GUÍA DE ESTUDIO PENSAMIENTO MATEMÁTICO

1 Un asesor técnico pedagógico que sabe cómo aprenden los alumnos y lo que deben aprender, y conoce la práctica docente para brindar una asesoría
orientada al fortalecimiento de la enseñanza de matemáticas.
1.1 Explica principios andragógicos (La participación, la horizontalidad y la flexibilidad) que caracterizan el aprendizaje de los docentes para los fines de la
asesoría técnica pedagógica.

1.1.1 Explica el papel que tienen el conocimiento teórico, las concepciones sobre la enseñanza y la experiencia en el aprendizaje de los docentes.

a) El papel que tiene el conocimiento teórico de las matemáticas en el aprendizaje de los docentes, no está sólo en lo que conoce (dominios de
conocimiento) sino en lo que hace con lo que conoce (uso del conocimiento) se insiste en la importancia del uso del conocimiento en la resolución de
las situaciones problemáticas generadas en su actividad profesional, es decir la práctica de enseñar matemáticas entendida como: realizar unas tareas
(sistema de actividades) para lograr un fin, hacer uso de unos instrumentos, y justificar su uso.

b) En el papel que tienen las concepciones sobre la enseñanza de las matemáticas en el aprendizaje de los docentes, se pueden identificar dos
concepciones extremas, y en la práctica se da una tercera concepción:
Concepción idealista-platónica: el docente considera que el alumno debe adquirir primero las estructuras fundamentales de las matemáticas de forma
axiomática (indiscutible).
Concepción constructivista: el docente considera que el alumno debe ser capaz de ver cómo cada parte de las matemáticas satisfacen una cierta necesidad
humana a los problemas que se presentan en el entorno físico, biológico y social en el que vive.
Concepción algorítmica: promueve una enseñanza de las matemáticas fundamentalmente de tipo memorístico y algorítmico; se proporciona al estudiante
definiciones y reglas de procedimiento particulares para ser aplicadas en situaciones dadas.

c) El papel que tiene la experiencia en las matemáticas en el aprendizaje de los docentes, las experiencias son entendimientos y premisas acerca del
mundo, percibidas como verdaderas por quien las sostiene, e implican códigos personales cognoscitivos y afectivos que disponen a las personas hacia
ciertas formas de actuación, se modifican sólo si las reflexiones, experiencias de formación y experiencias con los alumnos llevan al profesor a considerar
que es momento de un cambio. Es decir, las creencias no cambian por decreto; por ello, cualquier programa orientado a cambiar la manera como se
enseñan las matemáticas en el aula debe partir de entender las creencias de los profesores para luego propiciar un cambio.
Creencias acerca de las matemáticas. En uno de sus extremos, se ubica la creencia de que las matemáticas son un conocimiento cierto y absoluto
constituido por una colección de conceptos fijos e infalibles que deben ejercitarse y memorizarse para entender su empleo y, en el otro extremo, se ubica la
creencia de que el individuo inventa o crea el conocimiento matemático de acuerdo con las necesidades de la ciencia o de la vida diaria, por lo que
éste se modifica continuamente y está en constante revisión e innovación.
Creencias acerca de cómo se aprende matemáticas. En un extremo, la creencia de que el alumno juega un papel activo en la construcción de su
conocimiento, por lo que debe propiciarse que los alumnos desarrollen sus fortalezas y analicen y discutan entre puntos de vista alternos sobre la
solución de problemas o la realización de ejercicios y, en el otro extremo, la creencia de que el alumno es un receptor de conocimientos, por lo que
deben emplearse prácticas como dictar notas o hacer ejercicios, previo el modelamiento de su solución por parte del profesor.
Creencias acerca de la enseñanza. Se cree que el papel del profesor es transmitir el conocimiento, se ve la enseñanza como el proceso central para
adquirirlo y se cree que los alumnos deben ejercitar y memorizar conceptos y procedimientos. En el otro extremo, se cree que enseñar a los alumnos
implica que aprendan a pensar como los matemáticos y que la enseñanza debe orientarse a comprender conceptos y procedimientos como un
medio para resolver problemas, se cree, asimismo, en la necesidad de adecuar la enseñanza a las cualidades del conocimiento y a características
cognoscitivas y afectivas de los alumnos.

1.1.2 Explica de qué manera la interacción entre docentes interviene en la construcción de nuevos conocimientos.
Los principios de la andragogía son:
 Los adultos se motivan en torno a necesidades y centros de interés
 El modo de aprendizaje adulto está centrado sobre la realidad, por lo que la educación se ha de construir no sobre temas sino sobre situaciones.
 La experiencia es el factor más grande de aprendizaje; analizar la experiencia y construir con ella el aprendizaje es fundamental.
  Los adultos aspiran a autodeterminarse, por lo tanto, las relaciones a establecer en el proceso han de ser comunicativas y bidireccionales.
 Las diferencias de personalidad se agrandan con la edad, por consiguiente, hay que diferenciar los estilos, duración, ritmos de aprendizaje.
Los principios de la Andragogía implican un alto grado de participación por parte de los involucrados; la horizontabilidad de los procesos educativos y su
flexibilidad aportan al estudiante adulto un carácter fundamental en sus propios procesos de formación, en donde el docente actúa como guía y gestor de dichos
procesos mediante su acompañamiento y asesoría continúa.
Principios del aprendizaje según Knowles.

 Conforme la persona madura su autoconcepto se mueve a un proceso de autodirección.

 El adulto cuenta con un gran recurso de aprendizaje, su experiencia.
 La rapidez del aprendizaje de un adulto dependerá de la relación con el desarrollo de la tarea en su rol social.
 Como persona madura, espera que las aplicaciones sean inmediatas.
 La motivación de los adultos para aprender es preponderantemente, por factores internos.
 El aprendizaje en el adulto es determinado ampliamente por su contexto de vida, tiempo, lugar, vida cotidiana y factores sociales y familiares.
 Su rol como estudiante es cooperar en todas las etapas del aprendizaje.
La reflexión implica examinar además de los conocimientos, las creencias y supuestos que le dan sentido a la experiencia. Mezirow distingue 3 tipos de
reflexión:
• Reflexión de contenidos. Pensar sobre la experiencia actual en sí misma.
• Reflexión de procesos. Pensar acerca de cómo lidiar con la experiencia y estrategias de solución de problemas.
• Reflexión de premisas. Involucrar, revisar y actualizar los supuestos socialmente construidos, creencias personales y valores relacionados con la
experiencia o el problema.
Enfoque cognitivo y aprendizaje basado en problemas.
Teoría del aprendizaje social a través de la observación y la interacción con los demás.

1 Un asesor técnico pedagógico que sabe cómo aprenden los alumnos y lo que deben aprender, y conoce la práctica docente para brindar una asesoría
orientada al fortalecimiento de la enseñanza de matemáticas.
1.2 Describe los propósitos y las características de la asesoría técnica pedagógica.

1.2.1 Describe los propósitos de la función del asesor con la finalidad de apoyar en la mejora de las prácticas de los docentes.
De acuerdo con el Marco General la Tutoría tiene los siguientes propósitos:
a) Fortalecer las capacidades, los conocimientos y las competencias del personal docente y técnico docente de nuevo ingreso para favorecer su inserción
en el trabajo educativo, la autonomía profesional, la participación en la escuela, la comunicación con los padres de familia y la permanencia en el Servicio
Profesional Docente.
b) Contribuir a la mejora de su práctica profesional, de modo que cuente con más y mejores capacidades para atender las prioridades establecidas en la
Educación Básica y para propiciar el máximo logro de aprendizaje de sus alumnos.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA (2006). ORIENTACIONES TÉCNICAS PARA FORTALECER LA ACCIÓN ACADÉMICA DE LA SUPERVISIÓN.
MÉXICO, SEP. PARA PREESCOLAR PENSAMIENTO MATEMÁTICO PP. 59-62.
 Visitas de acompañamiento a las escuelas: presenciar la constitución de CTE, academias, CEPS y APF.
 Visitas para la evaluación: promover la autoevaluación de la calidad de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, de los resultados educativos de
los alumnos, y de la organización y funcionamiento de la escuela.
  Visitas incidentales: Esta visita tiene como propósito brindar apoyo institucional, administrativo, pedagógico, jurídico-laboral o de cualquier otra índole a
la dirección o al colectivo docente de la escuela ante una situación o urgencia que involucra también a los alumnos, padres de familia e incluso a la
comunidad en general.

