangre.
10) ¿Cuántos compartimentos existen?
a) 4
b) 3
c) 6
11) ¿Cómo se separan dichos compartimentos?
a) Con otro tipo de líquido intracelular.
b) Con la ayuda de las células.
c) Por barreras semipermeables que permiten el trasvase de ciertas sustancias.
12) ¿Qué ocurre cuando se rompe el equilibrio hídrico?
a) la isotonía se pierde y aparece la hipertonía o hipotonía.
b) Que nos morimos.
c) No ocurre nada.
13) Si el líquido intersticial pierde agua, se vuelve más concentrado, con lo que el agua tenderá a
salir desde el interior hacia el exterior de las células. Nos estamos refiriendo a:
a) hipertonía.
b) Hipotonía.
c) Neutronía.
14) El agua pasa a las células cuando el líquido extracelular es hipotónico y sale de ellas cuando
dicho líquido es:
a) Hipertónico.
b) Hipotónico
c) Neutrónico.
15) ¿Qué entendemos por sed volémica?
a) Cuando aumenta el volumen intravascular, conlleva pérdida tanto de agua como de sodio, por lo que
implica un apetito de sal.
b) Cuando disminuye el volumen intravascular, conlleva pérdida tanto de agua como de sodio, por lo
que implica un apetito de sal.
c) Cuando aumenta el volumen extra celular. Conlleva pérdida tanto de agua como de sodio, por lo que
implica un apetito de sal.
16) ¿Qué regulan los riñones?
a) El nivel de agua y sodio.
b) El nivel de agua y potasio.
c) El nivel de agua y calcio.
17) En cuanto a la aldosterona:
a) Es segregada por la neurohipófisis.
b) Interviene en la regulación del metabolismo y el equilibrio hídrico del organismo.
c) Es una hormona antidiürética.
18) ¿Cuándo aparece la saciedad?
a) Cuando comemos más de lo que se necesita.
b) Cuando mucho antes de que los líquidos ingeridos restauren los déficit que dieron lugar al inicio de
la conducta del beber.
c) Cuando mucho después de que los líquidos ingeridos restauren los déficit que dieron lugar al inicio
de la conducta del beber.
19) Se aprende a beber para:
a) corregir carencias de agua.
b) Para evitar carencias de agua.
c) A y b son correctas.
20) ¿Qué se produce en ausencia de déficit de líquidos donde el aprendizaje, los factores sociales y
culturales juegan un papel importante?
a) Ingesta directa.
b) Ingesta indirecta.
c) Ingesta espontánea.
SOLUCIONES
1) C.
2) B.
3) A.
4) A.
5) A.
6) C.
7) B.
8) B.
9) A.
10) A.
11) C.
12) A.
13) A.
14) B.
15) B.
16) A.
17) B.
18) B.
19) C.
20) C.
TEMA VII
ZENEIDA BUITRAGO ALCOLAO
MONTSERRAT DONAIRE CORDOBA
XOSE VALES LOPEZ
SARA GARCIA MARTINEZ
Mª VICTORIA TABOADA GEY
FRANCISCA TERESA SERRANO LARA
1. Los motivos secundarios son caracterizados fundamentalmente por tener:

a. Una base fisiológica clara y por ser innatos
b. Una base biológica clara y por ser aprendidos.
c. Estar determinados por la cultura.
2. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta? Los motivos secundarios…
a. Son necesarios para la supervivencia.
b. Juegan un papel importante en el desarrollo emocional de los sujetos
c. Podemos encontrarlos tanto en seres humanos como en animales.
3. ¿Cuál de los siguientes enfoques del estudio de los motivos secundarios está centrado en las
metas?
a. Formulación clásica
b. Formulación moderna
c. Modelo integrador
4. ¿Qué teorías entienden la necesidad como una carencia que altera el equilibrio físico y
psicológico de las personas?
a. Teorías centradas en las necesidades
b. Teorías centradas en las metas
c. Teorías integradoras
5. ¿Cuál de las siguientes etapas no forma parte del proceso dirigido a satisfacer las necesidades?
a. Deseos
b. Tensiones
c. Estímulos
6. Si los deseos, en el proceso dirigido a satisfacer las necesidades, se mantienen durante mucho
tiempo sin ser satisfechos, se generan en…
a. Necesidades
b. Acción
c. Tensiones
7. ¿Qué definió Murray como “un constructo que representa una fuerza en el cerebro que
organiza las sensaciones, la percepción, las tendencias y las acciones, para mantener al
organismo en un estado más apetecible”?
a. La necesidad
b. La satisfacción
c. La tensión
8. ¿Qué teoría está explicada mediante una jerarquía de necesidades o motivaciones que afectan a
todos los sujetos y organizada como una pirámide?
a. Teoría de los factores de Herzberg
b. Teoría de la motivación humana de McClelland
c. Teoría de las necesidades de Maslow
9. ¿Cuál de las siguientes necesidades no forma parte de las cinco identificadas por Maslow?
a. Afiliación
b. Seguridad
c. Comprensión
10. ¿Entre las necesidades descritas por Maslow, cual considera las más básicas?
a. Fisiológicas
b. De seguridad
c. De autorrealización
11. La necesidad de autorrealización…
a. Es el ideal al que todo el ser humano quiere llegar.
b. Persigue como objetivo desarrollar hasta el culmen todo el potencial.
c. A y b con correctas.
12. El sujeto se siente seguro de sí mismo cuando…
a. Cuando la necesidad de estima está saciada.
b. Cuando la necesidad de seguridad está saciada
c. Ninguna de las dos anteriores es correcta.
13. Cuando la necesidad de afiliación no está cubierta es probable que…
a. Las personas se sientan felices
b. Las personas desarrollen problemas psicológicos
c. Las personas sean solitarias.
14. La creencia religiosa es un motivo…
a. Primario
b. Secundario
c. No es un motivo
15. Los motivos secundarios, una vez aprendidos…
a. Pasan a formar parte de nuestra personalidad
b. Suelen ser olvidados con facilidad
c. A y b son incorrectas
16. La perspectiva moderna explica los motivos secundarios considerándolos…
a. Metas que paralizan al sujeto hacia la acción
b. Metas que movilizan al sujeto hacia la acción.
c. Metas que no intervienen en la acción del sujeto.
17. La perspectiva clásica explica los motivos secundarios como…
a. Consecuencia de una tensión que genera una necesidad
b. Necesidades que surgen desde el exterior del cuerpo
c. Consecuencia de un impulso que se genera ante una necesidad
18. ¿Cuál de los siguientes enfoques, no forma parte de los dos que intentan explicar el origen de
los motivos secundarios?
a. Formulación basada en las metas
b. Formulación basada en las necesidades
c. Formulación basada en los deseos
19. En la parte más baja de la pirámide de Maslow, se encuentran las necesidades “inferiores” las
cuales son…
a. Poco prioritarias para la supervivencia
b. Prioritarias para la supervivencia
c. Importantes para el desarrollo personal, afectivo y emocional.
20. Las cinco necesidades identificadas por Maslow son:
a. Fisiológicas, de seguridad, de afiliación, de estima y de autorrealización.
b. Fisiológicas, de seguridad, innatas, de estima y de autorrealización.
c. Fisiológica, aprendidas, de compromiso, de seguridad y de estima.
21. Maslow dijo que…
a. Los niveles “inferiores” de la pirámide, sólo pueden satisfacerse cuando los “superiores” han
sido satisfechos.
b. Los niveles “superiores” de la pirámide puede satisfacerse sin necesidad de satisfacer los
“inferiores”.
c. Los niveles “superiores” de la pirámide, sólo pueden satisfacerse cuando los “inferiores” han
sido satisfechos.
22. ¿Qué necesidad aparece a muy temprana edad y cuyo objetivo es la protección contra las
amenazas, privaciones, etc.?
a. Necesidades fisiológicas
b. Necesidades de seguridad
c. Necesidades de autorrealización
23. ¿Qué necesidad, para Maslow, es el ideal al que todo ser humano desea llegar?.
a. Necesidad de autorrealización
b. Necesidad de afiliación
c. Necesidad de estima
24. ¿En cuál de las siguientes situaciones hay una necesidad básica no satisfecha?
a. Tenemos hambre y no podemos concentrarnos en la lectura.
b. Un niño inseguro y con baja autoestima es incapaz de concentrarse en clase.
c. A y b son correctas.
25. El estudio de los motivos secundarios ha estado ligado tradicionalmente vinculado al:
a. Estudio de las diferencias individuales existentes entre unas personas y otras.
b. Estudio de las semejanzas individuales existentes entre unas personas y otras.
c. Estudio de las diferencias y las semejanzas existentes entre unas personas y otras.
Soluciones: 1)C 2)B 3)B 4)A 5)C 6)C 7)A 8)C 9)C 10)A 11)C 12)A 13)B 14)B
15)A 16)B 17)C 18)C 19)B 20)A 21)C 22)B 23)A 24)C 25)A
1 – Los motivos secundarios son entendidos como metas o motivos intrínsecos que movilizan al sujeto
hacia…
a – el éxito
b – su consecución
c – el poder
2 – Lo que ejerce un efecto positivo e la motivación y en el desempeño de las tareas es…
a – el recuerdo de logros anteriores
b – la motivación extrínseca
c – el establecimiento formal de objetivos o metas
3 – El incremento del rendimiento de los sujetos se produce cuando…
a – es el propio sujeto el que decide la meta
b – es el grupo el que decide la meta
c – es el propio sujeto el que decide la meta que persigue o ésta se establece de forma consensuada en grupo
4 – Al intentar conseguir una meta hay que tener en cuenta la combinación de dos aspectos:
a – El riesgo y el miedo al fracaso
b – La motivación intrínseca y extrínseca
c – La atracción del éxito y el miedo al fracaso
5 – Se produce APROXIMACIÓN cuando los sujetos están motivados por…
a – la evitación de un resultado negativo
b – la búsqueda de un resultado positivo
c – la mejora de sus capacidades y perfeccionar sus habilidades y destrezas
6 – L a tendencia del sujeto a buscar éxito en situaciones desafiantes que supongan un reto se conoce
como…
a – la motivación de poder
b – la motivación de éxito
c – la motivación de logro
7 – Según Rosen y D´Andrade, para el desarrollo del motivo de logro en el niño, es necesario…
a – un ambiente que fomente autonomía, responsabilidad y compromiso
b – una implicación de los padres en la educación de sus hijos
c – una alta autoestima
8 – Parece que algunas situaciones ambientales predisponen a…
a – la aparición de conductas relacionadas con el fracaso
b – la aparición de conductas relacionadas con el logro
c – la aparición de conductas relacionadas con el rendimiento
9 – Algunas de las características más destacables de las personas que presentan una alta puntuación
en motivación de logro, son:
a – Persiguen el éxito confiando en su esfuerzo, no en la suerte
b – Buscan el triunfo y evitan el fracaso
c – Desafían a la autoridad
10 – Las personas con motivación de logro…
a – evitan las tareas muy fáciles y muy difíciles
b – asumen riesgos con bastante facilidad
c – no calculan las consecuencias de sus acciones
11 – La teoría de la motivación de logro de Atkinson…
a – no es un modelo matemático
b – introduce elementos cognitivos al analizar la conducta
c – tiene en cuenta la probabilidad de fracaso
12 – El valor incentivo del éxito se refiere al valor que el sujeto atribuye a…
a – la estimación de un éxito probable
b – la elección del objetivo
c – la consecución de la meta
13 – La expectativa de éxito…
a – depende de la autoconfianza del sujeto
b – se refiere a la estimación que el sujeto realiza de su probabilidad de éxito al ejecutar una tarea
c – depende del no temer al fracaso
14 – El valor que se le otorga al éxito es…
a – directamente proporcional a la dificultad de alcanzarlo
b – inversamente proporcional a la probabilidad de alcanzarlo
c – Las dos son correctas
15 – Las conductas tendentes al logro…
a – están dirigidas por la tendencia al éxito
b – están dirigidas por la tendencia a evitar el fracaso
c – por ambas cosas
16 – La motivación de evitación del fracaso es…
a – la necesidad de demostrar el propio valor

b – la necesidad del sujeto por evitar el fracaso
c – directamente proporcional al deseo de éxito
17 – La estimación que realiza el sujeto sobre la probabilidad de fracasar al intentar conseguir una
meta concreta se conoce como…
a – expectativa de resultados
b – valor incentivo de fracaso
c – la expectativa o probabilidad de fracaso
18 – El valor que el sujeto atribuye a fracasar en una tarea o meta es…
a – la motivación de evitación del fracaso
b – el valor incentivo del fracaso
c – la expectativa de fracaso
19 – Cuando el sujeto considera que la probabilidad de fracasar en la tarea es pequeña, el valor que le
otorga al fracaso será…
a – alto
b – el adecuado
c – bajo
20 – Cuando el sujeto considera que la probabilidad de fracasar en la tarea es pequeña, el valor que le
otorga al fracaso será…
a – alto
b – bajo
c –el adecuado
21 – La tendencia a realizar conductas orientadas a evitar el fracaso ante la realización de una tarea
depende de…
a – la motivación del sujeto por evitar el fracaso
b – la estimación que hace el sujeto sobre la probabilidad que tiene de fracasar en la tarea y al valor que se le
atribuye al fracaso en esa tarea
c – Ambas son correctas
22 – La tendencia de una persona a implicarse en una tarea dirigida a conseguir un logro está
condicionada por…
a – por su motivación o tendencia a conseguir el éxito
b – por su miedo o tendencia a evitar el fracaso
c – por ambas cosas
23 – Las personas que están más orientadas a evitar fracasos que a conseguir éxitos…
a – suelen ser más cautas al elegir sus metas
b – suelen evitar por todos los medios un fracaso
c – Ambas cosas son ciertas
24 – Aquellos sujetos que están más orientados hacia la consecución de éxitos que al miedo al
fracaso…
a – se van a plantear pocos retos
b – se van a plantear retos difíciles
c – se van a plantear más desafíos y retos
25 – Los sujetos que van a buscar situaciones de logro en las que el grado de dificultad esté próximo o
ligeramente por encima de sus posibilidades…
a – son aquellos que están más orientados hacia la consecución de éxitos que al miedo al fracaso
b – son aquellos que están más orientados hacia el logro
c – son los que buscan colmar su autoestima
RESPUESTAS
1) b; 2) c; 3) c; 4) c; 5) b; 6) c; 7) a; 8) b; 9) a; 10) B; 11) b; 12) c; 13) b; 14) c; 15) c; 16) b; 17) c; 18)

b; 19) c; 20) a; 21)c; 22) c; 23) c; 24) c; 25) a;
1) Eminente psicólogo famoso entre otras cosas por desarrollar el Test de Apercepción Temática.
A- McClelland
B- Murray
C- Winterbottom
2) La motivación del logro es la tendencia del sujeto a buscar éxito en situaciones ________ que
supongan un reto, es decir, que impliquen demostrar capacidad y que permitan ________ el
desempeño del sujeto.
A- Desafiantes, satisfacer
B- Fáciles, evaluar
C- Desafiantes, evaluar
3) ¿Qué autor definió la motivación de logro como un deseo o tendencia a vencer obstáculos,
superando las tareas difíciles lo mejor y más rápidamente posible?
A- Heckhausen
B- Quesada
C- Murray
4) ¿Qué autor definió la motivación de logro como la tendencia a demostrar la capacidad propia
frente a situaciones difíciles?
A- Quesada
B- Heckhausen
C- Winterbottom
5) ¿Qué autor plantea que la motivación de logro surge de la existencia de una o varias necesidades
que los seres humanos manifiestan a lo largo de su vida y que lo llevan a buscar el logro en cada
una de las metas que se proponen alcanzar para la satisfacción de dichas necesidades?
A- Quesada
B- Rodríguez
C- Winterbottom
6) ¿Qué autor entiende la motivación de logro como un impulso por vencer desafíos, avanzar y
crecer?
A- Quesada
B- Murray
C- Heckhausen
7) ¿Qué autor establece una relación directa entre el estilo educativo y el desarrollo de la motivación
de logro?
A- Murray
B- Rodríguez
C- Winterbottom
8) Frente a la hipótesis de que la motivación de logro es consecuencia de variables ambientales, han
aparecido otras posturas que atribuyen a la motivación de logro raíces _______.
A- Sociales
B- Cognitivas
C- Evolutivas
9) Algunas de las características más destacables de las personas que presentan una alta puntuación
en motivación de logro, son las siguientes:
A- Su prioridad es conseguir desafíos venciendo obstáculos, luchando por alcanzar el reconocimiento
social. Persiguen ese éxito confiando en el esfuerzo, no en la suerte.
B- Buscan el triunfo activamente y evitan la rutina.
C- A y B son correctas.
10) ¿Cuál de las características se ajusta mejor al comportamiento de las personas con motivo de
logro elevado?
A- Suelen tener preferencia por las tareas fáciles, independientemente del feedlback que se obtenga.
B- Asumen riesgos con bastante facilidad, pero siempre teniendo en cuanta sus capacidades reales y
calculando rigurosamente sus consecuencias.
11) ¿Qué ilustre psicólogo es el autor de la más reconocida teoría explicativa de la motivación de
logro?
A- Rotter.
B- Locke
C- Atkinson
12) ¿Qué variables intervienen en la teoría de la motivación de logro?

