Suspensions or Expulsions for Up to Ten Days

Any special education child removed from school for up to ten consecutive days is not entitled to the
IDEA procedures and protections. Because such a removal does not constitute a "change in
placement," the child cannot claim the right to stay put. Because many suspensions are for fewer than
ten consecutive days, most special education students who are suspended do not have the right to
contest that removal based either on IDEA's stay-put rule or on IDEA's specific disciplinary
procedures. In short, a child with disabilities can be suspended from school for up to ten days just like
any other student.

Suspensions or Expulsions Exceeding Ten Days

If a school district intends to suspend or expel a special education student for more than ten
consecutive days, that might constitute a change in placement. In these situations, additional IDEA
procedures kick in before the child can be removed. These procedures might also apply to a child who
is removed from school for more than ten nonconsecutive days, if the removal represents a "pattern."

What is meant by a pattern? The law isn't entirely clear, but essentially you have to look at whether the
frequency and length of the 3 removals and the total time the child is out of school-create a change in
placement similar to that caused by a removal for more than ten consecutive days. Courts have begun
to issue some decisions on what constitutes a pattern, but this is still a vague and uncertain part of the
disciplinary process-and one good reason why to you will probably want to talk to an expert and/or sal
attorney if your child is in this situation.

Once a special education student is to be removed for more than ten days (whether consecutively or
over a longer period of time) specific IDEA procedures kick in to protect the child. ID Before the
removal takes place, an IEP team must hold a "manifestation review" to decide whether the student's
behavior was a manifestation of his or her disability. If the IEP team determines that the behavior was
a manifestation of the child's disability, then the student's placement cannot be changed except through
an agreed-to IEP (signed by the school district and the parents) or a fair hearing decision. The child
can remain in the current placement and assert his or her stay-put right. The student cannot be
suspended (for more than ten days or expelled unless the school follows IDEA procedures for a
change in placement.

If the IEP team determines that the behavior was not a manifestation of the disability, the child has no
stay-put rights and can be removed. To reach this conclusion, however, the team must decide that all
three of the following statements are true:

1. in relationship to the behavior that led to the disciplinary action, the IEP placement and services
were appropriate and behavior intervention strategies were provided consistent with the IEP.
2. the child's disability did not impair his or her ability to understand the impact and consequences of
the behavior, and

3. the child's disability did not impair his or her ability to control the behavior subject to the
disciplinary action. (You can find these requirements at 34 C.F.R. 300.523 e).

Dangerous Behavior

IDEA makes an exception to the ten-day rule for disciplinary problems involving weapons or drugs. A
special education student who brings a weapons to school or possesses, uses, sells, or solicits the sale
of drugs at school or during a school function can be removed for up to 45 days without parental agree
This means the student cannot assert the right to remain in the current placement pending the
conclusion of the required IDEA disciplinary procedures. The student is entitled, however, to an
"interim alternative placement" as determined by the IEP team.

Related Requirements

As a general rule, IDEA requires the IEP team to develop a "behavioral intervention" plan for students
whose behavior "impedes his or her learning or that of others." (34 C.FR. S 300.324(a)(2) It would not
be surprising if a special education student facing suspension or expulsion had such a plan in his or her
IEP. If a student is removed for more than ten days, IDEA also requires the IEP team to do a
functional behavioral assessment" and implement a "behavioral intervention plan" if one is not already
in place.

For a child whose disability impairs his or her ability to relate to others or behave appropriately, the
plan should address those needs and provide strategies for helping that student improve peer
relationships and/or school behavior. For example, a child who takes out the frustration of a disability
by lashing out at other students might be taught alternative methods to express frustration, such as
talking to a counselor, taking a "timeout," or expressing anger more constructively ("I don't like it
when you interrupt me when I'm speaking in class")

Need more information on discipline?

For lots of great ideas on dealing with disciplinary and behavior problems, as well as detailed di.
information on drafting behavioral intervention plans, check out the website of the Center for Effective
Collaboration and Practice (a group dedicated to helping students, teachers, and parents address
emotional and behavioral concerns at http://cecp.air.org.

Additional IDEA Rights

IDEA provides for many rights, including the following additional mandates

Summer School
IDEA regulations require the school district to provide children with summer school or an extended
school year" if necessary to meet their needs or if, without summer school, their skills ents will be
affected by the pause in program and that services. (34 C.F.R. S 300.106.)

Private School

IDEA gives your child the right to be placed in a nonprofit or private (including parochial school if a
your school district cannot provide an appropriate ent a program. (20 U.S.C. S 1412 a) 10)) .

There must be an IEP agreement or due process or court ruling that the private school is appropriate
before the school district is required y, to pay for a private school placement. If you place your child in
a private school unilaterally on your own your school district is not required to ple pay. ility Although
the school district does not have to pay tuition costs for children whose parents place them in private
school, it must offer special education and related services to these children. like The school district
need not provide these services at the private school, nor does it have to provide any services different
than or in addition to those that would be available if the child were in public appropriate before the
school district is required to pay for a private school placement. If you place your child in a private
school unilaterally on your own-your school district is not required to pay.

Although the school district does not have to pay tuition costs for children whose parents place them in
private school, it must offer special education and related services to these children. ike The school
district need not provide these services at the private school, nor does it have to provide any services
different than or in addition to those that would be available if the child were in public school.

Under the 2004 amendments to IDEA, school districts must consult with private schools about
whether and how special education and related services will be provided to children whose parents
placed them in private school. The private school can file a complaint with the state nso educational
agency if it feels the district is not complying with this "consultation" requirement in a timely and
meaningful manner. (20 U.S.C s 1412(a)(10). The school district does not have to provide services at
the private school, so this consultation or "right to talk" requirement doesn't create or expand rights for
children whose parents place them in private school.

IDEA Notice Requirements and Private School Placements

If you plan to remove your child to a private program, you must notify the school district of your
intent either:

1. at the most recent IEP meeting you attended prior to removing your child from public school, or

2. at least ten business days before the actual removal. (20 U.S.C. S 1412 (a)(10)(C).)

If you don't provide this notice, and then pursue due process to seek reimbursement for your child's
placement in a private school, reimbursement may be denied, or you may receive only partial payment.
Special Education in Prison

Imprisoned children between the ages of 18 and 21 who were identified and had an IEP prior to
incarceration are also entitled to a free, appropriate public education. (20 U.S.C. S 1414(d)(7)).

Individualized Education Program

IEP may seem complicated it is a meeting, a document, and a description of your child's entire
educational program. While the IEP is discussed in detail in Chapters 10 and 11, here are a few
introductory concepts:

1. By law, you are an equal partner in the IEP process. As a general rule, no part of the IEP can be
implemented without your approval.

2. Your child's first time in special education will follow an initial eligibility IEP. after, IEP meetings
will be held yearly, focusing on the specifics of your child's current educational program and what
next year's IEP will look like While the procedures for these two kinds of IEPs (called eligibility and
program IEPs) are the same, there are some important differences see Chapters 7, 10, and 11

3. You and the school district must agree to and sign an IEP before your child either begins special
education initially or begins a new school year.

4. Whenever you or your child's school district wants to change your child's current IEP, the district
must schedule a new IEP meeting and develop a new written IEP. You and the school district can
agree to hold the meeting via video conference or conference call, or agree to make changes in the
written IEP without an IEP meeting. (See "New Rules for IEP Meetings," below.).

5. You are entitled to an IEP meeting whenever you feel one is needed for example, if you have
concerns about your child's progress, there are classroom problems, or the related services or
placement is not working.

6. The IEP, once signed by you and the school district, is binding; the school district must provide
everything included in that IEP.

