CÁTEDRA

ROSARISTA

Cartilla Temática
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Cartilla – Tema 2. Herramientas de Apoyo Académico

Cátedra Rosarista, Historia y Actualidad
FORMATO DESARROLLO DE CARTILLA Juan Pablo Guevara Latorre

Contenido
Ficha Técnica Tema 1. Métodos de comprensión de lectura............................................................. 4
Fecha 2016 1.1 La lectura profunda........................................................................................ 5
Recurso Cartilla/ Contenidos 1.2 El método:...................................................................................................... 6
Diplomado Cátedra Rosarista 1.3 Lista de chequeo para la buena comprensión:............................................ 10
Tema Herramientas de Apoyo Académico 1.4 Ejercicio en clase 1:...................................................................................... 11
Tema 2: La comunicación y expresión escritas.......................................................... 11
2.1 El párrafo y la oración:................................................................................. 12
2.2 Actividad 1 (5%):.......................................................................................... 17
1. PRESENTACIÓN DE LA CARTILLA: 2.3 Formatos de trabajo:................................................................................... 17
2.4 Actividad 2 (10%)......................................................................................... 19
La presente cartilla tiene por objetivo apoyar el desarrollo de habilidades en las siguientes acciones
de aprendizaje: comunicar y expresar el pensamiento en español. En el presente tema estas habili- Tema 3: Consejos de estilo........................................................................................ 19
dades se desarrollarán a través de la lectura y apropiación de la historia de Colombia, la incidencia 3.1 El uso del verbo haber................................................................................. 20
e importancia de la Universidad del Rosario en ella y el aporte analítico y comprensivo de los estu- 3.2 El uso del gerundio...................................................................................... 20
diantes al tema transversal de la cátedra 2016,II: el perdón. En cuanto a los resultados de aprendizaje 3.3 Palabras o expresiones homófonas.............................................................. 23
esperados los estudiantes podrán adquirir una metodología para la lectura y escritura profundas que
3.4 Uso de las letras C, S y Z, con base en la RAE............................................... 25
les servirán para enfrentarse a los retos académicos que suponen entrar a la universidad. Así mismo,
los estudiantes podrán tener material de referencia para mejorar su redacción, ortografía, hábitos 3.5 Ejercicio en clase 2....................................................................................... 26
de citación y solucionar algunas dudas lingüísticas. 3.6 Actividad 3 (10%)......................................................................................... 30
4. Bibliografía:.................................................................................................. 30
La cartilla se concentrará en los siguientes temas:

1. Métodos de comprensión de lectura

2. Métodos de escritura y estilo
3. Criterios de referenciación y citación

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¿Cómo hacer una buena exposición si no hice

una investigación profunda sobre el tema? ¿Por
qué me cuesta trabajo redactar un texto, cuando
TEMA 1. MÉTODOS DE COMPRENSIÓN respuesta a estas dos preguntas es sí: mediante
este tema usted podrá adquirir herramientas y
oralmente siento tener las habilidades para ex-
presarme? ¿Son tan importantes la puntuación y
DE LECTURA estrategias para extraer la información más im- la ortografía para darme a entender en distintos
portante a las lecturas asignadas en la Universi- contextos? ¿Cómo plantear un buen debate si
Leer y escribir bien, comprender y transmitir dad y dejar de percibir la escritura como un don
no he sintetizado y redactado un plan para ello?
efectivamente las ideas (sean elaboradas o pues- o capacidad de unos pocos.
Estas son cuestiones que asaltan a los estudian-
tas en diálogo a partir de diferentes tipos de tex-
tes y que muchas veces no se logran resolver del
to: un libro, una conferencia, un artículo, un do- En efecto, escribir, leer, imaginar, escuchar, dia-
todo, incluso en la vida profesional. Imagine a un
cumental, etc.) parece ser hoy más un obstáculo logar y pensar son acciones que están entrela-
economista que no sepa transmitir a los medios
que una oportunidad de aprendizaje. Es más, en zadas y no hay que interpretarlas como cosas
de comunicación las consecuencias de una crisis
nuestra cultura, leer representa frecuentemente aisladas. Todas, conjugadas, hacen parte de
económica o que tenga dificultades para escribir
un castigo y escribir sobre un tema, una instancia cómo construimos e interpretamos el mundo,
su opinión en una columna escrita; o imagine a un
de evaluación. Sin embargo, ¿es posible disfru- y la riqueza de esta experiencia dependerá de
abogado que se enrede en un juzgado para cons-
tar estas actividades? ¿Se puede, a partir de una cuán afinados estén los sentidos. De lo contra-
truir un argumento o refutar otro de forma escri-
metodología y una técnica concretas, empezar a rio, las puertas del universo del conocimiento
ta; o piense en un humanista que no encuentre
descubrir lo que antes era difícil de captar en una seguirán cerradas. Esto evidencia una cuestión
las palabras para resolver un conflicto. Pues bien,
lectura compleja y transmitirlo o desarrollarlo de fundamental: es necesario desarrollar una acti-
las palabras, un buen léxico, el insumo básico de damer, el reconocido escritor alemán, la herme-
forma clara, con el fin de construir textos legibles, tud y una disposición frente a lo que ofrece un
la expresión oral o escrita, y los ejercicios de lec- néutica consiste en, básicamente, comprender
precisos y mejorar el rendimiento académico? La texto: en esencia, una oportunidad de crecer.
toescritura presentes en este tema le ayudarán al otro (1998). Ahora, si el otro es un texto es-
a alimentar la imaginación, la lectura juiciosa, la crito que tiene detrás la intención de su autor,
claridad de los buenos apuntes y, sobre todo, la comprenderlo implicaría detenerse a interpre-
comprensión profunda de las lecturas a las que se tar lo que el otro tiene para decirme, entender
enfrentará en la universidad. su origen, su objetivo, su contexto. Para ello es
necesario aprender a escuchar eso que el otro
1.1 La lectura profunda me quiere decir. En efecto, Gadamer creía que
el pensamiento se encontraba en la conversa-
En el mundo actual existen múltiples fuentes de ción; incluso, sostenía que leer era entablar un
conocimiento y referentes culturales: la globaliza- diálogo desde uno o varios lenguajes con aque-
ción y la interconexión de las comunicaciones han llo que está en el mensaje. Esto permite pensar
definido un escenario abierto, en el cual la infor- en la lectura de diversos textos: escritos, notas
mación se presenta cada vez más al alcance de to- de voz, películas, fotografías, conversaciones
dos. Pero, ¿qué hacer con toda esta información? con personas, etc. Todos ellos tienen algo que
¿Cómo administrarla? ¿Cómo aprovecharla para decirnos, y probablemente provienen de otro
crecer académicamente? que tenía la intención de transmitir o expresar
algo. De hecho, Gadamer se preguntaba si leer
Una técnica para interpretar textos y profun- no era dejar que le hablaran a uno; o si escribir
dizar en sus contenidos puede apoyarse en un no era completar un diálogo que uno establece
enfoque hermenéutico. Según Hans Georg Ga- consigo mismo (Gadamer, 1998).