A- La motivación de éxito, probabilidad de éxito y el valor incentivo del éxito.
B- La expectativa de éxito, probabilidad de éxito y el valor incentivo del éxito.
C- La elección de éxito, probabilidad de éxito y el valor incentivo del éxito.
13) La expectativa de éxito se refiere a:

A- A la necesidad del sujeto por conseguir el éxito.
B- A la estimación que el sujeto realiza de su probabilidad de éxito al ejecutar una tarea.
C- Al valor que el sujeto atribuye a la consecución de la meta.
14) Un postulado importante en la teoría de la motivación de logro es:

A- El valor que se le otorga al éxito es directamente proporcional a la dificultad para conseguirlo e
inversamente proporcional a la posibilidad de alcanzarlo.
B- Las conductas tendentes al logro no sólo están dirigidas por la tendencia al éxito, sino también por la
tendencia a evitar el fracaso.
15) La tendencia a evitar el fracaso nos obliga a tener en cuenta estas 3 variables:
A- La motivación de evitación del fracaso, la expectativa de fracaso y el valor incentivo del fracaso
B- La probabilidad de evitación del fracaso, la expectativa de fracaso y el valor otorgado al resultado
C- La probabilidad de evitación del fracaso, la expectativa de fracaso y el valor incentivo del fracaso
16) Las personas que están más orientadas a evitar fracasos que a conseguir éxitos, ______
A- Suelen plantearse más desafíos y retos.
B- Van a buscar situaciones de logro en las que el grado de dificultad esté próximo o ligeramente por
encima de sus habilidades o recursos.
C- Suelen ser más cautos al elegir sus metas.
RESPUESTAS
1-B, 2-C, 3C, 4-B, 5-B, 6-A, 7-C, 8-B, 9-B, 10-B, 11-C, 12-A, 13-B, 14-C, 15-A, 16-C
1. Cuando hablamos de necesidad de tener impacto, control o influencia sobre otra persona,
grupo o el mundo en general, nos referimos a:
a) Motivación de afiliación
b) Motivación de logro
c) Motivación de poder
2. En la motivación de poder:
a) el impacto facilita el inicio de poder
b) el control ayuda a mantener el poder
3. La influencia en la motivación de poder permite:

a) recuperarlo en el caso de que fuera necesario o expandirlo
b) iniciar la conducta de poder
c) no ayuda a recuperar el poder pero sí lo expande
4. Según la definición de Kast y Rosenzweig (1987), sobre motivación de poder:

a) la influencia ejercida por una o varias personas sobre la conducta de otros se hace de manera
planificada
b) la influencia no puede realizarse a través de cualquier medio
5. Cuando la competencia va dirigida a alcanzar un nivel de excelencia, se está refiriendo a:

a) motivación de poder
b) motivación de logro
c) motivación de aprendizaje
6. Según McClelland (1985) las formas de expresar la motivación de poder son:

a) poder personal
b) poder social
7. El objetivo del poder personal es:

a) alcanzar un nivel de excelencia
b) ejercer dominación sobre los demás
c) establecer y mantener una relación con otra persona
8. El punto de vista más habitual cuando hablamos de motivación de poder es:

a) el poder personal
b) el poder social
c) el poder grupal
9. Contribuir al beneficio o bienestar de los demás con el poder social es considerado:

a) la cara neutra de la motivación de poder
b) la cara positiva de la motivación de poder
c) la cara negativa de la motivación de poder
10. Se incluye el papel del liderazgo dentro del:

a) poder personal
b) poder empresarial
c) poder social
11. Cuando hablamos del papel del liderazgo nos referimos a:

a) la habilidad que tiene un sujeto para influir, motivar y posibilitar en otros una mayor efectividad.
b) La habilidad que tiene un sujeto de mejorar el rendimiento en la organización de la que se es
miembro
12. Algunas de las características de las personas que puntúan alto en la motivación de poder son:
a) tienden a participar activamente en todas las situaciones de grupo, pero sin intentar dominar o
controlar los comportamientos de los demás
b) suelen ejercer profesiones influyentes
13. Ciertas características de las personas que puntúan bajo en la motivación de poder son:
a) suelen tener posesiones que representan símbolos de su estatus.
b) Recuerdan más experiencias de impacto emocional que el resto de personas
c) Sienten menores impulsos agresivos
14. Las personas con puntuación alta en motivación de poder:

a) no son los que más influyen finalmente en la toma de decisiones
b) tienen más éxito en sus relaciones sociales
c) son los que más contribuyen a que el desarrollo de la tarea vaya mejor
15. Llamamos motivación de afiliación a:

a) la necesidad de establecer, mantener o recuperar una relación afectiva positiva con otra persona o
personas
b) contribuir al beneficio o bienestar de los demás
c) la necesidad de tener influencia sobre otra persona o personas
16. La motivación de afiliación comienza a desarrollarse:

a) en la infancia temprana
b) en la adolescencia
c) en la edad adulta
17. Uno de los aspectos positivos del motivo de afiliación es:

a) no sentirse rechazado
b) reducción del miedo y ansiedad
c) satisfacción por relacionarse con otras personas de forma positiva
18. Por regla general, las personas que puntúan alto en motivación de afiliación:
a) son populares en su entorno
b) no tienen éxito en su grupo de compañeros o amigos
19. El enfoque que mide los aspectos positivos del motivo de afiliación es:
a) motivación de seguridad
b) motivación de aceptación
c) motivación de intimidad
20. En el motivo de intimidad:

a) se produce interacción social, pero en un ámbito muy privado
b) es especialmente relevante en muchos aspectos de la vida de las personas, ejerciendo sobre ellas una
gran influencia
21. Lo que diferencia el motivo de afiliación del motivo de intimidad es que éste último:
a) representa un deseo de no estar solo
b) representa un deseo de mantener relaciones íntimas de comunicación y contacto sin que existan
miedos.
c) Representa un deseo de ser aceptado por un grupo
22. Entre las características de las personas que puntúan alto en motivo de afiliación cabe
destacar:
a) sus relaciones son cálidas y afectivas
b) necesitan afecto y cariño, pero no continuo
c) no evitan la emisión de opiniones comprometidas
23. Algunas de las características de las personas que puntúan alto en motivo de afiliación son:
a) sus relaciones de pareja suelen ser más estables y duraderas
b) tienen a realizar siempre conductas que creen que van a gradar a las personas con las que están
24. La facilitación social del rendimiento:

a) depende únicamente de la presencia de otros
b) depende directamente de si el sujeto posee recursos y habilidades
c) implica que el rendimiento sea mayor, aun teniendo menores recursos y habilidades que el resto del
grupo.
25. Las personas con puntuación alta en motivación de afiliación no suelen obtener grandes
triunfos en puestos de trabajo que requieran cierta capacidad de mando porque:
a) implica tomar decisiones difíciles que afectan a personas con las que mantienen una buena relación
b) porque no disponen de habilidades de mando
c) porque optan por seleccionar expertos antes que personas con las que guarden una amistad.
RESPUESTAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5
C C A A B C B A B C C B C A A A C B C C B A C B A
1.- Los motivos secundarios se caracterizan por:
a) Tener una base biológica y estar determinados por la cultura.
b) No tener una base biológica y por ser propios del ser humano.
c) Existen en todas las culturas y en todas las especies.
2.- Los motivos secundarios se caracterizan por:

a) Tener una base biológica y ser aprendidos.
b) No tener una base biológica y ser aprendidos.
c) No tener una base biológica y no ser aprendidos.
3.- Existen dos enfoques que intentan explicar los motivos secundarios, ¿cuál de ellos los explica
considerándolos como metas o motivos en sí mismos que movilizan al sujeto hacia la acción?
a) La perspectiva clásica
b) La perspectiva moderna
c) La perspectiva integradora
4.- Desde la perspectiva cognitivista debemos considerar dos tipos de enfoques:

a) Una formulación clásica centrada en las necesidades y una formulación moderna centrada en las metas
b) Una formulación clásica centrada en las metas y una formulación moderna centrada en las necesidades
c) Una formulación clásica centrada en las metas y una formulación moderna basada en la reducción del
impulso.
5.- La perspectiva clásica explica los motivos secundarios como:

a) Los objetivos o metas que surgen desde el interior de los sujetos.
b) Los impulsos que se generan ante una necesidad.
c) Los motivos o metas que movilizan al sujeto hacia una acción.
6.- La carencia que de una u otra forma altera el equilibrio físico o psicológico de las personas es:
a) el deseo
b) la expectativa
c) la necesidad
7.- ¿Desde qué teorías se considera que la motivación nos impulsa a actuar para conseguir lo que
creemos necesitar?
a) Teorías centradas en las necesidades
b) Teorías centradas en las metas
c) Teorías centradas en la motivación de logro
8.- Desde el enfoque de la motivación como un proceso dirigido a satisfacer necesidades, se dan una
serie de etapas:
a) necesidad, deseo, tensión, impulso, motivación y logro
b) necesidad, conocimiento, motivación y satisfacción
c) necesidad, deseo, tensión, acción, satisfacción
9.- Uno de los autores fundamentales en el desarrollo de las teorías motivacionales basadas en el
estudio de las necesidades humanas es:
a) Abraham Maslow
b) Frederick Irving Herzberg
c) Henry Murray
10.- Todas las personas tenemos necesidades que persiguen ser satisfechas, cuando esto falla...
a) buscamos otras necesidades que podamos satisfacer
b) se desarrollan emociones negativas
c) se desarrollan emociones positivas que nos ayuden a entrar otras posibles soluciones
11.- El diseño de la teoría psicológica sobre la motivación humana, explicada mediante una jerarquía
de necesidades que afectan a todos los sujetos es obra de:
a) Abraham Maslow
b) Frederick Irving Herzberg
c) Paul Alderfer
12.- La pirámide de las necesidades de Maslow comenzando por la base, tiene el siguiente orden:
a) fisiológicas, de seguridad, de estima, de afiliación y de autorealización
b) de autorealización, fisiológicas, de seguridad, de afiliación y de estima
c) fisiológicas, de seguridad, de afiliación, de estima y de autorealización
13.- Según Maslow:

a) sólo pueden satisfacerse los niveles inferiores de la pirámide, cuando los superiores ya han sido
satisfechos
b) de todos los niveles, el principal es el de autorealización, sin él no se pueden conseguir los otros
c) sólo pueden satisfacerse los niveles superiores si antes han sido satisfechos los inferiores
14.- Las necesidades innatas y heredadas son:

a) las fisiológicas
b) las de estima
c) las culturales
15.- ¿Qué necesidad está íntimamente relacionada con la supervivencia?

a) las de estima
b) las culturales
c) las fisiológicas
16.- La necesidad de _________ se refiere a la tendencia a sentirse protegido ante cualquier peligro
psicológico.
a) estima
b) afiliación
c) seguridad
17.- La necesidad de _________ tiene que ver con del desarrollo afectivo y la aceptación social.
a) autorealización
b) estima
c) afiliación
18.- La necesidad de _________ radica en la necesidad de todo ser humano de sentirse valorado tanto
por sí mismo como por los otros.
a) estima
b) autorealización
c) afiliación
19.- La necesidad de _________ persigue desarrollar al máximo todo el potencial de la persona y

progresar en la vida.
a) estima
b) crecimiento
c) seguridad
20.- La teoría de los dos factores fue desarrollada por

a) Maslow
b) Herzberg
c) Murray
21.- Según la teoría de los dos factores de Herzberg, los factores _________ no son controlables por el
sujeto.
a) higiénicos
b) intrínsecos
c) de motivación
22.- La necesidad de evitar situaciones de insatisfacción, pertenece a

a) los factores higiénico o intrínsecos.
b) los factores higiénicos o extrínsecos.
c) los factores de motivación o extrínsecos
23.- Según Herzberg, el ser humano....

a) tiene sólo necesidades intrínsecas
b) tiene un doble sistema de necesidades
c) tiene varios sistemas de necesidades: primarias, secundarias...
24.- Los factores _________ son las condiciones que rodean al sujeto y que no puede controlar
a) higiénicos
b) intrínsecos
c) de motivación
25.- Los factores __________ se refieren a la necesidad de crecer emocional e intelectualmente

a) motivacionales
b) higiénicos
c) extrínsecos
RESPUESTAS
1 B 6 C 11 A 16 C 21 A
2 B 7 A 12 C 17 C 22 B
3 B 8 C 13 C 18 A 23 B
4 A 9 C 14 A 19 B 24 A
5 B 10 B 15 C 20 B 25 A
1.- La teoría ERC es:
a) Existencia, Relación y Crecimiento
b) Existencia, Relación y Creatividad
c) Relación, Existencia y Casual
2.-La teoría ERC fue desarrollada por:
a) Maslow
b) Maslow y Alderfer
c) Alderfer
3.- Cuantos tipos de necesidades estableció Alderfer:
a) 1
b) 3
c) 2
4.- Teniendo en cuenta las necesidades de Maslow y las de Alderfer ¿las necesidades están dispuestas
en orden jerárquico?
a) si
b) no
c) para Malow es de orden jerárquico y para Alderfer no es de orden jerárquico.
5.- Según la Teoría ERC representa una versión más… que la jerarquía de las necesidades aportadas
por Maslow
a) complicada
b) flexible
c) compleja
6.- Alderfer estableció tres tipos de necesidades.
a) necesidad de existencia, relación y crecimiento

b) relación, autoestima y social
c) superación, relación y protección
7.- Alderfer difiere de Maslow en:
a) no es necesario satisfacer el primer lugar las necesidades inferiores para poder satisfacer el resto.
b) es necesario satisfacer las necesidades inferiores
c) es necesario satisfacerlas en algunos casos.
8.- Alderfer considera que si no se satisface una necesidad de un nivel superior se puede retroceder a
un nivel inferior
a) si
b) no
c) a veces
9.- La teoría de Alderfer dice que lo ideal es que una persona esté:
a) motivada
b) no esté motivada
c) no importa si lo está
10.- Se puede decir que según Alderfer los factores de tipo familiar, ambiental o cultural, pueden
alterar el orden de las necesidades
a) si
b) no
c) no dice nada
11.- La Teoría ERC está fundamentada en:
a) en el comportamiento del sujeto en el ámbito social
b) en el comportamiento del sujeto en el ámbito de la motivación o afectivo
c) en el comportamiento del sujeto en el ámbito laboral
12.- La Teoría ERC al igual que la de Helrzberg estaban fundamentalmente centradas en el estudio
del comportamiento del sujeto en el ámbito
a) social
b) laboral
c) motivación o afectivo
13.- David McClelland desarrollo una compleja teoría de motivación humana basándose en
a) Maslow
b) Alderfer
c) Murray
14.- Según McClelland los aprendizajes se van adquiriendo a lo largo de la vida
a) si
b)no
c)a veces
15.- Para McClelland la motivación de un sujeto podía deberse a la búsqueda de
a) 2 necesidades
b) 3 necesidades
c) 4 necesidades
16.- Las necesidades de McClelland son:
a) necesidades de logro, de poder y de afiliación
b) necesidades de logro y necesidad social
c) necesidad de logro y necesidad relación
17.- La necesidad de logro hace referencia al deseo de éxito que tiene el sujeto en la relación con una
norma de excelencia (búsqueda de la máxima calidad)
a) si
b) no
c) no dijo nada
18.- Las necesidades de poder según McClelland se manifiestan por
a) el deseo de control e influencia
b) el deseo de control e influencia sobre las conductas o los pensamientos.
c) el deseo y influencia
19.- Según algunos autores ¿han comprobado que el establecimiento de metas de logro, puede ser útil,
para aumentar por ejemplo el esfuerzo físico de algunos estudiantes de educación física?
a) si, pero a veces
b) no
c) si lo han comprobado según las Teorías centradas en las metas
21.- Según Locke trata de explicar ¿el efecto que tiene el establecimiento de metas sobre el
rendimiento de las personas?
a) no
b) si
c) esto lo dijo Maslow y Helrzberg
22.- Según Locke cuanto más específicas y concretas sean las metas:
a) más eficaces resultan como motivadoras del comportamiento
b) más eficaces son
c) eso no importa
23.- Las metas moderadamente difíciles pero posibles de alcanzar conducen a un nivel (elige la opción
más completa)
a) más alto
b) más bajo
c) más alto en el rendimiento
24.- El Modelo jerárquico de motivación de logro pertenece a
a) Maslow
b) Helrzberg
c) Elliot
25.- ¿Cuántas metas estableció Elliot?
a) 2 metas
b) 3 metas
c) 4 metas
SOLUCIONES
1.- a 7.- a 13.-c 19.-a 25.-c
2.- c 8.-b 14.-a
3. b 9.-a 15.-b 21.-b
4.-a 10.-a 16.-a 22.-c
5.-b 11.-c 17.-a 23.-c
6.-a 12.-b 18.-b 24.-c
TEMA VIII
Mª TERESA CAÑAS URBANO
JUANA Mª CAZALILLA ARROYO
CRISTIAN NOVOA OSORIO
DOMINGO RAMIREZ SEMPERE
YOLANDA CANTUDO UREÑA
CARMEN VALENZUELA BANET
1.- Para intentar superar las limitaciones encontradas en el uso de las técnicas psicofisiologicas de
medida de la motivacion, se ha propuesto:
a) utilizar una única medida psicofisiológica.
b) efectuar ensayos de práctica.
c) realizar medidas continuadas.
2.- Las técnicas psicofisiológicas de medida de motivación son dos:
a) actividad electrodermal.
b) respuestas cardiovasculares.
c) ambas.
3.-¿Cómo se considera la motivación dentro del grupo de técnicas basadas en la medición de la

conducta instrumental?.
a) instinto.
b) autoinforme de la propia actividad.
c) Fuerza motriz activadora del comportamiento.
4) ¿Qué técnica de medida de la motivación se refiere al grado de exactitud en la realización de una

tarea o conducta?
a) las acciones de libre elección.
b) el tiempo de reacción.
c) el número de aciertos y errores.
5.- En el estudio de la motivación ¿qué disciplina busca conocer cómo determinadas reacciones
fisiológicas posibilitan o preparan al cuerpo para la acción?:
a) la psicología fisiológica.
b) la psicofisiología.
c) la motivación fisiológica
6.-. Entre los parámetros de medida de la conducta motivada que la consideran como fuerza
motriz activadora del comportamiento, se encuentran…:
a) los informes fisiológicos.
b) las acciones de libre elección.
c) los autoinformes.
7.-A mayor grado de exactitud en la realización de una tarea:
a) mayor motivación.
B) mayor tasa de respuesta.
c) mayor proporción de falsas alarmas.
8.- La utilización de variables fisiológicas orgánicas como variable dependiente es realizado por:
a) la psicología fisiológica.
b) la psicofisiología.
c) la psicoanalítica.
9.-El tiempo de reacción representa:
a) una de las principales VD en el estudio de la motivación.
b) una de las principales VI en el estudio de la motivación.
c) una de las principales variables utilizadas en las técnicas electrofisiológicas.
10.- En cuanto a la tasa de respuesta:
a) a mayor respuesta mayor motivación.
b) a menor respuesta mayor motivación.
c) a mayor respuesta menor motivación.
11.- ¿Cual sería una medida temporal?
a) acciones de libre elección.
b) autoinformes.
c) tiempo de reacción.
12.-Existen otras medidas de tiempo de ejecución:
a) persistencia.
b) esfuerzo mostrado en la tarea.
c) ambas.
13.-Cuando el tiempo de reacción baja la motivación sube Esto es:
a) cierto.
b) falso.
c) no varía la motivación.
14.- Las técnicas de investigación motivacional básica poseen:
a) gran rigurosidad.
b) poca rigurosidad.
c) nula rigurosidad.
15.-Limitaciones de las técnicas de investigación motivacional básica:
a) gran variabilidad de los datos obtenidos en los TR.
b) facilidad para definir en una tarea lo que son aciertos y errores.
c) ninguna limitación.
16.-La psicología fisiológica:
a) utiliza la intervención del SN
b) realiza la investigación con humanos.
c) no usa ningún tipo de medidas.
17.- La psicología psicofidiologica:
a) utiliza medidas indirectas.
b) no interviene el SN.
c) ambas.
18.-En la psicología psicofisiologica la VI es:
a) no utiliza variables independientes.
b) la conducta.
c) el proceso psicológico.
19.- En la psicología fisiológica la VD es:
a) la manipulación de VV fisiológicas organicas.
b) la conducta.
c) las reacciones fisiológica.
20.-en la psicofisiologia:
a) utiliza la investigación con animales.
b) utiliza la investigación con humanos.
c) no realiza investigaciones.
Respuestas: 1c, 2c, 3c, 4c, 5b, 6b, 7a, 8a, 9a, 10a, 11c, 12c, 13a, 14a, 15a, 16a, 17c, 18c, 19b, 20b.
1. ¿Qué es lo más destacable conductualmente en el sujeto adicto?:
a) Patrón conductual compulsivo
b) la manifestación del deseo compulsivo de búsqueda .
c) graves problemas de autocontrol.
2. ¿Qué caracteriza la conducta adictiva?
a) pérdida de control voluntario
b) realización compulsiva del comportamiento
c) ambas
2.¿Quién enumera los tipos básicos de motivación para iniciación de una conducta adictiva
(inadaptación social, problemas emocionales, tendencia hedonista y necesidad provenientes a
dolencias físicas?
a) Mayor y Cortés
b) Aguado
c) De Cantanzaro
4. ¿Qué medidas se han utilizado frecuentemente para estudiar los motivos que conducen al consumo
de drogas?:
a) las acciones de libre elección.