SEP (2017). PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES PARA PERSONAL CON FUNCIONES DE ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO EN EDUCACIÓN
BÁSICA. CICLO ESCOLAR 2017-2018
DIMENSIÓN 1
Un asesor técnico pedagógico que sabe cómo aprenden los alumnos y lo que deben aprender, y conoce la práctica docente para brindar una asesoría orientada
al fortalecimiento de la enseñanza de matemáticas.
Para que el asesor técnico pedagógico logre apoyar, asesorar y acompañar a los docentes en su práctica profesional, es necesario que tenga claridad sobre los
propósitos de la asesoría, los procesos de aprendizaje de adultos en el ejercicio de su profesión, y cuente con un saber que le permita reconocer las mejores
condiciones para promover en los docentes la reflexión, el avance o la innovación de su práctica educativa.
Considerando que el desempeño del asesor técnico pedagógico está orientado a fortalecer las prácticas de enseñanza de matemáticas, es importante que tenga
conocimientos sobre los procesos de aprendizaje de los alumnos, los propósitos del currículo, el enfoque didáctico, los contenidos y las estrategias de evaluación,
principios didácticos, y las concepciones y prácticas docentes en este campo.
En esta dimensión, el asesor técnico pedagógico debe manifestar los conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los siguientes
parámetros:
1.1 Explica principios andragógicos que caracterizan el aprendizaje de los docentes para los fines de la asesoría técnica pedagógica.
1.2 Describe los propósitos y las características de la asesoría técnica pedagógica.
1.3 Explica los procesos de aprendizaje de matemáticas en los alumnos de educación primaria.
1.4 Explica los propósitos, los contenidos y el enfoque que orientan la enseñanza de matemática
DIMENSIÓN 2
Un asesor técnico pedagógico que organiza y pone en práctica la asesoría a docentes que permita brindar a los alumnos mejores oportunidades en el
aprendizaje matemático.
Para que el asesor técnico pedagógico contribuya a mejorar la enseñanza de matemáticas en la educación primaria, requiere conocer y saber aplicar un
repertorio de estrategias que le permitan realizar diagnósticos, elaborar proyectos de mejora específicos y dar seguimiento a las acciones de asesoría.
El asesor técnico pedagógico debe propiciar con los docentes espacios de análisis y reflexión sobre la planeación didáctica, la construcción de situaciones de
enseñanza, el desarrollo de estrategias de intervención docente y la evaluación de los aprendizajes.
Además debe saber cómo establecer un entorno de enseñanza inclusivo, donde se considere la atención a los alumnos con necesidades específicas de
aprendizaje, así como la diversidad lingüística y cultural presente en los planteles escolares.
En esta dimensión, el asesor técnico pedagógico debe manifestar los conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los siguientes
parámetros:
2.1 Organiza la intervención de la asesoría para la mejora de las prácticas docentes.
2.2 Desarrolla con los docentes acciones de reflexión para la mejora de sus prácticas.
2.3 Propicia el análisis de los resultados de la práctica docente para mejorarla.
DIMENSIÓN 3
Un asesor técnico pedagógico que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar, asesorar y acompañar a docentes en su práctica
profesional.
Para que el asesor técnico pedagógico tenga un desempeño eficaz, orientado a promover buenas prácticas entre los docentes, es necesario que se involucre en
procesos de aprendizaje permanente y formación continua.
En esta dimensión se destacan rasgos del asesor vinculados con la capacidad de análisis y reflexión sobre su quehacer profesional con fines de mejora; así
como el empleo de diferentes estrategias y medios para la selección y búsqueda de información, y la comunicación con la comunidad educativa, de modo que
pueda construir en el terreno de la práctica, y con apoyo de redes de docentes, nuevas visiones acerca de su labor de asesoría.
En esta dimensión, el asesor técnico pedagógico debe manifestar los conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los siguientes
parámetros:
3.1 Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica profesional para mejorarla.
3.2 Emplea estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.
3.3 Considera diferentes medios para la mejora de su quehacer profesional.
DIMENSIÓN 4
Un asesor técnico pedagógico que asume y promueve los principios legales y éticos inherentes a su función y al trabajo educativo para brindar una educación de
calidad a los alumnos.
Para que el asesor técnico pedagógico se desempeñe de manera eficaz requiere tener un conocimiento sólido del marco normativo que rige los servicios
educativos, así como mostrar capacidad para analizarlo críticamente y ponerlo en práctica.
Esta dimensión alude también a la habilidad de participación del asesor en los planteles donde colabora, a fin de lograr un clima escolar orientado al aprendizaje,
la sana convivencia y la inclusión educativa de todos sus integrantes.
Además, es necesario que el asesor técnico pedagógico muestre las actitudes deseables para el ejercicio de su función, tales como el diálogo respetuoso, la
responsabilidad y la honestidad con la tarea conferida.
En esta dimensión, el asesor técnico pedagógico debe manifestar los conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los siguientes
parámetros:
4.1 Considera los principios filosóficos, las disposiciones legales y las finalidades de la educación pública mexicana en el ejercicio de su función de asesoría.
4.2 Apoya a los docentes en la creación de ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión educativa.
4.3 Demuestra habilidades y actitudes que permitan la mejora del trabajo educativo.
DIMENSIÓN 5
Un asesor técnico pedagógico que se vincula con las comunidades donde están ubicadas las escuelas, los diferentes agentes educativos y los integrantes de la
zona escolar, para enriquecer las prácticas docentes y los aprendizajes de los alumnos.
El asesor técnico pedagógico debe tener un desempeño en el que identifique y aprecie la diversidad sociocultural y lingüística de las comunidades donde están
insertas las escuelas, al tiempo que la vincule con sus acciones de asesoría.
Esta dimensión plantea también las habilidades que requiere un asesor para una buena comunicación con diferentes actores educativos y sociales, a fin de
atender conjuntamente problemas prioritarios relacionados con las prácticas docentes y la educación de los alumnos.
De igual modo, debe tener disposición para el trabajo colaborativo con sus colegas de la zona escolar, a fin de intercambiar ideas y experiencias, así como
contribuir al logro de metas compartidas.
En esta dimensión, el asesor técnico pedagógico debe manifestar los conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los siguientes
parámetros:
5.1 Considera la diversidad cultural y lingüística de la comunidad en el ejercicio de la asesoría.
5.2 Realiza acciones de vinculación con diferentes agentes educativos y organizaciones sociales en apoyo a la atención de los alumnos.
5.3 Apoya en el funcionamiento de la zona escolar y el trabajo con otros asesores.

1.2.2 Identifica las características de la asesoría para la mejora de las prácticas docentes relacionadas con el aprendizaje matemático de todos los
alumnos.
El perfil de los Asesores Técnico Pedagógicos con funciones de Tutoría toma como referente las dimensiones del perfil Docente y Técnico Docente, así
como otros dominios específicos propios de la función tutora.
Saber cómo aprenden los alumnos, poder describir lo que deben aprender y sobre todo conocer diversas formas de intervención adecuadas. Este
conocimiento le permitirá proporcionar asesoría acertada a los maestros frente a grupo desde una base teórica pertinente que abarque el conocimiento profundo
de las características de desarrollo y aprendizaje de los alumnos de nivel que atiende, las mejores formas de intervención y sobre todo de los programas de
estudio; esto último en consecuencia demanda que el asesor identifique con claridad cada uno de los componentes curriculares del programa con el cual trabaja,
el marco teórico del mismo y el enfoque del campos formativo; pues si bien los asesores se caracterizan por ser especialistas en un área de formación específica
(pensamiento matemático), es su deber tener un dominio pleno del programa y no únicamente del área que eligieron para obtener la promoción.
Por otra parte, para que el asesor técnico pedagógico contribuya a mejorar las formas de enseñar y aprender, requiere poseer habilidades de
asesoría y acompañamiento y ser capaz de centrar su práctica en relaciones empáticas y proactivas. Dichas habilidades “Implican desarrollar su quehacer a
partir de un diagnóstico de las prácticas pedagógicas de los docentes que asesora, para que de manera conjunta puedan fijar las metas y tracen la ruta de
asesoría más conveniente”.
Esta afirmación supone que el saber y saber hacer del asesor técnico pedagógico le permite acompañar a los docentes, mediante la práctica
reflexiva fundada en el diálogo y la colaboración, en la construcción de situaciones de aprendizaje adecuadas y flexibles a las características de los alumnos.

1.2.3 Describe la asesoría técnica pedagógica como una experiencia que ocurre en el contexto de enseñanza.
BONILLA PEDROZA, ROSA ORALIA (2006). “LA ASESORÍA TÉCNICA A LA ESCUELA”, LA ASESORÍA A LAS ESCUELAS. REFLEXIONES PARA LA
MEJORA EDUCATIVA Y LA FORMACIÓN CONTINUA DE MAESTROS, MÉXICO, SEP.
La tarea central de la escuela es: los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
El grado de prioridad que tiene el cambio que se quiere promover, es el cumplimiento de la tarea fundamental de la escuela: mejorar la enseñanza y el
aprendizaje. Dedicar esfuerzos al desarrollo de las nuevas competencias docentes.
El actual enfoque de la tarea de enseñar no se reduce a transmitir conocimientos e informaciones de una o varias disciplinas, sino a promover el
desarrollo de competencias para que los estudiantes sean capaces de usar sus conocimientos y aptitudes en diversas situaciones y contextos, así como de
producir conocimientos y seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
En síntesis, se puede afirmar el gran reto de los docentes de hoy es que el aprendizaje se convierta en una forma de vida para su desempeño
profesional.
Para tener una idea de la trascendencia e implicaciones de las actuales necesidades de formación continua enunciadas como desafíos, tomo las
aportaciones de Perrenaud (2004), quien señala que son, por lo menos 10, las nuevas competencias y capacidades a desarrollar:
 Pero, ¿a quién corresponde y cómo sería el desarrollo profesional de los docentes? ¿Cómo impulsar la constitución de colectivos docentes que
construyan escuelas inteligentes? En esta circunstancia, cobran particular importancia los ATP.
Es indispensable que la asesoría se reoriente para que se relacione directamente con la tarea fundamental de la escuela porque “asesorar en
educación consiste finalmente en ayudar a mejorar las formas de enseñar y aprender”.
De esta manera, la reorientación y redefinición del sentido de la asesoría implica reconocer a los procesos de enseñanza y aprendizaje en el foco de la mejora
educativa. Promover procesos en equipo, reflexivos y críticos, de planificación, desarrollo e innovación del currículum en sus diversos niveles y ámbitos.

DOMINGO SEGOVIA, JESÚS (COORD.) (2004). EL ASESORAMIENTO AL CENTRO EDUCATIVO, MÉXICO, SEP/OCTAEDRO.
La obra integra distintas voces y posibilidades de una perspectiva ideológica y una determinada visión estratégico-dialéctica del proceso del asesoramiento y de
la mejora que se articula en torno a los siguientes parámetros:
a) la mejora ha de partir del propio centro;
b) el asesor ha de actuar «con» en lugar de intervenir «en»;
c) la finalidad es colaborar en el desarrollo de un proceso de mejora, no aplicar recetas y programas a prueba de contextos y profesores;
d) el asesor como mediador de procesos, más que como técnico externo; y
 e) el asesor como figura que sabe «hacerse prescindible», negociar y consensuar con los verdaderos agentes la mejora de responsabilidades, roles y
funciones.