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zan la hoja de ruta en la argumentación de un se haciendo una síntesis sobre la siguiente pre-
Ahora bien, esta forma de ver la lectura supone, Preguntas: texto. Los indicadores pueden señalar premi- gunta: ¿qué dice el texto?
como se expuso al principio, una disposición, una sas (argumentos o razones que ofrece un au-
actitud. Para esto es necesario descubrir el mejor A. ¿Cuál es el objetivo central del texto? tor para defender su planteamiento principal) Ahora bien, ¿es posible responder la anterior
espacio para concentrarse, de acuerdo a horas o una conclusión, que consiste en una razón o pregunta en una sola oración? Sí, y entre más
y contextos y tener clara una noción básica: dis- Esta pregunta apunta a interpretar la intención idea más fuerte a donde van a desembocar las concreta sea será mucho mejor. Tal vez en un
frutar de una lectura lenta. Es probable que en la general del texto. ¿Para dónde va su autor y cuál premisas: allí está el planteamiento principal o tiempo usted olvide con exactitud los detalles
actualidad existan metodologías de lectura rápida es su meta? Estas preguntas pueden resolverse lo que algunos autores denominan tesis cen- de un libro o lectura. Sin embargo, si consigna
que aseguren la comprensión; esto se dejará a la con una sola respuesta empleando un verbo ex- tral, esto es, la idea más importante dentro de en sus apuntes, este contenido principal y las
preferencia de cada cual. Sin embargo, resultará presado en infinitivo. Algunas de las siguientes las importantes. A esto lo llamaremos el conte- ideas centrales, podrá sorprender positivamen-
más eficaz destinar un momento de concentra- opciones pueden servir para el caso de textos nido principal. Más adelante hay un apartado te al auditorio, a su profesor o a sus compañe-
ción para hacer una lectura de forma pausada y académicos: exponer, explicar, argumentar, ilus- dedicado exclusivamente al tema de conecto- ros cuando con facilidad recuerde lo más con-
con atención, que dedicar un corto espacio de trar, disertar, reflexionar, criticar, mostrar, dar a res para diversos tipos de premisas. Por ahora, creto y preciso que tenía para ofrecer un autor,
tiempo, que deje vacíos, e inmediatamente lan- entender, analizar, etc. Hay que escoger cuál es he aquí un listado pequeño que puede servir de sin necesidad de caer en la elaboración de un
zarse a escribir. Lo más seguro es que de optar por la opción más adecuada según el caso. referencia para hacerse una idea de los marca- resumen; con este método, usted adquirirá la
el camino corto sea necesario volver sobre la lec- dores que indican una conclusión: capacidad de ser selectivo sin ser superficial y
tura, en lugar de hacer un solo procedimiento, es- B. ¿Cuál es el contenido principal del texto? podrá responder con facilidad a la pregunta:
cuchando con atención todo lo que un autor tiene En algunos casos, los autores hacen explícitas Por tanto ¿Qué plantea el texto?
para decirnos. Comprender implica tiempo para sus ideas principales, haciendo énfasis en ellas, De ahí que
escuchar. Así como disfrutas textos musicales, diciendo textualmente: “mi idea principal aquí En consecuencia Por ejemplo, para comprobar que usted ha
puedes aprender a disfrutar disertaciones, argu- Así pues hallado y redactado una idea muy importante
es…” “el argumento principal que me propon-
mentos, discursos, lecturas. Por consiguiente sobre una lectura, pregúntese si esta idea se
go defender es…” Pero en otros casos debemos
Por eso encuentra formulada como una afirmación. Di-
guiarnos a partir de pistas incluidas en las lec- Por lo que se sigue ferente al objetivo, el cual puede ser expresado
1.2 El método: turas que denominaremos indicadores. Estos Por esta razón
mediante un infinitivo, una afirmación puede
indicadores o marcas, que pueden ser también De tal manera
defenderse o refutarse, argumentarse a favor
Con el método aquí descrito, usted podrá cap- conocidos como marcadores o conectores, tra- Luego
Así o en contra. El objetivo de un texto puede ser
turar lo más importante de cualquier texto, sin
En ese sentido exponer los avances más importantes que hubo
necesidad de caer en un resumen. Si entabla el
En efecto en el derecho constitucional en el siglo XX, en
diálogo correcto con las lecturas, podrá profun-
En esta medida nuestro país. Frente a esto usted puede o no es-
dizar, ir más allá de ellas y potenciar el apren-
En este orden de ideas tar de acuerdo, pero no puede profundizar en
dizaje. En lo que sigue se describe un procedi-
un diálogo. Encontrar el objetivo de una lectura
miento básico de lectura profunda con base en
es una fase diagnóstica: ofrece una idea de ha-
preguntas. Si logra hacer de estas preguntas un
Cada vez que usted encuentre un indicador de cia dónde va el texto. Por su parte, encontrar la
hábito notará cómo textos que antes lucían en-
este tipo, el texto está indicando que está dicien- tesis o las tesis hace parte también de un diag-
redados y complejos empiezan a develar todo
do algo muy importante. Una vez encontradas nóstico, pero afirma algo expuesto por el autor.
lo que tienen para decirle.
las ideas principales, usted podrá interpretar Si el objetivo de la lectura es exponer el pro-
cuál de ellas es más sobresaliente entre todas blema, la idea principal consiste en qué dice el
las demás. Esta idea central podría responder- autor sobre ese problema.

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Por ejemplo, esta podría ser una tesis correspondiente al ejemplo de objetivo escrito anterior- TIPO DE INDICADOR O CONECTOR Ejemplo
mente: los avances en el derecho constitucional en el siglo XX, en nuestro país, dieron cabida,
De adición: expresan suma de ideas Además, también, así mismo, igualmente, incluso,
inclusión y voz a las minorías étnicas. Nótese que aquí usted ha encontrado a partir del texto una
más aun, encima,
apuesta, una postura clara sobre la cual puede dialogar o discutir con el autor. Podría ser, por
ejemplo, el punto de partida para un debate. Está ahora en sus manos examinar si el autor de- De contraste u oposición: expresan relaciones pero, sin embargo, a pesar de todo, ahora bien,
fiende de manera completa su postura; ahora bien, si usted difiere de opinión frente al punto de de contraste entre enunciados de cualquier modo, no obstante, en cambio, al
contrario, aunque, con todo
vista planteado, esto puede ser algo perfectamente válido. Está en usted aprender a construir con
imaginación su propio argumento para refutar algo dicho por alguien más y persuadirlo de que Comparativos: expresan comparación y Del mismo modo, igualmente, análogamente, de
usted tiene mayores elementos de juicio para razonar sobre el tema. similitud modo similar, tanto como, así como

Causales: expresan relaciones de causa porque, pues, puesto que, debido a que, en la
medida que, ya que
C. ¿Cómo se apoya el contenido principal? De acuerdo a Hernán Bueno, del Centro de Es- De aclaración o precisión: indican que un es decir, esto indica que, esto es, en otras palabras,
critura en Español de la Universidad del Rosario: enunciado posterior reproduce total o en resumen, en síntesis, a saber, por ejemplo, para
Sobre este punto es necesario desarrollar capa- parcialmente lo expresado en enunciados ilustrar
cidad de análisis. Si venía un orden de preguntas anteriores
según las cuales: ¿qué pretende hacer el texto? La escritura es como un mapa que señala una
ruta; al igual que el mapa, el texto escrito De inicio: marcan el comienzo de un texto Bien, para empezar, en primer lugar, ante todo,
Y ¿qué dice el texto? Queda una última rela-
cionada con ¿cómo defiende lo que dice? Res- utiliza unas “marcas” o “señales” para indicar De continuidad: marcan la continuidad de un por otro lado, por otra parte, a continuación, acto
al lector el camino que siguen las ideas para argumento seguido, por cierto, a propósito
ponder esto implica haber hecho un esquema a
lograr la comprensión.
partir del rastreo de las ideas importantes en- De cierre: indican el cierre de la lectura por último, finalmente, en fin, para cerrar, en suma
contradas en la lectura y sus respectivas premi-
sas: esto significa un mapa del texto. Las marcas Las marcas o señales que le permiten al lector
que pueden ayudar a ubicarlas más fácilmente “ir por buen camino” en la comprensión del tex-
las denominaremos indicadores de premisa, si- to escrito tienen como función unir bloques de
milares a los ya vistos, con la diferencia de que ideas y párrafos de manera lógica y clara.
estos marcan la entrada a una idea secundaria
que apoya una idea central. Estos indicadores
hacen parte también del universo de conecto-
res que ayudan a pegar las ideas y los párrafos
unos a otros. Varían en cuanto a su intención:
contrastar, ampliar, añadir, profundizar o com-
parar ideas. Reconocer estos indicadores es un
avance en la interpretación de una estructura
de la lectura; también, es un primer paso para
la construcción de textos propios.