b) los autoinformes.
c) el tiempo de reacción.
5. ¿Quién establece como factores interpersonales, biológicos, familiares, grupales, sociales y

culturales entre otros como factores asociados a la posibilidad de inicio y mantenimiento de la
conducta adictiva?
a) Cortes y Mayor
b) b)Aguado
c) c)De Cantazaro
6. ¿Cuántas fases se puede distinguir en el caso adicciones físicas?
a) fase de consumo controlado, desarrollo y mantenimiento y fase de postadicción
b) fase de consumo esporádico, fase consumo frecuente y fase de cambio
c) fase de inicio, fase de consumo frecuente, fase de desarrollo y mantenimiento y fase de postadicción.
7. Un caso especial de condicionamiento clásico a la droga es el condicionamiento de las respuestas

compensatoria en qué consiste?
a) La tolerancia a la droga produce menos efecto, tiene una mayor tolerancia, si ha condicionado a otros
estímulos anteriores.
b) el síndrome de abstinencia condicionado no aparece síntomas de abstinencia cuando esas personas

vuelven a su medio habitual.
c) ninguna es correcta
8. ¿La motivación principal para el consumo?
a) Obtener sus efectos placenteros
b) Poner fin a los sistemas aversivos de la abstinencia
c) Ambas
9¿Que paradigma establece conducta adictiva se sigue manteniendo a pesar de la aparición
inicial de nauseas, vómitos ect… hasta que se desarrolle la tolerancia debido a los efectos del
componente motivador del refuerzo social?
a) Aprendizaje observacional
b) b) Condicionamiento operante
c) c) Condicionamiento clásico
10. ¿Según Dichter como los productos se convertir en metas?
a) para estimar que un producto puede ser presentado de modo que genere activación de la acción.
b) Propuso una orientación investigadora de base freudiana caracterizada por recurrir a necesidades y
motivos ya existentes.
11. Atendiendo a las propiedades psicológicas de los productos, ¿cómo se denominan aquellos que no
sólo son un símbolo, sino que son parte integrante de lo que representan? Productos…:
a) de estatus.
b) de prestigio.
c) funcionales
12) ¿Según Mullen y Johnson como los productos convertir en metas?
a) para estimar que un producto puede ser presentado de modo que genere activación de la acción.
b) Propuso una orientación investigadora de base freudiana caracterizada por recurrir a necesidades y
motivos ya existentes.
13.¿Para que un producto pueda satisfacer las necesidades existentes su objetivo principal es?
a) Como el consumidor reacciona ante estímulos publicitarios por su experiencias, opiniones, perjuicios,
ánimos y sentimientos
b) se busca crear necesidades mediante activación de motivos primarios
c) se tiene en cuenta las necesidades sociales de afiliación como motivos secundarios.
14. ¿Cuál es una de las principales características de la investigación realizadas en el comportamiento

del consumidor?
a) La motivación humana
b) los motivos en relación con su repercusión en la elección y consumo de productos
c) la respuesta a y b son correctas
15. ¿Un motivo es relevante en el ámbito de publicidad?
a) No es relevante para todos los productos ni en todos los ámbitos
b) es relevante para todos los productos y para todos los ámbitos
c) es relevante para todos los productos pero no en todos los ámbitos.
16) ¿Cuál son los motivos del sujeto al comprar?
a) motivos funcionales
b) psicológicos
c) ambos
17. En relación a la clasificación de los productos atendiendo a sus propiedades psicológicas, ¿cómo se
denominan en publicidad aquellos productos que su efecto proviene sobre todo de las propiedades
externas del producto como su olor, color, textura o apariencia?
a) de prestigio.
b) hedonistas.
c) de estatus
18¿En el ámbito de la publicidad, la compra por parte del consumidor ¿ qué es muy importante?
a) La presentación con independencia de las propiedades psicológicas
b) la presentación con dependencia de las propiedades psicológicas
c) las propiedades psicológicas con independencia de la presentación.
19. ¿El condicionamiento operante y clásico puede pueden producir la modificación de la respuesta
afectiva del consumidor?
a) Cuando vaya seguida de consecuencias agradables que actúa como modelo
b) cuando se presente a personajes famosos que actúan como modelos
c) ninguna de las respuesta es correcta
20. ¿En la investigación básica en el campo de los anuncio de televisión cual ha sido el más
empleado?
a) Aprendizaje observacional
b) condicionamiento clásico
c) condicionamiento operante
21) ¿Qué efectos tiene la discriminación en el CC en el campo de publicidad?
a) una vez establecida la RC, es posible que otros estímulos similares al EC adquieran esa propiedad.
b) cuando un producto (EC) aparece en ausencia de los elementos del anuncio que ocasiona la aparición de
la reacción afectiva (EI) el condicionamiento tiene a disminuir
c) ninguna respuesta es correcta.
22. ¿Que influye en el desarrollo de las adicciones?
a) El contexto social como factores de vulnerabilidad social
b) factores impersonales biológicos, familiares, grupales y culturales.
c) tendencia hedonista inadaptación social y dolencias físicas.
23. ¿En el campo de la publicidad a que motivos se ha acudido frecuentemente?
a) Alimentos básicos, frutas verduras
b) productos con status
c) impulso sexual
24. ¿En qué casos se recurre a motivos cognitivos en el campo de la publicidad?
a) Son las necesidades de información lo más utilizadas
b) evitar el dolor, apelando al temor de las consecuencias
c) a y b son son correctas.
denominan en publicidad aquellos productos que implican liderazgo?:
a) de prestigio.
b) que revelan madurez.
c) de estatus
RESPUESTAS
PREGUNTA RESPUESTA
1 B
2 C
3 A
4 B
5 C
6 C
7 A
8 B
9 B
10 B
11 B
12 C
13 A
14 C
15 A
16 C
17 B
18 A
19 C
20 B
21 C
22 A
23 C
24 C
25 A
1‐ ¿Cuál de los siguientes elementos NO es decisivo en la relación motivación‐ámbito escolar?
a.- Profesor/a
b.- Tareas
c.- Nivel Económico
2.- ¿Qué función desempeña el profesor en dicho ámbito?

a.- Inicia la aparición y desarrollo de la motivación escolar.
b.- Promueve el agobio frente a las tareas.
c.- Controla y coarta las conductas académicas.
3.- ¿Qué aspectos son más característicos de un/a estudiante?

a.- Simpatía y cariño.
b.- La curiosidad y el interés.
c.- Competitividad y falta de atención
4.- ¿Cuál NO es una característica del aula?

a.- Estructura social.
b.- Espacio físico
c.- Zona de esparcimiento
5.- ¿A qué se refiere la tarea?

a.- Trabajo a realizar por el alumnado.
b.- Desempeño académico en general.
c.- Problemas presentados por la clase.
6.- ¿Quién es responsable de estructurar la tarea?

a.- El profesorado.
b.- Los/as compañeros/as.
c.- La familia.
7.- ¿A qué hace referencia el motivo de logro?

a.- Al desempeño escolar.
b.- A alcanzar el éxito en cierta tarea.
c.- Al grado de atención en cierta tarea.
8.- ¿Qué papel juega el aprendizaje observacional?

a.- Adquisición y desarrollo del motivo de logro.
b.- Planificación de programa académico.
c.- Estructuración de metas.
9.- ¿Cuál de estos grupos de metas NO se relaciona con la actividad escolar?

a.- Las metas relativas al aprendizaje o a la tarea.
b.- Las metas de ejecución o relativas a la autovaloración (autoestima).
c.- Las metas relativas la adquisición de bienes.
10.- ¿Cuál de los siguientes es un objetivo de las metas relativas al aprendizaje?

a.- Incrementar la propia competencia escolar.
b.- Buscar la experiencia de ser mejor que otras personas.
c.- Evitar la vergüenza que acompaña al fracaso.
11.- ¿Cuál de los siguientes es un objetivo de las metas relativas a la autovaloración?
a.- Buscar el orgullo propio tras los éxitos.
b.- Consolidar destrezas previas.
c.- Aumentar la competencia escolar.
12.- ¿A qué atribuye los éxitos propios una persona que persigue metas de aprendizaje?
a.- A causas externas.
b.- A causas internas.
c.- A la suerte.
13.- ¿A qué atribuye los éxitos propios una persona que persigue metas de ejecución?
a.- A causas internas.
b.- A causas externas.
c.- Al propio control.
14.- ¿Dónde se encuentran básicamente los factores que determina el nivel de motivación de un/a
estudiante?
a.- En el tipo de tarea.
b.- En la calidad de los materiales de la tarea.
c.- En las diferencias individuales.
15.- ¿Qué patrones conductuales permiten inferir el grado de motivación?

a.- Persistencia y esfuerzo mostrado en la realización de la tarea.
b.- La inteligencia y el estado de ánimo.
c.- Al nivel de actividad física durante la realización de la tarea.
16.- ¿Con qué tiene que ver la “Motivación Continuada”?

a.- El grado de activación y utilización de recursos por parte de un/a estudiante.
b.- Con el hecho de volver a la realización de una tarea cuando ha sido interrumpida.
c.- La capacidad de esforzarse luego de un fracaso.
17.- ¿A qué se refiere el “Rendimiento”?

a.- Al número de tareas que realiza un alumno o alumna.
b.- Al tiempo que se dedica o invierte en la realización de una tarea.
c.- A la cantidad de trabajo y esfuerzo para realizar una tarea.
18.- ¿De qué naturaleza son las conductas adictivas?

a.- Innata.
b.- Aprendida.
c.- Espontánea.
19.- ¿Cuál es la fuente de la adicción?

a.- Asociación de cierto objeto con satisfacción de deseos o necesidades.
b.- La predictibilidad de sus efectos.
c.- El hecho de que sea una actividad simple y sin riesgos.
20.- ¿Cuál es la característica psicológica principal de la adicción?

a.- El aumento del ritmo cardíaco.
b.- El egocentrismo.
c.- La pérdida del control propio.
21.- ¿Cuál de los siguientes tipos de motivaciones NO se sugiere en la adicción de drogas?
a.- Tendencia hedonista.
b.- Rebelión gubernamental.
c.- Inadaptación social.
22.- ¿Qué motiva las conductas adictivas?

a.- La consecución de tareas que, en situaciones normales, parecen difíciles.
b.- La exploración de nuevos horizontes.
c.- Consecución de recompensas inmediatas.
23.- ¿Qué conducta es la más destacable en una persona adicta?

a.- El deseo compulsivo de búsqueda.
b.- La adicción a ciertas sustancias.
c.- La capacidad de rehabilitación
24.- Respecto a las adicciones físicas, ¿cuántas fases pueden distinguirse?

a.- Dos (adicción, tratamiento)
b.- Cinco (iniciación, consumo más frecuente, rehabilitación, recaída, resiliencia)
c.- Cuatro (inicial, consumo más frecuente, desarrollo, cambio)
25.- ¿Cuál es principal problema de las investigaciones que utilizan autoinformes?

a.- La falta de interés en su realización.
b.- La deseabilidad social.
c.- Lo extenso de los cuestionarios
PREGUNTA RESPUESTA
1 C
2 A
3 B
4 C
5 A
6 A
7 B
8 A
9 C
10 A
11 A
12 B
13 B
14 C
15 A
16 B
17 C
18 B
19 A
20 C
21 B
22 C
23 A
24 C
25 B
1) ¿Causas de la conducta adictiva a las drogas?
Inadaptación social, problemas emocionales, tendencia hedonista y necesidades provenientes de dolencias

físicas o psicológicas.
2) ¿Qué problema se encuentran las medidas de autoinforme para estudiar los motivos concretos que
conducen al consumo de sustancias adictivas?
La deseabilidad social.
3) ¿Qué puede indicar con cierta claridad la existencia de una serie de actitudes individuales concretas
que pueden influir en la conducta adictiva?
La verbalización de las motivaciones.
4) Fases del desarrollo de las adicciones físicas
Fase inicial, fase en la que el consumo se hace más frecuente, fase en la que tiene lugar el desarrollo y
mantenimiento de la adicción y fase de cambio o de postadicción.
5) Para la explicación de la adquisición y mantenimiento de la conducta adictiva. ¿Qué dos grandes

paradigmas elementales del aprendizaje tienen gran relevancia?
El condicionamiento clásico y el condicionamiento operante.
6) Para explicar sobre todo el inicio de la conducta adictiva se acude a…
El aprendizaje observacional.
7) Un caso especial de condicionamiento clásico que aparece en los estudios de condicionamiento con
drogas es el…
Condicionamiento de la respuesta compensatoria.
8) El condicionamiento dela respuesta compensatoria ha sido muy útil para explicar hechos como….
La tolerancia conductual a la droga o el síndrome de abstinencia condicionada.
9) La tolerancia conductual a la droga tiene que ver con que….
La droga produce menor efecto, tiene una tolerancia mayor, si se ha condicionado a otros estímulos
anteriomente neutros.
10) El síndrome de abstinencia condicionada se refiere a…
La aparición de los síntomas de abstinencia en personas adictas cuando esas personas vuelven a su medio
habitual de consumo.
11) Según el condicionamiento operante la conducta adictiva se sigue manteniendo…
Hasta que se desarrolla la tolerancia a las reacciones del síndrome de abstinencia gracias a los efectos del
componente motivador del refuerzo social.
12) ¿Cómo pueden los productos convertirse en meta?¿Cómo pueden los productos reducir la
tensión?
Una primera primera aproximación considera….
Que es el producto en sí mismo el que puede satisfacer las necesidades y motivaciones existentes.
13) La segunda aproximación se caracteriza principalmente….
Por estimar que un producto puede ser presentado de modo que genere la activación y dirección de la
acción.
14) Cuando en publicidad se busca crear necesidades se activan motivos primarios como….
Impulso sexual y evitación del dolor
15) Cuando en publicidad se busca crear necesidades se activan motivos secundarios como….
Necesidades sociales de afiliación, pertenencia, autonomía e individualidad.
16) Tradicionalmente se han distinguido entre dos clases de motivos que llevan a un individuo a
comprar…
Motivos funcionales (objetivos y racionales) y motivos psicológicos (emocionales y de personalidad)
17) ¿Cuándo hay una mayor motivación para elegir y comprar un producto?
Cuando es importante para el consumidor y cuando su utilidad social y psicológica es grande.
18) Atendiendo a las propiedades psicológicas de los productos Woods efectuó una clasificación de seis
grupos que son…
Productos de prestigio, productos de estatus, productos que revelan madurez, productos que reducen la
angustia, productos hedonistas y productos funcionales.
19) Específicamente en la publicidad en televisión juegan un papel relevante los paradigmas…
Básicos de aprendizaje, condicionamiento clásico, condicionamiento operante y el aprendizaje

observacional.
20) El condicionamiento operante y el aprendizaje observacional puede producir….
La modificación de la respuesta afectiva del consumidor.
21) El condicionamiento clásico muestra como…
Es posible modificar la respuesta afectiva de los consumidores hacia los productos que se anuncian.
22) En el condicionamiento clásico se han de tener en cuenta en el campo de la publicidad los procesos
de…
Extinción, generalización y discriminación.
23) La extinción hace referencia a…
La presentación repetida y aislada de EC en ausencia del EI.
24) El proceso de generalización tiene que ver…
Una vez establecida la RC , es posible que otros estímulos o elementos similares al EC adquieran la
propiedad de provocar la RC.
25) Se habla de discriminación cuando…
Existe por parte del sujeto una RC a un EC concreto, pero no a otro que es similar.
1. Desde la Psicología Básica, el estudio científico de la motivación ha conllevado desde sus inicios.
a. La necesidad de ser observada.
b. La necesidad de medición.
c. La necesidad de ser controlada.
2. Uno de los objetivos centrales de la investigación psicológica actual es:

a. Conocer las posibles aplicaciones de los conocimientos básicos.
b. Medir empíricamente la motivación humana y animal.
c. Conocer las causas de la motivación.
3. Según Petri y Govern, la motivación puede abarcar distintos planos de análisis y se agrupan en
cuatro categorías, la Fisiológica, la Individual, el Social y…
a. El Filosófico.
b. El Anatómico.
c. El General.
4. Las técnicas de medida de la motivación se agrupan en tres grandes grupos, cuál de ellas es
conocida también como Medidas de Auto informe.
a. Las que miden conductas instrumentales, manifiestas u observables.
b. Las que miden Respuestas Fisiológicas.
c. Las que miden estados subjetivos y sentimientos.
5. Dentro del bloque denominado “Análisis temático de la fantasía” cuál de las siguientes técnicas
se incluye dentro de él.
a. Test Perceptivo T.P
b. Test de Apercepción temática T.A.T
c. Test Auditivo y Visual T.A.V
6. Cuando se asume como base que la conducta es realizada de forma espontánea por el sujeto,
hablamos de técnicas…
a. Que miden las Respuestas Fisiológicas.
b. Que miden los estados subjetivos y sentimientos.
c. Que miden la conducta instrumental, manifiesta u observable.
7. En las técnicas basadas en la medición de conductas instrumentales, manifiestas u observables,

la motivación es considerada como.
a. Fuerza menor.
b. Fuerza nula.
c. Fuerza motriz.
8. La técnica de medida que hace referencia al número de veces que se emite una respuesta en un
tiempo concreto se denomina…
a. Tasa de respuesta.
b. Número de aciertos y errores.
c. Tiempo de reacción.
9. Cuando un sujeto presenta un alto grado de exactitud o eficacia, decimos que existe…
a. Motivación Alta.
b. Motivación Neutra.
c. Motivación Baja.
10. Consideramos una “medida temporal”…

b. Acción de libre elección.
11. Si obtenemos un tiempo de reacción pequeño, en la realización de una tarea, nos indica que
tenemos una…
a. Motivación Alta.
b. Motivación Neutra.
c. Motivación Baja.
12. Entre las medidas de tiempo de ejecución que se han considerado útiles en el estudio del
proceso motivacional, a parte del Tiempo de Reacción, son…
a. Persistencia y Eficacia.
b. Persistencia y Esfuerzo.
c. Número de aciertos y errores.
13. Cuando hablamos de Persistencia hacemos referencia a…

a. Tiempo dedicado.
b. Cantidad de veces que se intenta.
c. Tiempo dedicado y la cantidad de veces que se intenta.
14. Consideramos que la Motivación es Alta cuando…

a. Persistencia y Esfuerzo son altas.
b. Persistencia alta y Esfuerzo bajo.
c. Persistencia y Esfuerzo son bajos.
15. Valorando las técnicas basadas en la medición de conductas instrumentales, vemos que tienen
algunas limitaciones, cuál de las siguientes opciones es considerada una limitación.
a. Es difícil definir con exactitud lo que son aciertos y lo que son errores.
b. Son técnicas poco fiables.
c. Se dan instrucciones muy claras y por escrito.
16. Las técnicas basadas en la medición de Respuestas Fisiológicas son…

a. Técnicas usadas en el laboratorio.
b. Técnicas usadas en el campo de acción.
c. Técnicas usadas en el laboratorio y en el campo de acción.
17. Las técnicas basadas en le medición de Respuestas Fisiológicas se caracterizan por responder a
planteamientos de…
a. Psicología Fisiológica.
b. Psicofisiológica.
c. Ambas.
18. La Psicología Fisiológica, mediante la intervención del Sistema Nervioso busca…

a. Conocer las estructuras básicas cerebrales.
b. Conocer que estructuras o sistemas median en la conducta motivada.
c. Conocer los sistemas propios de la conducta espontánea.
19. Las técnicas de la Psicología Fisiológica se caracterizan por…

a. Utilizarse preferentemente en animales.
b. Utilizarse preferentemente en humanos.
c. Utilizarse en ambos.
20. Dentro de la Psicología Fisiológica los mecanismos más estudiados son…

a. El hambre y el sueño.
b. El hambre y la sed.
c. El sueño y la sed.
21. En las técnicas de la Psicología Fisiológica tendremos como Variable Dependiente la conducta y
como Variable Independiente…
a. Variables múltiples.
b. Variables inorgánicas.
c. Variables fisiológicas orgánicas.
22. En la Psicofisiologia…
a. Interviene el Sistema Nervioso.
b. No interviene el Sistema Nervioso.
c. Es indiferente que actúe o no.
23. La Psicofisiológia…
a. Pretende conocer que cambios fisiológicos y ambientales hay en determinadas situaciones
estimulares.
b. Pretende conocer que cambios fisiológicos hay en determinadas situaciones estimulares.
c. Pretende conocer que cambios ambientales hay en determinadas situaciones estimulares.
24. En la Psicofisiología se utilizan…

a. Medidas indirectas.
b. Medidas directas.
c. Medidas indirectas y directas.
25. Las técnicas en la Psicofisiología se caracterizan por usarse preferentemente en…
a. Humanos y Animales indistintamente.
b. Animales.
c. Humanos.
RESPUESTAS.
1. B
2. A
3. A
4. C
5. B
6. C
7. C
8. A
9. A
10. C
11. A
12. B
13. C
14. A
15. A
16. A
17. C
18. B
19. A
20. B
21. C
22. B
23. B
24. A
25. C
1. Planos del análisis de la motivación:
a. Fisiológico, individual, social y fisiológico.
b. Fisiológico, individual y sociasl.
c. Fisiológico, individual y social.
2. ¿Cuáles son los bloques en los que se agrupan las técnicas de medida e investigación de la
motivación?
a. Técnicas basadas en la medición de la conducta instrumental, técnicas basadas en la medición

de respuestas fisiológicas y técnicas basadas en las relaciones interpersonales.
b. Técnicas basadas en la medición de la conducta instrumental, técnicas basadas en la medición

