JEAN PIAGET

“Admito estar irremediablemente enfermo de curiosidad…” Jean Piaget

 Nació en Suiza en 1896
 De niño estudiaba malacología y comenzó publicando a los 11 años de edad
sobre esta ciencia.
 Posteriormente Piaget se declara epistemológico.
 Recherche=Búsqueda=investigación (es la idea básica que forma el núcleo
teórico de su obra).

IDEAS PRINCIPALES:
1. En cualquier dominio de la vida, sea éste orgánico, mental o social, existen
totalidades organizadas que son cualitativamente diferentes de sus partes.
Estas totalidades tienden a mantenerse en equilibrio.

2. El problema biológico de las relaciones entre los organismos y su medio puede

ser un buen modelo para entender e dominio de conocimiento.

PSICOLOGIA GENETICA

 Se ocupa de Problemas epistemológicos-filosóficos

o Basada en la Epistemología: "conocimiento" + "estudio") es la rama de
la filosofía cuyo objeto de estudio es el conocimiento.

 Se trata de una Teoría del conocimiento: Percepción, aprendizaje,

organización espacial…
o Analiza la forma en que se va construyendo su conocimiento del
mundo.
o Entiende que Los niños se apropian del conocimiento en forma análoga
a los científicos. El saber de los niños no es inocente. No son una “tábula
rasa” (Experiencias empiristas)
 Los niños formulan hipótesis y regularidades para explicar la
realidad.
 La presencia de un conflicto (lo que se creía y la realidad) puede
modificar sus hipótesis (De manera similar a los científicos).
o El conocimiento se construye a través de la experiencia (empiristas) o a
través de la razón (racionalistas).
 Busca correspondencia entre :
o Desarrollo de estructuras mentales y
o Estadios del desarrollo nervioso.

 Términos propios de la teoría

o Asimilación
o Acomodación
o Equilibrio
o Organización
o Sincretismo
o Egocentrismo
o Razonamiento reversible o irreversible
o Razonamiento transductivo
o Inteligencia y lenguaje

 Objeto de estudio: Sujeto Cognoscente (epistémico).

 Puntos de Interés:
o Estructura Cognitivas (Comunes en un momento del desarrollo).
o Proceso de Formación de las estructuras (psicogénesis en sujetos
normales).

 Inteligencia
o Comienza con la interacción entre el sujeto y el objeto
 No comienza ni por el conocimiento del yo ni por los objetos
o Inteligencia y lenguaje
 La inteligencia es previa al lenguaje
 El desarrollo de la lógica no puede atribuirse al lenguaje
 Evidencia: en los 2 primeros años hay un gran desarrollo mental,
previo al lenguaje.

 La reversibilidad:
o No es adquirida en bloque, es preparada en el curso de una serie de
estadios (como el resto de las operaciones lógicas).
  Centro internacional de epistemología genética
o Idea fundamental: Las operaciones intelectuales son estructuras de
conjunto con raíz en la morfogénesis biológica, buscan equilibrio.
o Colaboración con Barber Inhelder (mujer)
o Equipo multidisciplinar: Piaget+Inhelder
o Estudios de epistemología Genética

 Método:
o Comienza aplicando test psicométricos en el laboratorio de Binnet.
 Defectos de los test para Piaget:
 No tienen en cuenta los intereses individuales
 Miden desempeño pero no competencias a desarrollar.
o Observación de sus hijos (Diálogos con objetos)
o Intervención en los diálogos de sus hijos con objetos
o Método clínico-crítico:
 Entrevista
 Indaga el sistema intelectual de cada niño, a través de un
interrogatorio dirigido.
o Análisis Estructural:
 Intenta reproducir el sistema cognitivo subyacente a los datos,
para sistematizar etapas.
 Basado en las operaciones lógicas
o Método Psicogenético:
 Analiza mecanismos de la formación de las estructuras del
conocimiento
 Reconstruye la hipótesis por la cual los sistemas cognitivos van
evolucionando.

 Aspecto social:
o No olvida la construcción social del conocimiento, pero no indaga en
ello.

PSICOLOGIA GENÉTICA Y OTRAS TEORÍAS

 Ps. Evolutiva vs. Ps Genética

o Ps. Evolutiva: Descriptiva (Que hace el niño).
o Ps. Genética: Explicativa (El orden de la evolución).
  Ps Genética vs. Gestalt
o Ps Genética:
 Analiza génesis de las estructuras, como evoluciona de un
estadio anterior a otro posterior.
o Gestalt:
 Desarrollo evolutivo en operaciones lógicas (Desarrollo
perceptivo=
o Errores en las operaciones lógicas (Errores perceptivos)

PIAGET Y OTROS TEÓRICOS

 Influencias en la teoría de Piaget: Pierre Janet (Pensamiento derivado de la

acción).
 Coincidencias de la teoría de Piaget: Teoría de la Gestalt
 Colaboración de la teoría de Piaget: P. Fraiss (Velocidad y tiempo)
 Criticas de Piaget: A. J. Bruner (Encuentra su teoría simplista)
 Discípulos de Piaget: Inhelder, Sincler y Boret.