New Rules for IEP Meetings

The 2004 amendments change some of the rules for IEP meetin 34 c.FR. s 300.324la)(4).) Here are
some of the new provisions (Chapters 10 and 11 cover IEP meetings in detail).

1. Changes to the IEP can now be made with out a meeting, if both the parent and the school district
agree and the changes are made in writing. If you decide to forgo an EP meeting, you should make
sure you understand the changes and that the written agreement reflects them accurately.

2. IEP meetings can now be held by video conference or conference call rather than in person,
3. Members of the IEP team can be excused from attending in certain circumstances, if you agree to
their absence.

4. If a child transfers from one school district to another (in or out of state), the new school district
must provide a program "comparable to the one described in the existing IEP.

5. A new pilot program in about 15 locations will experiment with less-frequent IEP meetings. Each
pilot can set up a system to develop IEPs that cover a period of up to three years, rather than the
current model which requires annual IEPs. Participation will not be required-you and your child still
have the right to annual IEPs if you wish- but this new program bears watching as a possible wave of
the future.

This section provides details about the wri en IEP Every IEP, in every school district in every state,
must include the same information (asheugh forms will vary).

Current Educational Status

The IEP must include a desonpeace of your child's current status is school in the areas of cognitive
skills, linguistic ability, emotional behavior, social skills and behavior, and physical ability. (20 U.S.C.
s 1414 d)(1)(A) Current functioning may be reflected in testing data, grades, reports, or anecdotal
information, such as teacher observations. IDEA calls this the "present level of academic achievement
and functional performance." This part of the IEP must describe how your child's disability affects his
or her involvement and progress in the general curriculum. Formal testing or assessments of your child
will provide a good deal of information.

Chapters 6 and 8 cover evaluations and other ways to develop useful evidence of your child's
educational status and needs.

Measurable Annual Goals

Goals are the nuts and bolts of your child's daily program as detailed in the IEP. They generally refer
to academic, linguistic, and other cognitive activities, such as reading or math.

Example:

Goal: John will read a three-paragraph story and answer eight out of ten questions about the story
correctly.

While goals are usually academic and cognitive in nature, there is no restriction on what goals may
cover or say. They should reflect whatever the IEP team determines is important to your child's
education. Goals can relate to physical education, how your child socializes with peers, even how your
child will move about the school.
IDEA refers to "measurable annual goals, in cluding academic and functional goals" designed to meet
your child's educational and other needs and enable him or her to be "involved in and ugh make
progress in the general curriculum." The law also requires your child's IEP to describe how yearly
progress toward meeting these goals will be measured. (20 U.S.C. S 1414(d)(1)CA). This is a change
from the former version of IDEA, which required the IEP team to come up with "bench- marks" short-
term objectives that would help a child achieve these broader goals. It's not yet clear what effect this
change will have, but the new lan- rel guage seems broad enough to encompass short- the term,
specific objectives (although they won't be called by that name) as well as long-term goals.

Whether your child is receiving a free appropriate public education (FAPE) may depend on whether
the program offered by the school district can help him or her achieve the goals in the IER. If you and
the school district disagree about whether a specific placement or service is appropriate, one key issue
will be whether your child's goals can be met without it.

Chapter 9 shows you how to write goals that support your child's placement and service needs.

Instructional Setting or Placement

The IEP must include information about the appropriate instructional setting or placement for your
child. Here are a few examples of specific IEP placements:

Examples:

1. A child with significant physical disabilities or learning disabilities might be placed in a regular
classroom with support services.

2. A child with significant language and cognitive delays might be placed in a special class. A child
who is terrified of large spaces and crowds could be placed in a small, protected nonregular school.

3. A child with serious emotional difficulties might be placed in a residential program.

Related Services

Related services are developmental, corrective, and other supportive services necessary to facilitate
your child's placement in a regular class or to allow your child to benefit from special education. These
must be included specifically in IEP the IEP.

Once the IEP team determines the appropriate related support services, the team should specify the
nature of each service, including:

1. when it begins.

2. the amount (such as all day, once a day, twice a week, once a week, or once a month).

3. the duration (such as 15, 30, 45, or 60 minutes per session).

4. the ratio of pupils to related service providers.

5. the qualifications of the service provider.

Other Required IEP Components

The IEP must also specifically address:

1. how your child's disability affects his or her e involvement and progress in the general curriculum
used in the regular classroom.

2. how your child's need to be involved in the general curriculum will be met.

3. special education and related services will: help your child advance toward attaining annual goals,
be involved in the general curriculum, extracurricular, and nonacademic activities; and participate with
ties children with and without disabilities.

4. whether any program modifications or supports for school personnel are necessary for your child to
benefit from special education.

5. how you will be regularly informed of your child's progress.

6. how your child will participate in any district or statewide assessment of student achievement used
for the general education population, and whether any modifications or accommodations will be
necessary.

7. how your child's transition services will be provided once your child is 16 years old, and.

8. how your child's need for assistive technology will be met. For blind and visually impaired students,
the IEP team must provide for instruction in Braille and the use of Braille, unless the IEP determines
that Braille is not appropriate. (20 U.S.C. S 1414 (d)(3)(B)(iii)

In addition, IDEA requires that the IEP team "consider" the following :

1. strategies, including positive behavioral interventions, to address the needs of children with
behavior difficulties (20 U.S.C. S 1414(d)(3)(B)(i)).

2. the language needs of children with limited English proficiency (20 U.S.C. S 1414(d) (3)(B)(ii)),
and.

3. the communication needs of deaf and hard of hearing children, including opportunities for direct
communication with peers and staff, and instruction in the child's language and communication mode.
(C20 U.S.C. S 1414)
For more details, contact your school district, your state department of education CAppendix B), or
fun a disability group (Appendix C. See Appendix D per for a sample IEP that includes these
provisions.

Optional Components

The IEP may include other components, such as need specific teaching methods, particular class
subjects, argum or anything else the IEP team agrees should be hear th included, (20 U.S.C. S 1414
do(1) A).

More Information: Special Education and Local Schools

Your school district is required by IDEA to pro- vide you with a copy of federal and state statutes and
regulations, and any relevant policies. Be sure to request this information, along with the schools IEP
form. Most school districts have some kind of parent guide, as do most states. Contact your school
district for a copy.

Examples:

1. An autistic child may be instructed in a method called Lovaas.

2. A deaf child may be taught in American Sign Language.

Budgetary Constraints Are Getting Worse

Cost should not be a factor in determining the appropriate educational program for your child. If a
school district says "we can't afford it," you can rightfully respond that the law requires the IEP team
to make decisions based on your child's individual needs not on the school's budget.

However, the sad truth is that state govern ments are facing rising deficits, which means that funding
for schools is on the chopping block. As spending for education decreases, many schools will have to
cut back on educational programs and staff. this means that some districts will make IEP decisions
based on budgetary constraints rather than on educational need. While you need not be swayed by
arguments about funding, don't be surprised to hear them.

This problem will only get worse until federal and state governments start funding education and
special education commensurate with their importance in our society. Even as laws that impose stricter
standards for students, teachers, and classroom size go into effect, schools aren't given the funding
they need to implement these new requirements. Until parents and professionals unite to address this
funding problem, legislators will continue to give education the short end of the fiscal stick.

Working With Your School District

Most, if not all, of your dealings will be with your local public school district, which has the legal
responsibility for your child's IEP. Sometimes, however, special education programs are the
responsibility of a larger educational unit, such as a county office of education. This is often the case
when a school district is small or there are not enough children to establish a specific special education
class.

The term used to describe the appropriate local educational agency can vary from state to state.
Always start with the school district in which you reside. It has the ultimate responsibility for your
child, even if there is a larger, area-wide agency involved. As used in this book, the term "local school
district" refers to whatever educational unit is involved.