de respuestas fisiológicas y técnicas basadas en la medición de estructuras subjetivas y
sentimentales.
c. Todas las anteriores son falsas.
3. ¿Cómo caracteriza la motivación la técnica basada en la medición de la conducta instrumental?
a. Motivación: Impulso.
b. Motivación: Fuerza motriz.
c. Motivación: Energía.
4. La motivación es mayor cuántas más veces se ejecuta dicha conducta
a. Si.
b. No siempre.
c. No.
5. Una situación de libre elección es aquella en la que existen varias posibilidades de respuesta y
libremente se opta por una
a. Si.
b. No.
c. Depende.
6. ¿Qué significa TR en la investigación básica?
a. Tiempo reducido.
b. Tiempo de reacción.
c. Tiempo real.
7. Señala las medidas de tiempo de ejecución que se han considerado útiles en el estudio del
proceso motivacional
a. Persistencia y fuerza.
b. Persistencia y energía.
c. Persistencia y esfuerzo.
8. Es difícil definir con exactitud lo que son aciertos y lo que son errores en la realización de las
tareas, ¿Es esto una limitación?
a. Si.
b. No.
c. Depende.
9. ¿Las técnicas basadas en la medición de respuestas fisiológicas dónde suelen ser usadas?
a. Indistintamente.
b. Experimentos de campo.
c. Experimentos de laboratorio.
10. Persiguen los mismos objetivos la psicología fisiológica y la psicofisiología?. Señala la más
correcta.
a. Persiguen objetivos diferentes.
b. Persiguen objetivos e intereses de investigación diferentes.
c. Se interesan por el conocimiento de las bases biológicas de la motivación pero con objetivos e
intereses de investigación diferentes.
11. La psicología fisiológica intenta explicar los cambios en el organismo durante el desarrollo de
una conducta.
a. Mediante la intervención sobre el sistema nervioso.
b. Sin la intervención del sistema nervioso.
c. Depende de la situación interviene en el sistema nervioso o no.
12. Busca el interés por conocer qué estructuras median la conducta motivada.
a. La psicología fisiológica.
b. La psicofisiología.
c. Ambas.
13. La psicofisiología se utiliza en la investigación con:
a. Humanos.
b. Animales.
c. Humanos y animales.
14. Se refiere al grado de eficiencia en la realización de una tarea o conducta, la medida:
b. Número de aciertos y errores.
15. La tasa de respuesta es:
a. Una medida de conducta.
b. Una medida de exactitud.
c. Una medida temporal.
16. El tiempo de reacción hace referencia a:
a. El tiempo que transcurre desde que un sujeto se le presenta un estímulo y lo percibe.
b. El tiempo que transcurre desde que un sujeto se le presenta un estímulo y dicho sujeto emite una
respuesta.
c. El tiempo que transcurre desde que un sujeto se le presenta un estímulo e interpreta.
17. Si un sujeto presenta un alto grado de exactitud o eficacia en la realización de una tarea o
conducta.
a. Existe una alta motivación.
b. Existe un gran esfuerzo.
c. Existe mucha voluntad.
18. ¿Qué medida de la conducta hace referencia a la frecuencia de emisión de dicha respuesta?
a. Número de aciertos y errores.
b. Acciones de libre elección.
c. Ambas son falsas.
19. La obtención de tiempo de reacción pequeñas en la realización de una tarea, es un indicador de:
a. Alta motivación.
b. Baja motivación.
c. Depende.
20. La manipulación de variable fisiológicos orgánicos que actúan como VI, mientras que la
conducta lo hace como VD, forma parte de:
a. Psicología fisiológica.
b. Psicofisiología.
c. Ambas.
21. La psicofisiología utiliza medidas indirectas que asisten básicamente en el registro de la

actividad nerviosa. Señala la verdadera:
a. Si.
b. No, utiliza técnicas neuroanatómicas.
c. No, utiliza técnicas neuroanatómicas y químicas.
22. Una situación de libre elección es aquella en la que existen varias posibilidades de respuesta y:
a. Se opta por la más correcta.
b. Se opta libremente por una.
c. Se opta por la más obvia.
23. Algunos autores realizan la agrupación de las técnicas de medida de la motivación atendiendo a
las estrategias desarrolladas para su evaluación, incluyen un bloque que aglutinan:
a. Técnicas basadas en la medición de respuestas fisiológicas.
b. Métodos indirectos de acceso a la información.
c. Métodos directos de acceso a la información.
24. Petri y Govern establecieron que la motivación puede abarcar distintos planes de análisis que
pueden agruparse, ¿En cuántas categorías?
a. 3
b. 4
c. 6
25. La persistencia en la tarea< se interpreta de dos maneras:
a. Tiempo dedicado o tiempo invertido.
b. Tiempo dedicado o esfuerzo invertido.
c. Voluntad puesta y esfuerzo invertido
RESPUESTAS
PREGUNTA RESPUESTA
1 A
2 B
3 B
4 A
5 A
6 B
7 C
8 A
9 C
10 C
11 A
12 A
13 A
14 B
15 A
16 B
17 A
18 C
19 A
20 A
21 A
22 B
23 B
24 B
25 A
RESUMEN EXAMENES POR TEMAS
(AÑOS 2010 Y 2011)
TEMA 1
1. Los cuatro principales niveles de análisis en el estudio de la motivación son los niveles fisiológico,
individual, social y…:
a) filosófico. b) mental. c) experimental.
2. La principal diferencia que hay entre la psicología del sentido común y la psicología que realizan los
psicólogos está en…:
a) la veracidad de los hechos que se tratan.
b) la importancia de los hechos que se tratan.
c) el método que utilizan para indagar los hechos.
3. ¿Qué idea filosófica del siglo XVII defendía que los organismos eran máquinas automáticas,
comparables a las máquinas físicas, con tendencias a la acción producidas por poderosas fuerzas
internas?:
a) el funcionalismo. b) el materialismo. c) el mecanicismo.
4. ¿Qué determinante interno de la motivación hace referencia a los procesos que proceden de la
información que recibimos y de la forma en que la procesamos? Los procesos…:
a) cognitivos. b) de aprendizaje. c) de crecimiento potencial.
5. Junto con la necesidad de medición, ¿cuál ha sido otro de los objetivos centrales de los estudios
realizados en el marco de la psicología de la motivación?:
a) la realización de pruebas correlacionales.
b) el análisis de estudios socioculturales.
c) la investigación aplicada.
6. ¿Qué enfoque, en el estudio de la motivación, pretende establecer leyes abstractas, generales o
universales que permiten explicar la motivación de una manera general para todos los seres vivos? El
enfoque…:
a) ideográfico. b) cognitivo. c) nomotético.
7. ¿Qué filósofo griego dio mucha importancia a la razón dejando de lado al mundo de los sentidos?:
a) Platón. b) Aristóteles. c) Sócrates.
8. Etimológicamente, la palabra psicología significa ciencia…:
a) de la mente. b) del alma. c) de la conducta.
9. ¿Cuáles son los tres principales paradigmas de investigación en el estudio de la motivación?:
a) experimental, correlacional y cualitativo.
b) fisiológico, individual y social.
c) de laboratorio, de campo y observacional.
10. Cuando la motivación es descrita como un proceso dinámico transitorio, se denomina…:
a) estado motivacional. b) comportamiento motivado. c) rasgo motivacional.
11. Desde sus inicios, ¿qué ha conllevado en el ámbito de la psicología básica el estudio de la
motivación?:
a) la valoración de los análisis comparativos.
b) la importancia de los principios filosóficos.
c) la necesidad de medición.
12. ¿Qué dos grandes grupos de determinantes intervienen fundamentalmente en la motivación?:
a) cognitivos y conductuales. b) fisiológicos y conductuales. c) internos y externos.
13. ¿Qué tipo de enfoque predomina en las investigaciones sobre el estudio de la motivación en la
actualidad?:
a) el ideográfico. b) el mecanicista. c) el nomotético.
14. ¿Qué es lo común a las distintas teorías evolucionistas?:
a) considerar que el desarrollo de la inteligencia humana no es fruto exclusivo de la evolución.
b) defender que la conducta motivada obedece a las necesidades del organismo.
c) sostener que se produce la herencia de los caracteres adquiridos.
15. Los psicólogos intentan descubrir las leyes generales que, de forma ordenada, pudieran explicar la
diversidad de…:
a) sensaciones y pensamientos que se dan en el hombre.
b) conductas en la actividad del ser humano.
c) trastornos y enfermedades mentales que se producen en los humanos.
16. ¿Es la motivación un proceso directamente observable?:
a) sí, porque es un proceso psicológico igual que los demás.
b) no, porque es un constructo hipotético no observable.
c) sólo cuando hace referencia a sucesos estimulares y consecuentes de la conducta.
17. Dentro de los estudios efectuados en el marco de la psicología de la motivación, la identificación y

explicación de los distintos motivos…:
a) ha estado vinculada a estudios socioculturales. b) se ha encuadrado en el paradigma conductista. c) ha

sido una de sus pretensiones iniciales y fundamentales.
18. ¿Cómo se denominan aquellos conocimientos psicológicos que representan al conjunto de los
procesos mentales? Procesos…:
a) psicológicos básicos. b) conscientes e inconscientes. c) externos e internos.
19. ¿De qué manera consideró McDougall a los instintos?:
a) en cuanto a su similitud con las respuestas reflejas. b) como fuerzas mecánicas.
c) fuentes irracionales y apremiantes de conducta.
20. ¿Qué término utilizó William James para referirse a la motivación?:
a) impulso. b) instinto. c) voluntad.
21. A la fuerza interna impulsora que activa al organismo y que dirige sus acciones hacia una meta, se
le denomina…: a) instinto. b) incentivo. c) motivo.
22. ¿Qué tipo de estudios sobre la motivación permiten un mayor control sobre los factores extraños
que pueden contaminar las respuestas de los sujetos experimentales? Los estudios…:
a) introspectivos. b) psicoanalíticos. c) de laboratorio.
23. ¿Qué paradigma de investigación en el estudio de la motivación es también conocido como método
interpretativo? El paradigma…: a) experimental. b) correlacional. c) cualitativo.
24. ¿En qué nivel de análisis en el estudio de la motivación se mueven las teorías de los psicólogos
humanistas? En el nivel…: a) filosófico. b) individual. c) social.
25. ¿Cuál es la principal función del proceso motivacional?:
a) favorecer el proceso de integración social de los seres humanos.
b) ayudar a aprender con mayor facilidad todo tipo de conductas.
c) aumentar la probabilidad de adaptación del organismo a su entorno.
26. La motivación se puede medir de tres formas: creando un estímulo o una situación estimular,
midiendo el tipo de respuestas que realiza un individuo y a través de la medición…:
a) del objetivo conseguido. b) de la expectativa lograda. c) estímulo-respuesta.
27. ¿Qué enfoque de la psicología se ocupa de la dinámica interior inconsciente de fuerzas internas,
conflictos y energía de los instintos?:
a) el enfoque biológico. b) el enfoque psicodinámico. c) el enfoque humanista.
28. En psicología se han clasificado los sucesos observables en dos grandes categorías, que son los…:
a) estímulos y las respuestas. b) procesos externos e internos.
c) procesos conscientes e inconscientes.
29. ¿Qué defienden las teorías evolucionistas en la actualidad en relación al comportamiento

humano?: a) que algunas conductas motivadas podrían estar genéticamente determinadas.
b) la importancia primordial del factor aislamiento geográfico para la explicación de las distintas especies.
c) la interacción mecanicista organismo-ambiente.
30. ¿Qué tipo de enfoque, en el estudio de la motivación, señala que la forma de interpretar la
información influye en los estados motivacionales, y que los organismos son conscientes de lo que les
ocurre? El enfoque…:
a) mecanicista. b) cognitivo. c) nomotético.
31. Según la teoría de la selección natural, ¿cómo se produce dicha selección?:
a) por el principio del uso y el desuso de los órganos. b) por la modificación de las necesidades de los
sujetos. c) por la interacción mecánica organismo-ambiente.
32. Al conjunto sistemático de hechos empíricos que se hallan integrados u ordenados de una manera
específica, se le denomina…: a) ciencia. b) teoría. c) conocimiento.
33. A la consecuencia o resultado del proceso motivacional lo llamamos…:
a) motivación. b) conducta motivada. c) motivos.
34. ¿Cómo se denominan las motivaciones centrales que, desde el nacimiento, están funcionalmente
relacionadas con la subsistencia del individuo y de la especie?:
a) motivos primarios. b) impulsos motivacionales. c) motivos aprendidos.
35. En el estudio de la motivación, la perspectiva clásica explica los motivos secundarios como…:
a) consecuencia de un impulso que se genera ante una necesidad. b) una fuerza motriz.
c) metas o motivos en sí mismos, que movilizan al sujeto hacia la acción.

36. ¿En qué paradigma de investigación en el estudio de la motivación, más que manipular variables
se busca encontrar las relaciones existentes entre ellas? En el paradigma…:
a) experimental. b) correlacional. c) cualitativo.
37. ¿En qué tipo de estudios sobre la motivación sus resultados se pueden generalizar fácilmente a
otros entornos similares? En los estudios…:
a) de laboratorio. b) de investigación de campo. c) introspectivos.
38. ¿Qué enfoque de la psicología se centra exclusivamente en el estudio de la conducta observable?:

a) el cognitivo. b) el conductista. c) el humanista.
39. A las motivaciones centrales que, después de un proceso de aprendizaje, están relacionadas con el
crecimiento general de los sujetos, las llamamos…:
a) conductas aprendidas. b) motivaciones extrínsecas. c) motivos secundarios.
40. ¿Cómo se denomina el criterio diferenciador de los motivos primarios que hace referencia a que
dichos motivos tienen siempre una base orgánica?:
a) comparativo-psicológico. b) fisiológico. c) de supervivencia.
41. Cuando la motivación es descrita como una predisposición respecto a las tendencias de acción, es
llamada…:
a) estado motivacional. b) conducta motivada. c) rasgo motivacional.
42. La finalidad de la psicología de la motivación debe ser explicar cómo y por qué se inicia…:
a) un proceso adaptativo. b) un proceso psicológico básico. c) una conducta o acción determinada.
43. ¿Es posible explicar la conducta motivada sólo mediante la activación?:
a) sí, porque la activación es el aspecto energizante del comportamiento.
b) no, porque también es necesario que el individuo pueda seleccionar los objetivos hacia dónde dirigir sus
conductas.
c) sí, porque la activación es el componente principal y más importante del proceso motivacional.
44. ¿Qué tipo de enfoque supone que los cambios de ciertos factores activan e impulsan al organismo
a realizar una determinada conducta, de manera automática sin que el organismo tenga ningún tipo
de conciencia o intención? El enfoque…:
a) mecanicista. b) cognitivo. c) ideográfico.
45. Los primeros modelos utilizados en el estudio de la psicología de la motivación se desarrollaron

con una orientación…:
a) cognitiva. b) conductual. c) biológica.
46. ¿Quién definió la psicología como “la ciencia de la vida mental, de sus fenómenos y de sus
condiciones”?:
a) los psicólogos cognitivos. b) los psicólogos conductistas. c) William James.
47. ¿Cuáles son los cuatro principales niveles de análisis en el estudio de la motivación?:
a) psicofísico, conductual, cognitivo y neurológico. b) fisiológico, individual, social y filosófico.
c) experimental, correlacional, cuantitativo y filosófico.
SOLUCIONES TEMA I
PREGUNTA RESPUESTA PREGUNTA RESPUESTA

1 A 26 C
2 C 27 B
3 C 28 A
4 A 29 A
5 C 30 B
6 C 31 C
7 A 32 A
8 B 33 B
9 A 34 A
10 A 35 A
11 C 36 B
12 C 37 B
13 C 38 B
14 B 39 C
15 B 40 B
16 B 41 C
17 C 42 C
18 A 43 B
19 C 44 A
20 C 45 C
21 C 46 C
22 C 47 B
23 C
24 A
25 C
TEMA 2
1. En general, los resultados de las investigaciones sobre la relación entre activación y rendimiento
sugieren que cuando aumenta la activación también lo hace la reactividad fisiológica y la actividad…:
a) motora. b) cognitiva. c) psicológica.
2. Para Ferguson, la variabilidad de la motivación se hace evidente por la intensidad en la

movilización de la energía y por…:
a) la cantidad de esfuerzo que es necesario realizar para llevar a cabo la acción.
b) el tipo o calidad de la motivación.
c) el número de veces que se necesita realizar la acción.
3. ¿Qué concepto utilizó Cannon (1929) para identificar los cambios y/o respuestas fisiológicas del
sistema nervioso autónomo del organismo?:
a) movilización de energía. b) tensión dinamogénica. c) activación.
4. El considerar que la motivación debe entenderse como un flujo permanente de la conducta que
puede ser encauzado de muchas y distintas maneras, nos permite indicar que es un proceso…:
a) pasivo y externo. b) dinámico e interno. c) activo y externo.
5. ¿A qué se refiere el aspecto direccional de la motivación?:
a) al aspecto cuantitativo que presenta la activación.
b) al aspecto energizante del comportamiento.
c) al aspecto cualitativo de las acciones y tendencias.
6. Según Palmero, en el proceso de motivación hay dos momentos: el primero, es la toma de

decisiones y la elección del objetivo, ¿cuál es el segundo momento?:
a) la ocurrencia o aparición del estímulo.
b) el control del resultado.
c) la fase de retroalimentación del rendimiento.
7. ¿Con qué ley coincidía la teoría de la activación de Hebb?:
a) con la ley de Müller.
b) con la ley de Yerkes-Dodson.
c) con la ley de Beck.
8. ¿Qué término utilizó Lacey para describir las disociaciones entre medidas fisiológicas y
conductuales?:
a) respuesta estereotipada. b) respuesta psicofisiológica disociada.
c) fraccionamiento direccional de respuestas.
9. Según Palmero, las dos variables de la dirección que intervienen en la consecución de los objetivos
son: el grado de atracción y…:
a) la expectativa de consecución.
b) la insistencia en el comportamiento motivado.
c) la intensidad o vigor de la conducta motivada.
10. ¿De qué depende el nivel de motivación que nos lleva a realizar un comportamiento?:
a) del momento y de la actividad.
b) de las condiciones ambientales e innatas.
c) del grado de dominio de la tarea.
11. ¿Por qué los estímulos que no controlamos conscientemente pueden determinar nuestra
conducta?:
a) porque pueden provocarnos emociones antagónicas.
b) por los estados motivacionales que nos suscitan.
c) porque inconscientemente determinan nuestros patrones de acción modal.
12. ¿Qué ley indicaba que el nivel de motivación tiene un punto óptimo entre los valores intermedios
de activación, de forma que un nivel excesivamente alto o excesivamente bajo empeora el
rendimiento?:
a) la ley de Müller. b) la ley de Thayer. c) la ley de Yerkes-Dodson.
13. En general, ¿qué ocurre con la actividad motora cuando aumenta la activación?:
a) aumenta. b) disminuye. c) unas veces aumenta y otras disminuye.
14. Según Palmero, ¿cuándo se inicia la activación en el proceso de motivación?:
a) en la fase de conducta activa. b) en el momento en que el organismo detecta una necesidad.
c) en la fase de ejecución de las conductas instrumentales.
15. En psicología, a la característica energizante de la motivación se conoce como…:
a) motivo. b) activación. c) dirección.
16. ¿Cuál es el principal determinante interno de la motivación?:
a) la homeostasis. b) la herencia. c) los procesos cognitivos.
17. ¿A qué aspecto de la motivación hace referencia el término de activación?:
a) al energético o de intensidad de la motivación. b) al cualitativo o de calidad de la motivación.
c) al direccional de la motivación.
19. Dentro de los estudios sobre la activación, Thayer determinó que estaban implicados dos estados
de activación diferentes, distinguiendo entre una activación energética y una activación…: a)
fisiológica. b) cognitiva. c) tensa.
20. Con respecto a la dirección, ¿cuándo es más fácil que ésta produzca la predicción de la conducta
motivada? Cuando el sujeto tiene…: a) sólo una alternativa de respuesta.
b) dos alternativas de respuesta. c) muchas alternativas de respuesta.
21. ¿La conducta activada es siempre una conducta manifiesta?:
a) no, puesto que puede haber conductas activadas que no sean manifiestas.
b) sí, siempre las conductas activadas son conductas manifiestas.
c) nunca una conducta activada es una conducta manifiesta.
22. ¿Qué significado tiene una relación lineal monotónica entre la activación y las respuestas
fisiológicas y motoras?: a) que a mayor motivación, mejor rendimiento.
b) que se produce una única relación entre motivación y rendimiento.
c) que existe una relación uniforme aunque superficial entre motivación y rendimiento.
23. Dentro de las variables de la dirección, ¿a qué hace referencia la expectativa de la consecución del
objetivo?: a) al análisis de la proximidad subjetiva del objetivo. b) al número de respuestas que
realiza el sujeto motivado. c) al esfuerzo que realiza el sujeto para alcanzar la conducta motivada.
24. ¿Qué dos momentos diferencia Palmero en el proceso de motivación?:
a) la fase de activación y la fase de dirección. b) la toma de decisiones y elección del objetivo, y el control
del resultado. c) la fase de intención y la fase de dirección.
25. ¿A qué aspecto de la motivación hacemos referencia cuando tratamos el tipo o calidad de la
motivación?: a) al aspecto direccional de la motivación. b) al aspecto energético de la motivación.
c) al aspecto de intensidad de la motivación.
26. En el estudio de la motivación, la psicología fisiológica busca conocer…: a) qué cambios

fisiológicos tienen lugar ante determinadas situaciones estimulares. b) qué estructuras median la conducta
motivada. c) cómo determinadas reacciones fisiológicas preparan al cuerpo para la acción.
27. Para Ferguson, la motivación es un proceso interno que energiza y dirige las tendencias de acción
de los individuos, pero además es un proceso…:
a) dinámico. b) condicionado. c) retrospectivo.
28. ¿Qué tipo de activación se relaciona con los sentimientos positivos, en los cuales los sujetos se
sienten vigorosos y animados? La activación…: a) energética. b) tensa. c) positiva.
29. Según Palmero, ¿cómo llamamos al estímulo interno que da comienzo al proceso motivacional?:
a) objetivo. b) deseo. c) necesidad.
30. Dentro de los determinantes externos de la motivación, ¿qué conductas no explican

satisfactoriamente el hedonismo? Las …: a) placenteras. b) desagradables. c) autodestructivas.
31. ¿Cuál de los determinantes externos de la motivación es el más aceptado por la mayoría de los
investigadores?:
a) el aprendizaje. b) el hedonismo. c) la interacción social.
32. Para Ferguson, la variabilidad de la motivación se hace evidente por el tipo o calidad de la
motivación y por…:
a) la intensidad en la movilización de la energía. b) el aspecto cualitativo de la motivación.
c) el aspecto direccional de la motivación.
33. En el estudio de la motivación ¿qué disciplina busca conocer cómo determinadas reacciones
fisiológicas posibilitan o preparan al cuerpo para la acción?:
a) la psicología fisiológica. b) la psicofisiología. c) la motivación fisiológica.
SOLUCIONES TEMA II