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Una vez usted identifique el lugar de las distin-
tas partes del texto, pues no siempre los textos
académicos siguen una ruta lineal (enuncian
una conclusión para empezar y luego desa-
rrollan la argumentación por ejemplo), podrá
extraer mentalmente y con la ayuda de sus
apuntes el orden que hay detrás de la lectura.
Recuerde que puede emplear estos conectores
en la redacción de sus propios escritos, también
para indicar la organización y conexión de las
ideas, oraciones o párrafos entre sí.
Tenga en cuenta los siguientes consejos para saber
cuál indicador usar y en qué momento hacerlo:
• Para usar un indicador usted debe tener de-
finidas las ideas que quiere comunicar.
• Debe determinar el orden de las ideas; es
decir, con cuál quiere empezar, con cuál o
cuáles continuar y con cuál terminar tu tex-
to. Sin un orden claro, los conectores o indi-
cadores no se pueden utilizar.
• Al relacionar las ideas en el texto debe pre-
guntarse si necesita usar un indicador o no.
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El abuso en el uso de indicadores también
puede sobrecargar un escrito. Sea selectivo.
• Si necesita un conector para unir dos ideas,
debe determinar el tipo adecuado de conec-
tor. Pregúntese por la relación lógica que
hay entre las dos o más ideas que quiere
conectar y sírvase del cuadro anterior para
tener un menú de opciones.
D. ¿Qué no quedó claro?
Existe la costumbre de tomar un texto al pie de
la letra, sin embargo, las cosas son por lo gene-
ral más complejas. Como se vio, una disposición
frente al texto permitirá escuchar todo lo que
este tiene pare decirme. Revisar los siguientes
pasos puede ayudar a la tarea de comprender,
pues el hecho de que pueda repetir lo que dice
una lectura no significa que haya entendido lo
que ella dice. Además, tenga en cuenta que
todo texto entra a dialogar con su memoria,
sus conocimientos previos, sus experiencias leí-
das o vividas sobre un tema en particular, etc.
Contraste y compare el nuevo conocimiento ad-
quirido con las lecturas y su experiencia previa;
analice, investigue e imagine qué puede usted
aportar sobre lo leído y produzca con la redac-
ción ideas novedosas.
1.3 Lista de chequeo para la buena comprensión:
a. Lea cuidadosamente.
b. Realice un mapa del texto, a partir de in-
terpretar las partes de su estructura.
c. Redactar un esquema con los siguientes
puntos:
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1. ¿Cuál es el objetivo del texto? O, en
otras palabras, ¿para dónde va el tex-
TEMA 2: LA COMUNICACIÓN Y
to? ¿Cuál es la intención del autor? Res- EXPRESIÓN ESCRITAS.
ponda con una oración.
Elaborado el primer esfuerzo de leer y compren-
2. ¿Cuál es la tesis principal del texto? Tra-
der, es mucho más viable proceder a escribir. Si
te de responder con una oración deter- seguió la lista de chequeo anterior y realizó el
minativaI. Apóyese en la definición de esquema propuesto, ya tiene la estructura para
oración determinativa desarrollada en hacer una reseña de lectura, la herramienta
el objeto virtual de aprendizaje. principal para preparar: debates orales, ponen-
cias, reseñas y ensayos, cuatro de los formatos
3. ¿Cómo argumenta el texto a favor de la
de evaluación más comunes en la vida univer-
tesis? Reconstruya los principales pa-
sitaria. Tome la actividad de escribir como la
sos de la argumentación, tratando de
acción complementaria a leer. También he aquí
ubicar las premisas más importantes.
una cuestión de actitud y disposición.
4. Haga una lista de textos y autores men-
cionados e intenta averiguar su contex- ¿No le ha ocurrido que cuando tenía un nudo
to. Realice lo mismo con el autor prin- en la cabeza, empezó a escribir y fluyeron me-
cipal. Así mismo, elabore un glosario de jor las ideas? Escribir puede ayudar a completar
la terminología y las palabras incluidas el pensamiento, a conectarlo coherentemente.
en el texto que no entienda y ameriten Visto de esta forma, escribir deja de ser una la-
ser aclarados para entender en su tota- bor engorrosa exigida por el profesor para eva-
lidad el texto. luar: es una oportunidad de análisis que efecti-
vamente le puede ayudar a aprender gracias a
5. Pregúntese si la tesis está bien argu- la lectura profunda y, en consecuencia, a sacar
mentada, si las premisas son convin- mejores resultados académicos. Si leer y escribir
centes. ¿Qué hay de nuevo para apren- son complementarios, sería válido compararlos
der en el texto?
1.4 Ejercicio en clase 1:
Con base en una lectura sugerida por el tutor
realice esta lista de chequeo y compárela con
sus compañeros en la sesión presencial. Exten-
sión: Máximo dos hojas, incluyendo los listados
sobre fuentes y vocabulario. Ejecución: Puede
ser realizado en parejas. Ver Rúbrica 1.
I Para una definición de oración determinativa, remi-
tirse a la presentación del Objeto Virtual de Aprendizaje
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ciones iguales o superiores a 3 líneas. Ahora, para El párrafo:

con hacer ejercicio y estirar los músculos. Ambas actividades, en los dos casos, se complementan construir un párrafo como una unidad asegúrese
la una a la otra. Es muy satifsactorio terminar una jornada de actividad física, pero el estiramien- de estructurar unas cuatro oraciones máximo;
to resulta esencial al final de esta, antes de descansar y dejar enfriar los músculos. Para nuestro tampoco es recomendable emplear muchas, ni
caso, leer será la parte más exigente del ejercicio y escribir será el complemento para la buena trabajar con párrafos muy extensos. Busque la
comprensión y evitar dolores posteriores, en otras palabras, será estirar. Ahora, tenga en cuenta precisión y concreción. Si bien en el objeto virtual
que ambas acciones deben hacerse por separado y hay tiempos definidos para cada una de ellas: de aprendizaje se encuentra el mensaje de evitar
leer al frente del computador e ir escribiendo al mismo tiempo para cumplir con la entrega del día el uso de las comas, para privilegiar el uso del pun-
siguiente difìcilmente arrojará buenos resultados. Dedique concentración a cada una de estas ac- to seguido, esto se debe básicamente a que con
tividades por separado. Esta actitud metódica le permitirá, a la larga, aprovechar mejor el tiempo. mayor frecuencia en el uso de puntos seguidos
Una lectura juiciosa se complementa mutuamente con una escritura atenta y concentrada. usted evitará subordinar el pensamiento o dar ro-
deos innecesarios sobre algo de lo cual usted está
seguro. Genere esa misma sensación en su lector,
la sensación de que usted sabe de lo que está es-
cribiendo, de que se apropió de la lectura, de que
la comprendió. Un buen escritor necesitará de
menos palabras o menos oraciones para decir lo
mismo; recuerde que estamos en la universidad y
sus profesores buscarán encontrar de forma con-
creta si usted leyó el texto. Una buena reseña va
a lo que va.
Definiciones:
Extensión promedio:
Para una óptima comprensión de los párrafos
que componen sus escritos, tenga siempre pre-
sente los siguientes criterios de extensión:
1. Un tamaño medio de 100 a 150 palabras.
2. Alrededor de 8 líneas.
3. Entre cinco y seis párrafos por página, de
una extensión más o menos similar. Recuer-
de ser constante en la extensis adelante)
concepto se desarrolla mante en esto. nciso
con sus ideas. Recuerde que es un esque-
ma, en donde puntualiza las ideaón de sus
párrafos.
4. Emplee puntos seguidos por lo menos cada
dos, máximo tres, líneas de escritura.

- La oración se compone de frases interrela-

cionadas, algunas de las cuales en muchos
casos son incisos. De acuerdo con la RAE un
inciso es una “expresión que se intercala en
2.1 El párrafo y la oración: otra con autonomía gramatical para explicar
algo relacionado con esta”.
El Centro de Lectura y Escritura en Español (CELEE) de la Universidad del Rosario se ha encargado
Las frases e incisos* que componen oraciones y
de buscar definiciones para estas dos estructuras básicas de la escritura, que son el núcleo fun-
párrafos deben ajustarse a este criterio, de for-
damental para la construcción de las ideas. De hecho, una apropiada diferenciación de ellas es el
ma tal que se eviten párrafos constituidos por
primer avance para una redacción exitosa. A continuación profundizaremos en estas unidades bá-
una sola frase o por tan sólo una oración que
sicas de escritura, que de ser empleadas adecuadamente, asegurarán mayor claridad y legibilidad
sea igual o superior a tres líneas.
de sus escritos. Se sorprenderá de lo fácil que es la fórmula inicial para escribir bien.
* “Expresión que se intercala en otra con auto-
De acuerdo a la neurolingüística, la capacidad de nuestra memoria a corto plazo es de 15 palabras
promedio, de modo que este es un criterio confiable para construir frases y oraciones acordes a cual- nomía gramatical para explicar algo relacionado
quier lector. En consecuencia, los párrafos que cumplan con este criterio no deberían contener ora- con esta” (RAE).

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Daniel Cassany (2000), en su texto La cocina guaje hace más fácil que pensemos nece- el cual todos pensáramos igual: al fin y al cabo,
Ahora bien, aun cuando la escogencia de las pa-
de la escritura, el cual se ha convertido en una dades. Lo importante es que el proceso es una sociedad con valores democráticos estimu- labras resulte una labor compleja y lo obligue
referencia obligada para aquellos que quieran reversible (Orwell, 1946, p. 2). la en sus individuos la capacidad de diferir y ar-
a detenerse en cada oración para evitar que la
recibir consejos sobre cómo escribir de manera gumentar distintos tipos de opiniones, valores palabra escoja caprichosamente el significado y
precisa y clara, sostiene que el objeto de toda Y añadía las siguientes problemáticas y lugares igualmente académicos y científicos. cambie el sentido de lo que intenta decir, las si-
redacción es intentar buscar un lenguaje llano comunes sobre el uso del lenguaje: guientes reglas, también propuestas por Orwe-
de expresión: esto significa evitar las oraciones De acuerdo a Orwell (1946), un escritor cuida- ll, contribuyen a tomar mejores decisiones a la
extensas y con términos o palabras rebuscadas; La primera es las imágenes trilladas; la se- doso y juicioso se hace al menos las siguientes hora de escribir:
si puede expresar su idea en menos palabras, gunda, la falta de precisión. O el escritor cuatro preguntas:
hágalo; así mismo, si puede evitar los términos tiene un significado y no puede expresarlo 1) Nunca usar una metáfora, un símil u otra fi-
sofisticados por otros más cotidianos, también o dice inadvertidamente otra cosa o le es 1. ¿Qué intento decir? gura gramatical que suela existir impresa.
obtendrá un mejor resultado. Sobre esto, resul- casi indiferente que sus palabras tengan o
ta ilustrativo el principio científico de la navaja no significado. Esta mezcla de vaguedad y 2. ¿Qué palabras lo expresan? 2) Nunca usar una palabra larga donde pueda
de Ockham, según el cual si para un hecho exis- pura in- competencia es la característica usar una corta.
3. ¿Qué imagen o modismo lo hace más claro?
ten dos hipótesis o explicaciones satisfactorias, más notoria de la prosa moderna y en par- 3) Si es posible suprimir una palabra, suprímala
la opción correcta es siempre la más corta. ticular de toda clase de escritos […]. Tan 4. ¿Es esta imagen lo suficientemente fresca siempre.
pronto se tocan ciertos asuntos, lo con- para producir efecto?
George Orwell, el escritor inglés, novelista, críti- creto se disuelve en lo abstracto y nadie 4) Nunca usar la voz pasiva cuando pueda usar
co y visionario de su tiempo, se anticipó a este parece capaz de emplear giros del lengua- la voz activa.
Y probablemente se haga dos más:
problema muchos años atrás y al igual que Cas- je que no sean trillados: la prosa emplea
5) Nunca usar una locución extranjera, una pa-
sany veía en la comunicación un reto para el ejer- menos y menos palabras elegidas a causa
. 1)  ¿Puedo ser más breve? labra científica o un término de jerga si pue-
cicio de la democracia y el entendimiento de las de su significado y más y más expresiones
. 2)  ¿Dije algo evitablemente feo? de encontrar un equivalente en el español
sociedades: entre más adornemos el lenguaje, unidas como las secciones de un gallinero
cotidiano.
más contribuiremos a la vaguedad de las ideas y prefabricado (Orwell, 1946, p. 3).
a corromper el pensamiento. 6) Rompa cualquiera de estas reglas antes de
Si bien el enfoque de Orwell consistía en sub- decir una barbaridad.
Es claro que la decadencia de un lenguaje rayar los vicios y malos hábitos del lenguaje en
debe tener finalmente causas políticas y la prosa, en las noticias cotidianas y en la polí-
económicas: no se debe simplemente a tica, su tesis iba encaminada a buscar caminos
la mala influencia de este o aquel escri- para hacer de la escritura un proceso creativo
tor. Pero un efecto se puede convertir en y original, para evitar caer en un escenario en
causa, reforzar la causa original y producir
el mismo efecto de manera más intensa y
así sucesivamente. Un hombre puede be-
ber porque piensa que es un fracasado y
luego fracasar por completo debido a que
bebe. Algo semejante está sucediendo
con el lenguaje. Se ha vuelto feo e impre-
ciso porque nuestros pensamientos son
necios, pero la dejadez de nuestro len-