Key Players in the IEP Process

The key participants in the IEP process are:

1. you

2. your child Gf appropriate)

3. your child's teacher (potentially the best ally or worst enemy you have in the IEP process), awhether
a regular teacher or a special education teacher.

4. a school administrator with responsibility me for special education--a site principal or special
education administrator

5. specialists, such as a school psychologist speech or occupational therapist, communications

specialist, or physical education specialist, and

6. anyone else you or the school wants to participate, such as your child's physician, your lawyer, the
school's e or an outside independent evaluator you selected.

New Teacher Certification Requirements

When Congress amended IDEA in 2004, it added language to conform the requirements of IDEA with
the requirements of No Child Left Behind (NCLB), the education law passed in 2001. (For more on
NCLB, see "No Child Left Behind," below) IDEA now provides that any public elementary or
secondary school special education teacher in your state must have

1. obtained "full" state certification as a special education teacher

2. passed the state special education licensing examination, or

3. completed valid state "alternative" certification requirements and hold a license to teach in your
state. (20 U.S.C. ST401NO)

This rule does not apply to special education teachers in private or charter schools
Chapter 10 covers the IEP participants in detail, including who has the critical roles, who has authority,
and who should attend the IEP meetings, Chapter 10 also covers how to prepare yourself and your EP
participants for the IEP meeting.

More information: State Special Education Laws

State special education laws (statutes) are normally found in the education code of each state. State
departments of education often have their own regulations implementing the law.

Appendix B includes addresses, phone numbers, and websites of state departments of education. I
highly recommend you get a copy of your state laws and any publications explaining your legal rights
from your state department of education (many are online) Ask about the state special education
advisory commission-IDEA requires that each state have one, composed of educators and parents

Because laws and policies change, it is important to keep up to date, especially if you are involved in a
dispute with your school. For more information on legal research, see Chapter 14.

The Realities of Schools and Special Education

School districts and their special education administrators are as varied as parents. Their programs,
services, and budgets will differ, as will their personalities. All of these factors influence the kind of
programs school districts offer and how they deal with children and parents. Depending on the
population breakdown in the district, there may be many special education programs or only a few.
Philosophical differences may have an impact on programs and services. Some administrators believe
very firmly that most, if not all, children with disabilities should be mainstreamed in regular education.
Some administrators believe with equal vigor that special programs are important and children with
disabilities, more often than not, belong in special Chap classes.

Finding out what programs are in your district, and what personalities and philosophies you'll face, is
important. Ask around. Talk to your child's teacher and other parents go to a PTA meeting. Many
school districts have community advisory committees for special education; the parents involved in
that group can be invaluable resources and will likely know the specific programs and approaches in
your school district.

Demonizing the the "Other" Side

It is not uncommon for parents to view school administrators and other staff as impediments rather
than partners in the special education process. Sometimes school personnel return the favor by viewing
parents as unreasonable and difficult.

While there are times when such viewpoints are justified, remember that a majority of educators are
passionate, hard-working, and caring individuals. They teach in a complicated environment with too
much paperwork, too many requirements and not enough support or pay. Demonizing all teachers or
administrators does little more than polarize everyone and your child is the one who will suffer from
these strained relationships viewing everyone associated with the school as an enemy is a poor strategy
for getting your child's needs met And in most cases it's simply not fair

Of course, you should be vigilant and stick up for your rights, but remember that most folks on the
other side of the table are there because they believe in your child. In return, you should expect those
hard-working educators to see you as the determined, loving and concerned parent that you are.

Chapter 8 provides detailed advice on how to explore school programs. Chapter 15 discusses parent
groups.

Some overriding IEP Principles

In any endeavor, the details-particularly technical matters and legal language-can be overwhelming
IEP, due process, least restrictive environment, related services What do these words really mean and
how do you use them to help your child? As you go through this book and the IEP process, you will
become more familiar and comfortable with IEP terms. Particularly in the early stages of your
planning, keep your focus on the following key factors.

Your Child's Needs Dictate the Contents of the IEP

IDEA uses the term "unique" to describe your child's needs. As emphasized in this chapter, the IEP
must fit the child, not the other way around Practically speaking, this means that if your child needs a
small class (fewer than ten children) a teacher with specific skills, and a variety of support services,
then your local school district is required to provide them. Always ask whether a particular goal,
service, placement, or other IEP component is providing your child with a free appropriate public
education as required by law and is serving his or her unique needs.

Factors Determining Individual Need Your child's age, disability, and specific needs- academic, social,
linguistic, emotional, cognitive, and physical-are key elements in determining the IEP. Of course,
other factors may come into play, including necessary educational strategies, methodologies, and
curricula. Specific Classroom and Instructional Services Your child's needs must translate into specific
support or related services and a specific class or program. All the discussion in the world about
unique needs will be meaningless if you and the IEP team don't eventually discuss (and come to terms
on services and placement.

Broad Discretion in Determining the IEP

It is human nature to want specificity. At some ng: level, we may have liked Congress to have said
exactly what should be part of a special education an, program, and what should go into the IEP. But
in passing IDEA, Congress knew it could not say specifically what should be in an IEP for child al or
999 or 99,999. There are too many variables and too many individual considerations.
That is why IDEA does not say that a child with disabilities will be placed in a particular program with
particular services. Instead, the s unique needs of each child must determine what specific program
and services are required. Thus the IEP team has broad discretion. This flexibility is good for you, but
also requires hard work and preparation on your part.

Section 504 of the Rehabilitation Act of 1973

Separate from any rights under IDEA, your child may also qualify for special services under the
Rehabilitation Act of 1973 (29 US C 794, more commonly known as Section 504. This is essentially
an access law that prohibits a school district from denying your child access to an educatianal program
or educational facilities. For more information on Section 504, see Chapter 7.

No Child Left Behind

In 2001, Congress passed education legislation called "No Child Left Behind" (NCLB). When
amending IDEA in 2004, Congress added language to align it with the requirements of NCLB,
primarily by imposing standards for special education teacher qualifications and emphasizing the
teaching of "core academic subjects": English, reading or language arts math, science, foreign
languages, civics and government, economics, arts, history, and geography.

NCLB's stated purpose is to increase "accountability" for schools by requiring rigorous state
educational standards in reading and math and by mandating state testing to determine whether
children are meeting those standards, Test results must be broken out by race, ethnicity, income,
English proficiency, and disability. School districts that don't show yearly progress, as reflected in
standards and testing, will be subject to corrective action and possibly even forced restructuring.
Children who attend schools that are not making yearly progress will have the opportunity to transfer
to other schools, including charter schools, and to obtain supplemental services.

The effects of NCLB remain uncertain because of its complex requirements and the federal
government's failure to adequately fund the law. Some states are trying to "opt out" of NCLB's
provisions, primarily because the law imposes major new requirements without the funds necessary to
implement them. Some advocates worry that the lack of funding provided for NCLB could result in
fewer dollars available for all educational programs, including special education. Because of these
issues, NCLB is still a work in progress and it isn't clear exactly how NCLB's mandates will affect
special education. Contact your district and your state department of education to find out how the law
will be administered locally.
Suspensi atau Pengusiran selama Sepuluh Hari

Setiap anak pendidikan khusus yang dikeluarkan dari sekolah selama sepuluh hari berturut-turut tidak
berhak atas prosedur dan perlindungan IDEA. Karena penghapusan semacam itu bukan merupakan
"perubahan penempatan," anak tidak dapat mengklaim hak untuk tetap tinggal. Karena banyak
suspensi kurang dari sepuluh hari berturut-turut, sebagian besar siswa pendidikan khusus yang diskors
tidak memiliki hak untuk mengikuti pemindahan tersebut berdasarkan aturan tinggal IDEA
atau prosedur disiplin spesifik IDEA . Singkatnya, anak penyandang cacat dapat diskors dari sekolah
hingga sepuluh hari sama seperti siswa lainnya.