1 A 26 B
2 B 27 A
3 C 28 A
4 B 29 C
5 C 30 C
6 B 31 B
7 B 32 A
8 C 33 B
9 A
10 A
11 B
12 C
13 A
14 B
15 B
16 B
17 A
18 NO HAY
19 C
20 A
21 A
22 A
23 A
24 B
25 A
TEMA 3
1. ¿De qué es consecuencia la motivación regulada por el ambiente?:
a) de las necesidades del organismo. b) del aprendizaje. c) de la adaptación ecológica.
2. ¿Cómo se puede considerar al principio de la perfección según la teoría lamarckiana?:
a) como un mecanismo motivador.
b) como un factor que enlentece la evolución.
c) como el producto de la interacción mecánica organismo-ambiente.
3. ¿Cuál fue la principal aportación del psicoanálisis al estudio de la motivación?:
a) considerar que las motivaciones inconscientes constituían determinantes psíquicos fundamentales.
b) desterrar el concepto de pulsión.
c) plantear la necesidad de que todas las motivaciones provenían de conductas instintivas previas.
4. ¿Qué se conoce como autoincentivo en el aprendizaje observacional?:
a) las expectativas que desarrolla el sujeto sobre las posibilidades de reforzamiento asociadas a la
realización de la conducta previamente observada.
b) el incremento del nivel motivacional del sujeto cuando observa una conducta.
c) el incentivo que se dispensa el propio sujeto cuando ejecuta la conducta observada.
5. ¿Cómo se podría predecir la motivación según la teoría de la reducción del impulso?: a) en función
del estímulo incondicionado.
b) conforme sea la respuesta del sujeto.
c) en base a las condiciones ambientales antecedentes.
6. ¿Qué adquiere el estímulo condicionado durante un proceso de condicionamiento clásico?:
a) la capacidad motivacional de suscitar la RC.
b) las características del EI.
c) la capacidad de suscitar la RI.
7. ¿Qué se puede observar en la respuesta emocional condicionada?:
a) que los cambios emocionales provocan cambios en la motivación de los sujetos.
b) que se produce un incremento de la respuesta condicionada.
c) que aparecen respuestas antagónicas.
8. ¿Cómo pasa a plantearse el instinto al ser considerado una parte de la conducta humana?: a)
como un comportamiento similar a la conducta refleja. b) como un componente de la conducta aprendida.
c) como una fuerza motivacional.
9. ¿De qué depende que un estímulo actúe como reforzador?:
a) de que se dispense en el momento de la novedad estimular.
b) de que se asocie adecuadamente con el EI.
c) de la historia del sujeto y de sus necesidades biológicas y motivacionales.
10. Dentro de las distintas funciones que realizan los procesos motivacionales en el aprendizaje
observacional, ¿a cuál hace referencia la representación simbólica de las consecuencias previsibles? A
la función…:
a) informativa. b) motivacional. c) de acrecentamiento del estímulo.
11. ¿Qué tipo de tendencias fueron las predominantes en gran parte del siglo pasado, debido
principalmente a los investigadores interesados en conocer los factores de aprendizaje en la conducta
motivada? Las tendencias…:
a) mecanicistas. b) adquiridas. c) innatistas.
12. ¿Cuál es el objetivo principal de la impronta?:
a) que se emita la respuesta muy rápidamente. b) que garantice el aprendizaje de conductas propias de la
especie. c) que cada especie responda de manera secuencial.
13. Durante el predominio del conductismo, la motivación fue considerada como…:
a) forma selectiva en que la energía es gastada y/o experimentada.
b) función energizante de la conducta.
c) aspecto direccional de la conducta.
14. ¿Qué se produce en el caso del condicionamiento operante?:
a) la contingencia entre la conducta y sus consecuencias.
b) la contigüidad temporal entre el estímulo y la respuesta.
c) una asociación entre estímulos del ambiente.
15. ¿Qué plantea la teoría de la probabilidad condicionada?:
a) que siempre se puede encontrar un motivo para el aprendizaje de una nueva conducta.
b) que podrían actuar como reforzador aquellas conductas del sujeto que ocurrían con menor frecuencia.
c) que es posible que no existan los reforzadores secundarios.
16. ¿Qué función desempeñan los procesos motivacionales en el aprendizaje observacional?:
a) focalizan la retención del observador.
b) son los responsables de la disponibilidad de las respuestas componentes necesarias.
c) son los encargados de determinar la transformación del aprendizaje en ejecución.
17. ¿Cómo se denomina el hecho de que un EC produzca una RC por ser emparejado con otro
estímulo cuyas propiedades motivacionales son adquiridas? Condicionamiento…:
a) discriminativo. b) sucesivo. c) de segundo orden.
18. ¿Qué es preciso para la adquisición de respuestas de imitación desde el condicionamiento clásico?:
a) la contigüidad espacio-temporal. b) la aparición del reforzador.
c) la emisión de la respuesta por parte del observador
19. Una de las características del patrón de acción modal es que…:
a) está presente en todos los miembros de una especie.
b) no se presenta de forma estereotipada. c) varía dentro de la misma especie
20. Considerando la relación entre la motivación y el aprendizaje por condicionamiento clásico, ¿en
qué consiste la técnica de la devaluación del reforzador?:
a) la disminución del valor motivacional del EI una vez conseguido el condicionamiento.
b) en la reducción del valor de incentivo del reforzador una vez aprendida la conducta.
c) en la reducción de la relación EC-EI.
21. En el experimento clásico de Olds y Milner en el que se estimulaban eléctricamente con electrodos
diversas partes del cerebro de una rata, se demostró que las ratas estimuladas eléctricamente
estaban…: a) más alteradas emocionalmente que las del grupo de control.
b) menos motivadas que las no estimuladas eléctricamente.
c) más motivadas y se esforzaban mucho más que las no estimuladas eléctricamente.
22. ¿Cuál es el elemento motivador en el condicionamiento operante? El estímulo…:
a) señal. b) reforzador. c) discriminativo
23. ¿Cómo actúa el refuerzo según la teoría de Hull?:
a) a través de la observación de las consecuencia en un modelo.
b) a través de la reducción del impulso. c) por contigüidad.
24. Según la teoría del campo de fuerza de Lewin, la totalidad de situaciones, tanto internas como
externas, que determinan la conducta en un momento dado, representan…:
a) el espacio vital. b) la distancia psicológica. c) las regiones.
25. El margen de vulnerabilidad es el margen de tiempo en el que…:
a) se cambia el criterio de decisión y se pasa a preferir el reforzador más lejano.
b) pudiendo cambiar el criterio de decisión, se mantiene constante.
c) se cambia el criterio de decisión y se pasa a preferir el reforzador más inmediato.
26. Según Bandura, las predicciones o estimaciones que realiza un sujeto sobre el resultado concreto
que espera obtener al realizar una conducta o acción concreta, se denominan…:
a) expectativas de eficacia. b) expectativas de resultado. c) generalizaciones.
27. La teoría del establecimiento de metas formulada por Locke, pone de manifiesto que…:
a) cuanto más generales sean las metas, más eficaces resultan como motivadoras del comportamiento. b) las
metas moderadamente difíciles, conducen a un nivel más alto de rendimiento que las metas muy fáciles o la
ausencia de ellas.
c) el feedback informativo sobre los logros que se van consiguiendo hasta llegar a la meta, ha demostrado
influir negativamente en la motivación de los sujetos y, como consecuencia, en su rendimiento.
28. En el patrón de acción modal, la respuesta consumatoria...: a) es aprendida.
b) puede variar con la experiencia. c) constituye el dispositivo especial de recepción del estímulo índice.
29. Con respecto a la adquisición de la conducta imitativa, la estimulación contigua…:
a) produce por sí misma la adquisición de la respuesta imitativa. b) precisa de la focalización y

mantenimiento de un foco atencional. c) conlleva la observación de la conducta imitativa.
30. ¿Qué lleva al animal a actuar por primera vez en una situación, según la psicología del
aprendizaje?: a) el motivo. b) el reforzador. c) el impulso.
31. La concepción de un campo de fuerza estructurado en regiones en las que aparecen metas y
barreras, describe…:
a) la consistencia cognitiva. b) el principio de covariación. c) el espacio vital del sujeto.
32. El término tensión ha sido utilizado por Lewin para describir…:
a) la motivación interna del sujeto. b) el nivel de ansiedad del sujeto.
c) las barreras que surgen al intentar conseguir una meta.
33. Según Lewin, la fuerza o intensidad motivacional está en función de…:
a) el número de regiones por las que el sujeto tiene que pasar. b) la meta que se propone la persona.
c) la distancia psicológica entre el sujeto y la meta.
34. ¿Qué ha demostrado la técnica de la devaluación del reforzador con respecto al estado
motivacional?:
a) que no afecta a la ejecución de la respuesta.
b) que influye a través del conocimiento de las propiedades de incentivo de la recompensa.
c) que no se codifican las propiedades sensoriales del reforzador.
35. ¿A qué estado psicológico nos referimos cuando alguien anticipa que los acontecimientos de su
vida son incontrolables?: a) a la indefensión aprendida. b) a la depresión. c) al locus de control.
36. ¿Qué es lo que puede variar con la experiencia en el patrón de acción modal?:
a) el estímulo índice. b) la respuesta consumatoria. c) el mecanismo desencadenador innato.
37. Según Bandura, las predicciones o estimaciones que realiza un sujeto sobre la seguridad que tiene
de poder realizar una conducta o acción concreta son expectativas...:
a) de eficacia. b) generalizadas. c) de resultado.
38. Cuando ha tenido lugar un condicionamiento clásico…:
a) el EI adquiere la capacidad de suscitar la RC.
b) el EC posee la capacidad motivacional de suscitar la RC.
c) el EI motiva la aparición de la RI y la RC.
39. ¿Cómo actuaban los instintos para McDougall?:
a) exclusivamente como reguladores de la conducta. b) mecánicamente.
c) en la base de la experiencia subjetiva de dirigirse hacia una meta.
40. Según la teoría de Lamarck, la característica concreta consistente en que los miembros más
usados son los que más contribuyen a la adaptación…:
a) es aprendida. b) se puede transmitir genéticamente. c) depende de la lucha por la supervivencia.
41. ¿Qué ocurre en la motivación del sujeto cuando sucesivamente la ejecución de la conducta no va
seguida del incentivo esperado?:
a) que la probabilidad de la respuesta disminuye ya que el sujeto deja de estar motivado para realizar la
conducta.
b) que el sujeto incrementa la emisión de la conducta por su nivel motivacional.
c) que la probabilidad de la respuesta se mantiene constante dado que el sujeto se encuentra motivado para
realizar la conducta.
42. Una de las variables que determina los procesos de retención en el aprendizaje observacional
es…:
a) el repaso encubierto. b) la complejidad del estímulo. c) la percepción del grado de dificultad de la

tarea.
43. ¿Qué es el espacio vital para Lewin?:
a) el espacio geográfico. b) un suceso mental. c) el mundo tal y como le afecta al sujeto.
44. ¿Cómo se encuentra el sujeto ante la emisión de una respuesta operante?:
a) no consciente de la asociación establecida. b) motivado a realizarla. c) en actitud de alerta.
45. A través de un condicionamiento de segundo orden se explican…:
a) las conductas motivadas intrínsecamente.
b) las propiedades hedónicas de los estímulos que actúan como incentivo. c) todas las conductas motivadas
movilización de energía? La rama...:
a) simpática. b) parasimpática. c) periférica.
47. ¿Cuándo se produce una acción en vacío para los etólogos? Cuando por acumulación de energía
excesiva...:
a) la respuesta consumatoria no se finaliza.
b) se ejecuta el comportamiento sin la presencia del estímulo índice.
c) el animal cambia la respuesta consumatoria por cierta alteración en el mecanismo desencadenador innato.
48. La principal crítica que se hace a la teoría de la reducción del impulso es…:
a) que considera que los impulsos establecen disposiciones específicas.
b) que plantea que los impulsos aumentan la probabilidad de determinadas conductas.
c) la función activadora e inespecífica que se atribuye a los impulsos.
SOLUCIONES TEMA III

1 B 26 B
2 A 27 B
3 A 28 B
4 A 29 B
5 C 30 C
6 A 31 C
7 A 32 A
8 C 33 C
9 C 34 B
10 B 35 A
11 B 36 B
12 B 37 A
13 B 38 B
14 A 39 C
15 A 40 B
16 C 41 A
17 C 42 A
18 A 43 C
19 A 44 B
20 A 45 B
21 C 46 A
22 B 47 B
23 B 48 C
24 A
25 C
TEMA 4
1. La motivación intrínseca se manifiesta por…:
a) una búsqueda de incentivos externos que hace que se mantengan la conducta.
b) una tendencia hacia el aprendizaje y a la creatividad.
c) la presencia de ciertos estímulos ambientales que determinan la respuesta.
2. ¿Qué defiende la teoría del incentivo?:
a) que la búsqueda de la meta depende de las consecuencias que determina.
b) que la dirección hacia una meta es fruto de la interacción entre estados emocionales y expectativas
cognitivas.
c) que la respuesta del sujeto se encuentra definitivamente determinada por las necesidades que crea el
reforzador.
3. Si los sujetos participan en una actividad voluntaria sobre la que tienen control…:
a) su motivación intrínseca será elevada.
b) su motivación extrínseca será alta.
c) el empleo de incentivos incrementará su motivación intrínseca.
4. ¿A qué aspecto del incentivo externo se hace referencia cuando se dice que suministra cierta
retroalimentación de su competencia al individuo?:
a) a su aspecto controlador. b) a su aspecto supervisor. c) a su aspecto informativo.
5. ¿Cómo consideran al hombre la mayoría de las interpretaciones sobre los estudios de la motivación
intrínseca?:
a) como un ser vulnerable a la estimulación exterior.
b) como agente pasivo ante su propia actividad conductual.
c) como agente causal de su propia actividad conductual.
6. En la actualidad se considera que la motivación extrínseca y la motivación intrínseca son…:
a) los dos polos del continuo motivacional.
b) dos dimensiones separadas.
c) mantienen una relación inversa.
7. Desde una perspectiva cognitiva, ¿de dónde partieron los primeros trabajos sobre la motivación
extrínseca?:
a) de los trabajos sobre el papel del refuerzo en la conducta.
b) de los trabajos en aprendizaje humano.
c) de la teoría del incentivo.
8. Los incentivos…:
a) surgen posteriormente a la ejecución.
b) se dispensan simultáneamente a la ejecución.
c) preceden a la ejecución.
9. ¿Qué relación mantiene la motivación intrínseca con el aprendizaje?:

a) negativa. b) positiva. c) nula.
10. ¿Qué ocurre cuando un incentivo tiene un efecto controlador?:
a) que promueve la autodeterminación e incrementa la motivación intrínseca por la tarea.
b) que el individuo se percibe como competente por lo que se incrementa su motivación intrínseca hacia
otras tareas.
c) que daña la autodeterminación y perjudica la motivación intrínseca hacia la tarea.
11. ¿Qué se quiere indicar con el concepto de paradoja del incentivo?:
a) que los incentivos pueden actuar aunque ya no se dispensen.
b) que los incentivos externos pueden llegar a reducir la propia motivación extrínseca.
c) que los incentivos externos incorporados a actividades intrínsecamente motivadas, llegan a disminuir
dicha motivación.
12. Las principales diferencias entre incentivo y reforzador son…:
a) sus momentos de aparición y cómo motivan el comportamiento.