Asesoramiento: Entendido como una relación de ayuda que se construye en términos de interacción profesional entre iguales y se orienta a la resolución de
problemas.
Construcción dialéctica de una función asesora o asesoramiento compartido:
El asesor y el profesorado tienen los ámbitos de responsabilidad compartida, asesor (funciones ofertadas, normativa, teoría y práctica, enfoque, profesión
persona) profesorado (funciones demandadas, cultura centro, realidad posibilidad, necesidad problema, experiencia histórica).
Cambio: Mejora, desarrollo profesional, institucional y curricular, participación, colaboración y autonomía.
INDICADORES DE LAS FUNCIONES DENTRO DE UNA PERSPECTIVA RECONSTRUCCIONISTA COMPARTIDA EN UN ENFOQUE DE PROCESO:
1. Se resitúan funciones para mejora, reparto de responsabilidades de los agentes de cambio.
2. Se va diluyendo el rol del asesor.
3. Funciones del asesor tienen camino de ida y vuelta.
4. El cambio desde el centro como innovación.
5. Los centros educativos verdaderos espacios de trabajo y formación de los profesores.
6. Labor consiste en asesorar, asistir, apoyar procesos de desarrollo.
7. Asume un claro matiz de compromiso ético y moral con la mejora.
8. Una función emergente del asesor es intentar saber de antemano.
9. Funciones desde perspectiva del desarrollo.
10. Funciones no aisladas.
LO PRINCIPAL EL CENTRO EDUCATIVO ENTRE A PROCESOS DE AUTOREVISION. NUEVO PERFIL DEL ASESOR CON SUS LÍNEAS DE ACCIÓN.
1. Trabajar con en lugar de intervenir en.
2. Desarrollar más que aplicar
3. Actuar como mediador y enlace.
4. Asumir y practicar el arte de hacer prescindible sin que desaparezca el orientado empuje innovador del centro.
LAS LABORES DE LOS ASESORES EN FORMACIÓN SUELEN CONSISTIR EN:
1. Organización, ponencia, seguimiento, evaluación de formación.
2. Asesoramiento a grupos del propio centro o profesores individuales.
3. Búsqueda, análisis, diseño y elaboración de documentos y materiales didácticos.
4. Trabajos burocráticos y de gestión.
5. Coordinación y formación interna.
6. Otras actividades imprevistas.
FUNCIONES DEL ASESOR EN PROCESOS DE INNOVACIÓN CURRICULAR.
a) Relaciones de confianza, metas, funciones, responsabilidades y expectativas.
b) Diagnóstico de organización
c) Activación de procesos en resolución de problemas
d) Facilitador de trabajo y procesos de grupo
e) Facilitación uso de recursos.
f) Creación de compromiso para procesos de mejora.

FUNCIONES DEL ASESOR PARA POTENCIAR PROCESOS DE APRENDIZAJE ORGANIZATIVO.

1. Examinar el estado de aprendizaje de una organización, áreas de inhibidores y promotores del aprendizaje. (Movilizando recursos, negociar hasta
consensuar, donde se está y a donde se quiere ir, priorizar necesidades, seleccionar ámbitos de mejora).
2. Idear un plan de implementación (responsabilidad y tarea, participación e implicación, tiempos de debate, recursos para cambio, grupos de tareas
específicas, redefinir roles)
3. Ayudar a gestionar el aprendizaje.
 4. De la formación de aprendizaje
5. Dotarse de estrategias e instrumentos para incrementar el aprendizaje.
6. Apoyo al aprendizaje continuo.

FUNCIONES DEL ASESOR POR ÁMBITOS DE ACCIÓN, COMUNICACIÓN Y CONOCIMIENTO.

a) Establecer y mantener comunicación abierta (retome voz de profesores, saber escuchar)
b) Influencia mutua (sentimientos y distancia profesional)
c) Clasificación de expectativas (negociar compromisos)
d) Legitimidad y credibilidad del asesor (recursos y logros concretos cuidando su función y grupo).

FUNCIONES DE LOS ASESORES COMO AGENTES DIFUSORES O MEDIOS DE ACCESO AL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO.
1. Participar en creación de conocimientos de investigación y práctica profesional.
2. Organizar conocimiento en elaboración de modelos de diseño, innovación curricular y profesional, uso de medios y materiales curriculares.
3. Almacenar ordenar dicho conocimiento
4. Diseminar distribuir ese conocimiento.
5. Promover o aplicación del mismo.

APERTURA DEL CONTACTO INICIAL EL MÁS IMPORTANTE NEGOCIA CON EL PROFESORADO.

a) Negociar rol del asesor se conozcan mutuamente.
b) Hacerse nativo aunque se debe dar distanciamiento afectivo y profesional.
c) Acuerdos para compromiso y colaboración.
d) Construir redes de comunicación e interrelación
e) Apoyar en infraestructura básica desarrollo de proyectos
f) Creación de grupos liderazgo, asesoramiento, enlace y puente.
EN FUNCIÓN DEL MOMENTO DEL DESARROLLO DE UNA INNOVACIÓN FASES DEL PROCESO.
1. Iniciación: necesidades, roles, organizar formación.
2. Desarrollo.- proporcionan formación, resolución de problemas, formación complementaria, evaluar.
3. Institucionalización: formar nuevos o reasignados, seguimiento, revisión, nuevos recursos, apoyos y partidas presupuestarias.
EN UN PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MODELO DE ASESORAMIENTO EN PROCESOS CÍCLICOS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
a) Facilitación de recursos
b) Catalizacion (innovación, autorevision)
c) Comunicación y dotación de recursos.
d) Aportación de consejos y solución del proceso.

FUNCIONES Y FASES DEL ASESOR A LO LARGO DEL PROCESO DE DESARROLLO.

1. Contacto inicial y construcción de una productiva relación de trabajo.
2. Autorevision, identificación y priorización de necesidades.
3. Planificación de la acción
4. Desarrollo y seguimiento del plan de acción
5. Evaluación y selección de nuevos ámbitos de mejora.

FUNCIONES DEL ASESOR PARA POTENCIALIZAR PROCESOS DE APRENDIZAJE ORGANIZATIVO.

a) Examinar el estado de aprendizaje de una organización, áreas de inhibidores y promotores de aprendizaje. (movilización de recursos, negociar hasta
consensuar, donde se está y a donde quiero ir, priorizar necesidades, seleccionar ámbito de mejora)
b) Idear un plan de implementación. (Responsabilidades y tareas, participación e implicación, tiempos de debate, recursos para cambio, grupos de tareas
específicas, redefinir roles).
 c) Ayudar a gestionar el aprendizaje
d) De la formación del aprendizaje.
e) Dotarse de estrategias e instrumentos para incrementar el aprendizaje.
f) Apoyo al aprendizaje continuo

LAS FUNCIONES DEL ASESOR EN LA ENCRUCIJADA MATICES CRITICO-CONSTRUCTIVOS.

1. Ser equilibrista (mantenerse a pesar de las presiones)
2. Más de lo posible y los logros que desde las propuestas (no vérsele como intruso, función estratégica)
3. Pintor de sueños y realidades y mediador del conocimiento( 4 parámetros básicos: intentar no saber, proporciona información relevante, dar tiempo al
tiempo, aprendizaje bidireccional)
4. Colega critico que renuncia a su catalogación como experto infalible (autodesarrollo, autoevaluación)
5. Estratega crítico, atento y éticamente consciente.
6. Transformador sutil de dificultades en posibilidades estratega de dialogo franco e igualitario.