Suspensi atau Pengusiran Melebihi Sepuluh Hari

Jika sebuah distrik sekolah bermaksud untuk menunda atau mengeluarkan seorang siswa
pendidikan khusus selama lebih dari sepuluh hari berturut-turut, hal itu mungkin merupakan
perubahan penempatan. Dalam situasi ini, prosedur IDEA tambahan menendang sebelum anak
tersebut dapat dilepas. Prosedur ini mungkin juga berlaku untuk anak yang dikeluarkan dari
scho selama lebih dari sepuluh hari berturut-turut, jika pengangkatan tersebut mewakili "pola".

Apa yang dimaksud dengan sebuah pola? Hukumnya tidak sepenuhnya jelas, tapi intinya Anda harus
melihat apakah frekuensi dan panjang dari 3 kepindahan dan total waktu anak tidak bersekolah -
membuat perubahan penempatan yang serupa dengan yang disebabkan oleh penghapusan lebih dari
sepuluh hari berturut-turut Pengadilan telah mulai mengeluarkan beberapa keputusan mengenai apa
yang merupakan sebuah pola, namun ini masih merupakan bagian proses pendisiplinan yang samar
dan tidak pasti - dan satu alasan bagus mengapa Anda mungkin ingin berbicara dengan ahli dan / atau
pengacara jika anak Anda dalam situasi ini

Suatu ketika seorang siswa pendidikan khusus akan dilepas selama lebih dari sepuluh hari (entah
berurutan atau dalam jangka waktu yang lebih lama) prosedur IDEA yang spesifik menendang untuk
melindungi anak tersebut.ID Sebelum penghapusan dilakukan, tim IEP harus mengadakan "review
manifestasi" untuk memutuskan apakah perilaku siswa tersebut merupakan manifestasi dari
kecacatannya. Jika tim IEP menentukan bahwa perilaku tersebut merupakan manifestasi kecacatan
anak, maka penempatan siswa tidak dapat diubah kecuali melalui IEP yang disetujui (ditandatangani
oleh distrik sekolah dan orang tua) atau keputusan pendengaran yang adil. Anak dapat tetap berada di
dalam kurun waktu dan menegaskan bahwa dia tetap berada di tempat yang tepat. Siswa tidak dapat
ditunda (selama lebih dari sepuluh hari atau dikeluarkan kecuali sekolah mengikuti prosedur IDEA
untuk perubahan penempatan.

Jika tim IEP menentukan bahwa perilaku tersebut bukanlah manifestasi kecacatan, anak tersebut tidak
memiliki hak tinggal dan dapat dikeluarkan. Untuk mencapai kesimpulan ini, tim harus memutuskan
bahwa ketiga pernyataan berikut ini benar:
1. dalam hubungan dengan perilaku yang mengarah pada tindakan disipliner, penempatan dan layanan
IEP sesuai dan strategi intervensi perilaku diberikan sesuai dengan IEP.

2. Kecacatan anak tidak mengganggu kemampuannya untuk memahami dampak dan konsekuensi dari
perilaku tersebut, dan

3. Kecacatan anak tidak mengganggu kemampuannya mengendalikan tingkah laku dengan tindakan
disipliner. (Anda dapat menemukan persyaratan ini di 34 CFR 300.523 e).

Perilaku Berbahaya

IDEA mengesampingkan peraturan sepuluh hari untuk urusan progam disipliner yang melibatkan
senjata atau obat-obatan terlarang. Seorang siswa pendidikan khusus yang membawa senjata ke
sekolah atau memiliki, menggunakan, menjual, atau meminta penjualan obat di sekolah atau selama
fungsi sekolah dapat dihapus sampai 45 hari tanpa persetujuan orang tua. Ini berarti siswa tersebut
tidak dapat menyatakan hak untuk tetap dalam penempatan saat ini sambil menunggu kesimpulan
prosedur disiplin IDEA yang dipersyaratkan. Namun, siswa tersebut berhak mendapatkan
"penempatan alternatif sementara" yang ditentukan oleh tim IEP.

Persyaratan terkait

Sebagai aturan umum, IDEA mewajibkan tim IEP untuk mengembangkan rencana "intervensi
perilaku" bagi siswa yang perilakunya "menghalangi pembelajarannya atau pengalaman orang
lain." (34 C.FR. S 300.324 (a) (2) Tidak mengherankan bila seorang siswa pendidikan khusus
yang menghadapi penangguhan atau pengusiran memiliki rencana semacam itu di IEP-nya. Jika
seorang siswa dikeluarkan lebih dari sepuluh hari, IDEA juga mewajibkan tim IEP untuk melakukan
penilaian perilaku fungsional "dan menerapkan" rencana intervensi perilaku "jika seseorang
tidak menggantikannya.

Bagi anak yang cacatnya mengganggu kemampuannya untuk berhubungan dengan orang lain atau
berperilaku sesuai, rencana tersebut harus memenuhi kebutuhan tersebut dan memberikan strategi
untuk membantu siswa tersebut memperbaiki hubungan rekan sejawat dan / atau perilaku
sekolah. Sebagai contoh, seorang anak yang menghilangkan frustrasi kecacatan dengan memukul
siswa lain mungkin akan diajarkan metode alternatif untuk mengungkapkan frustrasi, seperti berbicara
dengan seorang konselor, mengambil "timeout", atau mengekspresikan kemarahan secara lebih
konstruktif ("Saya jangan ike kalau kamu mengganggu saya saat saya berbicara di kelas ")

Butuh lebih banyak informasi tentang disiplin?

Untuk banyak ide bagus dalam menangani masalah disiplin dan perilaku, serta detailnya. informasi
tentang penyusunan rencana intervensi perilaku, lihat situs Pusat Kolaborasi dan Praktik yang Efektif
(sebuah kelompok yang didedikasikan untuk membantu siswa, guru, dan orang tua membahas masalah
emosional dan perilaku di http://cecp.air.org.
Hak Tambahan IDEA

IDEA menyediakan banyak hak, termasuk mandat tambahan berikut

Sekolah musim panas

Peraturan IDEA mengharuskan distrik sekolah memberi anak-anak sekolah musim panas atau tahun
ajaran yang panjang "jika perlu untuk memenuhi kebutuhan mereka atau jika, tanpa sekolah musim
panas, keterampilan mereka akan terpengaruh oleh jeda dalam program dan layanan itu. (34 CFR S
300.106.)

Sekolah swasta

IDEA memberi anak Anda hak untuk ditempatkan di lembaga nirlaba atau swasta (termasuk sekolah
paroki jika distrik sekolah Anda tidak dapat menyediakan program yang sesuai . (20 USC S 1412 a)
10)).

Harus ada kesepakatan atau proses pengadilan IEP atau keputusan pengadilan bahwa sekolah swasta
sesuai sebelum sekolah dipilih, untuk membayar penempatan sekolah swasta. Jika Anda menempatkan
anak Anda di sekolah swasta secara sepihak di distrik sekolah Anda sendiri, Anda tidak diharuskan
membayar gaji. Meskipun distrik sekolah tidak harus membayar uang sekolah untuk anak-anak yang
orang tuanya menempatkan mereka di sekolah swasta, ia harus menawarkan pendidikan khusus
dan layanan khusus untuk anak-anak ini. seperti Distrik sekolah tidak perlu menyediakan layanan ini
di sekolah swasta, dan juga tidak menyediakan layanan yang berbeda dari atau selain layanan yang
tersedia jika anak tersebut berada di depan umum sebelum distrik sekolah diharuskan membayar
penempatan sekolah swasta Jika Anda menempatkan anak Anda di sekolah swasta secara sepihak
dengan Anda sendiri - distrik sekolah Anda tidak diharuskan untuk membayar.