b) sus características intrínsecas.
c) los sujetos sobre los que se aplican y sus efectos a largo plazo.
13. ¿Qué postula el estudio de la MI?:
a) que las contingencias ambientales terminan por provocar la motivación del sujeto.
b) que los factores cognitivos del individuo se encuentran determinados por los agentes externos a él.
c) que los seres humanos son sustancialmente activos por su propia curiosidad y competencia.
14. ¿Qué ocurre en relación a la tarea cuando un incentivo es controlador?:
a) promueve la autodeterminación e incrementa la MI. b) el individuo se percibe como competente por lo

que se incrementa su MI. c) daña la autodeterminación y perjudica la MI.
15. Durante la adquisición de una conducta, ¿qué provocan las variaciones en la cantidad de
incentivo?: a) cambios exagerados en el nivel de motivación del sujeto y, por tanto, en su ejecución.
b) modificaciones exageradas de los niveles de aprendizaje de los sujetos.
c) que no llegue a adquirirse la conducta.
16. ¿Cómo se aprende la ME?:
a) por condicionamiento operante. b) por condicionamiento clásico. c) por aprendizaje observacional.
17. ¿Qué produce el efecto de saliencia de la recompensa?: a) una reducción de la ME.
b) una reducción de la MI. c) un incremento de la MI por su valor informativo.
18. ¿Qué provoca el aspecto controlador del incentivo sobre la conducta?:
a) una relación instrumental entre la ejecución y las consecuencias y, con ello, un descenso de la motivación
intrínseca.
b) una relación instrumental entre la ejecución y las consecuencias y, con ello, un incremento de la
motivación intrínseca.
c) cierta retroalimentación de las competencias del individuo.
19. ¿A qué afecta el incentivo externo?:
a) a la adquisición de conductas. b) a la ejecución. c) al aprendizaje.
20. ¿A qué recurren las distintas teorías sobre la motivación intrínseca para dar cuenta de este tipo de
comportamiento?: a) al efecto que ejerce el incentivo sobre la conducta. b) a una u otra necesidad
psicológica. c) a la consideración de la conducta como programada desde el exterior.
21. Las teorías que basan el estudio de la motivación en los motivos externos, ponen de relieve las
fuentes externas creadas por…:
a) las metas. b) las necesidades. c) los elementos ambientales.
22. Los procesos mentales que determinan la conducta y que llevan al sujeto a alcanzar la meta, son
denominados por Tolman como…:
a) cogniciones. b) propósitos. c) reestructuración de los planes.
23. Además de las características personales ¿qué otros elementos afectan a la motivación intrínseca?:
a) el nivel de curiosidad y el empleo de reforzadores. b) las recompensas externas y las expectativas de
resultados. c) el grado de dificultad de la tarea y el empleo de incentivos.
24. Se ha demostrado que el valor de incentivo de un reforzador demorado…:
a) desciende en una proporción creciente por unidad de tiempo conforme disminuye la demora.
b) aumenta en una proporción creciente por unidad de tiempo conforme disminuye la demora.
c) se mantiene constante durante todo el periodo de tiempo de la demora.
25. ¿Qué ocurre cuando se actúa con una motivación intrínseca elevada?:
a) que los sujetos manifiestan menos ansiedad. b) que se incrementan los niveles de ansiedad de los
sujetos. c) que los individuos presentan niveles oscilantes de ansiedad.
26. El valor del incentivo…: a) no es aprendido. b) depende del sujeto que lo percibe e interpreta.
c) es consustancial con el objeto en sí.
27. En relación a las propiedades de incentivo de la recompensa, se puede afirmar que la conducta se
encuentra menos afectada por los cambios en el nivel de motivación cuando se realizan…:
a) entrenamientos breves. b) entrenamientos prolongados. c) pocos entrenamientos.
28. Cuando la conducta se emite en ausencia de una contingencia externa aparente, se recurre para su
explicación a…:
a) la motivación externa. b) la motivación intrínseca. c) la motivación interoceptiva.
29. En cuanto al carácter material de las recompensas, si son…: a) tangibles, elevan la MI.
b) no tangibles, facilitan la ME. c) verbales informativas favorecen la MI.
30. El incentivo…: a) causa la conducta. b) afecta a la probabilidad de que se repita la respuesta.
c) depende de factores externos.
31. ¿Qué relación mantienen el aspecto controlador y el informativo del incentivo con respecto a la
MI?: a) una relación directa. b) una relación inversa.
c) ninguna, dado que es importante controlar esos factores en la ME, pero no en la MI.
32. ¿En que se basa la motivación intrínseca?:
a) en el aprendizaje. b) en ciertas necesidades psicológicas. c) en los estímulos internos.
33. ¿En qué consiste la motivación de incentivo?: a) en estimular la autoestima del sujeto. b) en
incentivar a las personas para conseguir los objetivos que se deseen.
c) en la anticipación de las propiedades hedónicas del reforzador.
SOLUCIONES TEMA IV
1 B 26 B
2 B 27 B
3 A 28 B
4 C 29 C
5 C 30 B
6 B 31 B
7 C 32 B
8 C 33 C
9 B
10 C
11 C
12 A
13 C
14 C
15 A
16 A
17 B
18 A
19 B
20 B
21 A
22 A
23 C
24 B
25 A
TEMA 5
1. Cuando hablamos de los recursos cognitivos que las personas utilizan para conseguir un
determinado fin o para resolver una determinada situación, nos estamos refiriendo a…: a) la
activación. b) los planes. c) las metas.
2. Según la teoría de la inferencia correspondiente, el personalismo…:
a) se produce cuando la situación afecta positiva o negativamente a la persona que hace la atribución.
b) es el grado de implicación que tiene la persona que evalúa la situación.
c) es la tendencia que tenemos a hacer la valoración de los otros en función de sus reacciones ante nosotros,
interpretándolas generalmente como rasgos disposicionales.
3. ¿Cómo se denomina el modelo que permite operativizar el concepto de propósito e ilustra el

mecanismo cognitivo por el que el plan de acción funciona?:
a) modelo TOTE.
b) modelo de conducta propositiva.
c) modelo jerárquico de motivación de logro.
4. Para Heider, las personas tienden a creer que un hecho queda explicado satisfactoriamente
cuando…:
a) es analizado desde una perspectiva conductual.
b) se conocen las consecuencias que éste tiene.
c) se conoce la causa que lo produce.
5. La idea de que los modelos básicos de comportamiento se aprenden en las situaciones de interacción
del sujeto con su ambiente y con otras personas, es defendida por la teoría…:
a) de la disonancia cognitiva de Festinger.
b) de la acción razonada de Fishbein y Ajzen.
c) del aprendizaje cognoscitivo de Rotter.
6. Durante el predominio de la psicología cognitiva, ¿en qué términos fue principalmente considerada
la motivación?:
a) como cantidad o intensidad de energía.
b) como función energizante.
c) como aspecto direccional.
7. La generalización que se realiza sobre la futura conducta de alguien, en función de otras
atribuciones internas e intencionales realizadas anteriormente, se denomina…:
a) expectativa. b) inferencia correspondiente. c) atribución.
8. ¿A qué concepto hace referencia la estimación que hace el sujeto sobre la probabilidad de lograr
una meta concreta mediante la realización de una conducta?:
a) al valor. b) a la expectativa. c) a la fuerza.
9. Uno de los aspectos más destacables del modelo de conducta propositiva de Tolman, ha sido su
concepción de que la psicología…:
a) es una ciencia objetiva de la conducta que debe centrarse en el estudio de las conductas molares.
b) es una ciencia subjetiva en la que el método introspectivo es el más efectivo.
c) implica estudiar la conducta reduciéndola a sus componentes más elementales.
10. Según la teoría del aprendizaje cognoscitivo de Rotter, ¿cómo se denomina la probabilidad de que
una conducta concreta ocurra en una situación determinada?:
a) expectativa de eficacia. b) expectativa de resultado. c) fuerza motivacional.
11. ¿Qué sucede en una situación de reto óptimo? Que el…:
a) nivel de dificultad de la tarea y las habilidades para llevarla a cabo están equilibrados.
b) individuo se percibe como competente por lo que se siente capaz de hacer cualquier tarea.
c) nivel de dificultad de la tarea es un poco superior a las habilidades por parte del sujeto para llevarla a
cabo, por lo que el sujeto se lo plantea como un reto.
12. ¿Qué dos tipos de variables intermedias o sucesos mentales defendía Tolman que se daban entre el
estímulo y la respuesta?:
a) planes y metas. b) intenciones y metas. c) cogniciones y propósitos.
13. Para Lewin, predecir la conducta del sujeto es sólo factible…:

a) considerando las circunstancias pasadas.
b) considerando las circunstancias presentes.
c) mediante un análisis introspectivo.
14. La utilidad o importancia asociada a un objeto ambiental, se denomina…:
a) valencia. b) expectativa. c) intensidad motivacional.
15. El principio que establece que cuando existen varios acontecimientos que pueden ser la causa
desencadenante de un mismo hecho, sólo aquellos que han demostrado relacionarse con él de forma
consistente a lo largo del tiempo, serán asumidos como causa del acontecimiento, se denomina
principio de…:
a) distintividad. b) consistencia. c) covariación.
16. Una persona con una alta puntuación en locus de control interno, si su experiencia anterior ha sido
siempre negativa, lo más probable es que sus atribuciones, como sistema defensivo, tiendan a ser…:
a) externas. b) internas. c) cognitivas.
17. ¿Cómo se denominan las representaciones mentales que tenemos todas las personas en relación a
todos los ámbitos de la vida?:
a) establecimiento de metas. b) necesidades encubiertas. c) estados ideales.
18. ¿Qué tipo de situaciones inducen a realizar algún tipo de atribución?:
a) las inesperadas. b) las previsibles. c) las motivantes.
19. Una idea básica de Tolman fue que las ratas, igual que los seres humanos…:
a) aprenden conexiones de estímulos y respuestas.
b) construyen imágenes espaciales que van perfeccionándose con la experiencia.
c) aprenden únicamente mediante condicionamiento clásico.
20. La mediación cognitiva en el aprendizaje observacional ejerce una influencia…:
a) antecedente. b) consecuente. c) simultánea a la observación del hecho.
21. ¿Qué es fundamental para las metas relacionadas con la valoración social?:
a) la aprobación de personas cercanas. b) algún tipo de recompensa.
c) experimentar que se es mejor que los demás.
22. ¿Qué teorías defienden que los factores que más influyen en la motivación son los pensamientos de
los individuos, sus creencias y sus emociones?:
a) las teorías conductistas. b) las teorías ambientalistas. c) las actuales teorías cognitivas.
23. La valencia, tomada de los modelos clásicos, se refiere a la atracción o…:
a) rechazo que evoca una determinada meta. b) influencia que evoca una determinada meta.
c) congruencia que evoca una determinada meta.
24. ¿Cuándo emerge el flujo en una situación de reto óptimo?: a) al presentarse tareas con un grado de
dificultad mayor que las habilidades que posee el sujeto para llevarlas a cabo.
b) al percibir el individuo que la tarea es fácil, porque se incrementa su motivación intrínseca hacia la tarea.
c) cuando uno mismo percibe congruencia entre los retos presentados y las propias competencias.
25. ¿Qué tipo de meta persigue como objetivo experimentar que se es mejor que otros en la ejecución
de alguna actividad o, al menos, que no se es peor? La relacionada con…:
a) la valoración social. b) la autoestima. c) la motivación de logro.
26. ¿Qué representa en muchas ocasiones el motivo de afiliación? Un deseo de…:
a) unificar y consensuar ideas en el grupo. b) no estar solo.
c) mantener relaciones íntimas de comunicación y contacto.
27. ¿En qué factores cognitivos se basa la autoeficacia?:
a) en el autocontrol y la información sobre las estrategias adecuadas. b) en la historia de los reforzadores,

las evaluaciones previas y la información sobre las estrategias adecuadas.
c) en la satisfacción innata de sentirse competente y autónomo.
28. La convicción de que un hecho acompañará a otro hecho es una...:
a) expectativa. b) atribución. c) suposición.
29. Una diferencia fundamental entre el motivo de afiliación y el de intimidad es que este último
representa un deseo de…:
a) no estar sólo.
b) mantener relaciones de comunicación y contacto, sin que interfieran miedos de ningún tipo.
c) entablar cualquier tipo de relación que implica colaboración en equipo.
30. ¿Cómo influye la actividad cognitiva en la motivación humana?:
a) dirigiendo la conducta hacia determinadas metas. b) provocando una interacción con las emociones.
c) dirigiendo las respuestas para que se cubran las necesidades básicas.
31. ¿Qué ocurre en una “situación de flujo”?:
a) que se realiza la acción sin esfuerzo. b) que resulta muy costoso ejecutar la tarea.
c) que la tarea se realizar sin ningún grado de concentración.
SOLUCIONES TEMA V

1 B 26 B
2 A 27 B
3 A 28 A
4 C 29 B
5 C 30 A
6 C 31 A
7 B
8 B
9 A
10 C
11 A
12 C
13 B
14 A
15 C
16 A
17 A
18 B
19 A
20 A
21 A
22 C
23 A
24 C
25 B
TEMA 6
1. Para Madsen los cuatro criterios diferenciadores de los motivos primarios son: el fisiológico, el de
supervivencia, el comparativo-psicológico y…:
a) el de señal. b) el orgánico-psicológico. c) el homeostático.
2. En el estudio del motivo de sed se ha demostrado que las características de los líquidos influyen en
su ingesta y que, en este sentido, la variable más importante es...:
a) el aspecto. b) el sabor. c) el olor.
3. De los diferentes efectos de las hormonas sexuales sobre la conducta humana, ¿cuáles juegan un
papel relevante desde el punto de vista de la motivación?:
a) los efectos organizadores. b) los efectos colaterales. c) los efectos activadores.
4. ¿Qué característica común presentan las conductas de ingesta de comida y bebida, la conducta de
dormir y la conducta sexual?:
a) ser conductas reflejas. b) no ser conductas persistentes. c) ser conductas propositivas
5. En el estudio del motivo de hambre, ¿cómo se denomina al fenómeno consistente en comer menos
cuando hay un solo alimento?:
a) saciedad sensorial específica.
b) aversión condicionada al sabor.
c) preferencia condicionada al alimento.
6. En base a los criterios diferenciadores de los motivos primarios señalados por Madsen, dichos
motivos…:
a) tienen una base orgánica.
b) no determinan actos universales.
c) no conllevan relevancia para conservar la vida.
7. El fenómeno de la saciedad sensorial específica relativo a la ingesta de líquidos, pone de manifiesto

experimentalmente que…:
a) se bebe más cuando se tiene al alcance distintos líquidos para ingerir.
b) son los factores sociales y culturales los que mediatizan la conducta de beber.
c) la ingesta de líquidos es mayor cuando se dispone de una sola y sabrosa bebida.
8. En relación al motivo de hambre se ha puesto de manifiesto, experimentalmente, que cuando se

lesiona el hipotálamo lateral…:
a) se produce una ingesta excesiva de comida. b) se altera la palatabilidad de los alimentos.
c) aparece la afagia.
9. ¿En qué motivo primario no existen a corto plazo mecanismos homeostáticos que regulen su
actividad?:
a) en el motivo de sueño. b) en el motivo de sed. c) en el motivo de sexo.
10. Los motivos primarios se caracterizan…:
a) por ser específicos de cada cultura.
b) por ser comunes a todas las especies.
c) porque sus aspectos culturales son los que determinan la base orgánica.
11. En el estudio del motivo de hambre, se ha puesto de manifiesto que en la información sobre qué
alimentos no se deben ingerir tiene un papel relevante…:
a) el aprendizaje temprano.
b) la palatabilidad de los alimentos.
c) la saciedad sensorial específica.
12. ¿Qué criterio se ha utilizado frecuentemente en la determinación de las fases del sueño?:
a) el conductual. b) el electroencefalográfico. c) el estadístico.
13. ¿Qué región del cerebro se relaciona directamente con los cambios en varios estados
motivacionales?:
a) el hipotálamo. b) el hipocampo. c) el cerebelo.
14. Según Madsen, uno de los criterios diferenciadores de los motivos primarios es el comparativo-
psicológico, que hace referencia a que dichos motivos…:
a) son relevantes para conservar la vida.
b) vienen fijados por señales innatas.
c) determinan actos universales.
15. Uno de los efectos específicos encontrados tras cinco días de privación total de sueño es…:
a) la aparición inicial de ardor y sequedad de ojos.
b) la aparente recuperación de la fatiga.
c) la aparición de una fatiga extrema.
16. La privación selectiva de sueño se caracteriza por…:
a) requerir más de un experimentador para su medición. b) obligar al sujeto a realizar continuamente

tareas para evitar que se duerma. c) la aparición del llamado fenómeno de rebote.
17. Una de las características propias del sueño lento es…: a) la aparición de movimientos oculares
rápidos. b) la intervención del sistema nervioso simpático. c) la existencia de sincronización en el EEG.
18. La sed volémica…: a) implica un apetito de sal. b) ocurre cuando aumenta la concentración del
líquido intersticial. c) aparece cuando se reduce el volumen intracelular.
19. ¿A qué hace referencia el fenómeno de la palatabilidad de los alimentos?:
a) al papel cultural desempeñado por la comida en nuestra sociedad
b) a la necesidad de ingerir nutrientes diversos en la alimentación. c) al valor hedónico de los alimentos
20. ¿Qué dos clases de señales controlan la conducta de comer? Señales…:
a) glucostáticas y lipostáticas.
b) derivadas de la palatabilidad de los alimentos y de la aversión al sabor. c) de hambre y saciedad.
21. ¿Qué característica común presentan las conductas de ingesta de comida y bebida, la de dormir y
la sexual?: a) ser regulatorias. b) no ser reflejas. c) estar moduladas por un único factor.
22. ¿Qué dos tipos de efectos principales ejercen las hormonas sexuales sobre la conducta?:
a) inhibidor y centralizador. b) de impulso e incentivo. c) activador y organizador.
23. ¿Qué papel desempeña el hipotálamo lateral en el control de la ingesta de comida y la saciedad?:
a) induce hambre. b) deprime la sensación de hambre. c) no ejerce ningún papel.
24. El descenso del tono muscular y la aparición de desincronización en el EEG, son algunas de las
características propias del sueño…: a) de ondas lentas. b) paradójico. c) NMOR.
25. El efecto organizador de las hormonas sexuales…:
a) es de carácter reversible. b) se produce durante el periodo prenatal. c) tiene una duración temporal.
26. La investigación experimental ha puesto de manifiesto que uno de los efectos comunes a la
privación selectiva de sueño en la fase IV y al sueño MOR es…:
a) la ausencia de movimientos oculares rápidos. b) la presencia de sensaciones corporales agradables. c)

la aparición del fenómeno de rebote.
27. En relación a la conducta de comer, se ha puesto de manifiesto que la lesión del hipotálamo
ventromedial provoca…:
a) conductas anoréxicas. b) inapetencia. c) alteración de la palatabilidad de los alimentos.
28. Uno de los criterios diferenciadores de los motivos primarios es el comparativo-psicológico, que se
refiere a que dichos motivos…: a) tienen siempre una base orgánica.
b) vienen fijados por señales innatas. c) determinan actos universales.
29. ¿Con qué tiene que ver el fenómeno de la saciedad sensorial específica?:
a) con el valor hedónico de los alimentos. b) con la necesidad de tomar distintos nutrientes en la
alimentación. c) con las influencias sociales y culturales alimentarias.
30. Las conductas de ingesta de comida y bebida, la conducta de dormir y la conducta sexual, se
caracterizan…: a) por no estar orientadas a conseguir objetivos concretos.
b) porque los estímulos externos juegan un papel relevante en su desencadenamiento.
c) por no estar moduladas por múltiples factores.
31. La sed osmótica tiene lugar cuando…: a) la concentración del líquido intersticial aumenta.
b) se produce una pérdida de sodio. c) disminuye el volumen intravascular.
32. Desde el punto de vista cognitivo, uno de los efectos encontrados tras la privación total de sueño ha
sido…: a) la aparición de déficit en tareas psicomotoras.
b) la aparición de ardor y sequedad de ojos.
c) la disminución del tiempo de reacción en la ejecución de tareas diversas.
33. ¿Cuándo ocurre la sed primaria o biológica?:
a) cuando no existe la posibilidad de ingerir líquidos.
b) cuando disminuye el volumen o concentración de los fluidos corporales.
c) cuando la calidad del líquido ingerido es pobre en nutrientes.
34. La motivación sexual…:
a) es necesaria para la supervivencia del individuo. b) requiere controles homeostáticos que regulen a
corto plazo su actividad. c) es vital para la supervivencia de la especie.
35. Una característica común de las conductas de comer, beber, dormir y sexual, es que…:
a) son conductas reflejas. b) son conductas propositivas. c) no son conductas espontáneas.
36. Los motivos secundarios se caracterizan por...:
a) tener una base biológica clara. b) ser aprendidos. c) ser heredados.
37. ¿Qué motivo primario se caracteriza por jugar un papel relevante en la restauración fisiológica y
la reestructuración psíquica?:
a) el hambre. b) el sueño. c) la sed.
SOLUCIONES TEMA VI