CONOCIMIENTO

 Elementos necesarios:
o Sujeto + entorno
o Es necesaria la presencia de un sujeto activo que tienda a mejorar su
comprensión del mundo.
o El sujeto activo lleva a cabo acciones.

 Acción:
o Movimiento dirigido a objetos externos o internos al sujeto, con cierta
intencionalidad para dar sentido al objeto, significarlo.
o A través de las acciones (interacción del sujeto con el objeto) El objeto
se transforma como objeto de conocimiento.

 Esquema de acción:

o Sucesión de acciones, materiales o interiorizadas, que tienen una

organización y que son susceptibles de repetirse en situaciones
semejantes.
  Proceso:
o Al principio los esquemas están aislados
o Se Clasifica los objetos por las acciones que puede realizar sobre ellos
o A los 4-5 meses: Coordina esquemas sobre un mismo objeto: Crea un
nuevo esquema.
o Clasificamos el mundo con nuestros esquemas

 Edades iniciales:
o El bebé no tiene representación mental sobre las acciones, solo piensa
en actos.
o Los objetos existen según los que pueden hacer sobre ellos.

COMIENZO DEL CONOCIMIENTO

 Se ubica en el momento en que los reflejos hereditarios se ponen en

funcionamiento en relación con el mundo externo.
 El conocimiento se apoya en mecanismos reflejos
 Hay esquemas que se modifican y dan lugar a esquemas de acción.

SUSTENTO BIOLÓGICO DEL CONOCIMEITNOS

 Las primeras conductas reflejas dan lugar a la inteligencia del niño

 Existe una tendencia a la organización del conocimiento en estructuras cada
vez más ajustadas a la realidad.
 Se produce un mecanismo de adaptación al medio debido a actividades de
asimilación y acomodación.

ASIMILACIÓN

ADAPTACIÓN

ACOMODACIÓN

INNATO

EQUILIBRIO COMÚN A TODOS LOS S.V.

NECESARIO

ORGANIZACIÓN MOLDEA AL SUJETO EN SU DESARROLLO

  Asimilación
o Incorporación de elementos externos al organismo relaborados
(modificados) en función a las estructuras orgánicas o mentales que
éste posee para tal fin.

 Asimilación signifivativa
o El sujeto atribuye nuevos significados.

 Kant y Piaget
o Kant: Primero en destacar la importancia y necesidad de establecer
categorías o formas de organizar el conocimiento del mundo. Ideas
innatas.
o Piaget: Coincide en la necesidad de categorías. Pero no las entiende
como innatas, sino como fruto de construcción de una organización en
funcionamiento, dando lugar a estructuras.

ADULTOMORFISMO

 Tendencia a pensar que los niños piensan con la misma lógica que los adultos.
 Los niños no sostienen la misma lógica, no entienden el mundo como los
adultos.
 No cometen errores, simplemente comprenden el mundo de manera diferente
y por ello siguen otra lógica.

CONSTRUCTIVISMO

 Leyes:
o El/Ella es propietario/a (aunque no lo sepa) de una lógica anterior a su
paso por la escuela. (Debe ser tenida en cuenta).
o El nivel de organización de su pensamiento está regulado por leyes que
determinarán como, cuánto y cuándo aprenderá.
 Inhelder y Piaget
o Entendía el aprendizaje como un proceso de construcción
 El sujeto que aprende no se limita a recibir E y R
automáticamente frente ellos.
 El sujeto que aprende pone en marcha lo aprendido y produce
intercambios con el objeto a aprender.
 Aprende activamente.
PRINCIPIOS TEÓRICOS

 Constructivismo:
o El sujeto interactúa con la realidad construyendo su conocimiento,
nunca es una acopia de la realidad

 Realismo:
o El objeto de conocimiento no se identifica con la realidad

 Interaccionismo:
o El sujeto se va c construyendo en interacción con el medio a través de
sus acciones.

CUATRO FACTORES PARA EL DESARROLLO MENTAL

1. El crecimiento orgánico y la maduración

2. Interacción y transmisiones sociales
3. Ejercicio y experiencia
4. La equilibración

ESTADIOS DEL DESARROLLO

 Estadios:
o Organizaciones sucesivas con cierto grado de estabilidad y que implica
nuevas conquistas cognitivas.
o Cada uno de ellos posee estructuras determinadas
o El orden de aparición de los estadios no varía, pero si lo pueden hacer
son las edades.