Meskipun distrik sekolah tidak harus membayar uang sekolah untuk anak-anak yang orang tuanya
menempatkan mereka di sekolah swasta, sekolah harus menawarkan pendidikan khusus dan layanan
terkait kepada anak-anak ini. ike Distrik sekolah tidak perlu menyediakan layanan ini di sekolah
swasta, dan juga tidak menyediakan layanan yang berbeda dari atau selain yang tersedia jika anak
tersebut berada di sekolah umum.

Berdasarkan amandemen 2004 untuk IDEA, kabupaten sekolah harus berkonsultasi dengan sekolah
swasta tentang apakah dan bagaimana pendidikan khusus dan layanan terkait akan diberikan kepada
anak-anak yang orang tuanya menempatkan mereka di sekolah swasta. Sekolah swasta dapat
mengajukan keluhan kepada lembaga pendidikan negara bagian jika merasa kabupaten tersebut tidak
mematuhi persyaratan "konsultasi" ini secara tepat waktu dan berarti. ( 20 USC s 1412 (a) (10) Distrik
sekolah tidak harus menyediakan layanan di sekolah swasta, jadi konsultasi atau "hak untuk berbicara"
ini tidak menciptakan atau memperluas hak anak-anak yang orang tuanya menempatkan mereka di
sekolah swasta. sekolah swasta.
IDEA Pemberitahuan, Persyaratan dan Penempatan Sekolah Swasta

Jika Anda berencana untuk memindahkan anak Anda ke program pribadi, Anda harus memberitahu
distrik sekolah tentang maksud Anda:

1. pada pertemuan IEP terbaru yang Anda hadiri sebelum mengeluarkan anak Anda dari sekolah
umum, atau

2. setidaknya sepuluh hari kerja sebelum pengangkatan yang sebenarnya. (20 USC S 1412 (a) (10)
(C).)

Jika Anda tidak memberikan pemberitahuan ini, dan kemudian mengejar proses untuk mencari
penggantian penempatan anak Anda di sekolah swasta, penggantian dapat ditolak, atau Anda mungkin
hanya menerima sebagian pembayaran.

Pendidikan Khusus di Penjara

Anak-anak yang dipenjara berusia antara 18 dan 21 tahun yang diidentifikasi dan diberi IEP sebelum
penahanan juga berhak mendapat pendidikan publik gratis yang layak. (20 USC S 1414 (d) (7) ).

Program Pendidikan Individu

IEP mungkin tampak rumit yaitu pertemuan, dokumen, dan deskripsi tentang keseluruhan program
pendidikan anak Anda. Sementara IEP dibahas secara rinci dalam Bab 10 dan 11, berikut adalah
beberapa konsep pengantar:

1. Secara hukum, Anda adalah pasangan yang setara dalam proses IEP. Sebagai aturan umum, tidak
ada bagian dari IEP yang bisa dilaksanakan tanpa persetujuan Anda.

2. Waktu pertama anak Anda dalam pendidikan khusus akan mengikuti IEP awal. Setelah itu,
pertemuan IEP akan diadakan tahun ly, dengan fokus pada spesifik program pendidikan anak Anda
saat ini dan pada tahun depan apa IEP akan terlihat. Sementara prosedur untuk kedua jenis IEP
(disebut kelayakan dan program IEPs) adalah sama, ada Beberapa perbedaan penting melihat Bab 7,
10, dan 11

3. Anda dan distrik sekolah harus menyetujui dan menandatangani IEP sebelum anak Anda memulai
pendidikan khusus pada awalnya atau memulai tahun ajaran baru.

4. Kapan pun Anda atau distrik sekolah anak Anda ingin mengubah anak saya di IEP, distrik tersebut
harus menjadwalkan pertemuan IEP yang baru dan mengembangkan IEP tertulis baru. Anda dan
distrik sekolah dapat setuju untuk mengadakan pertemuan melalui konferensi video atau conference
call, atau setuju untuk membuat perubahan dalam IEP tertulis tanpa pertemuan IEP. (Lihat "Aturan
Baru untuk Rapat IEP", di bawah.).
5. Anda berhak mendapatkan pertemuan IEP kapanpun Anda merasa seseorang dibutuhkan misalnya,
jika Anda khawatir dengan kemajuan anak Anda, ada masalah di kelas, atau layanan atau penempatan
terkait tidak berjalan.

6. IEP, yang pernah ditandatangani oleh Anda dan distrik sekolah, mengikat; distrik sekolah harus
menyediakan segala sesuatu yang termasuk dalam IEP tersebut.

Aturan Baru untuk Rapat IEP

Perubahan tahun 2004 mengubah beberapa peraturan untuk pertemuan IEP pada 34 c.FR. s 300.324la)
(4).) Berikut beberapa ketentuan baru (Bab 10 dan 11 mencakup pertemuan IEP secara rinci).

1. Perubahan pada IEP sekarang dapat dilakukan tanpa pertemuan, jika kedua orang tua dan distrik
sekolah setuju dan perubahannya dibuat secara tertulis. Jika Anda memutuskan untuk melupakan
sebuah EP mee ting, Anda harus memastikan bahwa Anda memahami perubahannya dan bahwa
kesepakatan tertulis tersebut merefleksikannya secara akurat.

2. Pertemuan IEP sekarang dapat diadakan melalui konferensi video atau conference call bukan secara
langsung,

3. Anggota tim IEP dapat dimaafkan untuk hadir dalam keadaan tertentu, jika Anda menyetujui
ketidakhadiran mereka.

4. Jika seorang anak mentransfer dari satu distrik sekolah ke sekolah lain (di dalam atau di luar negara
bagian), distrik sekolah baru harus menyediakan sebuah program "sebanding dengan yang diuraikan
dalam IEP yang ada.

5. Sebuah program percontohan baru di sekitar 15 lokasi akan bereksperimen dengan pertemuan IEP
yang kurang sering. Setiap pilot dapat membuat sebuah sistem untuk mengembangkan IEP yang
mencakup periode hingga tiga tahun, bukan model saat ini yang memerlukan IEP
tahunan. Partisipasi tidak akan diperlukan-Anda dan anak Anda masih memiliki hak untuk
mendapatkan IEP tahunan jika Anda menginginkannya - namun program baru ini harus diperhatikan
sebagai kemungkinan gelombang masa depan.

Bagian ini memberikan rincian tentang wri en IEP Setiap IEP, di setiap distrik sekolah di setiap negara
bagian , harus menyertakan informasi yang sama (bentuk-bentuk asheugh akan bervariasi).

Status Pendidikan Saat Ini

IEP harus menyertakan desonpeace status anak Anda saat ini adalah sekolah di bidang keterampilan
kognitif, kemampuan linguistik, perilaku emosional, keterampilan sosial , perilaku, dan kemampuan
fisik. (20 USC s 1414 d) (1) (A) Fungsi saat ini dapat tercermin dalam pengujian data, nilai, laporan,
atau informasi anekdotal, seperti observasi guru. IDEA menyebut ini "tingkat pencapaian akademis
dan kinerja khusus saat ini". Bagian IEP ini harus menjelaskan bagaimana kecacatan anak Anda
mempengaruhi keterlibatan dan kemajuannya dalam kurikulum umum. Pemeriksaan formal atau
penilaian anak Anda akan memberikan banyak informasi.

Bab 6 dan 8 mencakup evaluasi dan cara lain untuk mengembangkan bukti berguna tentang status dan
kebutuhan pendidikan anak Anda.