NIETO CANO, JOSÉ MIGUEL (2004). EL ASESORAMIENTO AL CENTRO EDUCATIVO, MÉXICO, SEP/OCTAEDRO, (BIBLIOTECA PARA LA
ACTUALIZACIÓN DEL MAESTRO).
MODELO DE INTERVENCIÓN
Actividad El asesor soluciona problema al profesor,
asesora este es dependiente de aquél.
Consejos proporcionados a través de
Exhortación conductas interpersonales directivas e
informacionales.
Diseños curriculares, programas de
acción, guías, instrumentos prescritos
Provisión externamente o diseñados al efecto por el
asesor para que sean adoptados y
aplicados fielmente por el profesor.
Transmisión de información y
demostración de prácticas ejemplares
Formación
para aplicación imitativa de conocimientos generativo de conocimientos y
y habilidades.
Investigación externa de situaciones
educativas.
Indagación
Los profesores realizan las actividades
que el asesor estudia.
Asunción de la postura de líder para
dinamizar tareas intra e intergrupales.
Coordinación
Transmisión clara de directrices de
actuación.
MODELO DE FACILITACIÓN MODELO DE COLABORACIÓN
Profesor se sirve de asesor para
Asesor y profesor solucionan juntos un
solucionar problemas, el segundo es
problema, ambos son interdependientes.
dependiente del primero.
Consejos proporcionados a través de Propuestas proporcionadas a través de
conductas interpersonales no directivas e conductas cooperativas para su
informales. contrastación y deliberación.
Diseños curriculares, programas de
acción, guías, instrumentos diseñados al Materiales diseñados al efecto o
efecto o adaptados por el profesor con adaptados conjuntamente
ayuda del asesor.
Discusión y revisión de significados y
Discusión y revisión de concepciones y pautas de conducta para el desarrollo
prácticas en curso para desarrollo compartido de disposiciones y habilidades
cooperativas.
habilidades. Énfasis en la observación mutua y el
diálogo crítico.
Investigación interna de situaciones Investigación cooperativa de situaciones
educativas. educativas.
Liderada por los profesores, los asesores Liderazgo compartido con los profesores.
son inputs en el plan de mejora como Los asesores y los profesores son inputs
elemento de apoyo y portador de una en el plan de
perspectiva neutral ante las actividades mejora de la enseñanza como partes
que los profesores estudian. interesadas.
Delegación de decisiones sobre contenido Participación en decisiones sobre
y estructura de tareas intra e contenido y estructura de tareas intra e
intergrupales. Papel de observador y intergrupales. Papel co-participante en el
fuente en los procesos o metodología del proceso y contenido del trabajo
trabajo interactivo. interactivo.
En función del grado de estructuración e integración de propuestas, Jesús Domingo Segovia establece:
A. Modelo “servicios”: frente a cada necesidad o ámbito de acción se genera un servicio de apoyo que actúa de manera experta pero aislada y, a veces,
traslapado con otros.
B. Modelo “programas”: todos los servicios y acciones se integran y coordinan en torno a programas; la acción tiene un sentido de continuidad y está
articulada. El problema surge cuando en la práctica se trabaja en varios programas y se produce un efecto similar al del modelo de servicios, identificado
como “programitis”, que consiste en abrir tantos fuegos paralelos y descoordinados que terminan nublando o desviando de lo principal.
C. Modelo programa: se actúa con la filosofía anterior pero con un solo programa aglutinador, generalmente nacido desde un proyecto educativo y un
proceso de autorevisión con apoyo.
La riqueza de modelos nos permite mayores posibilidades de acción. El modelo es una pauta, un enfoque, una representación de la realidad. Éstos se
corporeizan en los profesionales que los representan pues cada uno lo interpreta de formas diferentes.
Es importante señalar, que no existen modelos puros y que además no debemos demonizarlos pues cada uno es válido en un momento determinado. ¿Cuál
sería el deseable? Aquel que sea suficientemente flexible y dinámico como para dar respuesta a la diversidad de situaciones, circunstancias, contextos…a los
que hacer frente.
¿Qué es lo que realmente necesitamos? Como afirmaba J. Domingo Segovia, necesitamos COMUNIDADES DE APRENDIZAJE COMPROMETIDAS.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA (2016). MARCO GENERAL PARA LA ORGANIZACIÓN Y EL FUNCIONAMIENTO DE LA TUTORÍA EN
EDUCACIÓN BÁSICA.
La tutoría se orienta al personal docente y técnico docente durante 2 años.
La Tutoría tiene los siguientes propósitos: a) Fortalecer las capacidades, los conocimientos y las competencias del personal docente y técnico docente de nuevo
ingreso para favorecer su inserción en el trabajo educativo, la autonomía profesional, la participación en la escuela, la comunicación con los padres de familia y la
permanencia en el Servicio Profesional Docente.
TUTORIA PRESENCIAL TUTORÍA EN ELÍNEA
De 1 a 3 tutorados de Zona o localidad. 10 tutorados en línea.
3 horas por semana a cada tutorado. 9 horas semanales
Elaborar el Plan de trabajo (prioridades), y acuerdos básicos. Evidencias de participación en la plataforma y trabajos
Registros de observación y reportes de tutoría 10 semanas por semestre.
1 reunión por semestre con todos los tutorados.
1er periodo. Adaptación y desafíos docentes.
2do periodo Reflexión práctica docente de acuerdo a los PPI
3er periodo Mejora de EA y gestión escolar.
4to periodo AE, planeación y evaluación.
Talleres de formación de Tutores, con duración de 20 horas
Diplomado para Tutores, de mínimo 120 horas
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA (2014). MARCO GENERAL PARA LA ORGANIZACIÓN Y EL FUNCIONAMIENTO
DE LA ASESORÍA TÉCNICO PEDAGÓGICA CON CARÁCTER TEMPORAL, MÉXICO, CNSPD-SEP, 30 P. MÉXICO, SEP
La Tutoría la desempeñarán docentes frente a grupo, pero en los lugares donde se requiera, los Asesores Técnico Pedagógicos también realizarán
dicha función, sobre todo en escuelas unitarias y multigrado ubicadas en poblaciones rurales apartadas. Los ATPs con funciones de Tutoría deberán propiciar
que los tutorados observen las siguientes prioridades de la Educación Básica en su labor cotidiana:
• Mejora de las competencias de lectura, escritura y matemáticas de los educandos;
• Normalidad Mínima de Operación Escolar;
• Disminución del rezago y abandono escolar; y
• Desarrollo de una buena convivencia escolar.
La Asesoría Técnico Pedagógica se concibe como el conjunto de acciones y servicios que tienen la finalidad de contribuir a mejorar la calidad de la
educación, mediante el apoyo y el acompañamiento a Directivos, Docentes y Técnico Docentes, particularmente para valorar y promover las prácticas de la
evaluación interna y externa a la escuela, fortalecer a las escuelas mediante la mejora de la gestión escolar, orientar el desarrollo profesional docente, planificar la
enseñanza y analizar los propósitos, contenidos y enfoques didácticos de los programas de estudio.
 PERFIL Y FUNCIONES
Toma en cuenta los PPI del docente y técnico doc.
Observación y retroalimentación.
Compartir estrategias
Conocimiento de estilos de aprendizaje.
Favorecer la permanencia, la promoción y la
eficiencia terminal.
Contar con evidencias del trabajo
Contar con herramientas y técnicas de evaluación
identificar sus necesidades de capacitación,
actualización y superación,
Ordenar y registrar avances de tutoría
SELECCIÓN, ASIGNACIÓN Y UBICACIÓN INCENTIVOS
3 procesos de acuerdo a la LGSPD a) Distinción por parte de las Autoridades
Promoción: examen e inducción de 2 años. Educativas Locales:
Reconocimiento: movimiento lateral docente. b) Desarrollo profesional y difusión de la
Por requisitos: 10º. Transitorio de la LGSPD experiencia:
Asignación a la Supervisión Escolar
3 horas semana por tutorado
Multigrado tomar el 50% del tiempo traslado

1.2.4 Identifica las concepciones y prácticas docentes al enseñar matemáticas en educación primaria.
Tareas profesionales “del docente”
De manera esquemática, se pueden considerar tres sistemas de actividad que constituyen las tareas profesionales “del profesor” y configuran una situación de
enseñanza y de aprendizaje de las matemáticas:
1. Seleccionar y diseñar tareas matemáticas adecuadas.
2. Interpretar y analizar las producciones matemáticas de los alumnos.
3. Gestionar las interacciones matemáticas en el aula e iniciar y guiar el discurso matemático que implica.

1.2.5 Identifica el papel de la asesoría en la atención de los factores que dificultan el aprendizaje matemático.

1 Un asesor técnico pedagógico que sabe cómo aprenden los alumnos y lo que deben aprender, y conoce la práctica docente para brindar una asesoría
orientada al fortalecimiento de la enseñanza de matemáticas.
1,3 Explica los procesos de aprendizaje de matemáticas en los alumnos de educación primaria.

1.3.1 Identifica los procesos del aprendizaje matemático en alumnos de educación primaria.
En la actividad matemática aparecen también una serie de SEIS PROCESOS que se articulan en su estudio, cuando los estudiantes interaccionan con
las situaciones - problemas, bajo la dirección y apoyo del profesor.
1. Resolución de problemas (que implica exploración de posibles soluciones, modelización de la realidad, desarrollo de estrategias y aplicación de técnicas).
2. Representación (uso de recursos verbales, simbólicos y gráficos, traducción y conversión entre los mismos).
3. Comunicación (formulación oral y escrita por medio del diálogo y discusión con los compañeros y el profesor).
4. Justificación (razonamiento y demostración con distintos tipos de argumentaciones inductivas, deductivas, etc.).
5. Conexión (establecimiento de relaciones entre contexto, otras áreas y distintos objetos matemáticos).
Nosotros, además añadimos el siguiente proceso:
6. Institucionalización/argumentación (fijación de reglas y convenios en el grupo de alumnos, de acuerdo con el profesor)
Estos procesos se articulan a lo largo de la enseñanza de los contenidos matemáticos organizando tipos de situaciones didácticas que los tengan en cuenta.

