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Son pruebas que permiten evaluar el comportamiento, desempeño, destrezas del alumno utilizando
como fuente de información la observación directa. De acuerdo con Salinas (2002) “Se trata de
procedimientos que se elaboran desde un número determinado de categorías de análisis que nos
pueden permitir organizar de forma ordenada un conjunto de aspectos a ser observados y
valorados por el profesor o, en otros casos por los propios alumnos”.1
La observación requiere definir qué observar, cuándo y cómo. Por ejemplo en el qué debe
establecerse si se va a evaluar el proceso o el producto. El definir estos aspectos exige, sin duda, un
trabajo sistemático de planificación y una definición del aprendizaje u objetivo a evaluar, en
conjunto con los indicadores que permiten observar y dar cuenta de este objetivo. Los indicadores u
objetivos deben ser formulados de manera clara, concreta, unívoca (sólo una en cada ítem) de modo
que permitan recoger la información sin ambigüedad.
Ejemplos de Categorías:
Cuantitativas
Cantidad: Mucho – Bastante – Poco – Casi Nada – Nada
Frecuencia: Siempre – Casi Siempre – A veces – Casi Nunca – Nunca
Cualitativas:
Excelente – Muy bueno – Bueno – Regular – Malo
Suficiente – Insuficiente – Deficiente
Las categorías pueden referirse también a aspectos tales como el grado de: Acuerdo, Interés,
Importancia, Prioridad, Logro de Metas u Objetivos. El número de categorías al menos deben ser
tres. Es importante que dichas categorías estén bien claras, definidas y resulten mutuamente
excluyentes.
1
(**Pueden haber categorías mixtas que asignen un número al concepto)
2
Ejemplos (Recopilados de diversos autores)
1. Pauta de Cotejo:
Ejemplo 1:
Pauta para chequear los requerimientos solicitados en un informe:
Agente evaluador: (quien evalúa) Heteroevaluación (el profesor evalúa el trabajo) ó Autoevaluación (el alumno chequea si ha incorporado los
elementos)
Ejemplo 2:
Pauta de Cotejo para presentaciones orales.
Agente Evaluador: Heteroevaluación (profesor evalúa la presentación) o Coevaluación (compañeros evalúan) o ambos evalúan.
Adaptado de: Donaldson, A.J.M. and Topping, K.J.
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2. Ejemplos de escalas de apreciación
Ejemplo 1:
Pauta de Autoevaluación Formativa
Adaptada de Nuñez, C.
“Estimado alumno(a):
Le solicito que evalúe su nivel de logro de los aprendizajes correspondientes a la primera unidad del curso. Para responder utilice la escala que aparece a
continuación y marque con un “X” en el espacio correspondiente al nivel que represente mejor su estado actual de aprendizaje. Si marca LP ó NL, responda las
preguntas que aparecen al lado derecho”
Escala:
** Esta pauta es entregada un tiempo antes de una evaluación sumativa (final) de la unidad, de manera que el alumno pueda identificar cuáles son los
aprendizajes que tendrá que lograr para esta evaluación y reflexione sobre cómo puede remediar los aprendizajes que no ha logrado.
4
Ejemplo 2:
Pauta de Autoevaluación Sumativa
Elaborada por Nuñez, C.
“Estimado alumno(a): Le solicito que se autoevalúe en las actividades desarrolladas en el curso. En primer lugar se le plantean indicadores
respecto de su actitud frente al trabajo. Para responder marque con un “X” en el nivel de la escala que usted considere representa su grado de
acuerdo”
Además autocalifique su desempeño en el curso tomando como punto de referencia la descripción de cada tramo de nota.
Considerando lo expresado en mi autoevaluación y el trabajo realizado, me califico globalmente con nota: _______
Comentarios /Sugerencias:
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
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Ejemplo 3:
Escala de Apreciación de presentación oral.
Agente Evaluador: Heteroevaluación (profesor evalúa la presentación) o Coevaluación (compañeros evalúan) o ambos evalúan.
Adaptado de: Donaldson, A.J.M. and Topping, K.J.
Nivel de Logro
Dimensiones Indicador Total Parcial Débil
(3) (2) (1)
Capta la atención del grupo
Inicio de la
Inicia la presentación estableciendo empatía con el grupo
Presentación
La introducción aclara de qué manera va a ser tratado el tema
Los argumentos están apoyados por ejemplos de literatura relevantes e
Evidencias interesantes
presentadas Presenta literatura relevante
Presenta una interpretación personal de la literatura referida
Manifiesta conciencia de su lenguaje corporal
El tono de voz utilizado es audible para toda la audiencia
Hace uso efectivo de las pausas y los silencios
Presentación
Presenta con fluidez verbal
Hay un uso adecuado de material audiovisual
Se respetan los límites de tiempo establecidos
Da un tiempo apropiado para la discusión
Escucha atentamente las preguntas
Discusión
Responde de manera clara las preguntas
Presenta un manejo adecuado de los individuos y del grupo como totalidad
TOTAL de 48
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Ejemplo 4:
Escala de Apreciación
Escala Descriptiva (Rúbrica)
Evaluación del Abstract corto de una lectura, cada dimensión corresponde a un elemento solicitado en las instrucciones del trabajo.
Agente Evaluador: Heteroevaluación (el profesor evalúa el trabajo del alumno)
1. ABSTRACT
6-5 4-3 2-1 0
DIMENSIÓN
DESTACADO SATISFACTORIO NECESITA MEJORAR INSUFICIENTE
Claridad de las El abstract presenta con total El abstract presenta con una El abstract presenta con poca El abstract presenta las ideas
ideas claridad las ideas extractadas mediana claridad de las ideas claridad las ideas extractadas extractadas del texto de
presentadas del texto. extractadas del texto. del texto. manera incomprensible.
Pertinencia de
Las ideas presentadas en el
las ideas Las ideas presentadas en el Las ideas presentadas en el Las ideas presentadas en el
abstract son medianamente
presentadas abstract son pertinentes al abstract son poco pertinentes abstract no son pertinentes al
pertinentes al contenido del
respecto al contenido del texto. al contenido del texto. contenido del texto.
texto.
texto