 Orden de los estadios:

o Sensorio-motriz (0-2 años)
o Preoperatorio (2-7 años)
o Operaciones concretas (7-12 años)
o Operaciones formales (12- años)
1. Estadio de la inteligencia Sensorio-motriz (0-2 años)
 Desde el nacimiento hasta la adquisición del lenguaje
 El pensamiento se manifiesta en acciones (actos)
 Solo se tiene en cuenta el presente
 No hay representación
 Piaget lo apodó la “Revolución Copérnica”
 Se basa en percepciones + Movimientos
 No se diferencia el yo del mundo
 Los niños en este estadio lo refieren todo a su propio cuerpo.

 Tres fases:

1. Reflejos
 Coordinaciones sensoriales y motrices ajustadas
hereditariamente.
 Tendencias instintivas
 Actividades: asimilación sensorio-motriz.

2. Organización de percepción y costumbres

 Con la experiencia el bebé comienza a coordinar esquemas de
acción.

3. Inteligencia práctica o sensorio-motriz

 Inteligencia basada en la manipulación de objetos
 Se basa en percepciones y movimientos organizados en
esquemas de acción.
 Incorpora cada objeto a sus esquemas de acción para
comprenderlo
 Las acciones se repiten y se generalizan
 Intencionalidad
 Relaciones causa-efecto entre acciones
 Limites:
 Egocentrismo: pensamiento solo sobre su registro sensorio-
motriz
  Conoce las características de los objetos que influyen en su
acción
 No puede explicar el porqué de su conducta.

2. Estadio de la Inteligencia Representativa Preoperatoria (2-6/7 años)

 Comienza con la aparición del simbolismo.
 Remplazan objetivos por una representación simbólica.
 Permite:
o Lenguaje.
o Juego simbólico.
o Imitación.
o Conducta con modelo ausente.
 Generaliza conductas.
 Usa objetos sustitutivos.
 Separa su cuerpo de la representación de su conducta.
 Lleva a cabo Conductas con objeto externo.

 Representación sensorio-motrices:
o La imitación o imagen interna es el resultado de una actividad
externa.

 Representaciones simbólicas
o La imitación o imágenes mentales es diferida, distanciada de la
imagen puede traducirse en una actividad.

 Lenguaje:
o Las primeras palabras son un apoyo para la acción.
o Preconceptos.
 Usan la misma palabra para un individuo y para un grupo de
individuos con características similares.
 No pueden incluir los elementos en un todo y no pueden
identificar relaciones entre los elementos de una clase.
o El lenguaje reconstruye el pasado.
o La palabra es ahora un signo
 o El lenguaje no es aún un sistema simbólico conceptual.
o De la imagen privada van progresando hacia el signo verbal publico
o Edad de los ¿Por qué? (A partir de los 3 años)
o ¿Por qué?: Indagan en causa-efecto.

 Características del pensamiento preconceptual:

o Transducción
o Yuxtaposicion
o Sincretismo
o Centración
o Representación estática
o Egocentrismo

 No hay nada por casualidad en la naturaleza todo está hecho

para las persona con un plan inteligente donde el ser humano es
el centro.

o Transducción: Preconceptos
o Yuxtaposición: Reúnen partes sin relacionar.
o Sincretismo: Imposibilidad de discriminar entre partes y entre las
partes y el todo.
o Egocentrismo: Punto de vista del sujeto, autosatisfacción.
o Animista: todo está vivo y pueden interaccionar. Primero todo
aquello que le es útil, después todo lo que puede moverse solo.
 Social:
o El lenguaje permite acceder a la comunicación
o El contacto con pares en la escuela aumenta y permite el progreso
del pensamiento.
o Las primeras conversaciones son rudimentarias y relacionadas con lo
meterial
o Hasta casi los 7 años no saben discutir entre si
o Exponen ideas y no tienen en cuenta contradicciones ni coincidencias
con los demás
o Llevan a cabo un monólogo colectivo sobre una acción compartida
(no intercambio real de ideas)
 o Utilizan un lenguaje egocéntrico, cada uno habla para sí, lo que
evidencia que los niños de 2-3 años se diferencian de los demás.
 Evolución del pensamiento:
 De 2 a 7 años el pensamiento pasa por diferentes etapas:
1. Desde el pensamiento egocéntrico y subjetivo
2. Hasta el pensamiento adaptado a los demás y al o real.
Preludio de un pensamiento lógico.
o Al final del estadio se elimina:
 Preconcepto
 Yuxtaposición y sincretismo
 Egocentrismo
 Conservación:
o Evoluciona a lo largo del estadio pero no se alcanza hasta los 6-8 años
 Espacio y tiempo:
o Confusión espacio-tiempo.
 Al finalizar el estadio los niños son conscientes de:
o El espacio puede estar lleno o vació
o La duración entre 2 acontecimientos.
 Logros de la etapa:
o Las representaciones mentales se hacen mas flexibles y móviles
o Se accede a las operaciones mentales
o Se logra a comparar partes con partes pero no partes con el todo
(esto último se alcanza en la siguiente etapa).
o Reversibilidad: posibilidad de poder combinar cualquier operación
con su inversa.
 Permite la conservación:
 Sustancia (6-8 años)
 Peso (9-10 años)
 Velocidad (11-12 años)
3. Estadio de operaciones concretas (6/7-10/11 años)
 Operación:
o Acción interiorizada (pensamiento)
o Su origen es un conjunto de acciones físicas que se han convertido
en representaciones mentales.
o Están coordinadas y cumplen propiedades interrelacionadas.
o Permiten
 Pensamiento reversible
 Acciones interiorizadas.
 Simbolismo público
 Opera con sistemas simbólicos del lenguaje y de las mates.
 Limitación:
o Tiempo concreto
o El niño necesita la presencia de los objetos para poder razonar
o Necesidad de manipular los objetos o ver graficados los problemas.
o Hasta 11 o 12 años no puede operar abstractamente y remplazar
operaciones reales por operaciones virtuales.