Sasaran Tahunan Terukur

Tujuan adalah mur dan baut dari program harian anak Anda seperti yang dijelaskan dalam
IEP. Mereka umumnya mengacu pada kegiatan akademik, linguistik, dan aktivitas kognitif lainnya,
seperti membaca atau matematika.

Contoh:

Tujuan: John akan membaca sebuah cerita tiga paragraf dan menjawab delapan dari sepuluh
pertanyaan tentang ceritanya dengan benar.

Sementara tujuan biasanya bersifat akademis dan kognitif, tidak ada batasan tentang apa tujuan yang
bisa diraih atau diucapkan. Mereka harus mencerminkan apa pun tim IEP yang menentukan penting
bagi pendidikan anak Anda.Tujuan dapat berhubungan dengan pendidikan jasmani, bagaimana anak
Anda bersosialisasi dengan teman sebaya, bahkan bagaimana anak Anda akan pindah sekolah.

IDEA mengacu pada "sasaran tahunan terukur, dalam memenuhi tujuan akademis dan fungsional"
yang dirancang untuk memenuhi kebutuhan pendidikan dan kebutuhan anak Anda dan
memungkinkannya "terlibat dalam dan membuat kemajuan dalam kurikulum umum." Undang-undang
tersebut juga meringkas IEP anak Anda untuk menggambarkan bagaimana kemajuan tahunan untuk
mencapai tujuan ini akan diukur. (20 USC S 1414 (d) (1) CA). Ini adalah perubahan dari versi IDEA
sebelumnya, yang mengharuskan tim IEP untuk menemukan "titik awal" objek jangka pendek yang
akan membantu anak mencapai tujuan yang lebih luas ini. Belum jelas efek apa yang akan terjadi pada
perubahan ini, namun ukuran baru tampaknya cukup luas untuk mencakup jangka pendek, tujuan
spesifik (walaupun tidak disebut namanya) serta tujuan jangka panjang.

Apakah anak Anda menerima pendidikan publik gratis yang sesuai (FAPE) mungkin bergantung pada
apakah program yang ditawarkan oleh distrik sekolah dapat membantu dia mencapai tujuan di
IER. Jika Anda dan distrik sekolah tidak setuju mengenai apakah penempatan atau layanan tertentu
sesuai, salah satu isu utama adalah apakah tujuan anak Anda dapat dipenuhi tanpanya.

Bab 9 menunjukkan kepada Anda bagaimana menulis tujuan yang mendukung kebutuhan penempatan
dan layanan anak Anda.

Pengaturan instruksional atau Penempatan

IEP harus menyertakan informasi tentang pengaturan atau penempatan instruksional yang sesuai untuk
anak Anda. Berikut adalah beberapa contoh penempatan IEP yang spesifik:
Contoh:

1. Seorang anak dengan cacat fisik atau ketidakmampuan belajar yang signifikan harus ditempatkan di
kelas reguler dengan layanan pendukung.

2. Seorang anak dengan bahasa yang signifikan dan penundaan kognitif mungkin ditempatkan di kelas
khusus. Seorang anak yang takut akan ruang besar dan orang banyak dapat ditempatkan
di sekolah nonreguler yang kecil dan terlindungi .

3. Seorang anak dengan kesulitan emosional yang serius mungkin ditempatkan dalam program
perumahan.

Layanan terkait

Layanan terkait adalah pengembangan, perbaikan, dan layanan pendukung lainnya yang diperlukan
untuk memfasilitasi penempatan anak Anda secara teratur atau untuk memungkinkan anak Anda
memperoleh keuntungan dari pendidikan khusus. Ini harus disertakan secara khusus dalam IEP IEP.

Begitu tim IEP menentukan layanan pendukung terkait yang sesuai, tim harus menentukan sifat setiap
layanan, termasuk:

1. Ya, itu dimulai.

2. jumlah (seperti sepanjang hari, sekali sehari, dua kali seminggu, seminggu sekali, atau sebulan
sekali).

3. durasi (seperti 15, 30, 45, atau 60 menit per sesi).

4. rasio murid terhadap penyedia layanan terkait.

5. kualifikasi dari penyedia layanan .

Komponen IEP yang Diperlukan Lainnya

IEP juga harus secara khusus membahas:

1. bagaimana kecacatan anak Anda mempengaruhi keterlibatan dan kemajuannya dalam kurikulum
umum yang digunakan di kelas reguler.

2. bagaimana kebutuhan anak Anda untuk terlibat d dalam kurikulum umum akan terpenuhi.

3. Pendidikan khusus dan layanan terkait akan: membantu anak Anda maju menuju pencapaian tujuan
tahunan, dilibatkan dalam kurikulum umum, kegiatan ekstrakurikuler, dan non akademik; dan
berpartisipasi dengan ikatan anakdengan dan tanpa cacat.

4. apakah ada modifikasi program atau dukungan untuk personil sekolah diperlukan agar anak Anda
mendapatkan keuntungan dari pendidikan khusus.
5. bagaimana Anda akan diberitahu secara teratur tentang kemajuan anak Anda.

6. bagaimana anak Anda akan berpartisipasi dalam penilaian tingkat sekolah atau di seluruh negara
bagian tentang prestasi siswa yang digunakan untuk populasi pendidikan umum, dan apakah ada
modifikasi atau akomodasi yang diperlukan.

7. bagaimana layanan transisi anak Anda akan diberikan setelah anak Anda berumur 16 tahun, dan.

8. bagaimana kebutuhan anak akan teknologi bantu akan terpenuhi. Untuk siswa tuna netra dan tuna
netra, tim IEP harus memberikan instruksi Braille dan penggunaan Braille, kecuali jika IEP
menentukan Braille tidak sesuai. (20 USC S 1414 (d) (3) (B) (iii)

Sebagai tambahan, IDEA mensyaratkan bahwa tim IEP "mempertimbangkan" hal berikut:

1. strategi, termasuk intervensi perilaku positif, untuk mengatasi kebutuhan anak-anak dengan
kesulitan perilaku (20 USC S 1414 (d) (3) (B) (i)).

2. kebutuhan bahasa anak-anak dengan kemampuan bahasa Inggris terbatas (20 USC S 1414 (d) (3)
(B) (ii)), dan.

3. kebutuhan komunikasi anak tuna rungu dan sulit didengar, termasuk kesempatan untuk melakukan
komunikasi langsung dengan teman sebaya dan staf, dan instruksi dalam bahasa dan cara komunikasi
anak. (C20 USC S 1414)

Untuk lebih jelasnya, hubungi distrik sekolah Anda, departemen pendidikan negara bagian CAppendix
B), atau kelompok penyandang cacat yang menyenangkan (Lampiran C. Lihat Apendiks D per untuk
sampel IEP yang mencakup ketentuan ini.

Komponen pilihan

IEP dapat mencakup komponen lain, seperti metode pengajaran yang spesifik, subjek kelas tertentu,
argum atau hal lain yang harus disetujui tim IEP, (20 USC S 1414 melakukan (1) A ).

Informasi lebih lanjut: Pendidikan Khusus dan Sekolah Lokal

Distrik sekolah Anda diharuskan oleh IDEA untuk memberi Anda salinan undang-undang dan
peraturan federal dan negara bagian, dan setiap kebijakan yang relevan. Pastikan untuk meminta
informasi ini, bersama dengan bentuksekolah IEP. Sebagian besar distrik sekolah memiliki semacam
panduan orang tua, seperti kebanyakan negara bagian. Hubungi distrik sekolah Anda untuk
mendapatkan salinannya.