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En esta misma línea de construcción y búsque-
da de la estructura para formular argumentos e
ideas escritas, se encuentra la noción de Puntua-
ción fuerte, la cual también aconsejan Orwell y
Cassany. Este último asocia la puntuación fuerte
con el incremento en la legibilidad de los textos
escritos: esto significa aumentar la facilidad de
ser comprendido por un amplio auditorio, sin
dar cabida a ambigüedades o malentendidos.
Definición: La puntuación fuerte es la capacidad
de generar puntos seguidos o dos puntos, privile-
giando la construcción de oraciones determina-
tivas y evitando la subordinación del pensamien-
to. Entre más concretas puedan ser las oraciones
que componen un párrafo, más fácilmente usted
dará a entender la idea que desea expresar.
Consejo 1: Evite subordinar el pensamiento,
esto es, excederse en el uso de oraciones su-
bordinadas explicativas (Ver presentación del
Objeto Virtual de Aprendizaje)
Consejo 2: Relea siempre sus textos. Por la fal-
ta de tiempo, el afán de entregar un trabajo o
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dejarlo para última hora los estudiantes suelen
olvidar leerse a sí mismos. Con una impresión en
borrador y papel reciclado, previa a la entrega
de un trabajo, podrá leerse y encontrar errores
tontos y otros no tan tontos. Tenga confianza en
apropiarse de su texto. Recuerde que cuando al-
guien lee un trabajo suyo es como si le estuviera
hablando a esa persona. Sin embargo, el lector
no le tiene a usted cerca. Por esta razón, sea lo
más claro posible para evitar malentendidos.
Consejo 3: Evite repetirse al escribir. Sin caer en
el recurso de los sinónimos que ofrece el compu-
tador, pues en ocasiones las palabras terminan
escogiendo el significado y no usted, incremen-
te su vocabulario a partir de lecturas juiciosas y
construcción de glosarios, para no recaer en los
mismos términos y hacer desperdiciar tiempo a
su lector. Recuerde que si todo texto tiene una
intención, sus trabajos tienen la misión de co-
municar y expresar su pensamiento y análisis,
por tanto, deben apuntar a ser claros, precisos,
contundentes y demostrar su reflexión sobre un
tema sin dar rodeos.
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2.2 Actividad 1 (5%):
Tome el texto realizado para el tema de valores.
Reléalo y a la luz de lo aprendido en cuanto al
uso del párrafo, la oración y la puntuación fuerte
complemente la idea escrita construyendo cua-
tro párrafos sobre este mismo tema, puliendo su
nivel de comunicación escrita. Extensión: máxi-
mo una página. Ejecución: individual. Ver Rúbri-
ca 2 para su corrección.
2.3 Formatos de trabajo:
Reseña 1.0
Como se explicó en la presente cartilla, el es-
quema de análisis basado en la lista de chequeo
para la buena comprensión es el primer paso
para realizar cualquier trabajo académico con
profundidad. La reseña 1.0 cuenta con las pre-
guntas básicas que podemos realizar a un tex-
to: cuál es su intención, qué dice y cómo logra
defenderlo. Si usted logra incorporar el hábito
de hacerse estas preguntas cada vez que lee de
un párrafo introductorio con información exclu-
forma sistemática, adquirir la capacidad e. El
sivamente bibliográfica, esto es, repetir dónde
tiempo aproxcada vez que lee de forma sistemy
nació el autor, qué estudió el autor y sus logros
tendrtajeia 10 preguntas para cada estudiante.
académicos. Esta información puede ser fácil-
El tiempo aproxá la capacidad de extraer lo más
mente consultada en Internet y aporta poca
importante que tiene pare decirle un autor, sin
originalidad a su escrito. Intente, por el contra-
caer un simple resumen. La reseña 1.0 consta
rio, abrir su texto con información relacionada
de una página y media y cuenta por supuesto
con el problema o tema principal de la lectura;
con bibliografía; recuerde que en la universidad
recuerde también, que usted no es un vaso va-
un trabajo sin bibliografía es inaceptable.
cío y su lectura es un filtro que relaciona lo leído
Intente empezar su reseña con una introduc-
con lo visto, pensado, analizado o reflexionado
ción al tema o problema que aborda el texto
por usted en otro lugar o tiempo. Evite, por
leído. Si bien en su investigación personal usted
ende, dar al lector una introducción que este
debe averiguar quién es el autor y el contexto
puede encontrar en cualquier otro lugar. Sea
en el que escribe con el fin de darle profundi-
propositivo y original desde el título mismo de
dad a su mirada sobre la lectura, omita siempre
su trabajo.
17
CÁTEDRA ROSARISTA
Reseña 2.0
La reseña 2.0 cuenta con la base de la reseña
1.0. Esto significa que recoge también las prin-
cipales ideas de la lectura en términos de qué
intención tiene la lectura, qué dice y cómo lo
defiende. No obstante, la reseña 2.0 cuenta con
una pregunta propia hecha por usted a manera
de hipótesis de investigación. En efecto, hacer-
se buenas preguntas es uno de los retos más
duros que usted encontrará en la academia; por
esta razón, este formato de trabajo lo invita a
cultivar el hábito de generar interrogantes que
más adelante con más experiencia usted podrá
empezar a responder. Sin embargo, es valioso
que desde primer semestre usted fomente un
espíritu investigativo que le permita ir más allá
de una simple lectura literal.
¿Cómo hacerse buenas preguntas? Empiece por
plantearse cuestiones que puedan responderse
más allá de un simple sí o un no. En lugar de
preguntar ¿Puede el perdón ayudar a superar
las heridas históricas de la guerra en Colom-
bia? Pregunte: ¿Cómo puede el perdón ayudar
a superar las heridas históricas de la guerra en
Colombia? ¿Cuáles son las estrategias que po-
demos implementar como sociedad para re-
conciliar nuestra historia violenta con nuestro
presente como nación? Note que si antepone
un cómo o un por qué, la pregunta planteada
cobrará mayor profundidad.
Ahora bien, en este formato de trabajo, que cuen-
ta con una extensión máxima de dos páginas con
bibliografía usted debe dejar su pregunta abier-
ta (sin responder) al final del texto. Es probable
que si hay un buen ejercicio de construcción de
hipótesis, usted más adelante pueda en un ensa-
18
yo académico o en un artículo de investigación
emprender la tarea de responder esta pregunta;
por ahora, la misión es dejar en la reseña el tra-
zo de un camino hacia futuras investigaciones. El
método para dejar planteada esta pregunta con-
sistirá en redactar dos o tres párrafos adicionales
a la parte reconstructiva de la reseña, es decir,
la que exige la reseña 1.0. Una vez completada
esta parte su objetivo será hacer ver al lector por
qué es importante la pregunta o hipótesis que
usted dejará abierta a manera de conclusión de
su escrito.
Suponga que usted es un investigador que tra-
baja para una unidad de inteligencia del gobier-
no y ha sucedido un crimen. Su jefe lo envía a
la escena de los hechos para que usted inves-
tigue lo sucedido. Una vez allí usted encuentra
los hechos e intenta reconstruirlos: lo que ven-
dría a ser la reseña 1.0. No obstante, su jefe le
pide que construya una hipótesis propia sobre
quién cometió el crimen. Para ello debe usted ir
más allá de la escena, hacer pesquisas, indagar
y establecer relaciones con cierta profundidad
CÁTEDRA ROSARISTA
de análisis. Ahora, como usted todavía no está Extensión: máximo página y media con biblio-
complemente seguro de afirmar quién come- grafía. Ejecución: individual. Ver rúbrica 3.
tió el crimen, usted estará en la capacidad de
solamente emitir una hipótesis, una posible
propuesta hacia dónde deberíamos orientar TEMA 3: CONSEJOS DE ESTILO
la mirada sobre lo sucedido. Tal cual sucede a
la hora de formular preguntas de investigación Quizás como hispano hablantes no alcanzamos
en el ejercicio de reseña 2.0. En donde usted a tener una dimensión real de la riqueza y com-
presentará: 1) los hechos (objetivo, tesis y argu- plejidad de nuestro idioma. Nacimos e inmedia-
mentos) y 2) Pregunta abierta y dos o tres pá- tamente educamos el oído para el español, lo
rrafos que conecten efectivamente lo visto en cual nos da la idea de que manejamos perfec-
los hechos con su propia indagación o mirada tamente nuestra lengua. Sin embargo, a menu-
sobre el problema. do hay errores que pasamos por alto, incluso
en las conversaciones o la escritura cotidianas,
que pueden llegar a alterar el significado de lo
2.4 Actividad 2 (10%) que se quiere dar a entender en un texto. Pue-
de que exista un olvido por las normas gramati-
Lea cuidadosamente el capítulo 5 titulado“El cales u ortográficas a la hora de usar el español,
conflicto”, del libro Historia Concisa de Colombia, y hay incluso autores que afirman que no hay
y a partir de su lectura construya una reseña 1.0. normas para escribir: que todo está en el con-
sobre el tema. Su texto debe tener las siguientes tenido de las ideas. Pues bien, si la ortografía y
partes: la gramática estuvieran desligadas de la semán-
tica (significado), hasta tendrían razón; sin em-
1) Breve introducción (un párrafo) en don-
de se hable del tema o el problema que
trabaja la lectura. Evitar o desestimular
los wiki párrafos introductorios, que se
limitan a hacer un resumen de la biogra-
fía del autor. En lugar de esto, podemos
invitar a los estudiantes a que sean crea-
tivos desde el título mismo de su trabajo
y cómo seducen al lector desde el primer
párrafo con la introducción.
2) Objetivo central del texto leído
3) Tesis central del texto base leído
4) Argumentos principales del texto leído
19
CÁTEDRA ROSARISTA CÁTEDRA ROSARISTA

tiempo Por ejemplo: estoy comiendo, seguiré perverso para el ejercicio del periodismo en
bargo, una sola coma o una tilde ubicada en el b. El celador cerró las ventanas antes de
trabajando, continuaré tomando fotografías. el hemisferio occidental. X incorrecto
lugar equivocado puede debilitar la legibilidad que ellos hubieran llegado Generalmente, acompaña a un verbo principal
de un texto, pues puede alterar totalmente la y su terminación en ando, yendo o iendo co- En este caso hay varios errores juntos. En pri-
interpretación. A continuación se presentan al- rresponde a la terminación del verbo que se ha mer lugar, las acciones de las frases subordina-
gunos consejos y resolución de las dudas más Para estos casos, nótese que la conjugación del convertido en gerundio así: das (2) y (3) no suceden simultáneamente que
frecuentes sobre el español que evitarán que verbo haber respeta el número correspondiente la acción descrita en la oración (1). En segundo
usted caiga en malentendidos. al sujeto. lugar, en las frases (2) y (3) los gerundios redac-
Para los verbos terminados en ar: ando
Para los verbos terminados en er, ir: iendo o tando y yendo no califican ni modifican el verbo
Ejercicios: principal de (1). Por último, en (4) el gerundio
3.1 El uso del verbo haber yendo.
confirmando pretende ser el verbo principal
1. Revise el uso del verbo haber en las siguien- Ejemplos del uso del gerundio en una oración: de la oración construida entre el punto segui-
Este verbo se presta para confusiones, a la hora tes oraciones. Corríjales y reescríbalas cuando do y el punto final del párrafo; sin embargo, el
de su conjugación, pues puede actuar como sea no haber en las siguientes oraciones. Corrí-
a. Salí (verbo principal) de mi casa corrien- gerundio nunca opera como verbo principal de
verbo principal o como verbo secundario de la jales y reescríbalas cuando sea necesario: una oración. Y de punto a punto tenemos otra
do (verbo terminado en er) de afán
oración. unidad de sentido. ¿De qué verbo es adverbio
• Mis amigos habían venido a saludarme b. Celebré (verbo principal) el resultado de la palabra confirmando?
- Ejemplo de su uso como verbo principal: las elecciones gritando (verbo termina-
• Para ellos habrán pocas oportunidades do en ar) de la emoción Un giro correcto a la anterior construcción po-
a. Hay doscientos estudiantes en cursos in- dría ser:
ter-semestrales • Hubieron nuevas ventas, pero las pérdi- Ahora bien, hasta ahora parece no haber mu-
das fueron mayores cha dificultad con respecto al uso de esta for-
b. Había cinco mil hinchas en la tribuna sur - (1) El autor del texto escribió en 1982 acer-
ma gramatical. No obstante, hay dos reglas que
• Habrán diversas oportunidades para re- siempre debe cumplir el gerundio para estar co- ca de la situación de los Derechos Humanos.
c. Hubo diferentes disturbios después de la cuperar lo perdido (2) Posteriormente, redactó un informe ne-
rrectamente empleado:
marcha gativo sobre el panorama en América Lati-
• Si el canciller hubiera venido a tiempo,
Nótese que en ninguno de estos casos el verbo 1. Implica simultaneidad respecto al verbo na, yendo en contra de las cifras aportadas
habríamos resuelto la crisis diplomática
haber está conjugado en plural, a pesar de que principal de la oración por la ONU. (3) Confirmó así un escenario
el número del sujeto corresponda al plural. Para perverso para el ejercicio del periodismo en
2. Cumple la función de un adverbio dentro el hemisferio occidental.
el caso de las oraciones b y c una forma inco- 3.2 El uso del gerundio de la oración, esto es, califica o modifica
rrecta de escribir estas ideas sería: al verbo principal Nótese que una estrategia para poner a prueba el
El gerundio es una forma gramatical que se correcto uso del gerundio consiste en preguntarse
b. Habían cinco mil hinchas en la tribuna emplea para indicar una acción que dura en el Así las cosas, no es un recurso muy útil para su-
por el cómo. Veamos la oración (2) del párrafo:
sur x incorrecto bordinar el pensamiento o las oraciones de un
c. Hubieron diferentes disturbios después párrafo, pues suele ser empleado para evitar el
Cómo ¿redactó un informe negativo sobre el
de la marcha x incorrecto uso de puntuación fuerte. Por ejemplo:
panorama en América Latina? Yendo en contra
Veamos cómo funciona el verbo haber como - (1)El autor del texto escribió en 1982 acerca de las cifras aportadas por la ONU. En la medida
verbo secundario de la oración: de la situación de los Derechos Humanos, (2) en que el gerundio funciona como un adverbio
redactando posteriormente un informe nega- la pregunta por el cómo, respecto al verbo prin-
tivo sobre el panorama en América Latina, (3) cipal suele ser infalible. Si el gerundio aparece,
a. Para el momento de mi llegada, ellos ya
yendo en contra de las cifras aportadas por la de entrada, con la intención de ser un verbo
habían (verbo secundario) comido (ver-
ONU. (4) Confirmando después un escenario principal, está mal empleado.
bo principal)

20 21
CÁTEDRA ROSARISTA
Algunas vías para evitar el gerundio consisten
en reemplazarlo por distintas preposiciones
como en, por, a, al, o la conjunción que, con el
fin de evitar ambigüedades.
Ejemplos:
- Marchó de casa buscando trabajo
- Marchó de casa en busca de trabajo
- El hombre llevando la máscara negra es
Batman
- El hombre que lleva la máscara negra es
Batman
- Mira al niño saltando la tapia
- Mira al niño que salta la tapia
22
También, simplemente al percatarse de que no
existe simultaneidad, puede realizarse un cam-
bio del siguiente modo:
- El chofer chocó el taxi, produciendo un
trancón x incorrecto
- El chofer chocó el taxi y produjo un trancón
correcto
Ejercicios:
1. Introduzca la preposición (en, por, a, al)
que crea más válida para reemplazar el uso
del gerundio:
• Acabarás casándote. Ej: Acabarás por
casarte
• Salimos anocheciendo
• Callándote, no conseguirás nada
• Empezó hablando a los niños
• La casa se abre empujando la puerta
• Le vi saliendo de cine
• Debes empezar estudiando este tema
2. En las siguientes oraciones hay gerundios
correctamente empleados y otros incorrec-
tamente. Señale cuando está bien emplea-
do. De lo contrario, proponga una nueva re-
dacción para la oración. Recuerde poner a
prueba el gerundio con las dos cuestiones
que se plantearon anteriormente en la car-
tilla, a saber, si responde al cómo y si implica
simultaneidad.
Ejemplos:
- El ciclista subía sudando (correcto)
- Llegó y se sentó a la mesa (incorrecto)
Propuesta: Llegó y se sentó a la mesa.
CÁTEDRA ROSARISTA
• Hubo una explosión produciendo nume- Ejemplo: Lucha por que sus hijos estén
rosos muertos bien (en este caso el verbo luchar es tran-
sitivo y necesita de una preposición como
• Se comió el pollo asado arrojando los por o contra para construir su sentido. El
desperdicios a la basura que funciona como una conjunción)
• El sargento realizó mal las prácticas, 4. Por qué: se usa para preguntar
habiendo sido reprendido luego por el
alférez Ejemplo: ¿Por qué llegas tarde?
• No te excuses diciendo que tenías frío
Hasta hace poco, palabras como solo tenía su ho-
• Se abrazó a ella sintiendo una gran mófono en sólo. El primero significaba solo de so-
emoción ledad y el segundo era sinónimo de solamente o
• El juez dictó la sentencia firmándola a únicamente. Para el caso de aún/aun la Rae asig-
continuación naba para el primero el significado de todavía y
para el segundo una variación de aunque. Sin em-
• Descansó durmiendo en la pradera bargo, en la actualización hecha en 2010 por esta
misma institución se eliminaron las tildes para
estas palabras. Igualmente sucedió con este/éste
3.3 Palabras o expresiones homófonas esta/ésta estos/éstos, en donde las palabras con
tilde reemplazaban un nombre o sustantivo (eran
Existen palabras o expresiones que en el espa- pronombres personales), mientras que las que no
ñol suenan o se escuchan igual, pero difieren tenían tilde eran pronombres demostrativos.
a la hora de escribirlas. Uno de los casos más
frecuentes es el de porque, por qué, por que y Para el caso de los pronombres sujetos y los pro-
porqué. ¿Cuál es su diferencia? nombres posesivos, las tildes siguen vigentes:
1. Porque: se usa para responder o dar una
Pronombre
razón sobre algo Pronombre sujeto
posesivo
Ejemplo: Le gusta fotografiar a blanco y
negro porque lo considera más artístico Mí Mi
2. Porqué: es un sustantivo, un nombre, Tú Tu
sinónimo de razón o motivo. Puede em-
plearse en plural.
Ejemplo: Me tienes confundida: explíca-
me tus porqués.
3. Por que: es la unión accidental de las dos
preposiciones por y que
23
CÁTEDRA ROSARISTA CÁTEDRA ROSARISTA

Así mismo se conserva, para el caso de él/el la tilde cuando ejerce la función de pronombre sujeto 3.4 Uso de las letras C, S y Z, con base en la RAE do.  Ejemplos: bendito, bendición; erudi-
y se deja sin tilde cuando la palabra actúa como artículo. Palabras como ti, dio o vi o, nunca llevan to, erudición. Hay otros sustantivos que
tilde por regla, pues son palabras monosílabas y estas nunca llevan tilde, a menos de que sea alguna terminan en sión, pero están relacionados
de las excepciones anteriores relacionadas con palabras homófonas. En estos casos se dice que la ^ĞĞƐĐƌŝďĞŶĐŽŶ͗ con palabras que llevan s en la sílaba final.
palabra tiene un acento diacrítico.
1. Las palabras que llevan C, cuando esta ^Ğ ĞƐĐƌŝďĞŶ ĐŽŶ^͗
Ejercicios: letra tiene sonido fuerte ante  a, o, u,
l, r,  y   antes de la última sílaba. Ejem-
1. Las palabras que al principio llevan  la
1. Proponga un uso del por qué, porqué, por que y porque según sea el caso plos:  carreta, corredor, cubierta, cloro,
partícula  es, seguida por b, f, g, l, m,
crucero, acne.
q.  jemplos: esbozar, esfuerzo, esgri-
• ……………. trajiste tanto vino? 2. Las palabras que terminan en ancia, ancio, mir, esmero, esquelético.  
encia, encio, uncio, uncio.  Las únicas ex-
• Escribe muchas cartas…………… tiene muchos amigos. cepciones son ansia, Hortensia y hortensia. 2. Las palabras que terminan en sión, par-
tícula que se escribe después de  l y r,
• No comprendo sus …………… 3. Las terminaciones de los diminuti- ejemplos: propulsión, inmersión. Excep-
vos   cito, ecito, cico, ecico, cillo, ecillo ciones: absorción, deserción, insersión,
• No entiendo ………….. no me quiere.
y sus femeninos correspondientes, sal- porción y proporción.
• Se preocupa …………. sus hijos estén bien. vo que se deriven de palabras con s
en la última sílaba.  Ejemplos: bracito, 3. La mayor parte de las palabras que
• Ese …………….. no me parece válido nuevecito, hombrecito, airecillo. terminan en  sión  se determinan a tra-
vés de grupos, entre los cuales los más
• Se preguntaban ………….. la oficina de correos se demoraba tanto en entregar la correspon- 4. Las terminaciones  cia, cie, cio.  Son ex- importantes están:  misión, admisión;
dencia. cepciones algunos nombres propios y visión, división; presión, depresión;
palabras de origen griego, tales como fusión, confusión; cisión, concisión; ten-
• Todo fue diferente ……………. el terror se había apoderado de las calles. Rusia, Asia, Dionisio, gimnasio, idiosin- sión, extensión; gresión,regresión; ce-
• Luchamos día a día …………….. la empresa no se vea afectada crasia, iglesia, anestesia, magnesia, etc.
sión, sucesión; prensión, comprensión;
5. Los verbos que terminan en  ciar,  así clusión, conclusión; cusión,repercusión;
• Nicole quiere saber el …………… la tardanza de su novio pensión, suspensión; hesión, cohesión;
como las palabras de las cuales proce-
den y las que se derivan de ellas. Se ex- censión, ascensión; fesión,confesión,
Para estar al tanto de las últimas actualizaciones de la RAE sobre el tema de acentos, consultar el ceptúan los verbos ansiar, extasiar, lisiar profesión, rosión, corrosión.
siguiente Material de Apoyo. Su lectura no es obligatoria. y sus derivados. Ejemplos: Acariciar, be-
neficiar, presenciar.
http://www.fundeu.es/wp-content/uploads/2013/01/FundeuNovedadesOrtografia.pdf 6. Los verbos que terminan en cer y cir, así
como los grupos ce y ci de los derivados
de dichos verbos. Solamente se escriben
con s los verbos  ser, coser (con hilo y
aguja), toser, asir y sus compuestos, así
como las palabras que de ellos se deri-
van.  Ejemplos: agradecer, zurcir.
7. Los sustantivos terminados en  ción, que
se derivan de palabras acabadas en to y
24 25
CÁTEDRA ROSARISTA
4. Los sustantivos que acaban en sión, pro-
cedentes de adjetivos terminados en so,
sor, sible o sivo. Ejemplos: adverso, ani-
madversión; agresor, agresión; previsi-
ble, previsión; adhesivo, adhesión.
5. Las terminaciones  ismo, ista. Ejemplos:
egoísmo, egoísta.  el secuestro. Sus palabras, aunque han genera-
6. Las terminaciones esta, esto.  Ejemplos:
manifiesta, dispuesto.
7. Las terminaciones  ísimo  e  ísima  de los
superlativos. Ejemplos: valentísismo,
certísima.
8. Los gentilicios terminados en ense. Ejem-
plos: coahuilense, hidalguense, jalisciense.
9. La terminación sis. Ejemplos: análisis, hi-
pótesis, ósmosis, diéresis.
^ĞĞƐĐƌŝďĞŶĐŽŶ͗
1. Los adjetivos terminados en az y oz, lle-
van z al final. Ejemplos: capaz, atroz.
2. La mayor parte de las palabras termina-
das en anza. Ejemplos: bienaventuranza,
lanza, chanza. Excepciones más notables
son gansa y cansa (del verbo cansar).
3. La terminación  azgo.  Ejemplos: noviaz-
go, hallazgo.
4. Las palabras que son aumentativos o ex-
presan la idea de golpe, si terminan en
azo, aza. Ejemplos: sablazo, manaza.
5. Las terminaciones ez y eza de los sustan-
tivos abstractos, que indica que es o tie-
ne lo que señala la raíz. Ejemplos: hon-
radez de honrado; naturaleza de natural.
26
6. Las terminaciones zuelo y zuela. Ejem-
plos: liderzuelo, portezuela. Excepto
mocosuelo
3.5 Ejercicio en clase 2.
Tema: Objeto virtual de aprendizaje, Tipos de
comas.
Esta actividad no tiene valor en la nota final,
pero puede ser empleada por el tutor para
practicar con los estudiantes, como una lectu-
ra en clase, a manera de ejemplo. A continua-
ción se presenta un artículo de prensa con sus
respectivas comas enumeradas, como notas al
pie. Al final de la cartilla, después de la bilio-
grafía se encuentra el nombre al que obedece
cada coma señalada.
Condenados a convivir
Los conflictos que viven los secuestrados en el
cautiverio han despertado la curiosidad y hasta el
morbo del público. Pero sería un error juzgarlos.
Fecha: 04/05/2008
Tomado de Semana.com http://www.sema-
na.com/nacion/articulo/condenados-convi-
vir/91974-3
Después de recuperar su libertad,I el ex congre-
sista Luis Eladio Pérez ha pronunciado varias
veces una frase lapidaria: “Hubiese preferido
pasar solo todo el cautiverio”. Pérez, que estu-
vo así durante los dos primeros años,II asegura
que es mejor hablar con los árboles que con las
demás personas que convivieron con él durante
do indignación en muchos de los familiares de
los secuestrados,III expresan una realidad que
sólo entienden quienes la han vivido,IV pues, en
situaciones tan extremas como las que ellos vi-
ven,V se exacerban los conflictos humanos.
Pérez no es el único que lo ha planteado. En su
libro Mi fuga hacia la libertad,VI Jhon Frank Pin-
chao cuenta lo dura que fue la convivencia con
algunos de sus compañeros,VII con los que llegó
incluso a liarse a golpes. En una de las recientes
pruebas de supervivencia,VII uno de los policías
decía que lo encadenaron por culpa de otro de
sus compañeros. Clara Rojas nunca ha negado
que el cautiverio deterioró su amistad con Íngrid
Betancourt.
CÁTEDRA ROSARISTA
El mismo Luis Eladio Pérez reconoció que una
pelea suya con Pinchao frustró la posibilidad de
fugarse en grupo y que, por eso,IX el policía lo hizo
solo. Pero, quizá,X lo que más ha generado rumo-
res juicios y malestar es que Pérez haya dicho en
varias ocasiones que Íngrid está rodeada de un
grupo de policías y soldados que no la respetan.
El tema no es nuevo ni exclusivo de este caso. Las
situaciones extremas donde está de por medio
la supervivencia,XI y una situación de encierro y
falta de libertad desatan conflictos inimagina-
bles. Con base en esa realidad universal es que,
por ejemplo,XII se han hecho series de televisión
como Lost,XII que narran las constantes fricciones
que hay entre un grupo de personas que sobrevi-
ve a un accidente de avión y que queda atrapado
en una isla desierta y misteriosa. Basado también
en esta realidad,XIV se han hecho populares rea-
lities como Sobrevivientes o el Gran Hermano,XV
que,XVI a pesar de ser simples competencias con-
vertidas en espectáculos, suelen destruir los sen-
timientos de quienes participan en ellos.
27
CÁTEDRA ROSARISTA
En sus memorias, Primo Levi relata como en el
campo de concentración de Auschwitz muchos