1 A 26 C
2 B 27 C
3 C 28 C
4 C 29 B
5 A 30 B
6 A 31 A
7 A 32 A
8 C 33 B
9 C 34 C
10 B 35 B
11 A 36 B
12 B 37 B
13 A
14 C
15 B
16 C
17 C
18 A
19 C
20 C
21 B
22 C
23 A
24 B
25 B
TEMA 7
1. Según la teoría de la motivación de logro de Atkinson, el valor que se le otorga al éxito es…:
a) directamente proporcional a la dificultad para conseguirlo.
b) directamente proporcional a la probabilidad de alcanzarlo.
c) inversamente proporcional a la dificultad para conseguirlo.
2. Para la teoría de la motivación humana de McClelland, la motivación de un sujeto puede deberse a

la búsqueda de las siguientes necesidades dominantes:
a) de logro, de poder y de afiliación.
b) de existencia, de relación y de crecimiento.
c) de estima y de autorrealización
3. Según la teoría de los dos factores de Herzberg, la necesidad de evitar las situaciones de
insatisfacción son:
a) factores de motivación. b) factores intrínsecos. c) factores higiénicos.
4. Una característica destacable de las personas que presentan una alta puntuación en motivación de
logro es que…:
a) persiguen el éxito confiando en la suerte.
b) prefieren tareas difíciles en las que no obtienen un feedback sobre su desempeño.
c) asumen riesgos pero siempre teniendo en cuenta sus capacidades reales y calculando rigurosamente sus
consecuencias.
5. ¿Qué modelo pretende integrar los aspectos de activación propios de los modelos clásicos basados en
necesidades, con los aspectos directivos propios de los más modernos basados en metas? El modelo…:
a) de la motivación humana de McClelland.
b) de la motivación de logro de Atkinson.
c) jerárquico de motivación de logro de Elliot.
6. ¿Qué teoría destaca que el establecimiento formal de objetivos ejerce un efecto positivo en la
motivación y en el desempeño de las tareas? La teoría...:
a) de los dos factores de Herzberg.
b) de la motivación de logro de Atkinson.
c) del establecimiento de metas de Locke.
7. La teoría de las necesidades de Maslow establece las siguientes necesidades…:
a) logro, poder y afiliación. b) fisiológicas, de afiliación y de autorrealización.
c) fisiológicas, de seguridad, de afiliación, de estima y de autorrealización.
8. Según la teoría de la motivación de logro de Atkinson, la estimación que realiza el sujeto sobre la
probabilidad de fracasar al intentar conseguir una meta concreta es...:
a) la motivación de evitación del fracaso.
b) la expectativa o probabilidad de fracaso.
c) el valor incentivo de fracaso.
9. La tensión interna que percibe un sujeto por mantener al mismo tiempo dos pensamientos o
cogniciones que están en conflicto, se denomina…:
a) disonancia cognitiva. b) pensamiento incongruente. c) indefensión.
10. La tendencia del sujeto a buscar éxito en situaciones desafiantes que supongan un reto, es decir,
que impliquen demostrar capacidad y que permitan evaluar su desempeño, se denomina motivación
de…: a) poder. b) logro. c) intimidad.
11. Según Herzberg, ¿qué factores ejercen realmente algún tipo de influencia en la consecución de
niveles más elevados de rendimiento? Los factores…:
a) higiénicos. b) extrínsecos. c) motivacionales.
12. Según Maslow, las necesidades que constituyen la primera prioridad del sujeto son las…:
a) fisiológicas. b) de estima o reconocimiento. c) de autorrealización.
13. Desde una perspectiva clásica, los motivos secundarios son explicados como…:
a) metas o motivos en sí mismos que movilizan al sujeto hacia la acción.
b) consecuencia de un impulso que se genera ante una necesidad.
c) motivos que persiguen el equilibrio mediante un proceso de homeostasis.
14. Según la teoría de la motivación de logro de Atkinson, el valor que se le otorga al éxito es…:
a) directamente proporcional a la probabilidad de alcanzarlo.
b) inversamente proporcional a la probabilidad de alcanzarlo.
c) inversamente proporcional a la dificultad para conseguirlo.
15. Para Alderfer, la necesidad de relación es equiparable en la pirámide de Maslow a…:

a) las necesidades fisiológicas y de seguridad.
b) la necesidad de autorrealización.
c) las necesidades de afiliación y estima o reconocimiento.
16. Según Winter ¿qué papel ejerce el impacto en la motivación de poder?: a) facilita el inicio del
poder. b) ayuda a mantener el poder. c) ayuda a recuperar el poder en caso de perderlo.
17. Alderfer estableció tres tipos básicos de necesidades: de existencia, de relación y de…:
a) seguridad. b) afiliación. c) crecimiento.
18. ¿Cómo se denomina el proceso mediante el cual una persona busca descubrir cómo se ha
producido un determinado hecho o conducta?:
a) atribución. b) disponibilidad. c) controlabilidad.
19. ¿Qué modelo o teoría pretende integrar los aspectos de activación característicos de los modelos
basados en necesidades, con los aspectos directivos propios de los modelos basados en metas?: a) la
teoría ERC de Alderfer. b) la teoría de la motivación de logro de Atkinson.
c) el modelo jerárquico de motivación de logro de Elliot.
20. Es una característica destacable de las personas con una alta puntuación en motivo de afiliación…:
a) participar activamente en todas las situaciones de grupo.
b) elegir como amigos a personas dependientes y poco populares.
c) tener bastante miedo al rechazo social.
21. ¿Qué autor considera que la única forma de explicar la conducta es verla como resultado de la
interacción de todas las fuerzas que obran sobre el individuo en el mismo momento en el que ocurre la
conducta?: a) Atkinson. b) Lewin. c) Rotter.
22. ¿A qué se debe la motivación humana según McClelland?:
a) a la búsqueda de tres necesidades dominantes: logro, poder y afiliación.
b) a la necesidad de existencia, de relación y de crecimiento.
c) a la búsqueda de la autorrealización.
23. La necesidad de evitar las situaciones de insatisfacción es para Helrzberg un factor…:
a) higiénico. b) de motivación. c) intrínseco.
24. Los motivos secundarios son también denominados como motivos…:
a) innatos. b) biológicos. c) sociales.
25. ¿Cómo se debería elaborar una teoría general de la motivación según Maslow? Considerando…:
a) la estructura molecular del sujeto.
b) las respuestas del sujeto ante una situación aislada. c) todos los factores que rodean al sujeto.
26. ¿Qué modelo o teoría tiene como objetivo predecir la intención de una conducta mediante un índice
de probabilidad?: a) el modelo de covariación de Kelley.
b) la teoría del campo de fuerza de Lewin. c) la teoría de la acción razonada de Fishbein y Ajzen.
27. ¿Cuál es para el psicoanálisis la meta de la pulsión?:
a) cualquier persona o cosa que sirva para satisfacer la pulsión.
b) el propósito consistente en acabar con la tensión inicial.
c) el esfuerzo que se provoca para aliviar la tensión.
28. Cuando se produce un conflicto entre pensamientos al hacer una elección, hablamos de…:
a) expectativa. b) disonancia cognitiva. c) atribución.
29. Los procesos mentales que determinan la conducta y que llevan al sujeto a alcanzar la meta, son
denominados por Tolman como…:
a) cogniciones. b) propósitos. c) reestructuración de los planes.
30. Según Atkinson, la tendencia a alcanzar el éxito más la tendencia a evitar el fracaso, es igual a la
tendencia…: a) al logro. b) al poder. c) a la satisfacción.
31. Cuando el resultado de algo es atribuible a las condiciones ambientales ajenas al propio sujeto
hablamos de…: a) consistencia. b) correspondencia. c) atribución externa.
32. Según Atkinson, la estimación que realiza el sujeto sobre la probabilidad de fracasar al intentar
conseguir una meta concreta es..: a) la motivación de evitación del fracaso.
b) el valor incentivo del fracaso. c) la expectativa o probabilidad de fracaso.
33. Desarrollar hasta el culmen todo el potencial y talento y progresar en la vida al máximo, es según
Maslow una necesidad de…: a) estima o reconocimiento. b) autorrealización. c) seguridad.
34. Las estrategias o recursos cognitivos que se utilizan para conseguir un determinado fin son…:
a) metas. b) planes. c) expectativas.
35. ¿Cómo son explicados los motivos secundarios desde la perspectiva moderna? Como…:
a) metas o motivos en sí mismos, que movilizan al sujeto hacia la acción.
b) consecuencia de un impulso que se genera ante una necesidad.
c) motivos que persiguen el equilibrio mediante un proceso de homeostasis.
36. ¿Qué modelo o teoría defiende que para que haya causalidad se requiere que la relación entre las
variables se mantenga a lo largo del tiempo?: a) La teoría de la atribución de Weiner.
b) La teoría del aprendizaje cognoscitivo de Rotter. c) El modelo de covariación de Kelley.
37. Kelley señaló que existen sólo dos tipos de psicologías: la psicología científica y la psicología…:
a) dinámica. b) del sentido común. c) filosófica.
38. ¿A qué dos sistemas de mediación para la retención de lo observado recurre la teoría social
cognitiva? A los sistemas de mediación…:
a) simbólica y perceptual. b) cognitiva y emocional. c) imaginativa y verbal.
39. ¿Qué dos formas distinguió McClelland para expresar la motivación de poder?:
a) la autoridad y la fuerza. b) el poder personal y el poder social. c) la seguridad y la planificación.
40. ¿De qué depende el valor incentivo de éxito según Atkinson?:
a) del refuerzo posible con la consecución de la meta. b) de la estimación que el sujeto haga sobre sus
capacidades. c) de la probabilidad de éxito al conseguir la meta.
41. ¿Qué es para Herzberg la necesidad de crecer emocional e intelectualmente?:
a) una medida de prevención de la ansiedad. b) un factor motivacional. c) un factor extrínseco.
42. Entre las teorías que defienden la existencia de una tendencia natural a la armonía o la
congruencia se encuentra...:
a) el modelo TOTE. b) la teoría de la disonancia cognitiva. c) la teoría de la inferencia correspondiente.
43. Cuando la causa de algo es percibida como temporal y susceptible de variar con el tiempo,
hablamos de atribución...:
a) inestable. b) externa. c) interna.
44. ¿Cómo entendió Heckhausen el motivo de logro? Como la tendencia a…:
a) demostrar la capacidad propia frente a situaciones difíciles.
b) participar activamente en todas las situaciones de grupo.
c) contribuir al beneficio o bienestar de los demás.
45. Alderfer estableció tres tipos de necesidades...:
a) existencia, relación y crecimiento. b) logro, poder y afiliación. c) logro, relación y crecimiento
46. Según algunos estudios ¿quiénes recuerdan más experiencias de impacto emocional? Aquellas
personas con un alto nivel en motivación de...:
a) logro. b) poder. c) afiliación.
SOLUCIONES TEMA VII

1 A 26 C
2 A 27 B
3 C 28 B
4 C 29 A
5 C 30 A
6 C 31 C
7 C 32 C
8 B 33 B
9 A 34 B
10 B 35 A
11 C 36 C
12 A 37 B
13 B 38 C
14 B 39 B
15 C 40 C
16 A 41 B
17 C 42 B
18 A 43 A
19 C 44 A
20 C 45 A
21 B 46 B
22 A
23 A
24 C
25 C
TEMA 8
1. ¿Qué tipo de medidas se han utilizado frecuentemente para estudiar los motivos concretos que
conducen al consumo de sustancias adictivas?:
a) fisiológicas. b) de autoinforme. c) conductuales.
2. En el estudio de la motivación, y mediante la intervención sobre el sistema nervioso, la psicología

fisiológica se interesa por conocer…:
a) cómo determinadas reacciones fisiológicas preparan al cuerpo para la acción.
b) qué estructuras o sistemas median la conducta motivada.
c) qué cambios fisiológicos se producen ante las situaciones estimulares.
3. En el estudio de los procesos motivacionales que intervienen en el ámbito educativo, ¿qué nombre
reciben las metas cuyo objetivo es incrementar la propia competencia escolar?:
a) metas de ejecución.
b) metas relacionadas con el aprendizaje o con la tarea.
c) metas relacionadas con la autovaloración.
4. Entre los parámetros de medida de la conducta motivada desde el ámbito de la conducta

instrumental u observable, ¿cuál se caracteriza por ser una medida de exactitud?:
a) los autoinformes. b) el número de aciertos y errores. c) el tiempo de reacción.
5. ¿Qué mecanismo de aprendizaje se ha utilizado muy frecuentemente para mostrar cómo es posible
modificar la respuesta afectiva de los consumidores hacia los productos que se anuncian?:
a) el aprendizaje observacional. b) el aprendizaje explícito. c) el condicionamiento clásico.
6. Existen dos técnicas generales de medida de la actividad electrodermal, una basada en registros
exosomáticos y otra basada en registros…:
a) homeostáticos. b) endométricos. c) endosomáticos.
7. En el estudio de las relaciones motivación-conducta adictiva se ha señalado que lo que motiva la

conducta del sujeto adicto es…:
a) la repercusión futura de su conducta.
b) la regulación y el control voluntario de sus actos.
c) la consecución de recompensas inmediatas.
8. Una de las finalidades de estudio para la que han sido ampliamente utilizados los autoinformes en el
campo de la motivación humana es…:
a) poner de manifiesto la influencia de la motivación en situaciones de indefensión.
b) señalar que en el proceso motivacional las acciones de libre elección juegan un papel relevante.
c) identificar la estructura motivacional básica de la personalidad.
9. Entre las críticas hechas a las medidas fisiológicas utilizadas en la investigación motivacional está
que dichas medidas…:
a) se ven afectadas por la deseabilidad social.
b) tienen en sí mismas una interpretación fija.
c) son medidas indirectas del proceso motivacional.
10. Considerar la motivación como fuerza motriz es propio de las técnicas basadas en la medición
de…:
a) las respuestas fisiológicas.
b) la conducta instrumental, manifiesta u observable.
c) los estados subjetivos o sentimientos.
11. No suelen obtener grandes triunfos en puestos ejecutivos que requieran cierta capacidad de mando,
las personas con altas puntuaciones en motivación de…:
a) afiliación. b) intimidad. c) logro.
12. ¿Cómo se llaman las técnicas que permiten identificar, en directo, los correlatos neuroanatómicos
de los procesos cognitivos y motivacionales visualizando determinadas zonas del cerebro?:
a) electroencefalográficas. b) electromiográficas. c) de neuroimagen funcional.
13. Según Petri y Govern, ¿cuál es la primera y principal característica de la activación?:
a) que inicia la conducta motivada.
b) que provoca la conducta manifiesta.
c) que produce cambios y/o respuestas en el sistema nervioso.
denominan en publicidad aquellos productos que implican liderazgo?:
a) de prestigio. b) que revelan madurez. c) de estatus.
15. La disciplina científica que intenta averiguar cómo los cambios en la motivación se traducen en el
funcionamiento de determinados mecanismos endocrinos y neuronales, mediante la manipulación del
sistema nervioso, se denomina…:
a) psicología fisiológica. b) psicofisiología. c) psiconeuroanatomía.
16. Entre los diversos tipos de metas cuya consecución busca el estudiante en la actividad escolar,
¿cuáles están relacionadas con la autovaloración?:
a) las relacionadas con la tarea. b) las de ejecución. c) las relacionadas con el aprendizaje.
17. Atendiendo a las propiedades psicológicas de los productos, ¿cómo se denominan aquellos que no
sólo son un símbolo, sino que son parte integrante de lo que representan? Productos…:
a) de estatus. b) de prestigio. c) funcionales.
18. ¿Qué medidas se han utilizado frecuentemente para estudiar los motivos que conducen al consumo
de drogas?:
a) las acciones de libre elección. b) los autoinformes. c) el tiempo de reacción.
19. Una de las limitaciones señaladas a la actividad electrodermal en el estudio y medición de la

motivación, tiene que ver con…:
a) que su significado psicológico es muy cuestionable.
b) que no tienen en cuenta los rasgos de personalidad.
c) que sus parámetros de medida son muy pequeños.
20. ¿Qué motivo juega un papel relevante en la conducta escolar? El motivo de…:
a) afiliación. b) logro. c) poder.
21. Los autoinformes…: a) tienen total validez como indicadores de los estados internos.
b) proporcionan de manera rápida y eficaz información sobre la motivación humana.
c) no permiten evaluar repertorios generales de motivos.
22. ¿Qué tipo de registros se utilizan en los estudios contemporáneos para medir la actividad
cerebral? Los…:
a) electromiográficos. b) electroencefalográficos. c) de las respuestas de conductancia.
23. ¿Cuándo comienza a desarrollarse la motivación de afiliación?:
a) en la infancia temprana. b) en la adolescencia. c) en la edad adulta.
24. La actividad cardiovascular se ha considerado un indicador psicofisiológico de la motivación

porque en situaciones de alto grado de motivación se produce…:
a) una desaceleración del ritmo cardiaco. b) una disminución del flujo sanguíneo periférico.
c) una disminución de la presión arterial.
25. ¿Qué elementos son decisivos en las relaciones motivación-ámbito escolar?:
a) los padres, el director del colegio, el aula y las normas.
b) el colegio, los padres, las normas y las tareas. c) el profesor, el aula, las tareas y los alumnos.
26. ¿Cómo es considerada la motivación dentro del grupo de técnicas basadas en la medición de la
conducta instrumental? Como…:
a) instinto. b) autoinforme de la propia actividad. c) fuerza motriz activadora del comportamiento.
27. Entre los tipos básicos de motivación para el inicio de la conducta adictiva se encuentran las
motivaciones que implican…:
a) una aptitud negativa. b) un comportamiento dinámico. c) una tendencia hedonista.
28. ¿Qué técnica de medida de la motivación se refiere al grado de exactitud en la realización de una
tarea o conducta?:
a) las acciones de libre elección. b) el tiempo de reacción. c) el número de aciertos y errores.
29. Como parámetro de medida de la motivación, el tiempo de reacción se ha considerado como una
medida de tiempo de…: a) elección. b) ejecución. c) preferencia.
30. ¿Cuál es la técnica que más se ha utilizado para estudiar la motivación a nivel fisiológico?:
a) la estimulación eléctrica en el cerebro de animales. b) la estimulación cerebral de los animales con

medios químicos. c) la manipulación quirúrgica del cerebro.
31. Una de las críticas efectuadas a las técnicas de medida de la motivación basadas en la conducta
instrumental se refiere a que…: a) utilizan la misma terminología para describir elecciones diferentes. b)
solo emplean medidas de exactitud. c) los tiempos de reacción obtenidos son muy variables.
32. ¿En qué forma de medición se encuadra la evaluación de la actividad electrodérmica como un
cambio en el potencial de la piel?: a) endosomática. b) exosomática. c) neurosomática.
33. Una de las finalidades de estudio en el empleo de los autoinformes ha sido la de…:
a) identificar la estructura motivacional básica de la personalidad. b) poner de manifiesto los mecanismos

innatos motivacionales. c) comprobar la importancia de las relaciones motivación-cognición.
34. En el ámbito escolar, el profesor promoverá en gran parte la motivación de logro de los alumnos
si…: a) actúa de manera controladora. b) favorece la autonomía del alumno.
c) castiga al alumno merecidamente.
35. Dos importantes ámbitos de interés en el estudio de la motivación han sido: el desarrollo de una
investigación aplicada y…:
a) el análisis de los procesos de aprendizaje implicados.
b) la necesidad de medición objetiva.
c) el estudio de los antecedentes filosóficos de la motivación.
36. Según Brehn y Self, ¿qué medidas de activación reflejan más estrechamente la intensidad de la
motivación? Las que implican al sistema nervioso…: a) central. b) parasimpático. c) simpático.
37. Los autoinformes…: a) constituyen medidas directas del proceso motivacional.
b) no permiten medir de manera rápida la motivación de las personas.
c) pueden evaluar motivaciones concretas.

