Universidad Nacional de Tucumán

Facultad de Filosofía y Letras

Especialización en Comunicación para el Desarrollo
Tucumán.Argentina

UNA HIPÓTESIS DE TRABAJO SOBRE LA EDUCACIÓN

La educación de una persona, entendida como la conformación de su conciencia, es
un proceso que se inicia, posiblemente, alrededor del cuarto o quinto mes de desarrollo del
feto y que prosigue, tras el nacimiento, en forma permanente. Al menos en aquellos felices
casos en que el individuo no parece nacer con ochenta años cumplidos y una marcada
incapaciad para incorporar nuevas informaciones, habilidades intelectuales o destrezas
psicomotrices.

A grandes rasgos, el proceso de educación se produce en tres ámbitos: la familia, la

escuela y la sociedad. Ello en forma independiente de que consideremos que los intentos
formalizados nos permiten diferenciar entre la propuesta de conformar ciudadanos
conscientes, o educación en general, o conformar ciudadanos productivos, o capacitación.

En las ciudades, que cada dia concentran una proporción mayor de la población de
nuestro paises, la revolución industrial del siglo XIX finalizó con la familia extensa y los
modelos de economía vigentes están a punto de terminar con la familia nuclear. En las áreas
rurales este proceso es menos pronunciado y más lento.

La relación con la familia es, gradualmente, reemplazada por la relación con medios
de tipo electromagnético, televisión e internet; los juegos reemplazados por juguetes
electrónicos; ambos reemplazan gran parte de las relaciones sociales; y se espera su
vigorosa incorporación a los procesos formales de enseñanza. Como decía un autor: quién
se encargará del desarrollo de las personas?

Durante diversos procesos de implementación de sistemas de comunicación para el

desarrollo y en particular de comunicación pedagógica, o Pedagogía Audiovisual, tanto en
áreas rurales como en zonas urbanas con alto nivel de marginalidad, varios comunicadores
necesitaron la formulación de diversas hipótesis sobre aspectos del trabajo: sobre desarrollo
y subdesarrollo, sobre la racionalidad rural y campesina, sobre diseños de tecnología
audiovisual, etc..

Para que las propuestas, nacidas en entornos urbanos y puestas en acción por
organismos internacionales y gobiernos, fueran funcionales para los destinatarios, en vez de
limitarse a transformarlos en objetos destinados al cumplimiento de metas, no bastaba que
respondieran a las necesidades y posibilidades de los interlocutores. Era necesario, además,
que los mensajes pedagógicos trataran los temas a partir del nivel y con los códigos y
estructura de relato que les eran comprensibles. Pero pronto resultó necesario acercarse a
los modelos de aprendizaje de dichos interlocutores, para reformular nuestros modelos de
enseñanza.

Se formuló así una nueva hipótesis: la existencia de dos modelos de enseñanza-

aprendizaje: un modelo o sistema de educación dirigida, y un modelo o sistema de educación
natural.

Dentro del primer modelo agrupamos todos los procesos intencionales, explícitos,
conscientes y deliberados de educación, sean ellos formales o informales, del gobierno o
privados.

Dentro del segundo modelo agrupamos todos los procesos implícitos, no siempre
conscientes ni deliberados, generalmente no formales, que en el interior de diversos grupos
sociales llevan a la producción, conservación y reproducción de los valores, éticos, culturales
y productivos, que el grupo requiere para su supervivencia.

Los listados siguientes tratan de comparar algunos parámetros o características de

estos dos modelos:
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Facultad de Filosofía y Letras
Especialización en Comunicación para el Desarrollo
Tucumán.Argentina

Educación dirigida Educación natural

Explicita Implícita

Nivel básico de formalización Escaso o nulo nivel de formalización

Espacios definidos y exclusivos Espacio familiar y productivo

Plazos, periodos y horarios acotados Permanente y prolongada

Juga, premia y sanciona el docente Evalúa la realidad social y productiva

Relación de dominante a domina Relación social dialógica

Contenidos abstractos Contenidos reales

Básicamente teórica Casi exclusivamente práctica

Verbalista Demostrativa y concreta

Genera conciencia global Genera conciencia limitada

Se prueba en forma teórica Se prueba en forma práctica

Textos y escasa práctica Experimental, verbal y visual

Limitado valor de uso Valor de uso total

Docentes y alumnos Padres o abuelos, e hijos o nietos

Incorporación rápida de nuevos Incorporación lenta de nuevos aportes

aportes

Visión científico-crítica Visión mágico-religiosa

Baja vinculación con la realidad Inmersa en la realidad

Especialistas en educación Todos enseñan y aprenden

Urbana Rural y urbano-marginal

Fragmenta contenidos Integra sobre un tema dado

Aplicación diferida en el tiempo Aplicación inmediata

Teoría previa a la práctica Formaliza, si lo hace, post-práctica

Valora títulos y curriculum Valora experiencia y edad

Esta enumeración ya ha crecido y cambiado, y puede crecer y cambiar aún más, pero
es lo bastante clara como para fundamentar algunas de las modalidades y metodologías de
las propuestas de comunicación pedagógica para el desarrollo que se han llevado a la
práctica. En principio tomando la propuesta de enseñanza-aprendizaje que se expresa en un
viejo dicho campesino: "Si lo oigo, me olvido; si lo veo, me acuerdo; si lo hago, lo aprendo".
Pero como entendemos que los grupos más marginados de la sociedad, sean rurales
o urbanos, están sometidos a cambios bruscos y acelerados, y que para este ritmo los
modelos que pudieron ser parcialmente funcionales en el pasado, han dejado de serlo,
hemos tomado elementos de cada uno de los modelos, para conformar el que aplicamos.