1.3.2 Explica las dificultades comunes entre los alumnos acerca de conceptos matemáticos específicos y las formas de intervención didáctica que
permiten superarlas.
BAROODY, ARTHUR (1997). EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO DE LOS NIÑOS. UN MARCO EVOLUTIVO PARA MAESTROS DE PREESCOLAR, CICLO
INICIAL Y EDUCACIÓN ESPECIAL, MADRID, VISOR.
Principios del conteo.
Jean Piaget Arthur Barody Programa de preescolar. Programa de secundaria
1.- Conservación del número 1.- Serie numérica oral. Los principios del conteo. 1.- Cálculo de # enteros, fraccionarios
2.- Seriación (transitividad y 2.- Enumeración (etiquetar). 1.- Correspondencia uno a uno. y decimales
reversibilidad) 3.- Regla del valor cardinal. (objeto y número)
3.- Clasificación 4.- Magnitud. 2.- Irrelevancia de orden.
3.- Orden estable. (serie numérica)
4.- Cardinalidad.
5.- Abstracción.
Teoría de la absorción vs teoría cognitiva.
El éxito de la enseñanza escolar se funda en el conocimiento aprendido de manera informal.
Métodos para contar: equivalencia y correspondencia biunívoca.
Contar es la base del sistema numérico y aritmético.
Contar desarrolla el concepto abstracto del número, el proceso de orden y el número ordinal.
El concepto de número es contar, nombrar y ordenar > es una secuencia ordenada de palabras > serie numérica.
Contar con nuestros 10 dedos ofreció una base natural para el sistema de base 10, un accidente fisiológico para la creación del ábaco.
El desarrollo matemático de los niños corre al paralelo al desarrollo histórico matemático.
BATANERO BERNABÉU, CARMEN ET AL. (2011). APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS ESCOLARES. CASOS Y PERSPECTIVAS,
MÉXICO, SEP.
Hay dos formas de entender el signo =: una, como un operador, y, dos, como una relación de equivalencia.
¿Cuáles son las ideas transversales? resolución de problemas, representación, comunicación, manejo de técnicas, justificación y argumentación.
Las tareas, el aprendizaje, la gestión y la evaluación constituyen componentes principales de la didáctica de las matemáticas que conciernen directamente a la
actividad del profesor y que debe considerar a la hora de hacer su proyecto docente.
Sentido numérico.
McIntosh, Reys y Reys (1992) proponen un modelo en que se distinguen tres componentes fundamentales del sentido numérico:
a) El concepto de número.
b) Las operaciones con números.
c) Las aplicaciones de los números y sus operaciones en la solución de problemas.
El estudio de los números decimales es de gran importancia (para desarrollar el sentido numérico), por su riqueza, sus aplicaciones y su posición estratégica en
el desarrollo de las matemáticas. (1.42 y 1.43 2/5 Y 3/5).
El área de las matemáticas elementales de mayor riqueza y complejidad es el de las fracciones, razones y proporciones. Esta complejidad se refleja en el hecho
de que las fracciones se pueden ver con varios significados. Con ayuda de un análisis matemático y didáctico emergen cinco formas en las que se pueden pensar
las fracciones: relación parte-todo, cociente, medida, operador y razón.
Pensamiento algebraico.
1 × 2 = 1 + 1; 2 × 3 = 4 + 2; 3 x 4 = 9 + 3; 4 × 5 = 16 + 4…
se generalizan mediante la expresión:
n×(n+1) = n2 + n
En esta concepción del álgebra, el concepto de variable es fundamental, pues precisamente esta noción es la que permite expresar las propiedades aritméticas
de manera sintética. La n en la expresión anterior es una variable que varía sobre todos los números naturales.
Forma, espacio y medida.
La investigación didáctica muestra claramente que los niveles de razonamiento matemático de Van Hiele son un exitoso modelo de organización de la enseñanza
y del aprendizaje de la geometría.
Diferentes conceptos entre diferentes casas editoriales, por ejemplo Santillana y Montenegro.
Aprender a demostrar en matemáticas: propone la conveniencia de que los estudiantes experimenten diversas funciones de las demostraciones matemáticas,
que corresponden a diferentes necesidades de demostrar.
1. ¿Cuál es la diferencia entre un cuadrado y un rectángulo?
2. ¿Cuál es la diferencia entre un rectángulo y un paralelogramo?
Tres tipos de alumnos: los visualizadores, los analíticos y los armónicos.
La visualización en el aprendizaje de la geometría: utilizar material concreto, unidades de medida informales y formales.
El estudio del concepto de área inicia en México desde el tercer grado
En México, el estudio del volumen se inicia en 5° y 6° de primaria,
¿Cuál es la diferencia entre masa, volumen y capacidad?
Masa: cantidad de materia
Volumen: masa dividido entre espacio
Capacidad: Propiedad de algo de contener otrad dentro de ciertos limites.
Manejo de la información.
Primaria. En este nivel comienza el trabajo con gráficos estándar (pictogramas, gráficas de barras, etc.)
Niveles de comprensión de las gráficas: leer los datos, leer entre datos y leer más allá de los datos.
El tema de datos y gráficas es muy importante en el currículo de primaria y secundaria y tiene una alta complejidad. Para una buena enseñanza del tema
conviene que el profesor promueva proyectos estadísticos con sus estudiantes, en los que la obtención y el uso de estas medidas le resulten significativos a los
estudiantes.
Las fracciones, las razones y las proporciones son conceptos numéricos de un nivel inmediatamente superior a los de los números naturales y sus operaciones.
Formas de intervención son: las tareas, el aprendizaje, la gestión y la evaluación constituyen componentes principales de la didáctica de las matemáticas que
conciernen directamente a la actividad del profesor y que debe considerar a la hora de hacer su proyecto docente.
Tales componentes se traducen en los siguientes deberes del maestro:
• Crear ambientes de aprendizaje en el aula de matemáticas.
• Lograr que los estudiantes reflexionen sobre las matemáticas que están haciendo.
• Propiciar la comunicación de las ideas matemáticas que se producen en el aula.
• Evaluar el nivel de comprensión de los conceptos matemáticos que alcanzan sus estudiantes.
Para desempeñar este papel es fundamental que el docente conozca el contenido matemático que debe ser aprendido por los estudiantes y sepa qué
conocimiento didáctico posee en relación con dicho contenido, pues estos le permitirán seleccionar tareas para generar actividades matemáticas, gestionar la
comunicación y el discurso matemático en el aula, evaluar el desempeño de sus estudiantes y encontrar formas de mejorar las tareas y su propia gestión de la
clase.

1.3.3 Explica la influencia del entorno familiar, social y cultural en el aprendizaje de matemáticas.

1 Un asesor técnico pedagógico que sabe cómo aprenden los alumnos y lo que deben aprender, y conoce la práctica docente para brindar una asesoría
orientada al fortalecimiento de la enseñanza de matemáticas.
1.4 Explica los propósitos, los contenidos y el enfoque que orientan la enseñanza de matemáticas
20.- SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. (2011). PLAN DE ESTUDIOS 2011. EDUCACIÓN BÁSICA, MÉXICO, SEP
Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes
y la mejora de la calidad educativa.
PRINCIPIO 1.12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela
La tutoría se concibe como el conjunto de alternativas de atención individualizada que parte de un diagnóstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En
el caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se
implementa para solventar situaciones de dominio específico de los programas de estudio. En ambos casos se requiere del diseño de trayectos individualizados.
La asesoría es un acompañamiento que se da a los docentes para la comprensión e implementación de las nuevas propuestas curriculares. Su reto está en la
resignificación de conceptos y prácticas.
Tanto la tutoría como la asesoría suponen un acompañamiento cercano; esto es, concebir a la escuela como un espacio de aprendizaje y reconocer que el tutor
y el asesor también aprenden.

1.4.1 Explica el carácter formativo de los propósitos de matemáticas en educación básica y, en particular, en la educación primaria.
Propósitos del estudio de las Matemáticas para la Educación Básica
 Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimiento para resolver problemas, así como elaborar explicaciones para
ciertos hechos numéricos o geométricos.
 Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los procedimientos de resolución.
 Muestren disposición hacia el estudio de la matemática, así como al trabajo autónomo y colaborativo.
Propósitos del estudio de las Matemáticas para la educación primaria.
 Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas.
 Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no
posicionales.
 Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números
fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
 Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e
irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
 Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
 Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e
irregulares.
 Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros
portadores para comunicar información o responder preguntas planteadas por sí mismos u otros. Representen información mediante tablas y gráficas
de barras.
 Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de
proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos.

1.4.2 Explica la organización y las características de los contenidos matemáticos en educación primaria.
La asignatura de Matemáticas se organiza para su estudio en tres niveles de desglose.
El primer nivel corresponde a los ejes, el segundo a los temas y el tercero a los contenidos.
Los contenidos son aspectos muy concretos que se desprenden de los temas, cuyo estudio requiere entre dos y cinco sesiones de clase.
Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados •
Manejar técnicas eficientemente
Aprendizajes esperados Sentido numérico y pensamiento
Forma, espacio y medida Manejo de la información
algebraico
 Números y sistemas de
 Figuras y cuerpos  Proporcionalidad y funciones
numeración
 Ubicación espacial  Análisis y representación de
 Problemas aditivos
 Medida datos
 Problemas multiplicativos

Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico Tema: Números y sistemas de numeración.