38. Para intentar superar las limitaciones encontradas en el uso de las técnicas psicofisiológicas de
medida de la motivación, se ha propuesto…: a) utilizar una única medida psicofisiológica.
b) efectuar ensayos de práctica. c) realizar mediciones continuadas.
a) el deseo compulsivo de búsqueda.
b) la aparición de indefensión aprendida.
c) el peso de los factores genéticos.
40. ¿Qué tipo de medidas se utilizan para cuantificar el estado y/o el rasgo de activación en los seres
humanos?:
a) conductuales. b) de autoinforme. c) fisiológicas.
41. Uno de los campos de estudio e investigación más importantes en el marco de la psicología de la
motivación es el constituido por…:
a) los procesos introspectivos. b) los motivos primarios. c) los antecedentes filosóficos de la motivación
a) un aumento de la actividad electrodermal. b) la manifestación del deseo compulsivo de búsqueda.
c) la presencia de ideas delirantes.
43. Una de las críticas realizadas a los autoinformes tiene que ver con las posibles distorsiones que se
pueden producir sobre las respuestas a causa de…:
a) la dirección de la atención y la conducta de elección. b) las condiciones sociales y la tendencia

hedonista.
c) la deseabilidad social y la autodecepción.
44. En el desarrollo de la actividad educativa ¿cómo se denominan las metas que tienen como objetivo
principal incrementar la propia competencia escolar? Metas relacionadas con...:
a) la ejecución. b) el aprendizaje. c) la autoestima.
45. Entre los parámetros de medida de la conducta motivada que la consideran como fuerza motriz
activadora del comportamiento, se encuentran…:
a) los informes fisiológicos. b) las acciones de libre elección. c) los autoinformes.
SOLUCIONES TEMA VIII

1 B 26 C
2 B 27 C
3 B 28 C
4 B 29 B
5 C 30 A
6 C 31 C
7 C 32 A
8 C 33 A
9 C 34 B
10 B 35 B
11 A 36 C
12 C 37 C
13 A 38 C
14 A 39 A
15 A 40 B
16 B 41 B
17 B 42 B
18 B 43 C
19 A 44 B
20 B 45 B
21 B
22 B
23 A
24 B
25 C
PRACTICA I
PRÁCTICAS EXPERIMENTALES DE PSICOLOGÍA DE LA MOTIVACIÓN
Relacción entre los niveles de motivación y cantidad de premio
A lo largo de la historia ha habido diferentes maneras de entender y explicar las bases motivacionales del
comportamiento observable, que se pueden resumir en tres corrientes principales:
 La motivación es un “impulso” destinado a satisfacer la necesidades internas del organismo,
 La conducta está dirigida por estimulación externa o simplemente por sus consecuencias
 La conducta está controlada por variables de tipo cognitivo.
En esta práctica nos vamos a centrar en la motivación controlada por incentivos externos. Conviene
distinguir entre:
 Motivación extrínseca vs intrinseca:

- Motivación intrínseca: emana de la satisfación por la propia actividad o de necesidades
internas
- Motivación extrínseca (nos centraremos en esta última): dirigida por incentivos
 Entendiendo el incentivo como un componente cognitivo: las expectativas que se crean en

torno a un determinado reforzador y que nos llevan a emitir la respuesta
Desde el condicionamiento operante se asume que los organismos aprenden a operar en el ambiente
con el fin de realizar aquellas conductas que conllevan consecuencias agradables y evitar las
desagradables.
S: R C
Donde S sería la señal de situación, R la respuesta y C las consecuencias de dicha respuesta
 El incentivo actúa como señal situacional que atrae o aleja al sujeto (al crear expectativas sobre
los reforzadores que están por llegar)
 No confundir incentivo con reforzador: el incentivo precede a la respuesta mientras que el

reforzador tiene lugar después de que se ha producido esta
 El incentivo debilita o fortalece el inicio de la conducta mientras que el reforzador incrementa o

disminuye su persistencia
. Consecuencias de la cantidad de recompensa sobre la motivación
Experimentos de Crespi (1942) y Zeaman (1949)
En ambos experimentos se entrena a ratas hambrientas para recorrer un corredor obteniendo al llegar a la
meta diferentes cantidades de comida. Las ratas que mayores cantidades de comida obtenían tardaban menos
tiempo en recorrer el corredor. Conclusiones:
1. A mayor magnitud de recompensa, la conducta se ejecuta más rápidamente a partir de lo cual se

infiere una mayor motivación
2. Las diferencias en la ejecución se deben a cambios en el nivel motivacional y no ha diferencias en el

aprendizaje de las tareas (todas las ratas aprendieron a recorrer el corredor)
3. Con mayores niveles de recompensa los animales no aprenden más sino que se encuentran más
motivados para actuar
ejemplo: trabajadores a los que se les ofrecen diferentes incentivos económicos por alcanzar
semanalmente determinados objetivos variaran en sus niveles de respuesta siendo mayor el
rendimiento conforme se incrementa el incentivo
4. . Consecuencias de la variación de la cantidad de recompensa sobre la motivación
¿Qué ocurre si cambiamos los niveles de recompensa trastocando las expectativas de los
sujetos? (Por ejemplo si a las ratas que recibían la mayor cantidad de comida les ofrecemos la
menor cantidad y viceversa)
1.- Si el nivel de premio aumenta se produce un efecto de contraste positivo o elación: debido al
incremento en la magnitud de la recompensa por encima de lo esperado, se produce un incremento en la
ejecución de la acción, que en un primer momento provoca que la conducta se disparé por encima de lo
esperado si la magnitud de la recompensa hubiera sido la misma desde el principio. La reacción emocional
de alegría al recibir un premio mayor de lo esperado afecta a la motivación y el incremento en el nivel de
esta, repercute en la ejecución de la conducta
2.- Si el nivel de premio disminuye se produce un efecto de contraste negativo o depresión: debido al
decremento en la magnitud de la recompensa por debajo de lo esperado, se produce una disminución en la
ejecución de la respuesta, que en un primer momento provoca que la conducta descienda por debajo de lo
previsto si la magnitud de la recompensa hubiera sido la misma desde el principio. La reacción emocional de
frustración al recibir un premio menor de lo esperado afecta a la motivación y el descenso en el nivel de
esta, afecta a la ejecución de la conducta
Es importante aclarar que tanto los efectos del contraste negativo como del positivo son temporales; cuando
el sujeto se habitúa a la nueva magnitud de recompensa, su conducta se estabiliza.
3.-Si se retira el incentivo es decir se deja de recibir el reforzador tras la ejecución de la respuesta,
finalmente el sujeto deja de emitir la respuesta, pero el cese de la emisión también correlaciona con la
cantidad de reforzador:
 Cuando se ha recibido una cantidad de premio mayor y durante más tiempo, la conducta deja de
emitirse antes, cuando se retira el incentivo
 Cuando se ha recibido una cantidad de premio menor tarda más tiempo en extinguirse la
respuesta
EJEMPLO EXPERIMENTAL
1º Fase: Se establecen distintos niveles de motivación en los sujetos experimentales a través del empleo
de diferentes cantidades fijas de alimento
Las ratas de nuestro experimento están equiparadas en peso y se mantienen al 75% de su peso normal para
conseguir un adecuado nivel de impulso. Se les somete a sesiones de amansamiento y habituación al
experimentador (handing) tras lo cual se las introduce en un corredor recto al final del cual reciben una
ración de comida
RATA A: recibe 1 bolita de pienso tras recorrer el corredor: INCENTIVO BAJO
RATA B: recibe 4 bolita de pienso tras recorrer el corredor: INCENTIVO MEDIO
RATA C: recibe 8 bolitas de pienso tras recorrer el corredor: INCENTIVO ALTO
En la tabla se muestran los resultados de la ejecución (infiriendo que a mayor motivación mayor
velocidad de carrera en el corredor, midiéndose esta en cm/s)
ENSAYOS/ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
VELOCIDAD
RATA A 6 18 28 36 44 52 55 58 60 60 60 60 60 60 60
RATA B 20 30 47 58 65 70 71 71 71 71 71 71 71 71 71
RATA C 10 40 63 78 86 86 86 86 86 86 86 86 86 86 86
Los resultados obtenidos en esta fase del experimento son coherentes con las investigaciones realizadas en
esta línea (Crespi y Zeaman): la ejecución de los sujetos está influida por la magnitud de la recompensa,
siendo mejor la ejecución de la conducta cuanto mayor sea la magnitud del incentivo
2º Fase: Se cambian los niveles de incentivo:
En esta fase del experimento la RATA A pasa de recibir 8 bolitas de pienso tras recorrer el corredor a recibir
1, la RATA C pasa de recibir 1 bolita a recibir 8, la RATA B recibe las mismas 4 bolitas que venía
recibiendo en la fase anterior
ENSAYOS/ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
VELOCIDAD
RATA A 61 64 77 90 94 94 90 86 86 86 86 86 86 86 86
RATA B 71 71 71 71 71 71 71 71 71 71 71 71 71 71 71
RATA C 84 78 55 51 48 49 52 55 60 60 60 60 60 60 60
Los resultados en esta segunda fase también confirman lo encontrado en investigaciones anteriores.
Podemos observar que en el caso de la rata A se produce un efecto de ELACIÓN la variación en el nivel de
incentivo produce un incremento de la respuesta mayor de lo esperable si el incentivo hubiera sido siempre
el mismo: la velocidad techo de la rata A en esta fase de 94 cm/s, mientras que la rata C que en la fase
anterior del experimento recibió desde el principio las 8 bolitas, alcanzo una velocidad techo de 86 cm/s. El
efecto de elación es temporal y se produce un efecto de adaptación a la nueva situación.
En cuanto a los niveles de ejecución de la rata C observamos igualmente un efecto de DEPRESION, un

decremento en la ejecución y una adaptación a la nueva situación
3º Fase: Retirada del incentivo
En esta fase del experimento las ratas dejan de recibir la esperada ración de comida tras recorrer el corredor
ENSAYOS/ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
VELOCIDAD
RATA A 86 86 82 76 70 60 46 26 0 0 0 0 0 0 0
RATA B 71 71 70 69 67 65 55 50 40 25 0 0 0 0 0
RATA C 60 60 60 59 58 55 53 50 46 43 40 33 24 10 0
Observamos como de nuevo en consonancia con las investigaciones anteriores, la respuesta termina por
extinguirse tras la retirada del premio, pero lo hace de forma diferencial, extinguiéndose más rápidamente
cuanto mayor había sido previamente la magnitud del premio y manteniéndose más tiempo cuando la
magnitud del premio era más reducida.
PRACTICA II
TÉCNICAS PSICOFISIOLÓGICAS PARA LA MEDICIÓN DE LA MOTIVACIÓN: LA

RESPUESTA DE CONDUCTANCIA ELÉCTRICA DE LA PIEL (SCR).
Las técnicas spicofisiológicas consisten básicamente en el registro de la actividad del sistema

nervioso (SN). Una de las más utilizadas en el ámbito psicológico es la basada en la actividad
electrodermal (AED), una de las medidas de la actividad del Sistema Nervioso Autónomo (SNA)
 SNA: su actividad se realiza de manera involuntaria o autónoma. Se divide en dos sistemas:
- Sistema Nervioso Simpático (SNS): gasto de energía
- Sistema Nervioso Parasimpático (SNP): conservación de energía
 Tanto SNS como SNP intervienen en la producción de diversas señales psicofisiológicas cuyo
análisis posibilita de manera indirecta la medición de la activación psicológica motivacional. Uno
de ellos es la AED, cuya medida se realiza a través de SCR.
La actividad electrodermal (AED): refleja la actividad del SNS y se considera un índice fiable del
nivel de activación de una persona.
Métodos para el registro (AED): refleja el funcionamiento de las glándulas sudoríparas ecrinas,
excitadas por dos clase de estímulos: térmicos y psicológicos. Se miden mediante:
 Registros endosomáticos: se evalúa un cambio de potencial en la piel (diferencia de potencial

endógeno entre un electrodo activo colocado en la palma de la mano y otro de referencia que se
sitúa en una parte neutra del cuerpo, por ejemplo el antebrazo).
 Registros exosomáticos: haciendo pasar a través de la piel una corriente eléctrica y midiendo o
bien la resistencia (SR) o la conductancia (SC).
SR = V / I (V: voltaje aplicado entre los dos electrodos- microvoltios,
dividido por la corriente observada en la piel- I).
SC = I / V (I: corriente observada, por el voltaje aplicado-V)
Relación inversa: disminución resistencia: aumento conductancia
Componentes básicos AED:

 El nivel (N): carácter tónico (actividad basal-no estimulación)
 La Respuesta (R): carácter fásico (estimulación).
- Otras respuestas (no debidas a estimulación concreta): Espontáneas o no específicas (no se
conocen las causas que las producen) y alfa (respuestas incondicionadas ante un estímulo
neutro)
Conductancia Eléctrica de la Piel (SC):
Parámetros SC:
 Amplitud (intensidad: distancia entre el punto de inicio de la respuesta-nivel basal-hasta el
pico máximo). Se mide en microsiemens nS
 Latencia (tiempo transcurrido entre el inicio del estímulo y el comienzo de la respuesta, en
segundos, entre 0,01 y 10us).
 Duración (tiempo transcurrido entre el comienzo de la respuesta hasta cuando esta llega al
nivel basal-recuperación, entre 1-20 seg).
- A mayor activación: Amplitud y duración mayor (relación directa) y latencia menor
(relación inversa).
EJEMPLO EXPERIMENTAL (Medición del motivo de Hambre mediante la respuesta de
conductancia de la piel (SCR).
Objetivo: medir la motivación de hambre mediante la SCR (la medición de la amplitud de dicha
respuesta y de los parámetros temporales de latencia y duración, van a poner de manifiesto la
existencia o no de dicha motivación).
Aspectos relevantes a considerar:

 Hambre uno de los motivos primarios más importantes y más investigado.
 Modelo Homeostático: finalidad de las conductas, mantener al organismo en condiciones
óptimas (aporte energético y nutritivo).
Conductancia eléctrica de la piel (SC): Medida fisiológica que tiene que ver con el grado de dificultad
con el que la electricidad atraviesa la piel, lo cual depende en gran parte de la sudoración. En la palma de la
mano se localizan las glándulas sudoríparas ecrinas las cuáles antes de activarse se hinchan de una
solución salina o sudor que conduce muy bien la electricidad (glándulas especialmente sensibles a la
activación) de modo que a mayor intensidad de la estimulación mayor actividad presecretora de dichas
glándulas y por tanto mayor conductancia.
Método (Cómo vamos a medir la motivación de hambre mediante la respuesta de conductancia
eléctrica de la piel): tras la presentación de la estimulación específica es esperable la obtención de valores
diferentes de activación para el sujeto hambriento en comparación con el sujeto saciado. En laboratorio,
primero medida de la línea base de cada sujeto (SCL) y tras presentar el estímulo pertinente, ver los cambios
que se registran en la SCR de los sujetos con respecto a su línea base.
Participantes: Dos participantes (uno hambriento 14 horas sin comer-motivado y otro saciado, 15
minutos-no motivado) VI: tiempo desde última comida y VD: la SCR (amplitud, latencia y duración).
Procedimiento experimental: Departamento de Psicología Básica II de la UNED. Sujeto sentado frente a

la pantalla del ordenadordos electrodos en su mano no dominante (índice y anular) conectados a un
polígrafo y presentar la imagen..
 Antes de comenzar el experimento: línea base (10 m).
 Se presenta la imagen (plato de paella-3sg.) y se mide el SCR.
 Se espera difieran significativamente en los valores de amplitud, duración y latencia.
- Sujeto hambriento (amplitud y duración valores grandes de SCR)-Latencia pequeñamayor
activación
- Sujeto saciado (valores pequeños de amplitud y duración de SCR)-Latencia grande menor
activación.
 Resultados y Discusión:
Mayor duración y amplitud en el sujeto hambriento que en el saciado y menor latencia para el
sujeto hambriento.
Conclusión: La medida SCR fluctúa subiendo o bajando en función de la situación motivacional en

la que se encuentra el sujeto.
PRÁCTICA EXPERIMENTAL
 Objetivo: Medida de la motivación mediante la identificación y análisis de los principales

parámetros de la SCR.
Dos sujetos: Uno artista, otro médico, Ambos diestros y visión normal
Instrumentos y material: los mismos que en el experimento anterior. Estímulos presentados a los
sujetos (línea base SC =10m; 5 estímulos de 3 seg. y presentación de un estímulo cada 30 seg.):
 Estímulo 1 (E-1): imagen de David (Miguel Ángel)
 Estímulo 2 (E-2): Imagen radiografía de tórax
 Estímulo 3 (E-3): Imagen neutra, figura geométrica
 Estímulo 4 (E-4): imagen cerebro (resonancia magnética nuclear)
 Estímulo 5 (E-5): imagen Gioconda (Leonardo Da Vinci)
Procedimiento: mismas condiciones para los sujetos (experimento 1). Esperábamos motivaciones
determinadas por su formación y profesión.
Registros A y B
Las líneas bases de los sujetos son distintas cada persona parte de un valor basal diferente (cuantificar los
aumentos o descensos del sujeto con respecto a su línea base):
 Ante el estímulo E-1 (presentación imagen del David):
- Sujeto A (Artista): línea base: 16 ns (microsiemens).
- Incidencias: seg. 50 (respuesta espontánea-pequeño cambio en la conductancia del
sujeto), seg. 63 (respuesta alfa-respuesta incondicionada ante un estímulo neutro)
 Latencia (tiempo de respuesta) (1seg.). Más rápido que B, más motivado.
 Amplitud (intensidad): (8 seg) más motivación
 Duración de la respuesta (18 seg.) más duración, más motivación.
- Sujeto B (médico): Línea base: 19 ns (microsiemens)
 Latencia (tiempo de respuesta) (2seg.) Menos rápido que A, menos

motivado.
 Amplitud (intensidad): (4seg) menos motivado
 Duración de la respuesta (8 seg.) menos duración, menos motivación.
- Esta imagen en el sujeto A cumple sus expectativas (más activación y más motivación) y
no en el sujeto B (menos activación y menos motivación).
Tablas:
Tabla 4: latencia, amplitud y duración de respuesta del sujeto A
SUJETO A
LATENCIA AMPLITUD DURACIÓN
E1 E2 E3 E4 E5 E1 E2 E3 E4 E5 E1 E2 E3 E4 E5
1s 2s 3s 2s 1s 8s 5s 1s 6s 9s 18s 9s 6s 10s 20s
Tabla 5: latencia, amplitud y duración de respuesta del sujeto B
SUJETO B
LATENCIA AMPLITUD DURACIÓN
E1 E2 E3 E4 E5 E1 E2 E3 E4 E5 E1 E2 E3 E4 E5
2s 1s 3s 1s 2s 4s 8s 1s 10s 6s 8s 17s 6s 19s 10s

Psicologia de La Motivacion. Grupo de Trabajo

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Psicologia de La Motivacion. Grupo de Trabajo

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INDICE

TEMA VI. … … … … … … … … … 152

TEMA VII. … … … … … … … … … 171

TEMA VIII. … … … … … … … … 202

RESUMEN EXAMENES POR TEMAS (2010 Y 2011). … 232

1. El concepto de motivación se utiliza:

a) en el sentido de estar motivado

b) en el sentido de estar desmotivado

c) en un sentido binario: estar motivado o estar desmotivado

2. Estar desmotivado significa:

a) tener ganas de hacer algo

b) no querer realizar una tarea

c) ambas son correctas

3. El concepto de motivación debe entenderse:

a) como querer lograr algo concreto

b) como un flujo permanente de la conducta

c) como “estar o sentirse motivado”

a) un proceso dinámico e interno

b) un proceso estanco y externo

c) un proceso tanto interno como externo

5. La motivación hace referencia:

a) al deseo de conseguir un logro

b) al deseo de conseguir una meta

c) al deseo de querer cubrir una necesidad

6. ¿Para qué ha surgido el concepto de motivación en psicología?

a) para controlar el comportamiento de todos los organismos

b) para que los organismos cumplan su función

c) para conocer las causas que desencadenan el comportamiento de los organismos

a) al “por qué” de nuestro comportamiento

b) a las conductas estereotipadas

9. ¿Cuales son los diferentes momentos en el comportamiento observable de una persona?

a) mantenimiento, dirección y finalización

b) inicio, fijación, dirección y finalización

c) inicio, mantenimiento, dirección, intensidad y finalización

10. La mayoría de los investigadores consideran la motivación como:

a) la forma de entender la fuerza o energía

c) “dar causa” y “dar motivo”

13. La motivación es:

a) un constructor hipotético no observable

c) un constructor hipotético deseable

14. Los sucesos observables se han calificado en:

a) los estímulos y las respuestas

b) los incentivos y las respuestas

c) los estímulos y las recompensas

15. La mayoría de los psicólogos han optado por un modelo:

c) las dos son correctas

16. ¿Cuál es la finalidad de la motivación?

a) adaptarse al medio ambiente

c) dar causa o motivo para una cosa

17. ¿En qué categorías agrupa Madsen los motivos?

a) motivos extrínsecos y motivos intrínsecos

b) motivos básicos y motivos cognitivos

c) motivos primarios y motivos secundarios

18. ¿Con qué están relacionados los motivos innatos o biogénicos?

a) con la subsistencia del individuo

b) con la subsistencia de la especio

19. ¿Con qué están relacionados los motivos adquiridos o psicogénicos?

a) con el crecimiento general de la especie

b) con el crecimiento general del individuo

c) con el crecimiento general de la sociedad

20. ¿Qué motivos son comunes a todas las especies?

a) los motivos secundarios

c) los motivos primarios

21. La motivación intrínseca actúa: