Séance Type D'espagnol 2

Séance type d’Espagnol et conseils pour débuter

Rituels:
Activités ritualisées qui doivent être enrichies tout au long de l’apprentissage.
-‐ date (hier, aujourd’hui, demain)
-‐ météo (à l’école, en Espagne, dans les pays hispanophones…)
-‐ appel (prénoms espagnols présentant un intérêt phonologique)
-‐ salutations (bonjour, comment vas-‐tu ? …)
-‐ …

Rebrassages
Il s’agit de permettre aux enfants de réutiliser très régulièrement toutes les structures
et tout le vocabulaire qu’ils ont vus depuis le début des apprentissages.
Cette partie est indispensable. Si les connaissances ne sont pas régulièrement
rebrassées, elles sont oubliées.
On peut les faire sous forme de jeu : avec un ballon qui circule, ou en binômes … , sous
forme de questions réponse à base de cartes-‐personnages, travail en chaîne…
C’est un moment privilégié pour évaluer le « parler en continu « et le « parler en
interaction »
-‐ ¿Cómo te llamas? Me llamo…
-‐ ¿Cuántos años tienes? Tengo…
-‐ ¿Dónde vives? Vivo en …
-‐ ¿De dónde vienes? Vengo de…
-‐ ¿Cuál es tu nacionalidad? Soy …
-‐ ¿Cuál es tu dirección? …
-‐ ¿Cuál es tu número de teléfono?/¿Me das tu número de teléfono ? Mi número es el…
-‐ ¿ Cuántos anos cumples? – Hoy cumplo… /Mi cumpleaños es el…
-‐ ¿Cuántos hermanos y hermanas tienes? Tengo…
-‐ ¿Qué te gusta? ¿Te gusta el chocolate (el fútbol/ el español)?
-‐ ¿Cuál es tu color/ deporte preferido?
-‐ ¿Qué hora es? son las …
-‐ ¿Qué es? Es un libro
-‐ ¿Quién es? Es María
-‐ ¿Qué te encanta? me encanta …(reír…) etc.…

Réactivation
Cette phase est une phase préparatoire à l’apprentissage qui viendra dans la partie
suivante.
Il s’agit de remettre en mémoire le vocabulaire connu, pour permettre l’apprentissage
de la structure nouvelle (ou, inversement, de remettre en mémoire la/les structure(s)
que l’enfant devra utiliser pour un apprentissage de vocabulaire).
Par exemple : je vais réactiver le vocabulaire des fruits pour apprendre ensuite le verbe
« me gusta ». Je peux faire un jeu avec des cartes représentant les fruits. D’abord : « ¿Qué
es esto? Una pera, une cereza, una fresa… puis faire un jeu de mémory en fermant les
yeux, puis en cherchant la carte qui manque, puis 2 cartes…
Inversement : Si je veux réactiver la structure « me gusta …» pour apprendre ensuite le
vocabulaire des aliments, je peux dire les couleurs que j’aime. ¿Qué te gusta ? (colores)
Me gusta el amarillo y el azul…
Francine CANTE FRD anglais, Emmanuelle GIL PRD espagnol, Dominique COUMES CPDLVE

Jeu de qui suis-‐je ? Des cartes au tableau représentent des personnages qui aiment 3
couleurs. Un élève choisit un personnage en secret, les autres doivent trouver qui il est
en lui posant des questions.
On n’apprend jamais dans une même séance une structure nouvelle et du vocabulaire
nouveau.

Apprentissage :
Cette phase évolue en fonction de sa place dans la séquence.
Au début, le maître donne des modèles que les enfants doivent reproduire : répétitions
collectives, en petits groupes et individuelles.
Peu à peu, on doit se diriger vers de plus en plus d’autonomie.
Les supports et activités peuvent être très divers : images, écoutes, mimes, saynètes…
Lorsque l’appropriation orale est bien avancée en compréhension et en production, on
peut aborder l’écrit. Une phase de compréhension écrite précède toujours la phase de
production écrite.
On pourra éventuellement faire un travail de pratique réfléchie de la langue si
l’acquisition s’y prête.
Ex : -‐ le genre des noms, l’accord de l’adjectif, gustar/doler…
Il faut veiller à faire appel à toutes les activités langagières : Comprendre à l’oral, parler
en continu, parler en interaction, lire, écrire (au Cycle 3)

Clôture :
Elle permet de terminer la séance avant de passer à une autre discipline.
Il peut s’agir d’une chanson, d’une comptine, d’un virelangue… ou d’un moment de bilan
en français sur la séance.

LES INCONTOURNABLES:

A intégrer le plus tôt possible Dans sa progresión et sa programmation et à recycler
régulièrement. Tous les points devront être abordés avanti fin avril afin d’être
réellement acquis en fin de cycle 3.

Structure grammaticale Lexique associé
Tengo … Famille, animaux, matériel de classe,
No tengo… vêtements (+ couleurs), les nombres, les
¿Tienes? sensations…
Me llamo…, mi número de teléfono es… Prénoms, nombres
¿Cuántos …. tienes? Famille, animaux, objets…
Quiero… Verbes d’action. L’expression des besoins
immédiats
Me gusta … (A Luis le gusta) Nourriture, sports, couleurs, disciplines
No me gusta… (no le gusta) scolaires, les animaux, métiers, loisirs,
¿Te gusta…? (¿le gusta?)… jours de la semaine, mois,…
¿Cuándo? ¿a qué hora? Le temps
¿Dónde…? Prépositions de position : en, debajo de, al
lado de….
Pièces de la maison, mobilier…
Mi, tu, su…. (bolsa) Matériel de classe, métiers, prénoms, …
Me duele ….(la cabeza) Les parties du corps
Más (grande) que… Prénoms, famille,…
Hay que….(ir rápidamente) Verbes d’action…
Ser (¿Quién es ? Es mi abuela…..) Prénom, famille, d’ou on vient, se décrire
(portrait)
Estar (¿Como estás?.....) Comment on va
Hacer (¿Qué haces?...) Verbes d’action
¿Quién/ quiénes…es/son? Personnages de contes
¿ Dónde vives/está el gato…? Les lieux, les personnes
¿Qué ves…? Descriptions, lieux
¿Cuál es…? Couleurs, préférences
Tu, yo, nosotros + verbe Verbes d’action
Connecteurs : y, o Couleurs, vêtements, aliments, famille…

-‐ Expression des actions habituelles: “Cada día, me levanto, …..”

Remarques:

Cette progression peut être déclinée chaque année. Il suffit de réactiver, d’enrichir le
lexique, de varier les supports et les activités d’une année à l’autre.

Pour aborder les « incontournables », il est possible et souhaitable de travailler sur un
thème culturel comme les fêtes calendaires, la vie quotidienne (école, loisirs, sports…)
Le volet culturel ne fait pas l’objet d’un traitement à part, il fait partie intégrante de la
langue.


Conseils au professeur débutant en enseignement des langues:

La place du français:
La séance se mène intégralement en espagnol : les enfants doivent entendre la langue
qu’ils apprennent. Les traductions sont à proscrire. L’espagnol ne se calque pas sur le
français, son « fonctionnement » est différent. Si on se trouve en situation où les enfants
sont bloqués parce qu’ils ne comprennent pas, c’est que l’exercice demandé n’est pas
adapté à la situation. Il faut changer l’exercice ! On peut se sortir de beaucoup de
difficultés en mimant, en montrant, avec des images… la communication comprend une
dimension non verbale sur laquelle on doit s’appuyer.

Le temps de parole du professeur:
-‐ Les enfants doivent parler, le maître doit s’effacer au maximum. Il doit rechercher
toutes les situations qui permettront aux enfants de parler pour devenir autant que
possible un « chef d’orchestre » qui dirigera sa classe et mènera la correction.
Le travail en binôme est à rechercher, il démultiplie le temps de parole des enfants.
-‐ un professeur dont la langue espagnole est « incertaine » fait moins d’erreurs s’il parle
moins. Il a alors intérêt à s’appuyer sur des enregistrements.