1º. 2º. 3º. 4º. 5º. 6º.
B1 Identificación de
Comparación de
las características B2 Conocimiento de
colecciones
de hasta tres cifras diversas
pequeñas con base B1 Lectura, escritura
que forman un representaciones de
en su cardinalidad. B2 Ubicación de y comparación de
NUMEROS número para un número
Identificación y uso números naturales números naturales,
ORDINALES compararlo con fraccionario: con
de los números en la recta numérica fraccionarios y
CARDINALES otros números. cifras, mediante la
ordinales para a partir de la decimales.
NATURALES B4 Identificación de recta numérica, con
colocar objetos, o posición de otros Explicitación de los
FRACCIONARIOS algunas diferencias superficies, etc.
para indicar el lugar dos. criterios de
entre la numeración Análisis de las
que ocupan dentro comparación.
oral y la escrita con relaciones entre la
de una colección de
números de hasta fracción y el todo.
hasta 10 elementos.
tres cifras.
 Identificación de la
regularidad en
sucesiones
ascendentes con
B1 Identificación de B4 Identificación de B4 Identificación y
B1 Expresión oral de progresión B3 Identificación de
la regularidad en la regularidad en aplicación de la
la sucesión aritmética, para la regularidad en
sucesiones sucesiones con regularidad de
numérica, intercalar o agregar sucesiones con
compuestas con números (incluyendo sucesiones con
ascendente y números a la números,
SUCESIÓN progresión números números (naturales,
descendente de 1 en sucesión. ascendentes o
NUMÉRICA aritmética, para fraccionarios) que fraccionarios o
1, a partir de un Producción de descendentes, con
ARITMETICA encontrar términos tengan progresión decimales) que
número dado. sucesiones orales y progresión aritmética
faltantes o averiguar aritmética, para tengan progresión
Escritura de la escritas, para continuar la
si un término encontrar términos aritmética o
sucesión numérica ascendentes y sucesión o encontrar
pertenece o no a la faltantes o continuar geométrica, así
hasta el 30. descendentes, de términos faltantes.
sucesión. la sucesión. como sucesiones
100 en 100.
especiales.
Anticipaciones a
Construcción de
partir de las
sucesiones a partir
regularidades.
de la regularidad.
B4 Identificación del
B5 Identificación y
patrón en una
B5 Identificación de aplicación de la
B4 Identificación de sucesión de figuras
la regularidad en regularidad de
Identificación y la regularidad en compuestas, hasta
Identificación y sucesiones con sucesiones con
descripción del sucesiones con con dos variables.
descripción del números que tengan figuras, que tengan
SUCESIONES patrón en figuras, con B5 Identificación y
patrón en progresión progresión aritmética
FIGURAS sucesiones progresión aplicación de la
sucesiones geométrica, para o geométrica, así
GEOMÉTRICA construidas con aritmética, para regularidad de
construidas con establecer si un como sucesiones
objetos o figuras continuar la sucesiones con
figuras compuestas. término (cercano) especiales.
simples. sucesión o encontrar figuras, las cuales
pertenece o no a la
términos faltantes. representan
sucesión.
progresiones
geométricas.
B3 Uso de B1 Resolución de B2 Ubicación de
fracciones del tipo problemas que B2 Análisis del fracciones y
m/2n (medios, impliquen significado de la decimales en la
cuartos, octavos, particiones en parte decimal en recta numérica en
Elaboración de
etc.) para expresar tercios, quintos y medidas de uso situaciones diversas.
estrategias para
oralmente y por sextos. común; por ejemplo, Por ejemplo, se
Conocimiento del facilitar el conteo de
escrito medidas Análisis de 2.3 metros, 2.3 quieren representar
FRACCIONES Y sistema monetario una colección
diversas. escrituras aditivas horas. medios y la unidad
DECIMALES vigente (billetes, numerosa (hacer
B3 Uso de equivalentes y de B2 Comparación de está dividida en
monedas, cambio). agrupamientos de
fracciones del tipo fracciones mayores fracciones con sextos, la unidad no
10 en 10 o de 20 en
m/2n (medios, o menores que la distinto está establecida,
20).
cuartos, octavos, unidad. denominador, etcétera.
etc.) para expresar B4 Uso de las mediante diversos B3 Identificación de
oralmente y por fracciones para recursos. una fracción o un
escrito el resultado expresar partes de decimal entre dos
 de repartos. una colección. fracciones o
Cálculo del total decimales dados.
conociendo una Acercamiento a la
parte. propiedad de
B5 Obtención de densidad de los
fracciones racionales, en
equivalentes con contraste con los
base en la idea de números naturales.
multiplicar o dividir al
numerador y al
denominador por un
mismo número
natural.
B3 Relación entre el
B3 Conocimiento de nombre de los
la sucesión oral y Producción de números (cientos,
escrita de números sucesiones orales y miles, etc.) y su B3 Determinación
hasta el 100. Orden escritas, escritura con cifras. de múltiplos y
de los números de ascendentes y Orden y divisores de
ORDEN
hasta dos cifras. descendentes de 5 comparación de números naturales.
SUCESIÓN
B3 Identificación de en 5, de 10 en 10. números naturales a Análisis de
MÚLTIPLO
regularidades de la Orden y partir de sus regularidades al
sucesión numérica comparación de nombres o de su obtener los múltiplos
del 0 al 100 al números hasta de escritura con cifras, de dos, tres y cinco.
organizarla en tres cifras. utilizando los signos
intervalos de 10. > (mayor que) y <
(menor que).
B3 Representación
B4 Identificación de de fracciones de
B Resolución de
escrituras magnitudes
problemas que
equivalentes continuas
impliquen la
(aditivas, mixtas) (longitudes,
determinación y el B5 Uso de la
con fracciones. superficies de B4 Conversión de
uso de relaciones expresión n/m para
Comparación de figuras). fracciones decimales
entre los números representar el
fracciones en casos Identificación de la a escritura decimal y
(estar entre, uno cociente de una
SUMA sencillos (con igual unidad, dada una viceversa.
más que, uno menos medida entera (n)
FRACCIONES Y numerador o igual fracción de la Aproximación de
que, mitad de, doble entre un número
DECIMALES denominador). misma. algunas fracciones
de, 10 más que, natural (m): 2
B5 Elaboración e B3 Identificación de no decimales
etcétera). pasteles entre 3; 5
interpretación de fracciones usando la notación
B Resolver metros entre 4,
representaciones equivalentes al decimal.
problemas que etcétera.
gráficas de las resolver problemas
impliquen relaciones
fracciones. Reflexión de reparto y
del tipo “más n” o
acerca de la unidad medición.
“menos n”.
de referencia. B5 Expresiones
equivalentes y
 cálculo del doble,
mitad, cuádruple,
triple, etc., de las
fracciones más
usuales (1/2, 1/3,
2/3, 3/4).
B4 Análisis de las
similitudes y
diferencias entre el
sistema decimal de
B1 Uso de la numeración y
Resolución de
Determinación del descomposición de B1 Notación algunos sistemas de
problemas que
valor de las cifras en números en desarrollada de numeración no
permitan iniciar el
VALOR función de su unidades, decenas, números naturales y posicionales, como
análisis del valor
POSICIONAL posición en la centenas y unidades decimales. Valor el egipcio o el
posicional de
escritura de un de millar para posicional de las romano.
números de hasta
número. resolver diversos cifras de un número. B5 Análisis de las
dos cifras.
problemas. similitudes y
diferencias entre el
sistema decimal de
numeración y el
sistema maya.
B5 Determinación de
Descomposición de
B2 Relación de la B3 Descomposición divisores o múltiplos
números de dos Escritura de
escritura de los de números comunes a varios
DESCOMPOSICIÓN cifras como sumas números mediante
números con cifras y naturales y números.
NÚMEROS de un sumando que descomposiciones
su nombre, a través decimales en Identificación, en
NATURALES se repite y algo más. aditivas en
de su expresiones aditivas, casos sencillos, del
DECIMALES Por ejemplo: centenas, decenas y
descomposición multiplicativas o mínimo común
33 = 10 + 10 + 10 + unidades.
aditiva. mixtas. múltiplo y el máximo
3
común divisor.
Eje: sentido numérico y pensamiento algebraico. Tema: problemas aditivos.
1º. 2º. 3º. 4º. 5º. 6º.
Obtención del
resultado de agregar B1 Resolución de
Resolución de
o quitar elementos de B1 Resolución de problemas aditivos
problemas que
una colección, juntar B5 Resolución de sumas o restas de B1 Resolución de con números
involucren distintos
o separar problemas sencillos números decimales problemas que naturales, decimales
significados de la
colecciones, buscar de suma o resta de en el contexto del impliquen sumar o y fraccionarios,
SUMA Y adición y la
lo que le falta a una fracciones (medios, dinero. Análisis de restar fracciones variando la estructura
RESTA sustracción (avanzar,
cierta cantidad para cuartos, octavos). expresiones cuyos de los problemas.
comparar o
llegar a otra, y equivalentes. denominadores son Estudio o
retroceder).
avanzar o retroceder múltiplos uno de otro. reafirmación de los
en una sucesión. algoritmos
Análisis de la Determinación de B3 Estimación del B3 Resolución, con convencionales.
información que se resultados de resultado de sumar o procedimientos
 registra al resolver adiciones al utilizar restar cantidades de informales, de sumas
problemas de suma o descomposiciones hasta cuatro cifras, a o restas de
resta. aditivas, propiedades partir de fracciones con
de las operaciones, y descomposiciones, diferente
resultados redondeo de los denominador en
memorizados números, etcétera. casos sencillos
previamente. (medios, cuartos,
Resolución de tercios, etcétera).
sustracciones
utilizando
descomposiciones
aditivas, propiedades
de las operaciones o
resultados
memorizados
previamente.
Expresión simbólica
de las acciones
realizadas al resolver
B3 Uso del cálculo
problemas de suma y B3 Determinación y
ALGORITMO Estudio y afirmación mental para resolver
resta, usando los afirmación de un B2 Uso del cálculo
SUMA de un algoritmo para adiciones y
signos +, −, =. algoritmo para la mental para resolver
RESTA la adición de sustracciones con
Desarrollo de sustracción de sumas o restas con
CÁLCULO números de dos números
procedimientos de números de dos números decimales.
MENTAL cifras. fraccionarios y
cálculo mental de cifras.
decimales.
adiciones y
sustracciones de
dígitos.
Resolución de
problemas de
sustracción en
situaciones
correspondientes a
distintos significados:
Resolución de B4 Resolución de B4 Resolución de
complemento, B4 Resolución de
problemas problemas que problemas que
PROBLEMAS diferencia. sumas o restas de
correspondientes a impliquen efectuar impliquen sumas o
DE ADICIÓN Y Resolución de números decimales
los significados de hasta tres restas de fracciones
SUSTRACCIÓN problemas que en diversos
juntar, agregar o operaciones de comunes con
implican adiciones y contextos.
quitar. adición y sustracción. denominadores
sustracciones donde
diferentes.
sea necesario
determinar la
cantidad inicial antes
de aumentar o
disminuir.
CÁLCULO Desarrollo de Construcción de un B1 Desarrollo de B5 Cálculo de
MENTAL recursos de cálculo repertorio de procedimientos complementos a los
SUMAS Y mental para obtener resultados de sumas mentales de resta de múltiplos o potencias
RESTAS resultados en una y restas que facilite el dígitos y de 10, mediante el
suma o sustracción: cálculo mental múltiplos de 10 cálculo mental.
suma de dígitos, (descomposiciones menos un dígito,
complementos a 10, aditivas de los etc., que faciliten los
restas de la forma 10 números, cálculos de
menos un dígito, complementos a 10). operaciones más
etcétera. complejas.
Resolución de
cálculos con números
de dos cifras
utilizando distintos
procedimientos.
Uso de resultados
conocidos y
propiedades de los
números y las
operaciones para
resolver cálculos.
Eje: sentido numérico y pensamiento algebraico. Tema: problemas multiplicativos.
1º. 2º. 3º. 4º. 5º. 6º.
B1 Resolución de
problemas que B1 Uso de caminos
involucren sumas cortos para multiplicar
iteradas o repartos dígitos por 10 o por
B3 Desarrollo de un
mediante sus múltiplos (20, 30,
algoritmo de
procedimientos etcétera).
multiplicación de
diversos.
números hasta de tres
B2 Resolución de
cifras por números de B2 Construcción de
SUMAS multiplicaciones
B3 Resolución de dos o tres cifras. reglas prácticas para
ITERADAS Y cuyo producto sea
problemas de Vinculación con los multiplicar
MULTIPLICACIÓN hasta del
multiplicación con procedimientos rápidamente por 10,
(10, 20, 30) orden de las centenas
factores menores o puestos en práctica 100, 1 000, etcétera.
mediante
iguales a 10, anteriormente, en
diversos
mediante sumas particular, diversas
procedimientos (como
repetidas. descomposiciones de
suma de
Explicitación de la uno de los factores.
multiplicaciones
multiplicación implícita
parciales,
en una suma repetida.
multiplicaciones por
10, 20, 30, etcétera).
B4 Resolución de B4 Identificación y B3 Resolución de B5 Resolución de B1 Resolución de
PROBLEMAS DE distintos tipos de uso de la división para problemas en los que problemas que problemas
MULTIPLICACIÓN problemas de resolver problemas sea necesario impliquen multiplicativos con
multiplicación multiplicativos, a partir relacionar multiplicaciones de valores fraccionarios
 (relación proporcional de los procedimientos operaciones de números decimales o decimales mediante
entre medidas, ya utilizados (suma, multiplicación y por números procedimientos no
arreglos resta, multiplicación). adición para darles naturales, con el formales.
rectangulares). Representación respuesta. apoyo de la suma
B4 Distinción entre convencional de la iterada.
problemas aditivos y división: a ÷ b = c.
multiplicativos.
B1 Exploración de
distintos significados
B1 Desarrollo de de la multiplicación
estrategias para el (relación proporcional B4 Análisis de las
B5 Uso de estrategias
CÁLCULO cálculo rápido de los entre medidas, relaciones entre la
para calcular
MENTAL DE LA productos de dígitos producto de medidas, multiplicación y la
mentalmente algunos
MULTIPLICACIÓN necesarios al resolver combinatoria) y división como
productos de dígitos.
problemas u desarrollo de operaciones inversas.
operaciones. procedimientos para
el cálculo mental o
escrito.
B1 Anticipación del
B3 Resolución de número de cifras del
B5 Resolución de
problemas de división cociente de una
problemas que
(reparto y B5 Análisis del división con números
impliquen una división
agrupamiento) residuo en problemas naturales.
de número
mediante diversos de división que B2 Resolución de
fraccionario o decimal
procedimientos, en impliquen reparto. problemas que
entre un número
particular el recurso impliquen una división
B5 Resolución de natural.
de la multiplicación. de números naturales
distintos tipos de
con cociente decimal.
problemas de división
B1 Conocimiento y
PROBLEMAS Y (reparto y
uso de las relaciones
ALGORITMO DE agrupamiento) con B5 Desarrollo y
entre los elementos
LA DIVISIÓN divisores menores ejercitación de un
de la división de
que 10, mediante algoritmo para la B4 Desarrollo y
números naturales. B4 Resolución de
distintos división entre un ejercitación de un
B3 Análisis de las problemas que
procedimientos. dígito. Uso del algoritmo para dividir
relaciones entre los impliquen calcular una
repertorio números de hasta tres
términos de la fracción de un número
multiplicativo para cifras entre un
división, en particular, natural, usando la
resolver divisiones número de una o dos
la relación r = D – (d × expresión “a/b de n”.
(cuántas veces está cifras.
c), a través de la
contenido el divisor en
obtención del residuo
el dividendo).
en una división hecha
en la calculadora.
Eje: Forma, espacio y medida. Tema: Figuras y cuerpos.
1º. 2º. 3º. 4º. 5º. 6º.
ÁNGULOS Y B1 Identificación de B4 Identificación de B1 Clasificación de B1 Identificación de B1 Identificación de
EJES DE semejanzas y ángulos como triángulos con base rectas paralelas, los ejes de simetría
SIMETRÍA diferencias entre resultado de cambios en la medida de sus secantes y de una figura
composiciones de dirección. lados y ángulos. perpendiculares en el (poligonal o no) y
geométricas. B Obtención de Identificación de plano, así como de figuras simétricas
ángulos de 90° y 45°, cuadriláteros que se ángulos rectos, entre sí, mediante
a través del doblado forman al unir dos agudos y obtusos. diferentes recursos.
de papel. triángulos. B2 Localización y
Reproducción de los trazo de las alturas en
ángulos en papel. diferentes triángulos.
B2 Definición y
B1 Representación B3 Construcción de
distinción entre
plana de cuerpos cuerpos geométricos
prismas y pirámides;
vistos desde con distintos
su clasificación y la
diferentes puntos de materiales
ubicación de sus
referencia. (incluyendo cono,
CUERPOS alturas.
B2 Identificación de cilindro y esfera).
GEOMÉTRICOS B4 Anticipación y
las caras de objetos y Análisis de sus
comprobación de
cuerpos geométricos, características
configuraciones
B2 Identificación y a partir de sus referentes a la forma
geométricas que
descripción de las representaciones y al número de caras,
permiten construir un
características de planas y viceversa. vértices y aristas.
cuerpo geométrico.
figuras por la forma
B5 Distinción entre
de sus lados.
círculo y
B3 Clasificación de
circunferencia; su
cuadriláteros con
definición y diversas
CUADRILÁTEROS base en sus
formas de trazo.
TRIÁNGULOS características (lados,
Identificación de
CÍRCULO ángulos, diagonales,
algunos elementos
ejes de simetría,
importantes como
etcétera).
radio, diámetro y
centro.
Eje: Forma, espacio y medida. Tema: ubicación espacial.
1º. 2º. 3º. 4º. 5º. 6º.
B1 Lectura de planos y mapas viales.
Interpretación y diseño de
trayectorias. B1 Elección de un código para
PLANOS B2 Reproducción de figuras usando comunicar la ubicación de objetos
CUADRÍCULA una cuadrícula en diferentes en una cuadrícula.
RUTAS posiciones como sistema de Establecimiento de códigos
referencia. comunes para ubicar objetos.
B3 Descripción oral o escrita de rutas
para ir de un lugar a otro.
B4 Interpretación y descripción de la
B3 Representación gráfica de
ubicación de objetos en el espacio,
pares ordenados en el primer
COORDENADAS especificando dos o más puntos de
cuadrante de un sistema de
referencia.
coordenadas cartesianas.
B5 Interpretación de sistemas de
 referencia distintos a las coordenadas
cartesianas.
Eje: Forma, espacio y medida. Tema: medida.
1º. 2º. 3º. 4º. 5º. 6º.
B1 Comparación
entre el tiempo para
realizar dos o más B1 Lectura y uso del
Registro de actividades. reloj para verificar B1 Resolución de
TIEMPO actividades Medición del tiempo estimaciones de problemas B1 Análisis de las
RELOJ realizadas en un de una actividad con tiempo. vinculados al uso del relaciones entre
CALENDARIO espacio de tiempo diferentes unidades Comparación del reloj y del unidades de tiempo.
determinado. arbitrarias. tiempo con base en calendario.
B5 Análisis y uso del diversas actividades.
calendario (meses,
semanas, días).
B2 Construcción de
un transportador y
trazo de ángulos
Comparación y dada su amplitud, o
B4 Cálculo de la
orden entre B2 Estimación de que sean
LONGITUD longitud de una
longitudes, longitudes y su congruentes con
ÁNGULO circunferencia
directamente, a ojo o verificación usando otro.
CIRCUNFERENCIA mediante diversos
mediante un la regla. B2 Uso del grado
procedimientos.
intermediario. como unidad de
medida de ángulos.
Medición de ángulos
con el transportador.
B1 Cálculo de
distancias reales a
B2 Comparación de
través de la
superficies mediante
medición
unidades de medida
aproximada de un
no convencionales
B3 Identificación de punto a otro en un
B5 Trazo de (reticulados,
SUPEFICIES Medición de múltiplos y mapa.
segmentos a partir cuadrados o
AGRARIAS longitudes con submúltiplos del B3 Relación entre
de una longitud triangulares, por
SIM unidades arbitrarias. metro cuadrado y las unidades del
dada. recubrimiento de la
medidas agrarias. Sistema
superficie con una
Internacional de
misma unidad no
Medidas y las
necesariamente
unidades más
cuadrada, etc.).
comunes del
Sistema Inglés.
B5 Comparación por B5 Estimación de la B1 Conocimiento y B3 Comparación del
CAPACIDAD
tanteo, del peso de capacidad que tiene uso de unidades volumen de dos o
PESO
dos objetos y un recipiente y estándar de más cuerpos, ya sea
VOLUMEN
comprobación en comprobación capacidad y peso: el directamente o
 una balanza de mediante el uso de litro, el mililitro, el mediante una unidad
platillos. otro recipiente que gramo, el kilogramo intermediaria.
sirva como unidad y la tonelada. B4 Cálculo del
de medida. B4 Resolución de volumen de prismas
problemas en que mediante el conteo
sea necesaria la de unidades.
conversión entre los
múltiplos y
submúltiplos del
metro, del litro y del
kilogramo.
B4 Cálculo
aproximado del B2 Construcción y
perímetro y del área uso de una fórmula
de figuras para calcular el área
poligonales de paralelogramos
mediante diversos (rombo y romboide).
B5 Armado y
procedimientos, B3 Construcción y
desarmado de
como reticulados, uso de una fórmula
figuras en otras
yuxtaponiendo los para calcular el área
diferentes.
ÁREA Y lados sobre una del triángulo y el
Análisis y
PERÍMETRO recta numérica, trapecio.
comparación del
etcétera. B4 Construcción y
área y el perímetro
B4 Construcción y uso de una fórmula
de la figura original,
uso de las fórmulas para calcular el
y la que se obtuvo.
para calcular el perímetro de
perímetro y el área polígonos, ya sea
del rectángulo. como resultado de la
B4 Construcción y suma de lados o
uso del m2, el dm2 y como producto.
el cm2.
Eje: manejo de la información. Tema: proporcionalidad y funciones.
1º. 2º. 3º. 4º. 5º. 6º.
B1 Análisis de procedimientos para
resolver problemas de proporcionalidad B3 Comparación de razones en casos
del tipo valor faltante (dobles, triples, simples.
valor unitario).
B2 Identificación y aplicación del factor B4 Comparación de razones del tipo
constante de proporcionalidad (con “por cada n, m”, mediante diversos
números naturales) en casos sencillos. procedimientos y, en casos sencillos,
expresión del valor de la razón
mediante un número de veces, una
fracción o un porcentaje.
B3 Análisis de procedimientos para B5 Resolución de problemas de
resolver problemas de proporcionalidad comparación de razones, con base en
del tipo valor faltante (suma término a la equivalencia.