prisioneros intentaron congraciarse con los na-
zis para obtener pequeños beneficios
Quizá,XVII los dos antecedentes de cautiverios pro- hubo momentos muy tensos en los que salieron
longados que mostraron esta compleja realidad
son los campos de trabajo que hubo en la anti-
gua Unión Soviética,XVIII donde algunas personas
vivieron más de 15 años, y los campos de concen-
tración de la Alemania nazi. Sobre estos últimos
hay mucha literatura que demuestra que,XIX bajo
la amenaza de muerte permanente, la lucha por
sobrevivir quiebra la solidaridad de manera bru-
tal. En sus memorias,XX Primo Levi relata cómo en
el campo de Auschwitz muchos prisioneros inten-
taron congraciarse con los nazis para obtener pe-
queños beneficios que les hicieran menos amarga
la vida cotidiana,XXI así tuvieran que hundir a otras Juzgar el comportamiento de las personas que
víctimas para lograr su propósito.
Similares comportamientos describió, hace un Chinchilla, experta en trauma,XXVIII dice que “no
lustro,XXII Leszli Kalli,XXIII una joven de 18 años que es que la gente pele el cobre como se dice po-
28
resultó secuestrada por el ELN en el avión Foker
de Avianca, y que después de un año de cauti-
verio contó detalles sobre lo bueno y lo malo
que vivió junto a su padre y seis miembros de
la tripulación de la aeronave. Hoy recuerda que
a flote todos los egoísmos. Por ejemplo,XXIV el
de uno de los secuestrados que se robó duran-
te meses las medicinas que llegaban al campa-
mento y los escondía en su cambuche,XXV para
tener una reserva en caso de que él mismo lle-
gara a enfermarse. “El cautiverio saca lo peor
de cada persona”,XXVI dice Kalli. Sin embargo,XVII
ella misma recuerda que otro de los secuestra-
dos se destacó por un profundo humanismo y
solidaridad con los demás y que actuaba como
mediador en las peleas internas.
viven el cautiverio con los valores y paráme-
tros normales es imposible. La sicóloga Marta
CÁTEDRA ROSARISTA
pularmente,XXIX es que sale a flote el instinto de obreros que podían trabajar, que los intelectua-
supervivencia. En situaciones desesperadas se les o burgueses que eran poco aptos en el tra-
altera la capacidad de juicio”. bajo manual; también cómo en cada barraca de
prisioneros había una persona que acumulaba
Quizás el factor más difícil para quien vive el comida,XXXIX que manejaba las transacciones con
cautiverio es la falta de soporte emocional,XXX los carceleros y que se convertía en un verdade-
la sensación de soledad y abandono, que no ro capo que abusaba de sus propios compañe-
sentiría en otras circunstancias. Esta soledad ros. Levi dice que estas situaciones beneficiaban
no proviene sólo de la ruptura de lazos con la a los victimarios,XL porque afectaban la dignidad
familia,XXXI sino también de la falta de respaldo de los prisioneros,XLI los mantenían divididos, in-
de la comunidad respecto a su sufrimiento. El capaces,XLII por ejemplo, de planear una fuga o
escritor francés Jean Améry expresó esa sensa- una rebelión.
ción muchos años después de salir de un campo
de concentración en Alemania cuando dijo: “El Que afloren estas situaciones es apenas nor-
primer golpe hace consciente al prisionero de mal,XLIII dado lo largo y degradante que ha sido
su desamparo... (se pierde) la confianza de que el cautiverio que han vivido los secuestrados de
los otros,XXXII sobre la base de contratos sociales las Farc,XLIV muchos de los cuales también han
escritos o no, cuidarán de mí”. Esa especie de perdido la fe en una sociedad que no ha hecho
misantropía que nace de la indiferencia de los lo suficiente por lograr su libertad. Creer que
otros puede llevar a la persona cautiva a actuar apenas un grupo de estos secuestrados,XLV los
como si en realidad estuviera sola en el mundo. policías y soldados, son quienes exacerban los
conflictos es una visión parcializada e incomple-
El otro factor importante que se debe tener en ta. “Luis Eladio Pérez se ha referido a los poli-
cuenta es que en el cautiverio se reproduce la cías y soldados como enfermos mentales. Las
vida social. Al fin y al cabo,XXXIII se trata de seres familias de ellos están muy afectadas. Creemos
humanos que construyen jerarquías,XXXIV que lu- que hay un tratamiento clasista hacia ellos”,XLVI
chan por el poder y que pueden llegar a usar la dice Marlene Orjuela de Asfamipaz. De hecho
violencia a pesar de su condición de víctimas. Las muchos de los políticos que han recobrado la
jerarquías que existían antes del secuestro desa- libertad reconocen que entre ellos también ha-
parecen y eso, de por sí,XXXV crea conflictos. Pin- bía problemas como es apenas normal.
chao, por ejemplo,XXXVI cuenta en su libro que,XXXVII
una vez cautivos, los policías les dijeron a los ofi- Juzgar las personas en cautiverio desde afuera es
ciales que estaban con ellos: “aquí todos somos más que injusto. Más aún si los juicios se ventilan
iguales”; y quienes pretendían seguir mandan- en los medios de comunicación. Hacerlo sólo ha
do a los agentes como lo hacían en el pasado se servido para exacerbar el voyerismo del públi-
estrellaron con la realidad de que en las nuevas co,XLVII que asiste al espectáculo de los rumores
circunstancias se crean nuevos liderazgos y jefa- como quien ve el capítulo final de un reality. Sólo
turas. Levi observó muy bien este fenómeno en que este no es un montaje de ficción. Son la rea-
Auschwitz y se dio cuenta por ejemplo de cómo lidad y la dignidad de muchas personas,XLVIII que
en los campos de concentración tenían más op- además son víctimas del secuestro.
ción de sobrevivir los hombres fuertes,XXXVIII los
29
CÁTEDRA ROSARISTA
3.6 Actividad 3 (10%)
Prueba de opción múltiple. Lea atentamente las
opciones ofrecidas y escoja la correcta. Los te-
mas de esta prueba son los consejos de estilo
y el objeto virtual de aprendizaje. Se adjunta a
este documento.
4. BIBLIOGRAFÍA:
• Ávila, F. (2001) ¿Dónde va la coma? Bo- (Endnotes)
gotá: Norma.
I Coma circunstancial de tiempo
• Cassany, D. (2000). La cocina de la escri- II Coma (s) subordinada (s) explicativa (s)
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paste y plagio. El Tiempo. Recuperado
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30
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• …………... (1998). Gramática esencial de
la lengua española. Madrid: Espasa Cal-
pe
• Weston, A. (1994) Las claves de la argu-
mentación. Barcelona: Ariel.
III Coma (s) adversativa
IV Coma circunstancial de causa
V Coma (s) circunstancial de modo
VI Coma circunstancial de lugar
VII Coma subordinada explicativa
VIII Coma circunstancial de lugar
IX Coma (s) de expresiones o conectores
X Coma (s) de expresiones o conectores
XI Coma enumerativa
XII Coma (s) de expresiones o conectores
XIII Coma subordinada explicativa
XIV Coma circunstancial de modo
XV Coma subordinada explicativa
XVI Coma (s) adversativa
XVII Coma de expresiones o conectores
XVIII Coma (s) subordinada explicativa
XIX Coma (s) circunstancial de modo
XX Coma circunstancial de lugar
XXI Coma adversativa (nótese que el así puede
cambiarse por conectores aunque o pese a)
XXII Coma (s) circunstancial de tiempo
XXIII Coma (s) subordinada explicativa
CÁTEDRA ROSARISTA
XXIV Coma de expresiones o conectores
XXV Complemento circunstancial de finalidad
XXVI Coma explicativa
XXVII Coma de expresiones o conectores
XXVIII Coma explicativa
XXIX Coma adversativa (nótese que después de la coma
puede ir un sino o por el contrario)
XXX Coma (s) explicativa
XXXI
XXXII
Coma adversativa
Coma (s) circunstancial de modo
XXXIII Coma de expresiones o conectores
XXXIV Coma enumerativa
XXXV Coma de expresiones o conectores
XXXVI Coma de expresiones o conectores
XXXVII Coma (s) circunstancial de tiempo
XXXVIII Coma explicativa
XXXIX Coma enumerativa
XL Coma circunstancial de causa
XLI Coma enumerativa
XLII Coma de expresiones o conectores
XLIII Coma circunstancial de causa
XLIV Coma subordinada explicativa
XLV Coma (s)explicativa
XLVI Coma explicativa
XLVII Coma subordinada explicativa
XLVIII Coma subordinada explicativa
31