La correction des erreurs :
-‐ Lorsqu’un enfant fait une erreur, il faut d’abord lui donner la possibilité de s’auto-‐
corriger. Le maître doit avoir introduit très vite dans le vocabulaire de classe : « ¿estás
seguro?” Et l’enfant doit savoir dire : “No sé.”
La deuxième étape est l’inter-‐correction: “¿Quién puede ayudar? Ou “¡ayuda, por favor!”
Les autres enfants doivent chercher l’erreur et proposer une correction (validée par le
professeur). L’enfant qui s’était trompé devra répéter, mais tous les autres enfants
devront répéter aussi.
Si les enfants ne trouvent pas la solution, c’est le professeur qui donnera la forme juste.
Tous répèteront alors (répétitions individuelles et collectives).
Il faut féliciter l’enfant qui réussit, même si la réussite est minime.
La prise de confiance en soi pour oser parler dans la langue étrangère est un enjeu
majeur de cet apprentissage.

La répétition :
De même que l’enfant qui apprend à parler sa langue maternelle commence par répéter
ce qu’il entend, la première étape de l’apprentissage d’une langue étrangère est la
répétition. Elle est une étape indispensable du processus d’apprentissage. Elle peut se
faire individuellement, collectivement, par petits groupes…
Elle est systématiquement utilisée lors d’un apport nouveau, mais aussi tout le long de la
phase d’acquisition et lors des réactivations. La correction de l’erreur nécessite
également des répétitions. Entendre une phrase corrigée ne suffit pas à intégrer la
correction ; il faut que l’élève reproduise la phrase à l’oral pour se l’approprier.

L’apprentissage demande du temps:
Les enfants ont besoin de temps pour apprendre et le professeur a souvent l’impression
qu’il n’avance pas. L’évaluation est indispensable avant de passer à un nouvel
apprentissage. Tous les apprentissages doivent être rebrassés en permanence.

Introduction d’un jeu ou d’un exercice :

Le modèle efficace est le suivant :

1 Le professeur explique (en espagnol)
2 Le professeur montre avec un élève
3 2 élèves montrent (suivant l’exercice)
4 Tous les élèves font l’exercice ou le jeu.
Le professeur écoute le travail des binômes.

La place de l’écrit :
La trace écrite n’est pas justifiée à toutes les séances. Copier la date systématiquement
sans aucune autre trace écrite ne sert à rien. La trace écrite peut prendre plusieurs
formes. Ce peut être, pour les plus jeunes, un dessin que l’on coloriera, où l’on entourera
des éléments… On peut donner à coller les textes des chansons, comptines, vire
langues…
La trace dans le cahier doit être un support à la mémorisation et à l’apprentissage. Elle
doit lui permettre de retrouver ce qu’il a appris.

La place du volet culturel :
Il ne se traite pas en français ou à des moments décalés. Il fait partie intégrante de
l’apprentissage qui doit s’appuyer sur lui. On n’oubliera pas que l’Amérique
hispanophone doit être traitée, et qu’il ne faut pas s’arrêter à l’Espagne.

L’évaluation :
Les 5 compétences doivent être évaluées au Cycle 3. Le niveau A1 doit être validé en fin
de CM2. cf niveau attendu sur le site Ariège Education et Initiatives. http://pedagogie.ac-‐
toulouse.fr/ariege-‐education/langues09/ Evaluations à l’entrée en 6ème (fichiers papier
et fichiers son)
La validation du niveau A1 ne peut pas prendre la forme d’un examen terminal :
(Chaque compétence doit avoir été évaluée au moins 3 fois et validée 2 fois.)

L’évaluation de l’oral : « parler en continu » et « parler en interaction » se font en
continu. Faire systématiquement en fin de séquence l’évaluation de l’expression orale,
élève par élève, prend beaucoup de temps et ce n’est pas une solution pertinente.
L’évaluation de « comprendre à l’oral », « lire », « écrire » peut se faire en fin de
séquence.
L’évaluation doit se faire par compétences. La notation n’a aucun sens dans ce type
d’évaluation. On doit pouvoir montrer à l’élève le chemin parcouru et celui qui reste à
parcourir.

Le rapport que l’enfant construit avec l’espagnol :
C’est un volet important. Cet apprentissage peut être très ludique et intéressant pour les
enfants, tout en étant construit et rigoureux pour le maître. Il doit y trouver du plaisir,
prendre confiance en ses capacités et avoir envie d’aller plus loin.
On peut utiliser une grande variété de supports en complément des méthodes :
-‐ chansons, comptines
-‐ albums de jeunesse
-‐ vidéos, podcasts, CD, DVD
-‐ théâtre, saynètes
-‐ travaux manuels (construire de objets des explications en espagnol)
-‐ marionnettes,…



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