aplicación del factor constante).
B5 Relación del tanto por ciento con la
expresión “n de cada 100”. Relación de
50%, 25%, 20%, 10% con las fracciones
1/2, 1/4, 1/5, 1/10, respectivamente.
Eje: manejo de la información. Tema: análisis y representación de datos.
1º. 2º. 3º.
B1 Representación e
interpretación en tablas
de doble entrada, o
pictogramas de datos
cuantitativos o
cualitativos recolectados
en el entorno.
B2 Lectura de
información contenida en
gráficas de barras.
B3 Resolución de
problemas en los cuales
es necesario extraer
información explícita de
diversos portadores.
término, cálculo de un valor intermedio,
B1 Cálculo del tanto por ciento de
cantidades mediante diversos
procedimientos (aplicación de la
correspondencia “por cada 100, n”,
aplicación de una fracción común o
decimal, uso de 10% como base).
B2 Resolución, mediante diferentes
procedimientos, de problemas que
impliquen la noción de porcentaje:
aplicación de porcentajes,
determinación, en casos sencillos, del
porcentaje que representa una cantidad
(10%, 20%, 50%, 75%); aplicación de
porcentajes mayores que 100%.
4º. 5º. 6º.
B3 Resolución de B1 Lectura de datos
B4 Análisis de las
problemas en los cuales contenidos en tablas y
convenciones para la
es necesario extraer gráficas circulares, para
construcción de gráficas
información de tablas o responder diversos
de barras.
gráficas de barras. cuestionamientos.
B5 Cálculo de la media
B5 Identificación y
(promedio). B3 Uso de la media
análisis de la utilidad del
Análisis de su pertinencia (promedio), la mediana y
dato más frecuente de un
respecto a la moda como la moda en la resolución
conjunto de datos
dato representativo en de problemas.
(moda).
situaciones diversas.
B1 Lectura de
B2 Lectura de datos,
información explícita o
explícitos o implícitos,
implícita contenida en
contenidos en diversos
distintos portadores
portadores para
dirigidos a un público en
responder preguntas.
particular.
1.4.3 Explica el enfoque didáctico de matemáticas en la educación primaria.