 Moral y afectividad
o Transformación de la dependencia y obediencia al juicio adulto
o El afecto se complejiza
 Trabajo y juego compartido
 Amistad y colaboración.
o Obediencia se transforma en respeto mutuo.
o Juego de las canicas
 Preoperatorio: no consiguen cumplir reglas
 Operatorio: cumplen reglas precisas y coordinadas

o Moral heterónoma: cualquier regla es repetada en tento sea

producto de una voluntad externa
o Moral autónoma: hacia los 7 años una regla es respetad siempre
que sea el resultado de un acuerdo explicito o tácito.
4. Estadio de operaciones formales (12- años)
 Adquieren una fórmula lógica que puede generalizar
 Puede expresar su pensamiento en diferentes lenguajes.

 Procesos:
o Asimilación egocéntrica: reflexión con conocimientos previos
o Acomodación: reconciliación entre el pensamiento y la realidad
 Nuevo equilibrio

 Con todo ello podrá anticiparse e interpretar experiencias

 Se produce una aproximación a la vida social y afectiva
 Se produce el dominio de la personalidad y la inserción en la sociedad
adulta.

PERMANENCIA DEL OBJETO

 El niño pierde su interés por los objetos en cuanto salen de su campo

visual, como si dejasen de existir. (0-4 meses).

CONSERVACIÓN DE LA MATERIA

 Todas las transformaciones del objeto significa para el niño una

modificación relativa a la cantidad de sustancia material.
 Hacia los 6-7 meses superan esta lógica.
 Proceso:
o Antes de los 6-7 años: no se conserva ni peso, ni velocidad, ni
materia.
o Hacia los 6-7 años: conservan la materia.
o En el medio se da un periodo de transición donde los niños unas
veces afirman y otras veces niegan.
 Hasta los 11 años los niños no sostienen constancia de materia en el
cambio e estado. Ej. Azucar en agua.
 Estas edades pueden modificarse en diferentes culturas, debido a
diferentes medios sociales, pero se mantiene estable el orden de aparición.
LEGADO

 Teorías:
o Teoría Genética
o Constructivismo como teoría central piagetiana desarrollada en los
años 70
o Creatividad: Necesidad de crear para comprender

 Primera fundamentación científica del movimiento de la Escuela Activa

 Piaget a los educadores:

o Los maestros deben crear oportunidades para que los alumnos
descubran.
o La teoría de Piaget no puede ser aplicada directamente en las aulas.
 No se trata de un recetario
 Las edades deben ser flexibles

o La enseñanza es un proceso generados de aprendizaje significativo, no

mecánico ni repetitivo
o El error es necesario para el aprendizaje (no es una carencia)
o Se debe partir de ideas previas.

BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía preliminar de la teoría Piagetiana

El lenguaje y el pensamiento del niño

El juicio y el razonamiento en el niño

La representación del mundo en el niño

El juicio moral en el niño.

La causalidad física en el niño.

Bibliografía básica de la psicología genética

El nacimiento de la inteligencia en el niño 1936

La construcción de lo real en el niño 1937

La formación del símbolo en el niño 1946

La psicología de la inteligencia 1947

Introducción a la epistemología genética 1950

Aprendizaje y estructuras del conocimiento 1974

“Para pensar es necesario ser varios “ Jean Piaget