Contoh:

1. Anak autis dapat diinstruksikan dengan metode yang disebut Lovaas.

2. Seorang anak tunarungu dapat diajar di American Sign Language.

Kendala Anggaran Semakin Buruk

Biaya seharusnya tidak menjadi faktor dalam menentukan program pendidikan yang sesuai untuk anak
Anda. Jika sebuah distrik sekolah mengatakan "kita tidak mampu membelinya," Anda berhak memberi
tanggapan bahwa undang-undang tersebut mewajibkan teh IEP untuk mengambil keputusan
berdasarkan kebutuhan individu anak Anda bukan pada anggaran sekolah.

Namun, kebenaran yang menyedihkan adalah peraturan negara menghadapi kenaikan defisit, yang
berarti dana untuk sekolah ada di blok pemotong. Seiring pengeluaran untuk pendidikan meningkat ,
banyak sekolah harus mengurangi program dan staf pendidikan. Ini berarti bahwa beberapa kabupaten
akan membuat keputusan IEP berdasarkan batasan anggaran dan bukan pada kebutuhan
pendidikan. Meskipun Anda tidak perlu terpengaruh oleh argumen tentang pendanaan, jangan kaget
mendengarnya.

Masalah ini hanya akan memburuk sampai pemerintah federal dan negara bagian mulai mendanai
pendidikan dan pendidikan khusus sepadan dengan kepentingan mereka di masyarakat kita. Bahkan,
karena undang-undang yang memberlakukan standar ketat untuk siswa , guru, dan ukuran kelas mulai
berlaku, sekolah tidak diberi dana yang mereka butuhkan untuk menerapkan persyaratan baru
ini. Sampai orang tua dan profesional bersatu untuk mengatasi masalah pendanaan ini, legislator akan
terus memberi pendidikan ujung pendek tongkat fiskal.

Bekerja dengan Distrik Sekolah Anda

Sebagian besar, jika tidak semua, urusan Anda akan berada di distrik sekolah umum setempat, yang
memiliki tanggung jawab hukum untuk IEP anak Anda. Terkadang, program pendidikan khusus
adalah tanggung jawab unit pendidikan yang lebih besar, seperti kantor pendidikan daerah. Hal ini
sering terjadi ketika sebuah distrik sekolah kecil atau tidak ada cukup anak untuk mendirikan kelas
pendidikan khusus tertentu.

Istilah yang digunakan untuk menggambarkan apropriat e lembaga pendidikan lokal dapat bervariasi
dari satu negara bagian ke negara bagian lainnya. Selalu mulai dengan distrik sekolah tempat Anda
tinggal. Ini memiliki tanggung jawab tertinggi untuk anak Anda, bahkan jika ada agensi luas di seluruh
wilayah yang terlibat. Seperti yang digunakan dalam buku ini, istilah "loc al school district" mengacu
pada unit pendidikan apa pun yang terlibat.

Pemain Kunci dalam Proses IEP

Peserta kunci dalam proses IEP adalah:

1. Anda

2. anak anda Gf yang tepat)

3. Guru anak Anda (berpotensi menjadi sekutu terbaik atau musuh terburuk yang Anda miliki dalam
proses IEP), tetap seorang guru reguler atau guru pendidikan khusus.

4. seorang administrator sekolah yang bertanggung jawab untuk pendidikan khusus - kepala sekolah
atau administrator pendidikan khusus

5. spesialis, seperti pidato psikologi sekolah atau terapis okupasi, spesialis komunikasi, atau spesialis
pendidikan jasmani, dan

6. Orang lain yang Anda atau sekolah ingin berpartisipasi, seperti dokter anak Anda, pengacara Anda,
e sekolah atau evaluator independen luar yang Anda pilih.

Persyaratan Sertifikasi Guru Baru

Ketika Kongres mengubah IDEA pada tahun 2004, ia menambahkan bahasa untuk menyesuaikan
persyaratan IDEA dengan persyaratan No Child Left Behind (NCLB), undang-undang pendidikan
disahkan pada tahun 2001. (Untuk informasi lebih lanjut tentang NCLB, lihat "No C hild Left
Behind," di bawah) IDEA sekarang menetapkan bahwa guru pendidikan khusus sekolah dasar atau
menengah di negara Anda harus memiliki

1. memperoleh sertifikasi negara "penuh" sebagai guru pendidikan khusus

2. lulus ujian pendidikan khusus negara bagian bernyanyi, atau

3. menyelesaikan persyaratan sertifikasi "alternatif" negara yang valid dan memegang lisensi untuk
mengajar di negara Anda. (20 USC ST401NO)

Aturan ini tidak berlaku untuk guru pendidikan khusus di sekolah swasta atau piagam

Bab 10 mencakup peserta IEP secara rinci, termasuk siapa yang memiliki peran penting, siapa yang
memiliki wewenang, dan siapa yang harus menghadiri pertemuan IEP, Bab 10 juga mencakup
bagaimana mempersiapkan diri dan peserta EP Anda untuk pertemuan IEP.

Informasi lebih lanjut: Hukum Edukasi Khusus Negara

Undang-undang pendidikan khusus negara (undang-undang) biasanya ditemukan dalam kode

pendidikan masing-masing negara bagian. Departemen pendidikan negeri sering memiliki peraturan
sendiri yang menerapkan undang-undang.

Lampiran B mencakup alamat, nomor telepon, dan situs web departemen pendidikan negara
bagian. Saya sangat menyarankan Anda untuk mendapatkan salinan undang-undang negara bagian
Anda dan publikasi yang menjelaskan hak-hak hukum Anda dari departemen pendidikan negara
bagian Anda (ada banyak yang online) Tanyakan tentang EA -advisoring ID khusus negara
bagian meminta setiap negara memilikinya, terdiri dari para pendidik dan orang tua
Karena undang-undang dan kebijakan berubah, penting untuk selalu mengikuti perkembangan,
terutama jika Anda terlibat dalam perselisihan dengan sekolah Anda. Untuk informasi lebih lanjut
tentang penelitian hukum, lihat Bab 14.

Realitas Sekolah dan Pendidikan Khusus

Distrik sekolah dan administrator pendidikan khusus mereka beragam seperti orang tua. Program,
layanan, dan anggaran mereka akan berbeda, seperti juga kepribadian mereka. Semua faktor ini
mempengaruhi ki nd program yang ditawarkan sekolah dan bagaimana menangani anak-anak dan
orang tua. Bergantung pada kerusakan populasi di kabupaten ini, mungkin ada banyak program
pendidikan khusus atau hanya sedikit. Perbedaan filosofis mungkin berdampak pada program dan
layanan. Beberapa administrator percaya dengan sangat tegas bahwa kebanyakan, jika tidak semua,
anak-anak penyandang cacat harus diarusutamakan dalam pendidikan reguler. Beberapa administrator
percaya dengan semangat yang sama bahwa program khusus itu penting dan anak-anak
dengan ketidaksadaran, lebih sering daripada tidak, termasuk dalam kelas Chap khusus.

Mencari tahu program apa yang ada di distrik Anda, dan kepribadian dan filosofi apa yang akan Anda
hadapi, penting. Tanya sekitar. Bicaralah dengan guru anak Anda dan orang tua lainnya pergi ke
pertemuan PTA. Distrik sekolah laki-laki memiliki komite penasihat masyarakat untuk pendidikan
khusus; Orang tua yang terlibat dalam kelompok tersebut dapat menjadi sumber daya yang tak ternilai
dan kemungkinan akan mengetahui program dan pendekatan spesifik di distrik sekolah Anda.

Menunjukkan sisi "Lainnya"

Hal ini tidak biasa bagi orang tua untuk melihat administrator sekolah dan staf lainnya sebagai
penghalang daripada mitra dalam proses pendidikan khusus. Terkadang personil sekolah membalas
kebaikan dengan melihat orang tua tidak beralasan dan sulit.