1.4.4 Describe las características de las interacciones en el aula que favorecen el aprendizaje de matemáticas.
Favorecer una interacción específica entre los estudiantes, y entre ellos y el contenido matemático, mediante la colaboración y la discusión.

1.4.5 Identifica las variables didácticas asociadas al nivel de dificultad de una tarea matemática.
Se entiende por tareas matemáticas los ejercicios, los problemas o las actividades de contenido matemático que se realizan en la clase (no a lo que
tradicionalmente se llama la tarea, que consiste en ejercicios o problemas para resolver en casa).

• Variables del problema: en un mismo problema o tarea, ligeras variaciones en el enunciado, pueden variar su dificultad, las estrategias con que los alumnos
tratan de resolverlo o bien los contenidos matemáticos de la tarea.
• Variables del sujeto: los alumnos tienen diversas capacidades, intereses, actitud e historia. Las circunstancias sociales y familiares también pueden influir, por
ejemplo, el apoyo de sus padres en el estudio o los medios que éstos le proporcionan.
• La situación de resolución, herramientas disponibles, si se trabaja sólo o en grupo, etc.

1.4.6 Identifica usos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para aprender matemáticas.
Para el tema de Sentido Numérico se usa la calculadora electrónica.
Para el tema de pensamiento algebraico se usan las hojas de cálculo.
Para el tema de forma, espacio y medida se usa la geometría de la tortuga: el logo y el Geogebra.
Para el tema de azar y probabilidad se usa Probability Explore, TinkerPlots.

3 Un asesor técnico pedagógico que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar, asesorar y acompañar a docentes en su práctica
profesional.
3.2 Emplea estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.

3.2.1 Utiliza estrategias para la búsqueda, la selección y el uso de información proveniente de diferentes fuentes que apoyen su desarrollo profesional.

4 Un asesor técnico pedagógico que asume y promueve los principios legales y éticos inherentes a su función y al trabajo educativo para brindar una educación
de calidad a los alumnos
4.1 Considera los principios filosóficos, las disposiciones legales y las finalidades de la educación pública mexicana en e ejercicio de su función

4.1.1 Reconoce que la asesoría implica el respeto y la promoción de los derechos humanos y de los derechos de la niñez y de la adolescencia.
Reconocer a niñas, niños y adolescentes como titulares de derechos, de conformidad con los principios de universalidad, interdependencia, indivisibilidad y
progresividad
Acogimiento Residencial: Aquél brindado por centros de asistencia social
Certificado de Idoneidad: El documento expedido por el Sistema Nacional DIF
Familia Extensa o Ampliada: Aquélla compuesta por los ascendientes de niñas, niños
Igualdad Sustantiva: El acceso al mismo trato y oportunidades para el reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos humanos y las libertades
fundamentales;
4.1.2 Desarrolla su función de asesoría con apego a los principios filosóficos establecidos en el artículo tercero constitucional.
4.1.3 Considera en el ejercicio de su función los principales factores que favorecen el derecho de los alumnos a recibir una educación de calidad.
ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA EDUCACIÓN, LA CIENCIA Y LA CULTURA (2008). LA EDUCACIÓN INCLUSIVA: EL CAMINO
HACIA EL FUTURO. UNA BREVE MIRADA A LOS TEMAS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA. APORTES A LAS DISCUSIONES DE LOS TALLERES. UNESCO.
¿Por qué hablamos de inclusión en educación? Políticas y leyes los principios de la Declaración de Educación para Todos (EPT).
¿Qué entendemos por educación inclusiva? Diversificación de la oferta educativa. Transformación de los sistemas educativos y de las escuelas para
que sean capaces de atender la diversidad de necesidades de aprendizaje del alumnado.
 Educación basada en la diversidad. Para que haya pertinencia, la oferta educativa, el currículo y la enseñanza han de ser flexibles para que puedan
ajustarse a las necesidades y características de los estudiantes y de los diversos contextos.
 Se preocupa de identificar y minimizar las barreras para el aprendizaje que enfrentan los estudiantes
 Es un proceso que nunca está acabado del todo
 Sistemas de apoyo que colaboren con los docentes en la atención a la diversidad del alumnado

¿Por qué es importante la educación inclusiva?
Es un medio para hacer efectivo el derecho a una educación de calidad sin discriminaciones y en igualdad de oportunidades.
Es un medio para avanzar hacia sociedades más justas y democráticas
Es un medio para mejorar la calidad de la educación y el desarrollo profesional de los docentes
Es un medio para aprender a vivir juntos y construir la propia identidad
Es un medio para mejorar la eficiencia y la relación costo-beneficio de los sistemas educativo

La verdadera inclusión es la inclusión en el conocimiento.

El aprendizaje a lo largo de toda la vida y el desarrollo de competencias clave, ha sido reconocido cada vez más como un importante elemento en
respuesta a la exclusión social. Se centra en la combinación del aprender y el vivir vertical y horizontalmente, en todos los entornos de aprendizaje.

La educación bilingüe, la educación intercultural y las estrategias de aprendizaje, han sido utilizadas como estrategias para lograr la integración social.

Cuatro dimensiones del derecho a la educación: la disponibilidad, la accesibilidad, la aceptabilidad y la adaptabilidad.

 El derecho a la educación – Todos, sin alguna discriminación, deben recibir educación.
 Los derechos en la educación – Los derechos de los alumnos y alumnas deben ser respetados en el entorno de aprendizaje y deben estar reflejados en
los currículos, los materiales y las metodologías.
 Los derechos a través de la educación – Se deben promover los valores democráticos y el respeto por los derechos humanos.

Para avanzar en la inclusión la aplicación de un enfoque basado en el derecho a la educación requiere de una amplia reforma del sistema escolar incluyendo
la modificación de políticas y garantías constitucionales, los currículos, los sistemas de formación docente, los materiales, los entornos de aprendizaje, la
metodologías, la asignación de los recursos, etc.

4.1.4 Aplica las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como asesor técnico pedagógico.

4 Un asesor técnico pedagógico que asume y promueve los principios legales y éticos inherentes a su función y al trabajo educativo para brindar una educación
de calidad a los alumnos.
4.3 Demuestra habilidades y actitudes que permitan la mejora del trabajo educativo.

4.3.4 Emplea en su función de asesoría la observación, la escucha activa, la mediación y el diálogo informado que facilitan la exploración de
problemas educativos.