Meskipun ada beberapa saat ketika sudut pandang semacam itu dibenarkan, ingatlah bahwa sebagian
besar pendidik adalah individu yang penuh gairah, pekerja keras, dan peduli. Mereka mengajar di
lingkungan yang rumit dengan terlalu banyak dokumen, terlalu banyak persyaratan dan tidak cukup
dukungan atau gaji. De monizing semua guru atau administrator tidak lebih dari sekadar memolarisasi
semua orang dan anak Anda adalah orang yang akan mengalami hubungan tegang ini yang melihat
semua orang yang terkait dengan sekolah sebagai musuh adalah strategi yang buruk untuk memenuhi
kebutuhan anak Anda dan dalam kebanyakan kasus, hal itu hanyalah tidak adil

Tentu saja, Anda harus waspada dan membela hak Anda, tapi ingat bahwa kebanyakan orang di sisi
lain meja ada karena mereka percaya pada anak Anda. Sebagai gantinya, Anda harus
mengharapkan pendidik yang sibuk untuk melihat Anda sebagai orang tua yang ditentukan, mencintai
dan peduli seperti Anda.
Bab 8 memberikan saran terperinci tentang bagaimana mengeksplorasi program sekolah. Bab 15
membahas kelompok orang tua.

Beberapa Prinsip IEP yang mengesampingkan

Dalam usaha apa pun, obat-obatan detil - terutama masalah teknis dan bahasa hukum - dapat
menyebabkan IEP, proses yang parah, lingkungan yang paling tidak ketat, layanan terkait Apa arti
kata-kata ini dan bagaimana Anda menggunakannya untuk membantu anak Anda? Saat Anda
membaca buku ini dan proses IEP , Anda akan menjadi lebih akrab dan nyaman dengan istilah
IEP. Terutama pada tahap awal perencanaan Anda, jaga fokus Anda pada faktor kunci berikut.

Kebutuhan Anak Anda Mengklik Isi IEP

IDEA menggunakan istilah "unik" untuk memberi buaian sesuai kebutuhan anak Anda. Sebagaimana
ditekankan dalam bab ini, IEP harus sesuai dengan anak, bukan sebaliknya. Secara praktis, ini berarti
bahwa jika anak Anda membutuhkan kelas kecil (kurang dari sepuluh anak) seorang guru dengan
keterampilan tertentu, dan berbagai layanan pendukung, maka distrik sekolah lokal Anda diharuskan
menyediakannya. Selalu tanyakan apakah tujuan, layanan, penempatan, atau komponen IEP tertentu
memberi anak Anda pendidikan publik yang layak sesuai dengan hukum dan memenuhi kebutuhan
uniknya.

Faktor-faktor yang Menentukan Kebutuhan Individu Usia anak, cacat tubuh, dan kebutuhan spesifik -
akademik, sosial, linguistik, emosional, kognitif, dan fisik - adalah elemen kunci dalam menentukan
IEP. Tentu saja, faktor lain mungkin datang untuk dimainkan, termasuk strategi, metodologi, dan
kurikulum pendidikan yang diperlukan. Layanan Kelas dan Instruksional Khusus Kebutuhan anak
Anda harus diterjemahkan ke dalam dukungan khusus atau layanan terkait dan kelas atau program
tertentu. Semua diskussi di dunia tentang kebutuhan unik tidak ada artinya jika Anda dan tim IEP tidak
akhirnya membahasnya (dan mematuhi persyaratan layanan dan penempatan.

Keterbukaan dalam Menentukan IEP

Adalah sifat manusia untuk menginginkan kekhususan. Pada tingkat tertentu, kita mungkin menyukai
Kongres untuk mengatakan dengan tepat apa yang seharusnya menjadi bagian dari program
pendidikan khusus, dan apa yang harus masuk ke IEP. Namun, sepatutnya IDEA, Kongres tahu bahwa
tidak dapat mengatakan secara spesifik apa yang seharusnya ada dalam IEP untuk anak al atau 999
atau 99.999. Ada terlalu banyak variabel dan terlalu banyak pertimbangan individu.

Itulah sebabnya IDEA tidak mengatakan bahwa anak penyandang cacat akan ditempatkan dalam
program tertentu dengan layanan tertentu. Sebaliknya, kebutuhan unik setiap anak harus
menentukan program dan layanan spesifik apayang dibutuhkan. Dengan demikian tim IEP memiliki
kebijaksanaan yang luas. Fleksibilitas ini bagus untuk Anda, tapi juga membutuhkan kerja keras dan
persiapan dari pihak Anda.
Bagian 504 dari Undang-Undang Rehabilitasi tahun 1973

Pisahkan dari hak-hak di bawah IDEA, anak Anda mungkin juga memenuhi syarat untuk mendapatkan
layanan khusus berdasarkan Undang-Undang Rehabilitasi Tahun 1973 (29 C 794 AS, yang lebih
umum dikenal sebagai Bagian 504. Ini pada dasarnya adalah undang-undang akses yang melarang
sebuah distrik sekolah menolak akses anak Anda ke program pendidikan atau pendidikan. Untuk
informasi lebih lanjut mengenai Bagian 504, lihat Bab 7.

Tidak ada anak yang tertinggal

Pada tahun 2001, Kongres mengeluarkan undang-undang pendidikan yang disebut "No Child Left
Behind" (NCLB). Ketika mengubah IDEA pada tahun 2004, Kongres menambahkan bahasa untuk
menyesuaikannya dengan persyaratan NCLB, terutama dengan menerapkan standar untuk kualifikasi
guru pendidikan khusus dan menekankan pengajaran "mata pelajaran akademis inti": bahasa Inggris,
matematika bahasa baca, bahasa bahasa, sains, bahasa asing , civics dan governme nt, ekonomi, seni,
sejarah, dan geografi.

Tujuan NCLB adalah untuk meningkatkan "akuntabilitas" untuk sekolah dengan mewajibkan standar
pendidikan negara yang ketat dalam membaca dan matematika dan dengan mengamanatkan pengujian
negara untuk menentukan apakah anak-anak memenuhi standar selang, hasil pengujian harus dipecah
berdasarkan ras, etnis, pendapatan, bahasa Inggris kemahiran, dan kecacatan. Distrik sekolah yang
tidak menunjukkan kemajuan tahunan, sebagaimana tercermin dalam standar dan pengujian, akan
dikenakan tindakan korektif dan bahkan mungkin melakukan restrukturisasi paksa. Anak-anak yang
bersekolah yang tidak mengalami kemajuan tahunan akan memiliki kesempatan untuk pindah ke
sekolah lain, termasuk sekolah piagam, dan untuk mendapatkan layanan tambahan.

Efek NCLB tetap tidak pasti karena persyaratannya yang kompleks dan kegagalan pemerintah federal
untuk mendanai undang-undang tersebut secara memadai. Beberapa negara bagian mencoba untuk
"memilih keluar" ketentuan NCLB, terutama karena undang-undang tersebut menetapkan persyaratan
baru yang penting tanpa dana yang diperlukan untuk menerapkannya. Beberapa pendukung khawatir
bahwa kurangnya dana yang disediakan untuk NCLB dapat menghasilkan lebih sedikit dolar yang
tersedia untuk semua program pendidikan, termasuk pendidikan khusus. Karena masalah ini, NCLB
masih merupakan pekerjaan yang sedang berjalan dan tidak jelas bagaimana marsama NCLBakan
mempengaruhi pendidikan khusus. Hubungi distrik Anda dan departemen pendidikan negara bagian
Anda untuk mengetahui bagaimana undang-undang tersebut akan dikelola secara lokal.